段考總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：段考總結(jié)范文
星期五上午，老師發(fā)了段考的測(cè)試卷，這次試卷題很簡(jiǎn)單，我想一定能考出好成績(jī)，結(jié)果我拿到試卷的時(shí)候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績(jī)比我好，我非常難過(guò)，我看了卷子上的錯(cuò)題，是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真讀題和計(jì)算而扣分的，回到家，我認(rèn)真的訂正了錯(cuò)題，和媽媽一起分析出錯(cuò)的原因，媽媽告訴我，好成績(jī)來(lái)自于好習(xí)慣，考試時(shí)要一看，二想，三算，四檢。這四個(gè)步驟缺一不可，簡(jiǎn)單的題不能粗心，難題更要認(rèn)真思考，只有這樣才能取得好成績(jī)。我以后一定要改掉馬虎的壞習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
期末考試馬上就要到了，我要根據(jù)我對(duì)知識(shí)掌握的情況，制定一份復(fù)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃分類(lèi)復(fù)習(xí)，勞役結(jié)合，考出好成績(jī)。我相信我能做的到。
第2篇：段考總結(jié)范文
為使我校在今年的中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)校已采取或計(jì)劃采取以下保障措施。
1、明確目標(biāo)。我校今年的中考目標(biāo)是在鐵力各初中中實(shí)現(xiàn)“保二爭(zhēng)一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標(biāo)，使教師都明確了各自工作目標(biāo)，激發(fā)了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。
2、加強(qiáng)階段反饋。計(jì)劃每三周進(jìn)行一次考試，及時(shí)反饋階段復(fù)習(xí)成果，現(xiàn)已經(jīng)考完一次，馬上要考第二次。通過(guò)加大反饋次數(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)緊迫感。
3、降低考試難度。對(duì)考試內(nèi)容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復(fù)習(xí)什么就考什么，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高復(fù)習(xí)效率。
4、加強(qiáng)質(zhì)量分析。每次考試后，要求每個(gè)教師要進(jìn)行詳細(xì)的分析，使下一階段的教學(xué)更具有針對(duì)性。并且召開(kāi)全校的初三教師質(zhì)量分析會(huì)，由副校長(zhǎng)對(duì)各班級(jí)、各學(xué)科及每個(gè)教師的成績(jī)進(jìn)行橫向及縱向的比較分析，找出每個(gè)班級(jí)及各學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)、督促后進(jìn)，幫助查找問(wèn)題根源、尋找解決措施。現(xiàn)已組織了一次初三教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。
5、質(zhì)量問(wèn)責(zé)。對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的教師，校長(zhǎng)要親自問(wèn)責(zé)、談話(huà)，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，并提出改進(jìn)措施。
6、加強(qiáng)指導(dǎo)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，監(jiān)控課堂教學(xué)，保證每堂課都能高效，并能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決。
目前我校的各科教學(xué)進(jìn)度情況如下：
已進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)科：英語(yǔ)：八年級(jí)上Unit 3
物理：功和機(jī)械能
語(yǔ)文：八年級(jí)下
數(shù)學(xué)：方程和方程組
政治：九年級(jí)上
歷史：八年級(jí)上
第3篇：段考總結(jié)范文
新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，根據(jù)學(xué)校工作部署，初中教務(wù)處緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興校”的工作思路，堅(jiān)持畢業(yè)班抓成績(jī)、八年級(jí)抓特色、七年級(jí)抓習(xí)慣，努力打造具有我校特色的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色，秉承“鶴立太行”的指導(dǎo)思想全力以赴的努力工作。
一、常規(guī)工作持續(xù)抓
1、配合九年級(jí)做好學(xué)生日常上課督導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成搶時(shí)間學(xué)習(xí)、下力氣訓(xùn)練、比認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。配合七八年級(jí)利用自管會(huì)成員嚴(yán)查學(xué)生坐姿，教師侯課情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、每日三餐飯后校長(zhǎng)及時(shí)到九年級(jí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室、跟訓(xùn)練到操場(chǎng)，我主要檢查七八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決，各年級(jí)有問(wèn)題的及時(shí)和年級(jí)主任溝通解決，堅(jiān)持問(wèn)題不過(guò)夜、解決在平時(shí)。對(duì)于個(gè)別上課狀態(tài)不佳的教師及時(shí)溝通交流，幫助教師加以改進(jìn)。
3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅(jiān)持每大周檢查教案、聽(tīng)課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)公布，對(duì)不注重常規(guī)工作的教師重點(diǎn)檢查，督促整改。
4、抓集體備課。堅(jiān)持集體備課四定原則“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人”進(jìn)行檢查，對(duì)未按要求進(jìn)行的備課組嚴(yán)厲批評(píng)，并重點(diǎn)檢查出現(xiàn)問(wèn)題的備課組。不定期召開(kāi)備課組長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問(wèn)題，真正把集體備課落到實(shí)處。
八年級(jí)第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間各備課組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個(gè)備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴(yán)格實(shí)施，第三次月考各科成績(jī)差距明顯縮小，集體備課初見(jiàn)成效。
組織七年級(jí)教師到八年級(jí)參加集體備課活動(dòng)，隨后在七年級(jí)認(rèn)真推行特色備課，由于備課時(shí)間較短和組織落實(shí)等問(wèn)題導(dǎo)致效果不明顯，需在下一學(xué)期下大力氣組織實(shí)施。
5、組織學(xué)科內(nèi)年級(jí)公開(kāi)課、新教師匯報(bào)課、學(xué)科公開(kāi)課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學(xué)科老師積極參與聽(tīng)評(píng)課，通過(guò)活動(dòng)提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，同時(shí)涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學(xué)能手。通過(guò)活動(dòng)使實(shí)效課堂模式進(jìn)一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。
6、組織各年級(jí)周練、兩次月考和期中、期末考試。認(rèn)真組織、嚴(yán)格考風(fēng)，以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，基本形成我校正確的考風(fēng)考紀(jì)。
周練堅(jiān)持隨堂考與定時(shí)考相結(jié)合，堅(jiān)持組織到位、認(rèn)真考試、及時(shí)檢查，以考促教。四次月考嚴(yán)密組織，要求按時(shí)到崗、堅(jiān)守崗位、及時(shí)閱卷、及時(shí)公布、及時(shí)核對(duì)，堅(jiān)持獎(jiǎng)罰分明，促進(jìn)了良好的考風(fēng)考紀(jì)的形成。
7、根據(jù)中考評(píng)分要求推行各科評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將卷面分?jǐn)?shù)納入考核，使平時(shí)考試像中考，力爭(zhēng)以后中考似平時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。
二、特色工作創(chuàng)新抓
1、七八年級(jí)數(shù)學(xué)天天練。提前和科任教師交流，形成共識(shí)，堅(jiān)持提前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)形成題庫(kù)，學(xué)生每天都有具體的基礎(chǔ)題做，把功夫用在平時(shí)，形成學(xué)新習(xí)舊、溫故知新的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。并計(jì)劃在實(shí)施這一方式一段時(shí)間后，再分層訓(xùn)練，真正起到鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)補(bǔ)差的作用。
2、七八年級(jí)英語(yǔ)日日清。根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語(yǔ)單詞的習(xí)慣。讓學(xué)生和老師形成每天課外時(shí)間的合理利用，到什么時(shí)間學(xué)什么科目。
3、為做好以上兩項(xiàng)工作，堅(jiān)持督促整改到位、交流改進(jìn)到位、獎(jiǎng)勵(lì)鞭策到位。堅(jiān)持微習(xí)慣微養(yǎng)成，微評(píng)價(jià)微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。
4、根據(jù)春夏早晨時(shí)間特點(diǎn)，逐步形成學(xué)生晨跑前誦讀習(xí)慣。八年級(jí)試點(diǎn)、七年級(jí)跟進(jìn)，班級(jí)抓落實(shí)、年級(jí)抓督促。
三、臨時(shí)工作認(rèn)真抓
1、積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。組織六年級(jí)英語(yǔ)張君宇老師上好“英語(yǔ)自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級(jí)的運(yùn)用。
2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”的原則，學(xué)科組推選、學(xué)校組織聽(tīng)課、客觀打分、公示結(jié)果，努力把關(guān)乎教師切身利益的事情做好。
3、做好市第五批學(xué)科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評(píng)審小組認(rèn)真審核，本著寧缺毋濫的原則進(jìn)行評(píng)選、公示、上報(bào)。
4、按時(shí)參加市教體局關(guān)于體育、實(shí)驗(yàn)的工作會(huì)議，做好上傳下達(dá)工作，合理安排工作，確保按時(shí)上報(bào)。
5、組織實(shí)驗(yàn)、體育模擬考試，為兩項(xiàng)考試優(yōu)異成績(jī)保駕護(hù)航。
6、做好在編教師信息審核和證書(shū)管理，并做好其他臨時(shí)性工作。
7、組織全校語(yǔ)文老師參加市中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作。
8、堅(jiān)持各職能部門(mén)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，高效工作。
四、不足和整改措施
1、常規(guī)檢查納入考評(píng)不足，下一步與備課組長(zhǎng)溝通交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新制定合理的考評(píng)細(xì)則，然后納入考核。
第4篇：段考總結(jié)范文
論文摘要:文章認(rèn)為在初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教材基拙上結(jié)合實(shí)際用語(yǔ)，練習(xí)彩式可結(jié)合課文主題多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，多媒體教學(xué)方式的使用要恰當(dāng)并發(fā)揮實(shí)效，教師應(yīng)注意把握課堂語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生差異，并營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。
近年來(lái)，有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的研究文獻(xiàn)為數(shù)不少，總結(jié)以往研究主題，有的研究初級(jí)階段各種課型如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、精讀課等的教學(xué)方法，有的從語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)義教學(xué)等角度出發(fā)討論教學(xué)難點(diǎn)，有的進(jìn)行偏誤分析等學(xué)生習(xí)得研究，有的探討教材改革，也有的就教學(xué)方法、課堂用語(yǔ)等方面進(jìn)行了分析。
與中高級(jí)階段相比，處于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，從事初級(jí)階段教學(xué)工作的教師人數(shù)也相應(yīng)較多，來(lái)自教學(xué)方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時(shí)，初級(jí)階段也是中高級(jí)階段的基礎(chǔ)，對(duì)初級(jí)階段的教與學(xué)進(jìn)行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實(shí)施行之有效的教學(xué)，終將有利于后兩個(gè)階段的教學(xué)工作。
筆者在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，曾連續(xù)六七個(gè)學(xué)期擔(dān)任初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)。除此之外，還擔(dān)任過(guò)數(shù)個(gè)零起點(diǎn)漢語(yǔ)短期班的教學(xué)。上述長(zhǎng)期、短期班的留學(xué)生來(lái)自亞洲、非洲、歐美等多個(gè)國(guó)家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學(xué)生身份如進(jìn)修生、交換生、經(jīng)商者等等不一而足。筆者在教學(xué)工作中時(shí)刻注意觀察初級(jí)階段的各種特點(diǎn)，思考如何采取有效的教學(xué)方法，最快地將學(xué)生帶人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下文將從初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、多媒體教學(xué)方式、教師角色四個(gè)方面闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中所作的探索與思考。
一、教學(xué)內(nèi)容:立足教材.兼顧實(shí)用
盡管對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界存在著對(duì)各種漢語(yǔ)教材的批判，也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲，但對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，與其抱怨教材內(nèi)容的陳舊，練習(xí)形式的死板，不如換一種角度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理地利用手里的教材，再適當(dāng)添加新內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)給課堂帶來(lái)生氣，也能讓學(xué)生學(xué)到新鮮實(shí)際的內(nèi)容。
大部分零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)前，心理上都存在著類(lèi)似“漢語(yǔ)是一種很難學(xué)的語(yǔ)言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿(mǎn)自信地投吞}m語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這就要靠漢語(yǔ)教師從簡(jiǎn)單的聲韻調(diào)，從基本的橫平豎直，從簡(jiǎn)短的“你好”“謝謝”開(kāi)始，幫助他們一步步地麟上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之途。處于漢語(yǔ)初級(jí)階段的留學(xué)生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學(xué)以致用”的愿攀。希望在課掌上學(xué)到的漢語(yǔ)能馬上用到課后實(shí)際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購(gòu)物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買(mǎi)藥，以及與中國(guó)人開(kāi)展交流等等。因此，漢語(yǔ)教師在初級(jí)階排等合課上除了利用教材循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡(jiǎn)單實(shí)用的常用表達(dá)語(yǔ)，更加豐富課本內(nèi)容.比如學(xué)到“對(duì)不起”的內(nèi)容時(shí):甩向?qū)W生介紹“不好意思”“沒(méi)事”等用語(yǔ)，學(xué)到“吃飯”的話(huà)題時(shí)，為學(xué)生附加上“打包”“帶走”等相關(guān)的表達(dá)用語(yǔ)。
漢語(yǔ)課堂的作用不僅僅是向?qū)W生傳擇漢語(yǔ)知識(shí)，更重要的是幫助培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話(huà)技能，照本宜科地完余按那教材內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，的確能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但語(yǔ)言教師也有必要時(shí)刻考虛到學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地把握教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生將課上所學(xué)寒到舉活中使用，交際的順利帶來(lái)成就感，學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力。但還有一個(gè)問(wèn)題是，由于處于這一階段的留學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)漢字，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來(lái)說(shuō)，附加內(nèi)容就不宜再作漢字書(shū)寫(xiě)上的要求。
另外，從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，大多是第一次來(lái)中國(guó)，第一次接觸中國(guó)的社會(huì)文化。因此，漢語(yǔ)教師除了向?qū)W生教授漢語(yǔ)知識(shí)與會(huì)話(huà)技能，還可以配合課文話(huà)邢，添加有關(guān)一些中國(guó)風(fēng)情文化的內(nèi)容。比如結(jié)合有關(guān)“貼春聯(lián)夢(mèng)這一主題的課文，給學(xué)生介紹中國(guó)各地過(guò)春節(jié)的~些傳統(tǒng)習(xí)俗;課文中有“黃河”等內(nèi)容，就可以跟學(xué)生講講中國(guó)的江河;某一課的對(duì)話(huà)中討論假期旅游的話(huà)題，則為學(xué)生介紹中國(guó)各地的名勝古跡。文化內(nèi)容的加人，豐富了漢語(yǔ)課堂，也增加 了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
二、練習(xí)形式:多開(kāi)展實(shí)際練習(xí)活動(dòng);盡早引入成段表達(dá)練習(xí)
呂必松在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(講義)》中指出，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所，所以教師在課堂教學(xué)中不能只傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行包括交際性練習(xí)在內(nèi)的言語(yǔ)操練。
為了讓學(xué)生掌握每一課的語(yǔ)法、句型等重點(diǎn)內(nèi)容，除了進(jìn)行操練、做練習(xí)題等各種口頭、書(shū)面練習(xí)形式，另一有效練習(xí)形式是以課文主題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外練習(xí)并進(jìn)行表演或匯報(bào)。比如在課堂上設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬實(shí)際交際活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容可以是自創(chuàng)的也可以是根據(jù)課文內(nèi)容改編的。老師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外使用所學(xué)的語(yǔ)言。比如可以布置題目讓學(xué)生課后對(duì)中國(guó)人進(jìn)行采訪，學(xué)生將采訪結(jié)果總結(jié)后在下次課上作口頭報(bào)告。如“談興趣愛(ài)好”這個(gè)主題，練習(xí)形式可以不僅僅拘泥于課堂上問(wèn)學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好是什么，還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?cè)谡n后去采訪不同身份的中國(guó)人，去了解他們的興趣愛(ài)好是什么。學(xué)生在實(shí)際采訪過(guò)程中，既增進(jìn)了對(duì)中國(guó)人的了解，又練習(xí)了談愛(ài)好的幾種表達(dá)方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關(guān)于興趣愛(ài)好的生詞。無(wú)論是編對(duì)話(huà)還是演場(chǎng)景劇，還是采訪作報(bào)告，具體活動(dòng)形式可根據(jù)課文主題靈活安排。這樣的練習(xí)方式不僅生動(dòng)有趣味，也更讓學(xué)生將所學(xué)與所用緊緊地聯(lián)系在一起，無(wú)疑會(huì)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力。
學(xué)生的潛力需要漢語(yǔ)教師去發(fā)現(xiàn)挖掘，正如作采訪等練習(xí)形式不只是局限于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生一樣，成段表達(dá)也可以在較初期的階段就讓學(xué)生練起來(lái)。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學(xué)生開(kāi)始做段落的寫(xiě)作與口頭練習(xí)。成段表達(dá)練習(xí)形式一方面可以幫助學(xué)生激活已學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，并在老師的修改和指導(dǎo)下，逐漸掌握詞和語(yǔ)法的得體用法;另一方面，能夠讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用代詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在句與句的銜接練習(xí)中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到漢語(yǔ)篇章的特點(diǎn)，培養(yǎng)起語(yǔ)篇意識(shí)。有些學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到一定程度后，雖然考試時(shí)能夠做對(duì)習(xí)題，但說(shuō)起話(huà)來(lái)或?qū)懫鹱魑膩?lái)卻非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達(dá)的練習(xí)做得不夠。
三、多媒體教學(xué)方式:靈活運(yùn)用.講求實(shí)效
現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過(guò)多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書(shū)加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動(dòng)得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語(yǔ)言技能的學(xué)生了，最重要的還是看教師如何把握教學(xué)方法。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而失去了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種優(yōu)點(diǎn)，多媒體就會(huì)成為一種華而不實(shí)的方法。比如，把視頻、動(dòng)畫(huà)等音像材料用到教學(xué)中去，如果不把握好這些材料的播放時(shí)長(zhǎng)，或者沒(méi)有把材料跟教材主題很好地結(jié)合起來(lái)，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略?xún)?nèi)容，或者沒(méi)有充分利用這些材料發(fā)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運(yùn)用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是只作為課上的一個(gè)插曲，除了讓學(xué)生在看后談兩句觀后感之外別無(wú)他用。 再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應(yīng)俱全，這時(shí)候比較忌諱的是教師忘記了自己是語(yǔ)言教師的身份，按部就班根據(jù)幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據(jù)學(xué)生反映，有時(shí)候他們忙著記筆記，都來(lái)不及思考練習(xí)。學(xué)生當(dāng)然喜歡形式生動(dòng)內(nèi)容豐富的課堂，但他們也關(guān)注自己在一堂課上到底學(xué)到了什么。所以，在漢語(yǔ)課堂上特別是初級(jí)漢語(yǔ)綜合課上，由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平所限，有些內(nèi)容以多媒體的方式來(lái)解釋或呈現(xiàn)，更加能讓學(xué)生明白，同時(shí)也更能引起他們的興趣，但這個(gè)時(shí)候還有更重要的一點(diǎn)是，教師跟學(xué)生面對(duì)面地交流，多給學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，然后予以肯定或，發(fā)揮師生之間的互動(dòng)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學(xué)生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學(xué)中使用多媒體時(shí)應(yīng)避免的一些不良傾向，并指出學(xué)生不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)將信息進(jìn)行加工，將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì);作為教師，應(yīng)是學(xué)生在加工信息、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者·引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
四、教師的角色:把握課堂用語(yǔ)的使用;關(guān)注學(xué)生心理;營(yíng)造班級(jí)氛圍
首先是教師在課堂上使用的語(yǔ)言。筆者在一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，135名來(lái)自亞、非、歐美等各國(guó)且漢語(yǔ)程度不等的留學(xué)生中，41%希望教師在課堂上用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)教授，50%選擇了漢語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合的教師用語(yǔ)，而選擇英語(yǔ)的僅為2%。這表明，學(xué)生并非抵觸教師在課堂上使用英語(yǔ)，而是不贊成只用英語(yǔ)進(jìn)行教授。
現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)際情況是，完全依賴(lài)英語(yǔ)或其他學(xué)生母語(yǔ)作為媒介語(yǔ)授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)純漢語(yǔ)環(huán)境。持中立觀點(diǎn)的人則認(rèn)為，在初級(jí)階段可以適當(dāng)使用英語(yǔ)或者其他學(xué)生母語(yǔ)來(lái)輔助漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，但媒介語(yǔ)應(yīng)該是有發(fā)展性的，不斷變化的，隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的變化，媒介語(yǔ)中漢語(yǔ)的比重應(yīng)該越來(lái)越大，且越來(lái)越貼近自然語(yǔ)言。但就教師課堂用語(yǔ)的教師指令一項(xiàng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就深刻體會(huì)到了盡快讓學(xué)生明白教師指令的重要性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時(shí)間，首要任務(wù)是以最快的速度讓學(xué)生明白老師現(xiàn)在需要他們做什么，然后趕快進(jìn)人下一環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)節(jié)奏十分重要。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短、清楚，在需要時(shí)用體態(tài)語(yǔ)輔助。比如對(duì)剛開(kāi)始上漢語(yǔ)課的學(xué)生，與其反復(fù)說(shuō)“請(qǐng)把書(shū)翻到第五頁(yè)”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)指令的熟悉度，不如簡(jiǎn)單地做一個(gè)翻書(shū)的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生“第五頁(yè)”。當(dāng)學(xué)生漢語(yǔ)程度很低的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容之外的話(huà)，教師應(yīng)該盡量少說(shuō)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，那些話(huà)語(yǔ)信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
前文已提到過(guò)，處于初級(jí)漢語(yǔ)階段的留學(xué)生，很大一部分是第一次接觸中國(guó)的社會(huì)文化，由于自己國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語(yǔ)教師一般為班級(jí)的主課老師，跟學(xué)生接觸相對(duì)較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對(duì)留學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時(shí)關(guān)注詢(xún)問(wèn)。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過(guò)中國(guó)的留學(xué)生活。
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生差異。比如在安排分組表演時(shí)，盡量考慮學(xué)生漢語(yǔ)程度的差異，把程度相對(duì)較好的學(xué)生跟相對(duì)較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下，后者也能夠努力跟上，以爭(zhēng)取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過(guò)課后的個(gè)別談話(huà)，提醒程度較好的學(xué)生不要滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語(yǔ)水平有更高層次的發(fā)展;跟相對(duì)較落后的學(xué)生談話(huà)，幫助他們分析問(wèn)題所在，討論如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。要讓學(xué)生感受到，教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問(wèn)題。總之，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，甚至沒(méi)有動(dòng)力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。
第5篇：段考總結(jié)范文
盈利模式成“痛點(diǎn)”
據(jù)報(bào)道，現(xiàn)如今，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫(yī)療資源的長(zhǎng)期不足以及分配不均成為“老大難”問(wèn)題，而移動(dòng)醫(yī)療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統(tǒng)醫(yī)療的“痛點(diǎn)”。據(jù)中國(guó)醫(yī)藥物資協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，截至2014年，我國(guó)共有2000多款移動(dòng)醫(yī)療APP上線(xiàn)。激烈競(jìng)爭(zhēng)格局下，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？
在手機(jī)上搜索“問(wèn)診”，出來(lái)很多客戶(hù)端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫(yī)院”，也有針對(duì)像具體的病癥，比如說(shuō)糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些專(zhuān)科的“門(mén)診”。針對(duì)孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫(yī)療軟件也受到用戶(hù)的追捧。盡管存在著諸多優(yōu)勢(shì)，但移動(dòng)醫(yī)療的核心仍在于醫(yī)生資源，線(xiàn)下就診是治療疾病的重要步驟。
江浙滬兒童尿檢
半數(shù)以上含抗生素
近日，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院有關(guān)“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關(guān)注。相關(guān)課題組歷經(jīng)1年多，通過(guò)監(jiān)測(cè)江浙滬地區(qū)一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實(shí)樣本兒童體內(nèi)確實(shí)存在低劑量的抗生素成分。
化驗(yàn)結(jié)果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監(jiān)測(cè)還發(fā)現(xiàn)，金霉素、恩諾沙星、泰樂(lè)菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內(nèi)均有檢出。
執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有重大變化
第6篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 動(dòng)物學(xué) 試題 思考
動(dòng)物學(xué)作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它包含動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)物分類(lèi)、動(dòng)物生態(tài)、動(dòng)物進(jìn)化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)考試客觀題多,主觀題少,考前學(xué)生通常死記硬背,考后易忘。針對(duì)以上弊端,我們從2006年開(kāi)始對(duì)動(dòng)物學(xué)課程進(jìn)行了考試改革,注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,采取平時(shí)段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)學(xué)完后,我們?cè)诙慰紩r(shí)出了這樣一道題:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個(gè)問(wèn)題,并作解釋。題目看似簡(jiǎn)單,但相對(duì)靈活,且無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,從學(xué)生答題的情況分析,值得我們思考。
1.試題立意
本題旨在考查學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)代表動(dòng)物蚯蚓的有關(guān)基礎(chǔ)性、綜合性知識(shí),學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際,從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、分類(lèi)地位、生活習(xí)性等方面提出相關(guān)的問(wèn)題并作解釋。題目不要求從哪方面回答,學(xué)生答題時(shí)不局限于書(shū)本知識(shí),可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,從不同角度提出問(wèn)題并作解釋。由于無(wú)嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的思維空間更加廣闊。另外,該題與學(xué)生在中學(xué)階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別,更注重學(xué)生對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累、歸納和對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物的觀察,并能用已學(xué)過(guò)的動(dòng)物學(xué)知識(shí),解釋日常生活中的一些現(xiàn)象,學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。另外試題的變化對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力也是一種鍛煉和考驗(yàn)。
2.試題特色
試題立意新穎,符合高校考試改革的趨勢(shì):從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變,從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變,從知識(shí)性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變,使課程成績(jī)能夠真正地反映學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活,體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實(shí)際等知識(shí)的結(jié)合,并能延伸到動(dòng)物學(xué)科新的研究成果。試題的變化給師生營(yíng)造了一種良好的教與學(xué)的氛圍,給教師創(chuàng)造了一個(gè)施展教學(xué)個(gè)性、大膽進(jìn)行教改實(shí)踐的良好環(huán)境;使學(xué)生有了豐富的想象空間和自由度,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成,有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去汲取新知識(shí)、探索新課題的學(xué)習(xí)熱情。
3.答題分析
本次考試參加人數(shù)為38人,學(xué)生答題情況如下:55%的學(xué)生能夠提出20個(gè)問(wèn)題并作出相關(guān)的解釋;13%的學(xué)生提出的問(wèn)題低于10個(gè),最少的僅提出5個(gè)問(wèn)題,全班平均每人提出了16個(gè)問(wèn)題。原因可能有以下幾個(gè)方面:一是部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有及時(shí)鞏固和總結(jié);二是一些學(xué)生只停留于對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),忽略了課外知識(shí)的積累,以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;三是學(xué)生對(duì)該類(lèi)試題接觸較少,只能想到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,難的問(wèn)題即使想到了也怕回答不出來(lái),干脆就不寫(xiě),而對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不敢寫(xiě);四是少數(shù)學(xué)生的思維方法有一定的問(wèn)題,想到一個(gè)寫(xiě)一個(gè),缺乏系統(tǒng)性的思考。因此,45%的學(xué)生沒(méi)能夠達(dá)到提出20個(gè)問(wèn)題并作出解釋的要求。
從學(xué)生答題的質(zhì)量來(lái)看,大致可分為以下幾大類(lèi)型:一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化,如“蚯蚓屬于哪個(gè)門(mén)?哪個(gè)綱?”“運(yùn)動(dòng)器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問(wèn)題和解釋有科學(xué)性錯(cuò)誤,如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年,哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對(duì)蚯蚓的再生個(gè)別學(xué)生解釋為體內(nèi)有某種細(xì)胞具有保持原來(lái)形狀的基因。三是學(xué)生提出的問(wèn)題表述不當(dāng),如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應(yīng)改成“蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應(yīng)改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點(diǎn)?”這樣的提問(wèn)更為確切。四是學(xué)生對(duì)提出的較復(fù)雜問(wèn)題回答不全面,如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟(jì)意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學(xué)生只提不答,如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”
4.學(xué)生評(píng)價(jià)
考試后,參加考試的學(xué)生以書(shū)面的形式對(duì)本次段考進(jìn)行了小結(jié),從學(xué)生反饋的情況來(lái)看:學(xué)生對(duì)該類(lèi)試題接觸較少,課后又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié),基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,學(xué)生在答題時(shí)僅停留在面上,無(wú)深入的思考和分析。雖然學(xué)生的提問(wèn)和解釋存在一定的問(wèn)題,學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的試題能夠拓寬他們的視野,從以往的死記硬背中解放出來(lái),對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生普遍歡迎這樣的段考,對(duì)提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力有一定的幫助。學(xué)生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類(lèi)試題,增加鍛煉的機(jī)會(huì)。
5.啟發(fā)思考
這次段考從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣于死讀書(shū)、讀死書(shū),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,缺乏思考,機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí),熱衷于教師劃重點(diǎn),考前死記硬背。因此,課程考試的成績(jī)往往不能真實(shí)地反映學(xué)生的全面素質(zhì)。試想,如果我們把這道動(dòng)物學(xué)試題改為:請(qǐng)?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個(gè)問(wèn)題,并作回答和解釋或者規(guī)定學(xué)生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個(gè)問(wèn)題,并作回答和解釋,學(xué)生又會(huì)交上一份怎樣的答卷呢?
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,提高教學(xué)質(zhì)量,高校就必須進(jìn)行教學(xué)改革,而考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)功能是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的考試模式,要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進(jìn)行全方位的改革。我們會(huì)通過(guò)考試拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的靈活應(yīng)變和綜合應(yīng)用等能力,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維得到較好的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)；考試改革；方案；考核；評(píng)價(jià)
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0088-03
“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程的教學(xué)目的是通過(guò)朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語(yǔ)字母的發(fā)音、詞匯、基本語(yǔ)法、慣用型等知識(shí)，為以后的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面達(dá)到課程的各項(xiàng)技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文等。“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽(tīng)、會(huì)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程夯實(shí)基礎(chǔ)的課程。
不難看出，保證學(xué)生本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于保證朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說(shuō)關(guān)系到朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。考核是大學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，從而能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程面臨的一個(gè)重要課題。
一、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題
過(guò)去，“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程主要采取平時(shí)考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績(jī)相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的20%（或10%），期中成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問(wèn)題：
（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。
（二）語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”作為朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫(xiě)、譯三個(gè)方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
（三）對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的時(shí)效性不強(qiáng)，不能在平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)累積提高的過(guò)程，需要學(xué)生平時(shí)勤學(xué)、多練，而總成績(jī)以期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
（四）檢驗(yàn)學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)水平的韓國(guó)語(yǔ)能力考試以及從2013年6月開(kāi)始實(shí)施的全國(guó)高校朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試主要從聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法及詞匯四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)；本專(zhuān)業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契機(jī)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國(guó)語(yǔ)能力考試、全國(guó)高校朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。
（五）20%平時(shí)成績(jī)的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和該門(mén)課程的教學(xué)、考核需要，對(duì)“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程考核方式進(jìn)行了改革，并在實(shí)踐中取得了良好的效果，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。
二、“基礎(chǔ)朝鮮語(yǔ)”課程考核方式改革方案
從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相結(jié)合的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對(duì)不同能力的考核選用試卷、音頻、問(wèn)答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過(guò)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)的熱情和積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
（一）考核成績(jī)?cè)u(píng)定方法
改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和朝鮮語(yǔ)教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面進(jìn)行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力進(jìn)行全面考核，采用筆試、口試、聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。
每個(gè)學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個(gè)階段的考核成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合。全程形成性考核成績(jī)實(shí)行百分制，分為四個(gè)大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進(jìn)行，每次階段考試成績(jī)各占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，即第一階段考試成績(jī)占20%，第二階段考試成績(jī)占20%，第三階段考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%。
前三個(gè)階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，將過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考試成績(jī)分解到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能有效地鼓勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）考核時(shí)間安排
除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)單元進(jìn)行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及方法，同時(shí)也將這些情況及時(shí)反饋給學(xué)生。
一年級(jí)發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語(yǔ)，因此，考核主要從聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯四個(gè)方面進(jìn)行。而其他各階段考核均從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行。聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進(jìn)行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時(shí)間，因此，可以安排在課外時(shí)間進(jìn)行。
（三）考核內(nèi)容安排
階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：
1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆答詞匯、語(yǔ)法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動(dòng)詞多義詞）、語(yǔ)法選擇填空、語(yǔ)法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽(tīng)力測(cè)試：聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)單詞，五個(gè)句子或聽(tīng)五段會(huì)話(huà)，根據(jù)會(huì)話(huà)內(nèi)容回答問(wèn)題等。分值為10分。3.口試：回答五個(gè)韓國(guó)語(yǔ)提問(wèn)（日常會(huì)話(huà)），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生的朝鮮語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個(gè)句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進(jìn)行口譯測(cè)試。
三、課程考試方式改革取得的主要效果
（一）加強(qiáng)了對(duì)朝鮮語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考核
朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力中最為重要的是聽(tīng)說(shuō)能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽(tīng)說(shuō)能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問(wèn)題。不僅聽(tīng)力與口語(yǔ)考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語(yǔ)化，從初級(jí)學(xué)習(xí)階段就杜絕了“啞巴朝鮮語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程
階段性考核是對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)
在階段性考核中，教師可以通過(guò)各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、主動(dòng)的監(jiān)控。通過(guò)考核結(jié)果更有針對(duì)性地了解學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個(gè)性化的建議，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書(shū)中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績(jī)，除了掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高必然會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）有效提高了韓國(guó)語(yǔ)能力考試過(guò)級(jí)率
第8篇：段考總結(jié)范文
同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>
期中考結(jié)束，不知道同學(xué)們?cè)趺磳?duì)待這一張張的試卷？我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)看完了成績(jī)就把試卷隨手一丟，有的可能改完試卷答案就塞進(jìn)了書(shū)包，有的可能還在糾結(jié)分?jǐn)?shù)的多少，如果你這樣做的話(huà)，那么，你就低估了試卷的價(jià)值。同學(xué)們，我們要讓試卷的價(jià)值高于你的分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是表面的，更重要的是去挖掘分?jǐn)?shù)背后的問(wèn)題，你要研究的是：做錯(cuò)的題是什么原因：是粗心還是審題不細(xì)、思路不清、概念模糊還是知識(shí)存在盲點(diǎn)？哪些題型是我的強(qiáng)項(xiàng)、哪些是我的弱項(xiàng)，哪些題型還存在增分的空間，各類(lèi)題型的答題技巧和思路是什么？只有理性地分析得分背后存在的問(wèn)題，并努力解決這些問(wèn)題，你才能充滿(mǎn)信心地迎接下一次考試。
我記得世界上唯一一位三奪世界杯冠軍、被譽(yù)為"球王"的貝利，人家問(wèn)他："哪個(gè)球踢得最好？"貝利總是說(shuō)"下一個(gè)".我希望我問(wèn)同學(xué)們"哪一次考得最好"時(shí)，你們也能充滿(mǎn)信心地說(shuō)："下一次！"所以，你可以忘記你的分?jǐn)?shù)，但不要丟掉你的試卷，記住：要讓試卷的價(jià)值高于你的分?jǐn)?shù)，每次考試后利用試卷反思與總結(jié)，你才能一次次地進(jìn)步。這是我講的第一個(gè)方面，通過(guò)分析試卷來(lái)反思總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。
第二個(gè)方面，我介紹一種分析成績(jī)的方法：為自己建立坐標(biāo)軸。那就是用簡(jiǎn)單的坐標(biāo)軸來(lái)分析本學(xué)期所有大考成績(jī)的情況，一張簡(jiǎn)圖看清一學(xué)期甚至一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。橫坐標(biāo)軸標(biāo)明幾次考試，我們考過(guò)的階段考、期中考，后面還有元旦階段考和期末考，這個(gè)學(xué)期四次大考。縱坐標(biāo)軸標(biāo)明成績(jī)?cè)谀昙?jí)的位置，這樣確定的折線(xiàn)就能看出成績(jī)是波動(dòng)還是穩(wěn)定在特定區(qū)間。你要分析成績(jī)波動(dòng)的原因，穩(wěn)定的話(huà)，各科中可提升的題型有哪些，通過(guò)分析成績(jī)走向明確你的目標(biāo)、努力的方向，你就能夠客觀地對(duì)自己的成績(jī)做出判斷與評(píng)價(jià)。
第9篇：段考總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：考試改革；課程考試；可持續(xù)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0224-02
高校積極開(kāi)展教學(xué)改革，試圖通過(guò)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)的有效性。而考試作為一項(xiàng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。這種教學(xué)效果的檢測(cè)不能由一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上。考試改革不僅僅需要技術(shù)上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開(kāi)展考試改革，充分發(fā)揮考試的功效是一個(gè)重要問(wèn)題。
一、考試改革的功利境界
課程考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，對(duì)于“教”和“學(xué)”具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師要充分利用學(xué)生的功利心理（如畢業(yè)、評(píng)優(yōu)、找工作或是繼續(xù)深造等），提高學(xué)生對(duì)考試的重視程度，從而在考試內(nèi)容和考試形式等方面進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面上，實(shí)現(xiàn)考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進(jìn)行了探討。
1.考試形式及內(nèi)容的多樣化。考試形式和內(nèi)容的多樣化是大學(xué)課程考試改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課考試。筆試通常分為開(kāi)卷、閉卷、半開(kāi)半閉形式的考試方式。在考試內(nèi)容上，注重題型結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。考試改革可以針對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結(jié)合，彌補(bǔ)單一考試形式存在的缺陷。高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課考試可以采用小組答辯的形式，考核內(nèi)容由小組成員共同完成，教師隨機(jī)選擇小組成員答辯，并將答辯成績(jī)作為小組成員的平均考試成績(jī)，這也促使小組成員互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同進(jìn)步。
2.多階段考試與期末考試相結(jié)合。為了獲取理想成績(jī)，部分學(xué)生往往在鄰近考試的時(shí)候針對(duì)教師的“總結(jié)”或是“重點(diǎn)”開(kāi)始突擊學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試方式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間、課程之間的邏輯關(guān)系難以梳理，課程的知識(shí)體系框架難以建立，必然會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而從大量的試卷分析和反饋結(jié)果來(lái)看，一旦涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，即使很簡(jiǎn)單，試題的得分率也會(huì)下降。多階段考試組織形式能夠促使學(xué)生把精力用在平時(shí)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，防止一考定音的弊端。受課時(shí)量的影響，在多階段考試過(guò)程中教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生反饋的情況自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的考試模式和考試內(nèi)容，在不占用或是盡量少占用學(xué)生課時(shí)的情況下進(jìn)行。同時(shí)，也可以把多階段考核內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，作為前一部分內(nèi)容的總結(jié)和下一部分內(nèi)容的開(kāi)啟。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)化，以及MOOC的興起，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.考試結(jié)果分析及反饋。對(duì)教師而言，考試結(jié)果的分析與反饋對(duì)于調(diào)整教學(xué)，完善考試有著重要的作用。考試分析包含兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；另一方面是對(duì)試卷質(zhì)量的分析，反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對(duì)每一階段考試結(jié)果的反饋，以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)及建議，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行校正。促使教學(xué)反思，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。
對(duì)于學(xué)生而言，考試不僅是某一階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，多階段的考試結(jié)果分析與反饋，能夠使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、考試改革的倫理境界
從專(zhuān)業(yè)的角度審視，考試需要內(nèi)容和形勢(shì)的變革。從考試改革的功利性角度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生重視考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強(qiáng)硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學(xué)理念相背離，有損學(xué)生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內(nèi)容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉(zhuǎn)變，即使學(xué)生在自由的、平等的、沒(méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生從考試的枷鎖當(dāng)中解脫出來(lái)，在“戰(zhàn)術(shù)”上重視它，在“戰(zhàn)略”上藐視它。考試的倫理性境界在于考試要在符合倫理規(guī)范的前提下追求其有效性，不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、生存狀態(tài)和質(zhì)量。考試改革的倫理性境界主要從如下幾方面探討。
1.遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。考試內(nèi)容的有效性，是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解之上的。在忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)情況以及對(duì)考試題型的適應(yīng)能力和接受能力的情況下進(jìn)行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內(nèi)容以及考試形式如何千變?nèi)f化，都難以有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在不同的學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀都會(huì)有變化。階段性考試內(nèi)容及考試形式要與這一動(dòng)態(tài)過(guò)程相適應(yīng)，通過(guò)考試結(jié)果的分析與反饋，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，減緩學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。部分教師更多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在考試的內(nèi)容及組織形式上做到極致，而忽略了學(xué)生本身對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對(duì)考試結(jié)果的預(yù)期，從而導(dǎo)致考試預(yù)期結(jié)果的偏差。總之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破自我約束和限制，才能真正的發(fā)揮考試的效用。
2.遵循平等互重的原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的自由選擇。教師基于對(duì)學(xué)生的責(zé)任建立關(guān)心關(guān)系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學(xué)生―成績(jī)”的思維邏輯。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有各自的愛(ài)好與興趣。教師尊重學(xué)生的選擇，不能以追求考試成績(jī)?yōu)榻杩趬褐茖W(xué)生，使學(xué)生屈服于教師的權(quán)威。教師要從情感和技術(shù)上與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師越來(lái)越多的成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題的旁觀者，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。其次，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度看待問(wèn)題。幫助學(xué)生建立知識(shí)體系框架，使得學(xué)生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識(shí)點(diǎn)，把握考試重點(diǎn)。讓學(xué)生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來(lái)的壓力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與考核，師生共同參與學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)或是小組答辯。學(xué)生點(diǎn)評(píng)成績(jī)作為總成績(jī)的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見(jiàn)而帶來(lái)的考試結(jié)果的差異，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界
大學(xué)課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關(guān)鍵在于教師如何利用學(xué)生的功力心理，通過(guò)考試內(nèi)容及形式等方面的改革，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，減p考試對(duì)學(xué)生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個(gè)主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上以考試改革為突破口，通過(guò)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界主要從以下兩方面進(jìn)行探討。
1.提高學(xué)生的主體意識(shí)。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質(zhì)力量。這在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提高，發(fā)揮學(xué)生的自由品性。隨著學(xué)生主體意識(shí)的不斷提高，學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，從而積極的對(duì)考試結(jié)果與考試預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。考試改革可持續(xù)學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提升，不斷的發(fā)揮潛能和不斷的自我超越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)從考試的枷鎖中解放出來(lái)。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。大學(xué)課程考試目的不是選拔個(gè)別優(yōu)秀，而是要促使每一個(gè)優(yōu)秀。要讓學(xué)生有共同的目標(biāo)和任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學(xué)習(xí)境界，使得學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成實(shí)驗(yàn)或是作品的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，更是團(tuán)隊(duì)成員交流經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的過(guò)程。學(xué)生不僅享受解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，更在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的過(guò)程中達(dá)到一種和諧和默契。在滿(mǎn)足自我超越意識(shí)和批判意識(shí)中，積極探索知識(shí)的奧秘。
The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform
ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin
（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）