管理信息系統(tǒng)課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理信息系統(tǒng)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞 管理信息系統(tǒng) 課程考核 改革實踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019
Research on Curriculum Assessment Reform of
Management Information System
HOU Zhiping
（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.
Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice
管理信息系統(tǒng)（MIS）是一門由多學(xué)科緊密相連綜合交叉的學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。①課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握信息及信息系統(tǒng)的基本概念、信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成，了解信息技術(shù)在組織管理中的應(yīng)用，理解并掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，解決企事業(yè)單位信息化應(yīng)用中的組織、規(guī)劃和設(shè)計的能力。課程學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具備良好的管理理論知識與信息技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實踐導(dǎo)向性。②
1 課程現(xiàn)狀與考核改革的必要性
在本校管理學(xué)院的課程體系中，管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、工商管理、電子商務(wù)、會計學(xué)、人力資源管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時，也是企業(yè)管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統(tǒng)成績考核方式下，教師對學(xué)生成績的考核往往只關(guān)注期末測試，注重考查學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了學(xué)生的技能與知識應(yīng)用能力。在這種不合理的成績考核機(jī)制的引導(dǎo)下，期末考試前教師大多會給學(xué)生圈定考試范圍，以便于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致期末考試流于形式，變成了考學(xué)生的記憶能力，背得好即可以得高分，結(jié)果就是學(xué)生不再關(guān)注平時的學(xué)習(xí)，只關(guān)注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。管理信息系統(tǒng)作為知識性與實踐性結(jié)合的課程，傳統(tǒng)成績考核方式存在著十分顯著的成績與知識技能相偏離的現(xiàn)象，與本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識運用與技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)不符。因此，改革管理信息系統(tǒng)課程考核方式，有利于更科學(xué)地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2 課程考核改革的基本思路
2.1 以全程化考核代替期末總結(jié)性考試
全程化考核強(qiáng)調(diào)將考核與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)全過程中均體現(xiàn)考核的思想，加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)督，以讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法與思維方式，通過學(xué)生的平時學(xué)習(xí)來全面提升學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)，并以此促進(jìn)對學(xué)生成績的客觀公正評價，從而從根本上改變應(yīng)試教育、應(yīng)試考試所帶來的高分低能問題。在全程化考核過程中，應(yīng)將期末考試與平時測試有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)考核過程的全程化與連續(xù)性，期末考核作為階段性考試，是平時測試的綜合和總結(jié)，主要測試學(xué)生對平時知識的積累以及分析、解決問題的能力;平時測試則主要包括平時作業(yè)、系統(tǒng)分析報告、階段性測試等多種形式。管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析報告一般由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定題目或者由學(xué)生自選題目，學(xué)生通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和實踐調(diào)查分析，在規(guī)定的時間內(nèi)按教師的要求完成。通過系統(tǒng)分析報告的寫作，可以更好地提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，理解掌握課堂知識和教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面。
2.2 強(qiáng)調(diào)能力本位與實踐應(yīng)用導(dǎo)向
職業(yè)能力導(dǎo)向是能力本位的基本出發(fā)點，在教學(xué)過程中，可按職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來組織教學(xué)，如職業(yè)分析、工作分析等，重視通過能力本位的教學(xué)過程獲取職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)獲取與職業(yè)能相關(guān)的科學(xué)知識，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得。職業(yè)能力是指個體在職業(yè)工作中的綜合能力，具體表現(xiàn)在綜合運用各種知識、技能以及方法等來解決實際問題。能力本位不強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的獲取學(xué)科知識，并不表示削弱了知識的基礎(chǔ)地位，而是對知識的另一種重視，認(rèn)為職業(yè)知識和實踐知識更為重要，強(qiáng)調(diào)的是知識的效用。就管理信息系統(tǒng)課程而言，能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，能運用基本知識與方法解決企業(yè)管理中的實踐應(yīng)用問題，是將學(xué)生的一般素質(zhì)與具體工作情境結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的能力是的學(xué)生綜合應(yīng)用知識技能和態(tài)度及解決實際問題的能力。
實踐應(yīng)用導(dǎo)向是指在人才培養(yǎng)過程，以實際需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)知識、能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與考核中應(yīng)注重學(xué)生綜合技術(shù)實踐意識與能力的培養(yǎng)。③“實踐應(yīng)用導(dǎo)向”的內(nèi)涵可從兩個應(yīng)用層面來理解，一個是在課程所屬學(xué)科范圍內(nèi)的應(yīng)用，另一個是在課程服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用與本課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論與方法，解決學(xué)科專業(yè)問題與實際需求問題的意識與能力，實踐應(yīng)用導(dǎo)向與能力本位是互為關(guān)聯(lián)的兩個部分。反映到管理信息系統(tǒng)課程上，教學(xué)與考核過程中的實踐應(yīng)用導(dǎo)向，主要作用是培養(yǎng)學(xué)生管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計與實施的基本技能，初步學(xué)會運用所學(xué)基礎(chǔ)知識去分析企業(yè)實踐應(yīng)用，并提出解決方案與對策。
3 課程考核改革實施方案設(shè)計
3.1 考核體系設(shè)計
確立以檢測能力、實踐應(yīng)用為主體的考核目標(biāo)，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變。構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型全程化課程考核體系，創(chuàng)設(shè)實際工作情景，以管理信息系統(tǒng)“工作項目”為考核主線進(jìn)行全程化考核，設(shè)計考核體系為：平時作業(yè)+系統(tǒng)分析報告+系統(tǒng)設(shè)計報告+階段性測試+期末匯報的形式。
平時作業(yè)：根據(jù)學(xué)科最新的研究主題，設(shè)計2次左右的平時作業(yè)，平時作業(yè)以課程論文的形式布置，目的是讓學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展方向，如大數(shù)據(jù)與信息管理、知識圖譜與信息管理、電子商務(wù)中的信息管理問題等。
系統(tǒng)分析報告、系統(tǒng)設(shè)計報告：分小組作業(yè)，每小組3～4人，要求根據(jù)一個實際的管理案例展開信息化分析，系統(tǒng)分析報告和系統(tǒng)設(shè)計報告的作業(yè)進(jìn)度與課程進(jìn)度保持一致，貫穿于整個課程學(xué)習(xí)的全過程，在課程期末時將2份報告合并形成課程作業(yè)報告。在撰寫系統(tǒng)分析報告與系統(tǒng)設(shè)計報告時，需明確告知學(xué)生報告中應(yīng)涉及到的具體內(nèi)容，以便于學(xué)生對照執(zhí)行。
階段性測試：根據(jù)課程進(jìn)度，設(shè)計1～2次的課程測試，課程測試主要用于考核學(xué)生對知識點的掌握，階段性測試可采取隨堂進(jìn)行的形式，在條件許可的情況下可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試。
期末匯報：匯報小組完成的課程報告（系統(tǒng)分析報告+系統(tǒng)設(shè)計報告），要求學(xué)生制作匯報PPT。同時，為了防止小組中部分學(xué)生的“搭便車”行為，采取隨機(jī)抽取學(xué)生匯報的形式，而不只限于該學(xué)生所完成的那部分內(nèi)容。
3.2 成績評分方法
管理信息系統(tǒng)課程成績評分方法分兩個方面來進(jìn)行，一方面為授課教師評分，另一方面為課程作業(yè)小組組長評分，權(quán)重分別為教師評分占80%、小組組長評分占20%，兩項評分均為100分，乘以各自的權(quán)重即為最終成績得分。在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，盡可能詳細(xì)列出各自的評分項，以達(dá)到相對準(zhǔn)確的評價。教師評分方法及標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）、平時作業(yè)（10%）、系統(tǒng)分析報告與系統(tǒng)設(shè)計報告（30%）、階段性測試（30%）、期末匯報（20%），小組評分則包括項目參與度（10%）、項目成果貢獻(xiàn)（30%）、作業(yè)質(zhì)量（30%）、資料完整度（10%）、團(tuán)隊合作（20%）幾個方面。
4 考核效果分析
以本校電子商務(wù)專業(yè)2012級學(xué)生作為考核對象，采用本考核方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的考核，達(dá)到了如下效果：
（1）實踐應(yīng)用能力得到了有效提升。在考核過程中，各小組從實踐問題出發(fā)，完成一份系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計報告，將枯燥難懂的課程知識點有機(jī)串聯(lián)在一起，學(xué)生較好地掌握平時課程不易理解的問題，如業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、范式設(shè)計、E-R圖等，能熟練將信息技術(shù)和先進(jìn)管理思路相結(jié)合，解決各行業(yè)中實際信息化問題，學(xué)生總體反映能顯著提升對課程的理解，并提高實踐應(yīng)用能力。
（2）自主學(xué)習(xí)意識明顯提高。在考核過程中，各小組需針對一個具體問題的展開分析以完成一份課程作業(yè)報告，一般情況下，一份報告知識點與知識塊達(dá)十幾個，報告內(nèi)容多達(dá)30～50頁，而且每個小組選擇的實踐問題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學(xué)生小組內(nèi)部展開分析，自己以來解決問題，這樣將盲目被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，自覺主動地去理解教學(xué)內(nèi)容，而且，在查閱資料的過程中，能拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生接觸前沿的科學(xué)知識和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
（3）學(xué)生成績得到顯著提升。對學(xué)生進(jìn)行全程化考核，更能全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大部分學(xué)生能達(dá)到課程考核目標(biāo)，課程優(yōu)秀率達(dá)到20%以上，良好率達(dá)到50%以上，平均分達(dá)到82分。相比傳統(tǒng)考核方式，成績有了顯著提升，且能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
注釋
① 黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
第2篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的教學(xué)思路，我們以會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對象組織教學(xué)。在教師安排上充分考慮課程設(shè)計的特殊性，以既懂專業(yè)知識又懂計算機(jī)應(yīng)用的教師為骨干，實行老中青相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)從而保證了課程設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)。在教材方面則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織編寫了管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書，較詳細(xì)地說明了課程設(shè)計的內(nèi)容、任務(wù)、步驟及要求，并指定配合課程設(shè)計的相關(guān)教材及參考資料，使整個課程設(shè)計規(guī)范、有序和可操作。課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是在對專業(yè)特點、設(shè)計工作量及要達(dá)到的目標(biāo)等進(jìn)行仔細(xì)考慮的基礎(chǔ)上選擇確定的。為此我們選擇會計信息系統(tǒng)作為課程設(shè)計的對象，便于學(xué)生對已學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用達(dá)到鞏固和提高專業(yè)技能的目的。本課程設(shè)計的具體任務(wù)要求如下。
1.繪制子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程簡圖使學(xué)生搞清楚系統(tǒng)的物流和信息流，把握系統(tǒng)的總體功能，明確系統(tǒng)的目的和特征。
2.分工完成業(yè)務(wù)子系統(tǒng)相應(yīng)的數(shù)據(jù)文件、功能程序、輸入/輸出程序設(shè)計。
.3撰寫相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)課程設(shè)計的報告書包括系統(tǒng)概述、系統(tǒng)分析、子系統(tǒng)數(shù)據(jù)流圖本人承擔(dān)部分的數(shù)據(jù)文件、Io/設(shè)計圖表、子功能程序等課程設(shè)計經(jīng)驗與收獲體會。
二、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計的實施
1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強(qiáng)因此在上第一節(jié)課時就應(yīng)該講清課程設(shè)計的目的和意義，宣講課程設(shè)計的基本過程和考核方法。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、創(chuàng)造性關(guān)鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中只求“五臟俱全”使學(xué)生受到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。課題一般由教師提出供學(xué)生選擇。學(xué)生也可以提出建議經(jīng)教師審核、明確范圍后也可作為課程設(shè)計的實驗選題。
2.課題組的組織。在課程開始時，以3一5人為一組對學(xué)生進(jìn)行分組，明確各組所負(fù)責(zé)的實驗項目和小組負(fù)責(zé)人并通過“實驗指導(dǎo)書”的形式明確組長和小組成員的職責(zé)和任務(wù)。組長任務(wù)是制訂實驗具體計劃和計劃實施保證小組的任務(wù)按照要求完成。教師只起到指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。
3.項目管理技術(shù)和“原型法”的應(yīng)用。通過“課程設(shè)計”這門課學(xué)生不僅要完成實驗設(shè)計本身這個內(nèi)容也要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行項目開發(fā)和管理，以適應(yīng)實際需要。因此在實驗過程中全面實行項目管理負(fù)責(zé)人制度。小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行計劃制訂、進(jìn)度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)、實驗績效考評等工作全面負(fù)責(zé)項目的實施和綜合管理，對實驗任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)扮演主要角色。指導(dǎo)教師的主要工作是旁觀、指導(dǎo)完成這個目標(biāo)起輔助作用。
4.績效管理與目標(biāo)管理的導(dǎo)入。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成實驗任務(wù)，除了給予足夠的壓力和方法指導(dǎo)之外還應(yīng)該給學(xué)生足夠的約束和激勵提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學(xué)生課程成績擬取決于三個部分:實驗報告完成情況、實驗任務(wù)完成情況、組長評價情況(組長評價依據(jù)之一是成員的協(xié)作精神)。
5.加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)嚴(yán)格實驗報告的撰寫。在實驗過程中指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)監(jiān)控和及時指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問題。對學(xué)生的階段性成果如實驗報告必須嚴(yán)格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導(dǎo)書必須具體明確，既“放權(quán)”讓學(xué)生自我管理和自我控制，又“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、課程設(shè)計的啟示
1.學(xué)生對實際的事物了解得越深越有利于有關(guān)理論的掌握學(xué)生實踐的機(jī)會越多解決實際問題能力越強(qiáng)。計算機(jī)應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)通過理論與實踐相結(jié)合的途徑進(jìn)行。只有通過課程設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生真正掌握計算機(jī)技能并將其應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)分析與事務(wù)管理的實踐中去。
2.教學(xué)的內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生的水平并在這一水平上向?qū)W生提出更高的要求這樣學(xué)生的能力才將受到鍛煉危造力才能被激發(fā)出來。
3.在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。要讓學(xué)生認(rèn)識到在實際工作中不可能有誰代辦一切，應(yīng)該督促其獨立完成設(shè)計任務(wù)。對確有困難的學(xué)生要進(jìn)行幫助但應(yīng)以啟發(fā)為主不可包辦。通過課程設(shè)計教師能夠較方便地了解學(xué)生的需求及時發(fā)現(xiàn)問題肩針對性地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此課程設(shè)計的設(shè)置有利于教學(xué)方法及內(nèi)容的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。
4.要加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務(wù)，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學(xué)不具備這種條件。應(yīng)該說教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對目前的高校教學(xué)來說是不可缺少的重要部分。
第3篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；案例教學(xué)法；項目驅(qū)動法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0122―03
1背景
隨著全球化程度的提高和網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程加快，人們獲取信息的渠道和方式大大增加，當(dāng)代大學(xué)生需要更高的英語水平，來學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的技術(shù)。在此背景下，英語應(yīng)用能力的提高顯得更加重要，中英文雙語教學(xué)可以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時可以通過雙語教學(xué)直接學(xué)習(xí)英文原版資料，因此，“雙語教學(xué)”已經(jīng)成為我國高等學(xué)校教育教學(xué)的重要方法之一。
三峽大學(xué)作為湖北省省屬高校，開設(shè)的信息管理類專業(yè)課程，包含有經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程、計算機(jī)類基礎(chǔ)課程以及管理類基礎(chǔ)課程，這些類型的課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)動手能力和主動思考，教學(xué)中可以借助案例教學(xué)方法，更直觀、生動的引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，采用國外的教材和案例，能夠更快的接觸先進(jìn)的技術(shù)和案例，因此，結(jié)合實際情況，本校對有較高英文水平的國際班學(xué)生采用雙語教學(xué)方法。本文結(jié)合國際交流學(xué)院酒店管理專業(yè)班級《管理信息系統(tǒng)》課程的雙語教學(xué)實踐，談?wù)勑畔⒐芾眍悓I(yè)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，為同類型課程的教育教學(xué)研究提供一些實踐依據(jù)。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.1國外雙語教學(xué)發(fā)展
從國外雙語教學(xué)的經(jīng)驗來看，各個國家的雙語教學(xué)具有自身的發(fā)展歷史和教學(xué)特點：美國主要是為了同化新移民，將英語作為目標(biāo)語言來進(jìn)行雙語教學(xué)的；法國則是因為多元文化的存在，家長呼吁而自發(fā)形成的，以英語和法語作為目標(biāo)語言來開展雙語教學(xué)的；新加坡是世界上唯一實施英漢雙語教育政策的國家，從而保護(hù)了民族的融合。這些國家多是由于民族融合等政治目的或社會需要，而開展的雙語教育和教學(xué)活動。與之不同的是，我國高校開展英漢雙語教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的英語水平，適應(yīng)國際化和全球化發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。
2.2我國雙語教學(xué)實踐現(xiàn)狀
我國教育管理部門雖然對高校雙語教學(xué)十分重視，出臺了很多指導(dǎo)性意見，但缺乏相應(yīng)的教育政策和法律法規(guī)。袁平華認(rèn)為，我國與加拿大在雙語教學(xué)上的差異表現(xiàn)在我國沒有相關(guān)的雙語教學(xué)法律文件，而雙語教師隊伍建設(shè)在我國也需要加強(qiáng)，此外在教材編寫和教學(xué)方法方面，我國目前也只處于效仿階段，缺乏創(chuàng)新。
作為多民族國家，我國高校的雙語教學(xué)與國外的雙語教學(xué)有區(qū)別，也與少數(shù)民族的雙語教學(xué)不同，我國有56個民族，是一個民族大融合的國家，但我國少數(shù)民族的雙語教學(xué)與美國、加拿大等多移民國家的雙語教學(xué)目標(biāo)完全不同。以新疆為例，李文濤、李儒忠研究了我國雙語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)為，雙語教學(xué)的發(fā)展對民族教育事業(yè)有極大的現(xiàn)實和歷史意義，新疆的“雙語教學(xué)”是廣義上的，主要目的是提高學(xué)生的漢語水平。其他如青藏高原地區(qū)的藏語/漢語雙語教育、蒙古地區(qū)實施的蒙語/漢語雙語教育、吉林省延邊地區(qū)實施的朝鮮語/漢語雙語教育，也基本是類似這樣的情況。
王斌華認(rèn)為我國采用英語（外語）作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，成為漢/英雙語人才，而不是為了將外語替代母語或成為第一語言。因此我國的雙語教學(xué)其性質(zhì)是“添加性”雙語教學(xué)。王昕昕回顧了我國高校雙語教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國教育管理部門十分重視和支持高校雙語教學(xué)工作，出臺了一系列的指導(dǎo)性政策，而我國雙語教學(xué)的目標(biāo)分為知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和思維目標(biāo)三個方面。
目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)、大連理工大學(xué)等重點高校都開展了雙語教學(xué)示范課程。現(xiàn)在在學(xué)生中廣受關(guān)注的“MOOC學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)課程，“網(wǎng)易公開課”等在線課程也有大量以英語為教學(xué)語言，附中文翻譯的課程，學(xué)生接受英語教學(xué)的資源日益豐富，接受程度也有所提高。同時，由于高校對本科生英語水平的重視，本科生英語學(xué)習(xí)時間較多，接受雙語教學(xué)在一定程度上是可行的。當(dāng)然，具體問題具體分析，如果一味的為了提高英語水平而忽視了專業(yè)內(nèi)容的講授，把專業(yè)課雙語教學(xué)變成了英語課，也不是雙語教學(xué)最終的目標(biāo)。
2.3案例教學(xué)法
案例教學(xué)方法在管理類課程中是教學(xué)效果十分顯著的教學(xué)方法，由于教學(xué)方式靈活，深受學(xué)生的喜愛，這幾年在管理類課程教學(xué)中十分常見。小班教學(xué)的方式十分適合進(jìn)行案例教學(xué)方法，如果是班級人數(shù)較多，也可以分組進(jìn)行討論。案例教學(xué)法的具體方法是，教師選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。討論之前，教師要提出預(yù)設(shè)問題，為學(xué)生設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在問題情境中掌握知識、總結(jié)規(guī)律，將理論與實踐相結(jié)合，并拓展到實際生活中，找到解決實際問題的思路與方法。
2.4項目驅(qū)動法
項目驅(qū)動法是信息管理類常見的教學(xué)方法。該方法鼓勵學(xué)生在實踐中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，再通過課堂上學(xué)到的理論和方法來解決問題。具體的作用是幫助學(xué)生開動腦筋，用理論指導(dǎo)實踐，再以實踐加強(qiáng)對理論的理解。三峽大學(xué)的《管理信息系統(tǒng)》課程這些年來一直堅持設(shè)置課堂實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考，自己動手，項目驅(qū)動法已經(jīng)成為該課程的常規(guī)教學(xué)方法。
3三峽大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)背景
3.1學(xué)生背景
三峽大學(xué)《管理信息系統(tǒng)》雙語課程針對的學(xué)生對象是國際交流學(xué)院“2+2”酒店管理專業(yè)的學(xué)生，該班級學(xué)生9名，他們將在2年的國內(nèi)學(xué)習(xí)后，去英國繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，對這些學(xué)生來說，英語是他們國際交流和未來在國外接受教育和從事實踐工作的必要工具，他們也已經(jīng)具備較好的英語聽說讀寫能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前也有較多的英語課程，可以接受雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對《管理信息系統(tǒng)》這門課程來說，雙語教學(xué)方式可以方便教師直接講解英文案例，并根據(jù)專業(yè)需要，從案例庫中選擇與課程相關(guān)的案例，或補充網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行講解。
3.2教材選擇
基于以上考慮，我們最終選擇的教材是全英文教材《管理信息系統(tǒng)：管理數(shù)字化公司（第11版）（清華MBA核心課程英文版教材）》著者：肯尼思?C?勞頓，簡?P?勞頓。之所以選擇該教材，原因在于：（1）案例豐富且新穎，有關(guān)企業(yè)實施信息化的案例非常具有借鑒意義；（2）隨書附贈課程教學(xué)英文PPT和英文習(xí)題，方便教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案和教學(xué)PPT的修改，節(jié)省了工作量；（3）教材經(jīng)典，許多高校的經(jīng)濟(jì)類和管理類都選擇該教材的英文原版或中文翻譯版作為教材，學(xué)生在英文閱讀能力有限的情況下，也可以自行進(jìn)行中英文對照；（4）案例講解詳實，深入淺出，作為原版教材，案例的講解十分詳細(xì)，且作者有豐富的信息化實踐經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗都體現(xiàn)在了教材中；（5）適合工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)，對技術(shù)操作介紹的內(nèi)容較少，而對管理信息系統(tǒng)原理和實例介紹較多。因此，現(xiàn)在許多高校的工商管理類專業(yè)選擇該教材。該教材在我國有中文翻譯版本，同樣附有詳實的案例，適合非雙語教學(xué)的班級使用。
4教學(xué)方法的選擇
4.1教案的設(shè)計
設(shè)計教案時，既要考慮到《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點，也要考慮到雙語教學(xué)的特點。在教學(xué)時，主要的目標(biāo)是：以案例教學(xué)為主，概念和理論的講解次之；以主動思考為主，教師灌輸次之；以動手設(shè)計為主，理解背誦次之。由于教材內(nèi)容較詳實，案例也較多，必須在設(shè)計教案時，提前考慮到上課學(xué)生的專業(yè)和已經(jīng)掌握的預(yù)備知識，據(jù)此對案例進(jìn)行篩選，挑選出流程更清晰，講解更清楚的案例，并在學(xué)生學(xué)習(xí)案例時，給予有專業(yè)針對性的講解。
《管理信息系統(tǒng)》共40個課時，理論課課時32節(jié)，實踐課課時8節(jié)，其中理論課主要用于講解案例、分析案例，按照酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點，提前選擇了5個經(jīng)典案例。這些案例分別涉及到企業(yè)信息化的背景、特點；企業(yè)信息化可以解決哪些具體問題；企業(yè)流程再造；企業(yè)信息化過程中技術(shù)與管理的關(guān)系；以及管理信息系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)流程設(shè)計和業(yè)務(wù)流程設(shè)計。這幾個案例覆蓋了《管理信息系統(tǒng)》課程中比較重要的幾部分理論和概念，也涉及到了動手實踐的實例，易于理解和指導(dǎo)學(xué)生操作。
在進(jìn)行案例教學(xué)之前，要先設(shè)計好問題情境，問題可以有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：案例揭示了企業(yè)中在管理方面存在什么問題，是如何解決的；管理信息系統(tǒng)可以解決什么問題，結(jié)合理論，是否可以提出更好的解決方案；如果在實踐中遇到類似的問題，如何通過信息化的方式給出解決方案。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生回到教材，挖掘教材中的理論知識，做到知識與實踐相結(jié)合。
針對酒店管理專業(yè)的特點，在教案設(shè)計時，合理利用課程實踐時間，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，調(diào)查一下目前他們所接觸到的酒店管理工作中，使用的信息系統(tǒng)有哪些類型，解決了什么樣的管理問題，有什么需要改進(jìn)的方面。如果學(xué)生目前對酒店的實踐了解不多，可以引導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行調(diào)查。
4.2雙語案例教學(xué)
目前有些雙語課的講授方法是英文PPT，英文教材，中文講解，因此雙語的教學(xué)主要停留在書面表達(dá)。但由于國際交流與合作學(xué)院酒店管理專業(yè)的學(xué)生英語水平較高，因此課程講授也采用部分英語與中文相結(jié)合的方式。
首先進(jìn)行基本原理的講授，然后布置案例給學(xué)生作為閱讀內(nèi)容，在學(xué)生充分閱讀、理解案例之后，由學(xué)生討論、并用英語講解案例，教師再進(jìn)行點評。學(xué)生閱讀和討論過程是教學(xué)的重點。教師積極的參加學(xué)生的討論，但不參與發(fā)言，只提出問題，并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后的教師點評也能夠幫助學(xué)生加深理解，明確概念。
4.3項目驅(qū)動法相結(jié)合
為了幫助學(xué)生理解《管理信息系統(tǒng)》在實踐中的應(yīng)用方式，教學(xué)中采用了課程教學(xué)與項目驅(qū)動法相結(jié)合的方式。具體方法是要求學(xué)生在課后思考，與酒店管理相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行酒店管理信息管理系統(tǒng)的課程設(shè)計。提出系統(tǒng)目標(biāo)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程設(shè)計和業(yè)務(wù)流程設(shè)計等，并在課堂上用中文或英文進(jìn)行講述，教師進(jìn)行點評。
實踐證明，在《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動法，可以有效的調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)對管理信息系統(tǒng)的各種概念和方法。學(xué)生從酒店管理的專業(yè)出發(fā)，分組自行提出了酒店客房管理信息系統(tǒng)、酒店大堂管理信息系統(tǒng)、酒店網(wǎng)上客房預(yù)定系統(tǒng)這三個系統(tǒng)的構(gòu)想，畫出了系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖，將他們的酒店管理專業(yè)知識與管理信息系統(tǒng)的概念方法有效的結(jié)合在了一起。
5經(jīng)驗與不足
一個學(xué)期的教學(xué)實踐證明，雙語教學(xué)在信息管理類課程教學(xué)中，是一種有效的教學(xué)方法。能夠幫助學(xué)生更直觀的理解案例，參與討論的積極性也非常高。但要達(dá)到良好的教學(xué)效果，還是有一些需要注意和提高的部分：
（1）雙語教學(xué)法更適合小班教學(xué)的方式。人數(shù)少，更方便學(xué)生展開深入的思考和大膽的討論。教材中的大量案例，需要精讀之后，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，討論時提出疑問，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)，在學(xué)生討論時，老師可以參加其中，坐在學(xué)生中間旁聽，適當(dāng)引導(dǎo)，打破講臺和課桌的界限。如果在大班（40人以上）開展雙語教學(xué)方法，最主要的困難將是課堂氛圍的調(diào)動，教師無法完整參與到所有的討論中，當(dāng)然，也可以采用分組討論的方式；分組討論需要提前考慮到分組的大小，小組人數(shù)多少合適，教師要在教室增加走動，盡量能顧及到每個小組的討論進(jìn)度。
（2）教師的教學(xué)方式要改革。為了適應(yīng)雙語教學(xué)方法，教師在備課方面必須做到：對教材熟練程度要十分高，對案例的選擇要經(jīng)過比較豐富的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)來進(jìn)行選擇；對課堂討論的引導(dǎo)要有的放矢，引導(dǎo)時走到學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生參與討論。
（3）師生的英語水平都要達(dá)到一定的程度。由于該課程針對的是2+2教育模式的學(xué)生，該班級的學(xué)生在本科期間要出國學(xué)習(xí)，已經(jīng)有大量英語預(yù)備課程，本身英語聽說能力較強(qiáng)，因此雙語教學(xué)得以順利進(jìn)行。而目前大學(xué)生英語水平總體上良莠不齊，全面推廣雙語教學(xué)在三峽大學(xué)仍存在實際的困難。教師本身也必須具備較強(qiáng)的英文聽說能力，備課準(zhǔn)備必須充分；在備課時，可以寫教案的英文逐字稿，從而提高教學(xué)效果。
（4）需要建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制。目前《管理信息系統(tǒng)》在面向國際班的小班教學(xué)開展了雙語教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。從整體上說，在所有工商管理類的所有本科班級推廣雙語教學(xué)，并非不可行，但還需要創(chuàng)造很多條件。教案和教材必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，目前還缺乏統(tǒng)一的、科學(xué)的評價體制和評價標(biāo)準(zhǔn)。
（5）需要選擇標(biāo)準(zhǔn)化的原版教材。在教材方面，《管理信息系統(tǒng)：管理數(shù)字化公司（第11版）》是一本英文原版教材，教材基本可以做到“原汁原味”，通過使用這本教材，也可以打開學(xué)生的國際視野。但如何選擇案例，并與三峽大學(xué)學(xué)生的英語水平相適應(yīng)，讓學(xué)生在實踐時覺得教材有借鑒意義，不會覺得離現(xiàn)實太遙遠(yuǎn)，這需要備課教師進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。
總之，想要達(dá)到專業(yè)課雙語教學(xué)的良好效果，需要教師、學(xué)生的共同配合，將雙語教學(xué)當(dāng)作一種有效的接觸新案例、新技術(shù)的手段。教材要盡可能的選擇原版經(jīng)典教材，案例要盡可能貼近實際；要有科學(xué)、統(tǒng)一的教學(xué)評價機(jī)制，制定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱，教師可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化備課，從而真正做到有目的的引導(dǎo)學(xué)生思考。能夠?qū)崿F(xiàn)以上這幾點，相信信息管理類課程的雙語教學(xué)，可以得到推廣和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]解慶歡.英語浸入式環(huán)境下理科雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.
[2]袁平華.中國高校雙語教學(xué)與加拿大雙語教育之比較研究[J].高教探索，2006，（05）：3943.
[3]李文濤.雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西安：西北師范大學(xué)，2012.
[4]李儒忠.新疆雙語教育的界定[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2010，（04）：510.
[5]王斌華.中外比較：雙語教育的界定、屬性與目的[J].教育發(fā)展研究，2005，（11）：4953.
[6]王昕昕.我國高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2006.
[7]陶小青.強(qiáng)化英語實驗雙語探索多語――新世紀(jì)上海外語教育改革探索[J].上海教育，2001，（17）：35.
[8]方瑩.論高校雙語教師隊伍建設(shè)中的問題及對策[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（02）：106109.
第4篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；案例式；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0074-02
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)模式的變革，企業(yè)非常需要通過計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用提升企業(yè)的科學(xué)管理水平，由此使管理信息系統(tǒng)（MIS，Management Information System）在我國得到迅速推廣，并越來越受到各行各業(yè)的廣泛重視。筆者擬根據(jù)在課程教學(xué)中的實際經(jīng)驗，闡述高職院校計算機(jī)專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的側(cè)重點，并提出從課程體系、教學(xué)方法上對該課程進(jìn)行改革的方案。
高職院校人才培養(yǎng)重點
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”可見，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向就是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。因此，在學(xué)生培養(yǎng)方面主要應(yīng)注重對實際問題的分析能力及動手解決問題的能力。
傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)，大多以講解知識點為主，輔以實例說明。而由于知識點的講解需要逐條進(jìn)行，大部分完整的實例被分成若干小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生感到整個課程的理論性強(qiáng)、較抽象。即使有大量的教學(xué)案例，學(xué)生依舊覺得枯燥乏味，不成體系，容易遺忘。此外，缺乏完整項目的實際開發(fā)體驗，學(xué)生無法進(jìn)行市場調(diào)研、與客戶接洽等實踐，也就無法直接體會到所學(xué)到的知識在實際工作中的價值。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明確的目標(biāo)，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性，并能盡快在以后的工作中具備解決實際問題的能力，筆者對在教學(xué)中以真實的案例為主線，驅(qū)動整個教學(xué)過程的方法進(jìn)行了探討。
案例式教學(xué)的應(yīng)用
（一）案例式教學(xué)
案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)的情境案例教學(xué)課。其特點是：學(xué)生在案例處理中，運用課程所學(xué)的實用技能，發(fā)揮自己的思考和智慧解決問題，在操作中發(fā)展技能，“參與”就是“掌握”的保障。事實證明，案例教學(xué)對學(xué)生實踐能力的提升有著極佳的促進(jìn)作用。
案例式教學(xué)的主題是學(xué)生，學(xué)生通過獨立或合作完成一個具有明確目的的項目，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平選取適合的項目，使學(xué)生置身其中，即在真實世界中應(yīng)用所學(xué)技能解決實際問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇
管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容體系跨度很大，涉及多門相關(guān)課程。而本課程選擇了應(yīng)用軟件輔助決策的方向，所以，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，對這方面進(jìn)行了重點規(guī)劃，突出了應(yīng)用軟件決策的相關(guān)內(nèi)容。在參考了國內(nèi)、國外一些具體項目的實施過程后，最終選擇了電子表格、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁開發(fā)三大塊作為教學(xué)重點。
在建立好教學(xué)框架之后，相應(yīng)的案例選擇就是重中之重。案例選擇主要遵循以下原則：
1.案例要貼切、恰當(dāng)，能全面反映教學(xué)內(nèi)容。案例式教學(xué)的本質(zhì)是為教學(xué)目的服務(wù)，如果不能服務(wù)于教學(xué)目的，不能為教學(xué)對象所接受，所選擇的案例也就失去了存在的意義，這一點是實施案例教學(xué)的前提條件。
2.案例要生動，具有吸引力。所選案例應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的積極性，能吸引學(xué)生積極參與和思考，這樣才能真正起到提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的作用，使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
3.案例要難易適度，易于被學(xué)生理解。由于學(xué)生自身能力的差異，對所選案例的理解和接受能力也不可避免地會存在著差異，所以，在選擇案例時，要充分考慮學(xué)生的個性差異，盡量選擇和設(shè)計出所有學(xué)生都可理解接受的案例。
4.所選案例最好與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或?qū)W生的生活相關(guān)。選擇本專業(yè)的事件作為案例更好，這樣的案例貼近學(xué)生實際，使他們更有興趣參與，更有助于對所學(xué)內(nèi)容的理解。
（三）教學(xué)過程
案例教學(xué)的過程就是利用適時、適度的提問引出案例，組織學(xué)生思考、討論、自我歸納，最后教師講評、總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目的。
本課程在教學(xué)中的主要過程如下：（1）介紹案例相關(guān)背景。主要是公司簡介、行業(yè)環(huán)境等。（2）案例情境。案例情境是設(shè)定應(yīng)用和決策活動的階段，提供觀察案例主要特征的視角和簡要識別案例特征的信息需求。（3）信息說明。描述案例的信息需求，即客戶需求。（4）實施要點。提供案例應(yīng)用設(shè)計和開發(fā)的最終注釋，這一部分還要指出一些可能引起學(xué)生關(guān)注的領(lǐng)域，并且提示學(xué)生使用適合的工具和技術(shù)避免潛在的問題。（5）學(xué)生自主分析解決問題。（6）設(shè)計測試。學(xué)生完成案例設(shè)計后，設(shè)計測試要求學(xué)生對自己的設(shè)計做出修正，并應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)計一個可變通的方案，以便在信息需求改變時仍可應(yīng)用。（7）案例提交。詳細(xì)說明學(xué)生要交給教師的作業(yè)。
在教學(xué)過程中要注意以下幾點：
1.案例提問要適度，要有目的。在設(shè)計提問時，所提的問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，為教學(xué)目的服務(wù)，不能隨心所欲。問題不宜過多、過難，過多勢必會使時間延長，不利于教師對課堂教學(xué)的掌控；如果過難，學(xué)生很難得出正確的結(jié)果，最后只能由教師說出正確答案，這不僅失去了案例教學(xué)的意義，長此以往，還會失去學(xué)生對這種教學(xué)方法的認(rèn)可。
第5篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
[關(guān)鍵詞] 管理類專業(yè) 管理信息系統(tǒng) 教學(xué)研究
一、引言
現(xiàn)在是信息時代――一個知識成為生產(chǎn)力的時代。信息技術(shù)已經(jīng)成為企業(yè)生存的基本必要條件，殘酷的市場競爭使信息管理成為企業(yè)生存、發(fā)展的新法則和技能。IDC的研究顯示，財富500強(qiáng)企業(yè)中，信息技術(shù)投資超過生產(chǎn)設(shè)備投資的企業(yè)達(dá)到65％，同時，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)投資的回報率則高達(dá)10倍以上。審視這些數(shù)字的背后不難發(fā)現(xiàn)：能否更快更好的獲得和處理信息，已經(jīng)成為競爭制勝的關(guān)鍵。現(xiàn)在企業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生細(xì)微卻是根本性的轉(zhuǎn)變――強(qiáng)健有力要比規(guī)模龐大更具有未來價值。在信息時代，管理信息系統(tǒng)就成為了一個非常重要的主題，管理信息系統(tǒng)涉及信息、信息技術(shù)和人這三種重要的組織資源的協(xié)調(diào)和使用，它的目的是幫助人們完成與信息處理和信息管理相關(guān)的一切任務(wù)。
管理信息系統(tǒng)是一門新的學(xué)科，是多學(xué)科交叉的邊緣科學(xué)，是利用計算機(jī)技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、運籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，研究管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施等一系列過程，從而為管理者提供決策依據(jù)的學(xué)科。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的建議
管理信息系統(tǒng)課程在各大高校的很多專業(yè)都有開設(shè)，根據(jù)不同的專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容和要求學(xué)生所要達(dá)到的程度也有很大的不同。管理類學(xué)生將來步入社會主要是從事管理相關(guān)工作，在校學(xué)習(xí)管理知識和技能，并能夠把相應(yīng)的知識和技能應(yīng)用到實際中去，管理信息系統(tǒng)這門課針對管理類專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)該作為一門專業(yè)核心課程，在管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中，偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認(rèn)識與理解信息和信息技術(shù)，討論如何進(jìn)行組織的信息化進(jìn)程。在實際的教學(xué)過程中要使學(xué)生能夠從總體上把握系統(tǒng)，控制和協(xié)調(diào)系統(tǒng)的開發(fā)過程，起到一個管理者的作用，通過兩個學(xué)期的實際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到自己在這門課中的角色，定位出現(xiàn)偏差，自然就達(dá)不到目標(biāo)。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和課程安排，是課程成功建設(shè)的先決條件。目前，國內(nèi)對于MIS課程的教學(xué)目標(biāo)普遍是使學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，初步掌握管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價方法，懂得人的因素、社會因素在實現(xiàn)和發(fā)展管理信息系統(tǒng)中的作用等，比較注重系統(tǒng)的開發(fā)過程和開發(fā)方法的教學(xué)。國外一些大學(xué)管理類專業(yè)的MIS課程的教學(xué)目標(biāo)，比如哈佛大學(xué)是理解各種信息技術(shù)如何改變工作；麻省理工學(xué)院是為更好的做出有關(guān)信息系統(tǒng)的決策提供手段和方法；斯坦福大學(xué)是理解支撐信息系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，使用提取信息的新手段和新方法等[2]。國外大學(xué)MIS課程的教學(xué)目標(biāo)比較偏重于信息技術(shù)、方法和手段的使用，更好的偏向于“管”。針對國內(nèi)管理類學(xué)生的具體情況，可以在系統(tǒng)的開發(fā)過程和開發(fā)方法的教學(xué)過程中增加關(guān)于信息技術(shù)、決策手段和方法等內(nèi)容。
對于管理類的學(xué)生來講，對教學(xué)目標(biāo)也要有明確的認(rèn)識。剛接觸到這門課的時候?qū)W生很容易認(rèn)為這是一門計算機(jī)類課程，管理類學(xué)生的計算機(jī)相關(guān)知識相對較少，在心理就會產(chǎn)生對這門課的不重視，在進(jìn)行教學(xué)之前要改變學(xué)生的這種觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到整個管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程是“三分靠技術(shù)，七分靠管理”，明確管理信息系統(tǒng)與人的關(guān)系，人是MIS的主體。明確管理信息系統(tǒng)與計算機(jī)的關(guān)系，事實上有了管理就有了管理信息系統(tǒng)，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，計算機(jī)被廣泛應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)，計算機(jī)只是MIS的一個工具，它滿足了信息處理的需要，又極大的推動了MIS的發(fā)展。管理信息系統(tǒng)是企業(yè)的神經(jīng)系統(tǒng)，是一個人機(jī)系統(tǒng)，是每個企業(yè)都具有的系統(tǒng)。
2.案例與教學(xué)結(jié)合
案例教學(xué)在國外的MIS教學(xué)中已經(jīng)很普遍了，例如哈佛大學(xué)就有一個龐大的案例信息庫。它已經(jīng)成為學(xué)生將理論付諸實踐，增強(qiáng)工作能力的主要途徑。
管理信息系統(tǒng)中涉及到的很多知識都是比較抽象的，建議在開始這門課程之前，教師能夠給學(xué)生演示并簡單講解一個管理信息系統(tǒng)，最好能夠選擇與本專業(yè)相關(guān)的MIS，比如物流管理專業(yè)可以選擇庫存管理信息系統(tǒng)或者第三方的物流管理信息系統(tǒng)等，企業(yè)管理專業(yè)可以選擇客戶關(guān)系管理信息系統(tǒng)等。學(xué)生帶著這樣的感性認(rèn)識，去學(xué)習(xí)這門課程就不會那么盲目。
在講授系統(tǒng)開發(fā)的不同階段，可以用一個開發(fā)案例貫穿整個教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步的去完成知識的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生上機(jī)實驗過程打基礎(chǔ)。對于不同理論知識的理解時也要結(jié)合一些小的案例來進(jìn)行。教師將自己掌握的實際的MIS開發(fā)過程中的經(jīng)驗和常見的問題都要及時準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，比如企業(yè)在準(zhǔn)備開發(fā)信息系統(tǒng)時主要考慮的因素有哪些，有哪些管理人員參與，主要由哪些人員負(fù)責(zé)等等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也學(xué)到了一些實際的經(jīng)驗，這也是學(xué)生最想得到的。
3.上機(jī)實驗與教學(xué)相結(jié)合
上機(jī)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐，也是使學(xué)生從理論認(rèn)識到感性認(rèn)識的一個過程，加深學(xué)生對MIS及其開發(fā)過程的理解。MIS開發(fā)過程的5個階段：系統(tǒng)總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和系統(tǒng)維護(hù)，上機(jī)實驗應(yīng)該在開發(fā)的每一個階段都有安排，而且應(yīng)該盡量地使這五個過程連續(xù)，最后學(xué)生得到的是一個完整的MIS。建議可以讓學(xué)生去開發(fā)教學(xué)管理信息系統(tǒng)、學(xué)校的食堂管理信息系統(tǒng)等貼近學(xué)生生活的，而且是學(xué)生比較熟悉流程的系統(tǒng)，學(xué)生會比較容易接受，而且有信息把這個系統(tǒng)開發(fā)出來。如果讓學(xué)生去開發(fā)一些像第三方物流管理信息系統(tǒng)、運輸管理系統(tǒng)等，學(xué)生對于這樣的實際過程并不清楚，沒有通過實踐，工作流程也不清楚，開發(fā)就無從談起，即使要求學(xué)生去做實際調(diào)查，但是學(xué)生還處于上課階段，時間安排就成了問題，效果也不會理想。所以上機(jī)實驗效果的好壞與所選擇的對象系統(tǒng)是有很大的關(guān)系的。但是像第三方管理信息系統(tǒng)這類系統(tǒng)可以作為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的案例，因為教師對這樣的流程是很清楚的。
4.整體的課程安排
根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合管理類學(xué)生的專業(yè)特點，建議在大三或大四的上學(xué)期來開設(shè)這門課程，因為管理信息系統(tǒng)是一門綜合的、交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這門課程之前，學(xué)生要具備管理學(xué)、運籌學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識。建議課時安排見表。
表 管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課時安排
三、結(jié)論
信息作為人類社會發(fā)展的三大資源之一，對人類社會發(fā)展的作用將日益增大，只有掌握及時有效的信息，才會在發(fā)展中立于不敗之地。對于信息管理技術(shù)和方法的掌握將是現(xiàn)代知識工作者的基本技能，管理信息系統(tǒng)課程的講授和建設(shè)也會越來越受到關(guān)注。提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師努力的方向，只有教學(xué)體系合理，教學(xué)方法適當(dāng)，才會達(dá)到理想的教學(xué)效果，本文從對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法角度對管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)提出了幾點建議，對教學(xué)過程的研究將不斷的深入下去。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0293-03
引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對信息化要求的程度越來越高，社會對掌握了現(xiàn)代信息管理技術(shù)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)之間的綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，在對沒有計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的MIS課程教學(xué)過程中，不少學(xué)生感覺該課程概念性強(qiáng)、過于抽象、難以理解，還有不少同學(xué)認(rèn)為該課程與自身專業(yè)知識距離太遠(yuǎn)，將來不去從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)工作，用處不大，缺乏對該課程的學(xué)習(xí)積極性。MIS課程教學(xué)效果與社會需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)工作者不得不對MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的MIS課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生相關(guān)課程的知識儲備不足。由于MIS綜合性的特點，這就要求學(xué)生具備現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)方面初步的知識技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識基礎(chǔ)。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，其經(jīng)濟(jì)管理方面的知識功底比較深厚，但信息技術(shù)方面的知識相對薄弱，某些高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)只開設(shè)了《計算機(jī)基礎(chǔ)》這一門計算機(jī)方面的前導(dǎo)課，遠(yuǎn)不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。為此，在MIS課程的學(xué)習(xí)時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學(xué)過程顯得重點不突出，且很難保證本課程的教學(xué)進(jìn)度。
2.課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。目前，MIS的教學(xué)內(nèi)容大多包括四個組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結(jié)構(gòu)、分類、發(fā)展過程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，包括計算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開發(fā)過程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施和維護(hù)等幾個過程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開發(fā)過程中的項目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫技術(shù)和軟件開發(fā)工具的知識缺乏，并且對于實際工作部門的業(yè)務(wù)流程了解較少，使得學(xué)生對于以MIS系統(tǒng)開發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺得學(xué)習(xí)起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學(xué)好本課程的信心。
3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，教學(xué)形式單一。目前，MIS課程的教學(xué)安排包括兩部分，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)完成之后，才安排實踐教學(xué)，而不是在完成某個知識點的理論教學(xué)后，立即安排實驗，這就導(dǎo)致前面理論的講授和后面實踐相脫節(jié)，不利于加深對理論的理解和正確應(yīng)用。同時，由于學(xué)時有限，在完成理論教學(xué)后，留給實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時就不多了，有時可能還因為理論學(xué)時不夠而占用實踐學(xué)時，造成實踐教學(xué)沒有落到實處的現(xiàn)象比較普遍。
MIS理論教學(xué)大多以講授理論為主，結(jié)合案例對理論的講解較少涉及，且在案例教學(xué)中主要是以教師講解案例為主，學(xué)生參與不夠，缺乏師生之間的互動，這不利于學(xué)生把握MIS相關(guān)知識，更不能深入地去理解知識并發(fā)表自己的見解，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，案例教學(xué)時，所選用的案例大部分是國外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時間嚴(yán)重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國國情，使學(xué)生難以理解，更談不上相關(guān)理論的分析應(yīng)用了。在實驗教學(xué)方面，狹義的認(rèn)為MIS的實驗就是編程，只要程序開發(fā)工具應(yīng)用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實驗內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及程序設(shè)計說明書等內(nèi)容。
4.教師知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要。MIS課程教師應(yīng)在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的興趣和比較完善的多學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，包括計算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)以及運營管理、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運籌學(xué)、行為科學(xué)等方面知識，而實際擔(dān)任MIS課程的教師多是計算機(jī)知識較為深厚，而經(jīng)濟(jì)管理知識較為薄弱，難以適應(yīng)MIS 課程教學(xué)的需要，造成在實際教學(xué)過程中，將MIS課程上成計算機(jī)編程課程的情況。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革
1.合理定位課程教學(xué)目標(biāo)。對于將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的學(xué)生來說，學(xué)會利用MIS來為提高組織的運營效率、提升企事業(yè)單位的競爭力是他們學(xué)習(xí)MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)與組織、戰(zhàn)略之間的關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS教學(xué)的重點。基于此，我們認(rèn)為MIS課程的教學(xué)中應(yīng)偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認(rèn)識與理解信息和信息技術(shù)，討論如何進(jìn)行組織的信息化進(jìn)程。因此，MIS課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認(rèn)識信息系統(tǒng)、信息技術(shù)在信息化社會里的戰(zhàn)略性作用；能密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價值，具有較高的信息意識。（2）掌握系統(tǒng)科學(xué)思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設(shè)計的技術(shù)方法，并能將其應(yīng)用于實際經(jīng)濟(jì)管理工作中。（3）理解信息技術(shù)對傳統(tǒng)工作方式和競爭戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來提高組織的運營效率、提升企業(yè)的競爭能力。（4）具有一定的實踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應(yīng)用MIS中出現(xiàn)的問題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。
2.不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)MIS課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)避免將MIS作為計算機(jī)課程看待，而應(yīng)該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該有所側(cè)重，在規(guī)劃和設(shè)計MIS課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將側(cè)重點放在學(xué)生對MIS的基本概念、結(jié)構(gòu)的掌握和理解，MIS開發(fā)的組織管理、維護(hù)和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術(shù)在解決管理問題的作用等知識和技能的掌握。通過這些方面內(nèi)容的重點講授，不僅是學(xué)生獲得了他們所應(yīng)該掌握的MIS知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識。加強(qiáng)學(xué)生對MIS的理解，了解自身在MIS開發(fā)建設(shè)中所處的地位、應(yīng)發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對MIS開發(fā)技術(shù)和方法的掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理論聯(lián)系實際，解決MIS的實際應(yīng)用問題，可以應(yīng)用MIS提升企業(yè)競爭力，培養(yǎng)了學(xué)生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過上述課程內(nèi)容安排，學(xué)生會意識到MIS課程對于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.采用靈活多樣的教學(xué)形式。由于MIS 課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)MIS的教學(xué)要求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各部分的特點，有針對性地采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師在備課時要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論題目，并在課堂教學(xué)結(jié)束時布置下次討論的題目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在講到MRPⅡ時，先讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，然后在課堂上組織討論，這樣學(xué)生進(jìn)行充足的資料準(zhǔn)備，并對其進(jìn)行一定的歸納整理，逐漸形成主動收集整理信息的習(xí)慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的討論熱情，讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，并及時對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點評。（2）強(qiáng)化案例教學(xué)。通過案例教學(xué)可以將抽象的理論知識具體化、形象化，易于學(xué)生理解和掌握，同時，案例教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，建立真實的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在案例選擇時要注意幾點：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實際脫節(jié)；案例不要過于復(fù)雜。在案例教學(xué)實施的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，注重學(xué)生對于問題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行案例討論時采用以小組為單位的組織形式，將合作學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)將自己的經(jīng)驗和才能與小組其他同學(xué)分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學(xué)生的團(tuán)隊意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、更牢固地掌握知識。（3）重視實踐教學(xué)。MIS是一門實踐性較強(qiáng)的課程，因此，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)MIS課程教學(xué)改革的關(guān)鍵要素之一。切忌將MIS實踐教學(xué)變成MIS開發(fā)課，應(yīng)該通過加強(qiáng)MIS的實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務(wù)的處理流程以及如何操作、運用MIS于實際工作中，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。MIS實踐教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面：第一，MIS上機(jī)操作演示。通過一些演示系統(tǒng)讓學(xué)生對MIS有一個感性認(rèn)識，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，了解MIS的基本結(jié)構(gòu)、功能，掌握運用MIS處理管理業(yè)務(wù)的實際操作技能。第二，實地參觀調(diào)研。通過組織學(xué)生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實現(xiàn)，了解MIS的實際構(gòu)成、運行特點和所起的作用，以及如何對其進(jìn)行管理維護(hù)。第三，課程設(shè)計。通過選擇一個企業(yè)為背景進(jìn)行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)入信息系統(tǒng)的各個開發(fā)生命周期，正確理解相關(guān)階段的任務(wù)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將前一階段的感性認(rèn)識進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識。考慮到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要注意掌握試驗的難度，該環(huán)節(jié)應(yīng)以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設(shè)計為輔的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計。學(xué)生的課程設(shè)計報告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設(shè)計階段的管理業(yè)務(wù)和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設(shè)計，重點考查學(xué)生是如何運用信息技術(shù)去解決企業(yè)管理需求的，信息技術(shù)如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層、執(zhí)行層的業(yè)務(wù)結(jié)合，考查學(xué)生對管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎(chǔ)上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學(xué)生的編程能力。
4.建立科學(xué)透明的考核方式。設(shè)置有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時成績。對于客觀部分的考核，在試卷題目上應(yīng)傾向于本課程的基礎(chǔ)知識掌握上，試題要緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程知識和綜合思考問題的能力的提高；對于平時成績的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重分析與解決實際問題的能力的提高，有利于鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。
由于主觀部分的考核是平時教學(xué)中進(jìn)行，就需要在課程開始時明確告知學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在設(shè)施中做到獎懲分明，才能取信于學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)以鼓勵，給參與的學(xué)生以肯定，久而久之，學(xué)生的參與積極性就會被調(diào)動起來。同時，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，只有學(xué)生參與制定并認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)才有執(zhí)行力。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕佳東.工商管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].中國管理信息化，2007，(10)：95-97.
[2]郭捷，張秀萍.管理類專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)與教學(xué)方法探討[J].實驗技術(shù)育管理，2010，(3)：122-125.
[3]呂新民，張金誠.經(jīng)濟(jì)管理類《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)研究[J].中國管理信息化，2006，(2)：88-90.
[4]孔繼利.《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)方法研究[J].物流技術(shù)，2010，(10)：120-124.
[5]孔德漢.工商管理類本科專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2010，(1)：65-67.
[6]李怡佳.《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容及方法研究[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004，(6)：357-359.
[7]陳波.經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(4)：210-211.
[8]黃梯云.管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2003.
Research on Teaching Reform of Management Information System
HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu
（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）
第7篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教育2.0
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0146-02
隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動學(xué)習(xí)、微課程、Web2.0、學(xué)習(xí)社區(qū)、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0和Web2.0視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)校為場所的被動學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為以學(xué)生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。
管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息通信技術(shù)等學(xué)科組成的邊緣叉學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，也是醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0視野下，依據(jù)醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)本科教學(xué)的特點，重點研究相應(yīng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時代醫(yī)學(xué)本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的新模式。
1 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析
文獻(xiàn)[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中目前主要存在四個方面的問題：教學(xué)資源陳舊，針對性差；學(xué)生認(rèn)知理念偏差；教學(xué)方法欠缺；教學(xué)實踐薄弱。
本文針對某醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行了調(diào)查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學(xué)與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)知識，針對性較弱。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)管理類，從整體課程設(shè)計上，計算機(jī)課程以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，很多醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)本科生只學(xué)過辦公自動化，對計算機(jī)編程、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計完全不了解。在調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為教材針對性弱，100%的學(xué)生表示沒有計算機(jī)和信息通信技術(shù)的知識基礎(chǔ)，94%以上的學(xué)生認(rèn)為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的內(nèi)容難以理解，78%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對醫(yī)學(xué)健康管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，76%以上的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)屬于計算機(jī)或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生極強(qiáng)的排斥感；50%左右的學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎么學(xué)。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時是在普通教室進(jìn)行，教師教學(xué)仍以講授式為主，按大綱要求進(jìn)行教學(xué)從內(nèi)容和形式上學(xué)生接受度不高，大部分學(xué)生表示教學(xué)形式、內(nèi)容相對單一，學(xué)習(xí)枯燥、沒興趣。同時，實踐或?qū)嶒炛笇?dǎo)性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革勢在必行。
2 基于教育2.0模式的醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計思路
基于教育2.0模式實現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動，教師是貫穿整個教學(xué)的主體和教學(xué)執(zhí)行者，在整個教學(xué)中處于中心地位。教師按照教學(xué)大綱選擇教材，按照教學(xué)大綱規(guī)定安排理論和實踐課時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生是坐在教室里被動的學(xué)習(xí)者。加之在傳統(tǒng)模式中教學(xué)大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導(dǎo)致教學(xué)完全是為了教學(xué)而教學(xué)的計劃教育，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，這是醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實現(xiàn)由計劃教育到按需教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)計劃和以學(xué)生為主的需求教育相結(jié)合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為核心的醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，充分實現(xiàn)針對性教學(xué)是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)，是深層次的變革。
以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 教材是教學(xué)的立足點，醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)不同于計算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設(shè)計系統(tǒng)，重點在于應(yīng)用管理信息系統(tǒng)進(jìn)行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫(yī)學(xué)健康或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學(xué)要求，針對醫(yī)學(xué)管理類學(xué)生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領(lǐng)域的應(yīng)用。
以醫(yī)學(xué)相關(guān)管理信息系統(tǒng)為主線的教學(xué)用例的設(shè)計 醫(yī)學(xué)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關(guān)用例。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感到迷惑，缺乏興趣和關(guān)注點，學(xué)完不知道學(xué)了什么。
發(fā)展基于教育2.0模式多樣化教學(xué)形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實踐性強(qiáng)是學(xué)生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動易于接受也是教師關(guān)注的熱點。共識性的解決辦法就是實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。教育2.0源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新和積極的互動。隨著教育2.0的發(fā)展，大量的多樣化的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0模式的多樣化教學(xué)形式具有重要意義。如開展醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)并增進(jìn)研討流；制作精品微課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。
教育技術(shù)上大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育 信息通信技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0和教育2.0未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡(luò)教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，擺脫時間和空間的束縛，學(xué)生隨時隨地能夠加入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，是課堂教育的有益補充，也是學(xué)生隨身交互學(xué)習(xí)途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務(wù)號等。
加強(qiáng)實地考察學(xué)習(xí) 通過實地考察學(xué)習(xí)，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學(xué)生可以深入管理信息系統(tǒng)的實際環(huán)境進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，既是所學(xué)知識的鞏固，也是理解的深入。
3 結(jié)論
健康管理是醫(yī)學(xué)院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺，管理信息系統(tǒng)課程在整個教學(xué)中的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實際教學(xué)中存在諸多問題，如何解決一直是相關(guān)人員研究的熱點。教育2.0是創(chuàng)新2.0和Web2.0綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學(xué)生為中心的教育中心轉(zhuǎn)移充分體現(xiàn)了計劃教學(xué)向需求化教學(xué)的轉(zhuǎn)變與融合。本文通過調(diào)查分析醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，并基于教育2.0模式對問題的解決提出相應(yīng)的建議，對相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的參考價值。教育2.0模式是教學(xué)改革的指導(dǎo)，具體的教學(xué)改革還需要相應(yīng)的研究者進(jìn)一步開發(fā)實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]羅文云，王懷文.走向教育2.0[J].信息技術(shù)教育，
2007（7）：46-47.
第8篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知診斷，管理信息系統(tǒng)，課程考核
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0133-02
當(dāng)前，各大高校對各種專業(yè)課的理論課課程考核大部分都是采用傳統(tǒng)的筆試考核方式[1]。該考核方式在一定程度上能檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，但是往往課程考核結(jié)束后學(xué)生僅僅能知道自己的該門課程這套試題的分?jǐn)?shù)，老師們也僅僅是得到全班同學(xué)的總分分布情況，而總分并不能反映出學(xué)生的對課程知識點的掌握情況和學(xué)習(xí)整體情況等。2001年， 美國通過法案“ No Child Left Behind Act of 2001”（NCLB），規(guī)定美國所有實施的測驗必須給家長、老師和學(xué)生提供診斷信息。在21世紀(jì)信息高度發(fā)達(dá)的今天，本文希望通過研究更現(xiàn)代化的課程考核方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的講授和高校的教育質(zhì)量的提升提供一個教學(xué)改革參考。
《管理信息系統(tǒng)》課程是經(jīng)濟(jì)管理、信息類各專業(yè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它的研究、開發(fā)和應(yīng)用的水映整個社會的信息化和管理現(xiàn)代化程度。該課程主要從管理科學(xué)的角度，研究如何利用計算機(jī)、通訊技術(shù)、運籌學(xué)等技術(shù)輔助管理決策，使學(xué)生了解信息、管理信息、管理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代管理中的重要性，熟悉其相關(guān)的概念、原理和方法；掌握分析、設(shè)計、實施實際應(yīng)用系統(tǒng)的方法；培養(yǎng)學(xué)生將計算機(jī)技術(shù)用于處理管理信息的實際工作能力，為日后進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究和實際工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)情況的好壞，不僅關(guān)系到每個學(xué)生所學(xué)知識的掌握，也關(guān)系到學(xué)校對學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，甚至還將影響社會信息化管理的水平。因此，對于管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革研究得到了教育研究人員的廣泛關(guān)注[2-4]。本文分析了認(rèn)知診斷理論，并將其應(yīng)用到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革中，設(shè)計了在線的基于認(rèn)知診斷理論的管理信息系統(tǒng)課程考核系統(tǒng)。
1 認(rèn)知診斷理論概述
只能提供單一總分結(jié)果的測驗已不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求。認(rèn)知診斷理論的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)測試報告單一總分的缺陷，可提供更加豐富的測量信息，即能夠測量出學(xué)生在學(xué)科知識點上的掌握情況，為教師的教學(xué)活動提供個性化的指導(dǎo)[5]。
認(rèn)知診斷是現(xiàn)代測量理論的核心，它是認(rèn)知心理學(xué)與教育測量學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是當(dāng)前國內(nèi)外心理與教育測量學(xué)研究的熱點。認(rèn)知心理學(xué)和心理測量學(xué)是認(rèn)知診斷理論的兩大基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)主要研究學(xué)習(xí)過程和記憶過程機(jī)制。通過對測量任務(wù)所涉及的知識點、測量、加工過程等各認(rèn)知變量做認(rèn)知分析，構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)模型，使得測量理論具有心理學(xué)的特征，且其測量結(jié)果更科學(xué)和客觀。心理測量學(xué)是所有測量理論的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知診斷理論的一個必不可少的基礎(chǔ)。認(rèn)知診斷理論應(yīng)用到測量理論中，從測驗設(shè)計、測驗項目編制、測量過程和測量結(jié)果的數(shù)據(jù)分析都需要心理測量學(xué)的支撐。
當(dāng)前，認(rèn)知診斷理論被廣泛應(yīng)用到各種測量系統(tǒng)中，得到了教育研究人員的廣泛關(guān)注。姜月香[6]利用認(rèn)知診斷技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代教育測量方法與認(rèn)知心理學(xué)，提出了能夠提高考試內(nèi)容效度的命題方法并明確了整個命題過程，相較于傳統(tǒng)命題方法，新方法在對考試內(nèi)容的效度與對考生能力評估的全面性兩方面都存在明顯優(yōu)勢。朱天宇等人[7]針對傳統(tǒng)認(rèn)知診斷模型和傳統(tǒng)PMF算法在學(xué)生試題推薦方面的缺陷，提出了以綜合結(jié)合概率矩陣分解和認(rèn)知診斷的個性化試題推薦方法。艾小芹[8]根據(jù)認(rèn)知診斷評估理論和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計并構(gòu)建了個性化英語學(xué)習(xí)在線診斷模式和系統(tǒng)，對系統(tǒng)的需求和功能進(jìn)行了分析，設(shè)計了其數(shù)據(jù)庫，通過該系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可充分了解自己的學(xué)習(xí)特點，并獲得有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。認(rèn)知診斷理論研究中對認(rèn)知診斷模型的研究，是認(rèn)知診斷理論應(yīng)用到各個領(lǐng)域測驗系統(tǒng)中很重要的方面。認(rèn)知診斷模型是指一種對認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有診斷功能的計量模型。通過評估被測試者的認(rèn)知能力水平，將其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行模式化后，對其進(jìn)行認(rèn)知能力的診斷，可以定量地考察被測試者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)區(qū)別和個體差異。
2 管理信息系統(tǒng)課程知識點分類
管理信息系統(tǒng)課程的特點是綜合性，它綜合應(yīng)用了專業(yè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其是有關(guān)信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理方面的課程，如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)等。本課程主要包含以下的知識點：
（1）信息的含義：注意與數(shù)據(jù)的區(qū)別（與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有關(guān)）
（2）管理信息系統(tǒng)概念：主要包含其分類、現(xiàn)代管理方法等。
（3）管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
（4）管理信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和開發(fā)方法：制定管理系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃的常用方法和開發(fā)管理信息系統(tǒng)的方法等。
（5）管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析：主要包括可行性分析，業(yè)務(wù)流程，數(shù)據(jù)流程，數(shù)據(jù)字典等。
（6）管理信息系統(tǒng)設(shè)計：系統(tǒng)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的設(shè)計原理、要求和方法。
（7）管理信息系統(tǒng)的實施：物理系統(tǒng)的實施、程序設(shè)計、軟件開發(fā)、系統(tǒng)運行維護(hù)及評價等。
（8）信息系統(tǒng)的管理：信息系統(tǒng)開發(fā)的項目管理、運行管理和評價等。
第9篇：管理信息系統(tǒng)課程范文
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng) 市場營銷 營銷策劃 教學(xué)方法 教學(xué)實踐
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0191-02
隨著信息時代的到來，信息技術(shù)和計算機(jī)逐漸成為企業(yè)管理和發(fā)展的重要工具，管理信息系統(tǒng)(ManagementInforma-tionSystem，MIS)也逐漸成為一門學(xué)科被廣泛地學(xué)習(xí)和研究。自20世紀(jì)80年代管理信息系統(tǒng)的概念被引入到中國，中國的清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等各大重點高校都相繼設(shè)立了MIS專業(yè)，同時選定MIS為信息管理類、工商管理類專業(yè)的重點專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，國內(nèi)企事業(yè)單位紛紛構(gòu)建了各種各樣的管理信息系統(tǒng)，針對這一大環(huán)境，社會需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型專業(yè)人才。
作為江蘇大學(xué)的品牌特色專業(yè)，本校市場營銷專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅實的經(jīng)濟(jì)、管理、法律與現(xiàn)代市場營銷的理論基礎(chǔ)，掌握市場調(diào)查、營銷策劃以及計算機(jī)軟件應(yīng)用技能，能夠熟練運用現(xiàn)代營銷理論與方法解決企業(yè)營銷中的實際問題，從事企業(yè)市場調(diào)研、營銷策劃及營銷管理工作的高級復(fù)合型人才。其特色是以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，綜合運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)以及計算機(jī)科學(xué)理論與方法，以企業(yè)營銷活動為對象，著重培養(yǎng)在營銷領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)對營銷管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及市場研究技能、計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事市場分析、營銷策劃、客戶管理等工作的專業(yè)能力。相應(yīng)的，學(xué)校開設(shè)了《管理信息系統(tǒng)》這一特色專業(yè)選修課程，以拓展學(xué)生的營銷策劃能力。
1 《管理信息系統(tǒng)》課程概要
管理信息系統(tǒng)是一門具有交叉性和跨學(xué)科性的新型學(xué)科，該課程綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)，其綜合性、實踐性較強(qiáng)。其內(nèi)容涉及管理、信息、系統(tǒng)工程、數(shù)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，覆蓋面廣、容量大、理論性和實踐性強(qiáng)。
目前，各個高校開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的專業(yè)很多，如財務(wù)會計、工商管理、會計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學(xué)與工程、計算機(jī)應(yīng)用、市場營銷等專業(yè)。各專業(yè)自身有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的工作環(huán)境。因此，在具體的教學(xué)實踐中，需要針對不同的專業(yè)把握課程重點。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，有關(guān)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)普遍選用相類似的教材，并且教學(xué)的重點為理論教學(xué)，要求學(xué)生了解和熟悉管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息的分析、設(shè)計、實施和評價方法，以便綜合應(yīng)用解決實際問題。實踐教學(xué)方面，要求學(xué)生在理解基本知識原理的基礎(chǔ)上分析解決具體問題。
上面這種理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的模式，對市場營銷專業(yè)的學(xué)生顯然是不適用的。因為市場營銷專業(yè)的學(xué)生雖然對公司財務(wù)、管理理論有一定的認(rèn)識，但對相應(yīng)的計算機(jī)技術(shù)了解卻不多，以此種方式授課，必然會導(dǎo)致學(xué)生在課程完畢之后仍不能很好的了解和掌握課程的主體內(nèi)容。基于此，如何針對市場營銷專業(yè)自身特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，使學(xué)生能夠在掌握課程內(nèi)容的同時，靈活的將所學(xué)的內(nèi)容同自身專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使自身綜合素質(zhì)有一個質(zhì)的飛躍，這在市場營銷專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)實踐中是值得研究和探索的。
2 市場營銷中管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用
營銷策劃能力是優(yōu)秀的市場銷售人員應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。營銷策劃是指企業(yè)以顧客需要為出發(fā)點，根據(jù)經(jīng)驗獲得顧客需求量以及購買力的信息、商業(yè)屆的期望值，有計劃地組織各項營銷活動，通過相互協(xié)調(diào)一致的產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，為顧客提供滿意的商品和服務(wù)而實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的過程。管理信息系統(tǒng)以其獨特的人一機(jī)對話模式，能夠使企業(yè)決策者在第一時間獲得來自各方面的信息，從而對市場需求和本企業(yè)生產(chǎn)能力有充分認(rèn)知，制定并優(yōu)化營銷模式。管理信息系統(tǒng)各組成部分在營銷策劃中具體的應(yīng)用包括以下幾方面。
2.1 決策支持系統(tǒng)的應(yīng)用
營銷策劃的重點是對市場的需求和本企業(yè)的生產(chǎn)能力有充分的認(rèn)知，決策支持系統(tǒng)能夠為策劃者提供所需的各類數(shù)據(jù)、信息以及背景資料，進(jìn)而幫助策劃者明確市場目標(biāo)、了解本企業(yè)的生產(chǎn)能力，使其對市場及企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題有充分認(rèn)知，進(jìn)而建立并修改營銷模型，提供多種預(yù)選營銷方案，同時對各個方案進(jìn)行評價和優(yōu)選，制定出相對合理的營銷策劃方案。
2.2 辦公自動化系統(tǒng)的應(yīng)用
市場瞬息變化，存在有許多未知因素，如何在最短時間內(nèi)把握市場需求并作出準(zhǔn)確反映是營銷策劃活動成功的關(guān)鍵。辦公自動化系統(tǒng)是使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)代替?zhèn)鹘y(tǒng)辦公所依賴的文檔和電話，可以大大提高信息處理的效率，在最短的時間內(nèi)將處理后的信息反饋到市場，進(jìn)而做出快速、準(zhǔn)確的處理。
2.3 工業(yè)控制系統(tǒng)的應(yīng)用
在營銷策劃中，工業(yè)控制系統(tǒng)是連接策劃者與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實時數(shù)據(jù)信息的紐帶，能使決策者及時了解企業(yè)的生產(chǎn)信息，并結(jié)合市場反饋信息完善營銷方案。
2.4 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用
管理信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，減少數(shù)據(jù)冗余及數(shù)據(jù)同應(yīng)用程序之間的相互依賴程度。在建立策劃方案前，首先建立數(shù)據(jù)庫，可以簡便、有效、快速地處理數(shù)據(jù)，使策劃者在最短時間內(nèi)對市場反饋回的信息作出準(zhǔn)確判斷，制定出與市場相符合的營銷模型。
3 面向市場營銷專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革
3.1 案例式教學(xué)
大部分專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)都是采用課堂講授的方式，即以理論闡述為主的“填鴨式”教學(xué)，該類教學(xué)方式通常是紙上談兵，學(xué)生在教師大量的教學(xué)內(nèi)容講解中，始終是被動接受，沒有主動思考的時間，致使厭學(xué)情緒產(chǎn)生。
案例教學(xué)指的是通過對一些典型、真實案例的講解、分析和討論，讓學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論、知識和技能的教學(xué)方法和過程。案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，其具有諸多優(yōu)點，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性、增強(qiáng)互動性和理論與實踐相結(jié)合。
《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的重點是強(qiáng)調(diào)知識點的專業(yè)性和操作性。在教學(xué)過程中，可以通過案例講解復(fù)雜的理論內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而應(yīng)用一些比較抽象的重要概念。同時，案例教學(xué)要注重選擇適合學(xué)生專業(yè)需要的典型案例。案例教學(xué)不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動靜態(tài)變?yōu)橹鲃邮降膭討B(tài)思考，同時還可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)。
3.2 參與式教學(xué)
參與式教學(xué)即協(xié)作式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在師生相互作用的前提下，應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體教學(xué)地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和信息反饋。參與式教學(xué)可以讓學(xué)生感受到參與的樂趣，同時促使學(xué)生在參與中充分展示自我，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，暢通了教與學(xué)的信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，加強(qiáng)了教育效果，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到特色專業(yè)所要求的特色效果。
4 面向市場營銷專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)實踐
筆者從事《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)工作，在針對市場營銷專業(yè)學(xué)生的課程授課中，根據(jù)課程大綱和課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，以幫助學(xué)生積累營銷策劃能力為目的：一方面通過主動聯(lián)系獲取企業(yè)營銷過程中的相關(guān)資料，以案例的方式將管理信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容運用到營銷的具體過程中去，使學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)該門課程的重要性；另一方面，采取學(xué)生自主案例分析、參與授課或團(tuán)隊合作的形式，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)等現(xiàn)代化工具獲取與營銷相關(guān)的管理信息系統(tǒng)建立的背景資料，并通過演講、授課的方式，將所查閱的內(nèi)容展示給大家，在查閱、展示和協(xié)作等一系列的過程中，了解學(xué)習(xí)課程的重要意義，同時激發(fā)了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
總之，由于開設(shè)專業(yè)的不同，《管理信息系統(tǒng)》課程面向的對象也不同。需要結(jié)合專業(yè)自身的要求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并采用案例式和參與式的教學(xué)方法引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性，這一課程教學(xué)思路在本人面向市場營銷專業(yè)學(xué)生的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)實踐中得到了充分的證實。
參考文獻(xiàn)
[1]薛華城.管理信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003
[2]單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2006(4)
[3]鐘有為.“參與式”教學(xué)的理論依據(jù)和特點[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007(4)
[5]張弛.《管理信息系統(tǒng)》參與式教學(xué)的研究與實踐[J].2011(6)
[6]裴云.論案例教學(xué)對師范大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意義[J].沂州師范學(xué)院學(xué)報，2009(4)
[7]李薇.《管理信息系統(tǒng)》課程案例教學(xué)的探索與啟示[J]，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(8)
