知識產權專業精選(九篇)
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第1篇：知識產權專業范文
2015年7月，知識產權專業人員正式納入國家職業分類，標志其職業身份在“國家確定職業分類”上首次得以確立，這也對做好基于知識產權專業人才特點的人才評價工作提出迫切要求。構建人才評價體系對于科學聘用、評審、考核、選拔人才具有重要作用，然而目前針對知識產權專業人才的相關研究卻甚少。人才評價要素是人才評價指標體系的重要組成部分，也是建立人才評價體系的前提，只有準確制定評價要素才能對人才進行有效評價。文章嘗試對知識產權專業人才評價要素體系進行分析，以期對知識產權專業人才評價工作起到拋磚引玉的作用。
1知識產權專業人才評價的依據
文章認為確定人才評價要素需建立在相關理論及現實基礎之上，并遵循一定的原則。（1）人—職匹配理論。根據美國波士頓大學教授帕森斯提出的人—職匹配理論，每一種職業由于其工作性質、環境、條件、方式的不同，對任職者的能力、人格、生理特征等有不同的要求。當任職者具備職業所要求的素質時，會產生協調作用。因此為促進職業發展，在確定人才評價要素時應充分考慮職業特點和要求。（2）工作分析方法。該理論強調在明確崗位職責和關鍵任務的基礎上進行分析，以確定哪些行為或個性特征是影響此項工作或任務的關鍵因素。通過進行工作分析，就可以得出人才評價要素及標準。[1]（3）勝任力模型思想。該模型（competencymodel）是為完成某一特定崗位工作，實現高效工作目標，所要求的一系列勝任能力要素的組合。對不同職業的勝任力構成，國內外研究人員建立了不同的理論及其模型，有借鑒意義。將能夠決定工作績效的品質和特征提煉出來建立勝任力模型的思想，為確定人才評價要素開拓了思路。（4）知識產權專業人才的特點。知識產權專業人才是從事知識產權創造、運用、保護和管理工作的專門人才，跨學科、復合型、綜合素質高是知識產權人才區別的顯著特征。人才評價要素的確定應充分考慮其崗位職責及人才特點。
2知識產權專業人才評價的原則
（1）體現差異性。評價要素及指標體系要根據評價對象和評價目的的特點來確定。從評價對象上看，中辦、國辦下發的《關于加強專業人才隊伍建設的若干意見》指出，根據各類專業人才成長的不同特點、規律和關鍵性問題，制定不同的評價標準。因此，不同類型、不同層次、不同崗位的人才應制訂分類評價標準。從評價目的上看，在基于招聘錄用、干部選拔、年度考核、推優表彰、職稱評審不同目的進行人才評價時，考慮的評價要素及其權重、次序應有不同。（2）以能力和業績為重點。以往的人才評價存在重學歷、資歷，輕能力、業績的傾向，不能充分反映被評價者的潛在能力，因此，文章在對被評價者進行多維考察的基礎上，將結合業績成果量化考核的思路，選取、梳理并歸納知識產權專業人員評價要素。（3）體現科學、公正、規范性。設計人才評價要素體系必須綜合考慮各種因素，包括其組成的主要因素和相互聯系，動態指標與靜態指標相結合、定性指標與定量指標相結合，以期客觀反映知識產權專業人員的工作過程和效果，才能實現對其全面、準確、客觀、公正的評價。
3知識產權專業人才評價要素
綜上所述，文章將基于人—職匹配理論和勝任力模型思想，運用工作分析方法，對知識產權專業人員的崗位職責、任務及評審、聘任和考核一系列要求進行分析，確定能勝任該項工作或職位的人的關鍵特征，并對這些關鍵特征進行歸類分析，在此基礎上確定初步的評價要素.
3.1知識產權專業人員主要崗位職責
知識產權專業人員主要指知識產權管理和服務人才，廣義上還包括知識產權審查人員、知識產權執法人員、知識產權教研人員等。其主要工作是在企事業單位經營管理中進行知識產權創造、保護和運用等活動。具體崗位職責有：（1）知識產權創造方面包含知識產權價值評估、專利地圖編制等；（2）知識產權保護方面包含制定知識產權申報戰略、進行知識產權申報手續管理、侵權行為調查、知識產權糾紛的協調、處理和訴訟等；（3）知識產權運用方面包含專利戰略制訂、商業秘密管理、建立侵權預警機制等[2]；（4）其他方面如對企業專利的具體內容及申報策略負有保密責任。
3.2知識產權專業人才評價要素
在對知識產權專業人員崗位職責進行分析的基礎上，結合現有的勝任力模型研究成果及業績成果量化考核的思維，文章將知識產權專業人才評價設定在知識、能力、業績與成果、個性特征與思想品質四個維度上。（1）知識。主要考慮被評價人是否具備工作所需的知識結構，包括綜合知識和專業知識。知識產權人才具有跨學科、復合型特點，一方面要有法律、管理、貿易、科技、計算機等綜合知識；一方面要熟悉知識產權相關法律法規及業務流程，懂一門外語，有與業務領域相關的理工科專業知識。（2）能力。主要考慮被評價人是否具備能夠勝任工作的出色能力，包括綜合能力和專業能力。知識產權工作是一項復雜、艱苦的工作，對能力要求很高，一方面要有持續學習能力、科學思維能力、抗壓力、閱讀和理解能力、溝通協調和團隊合作能力等綜合能力；另一方面要有與業務相關的文字撰寫能力、創新能力、知識產權管理能力、文獻檢索和分析及翻譯能力、知識產權前沿追蹤能力、敏銳的專業洞察力和戰略發展眼光。（3）工作實績與成果。主要包括工作表現、工作實績、業績與科研成果、經濟貢獻、群眾滿意度五個方面。工作表現重點評價工作是否積極主動、愛崗敬業及出勤情況；工作實績主要通過量化考核結果體現，包括完成任務量、工作質量和工作效率；業績與科研成果主要指獲得表彰與獎勵、承擔科研項目、論著情況；社會貢獻指是否產生經濟效益及其大小；群眾滿意度是同事或服務對象對其工作表現及實績的滿意率。（4）個性特征與思想品質。主要考慮被評價人是否有與職業相適應的個性及良好的思想品質。對工作態度、意向與動機、價值觀、成就導向進行評價，考察其是否具有責任心、敬業精神、職業道德、保密意識、服務意識，是否具備從事知識產權工作所需要的嚴謹細致、接受新鮮事物、研究探索、堅韌、關注細節、誠信、正直的個性及品質。如表1所述，文章在崗位職責分析的基礎上，建立了由知識、能力、業績、個性與品德構成的知識產權專業人才評價要素體系，以期盡可能全面地歸納出勝任知識產權工作所需要的人才特征，但是這些要素的關系并非是割裂的，而是相互聯系的整體，權重也應有差異，其中品德是前提條件，知識是基本條件，能力和業績是核心條件。文章期望通過建立以崗位職責為基礎、以能力和業績為導向、以績效目標為核心的評價要素體系為科學評價知識產權專業人才提供借鑒。
參考文獻
[1]朱琦，陳丹鳳.人才測評打通人才的瓶頸[N].組織人事報，2002-03-11（003）.
第2篇：知識產權專業范文
關鍵詞：工科；知識產權；教育；實踐
一、前言
在跨入新世紀后知識產權引起了社會的高度重視，已經發展成為競爭工具，是各個企業從競爭中獲利的必要手段。要想充分地運用和保護知識產權就要管理好相應的人員。所以對于高校來說關鍵是怎樣去培訓知識產權方面的人才以及如何發揮他們的才能。
知識產權教育對于學生拓寬知識產權專業技能、提高專利科技創新能力等十分有益。我國在2004年出臺了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》，四年后出臺了《國家知識產權發展綱要》，這些制度對于大學生知識產權的教育提出了很多要求也提供了很多幫助。
我國有很多專家對工科生知識產權教育進行了研究，并給出了相應的解決辦法。郭德忠認為高?？梢蚤_展包含知識產權教育的雙學位教育。嚴品對高校圖書館在數字化建設中的知識產權保護及教育等方面的問題做了詳細的研究。
二、我國知識產權教育的現狀
我國高校知識產權專業教育起步于20世紀80年代，至今已有包括中國人民大學在內的十多所高校建立了單獨的知識產權學院。現在國內很多學校對于知識產權的教育也開放了相應的選修課和必修課。國家對于知識產權也是越來越重視，出臺了很多關于知識產權的法律法規，當然，經過多年的努力，在知識產權教育上也取得一些成果。在知識產權的普及方面，目前很多大學生的認知度已經提高很多，不過對于那些開設了知識產權選修課的學校來說，知識產權教育不是很令人滿意。2007年，國家知識產權局對北京等地的十幾所高校知識產權教育進行調查，結果顯示，知識產權的教育還是無法滿足社會的需求。
三、我國知識產權教育存在的問題
從對知識產權人才的培養中，我們發現了包括學科建設和學科管理等方面的不足。主要表現在以下幾個方面：
1.高校對知識產權教育重視程度不夠，缺乏知識產權教育意識
在國外，尤其是美國和日本對于知識產權的教育是非常重視的。當然，我國對于知識產權的教育也下了很多的功夫，教育部在2004年頒布的《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》，目的就是加強知識產權相關專業人才的培養，為國家以后的發展打下良好的基礎。不過在一些細節方面，知識產權教育就顯得有些不盡如人意了。對一些高校抽樣調查得出：高校對于工科大學生知識產權的教育觀念有些偏差。比如，一些人認為知識產權屬于法學領域，學習法學的學生才能去學習知識產權，認為其他學生學了也沒用，出了學校到社會上再學習也來得及。因此，在這種思想的主導下，學校對于知識產權教育就愈發不重視了。
2.知識產權專業人才培養數量嚴重不足
相對于其他國家，我國知識產權制度建立得比較晚，從20世紀90年代才開始著手知識產權教育和人才培養，國內真正開始培養知識產權人才的高校非常少。通過對北京大學、上海大學兩所高校進行數據統計得出，目前才培養了1000人左右，加上非高校培養的知識產權人才，我國知識產權相關的專業人才培養總數還未達到3000人，每年從高校畢業的知識產權專業人才在100人左右，完全滿足不了社會的需求。
3.本科階段知識產權專業人才培養質量有待提升
高校的實務型知識產權人才培養模式有本科生培養模式、法學碩士培養模式、法律碩士培養模式。目前，知R產權碩士的培養比較成熟，而且時間也比較充裕。相對于碩士，本科學習的時間比較短暫，雖然能夠為社會帶來一些知識產權的人才，但是學生的專業水平較低，不是很令人滿意。
4.知識產權教學手段單一，實踐教學不足
據調查，目前在高校知識產權相關課程的教學過程中，只有少數學校由于知識產權教育基礎比較好，采用多媒體和英美案例法教學，而其他大部分院校受限于基礎薄弱，只能采用課堂灌輸式方法，其教學效果遠遠達不到預期。知識產權競賽、學術論壇等形式的實踐教學只能在少數高校中看到，我國的大部分院校還是采用傳統的通過“思想品德與法律基礎”等思政課程或媒體新聞等方法進行教學，實踐教學方面的經驗近乎為零。
5.過于偏重學生理工科知識與法學知識復合的形式
現在很多學校在招收知識產權人才的時候，一般都要求學生具有理工科背景，其實這個要求有些不合理，并不是所有的知識產權的專業人才都需要理工科知識背景，知識產權工作中唯有專利會涉及技術知識，其他如著作權等知識產權相關工作并不涉及技術問題，而且知識產權保護的領域正在不斷擴大，不屬于理工科范圍的知識產權新內容正在不斷增加。所以各大院校招生時，只招收有理工科背景知識的學生是不合理的，只有擴大招生范圍、對于不同專業的學生安排不同的知識產權領域，才能培養出更多符合各個方面要求的知識產權人才。
四、理工科知識產權教育的建議
針對以上知識產權教育中存在的問題，在知識產權的大戰略背景下，根據我國各大院校的理工科特點，提出了以下幾個方面的對策。
1.立足理工科專業背景，優化知識產權教學內容
（1）找準專業與知識產權的交叉點
目前高校面臨知識產權教育上的主要問題就是怎樣將工科背景的學生融入到教學內容中，更好地建設知識產權教育。在高校培養理工科學生知識產權的時候要充分利用他們所熟悉的工科知識，要讓理工科大學生掌握一些人文社科知識，將文理相結合，培養復合型人才，充分發揮學生的個人特色和專業優勢。因此，在知識產權課程安排的時候應該盡可能考慮學生的專業背景，通過這些課程讓他們從中感到快樂，得到成就感。
（2）利用專業特色設計教學模塊
在知識產權的教育上，理工科學校相對于文科的學校更加具有優勢，在擁有理工科專業背景的基礎上再進行知識產權的學習，這樣能夠培養出復合型的人才，這是社會所需要的。各個高校應該要有自己的特色，開設知識產權課程的時候要考慮到相關的專業背景和學生的興趣愛好，對不同的專業開設不同的知識產權的課程，讓學生能根據自己的專業特長、愛好進行選擇。
2.創新教學模式，增強教學效果
（1）通過案例教學，激發學生的學習興趣
在上課的過程中教師可以播放一些案例，可采用PPT或者視頻的方法，從這些真實案例中，講述一些知識點，也可讓學生進行討論。這種教育的方法會讓學生很感興趣，這種教學模式可以做到以案說法，理論聯系實際，效果非常好。在課堂上，學生和教師可以互動，使得學生對知識產權知識點的印象更加深刻。教師應該平等對待每一個學生，讓學生積極思考和參與討論，喚醒學生的想象和創造意識，發揮學生的最大潛能。
（2）利用多元化的教學途徑
除了學校正常的課程之外，學校還可以請一些專家學者多進行一些講座，擴大學生的知識面，了解知識產權的最新動態，關鍵是和學生互動答疑，開闊學生的眼界。
3.提升對知識產權教育的重視程度
最近幾年，雖然國內對于知識產權的教育越來越重視，也采取了很多的政策和措施，但是和外國一些國家尤其是美國和日本之間的差距還很大。這些國家在知識產權上面的教育方法，值得我們好好學習。例如日本，他們對知識產權高度重視，甚至實行了舉國體制，建立了完善的知識產權教育體系，使得每一個人都認識到知識產權的重要性；美國對知識產權教育也有一套完備先進的體系。
4.優化知識產權師資隊伍
知識產權是否學得好，關鍵要看相關教師的教育水平，但是真正擁有高水平的教師卻相當少。所以，高校培養知識產權教師的時候不管是人員的數量還是質量都要重點去培養。當然，知識產權有很多事涉及物理、化學等專業性比較強的學科，文科生有可能會很難深入進去。所以相對而言，學習理科的學生進行知識產權的相應課程學習，能夠達到更好的效果。同時，高校可以招聘一些具有豐富經驗的知識產權教師，完善師資結構。所以，高校只有不斷改進對知識產權的教育理念，注重對教師的培養，知識產權教育才會越發完善。
5.合理配置知識產權教學資源
理工科大學應先找出本校最具特色的王牌專業，然后將知識產權的課程設置為王牌專業的必修課，培養具有理工科背景的專業知識產權人才；該校的其他專業可以采取選修課的方式開展知識產權教育。理工科高校應該根據自身專業課的特點來進行知識產權教育，這樣可以使該校的知識產權教育資源得到最大的利用。就目前來講，對于知識產權人才培養可以分為以下四種類型：教研型人才、管理型人才、執法司法人才和服務型人才。最近幾年，各大高校對于知識產權的人員培養主要是前面兩種。從社會需求來講，對知識產權實務人才的需求遠多于知識產權理論人才。高校培養知識產權人才的時候應該和相應的企業聯合。為了能夠更加貼近實際情況，高校在上課的時候應該多增加一些實務課程，包括案例分析、專利審查、專利申請文件的撰寫等；最好能和國家的相關機構如法院、工商局等聯合建立培養基地，讓學生能有更多、更好的實踐機會。如果條件允許，高?？梢栽诒究艫段增加知識產權專業。
參考文獻：
[1]羅青蘭，蘇春輝，秦彩萍.高校知識產權教育的現狀與對策研究[J].情報科學，2007，25（8）.
第3篇：知識產權專業范文
論文關鍵詞：復合型專業；班主任；知識產權
為回應新興技術領域、新型商業模式和日新月異之社會現實的人才需求，我國高等教育不斷涌現出諸如知識產權、標準化等新興復合型專業。與哲學、法學、醫學等傳統專業相比，這些專業大多共享著發展空間較大、設立時間不長、專業定位不明確、課程設置不協調、存在合理性備受質疑的特點。因此，如何尋求合理的人才培養模式，使其更加理性地建設和發展，以滿足社會現實的需求并促進其不斷創新發展，是這些新興復合型專業必須持續思考的致命性難題。在以往的經驗中，由于新興復合型專業設立時間較短、學生較少甚至尚無學生，各高校大多在研究學術論證、正視實務需求、借鑒已有經驗的基礎上，結合自身特色來定位、設計本校的新興復合型專業，而較少關注新興復合型專業學生的信息反饋，忽視了新興復合型專業培養對象的真切感受。亦即，在思考新興復合型專業的生存、發展問題時，已有討論較少從學生工作的角度討論新興復合型專業發展過程中存在的特殊難題及其應對措施。而以學生管理工作與教學科研工作之交叉領域為切入點的思索則更少之又少。基于此，為更加全面地分析、思考新興復合型專業所面臨的挑戰及應對措施，應當在結合學術、實務和學校特色等的基礎上，探索在專業發展模式不成熟之前提下，從事學生工作的老師應當如何作為，才能促進新興復合型專業的良性發展。
本文擬選取中國計量學院知識產權本科專業為樣本點，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復合型專業學生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進新興復合型專業理性發展的班主任工作機制提供助益。
一、中國計量學院知識產權本科專業班主任的角色定位
經過三十年的不懈努力，中國計量學院目前已處于從教學型大學向教學研究型大學轉型發展的歷史階段。就學生的教育培養而言，該轉型的實質是要培育學生的創新素質，幫助學生樹立理性的專業理念和獨立的大學精神。但既有管理體制并不利于該目標的全面實現：從事學生管理工作的老師(下文簡稱“學工老師”)主要通過日常學習生活過程中的密切交流，引導學生樹立崇高的人生價值觀，較少關注學生專業素養的培育；從事教學科研的老師(下文簡稱“教研老師”)主要通過課堂教學的設計與管理，提升學生的專業能力，但在課堂之外幾乎很少與學生有深人、頻繁的交流。
基于此，中國計量學院設置了班主任管理制度，要求教研老師擔任學生自然班級的班主任，班主任在職責上獨立于學工和教研系統。其主要目的在于加強學生與專業教師之間的聯系，一方面使專業教師更好地掌握、洞悉學生的專業需求，另一方面使學生在日常交往中全方位地感受本專業的特殊風格，此外也能幫助學工老師通過班主任間接地更加全面地掌握學生生活、學習、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創新能力及理念的提升，促進教學研究型大學建設目標的全面實現。在此管理目標的指導下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級全面工作的責任者、所任班級組織建設的規劃者、全班學生學業生涯的引導者、全班學生安全穩定的維護者、班級寢室學習風氣的營造者、全班學生思想政治教育的承擔者、全班學生健康成長成才的指導者、全班學生家庭與學校信息的傳遞者、全班學生職業生涯的導向者、所任班級校友工作的聯絡者。經過近些年的努力和積累，中國計量學院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標考核體系，在實踐中也取得了預期的良好效果。
自2006年設立知識產權本科專業以來，中國計量學院已有四屆近四百名該專業在校學生。學校一直積極地在該新興復合型專業貫徹落實班主任管理制度，將該新興復合型專業班主任同其他專業班主任納入統一制度框架內予以引導、管理，知識產權本科專業班主任的工作目標、角色定位、工作機制、考核指標等與其他專業班主任也基本一致并無特殊之處。
二、知識產權本科專業班主任工作的難點及其成因
目前，知識產權本科專業尚處于建設發展的摸索階段，許多其他專業較為成熟和成功的經驗在適用于該專業時多會面臨質疑、迷惑、爭論和不確定。
班主任工作經驗亦是如此。筆者從2008年擔任08級知識產權理科班班主任以來，盡管在學校班主任管理制度的指引下，借鑒學校領導和同事的豐富經驗，能夠解決大部分工作難題，但實踐中也遇到了一些在以往經驗中尚未凸顯的問題。與其他專業班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標體系的引導下，較好地實現班主任的工作目標，尤其是如何成為合格的知識產權本科專業學生學業生涯的引導者、職業生涯的導向者和安全穩定的維護者。
(一)幫助學生消除專業定位之困惑，引導學生獲得專業歸屬感的難點及原因
與其他專業學生相比，知識產權專業的學生不知道如何在社會大背景下或普通人的理解中定位自己的專業，也沒有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專業歸屬感，更沒有諸如“我屬于歷史法學派，薩維尼是我的宗師”等的學派歸屬感。在學生的印象中，一旦進入了知識產權專業，其便喪失了歷史連續性，無法在過去和現在之間建立緊密的聯系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風飄落而毫無可資依賴之基礎。
學生的這種狀態主要源自知識產權專業的特點。第一，從專業自身層面看，如果將傳統學科劃分稱為“橫向”區分，那么知識產權專業自身則是從“縱向”區分的視野下凸顯出來的。如此，無論如何都無法在理工農醫法經等之。‘‘橫向”區分的視野下來獨立全面地理解知識產權?；蛘哒f，知識產權號業呈現出復合的特點，并且其所復合之各“橫向”專業間的關系也是模糊不清的。這便是知識產權專業的學生無法在普通人的理解下解釋自身專業定位的主要原因。第二，從專業教師的層面看，知識產權專業的師資結構是復合的，如果教研老師隨性地向學生傳達自己對知識產權專業的理解，學生便無法從專業老師身上感受到統一的專業風格，也很難獲得專業歸屬感。
對此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點，對老師和學生予以明確闡釋，統一老師的思想和口徑，進而給學生呈現出一幅清晰的專業圖景。如此方能消除學生對于專業定位的困惑，幫助學生獲得專業歸屬感。而現在的難題在于，面對學界復雜的論證和實務界多層面的要求，各高校都很難確定知識產權專業發展的切入點，只能摸著石頭過河，在實踐中慢慢積累經驗。為了使知識產權專業更理性地建設發展，早日為學生提供明確、合理的專業定位導向，高校在確定切人點時，不儀要研究學界的論述、正視社會實務界的需求、思考自身的特色優勢，也要洞悉學生的反應。從掌握學生信息的角度看，知識產權本科專業班主任具有天然的優勢，可將學生的情況及時準確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關信息。但從中國計量學院的現狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問題，其在和學生交流時無法有針對性地搜集學生的反饋信息。如果高校決策層認真思考切人點的選擇問題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學工老師和教研老師公開，各主體便可分別有針對性地展開有價值的工作，為知識產權本科專業的發展做出力所能及的貢獻。
(二)幫助學生消除課程設置之不解，提高學生學習興趣的難點及原因
抽象層面專業定位不明確的直接后果是：學生對于其所開設的課程是不解的，也是不滿的，結果導致學生學習興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設置。知識產權本科專業的學生為何什么都要學，理科的課要開、工科的課要開、管理學的誤要開、法學的課也要開；為何要在大一大二時去學習其他專業大三的專業課程，如工程圖學、電工等；為何在本專業課程體系中，法學課程如此之少等等。不滿意，主要是指對已開設課程的內容不滿意。比如知識產權理科班所開設的數學、概率論、線性代數為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡單介紹近代物理學發展史等等。
面對這些疑惑甚至責問，筆者曾嘗試過如下三種救濟措施，但效果都不理想。(1)對于已開設過但不滿意的課程或本專業不開設但有興趣的課程，建議學生到其他分院或相關教師的課堂去旁聽，根據個人情況，在課余時間自行學習和補充。但該措施的效果非常不好。除了學生自身情況以及課程時間不易協調之外，最核心的難題是學生應去旁聽哪些課程。旁聽課程的確定是班主任不適宜指導的，只能任憑學生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關情況或想法。但除非班主任與任課教師之問存在很親密的私人關系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學生會將這些情況及時向學校反映，由學校做出解釋或回應。但學校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時間，向全體知識產權專業的學生予以統一解釋。而被選定的時間往往是在新生入學之時、學期結束之后或下學期開始時乃至學生畢業座談時。顯然，這是缺乏時效性的。當學生得到回應而消除疑惑時，所涉課程尚未開始或早已結束，這對學生該課程的學習并不會產生積極的影響。
三、解決知識產權本科專業班主任工作難題的對策建議
鑒于以上知識產權本科專業班主任工作的難點及其原因，下文擬從工作目標、工作理念和具體措施三個層面提出相關對策建議：
(1)明確知識產權本科專業班主任工作的宏觀目標和角色定位。從筆者目前工作實際看，班主任制度中既有工作目標和角色定位的規定在知識產權本科專業中并無問題，仍應適用于該新興復合型專業。問題主要在于，在專業定位不成熟的前提下，班主任應遵循什么工作理念，采取什么具體措施來實現既定的工作目標。
(2)秉持克制務實的班主任工作理念。結合班主任的工作目標和自身能力，班主任應保持克制，不應自視甚高而替代高校決策層來選擇切人點或決定專業定位，其向學生隨意做出的任何解釋和回應都只能代表班主任的個人觀點而不具有權威性。在學校做出明確決策之前，也不應抱怨嗔怒，而應努力了解學生的具體情況，如實并及時地向決策層反饋，在制度允許的范圍內積極務實地工作。
(3)采取有針對性的具體措施。第一，搭建交流平臺。班主任可通過班會的形式，不定期邀請相關領導或教師與學生座談，促進雙方做進一步深入的交流與溝通，既有助于及時解決學生的疑惑，消除其不滿情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學生情況，及時做出相應調整。為此，學?？煽紤]采取相關激勵措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學習目的、學習態度和專業思想教育”的權重，提供座談會的相關場地和經費支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促決策層認清形勢、明確思路、重點扶持、落實到位。提醒決策層認真思考知識產權本科專業發展所面臨的難題，并將該難題告知相關教師?；蛞灾R產權本科專業班主任工作為主要研究內容申報校立課題，及時有針對性地搜集并反饋相關信息。第三，強化學生對于班級、分院乃至學校的集體歸屬感，以彌補專業歸屬感欠缺所導致的心理安全缺位，著重加強班級心理安全穩定建設。第四，積極提升自身的專業素養，在日常交往中讓學生體會或感悟到知識產權專業特有的風格和魅力，力圖增強學生的專業歸屬感。
第4篇：知識產權專業范文
關鍵詞：全球產業鏈；知識轉移；本土企業；轉型升級
一、 引言
外資的進入加大了中國本土企業參與全球生產鏈的深度和廣度，在一定程度上提高了我國制造業的增長速度和質量效益，但現實情況顯示，大多數企業被鎖定在產業鏈的底端，長期從事勞動密集型低附加值分工，并沒有從中學到跨國公司產品設計和研發等知識，僅僅賺取低廉的利潤。按照國外學者的研究，知識的跨國轉移是個復雜的作用過程，涉及因素眾多，如從知識的輸出方、知識的接收方和知識特性等幾個方面進行分析，到底有什么原因阻礙了知識從跨國公司到本土企業的轉移，仍是個有待深入探討的問題。本文將首先對全球產業鏈上的跨國知識轉移影響因素框架進行概括總結，再依據調研所掌握的情況，對當前幾種參與全球產業分工的典型本土企業類型遇到的知識阻礙原因進行分析，最后進行總結。
二、 全球產業鏈中知識轉移影響因素框架
大多數跨國公司以效率尋求目的進行投資，不但吸取了大量廉價勞動力，同時也為具有一定生產能力和成本優勢的本土企業進入跨國公司的價值鏈提供可能。為提高系統效率，發包商不得不幫助發展中國家企業實現工藝升級與產品升級，以保證及時交貨和產品質量的穩定，這就產生了知識從跨國公司到本土企業之間的轉移。圖1顯示的是知識從跨國公司轉移到本土企業轉移的過程。這個過程需要綜合考慮知識輸出方、知識接受方和所傳輸知識的自身特性等影響因素，如圖1所示。
三、 全球產業鏈中知識轉移的影響因素和機制
1. 跨國公司方面?？鐕疽獙崿F效率尋求的目的，需要把大量的生產性知識進行轉移。雖然跨國公司擁有高質量的知識基礎，但在知識轉移過程中，知識輸出方充當的不單是知識提供者的角色，更應該是一名優秀的教師，根據知識接收方的特征對知識進行適當分解，以合適的方式進行轉移。但是，國別間的文化差異、組織差異會給跨國公司的知識傳授產生一定的障礙，使轉移效果大打折扣，阻礙跨國公司知識的有效轉移。因此，跨國公司的知識轉移能力不僅取決于它有多少有用知識可以轉移，還取決于它能不能有效將它們進行轉移。
跨國公司作為知識轉移的源頭，其知識共享的意愿是至關重要的。知識轉移意愿主要受三個方面的因素影響。第一個因素是跨國公司的發展戰略，如市場尋求的戰略目的基本上不存在核心知識向此類企業轉移的可能，但如果跨國公司是基于優勢互補的目的尋求的戰略合作伙伴，則核心知識的共享是必須的。第二個因素是保護意識，跨國公司的核心知識是其核心競爭優勢的主要來源，因此具有強烈的知識產權保護意識的跨國公司不愿意轉移太多的知識給接收方。另外一個因素是潛在風險，主要來自兩個方面：一是知識轉移的結果使得一些參與全球價值鏈的代工或配套企業成長為跨國公司的競爭對手；二是存在知識轉移失敗的風險也減少了跨國公司轉移知識的意愿。
2. 本土企業方面。雖然知識源對知識的輸出起決定作用，但知識轉移是否達到預期效果，接收方也起著重要作用。最近的研究顯示本土企業的學習動機并不強烈，原因有二：一是跨國公司在產業鏈上占主導地位，本土企業的利潤非常有限，且確定合作關系后是以能否按時完成生產任務作為主要的考核依據，并不是以產品的質量和管理的規范性為依據，因此不太愿意花費漫長時間和高昂的成本將僅有的利潤進行投資學習；二是學習的成功與否在很大程度上依賴知識積累，當前我國相當部分的本土企業已經放棄了對研發、品牌和渠道的努力，學習的難度也使企業不愿付出努力。
除了學習意愿之外，本土企業的先驗知識和研發投入也決定了其吸收能力。因為組織吸收知識的能力具有路徑依賴性，知識積累量與轉移知識的關聯度均影響公司吸收知識的能力。知識積累量越大，與轉移知識的關聯度越高，本土企業吸收知識的能力越強。
3. 知識特性方面。知識特性影響知識轉移的主要原因在于不易表達、無論是通過文字還是圖像、聲音等都不能準確體現的隱性知識。首先，隱性知識只能通過感覺和雙方的接觸才能慢慢體會到其精髓，而雙方的人員接觸，尤其來自不同國別人員的接觸具有高昂的成本，這使得企業間的知識轉移存在障礙。隱性知識傳遞的以上要求還會由于前文述及的原因使本來就困難的傳遞更加困難。從跨國公司角度來講，保護意識會使它們對所傳輸的知識進行篩選，可能導致任何核心技術秘密（通常是隱性技術知識）泄漏的接觸方式都有嚴格的管理措施，這也加大了隱性技術知識轉移的難度，而從本土企業來講，由于獲取隱性知識是一個復雜的過程，常常需要付出時間、努力和大量內部資源，如前所述本土企業學習動機不強烈和學習能力差也將進一步給隱性知識的轉移造成障礙。
3. 知識傳播阻礙機制。綜上所述，在全球價值鏈上知識傳播有9個因素影響知識順利傳播（見圖2），分別可以歸類為跨國公司方面的因素（因素①）、本土企業方面的因素（因素②）和知識特性因素（因素③）。跨國公司和本土企業方面的各種影響因素還通過知識隱性特征的中介作用，對知識傳遞效果產生進一步的影響，即在知識傳遞的阻礙作用中除了三種直接影響，還存在④和⑤兩種中介影響作用，共同構成了全球生產鏈上的阻礙機制。
四、 全球價值鏈升級在中國的典型障礙類型和作用機制
基于上文的分析思路，筆者所在的研究團隊自2009年9月份開始，進行了一個歷時三年的調查，對本土企業感知到的基于全球價值鏈實現技術升級的主要阻礙因素進行了現場調研并依據訪談填寫了調研問卷。被走訪調研的企業近100家，其中有80家企業的中高層管理人員和技術人員都表達了有明確的阻礙因素感知。這些企業可以概括為三個特征明顯的類型：中小企業集群、專業從事代工制造的企業、具有自己的品牌且基本是跟發包方平等合作的企業。其中第三類企業差距最大，但無論是大企業還是小企業，都與跨國公司具備相類似的合作關系，對阻礙因素的感受也很相近，不同類型的企業就存在著較大的差距（見表1），下文將對每個不同類型的知識阻礙作用機制進行分析。
（1）中小企業配套集群的阻礙機制。影響中小企業配套集群技術吸收的主要原因一般歸結為“外科手術式植入”特性。成因是跨國公司資源尋求或技術保護的目的，根據其核心能力和關鍵資源將價值鏈的某一環節或區段在空間上進行分配，客觀上在東道國當地形成了一種破碎性的生產片段，既很難有充足的知識準備進行吸收，又不能形成完整的生產能力。如東莞、昆山、（揚州）天山的高技術產業集群，更因其“外源性”和產品在價值鏈上的封閉性特點，致使進入價值鏈的企業完全放棄了對研發、品牌和渠道的努力，單純地做跨國公司的訂單，所學到的知識將很難被用上，因此本土企業并不具有太大的學習動力。該類集群當前要解決的核心問題是如何把生產性的集群轉變成為創新性集群，并實現新產業和新業務的內生增長，擺脫對主導企業的高度依賴性。
（2）“量產型”專業制造企業的阻礙機制。“量產型”專業制造企業的處境要好于中小產業企業構成的產業集群，往往具備了一定的生產和技術能力，相當一部分企業放棄了對研發、品牌和渠道的努力，將優勢資源投入到加工制造環節上。由于相對出色的生產能力，它們具有較豐厚的回報，其次，它們所從事的生產環節對于生產工藝和技術的要求相對較高，跨國公司所傳遞的技術知識（如圖紙等）也會更豐富。以上兩個方面的因素決定了它們更容易獲得較先進的技術知識，但是做專業加工商為它們帶來了穩定的收益，他們一般并不急于改變現狀，即使存在著豐富的制造知識積累和強干的技術團隊，也是以生產作為活動的目的，并不具有創新動力。而且跨國公司保護著支撐創新的隱性知識，所以“量產型”專業制造企業靠配套價值鏈獲得創新型知識也存在著很大困難。要改變這一現狀，最好的辦法還是企業能夠有定位的改變，不是僅專注于生產，而是能夠把跨國公司的生產知識作為促進企業新產品開發能力的有力因素。
（3）“伙伴型”品牌企業的阻礙機制。這些企業雖然具備了一定的創新能力，但創新系統還不完善，雖然在與主導企業的合作中可以拓展國際接觸空間，了解先進的管理和規范，但兩個方面的因素也限制了通過全球價值鏈的學習：一方面，主要接受的往往是一些跨國公司不愿去做或在本國（出于環境原因）不允許做的產品或部件，難以接觸到先進知識；另一方面，即使有機會到跨國公司進行學習，但創新性知識多為隱性知識，語言障礙、時間限制等降低了學習效果。成功企業的做法顯示：學習跨國公司規范化的生產管理、差異化的點上突破、多角化的客戶學習，積極完善自己的創新系統，尋求價值鏈攀升和重構是有效途徑。
五、 結論
由上文的分析可見，要分析知識從跨國公司轉移受到阻礙的原因需要從知識輸出方、知識接收方和所傳輸知識特性三個方面進行綜合考慮。當今我國市場上三種企業類型――中小企業配套集群、“量產型”專業制造企業和“伙伴型”品牌企業，加入跨國公司主導的產業鏈各有不同的知識阻礙特性和機制：中小企業配套集群主要是由于跨國公司生產鏈的分割和布局造成的生產過程不完整及企業利潤有限，不愿意花費過多的成本和精力去學習；“量產型”企業則主要是因為技術學習的目的以滿足生產的需要、維持現狀為主要出發點而導致隱性知識接收惰性；“伙伴型”企業雖然具備創造性知識學習的動機，但由于往往接觸到的并非最先進的知識，往往需要更多的加大學習投入，廣泛學習。
參考文獻：
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6. 徐笑君，王園園.跨國公司內部知識轉移中民族文化因素影響分析――基于Hofstede 民族文化維度視角.科學學與科學技術管理，2008，（4）：86-91.
基金項目：國家自然科學基金“面向外溢阻斷策略的全球制造網絡中本土后向聯系企業的能力升級研究（項目號：71072164）”；浙江省哲學社會科學重點研究基地（浙江省技術創新與企業國際化研究中心）和浙江省錢江人才計劃（C、D類）項目。
第5篇：知識產權專業范文
一、進一步提高認識，加強對安全生產專項治理工作的領導
扎實有效地開展安全生產專項治理工作，是控制和杜絕多發性傷害事故和重特大傷亡事故的一項基礎性工作，各單位要進一步明確做好這項工作對于做好安全生產工作的重要性，加強領導，針對本單位安全生產工作中存在的普遍和突出問題，加強研究，制訂切實可行的計劃，突出工作重點，集中力量打“殲滅戰”，努力提高施工安全技術，淘汰落后的施工工藝和設備，實現安全生產。
二、明確工作重點，繼續深化專項整治工作
2004年我市建筑業安全生產專項治理除繼續開展對施工圍墻、土石方開挖、模板工程和腳手架搭設、塔吊拆裝、防高墜的專項治理外，還將開展施工現場辦公、生活臨時用房和市政工程的專項治理工作。重點為：一是塔吊、龍門架等垂直運輸設備的安全管理，把工作重點放在已取得成果的鞏固上，實行“一機一檔”；二是模板工程的安裝和拆除，模板安裝必須按相關規定編制施工方案，施工單位技術負責人和監理單位總監審批簽字后，方可作業。拆模前，其混凝土試塊強度必須達到設計拆模強度要求；三是繼續加強腳手架上作業、各類登高作業、塔吊、外用電梯安裝作業及洞口臨邊作業等可能發生高處墜落的施工作業現場的安全管理；繼續推廣高處作業的安全防護設施的定型化、工具化，擴大鋼管腳手架專業搭設的覆蓋面；四是加大對施工現場辦公、生活臨時用房的安全管理，工具式定型化的活動房要有產品合格證和安全措施方案；五是加大對市政工程的監管，要把市政工程納入安全報監和監理的范疇，市政土方和管線敷設工程一定要有安全技術措施方可施工。
第6篇：知識產權專業范文
日前，在由國家知識產權局主持的“通信技術知識產權實務研修班”上，國家知識產權局通信發明審查部副部長吳凱向《通信產業報》記者透露，截止2006年9月，通信領域專利的申請量排名依次是網絡技術、圖像通信、電話通信、移動通信、傳輸。這深刻反映出當前網絡融合與新數字媒體興起的大趨勢。
近年來，國內專利申請數量占據前列的公司大部分都與通信技術相關。有專家表示，越來越多的通信新技術已掌控在中國人自己的手里，電信企業正在向著“自主創新”的目標邁進，領先優勢也進一步得到彰顯。
增強自主創新能力
近年來，國家已把增強自主創新能力作為國家戰略擺在經濟社會發展的突出位置。而作為自主創新的核心，知識產權保護更得到了企業的充分認識。
據記者了解，華為研發人員比重保持在40%左右，并且每年把不低于銷售收入的10%用于產品研發和技術創新。以華為的3G產品為例，在核心技術的突破上，目前累計的研發投入已經超過50億元。正是華為在研發上人力財力的巨大投入，才換來了其參與市場競爭所必須的知識產權能力。
“越來越多的通信企業對知識產權保護給予重視，知識產權水平已成為企業的實力象征?！眳莿P說。
專利管理模式仍存缺陷
但是，對于知識產權的保護工作，僅有觀念上的重視是不夠的。
吳凱認為，國際化的大企業一般都設有專門的知識產權管理部門，并與技術管理、經營管理等部門一起構成企業的核心管理層。“重視研發和完善管理是保護知識產權的兩個基本戰略?！?/p>
也有專家表示，我國運營商對于知識產權的保護意識還有所欠缺，他們尚未設立專門的知識產權部門，其知識產權管理體系也正在建立過程中。例如中國移動的大部分專利是通過其研究院來申請和管理的，研究院的項目經理在測試研發新產品的同時，還肩負著一定的“專利申請量指標”，另外還要盡量將申請的專利內容寫到相應的國際標準中去。
建立產業聯盟
事實上，在通信企業具備了研發實力和專利管理能力之后，建立產業聯盟就成為保護知識產權最“省力”的方式?！皼]有哪個企業能統治整個市場，不管是大企業還是中小企業，建立行業內部或企業間專利戰略聯盟，是運作知識產權的重要方式。”吳凱表示。
第7篇：知識產權專業范文
關鍵詞 農產品質量與安全 專業建設 探索與實踐
中圖分類號：F322 文獻標識碼：A
農產品質量與安全的科技支撐是農產品質量與安全監管的基礎，農產品質量與安全的科技創新能力是農產品質量與安全監管水平的重要標志。農產品質量與安全的科技問題反映在科研院所就是學科專業建設與發展問題。近年來，農產品質量與安全已逐漸發展為一門新興學科，不少科研院所還成立專門的科研機構或專業。但如何促進農產品質量與安全創新能力建設持續健康發展，迅速為我國農產品安全生產與質量監管提供科技支撐，已成為科技部門關注的熱點和難點。本文結合貴州大學（以下簡稱“我?！保┺r產品質量與安全專業建設的探索與實踐，對我校農產品質量與安全專業的設置背景、建設目標、建設思路、培養方案、師資建設、課程建設、教學改革及教學管理等方面進行探討，謹供與同行參考。
1 專業設置背景
農產品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質條件。農產品安全與否，關系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，關系到經濟發展和社會穩定。近年來，隨著三聚氰胺事件的曝光，瘦肉精、毒豇豆、毒大米、毒生姜事故的頻繁發生，國家和地方政府越來越重視農產品的質量安全工作。根據社會需求，建立相應的學科門類是社會經濟發展的要求，也是高校教學改革的要求。2002年貴州大學向教育部申報農產品質量與安全專業，但未獲批準，2003年教育部才批準在貴州大設置農產品質量與安全專業（目錄外本科專業），經過近9年的建設，專業初見成效。
2 建設目標
農產品質量與安全專業是實用性很強的專業，通過深入細致的專業素質教育，緊密結合國家發展現代農業的方針，立足貴州，面向全國，多方向交融，實現培養目標社會需求化和培養模式多樣化，著力培養寬口徑、厚基礎、能創新、具有實踐能力、適應社會發展的高素質人才。逐步將專業建設成為國內同類院校知名，具有鮮明特色的應用型人才培養的搖籃。通過專業建設使本專業具備以下特點：（1）造就一支學術造詣深，實踐能力強的師資隊伍；（2）專業人才培養方案和課程體系優化到符合社會的人才需求；（3）教材配備合理，教學手段先進、實踐教學條件優越，科研進一步促進教學；（4）專業建設依托農產品質量安全博士點、碩士點學科建設，相互促進，共同發展；（5）通過上述條件培養一大批理論扎實，實踐能力強的應用型人才。
3 建設思路
堅持社會主義辦學方向，牢記辦學定位，樹立具有時代特點征、符合貴州省情、中國國情的的人才觀、質量觀、教學觀、就業觀，全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育發展規律，以培養高素質人才為根本任務，完善適應個性化教育需要的教學管理體制和內部質量保障長效機制。以質量為生命線，以改革求發展，全方位育人。以師資建設為根本，以課程體系建設為重點，以創新能力培養為宗旨，以教材建設為基礎，在密切結合生產實際的同時，緊跟本專業最新國際動態，擴充更新教學內容，及時反映本學科和專業的新理論、新技術。
4 培養方案的制定與修訂
將《高等學校農林科類教學指導委員會指導意見》作為主要依據，根據本科辦學方針的要求，結合我校的實際，制定了專業的人才培養方案，即培養具備農產品質量與安全的基地建設與規劃、生產與管理、加工與包裝、檢測檢驗與管理、經營與貿易以及標準化制定和實施等方面的知識和技能，能在農業、環保、農產品、食品、質量檢測、外貿等部門及高等院校和科研院所、高科技農業示范園等單位從事有關農產品質量與安全工作的專業技術人才。將人才培養定位于適應農產品質量與安全發展需要的應用性、復合型人才。針對本專業特點和學科發展趨勢，積極調研其他開設農產品質量與安全專業的高校教學情況，積極與地方企事業單位、科研院所及農業生產單位聯系交流，了解相關用人單位的人才需求狀況，修訂完善人才培養方案，以滿足“寬口徑、重基礎、能創新”的基本要求，使其適應社會對人才培養質量的需求。
5 師資隊伍建設
師資隊伍是保障專業建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法對專業進行建設，而高水平師資隊伍建設又是學科專業建設的關鍵。一直以來學校高度重視師資隊伍的建設，制定了師資隊伍建設“十一五、十二五”規劃和學術梯隊建設方案。我們認真落實學校、學院關于師資隊伍建設的各項政策與本專業師資隊伍建設規劃中的各項任務，通過引進高級人才充實了教師隊伍，同時充分利用各種實習條件對專業教師進行專業能力及實踐教學能力的培養，鼓勵本校教師在職進修、攻讀學位、深入到相關研究院所、企事業及農業生產單位進行合作研究，選派優秀教師出國深造。對引進與培養的教師有明確的激勵機制，對教師提高學歷層次，對專業建設、課程建設責任人建立專項資金資助，設立科研基金鼓勵教學科學研究，激勵中青年教師脫穎而出。經過近9年的建設，我校農產品質量與安全專業專業擁有一支具有現代教育理念，業務素質較高、教學水平高、學歷層次高和職稱結構、科研能力強、實踐技能強的教學團隊學歷和合理的專業師資隊伍，為教學計劃的順利實施及教學質量的提高奠定了堅實基礎。
6 課程建設
課程建設是實現專業人才培養目標的保障。在課程設置方面，緊密結合人才培養目標，開發新課程，改造舊課程，優化課程結構；做到通識課程、學科大類課程、專業課程和個性課程相結合，必修課和選修課相結合，課程教學與實踐教學相結合，第一課堂與第二課堂相結合。注重課程之間的縱向銜接與橫向關聯、理論環節與實踐環節的銜接。鼓勵教師開展重點課程和精品課程建設，目前已建成多門重點課程；積極探索雙語課程改革，已建設“生物農藥及其應用”和“農產品毒理學”兩門雙語課程。按照學校制定的教材建設原則，制定科學合理的專業教材編寫及選用制度；對于缺乏現成的教材，采取根據實際需要，結合教學實踐和經驗，自編教材的方式來解決。在教材選用方面，鼓勵教師使用近三年出版的國家統編教材或先進優質教材；在雙語教學方面，選用優質國外原版教材。
7 提高教學條件
教學設施設備、科研儀器設備、圖書資料的配備的數量和質量是打造專業的物質基礎，也是完成教學計劃和實現培養目標的前提。近年來通過各種途徑籌措資金補充教學設施、科研儀器設備和圖書資料，改善辦學條件。目前專業的所有課程已經全部使用多媒體輔助教學。在教育部、省教育廳及學校的大力支持下，目前專業實驗室也已初具規模，保證了實驗教學的質量。根據專業發展的需要，我們積極與學校圖書館聯系交流，購置了一批專業圖書，征訂了相關的專業期刊和雜志，為師生的學習、教學、科研工作提供了一定的信息服務，為學生課外學習、拓寬專業知識面提供了良好的條件。通過積極聯系，按照“互惠互利”的原則，堅持“產學研”三結合，現已建成一批相對穩定的實習基地，為本專業的學生實踐能力和綜合素質的培養提供了保障。
8 教學研究與改革
根據專業人才培養目標的要求、社會經濟發展的需要及教學任務重、課時數少的特點，對培養方案和教學計劃進行認真研究論證，并對課程教學大綱進行修訂和優化，促進課程之間的銜接與關聯，增強課程中現代科學技術與本專業學科知識的有機結合，基本形成一個系統完整又具有開放性的課程體系。組建課程教學組，實行集體備課制度，注重對教材及教學內容的選取，不斷吸收先進研究方法和優秀教學成果，通過多元化途徑加大實踐教學力度加強和完善了實踐教學，使理論知識和實踐經驗相互結合，課程教學與課外學習有機結合，使學生在實踐過程中提升了對本專業的興趣，培養了科學素養，掌握了科學的研究方法，增強了綜合應用知識的能力，提高了學生綜合素質，為走向社會奠定了基礎。
9 教學管理
近年來，我校在積極思考進一步鞏固本科教學評建成果、探索建立健全內部質量保障長效機制的實踐中，初步形成以“四專一綜”的內部質量評估體系，《教育教學狀況年度白皮書》，努力強化內部質量保障，推進教育教學質量的提高，收到了良好的效果?！八膶！保醋プ”究平逃虒W的主要環節和關鍵因素，重點從課程考試質量、畢業論文（設計）質量、實踐教學質量和教師教學水平四個方面制訂評估指標體系和實施辦法，開展專項性檢查評估。“一綜”，即為創新評估模式，客觀、準確、真實地反映學院（部）的教育教學基本狀態，創建學校教育教學基本狀態數據庫，2009年起貴州大學開展了學院（部）年度貢獻度及綜合競爭力評估。經過內幾年的實踐，取得了顯著成效，一是教學中心地位進一步鞏固，二是教學改革創新進一步推進，三是教學過程管理進一步規范，四是教育教學質量進一步提高。
10 發展方向
農產品質量與安全專業是與社會經濟發展聯系密切、實踐性強的專業。如何提高教學效果、培養出真正適合市場需要的專業人才是我們亟待解決的問題。通過近幾年專業建設的探索與辦學實踐，我們發現還存在著某些專業課實踐環節較薄弱等問題。在今后的作中，要進一步加強課程建設和專業實驗室建設，明確課程組負責人職責，通過觀摩調研、設備添置等途徑，提高專業課實踐環節的教學水平。積極與地方企事業單位、科研院所聯系交流，建立良好的“產學研”合作關系，拓展學生實習教學基地，形成以科研促進教學、以教學帶動科研的良性循環。深入了解社會對農產品質量與安全人才的需求狀況，及時修訂完善人才培養方案，以保證人才的培養質量，滿足地方或國家經濟建設發展的需求。
基金項目：本文得到了貴州大學實踐教學改革研究建設項目的資助
參考文獻
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第8篇：知識產權專業范文
為認真貫徹落實近期全省、全市、全縣關于建筑施工行業(領域)安全生產工作安排部署,切實做好建筑施工行業領域安全生產工作,督促企業進一步落實安全生產主體責任,有效防范遏制建筑施工安全事故多發頻發態勢,結合全鎮實際,制訂本方案。
一、整治目標
通過建筑施工行業(領域)安全生產專項整治,有效減少各類安全事故的發生,確保全縣建筑施工行業(領域)安全生產形勢穩定向好。
二、整治時間
2019年7月下旬至12月底
三、整治范圍
本次建筑施工行業(領域)生產安全專項整治工作范圍包括房屋建筑工程、市政基礎設施工程、隧道工程、公路工程、水利工程、電力建設工程等,重點是隧道、高邊坡、深基坑等工程項目。
四、整治內容
(一)企業主體責任落實情況。
建設、監理、勘察、設計、施工總承包、專業分包、勞務分包,建筑起重機械租賃、安裝、使用等單位安全生產主體責任落實情況;各方責任主體項目負責人安全責任落實情況。建設單位是否嚴格按照規定撥付安全文明施工費,是否牽頭組織相關單位開展安全文明施工檢查,及時督促、組織相關單位消除安全隱患;施工單位是否建立健全安全生產管理制度,安全管理機構設置、安全管理人員配備、“三級安全教育”以及安全文明施工費的提取和使用是否符合相關規定,是否定期或不定期開展施工現場安全隱患排查整治等;監理單位是否將安全生產納入監理的范圍,監理人員的配備和監理工作是否符合監理規范要求等。
(二)危大工程安全管控情況。
1.安全專項施工方案編制情況。危大工程安全專項施工方案編制、審核、專家論證的程序是否符合規定,方案內容是否齊全,安全措施是否具有針對性和可操作性,相關單位和人員是否按照要求簽字蓋章。
2.安全專項施工方案實施情況。施工單位是否建立危大工程安全管理檔案;在危大工程實施前是否按照規定進行技術交底;施工過程中是否嚴格按照方案組織施工,并指定專人對專項方案實施情況進行監督監測;是否按照規定組織相關人員進行驗收。
3.建設、監理單位履責情況。建設單位是否組織勘察、設計等單位在施工招標文件中列出危大工程清單,是否要求施工單位在投標時補充完善危大工程清單并明確相應的安全管理措施,是否按照施工合同約定及時支付危大工程施工技術措施費以及相應的安全防護文明施工措施費,是否在申請辦理安全監督手續時提交危大工程清單及其安全管理措施等資料。監理單位是否將危險性較大的分部分項工程列入監理規劃和監理實施細則;是否按規定審核專項方案;是否對專項方案實施情況進行現場巡視檢查;發現施工單位未按照專項施工方案施工的是否要求其進行整改,施工單位拒不整改的是否及時報告建設單位和工程所在地主管部門;是否參加危險性較大的分部分項工程驗收;是否建立危大工程安全管理檔案等。
(三)隱患排查治理情況。
建設、施工和監理單位是否常態化組織開展施工現場隱患排查治理工作。重點是基坑工程、模板工程及支撐體系、起重吊裝及安裝拆卸工程、地下暗挖工程等危大工程以及地下管網施工中事故易發環節的安全隱患排查整改,隱患閉環管理。
(四)起重機械安全管理情況。
建筑起重機械產權備案、安裝(拆卸)告知、安全檔案建立、檢驗檢測、安裝驗收、使用登記、定期檢查維護保養等制度執行情況是否符合要求;起重機械安裝拆卸人員、司機、信號司索工持證上崗情況是否符合要求。建設單位、施工總承包(使用)單位、監理單位是否嚴格進場建筑起重機械的使用管理和驗收,杜絕因市場供需關系不平衡導致超過安全使用年限、老舊“帶病”、套牌、拼裝以及來源不明等起重機械進場。
(五)預防高處墜落和物體打擊情況。
安全生產技術交底、安全教育是否到位情況、安全交底內容及教育是否有針對性、是否有安全注意事項及操作規程等情況;工程實體防護、操作平臺使用防護、安全防護用品的配備和使用情況等是否符合要求。
(六)項目分包單位的資質審核及管理情況。
建設、施工和監理單位是否對分包單位資質的真實性、合法性進行審核,是否存在“以包代管”、“包而不管”等情況。
(七)應急演練開展情況。
施工單位是制定和完善各類安全事故應包預案,是否組織開展突發安全事故、消防安全事故應急演練等。
五、時間安排
(一)工作部署階段(7月31日前)。
各村(社)要結合本方案和本轄區、本行業(領域)實際,進一步細化工作方案并安排部署相關工作,迅速傳達到相關企業,切實將本次安全專項整治工作落到實處。
(二)專項治理階段(8月至11月)。
各村(社)要督促本轄區、本行業(領域)內的在建項目責任單位嚴格按照有關法規文件和標準規范的要求對施工現場開展自查自糾,建立自查自糾和隱患排查治理臺賬,有關情況應形成書面材料,并存檔備查。各村(社)、鎮安辦及有關成員單位在轄區內(行業內)至少組織一次建筑施工行業領域安全專項檢查,確保建筑施工行業(領域)安全專項整治工作取得實效。
(三)總結提升階段(12月)。
各村(社)、鎮安辦及有關成員單位要對本轄區、本行業(領域)建筑施工行業(領域)安全專項整治工作開展情況進行全面總結,12月10日前將本次專項整治工作開展情況、工作措施、存在的問題和下一步工作打算等內容上報鎮安辦。
四、工作要求
(一)加強組織領導,全面落實責任。
各村(社)、鎮安辦要切實加強組織領導,落實工作責任,精心安排,周密部署,根據本方案,結合本轄區、本行業(領域)建筑施工實際情況,制訂切實可行的工作方案,認真組織實施。
(二)突出重點環節,確保整治實效。
各村(社)、鎮安辦及要緊緊抓住建筑施工事故易發、多發的主要問題和薄弱環節,針對重點場所、要害部位、關鍵環節,重點突破,標本兼治,重在治本,抓出成效。強化各方安全責任落實,通過治理重點問題,以點帶面,全面消除事故隱患,遏制建筑施工行業(領域)安全事故多發頻發態勢。
第9篇：知識產權專業范文
關鍵詞：產學研 全日制專業學位 培養
為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。2009年全國計劃招收全日制專業學位研究生5萬名。北京航空航天大學擬招收全日制專業學位研究生400名。北京航空航天大學以服務于國家戰略目標為宗旨，以培養工程實踐需要的高層次應用型人才為目標，通過產學研相結合，積極探索以應屆本科畢業生為主的高素質全日制專業學位研究生的培養模式。
1 開展全日制專業學位研究生教育，滿足高層次應用型專門人才的需要
我國自1991年開展專業學位教育以來，專業學位教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，社會影響不斷增強。在培養高層次應用型專門人才方面日益發揮著重要的作用。已成為學位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業學位研究生教育的培養對象主要是具有一定工作經歷的在職人員，對在職人員業務水平和實踐能力的提高發揮了重要作用。
隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起，對研究生教育結構類型實行重大改革，增強研究生服務于國家和社會發展的能力，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系，除繼續實行學術型研究生教育外，開展了以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，不僅滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要，而且對加快培養高層次應用型專門人才，滿足社會多樣化需求、具有重大而深遠的意義。
2 探索全日制專業學位研究生培養模式
以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，是2009年即將啟動的新的研究生培養模式，其研究生培養過程、培養環節質量監控和學位論文要求等相關規定尚在建立和完善之中。如何使以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生的教育培養內容高起點、研究生培養質量高標準、創新實踐能力高要求，使以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生掌握專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業技術或管理工作，成為具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才，探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式，制訂出全日制專業學位研究生培養方案和實施細則，建立和完善研究生培養過程規章制度，是當前迫切需要進行的重要工作。
2.1加強基礎理論和應用知識相結合的課程教學模式
學術型研究生教育主要是培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。專業學位研究生教育主要是培養具有良好的創新實踐能力的高層次應用型專門人才。因此，專業學位研究生課程設置將以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。課堂教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究。
例如，北航材料學科的全日制專業學位研究生課程設置上，一級學科和二級學科的核心基礎理論課與學術型研究生課程設置完全相同，其核心基礎理論課包括：固體物理、材料近代測試方法、固體化學、材料熱力學與動力學、先進復合材料等。在方向課程設置上，擬針對北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”，包括：航空航天發動機用高溫結構材料、航空航天飛行器用輕質結構材料、熱防護和機載設備用特種功能材料和航空航天關鍵材料的服役特性與壽命評估，以及“航空航天關鍵結構件無損檢測技術”等應用性強的課程。在全日制專業學位研究生課程教學師資隊伍的建設上，請工程背景強的優秀教師、航空航天大型企業的總工程師或總設計師主講相關課程，以飛機、運載工具和空間飛行器為對象，分解其不同部位的材料組成和材料特點，結合航空航天企業的實際案例，講授航空航天領域關鍵材料，形象地再現關鍵材料的加工過程。這樣就使全日制專業學位研究生整體課程設置，在強化基礎理論的同時，突出了應用知識的課堂教學。
2.2依托學?？蒲袃瀯?，提升全日制專業學位研究生的實踐能力
專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。北京航空航天大學全日制專業學位研究生的實踐教學環節，除吸納和使用社會資源，建立多種形式的校企聯合實踐基地外，還建設和建成了一批校級研究生公共實驗課和學科專業實驗課。
學校特別重視全日制專業學位研究生實踐能力的培養，即研究生教學實驗的環節。依托學?？蒲袃瀯?，將科研成果高質量地轉化到實驗教學環節上，建成研究生公共實驗室，以提供系列化、層次化的實踐能力培養環境，形成完善的研究生實踐能力培養體系。
學校通過“211工程”、“985”教育振興計劃等教學實驗室建設專項，從實質上提升實驗教學水平，實現科研與教學相互促進，建成了一批研究生公共實驗室，包括研究生公共實驗平臺和研究生專業實驗平臺。達到培養學生創新與實踐能力的目的。通過將前瞻性、先進性、典型性、綜合性和學科交叉性的科研成果高質量地轉化到研究生公共實驗教學上，形成跨一級學科或在一級學科框架下的研究生公共實驗教學內容，實現研究生實踐能力的面上培養，夯實研究生實踐能力的“寬口徑”總的基礎，再通過研究生學位論文研究，在其研究方向上實現“點上提高”，從而，形成研究生實踐能力的立體全方位培養。學校十分重視通過機制體制創新使高水平教師參與到實驗教學工作中，在實驗核心課程體系的建設中，明確要求課程團隊中要由學術帶頭人或學術骨干領銜組建教學團隊。
2.3產學研相結合，提高全日制專業學位研究生的學位論文質量
對于2009年即將招收的以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生，北京航空航天大學要求其學位論文選題均耍來源于企業合作的應用課題，或直接將他們派往企業，以突破企業關鍵技術來命題，強化工程實踐能力培養，推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。
北航把全日制專業學位研究生教育，作為加強學校與企業聯系強有力的紐帶、學校實施開放辦學戰略的重要舉措和學校參與國家技術創新體系建設的有力切入點。僅材料學科，學校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業單位簽訂了聯合培養研究生的合作協議。北航實行全日制專業學位研究生“雙導師制”，企業導師與校內導師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結合。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業的實際問題，增強研究生工程實踐能力。
