優秀畢業生申報材料精選(九篇)
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第1篇：優秀畢業生申報材料范文
根據國家、自治區深化職稱制度改革和分類推進人才評價機制改革精神，以及職稱評審管理等相關規定，結合我市實際，現對2021年職稱改革工作安排如下：
一、總體要求
（一）服務我市經濟社會發展大局。主動圍繞“堅定不移走以生態優先綠色發展為導向的高質量發展新路子要求”，支持各行業做好人才評價。聚焦重點領域，發揮人才評價的先導作用，對業績突出的專業技術人才、引進人才、扶貧攻堅和鄉村振興一線專業技術人才、非公有制領域專業技術人才、疫情防控一線醫療衛生專業技術人才實施傾斜措施。
（二）繼續深化職稱制度改革。自治區正在組織新一輪職稱評審條件修訂工作，對于已完成評審條件修訂工作并正式下發的職稱系列（專業），可按新修訂的評審條件執行。
（三）鑄牢中華民族共同體意識。各旗縣區、主管部門和單位要對現行的專業技術人才職稱申報評審政策措施進行全面系統梳理評估，查找出不利于鑄牢中華民族共同體意識、妨礙各民族交往交流交融的政策措施，積極穩慎地進行調整，鞏固發展民族團結大局。
（四）突出思想政治和品德評價。堅持把政治合格、德才兼備、以德為先放在專業技術人才評價的首位，用人單位可通過個人述職、考核測評、民意調查等方式綜合考察專業技術人才的思想政治、職業操守和從業行為，促進優秀人才脫穎而出。
（五）拓寬各類人才職業發展空間。在更多領域貫通高技能人才和專業技術人才職業發展通道，有效銜接職稱和職業資格，促進人才融合發展，激發人才創新創造活力。
二、申報評審范圍
（一）我市所屬各類企事業單位從事專業技術工作，與用人單位簽訂勞動（聘用）合同（建立勞動關系）的專業技術人才。
（二）在我市就業的港澳臺專業技術人才，以及持有外國人來華工作許可證、外國人永久居留證或各地頒發的海外高層次人才居住證的外籍人員。
（三）符合申報評審條件的高技能人才。
（四）公務員（含列入參照公務員法管理的事業單位工作人員）、離退休人員不得申報評審或考核認定職稱。
三、申報評審時間
（一）材料截止時間。職稱申報評審的學歷、資歷年限截止到2020年12月31日；論文、獎項和榮譽等各項業績成果、繼續教育審驗卡截止到申報時間。申報工作結束后，不再補報相關材料（申報材料目錄見附件）。
（二）進度安排。市直部門和單位（含自主評審單位）要及時做好組織申報工作，按規定的時間進行報送（見附件時間安排表）。各旗縣區在6月20日前完成高級職稱組織申報工作，自評地區和單位在8月30日前完成評審和公示，11月31日前完成核準備案工作，原則上不得跨年度評審。
四、申報評審渠道
（一）為規范職稱申報評審及推進電子證書工作，所有申報職稱的專業技術人員必須首先在內蒙古人才信息庫（nmgrck.cn）中注冊，下載《專業技術資格評審表》和《專業技術資格送審表》，并完成線下填寫申報工作。申報材料按照隸屬關系及相關要求申報。
（二）申報人員，由所在單位將材料經主管部門審核后，報同級人力資源社會保障部門審核匯總。
（三）中央和其他省區駐包頭單位專業技術人才，在我市參加評審的，須經本單位同意并由中央單位人力資源部門或其他省（區、市）人力資源社會保障部門出具委托函，經市人力資源社會保障局同意后，可進行申報評審。
（五）非公有制領域專業技術人才，按照屬地原則，由本人向所在單位提出申請，經單位審核把關后，可通過以下任一單位（部門）推薦報送。
1.存放檔案的人才交流服務機構。
2.工作單位所在地區人力資源社會保障部門。
3.工商聯、行業協會、商會、學會等社會組織。
4.有條件的旗縣區可以在非公有制專業技術人才密集的創業孵化基地、高新技術開發區、科技園區等地設立職稱申報受理服務點。
5.包頭市考務中心社會化服務科
五、政策規定
（一）完善評價標準
1.各單位在開展職稱評審時，要體現深化職稱制度改革精神，克服“唯論文、唯學歷、唯資歷、唯獎項”等傾向，突出品德、能力和業績評價導向，注重考察各類人才的專業性、創新性和實際貢獻。
2.繼續設置論文條件的系列（專業），推行代表作制度，重點考察研究成果、業績貢獻及作品創作質量，淡化論文數量要求。其人員范圍是：盟市及以上單位工作的專業技術人才，在評定自治區高校、黨校、社科、衛生、農牧林業科研、會計、經濟、統計、審計、新聞、出版、檔案、圖書、文博系列副高級以上職稱、正高級工程師職稱。
不再將論文作為限制性條件的系列（專業），側重考察實際工作業績，探索以專利成果、項目報告、工作總結、工程方案、設計文件、教案、病歷等成果替代論文要求。其人員范圍是：上述人員范圍以外的系列高級及以上職稱；各系列中級及以下職稱；在旗縣（市、區）及以下基層一線工作的專業技術人才。
3.對職稱外語和計算機應用能力考試不作統一要求。確需評價外語和計算機應用能力水平的，由用人單位或評審機構自主確定。
4. 繼續教育有關要求按照《關于開展2021年包頭市專業技術人員繼續教育網絡學習的通知》（包人社辦字〔2020〕227號）執行。
（二）創新評價方式
1.實行考評結合。衛生、經濟、會計、審計、統計等系列高級職稱，實行考評結合的評價方式。其他系列待條件成熟后逐步推行。
2.實行以考代評。計算機、外語翻譯職稱,衛生、經濟、會計、審計、統計、出版、通信等系列中初級職稱，按國家統一安排實行以考代評，不再進行相應的評審或認定。
3.實行面試答辯、量化評審。中小學教師職稱采取講課說課、面試答辯、量化評審、專家評議、民主測評等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價。自主評審地區、單位根據實際情況，逐步推行面試答辯、量化評審的評價方式，提高評價的科學性和針對性。
4.推行網上申報評審。自治區經濟系列正高級經濟師、統計系列高級統計師等部分系列職稱評審，實行網上申報、網上評審。
（三）繼續下放評審權限
1.下放高職院校、包頭廣播電視大學高校教師系列中、初級職稱自主評審權；
2.下放中專（技校）、市委黨校教師系列中、初級職稱自主評審權；
3.下放農牧業科學研究院農牧系列中、初級職稱自主評審權；
4.向旗縣區下放中、初級職稱評審權及考核認定。
自治區將內蒙古建筑職業技術學院等15所骨干示范高職院校高校教師正高級職稱自主評審權下放到學校，由學校自主開展評審。將中等職業學校教師副高級職稱評審權下放到盟市，由盟市人力資源社會保障部門、教育部門組建高級職稱評審委員會組織評審。
（四）破格申報條件
1.破格申報正高級職稱。獲得下列獎項和榮譽之一的專業技術人才，經單位推薦，可直接破格申報正高級職稱。考評結合系列，國家沒有明確規定的可不參加考試，直接參加評審：
（1）全國杰出專業技術人才；
（2）享受國務院政府特殊津貼人員；
（3）國家百千萬人才工程人選、國家突出貢獻專家、國家其他人才計劃入選者；
（4）自治區杰出人才獎獲得者；
（5）自治區突出貢獻專家（含原“自治區深入工農牧業生產第一線做出突出貢獻的科技人員”）；
（6）自治區草原英才工程引進人選；
（7）自治區321人才工程一層次人選；
（8）科技成果國家級獎額定獲獎人員，或科技成果自治區（省部）級一等獎額定獲獎人員。
2.破格申報高一級職稱。獲得下列獎項和榮譽之一的專業技術人才，經單位推薦，可破格申報高一級職稱。其中考評結合系列，需按要求參加考試并達到規定的合格標準，方可參加評審：
（1）在旗縣（市、區）及以下地區工作，獲自治區科技成果二、三等獎的額定獲獎人員，或者自治區行業一等獎（含原盟市科技科技成果一等獎）兩項以上的額定獲獎人員；
（2）自治區青年創新人才獎獲得者；
（3）自治區321人才工程二層次人選；
（4）自治區草原英才工程青年創新創業人才培養計劃一層次人選。
3.暢通職稱評審綠色通道。我市引進的高層次人才和自治區重點行業、重點領域急需緊缺人才，可放寬資歷、年限等條件限制，采取網上申報、網上評審、一事一議、一人一策的方式，由自治區人事人才公共服務中心負責組織相關專家進行評審。各申報單位要對申報人員條件及申報材料進行嚴格把關。
4.公務員（含參照公務員法管理的事業單位人員）、軍隊轉業干部調入（調整、安置）到企事業單位工作后，5年內初次申報職稱，可不受職稱任職資格限制，比照同等條件人員參評相應職稱。其中考評結合系列，需按要求參加考試并達到規定的合格標準，方可參加評審。
5.上述通過破格申報條件取得職稱的人員，原則上只享受一次政策優惠。
（五）有效銜接事業單位職稱評聘
1.對于不實行崗位管理的單位，以及經濟、會計、統計、審計、檔案、圖書、翻譯、計算機等通用性強、廣泛分布在各社會組織的職稱系列和新興職業，可實行評聘分開。
2.對于全面實行崗位管理、專業技術人才學術技術水平與崗位職責密切相關的事業單位，一般應在崗位結構比例內開展職稱評聘。
（1）中小學教師職稱評審，嚴格在核定的崗位結構比例內進行。不再開展中小學教師專業技術水平評價工作。
（2）其他事業單位申報職稱評審，原則上按照單位正高級、高級、中級崗位空崗數推薦申報。確需超崗位職數評審的，申報總數應控制在已設正高級、高級、中級崗位數的5%以內（正高級、高級、中級分別計算）。申報比例以各級主管部門為單位統一衡量。
（3）符合“（四）破格申報條件”的人員不受崗位數額（比例）限制參加評審。
（4）為有效銜接事業單位評聘管理，對參評人員受聘時間不做硬性要求，由各盟市、各行業主管部門自行確定。
（5）“定向評價、定向使用”的基層衛生專業高級職稱申報評審過程中，基層衛生高級申報和衛生系列社會化評審申報要一并計算申報名額。
（六）實施鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉村振興一線基層專業技術人才職稱傾斜政策
1.對在旗縣區及以下基層農牧區工作的專業技術人才，側重考察其實際工作業績，不作論文、科研成果要求。對蘇木鄉鎮專業技術人才不要求繼續教育學時。
2.打破學歷專業限制。在旗縣區從事專業工作滿30年的優秀專業技術人才和在蘇木鄉鎮從事專業工作滿20年的專業技術人才，不受學歷、專業的限制，在業績成果等其他條件符合的情況下，破格參加高一級職稱評聘。
3.在蘇木鄉鎮事業單位專業技術崗位工作滿2年的本科畢業生和滿4年的大專畢業生，經考核合格，可直接參加中級專業技術職稱評審。全日制大學專科、本科、碩士研究生畢業后在旗縣（市、區）及以下基層單位從事專業技術工作的，可在規定的考核認定年限基礎上提前1年認定相應專業技術資格。
4.經組織選派到蘇木鄉鎮開展技術咨詢、培訓教育等為鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉村振興提供技術服務的專業技術人才，重點評價其實際工作業績。
5.城市中小學教師、醫生在晉升高級職稱時，原則上要有一年以上的農村牧區基層工作服務經歷，鼓勵引導更多專業技術人才到基層服務。
（七）實施非公有制領域專業技術人才職稱傾斜政策
1.非公有制領域專業技術人才可不受職稱逐級申報要求的限制，直接申報相應專業職稱。大學本科畢業且從事專業技術工作滿5年或大學專科畢業且從事專業技術工作滿8年的專業技術人才，符合相關中級職稱業績成果條件，可以直接申報中級職稱；大學本科畢業且從事專業技術工作滿12年的專業技術人才，符合相關副高級職稱業績成果條件，可以直接申報副高級職稱（考評結合專業需按要求參加考試并達到規定的合格標準，方可參加評審）。
2.對非公有制領域專業技術人才的論文和繼續教育不作硬性要求。
3.經批準離崗創業或到非公有制領域兼職的高校、科研院所、醫療機構等企事業單位專業技術人才，在批準的年限內可在原單位按規定正常申報職稱，其創業或兼職期間的工作業績可作為職稱評審依據。
（八）繼續實施疫情防控一線醫療衛生專業技術人才職稱傾斜政策
職稱申報評審時，同等條件下向疫情防控一線工作的專業技術人才傾斜。將抗疫表現作為職稱評審的重要內容，注重在疫情防控一線的工作實績。在疫情防控一線工作的醫療衛生專業技術人才，可提前一年申報評審高一級職稱或參加專業技術資格考試。援鄂醫療衛生人員和收治確診病患定點醫院直接參與醫療救治的一線醫務人員，在高級職稱評審中，可不受單位崗位職數限制，免除自治區專業實踐技能考試，提前一年參加職稱評審。其中做出突出貢獻、獲得省部級以上表彰獎勵且滿足職稱評審業績成果條件的，可不受現有職稱取得年限限制，直接申報高一級職稱評審。具體人員范圍由衛生行業主管部門確定。
（九）高技能人才職稱評審
進一步加強高技能人才與專業技術人才職業發展貫通，將貫通領域擴大為工程、農業、工藝美術、文物博物、實驗技術、藝術、體育、技工院校教師等職稱系列。具體評審辦法另行印發。
（十）促進職稱制度和職業資格制度的有效銜接
按照《關于在部分領域建立專業技術類職業資格與職稱對應關系的通知》（內人社發〔2019〕20號）以及《2020年關于更新公布專業技術類職業資格與職稱對應關系表的說明》，有關專業技術類職業資格可認定其具備相應系列和層級的職稱資格，用人單位可根據崗位需要進行聘任，并可作為申報高一級職稱的條件。
（十一）轉系列評審
專業技術人才因工作崗位變動需參加轉系列（專業）評審時，按照“先轉后評”原則，在新工作崗位工作滿1年以上，經考核符合相應職稱條件的，可轉評新系列（專業）同等級的職稱；轉系列滿1年后，符合相應職稱條件的，可申報新系列（專業）高一級職稱評審。轉系列人員參加晉升的，過去的資歷連續計算，相關的業績成果予以認可。
（十二）考核認定
1.在站博士后獲得中國博士后科學基金資助或主持省部級以上科研項目，出站后繼續留在企業的可直接認定副高級職稱（國家規定需考試的專業，需按要求參加考試并達到合格標準，再進行認定）。
2.全日制高等院校畢業生，從事本專業或相近專業技術工作（以考代評專業除外），經考核合格，可按照職稱管理權限，直接申請認定相應的職稱，不需要進行評審。其中，大學專科畢業、工作滿3年的可認定助理級；大學本科畢業、工作滿1年的可認定助理級；碩士研究生畢業、工作滿2年的可認定中級；博士研究生畢業，可直接認定中級。
（十三）中小學正高級教師職稱評審工作另行安排。
六、資格審核要求
（一）單位審核。申報人所在單位要認真審查申報材料的真實性、完整性和時效性，將所有申報人員的《專業技術資格送審表》在本單位公示，公示時間不少于5個工作日，公示無異議后上報，上報材料包括公示情況。
（二）主管部門復核。各級主管部門按規定程序對申報材料進行審核，材料真實，符合申報條件予以報送；申報材料不完整、不規范，不符合規定條件的，應當及時一次告知需要補正的全部內容。申報人員逾期未補充完整的，視為放棄申報。
（三）由主管部門按規定的時限統一報各級人力資源社會保障部門審核。
各旗縣區人力資源社會保障部門、市直主管部門在上報材料前，要將本地區、本部門各系列申報人員花名冊在相關門戶網站上進行公示，公示時間不少于5個工作日，公示無異議后上報，上報材料包括公示情況。
（三）自評旗縣區和單位評審結束后，通過各自門戶網站公示評審結果，公示期不少于5個工作日。
七、評審組織要求
（一）評委會核準備案
自治區人力資源社會保障廳負責對全區組建的高評委會和自治區直屬單位組建的中級評委會實行核準備案。各盟市人力資源社會保障局負責對本地區組建的中初級評委會實行核準備案。未經人力資源社會保障部門同意組建的評委會不得開展職稱評審，所發職稱信息和頒發證書一律無效。
（二）完善專家評委庫
自評旗縣區和單位要充實完善中初級級職稱評委庫，并及時報送包頭市人力資源社會保障局。積極吸納學術造詣深、作風正派、辦事公道、能認真履行職責的專家，增加經驗豐富的基層一線專家以及非公有制組織專家的比例，對專家評委實行跟蹤考核、動態管理、隨機抽選。
（三）報送評審實施方案
自評旗縣區和單位要認真做好組織申報和申報材料的審核、整理、匯總工作，制定詳盡的評審實施方案（內容須包括申報情況、評審時間、地點、評委會組建情況、評審工作程序、采取措施等情況；另附申報人員花名冊、送審表、評委推薦名單等）。在開評一周前向包頭市人力資源社會保障局備案同意后方可開展評審工作。
（四）評審工作要求
1.堅持以品德、能力、業績為導向，高標準、嚴要求，嚴格按照評審條件進行評審。控制評審質量，做到好中選優，確保評審的社會公信力，切實發揮職稱評審的指揮棒作用。
2.嚴格按照評審權限開展工作，不得超范圍、跨專業受理或評審職稱，不得違反規定降低評審標準和申報條件，不得違反評審程序。
3.遵守評審工作進度要求，確有困難不能按期評審的，要提前提交書面延期申請，同時抓緊做好評審各項準備工作。
4.明確評委會工作人員和評審專家責任，不得干涉專家評審，強化評審考核，建立倒查追責機制。
5.加強封閉式入圍評審管理，保證評審工作不受外界干擾；實行評委輪換制度，保證三分之一以上的評委實行輪換，已經連續三年擔任職稱評審工作的評委，原則上不再擔任本年度的評委；自主評審須保證一定數量的非本單位同行專家評委參加；邀請紀檢監察部門對職稱評審全過程進行監督，確保評審的公平公正。
6.對在旗縣、蘇木鄉鎮中小學、衛生、農牧業、林業、水利、烏蘭牧騎等基層崗位工作的專業技術人才，在評委會評審時，可單獨設組、單獨評審、單獨確定通過率。
（五）職稱評審結果核準備案和發證
1.各旗縣區、自評單位在評審（工作）工作結束10日內，將《中初級專業技術資格評審通過人員花名冊》、公示期間舉報事項處理情況及正式核準備案報告報市人力資源社會保障局核準備案。同時，將評審數據上傳職稱管理系統（nmgrck.cn/zcps/login/index.shtml）。
2.報自治區人力資源社會保障廳通過后，制發職稱電子證書。評審通過人員登錄內蒙古人才信息庫查詢打印個人職稱電子證書。
3.從中央單位、外省市和軍隊通過組織調動、轉業安置或個人自主來我市工作的專業技術人才，其在區外（軍隊）通過人力資源社會保障部門授權的評委會評審取得的專業技術資格證書需要換證的，按照職稱管理權限，由各級人力資源社會保障部門核準并統一換發職稱電子證書。
八、其他事項
（一）加強監督管理
各級人力資源社會保障行政部門負責本地區職稱評審綜合管理、協調落實和監督檢查。會同有關單位，采取隨機抽查、巡查、復查等方式，加強對職稱評審全過程的監督管理，對不能正確行使評審權、不能確保評審質量，有違紀違規行為的地區、部門和單位，按照有關規定限期予以糾正，并在全市范圍內進行通報。不能按期糾正的，責令停止評審工作，直至取消評審資格，追究相應責任。
（二）嚴肅評審紀律
1.申報人所在單位要嚴格審核申報材料，對把關不嚴、違反規定程序的，視其情節輕重，追究相關人員責任。
2.對未履行公示程序的評審結果，人力資源社會保障部門一律不予核準備案。
3.對公示期間舉報反映的問題，各地區、部門和單位要認真組織核實，并按照有關規定嚴肅處理。
4.對未按計劃進度完成年度評審任務的，造成嚴重后果的，將按有關規定處理。
（三）建立職稱申報評審誠信檔案和失信黑名單制度
完善誠信承諾和失信懲戒機制。申報評審職稱須簽署《職稱申報誠信承諾書》，評審工作結束后，與《專業技術資格評審表》一并歸檔備案。實行學術造假“一票否決制”，對通過弄虛作假、學術不端、暗箱操作等違紀違規行為取得的職稱，人力資源社會保障部門予以撤銷，并將人員信息記入失信黑名單，從次年起，三年內不允許職稱申報評審。
（四）優化服務水平
1.實行“一次告知、一次申報受理”。各級人力資源社會保障部門、評審委員會辦事機構和用人單位要加大政策宣傳力度，在本單位門戶網站公布職稱政策相關文件和咨詢電話，在辦公場地醒目位置張貼紙質的職稱申報相關工作要求，制印《職稱申報評審一次性告知書》，認真履行一次告知、一次申報受理義務。經辦人員要熟練掌握職稱工作相關政策要求和工作流程，認真審核及時接收申報材料，提供高效便捷服務。
2.健全職稱信息化服務體系。各地區、部門和單位要做好歷年職稱評審信息數據采集整理，抓緊時間整理上報。依托人力資源社會保障部職稱評審信息系統，加快推進信息系統建設和應用，在實現職稱評審信息區內互聯互通的基礎上，逐步實現跨省區互聯互通，不斷提升職稱評審信息化管理服務水平和公共服務能力。
（五）嚴格評審收費管理
各地區、部門和單位要嚴格按照《發展計劃委員會、財政廳對自治區人事廳關于調整專業技術資格評審費與證書工本費標準的批復》（內計費字〔2001〕1202號）和《關于調整專業技術資格評審與證書收費及支出的通知》（內人發〔2001〕124號）規定收取評審費用，不得另行加收費用。
（六）嚴格專業技術資格考試管理
按照人力資源社會保障部的2021年專業技術人員資格考試工作計劃，嚴格落實監管責任，保障考試安全，做好考試服務，及時公布考試成績和發放合格證書。嚴肅考試工作紀律，加大對違紀違規行為的處理力度，維護專業技術資格考試的公平、公正。
職稱制度改革事關全局，各地區、部門和單位要高度重視，加強領導，準確領會文件精神，嚴格職稱評審紀律，精心組織，抓好落實。要切實增強職稱評審工作透明度，主動接受組織和社會監督，努力營造職稱制度改革的良好社會氛圍。
此前的有關文件（含各職稱系列評審條件）規定,凡與本安排意見不一致的，按照本意見執行。
附件1：職稱評審材料目錄單.docx
附件2：2021年申報人員數目統計表（事業在編）.xls.xls.xls
附件3：2021年申報人員數目統計表（事業非在編）.xls.xls.xls
附件4：22021年非中小學教師高級專業技術資格申報材料審核時間安排表.xls
附件5：2021年中小學教師系列和非中小學中初級專業技術資格申報材料審核時間安排表.xls
附件6：包頭市2021年申報專業技術資格花名冊.xls
附件7：自評地區及單位中、初級專業技術資格核準備案花名表.xls
第2篇：優秀畢業生申報材料范文
第一條為建立適應社會主義市場經濟體制需要的專業技術職務評聘制度，根據國家和省有關職稱工作的規定，結合本市實際，制定本辦法。
第二條本市專業技術人員的專業技術職務管理適用本辦法。
第三條本辦法所稱的專業技術職務管理，包括專業技術職務任職資格的評審或專業技術資格考試、專業技術職務聘任及考核。
第四條專業技術職務管理應遵循公開、公正、平等、競爭的原則。專業技術人員的職務評審、考試和聘任，不受用人單位所有制形式的限制。專業技術職務管理，應逐步向科學化、社會化管理過渡。
第五條專業技術資格證書由人事行政部門或授權有關部門頒發。任何單位或部門未經批準或授權，不得擅自印制和發放資格證書。
第六條各級人事行政部門是專業技術職務工作的主管部門，負責對所轄各類專業技術人員的專業技術職務工作實施管理。單位的人事工作機構按照規定負責本單位專業技術職務的管理工作。
第二章評審
第七條專業技術職務的評審，是指由經批準或授權成立的專業評審委員會按照相應系列或專業任職條件，根據本人所提供的材料，對其專業理論知識、技術水平、工作業績進行評議審定，并對符合任職條件的，授予相應專業技術職務資格的行為。專業技術職務等級分為高級、中級和初級。
第八條評審委員會是評議、審定專業技術人員是否符合相應專業技術職務任職資格的組織。
評委會按下列規定組建：
（一）初級專業技術職務評委會，由縣級人事行政部門或市直主管部門負責或授權組建并報市人事行政部門審核；
（二）中級專業技術職務評委會，由市人事行政部門負責組建，報省人事行政部門備案；
（三）高級專業技術職務評委會，按省有關規定執行。
第九條人事行政部門應從各行業或單位推薦的具有較高學術和技術水平、堅持原則、作風正派的專家中，按專業建立評委會成員備選庫。年度評委會成員由人事行政部門從備選庫中以隨機抽取的方式確定。
第十條申請評審專業技術職務的人員，必須具備下列條件：
（一）遵守中華人民共和國憲法和法律；
（二）具備良好的職業道德和敬業精神；
（三）符合所申報的專業和相應級別專業技術職務所規定的申報條件。
第十一條全額撥款、差額撥款和實行非企業化管理的自收自支事業單位的中、高級專業技術職務的評審，按省人事行政部門下達的評審數額和單位崗位設置指標及專業技術職務結構比例確定。企業及其它單位的中、高級專業技術職務和我市引進的優秀專業技術人才的技術職務評審，不受數額、指標和結構比例的限制。
初級專業技術職務任職資格的評審，不受數額限制。
第十二條評審工作按照下列規定進行：
（一）申請評審專業技術職務的人員，應向縣（市）、區人事行政部門或市直主管部門和市屬單位提交申報材料。市直主管部門和市屬單位負責受理本部門和本單位專業技術人員的申報，其余專業技術人員的申報材料由縣（市）、區人事行政部門受理。
（二）受理申報材料的單位應按統一規定進行資格審查。經審查合格后，對申報初級職務的，向初級評委會推薦；對申報中、高級職務的，由市人事行政部門審查并分別向相應評委會或省人事行政部門推薦。
（三）評委會按照各專業晉升條件和有關規定進行審議表決。
（四）人事行政部門對評審結果進行審核、頒發相應資格證書。
第十三條評委會應建立會議記錄制度，如實紀錄會議情況和評審結果。會議記錄由會議參加人員簽名后交人事行政部門存檔。
第十四條已取得專業技術職務的人員因崗位轉換需改評相應專業技術職務的，應按本辦法規定程序進行評審或考試；轉換后的崗位與原專業技術職務屬相近專業的，需報人事行政部門認定。
從外地調入我市的專業技術人員，其專業技術職務屬評審取得的，需由人事行政部門或授權部門予以認定。
第十五條國家承認學歷的全日制院校畢業生，專業與崗位一致的，在見習期滿并經考核合格后，可聘任相應的專業技術職務；所學專業與崗位不一致的，應參加相應級別的評審或資格考試。
成人學歷教育的畢業生，所學專業與崗位一致的，按有關規定認定相應的專業技術職務；所學專業與崗位不一致的，應參加相應級別的評審或資格考試。
第三章資格考試
第十六條資格考試分下列類型：
（一）專業技術資格考試，是評價專業技術人員學識水平和技術能力的專項考試；
（二）執業資格考試，是政府為控制某一特定專業的職業準入所采取的專項考試。
第十七條資格考試按照國家和省人事行政部門的統一部署執行。
市人事行政部門和市直主管部門可根據實際需要，對某些專業提出專業技術資格考試的意見，報省人事行政部門批準后組織實施。
第十八條考試由市人事行政部門或委托有關機構組織實施。
對專業技術資格考試成績合格者，發給相應的資格證書，不再參加各級人事行政部門組織的專業技術職務的評審。對執業資格考試合格者，發給相應證書，到政府主管部門注冊，作為自行開業或單位聘用的法定依據。
第四章崗位設置與聘任
第十九條用人單位應本著精干、高效、合理、優化的原則，科學設置專業技術工作崗位，依據工作要求確定崗位職責和目標任務。
第二十條實行全額撥款、差額撥款和非企業化管理的自收自支的事業單位，按照人事行政部門核準的專業技術職務結構比例設置崗位并聘任專業技術人員。其它單位根據本單位實際自主確定工作崗位，并自主聘任專業技術人員。
第二十一條專業技術職務聘任本著需要和自愿的原則，實行競爭上崗。聘任單位應與受聘人簽訂聘約。聘約一經簽訂，任何一方均不得擅自更改；因特殊情況需要調整更改，需雙方商定。聘期屆滿后需續聘的，雙方按上述規定重新簽訂聘約。
第二十二條單位可根據崗位工作要求和專業技術人員的專業技術職務進行聘任，也可根據專業技術人員的工作能力和業績，實行低職高聘或高職低聘。聘任期限由單位根據受聘人員承擔的科研、生產任務的不同情況決定。
第二十三條因正當理由，單位和專業技術人員均可依照有關規定提出解聘和辭聘，解除雙方的聘用關系。
第五章考核與獎懲
第二十四條單位應建立對專業技術人員的考核制度。考核內容應包括德、能、勤、績四個方面。
未建立考核制度的單位，不得進行專業技術職務評聘工作。
第二十五條專業技術人員的考核包括年度考核、聘期考核，考核結果分為優秀、合格、基本合格、不合格四個等次；其中優秀等次的數額，不得超過人事行政部門規定的比例。
年度考核標準以年度工作任務和業績為依據；聘期考核標準以聘約為依據。考核標準可根據情況進行調整。考核的內容、程序和考核結果應當公開。
第二十六條專業技術人員應按規定參加考核。拒絕參加考核或在考核中弄虛作假、謊報業績的，按考核不合格處理。
第二十七條專業技術人員經考核不合格的，應予以解聘或低聘；
連續兩年考核確定為不合格的，應取消其現任專業技術資格。經考核為基本合格的，應予告誡并限期改正，達到崗位職責要求的可予聘任；對連續兩次考核為基本合格的，按不合格處理。經考核為合格以上等次的，可以續聘；對任職年限達到要求的，可以申報高一級職務。經考核為優秀的，可優先晉升或聘任。
第二十八條專業技術人員有重大發明創造和科研成果，并取得明顯經濟和社會效益，或者工作成績顯著、有其它突出貢獻的，可按規定破格晉升高一級專業技術職務。
第二十九條專業技術人員剽竊科研成果或弄虛作假、騙取資格證書，或者造成重大生產、技術責任事故等嚴重后果的，應取消其現任專業技術職務。
第三十條對取消專業技術職務的，由所在單位按下列規定辦理：
（一）初級專業技術職務，報縣（市）、區人事行政部門或市直主管部門審批，并報市人事行政部門備案；
（二）中級專業技術職務，經縣（市）、區或市直主管部門審核后報市人事行政部門審批；
（三）高級專業技術職務，經市人事行政部門審核后報省人事行政部門審批。
第3篇：優秀畢業生申報材料范文
一、工作有實績
（一）加強機構編制管理工作
1、完成全市事業單位人事制度改革工作。改革前事業單位345個，改革后259個，減少86個，精簡比例達24.9%；改革前事業編制5322名，改革后3841名，精簡1481名，精簡比例達27.8%；參加改革事業單位實有人數3372人，其中管理人員501人，專業技術人員2563人，工勤人員308人，全部完成人員聘用制，并進行了鑒證。
2、根據省、州要求，完成事業單位機構設置存在問題的整改工作。違規機構32個，主要采取上報審批、降格、撤銷、合并和改為非常設機構等措施現已整改糾正。
（二）加強人事人才管理工作
一是結合事業單位人事制度改革，做好人員聘用制工作。共計為全市事業單位簽訂人員聘用合同3372份，其中管理人員501份，專業技術人員2563份，工勤人員308份。二是做好大中專畢業生檔案接收及整理工作。截止目前，現存畢業生檔案998份。同時做好畢業生、家長和用人單位查找、轉出檔案工作。三是做好大中專畢業生就業安排工作。今年，到我市報到的應屆畢業生有236人，接收檔案237件。根據我市實際，經編委會研究，共計安排畢業生115名，其中市直部門安排45名，農業系統安排11名，衛生系統安排10名，司法系統安排7名，教育系統安排42名。
（三）加強公務員管理工作
一是完成了20__年度全市機關事業單位工作人員年度考核工作。共度考核公務員832人，事業單位工作人員3341人，并對163名優秀公務員發放了獎勵證書及獎金，共計發放獎金49000元。二是做好任免工作。我局在對干部考核任免工作中，嚴格履行《國家公務員法》等有關干部考核任免政策，堅持“德才兼備，任人唯賢”的用人原則，認真做好考核任免工作。全年，共承辦市政府提請人大任免正科級領導干部10人次；代市政府任免副科級干部70人次；任免市政府各部門股級干部36人次。三是組織全市黨政機關公務人員開展公共管理核心課程培訓工作，培訓人數904人，共舉行三期培訓，每期2天。
（四）加強職稱管理工作
一是配合事業單位人事制度改革，完成對已聘中高級專業技術人員及雙五人員的信息采集工作，其中中級有984人，高級有247人，雙五人員有176人。二是完成20__年評審系列晉中高級專業技術人員的證書發放和聘任工作，晉中級的有35人，晉高級的有13人。同時，經過我局初審和州局的復審，我市共把64人的申報材料提交給各級評審委員會，為75名晉初級專業技術人員辦理了手續。有36名專業技術人員申報中級通過評審。三是完成26名申報初級專業技術人員的材料評審與證書發放工作。
（五）加強工資管理工作
一是完成20__年全市機關事業單位工作人員的工資正常晉升工作，其中公務員800名，事業單位4312名。同時，核定退休人員31名，遺屬補助人員4名。二是1月份完成對__*林業局、八家子林業局第一批移交人員的工資核定工作。兩大林業局教師共計816人，其中在職教師565名，退休教師251名。5月份完成對__*林業局、八家子林業局第二批移交人員的工資核定工作，共計342人，其中在職教師194名，退休教師118名，不在崗教師30名。三是協助教育局完成對1993年10月至20__年10月以來中小學老師拖欠工資的核算工作，共計教師5551名，其中在職4291名，退休1260名。同時，完成對20__年11月以來中小學教師拖欠工資的核算工作，共計3216名，其中在職2097名，退休1119名。四是做好來信來訪工作。共計接收
13件，已解決13件，其中協商財政局改正工資3件,協商林業局解決王久庫同志提出的退休費問題，協商社會保險局解決社會福利廠21人提出的退休費問題，協商州工資處對林馬逢同志提出退休改為離休問題進行復核等問題。二、工作有特色
在實行行政事業編制“零增長”，我們主要做了以下工作：
一是堅決控制總量。為充分發揮編制部門在控制機構編制和人員增長中的“把關”作用，我們堅決按照《__*市機構編制委員會工作規則》和《__*市機構編制委員會辦公室工作規則》等規章制度辦事，嚴格實行編委會制度，凡涉及職能調整、機構編制和領導職數的增減，各部門報市編辦審核后，提交編委會研究決定。
二是科學調整編制。我們完善編制總量管理，合理調整和使用事業編制。根據需要，我市將計生局下屬事業單位計劃生育宣傳指導所的3名事業編制劃轉到計劃生育協會；市建設局下屬事業單位建筑材料行業管理辦公室所需事業編制在建設系統內調劑解決。通過調整，可以在不增加編制的，實現其它事業單位也有編制使用。
三是啟用《吉林省編制人事財政綜合管理系統》。按照省編辦統一部署，我們及時啟用了編制人事財政綜合管理系統軟件，實現與政府專網連接。通過啟用聯網系統，實現了編制管理的陽光透明，有效控制了隨意進人落編問題的發生。
三、推進“陽光人事”
按照省、州人事編制系統推進“陽光人事”行動計劃的總體部署，我局在開展“陽光人事”活動中，精心組織，全面謀劃，堅持依法行政，突出公共服務，通過廣泛動員、大力宣傳、現場解答、上門服務等形式，全面推行政務公開，有力地促進了各項人事人才和機構編制工作的開展。
第4篇：優秀畢業生申報材料范文
為貫徹落實《*省教育廳*省人事廳*省財政廳關于加快*省成人高等教育改革與發展的若干意見》（魯教職字〔20*〕9號）精神，進一步深化成人高等教育改革，提高人才培養質量，推動全省成人高等教育快速健康發展，決定自20*年開始在全省高等學校啟動“*省成人高等教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目”，開展成人高等教育品牌專業建設工作，現將有關事項通知如下：
一、指導思想
成人高等教育品牌專業建設以經濟社會發展需求為導向，以提高在職從業人員知識、能力、素質為目標，以大力加強教學工作、切實提高成人高等教育質量為中心，以改革成人高等教育人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，通過品牌專業建設，進一步優化全省成人高等教育專業結構，辦出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培養的質量，更好地為人才強省和科教興魯服務。
二、建設目標
用5年左右的時間，在全省高等學校中分期分批建設40至50個成人高等教育品牌專業，使每一品牌專業中的2至3門主干課程成為示范性特色課程，形成成人高等教育特色課程群。通過品牌專業建設，在辦學條件、師資力量、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養質量等方面形成優勢和特色。
三、建設原則
（一）堅持導向，強化建設。品牌專業建設，要有利于全省成人高等教育科學定位和專業結構的優化，辦出特色，形成優勢；有利于培養應用型、復合型人才，培養建設社會主義新農村、走新型工業化道路、構建社會主義和諧社會急需的各類高素質人才。
（二）合理布局，突出重點。根據經濟社會發展需求和全省成人高等教育專業設置的現狀，重點建設具有行業特色、區域優勢和市場需求、前景看好的專業，重點建設與*支柱產業、高新技術產業、優勢產業、新興產業密切相關的專業。
（三）擇優建設，科學分類。依據專業的整體水平和社會需求，分類評議，擇優遴選，公平公正，寧缺毋濫。
四、建設內容
（一）專業培養目標和方案
培養目標符合時代要求，培養規格定位準確，具有鮮明的職業針對性，突出崗位、職業對知識能力素質的要求；培養方案緊扣“突出行業性與職業性、應用性與實用性”等特點，工學結合、校企結合，實行“雙師、雙證”的培養模式，有利于創新精神、實踐能力和創業能力的培養。
（二）課程體系和教學內容
品牌專業建設必須有一套完整的適應人才發展需要的理論教學體系和實踐教學體系，必須有一定數量的體現專業特色的主干課程為支撐。課程體系設置和課程教學內容應突出科學性、先進性、應用性和針對性；注重理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。能夠充分和及時地反映本學科領域的最新科技成果，體現國民經濟的發展對人才培養提出的新要求。
（三）課程建設
大力開發符合培養目標、體現成人高等教育特點的課程體系與特色課程群。認真設計結構完整、內容新穎、體例規范、體現課程設計目標及符合各類成人高等教育學習對象、學習層次和學習形式的課程教學大綱。注重編寫具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教學與實驗環節，適合繼續教育的特點與要求；編寫適合學生自學的高質量的自學指導書。積極運用現代化教學手段，開發多媒體課件與網絡課程，實現優質課程資源網上共享。
（四）師資隊伍建設
建設高水平的師資隊伍是品牌專業建設的基本任務之一。通過建設，培育和擴大一批優秀教學骨干隊伍，逐步形成一支以學科帶頭人負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。實踐要求高的專業配備“雙師型”教師。
（五）教學方法和手段
積極研究適應成人自主學習的教學方法和教學手段，在課程教學模式探索、教學環境創設、教學過程設計等方面有所創新，充分體現以學生自主學習為中心的教學策略。積極運用現代信息技術手段，探索基于網絡的、適應學生個性化學習的教學方法和手段，提高學習效果。
五、申報條件
（一）申報專業須是學校成人高等教育的骨干或重點建設專業，具有較完善的辦學條件。
（二）具有廣泛的社會需求和穩定的生源，在近3年內能夠連續招生或有200人以上的辦學規模。
（三）有先進的教育教學理念，注重學生知識、能力、素質協調發展和創新精神、實踐能力的培養。培養目標和規格具有鮮明的職業性、技能性、實用性特點。
（四）注重深化教學改革，優化課程體系，加強教材建設，更新教學內容，積極開發適合成人教育特點的信息化教學資源。
（五）專業建設帶頭人應具有較高的教學科研水平和豐富的成人高等教育教學經驗，師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構配置合理。
（六）有滿足理論教學和實踐教學要求的教學設施與設備；與相關行業企業聯系合作緊密，成效顯著。
（七）有完善的投入機制和穩定的經費渠道，經費投入滿足專業持續發展需要。
（八）畢業生質量較高，綜合素質好，具有良好的社會信譽。
六、評選立項
品牌專業每2年遴選1次，今年首批遴選立項30個品牌專業，實行限額申報，舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報2個，高職高專院校（包括獨立設置的成人高校）每校限申報1個。鼓勵普通高等學校與高職高專院校合作建設品牌專業。各校應嚴格按規定的推薦名額申報，超報的不予受理。
（一）學校申報
各高校按申報條件組織初步評審并簽署意見后于20*年9月30日前將申報材料報送*省成人高等教育研究會，同時發送電子文檔至sdcj@，逾期不再受理。
申報材料包括：《*省高等學校成人高等教育品牌專業申報書》（一式3份）和與之相關的書面材料（專業建設規劃、專業建設方案、人才培養方案、有關證明材料等）。
（二）組織評審：省教育廳將組織專家評審委員會對申報的專業進行評審，必要時，將通知有關負責人到場進行答辯或組織專家到學校進行現場考察。通過投票表決方式產生品牌專業立項建議名單。
（三）公示批準：經省教育廳審核公示后，確定*省高等學校成人高等教育品牌專業建設項目。
七、項目管理
（一）實行項目負責人負責制。明確建設目標，理清建設思路，落實建設任務，切實制定和完善建設規劃，尤其應在隊伍建設、課程與教材建設、實踐教學基地建設、人才培養模式改革等方面落實相關人員責任，加強改革創新，在“品牌”上下功夫，確保建設成效。
（二）各高校要加強對品牌專業的指導與支持，加強監督，每學期至少集中組織檢查1次。制定相關政策，通過政策導向和大力扶持，充分調動教職員工投身品牌專業建設的積極性，營造良好的環境，確保高質量實現建設目標。
（三）省教育廳將對品牌專業建設給予適當的資助。各高校至少按照省專項經費的2倍進行配套投入。
（四）品牌專業建設周期為2年。從批準立項建設起，省教育廳將不定期組織檢查。通過檢查發現進展緩慢、工作不力的，將停止資金支持，終止立項。
（五）完成建設目標和建設任務后，由所在學校向省教育廳提出驗收書面申請，并對申請驗收專業的建設、改革和管理情況進行全面總結，提交自評報告。
（六）經驗收達到建設目標的，認定為“*省高等學校成人高等教育品牌專業”并授牌，向社會公布。省級品牌專業有效期5年。達不到驗收標準的，撤銷建設項目，不再組織驗收。
第5篇：優秀畢業生申報材料范文
1.發展背景
大學作為知識的殿堂，從誕生起就必然具有開放的品格和兼容并包的精神。在人類活動日益走向全球化的今天，高等教育的國際性變得越來越突出，越來越重要。政府在制定高等教育政策時，往往需要參照他國的成功經驗與模式；高校為了提高辦學水平和聲譽，需要不斷學習和借鑒教育發達國家在教學模式和管理等方面的經驗；學者們要不斷進行學術創新，必須了解本學科國際上最新動態和成果。通過與海外高校合作辦學，不僅能獲取經濟利益，而且對于提高自身在國際上的學術影響力和競爭力起著非常積極的作用。讓數量眾多的學生在本科教育階段在國內院校接受學科基礎知識的灌輸和培養，進而進入國外優秀院校深造，繼續完成相關學科的知識體系構建，這種異質性、語言混雜、文化多元、種族多樣的人文和學術生態環境，使學生對未知世界的探索以一種最容易和最經常的形式發生，并在國外先進管理模式和學科技術的熏陶下得到培養和提高，促使中外合作辦學這一新的辦學形式的形成和快速發展。
2.發展歷程
中外合作辦學是我國改革開放后高等教育領域出現的新生事物，至今已然經歷了30年的歷史。從最初中國人民大學等開展的中美經濟學培訓班，到之后的南京大學與美國霍普金斯大學合作創建的中美文化研究中心，都是中外合作辦學的雛形。
隨著各種形式合作辦學的嘗試和發展，國家教委經過一年多的醞釀、討論和修改，于1995年初頒布了《中外合作辦學暫行規定》，旨在對這一新興教育形式進行規范、有效的管理和引導，同時也標志著我國的中外合作辦學走上了依法辦學和高效管理的軌道。直到2003年，國務院正式頒布并實施《中華人民共和國中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）。該條例的實施，標志著我國高等教育中外合作辦學在經歷了十幾年的摸索階段后終于有了明確的法律依據和落實條款，也提高了政府主管部門和各高校對這一教育形式的積極性。進入21世紀，中外合作辦學進入飛速發展時期，在辦學規模和層次上都有了質的飛躍，一些開展較早的合作項目進入成熟穩定期，逐步擴大招生規模和提高錄取生源層次，開展較晚的項目在借鑒外校成功經驗的同時，也注重建立本校特色，豐富辦學模式。
二、我國中外合作辦學的現狀分析
目前我國中外合作辦學的形式主要有兩種：經過國內基礎專業課程培訓后赴國外合作院校繼續深造或者繼續留在國內院校深造。無論是前者“嫁接式”還是后者的“融合式”，都充分接受了來自中外雙方的教育模式和理念。另外，先進的管理模式、生動的教育情景、新穎的授課環境都能提高學生的學習體驗和接收程度。另外，中外合作辦學項目的學生畢業時獲得中外兩所院校的畢業文憑，外語素養較高，綜合能力較強，同時對于國外研究生的申請都較普通院校畢業生有較大優勢，這些都是合作項目帶來的有利因素。對國家而言，合作項目的開展不僅吸引大批國外優勢教育資源進入，每年借此渠道出國深造的學生數量也異常可觀，這些都為我國建設型人才的儲備和培養，推動高等教育國際化發展做出了巨大的貢獻。
但是新興事物的興起總會有制約其發展的短板，中外合作辦學也不例外。其中包括：（1）行政審批通過率低，每年兩次的教育部報送過于集中，大量的文字材料堆積起的申報材料往往不能真實地反映出項目的優勢資源和欠缺，從而導致許多優質項目不能通過審核，而過大的審批成本和腳底通過率都打擊了申報學校的積極性；（2）發展不協調，地域分布不均，外方水平參差，這些都直接導致國外劣質資源蒙混進入中國教育市場后，其給學生和家長帶來的不良學習體驗，嚴重影響到中外合作辦學項目在目標學生中的口碑和印象，惡性循環后極大限制了合作項目的發展；缺乏長遠規劃，無自身辦學特色，因受制于申報政策和學生參與度等，開設的學科往往局限于所謂的熱門專業和優勢學科，難以形成自身特色，不利于長遠發展。
三、我國中外合作辦學的發展策略分析
《條例》中明確指出“中外合作辦學屬于公益性事業，是中國教育事業的組成部分”，由此可見，“公益性”是中外合作辦學始終要堅守的原則。具體說來，中外合作辦學機構應當端正辦學指導思想，抵制和糾正把中外合作辦學作為創收手段的思想和做法，防止將這一項目作為教育產業的傾向。
教育國際化和可持續發展是中外合作辦學要秉持的兩項基本原則，而要把這兩條規律應用到合作辦學的實踐中去，最根本的一點就是必須堅持合理引進與有效利用優質教育資源。但是我國國情與教育環境畢竟與國外還存在一定的差異性，所以在引進時要做到“因地制宜”，充分考慮我方院校的辦學實力和教育特色，使雙方資源可以有效匹配，優勢互補，同時也要循序漸進，不能操之過急。
目前我國的合作辦學項目大多集中在教育與經濟較為發達的地區，優勢資源集中。而相對各項資源匱乏的地區對這種新興教育模式反而會形成更為明顯的推動力量。利用外方積極辦學，制定優惠政策，得到經費上的支持，鼓勵外方在欠發達地區開展投資辦學，既可以避免合作雙方單純出于經濟利益的追求，又可以為國內急需、薄弱甚至是空白的地域提供較為優良的教育資源。
綜上所述，中外合作辦學項目在未來會得到國家在政策和資源上的大力扶持，但是如果要得到可持續發展且要為我國的教育國際化貢獻推動力量，不只要提高辦學門檻，更需要合理規劃，不盲目追求發展和回報，只有這樣，才能真正成為中外高等教育合作交流的紐帶和橋梁，為我國高等教育的進一步提升和發展奠定堅實的基礎。
第6篇：優秀畢業生申報材料范文
【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0008-06
為推動江蘇省五年制高等職業教育的改革發展，江蘇省制定了系列政策，以政策制定和落實為驅動力，提高五年制高等職業教育的辦學品質，更好地體現五年制高等職業教育的應有價值。
一、招生政策
（一）招生計劃
《江蘇省教育廳關于進一步加強五年制高等職業教育規范管理促進科學發展的若干意見》（蘇教職[2010]2號）強調五年制高職招生計劃由省教育廳和省發改委根據社會人才需求及專業辦學條件聯合編制和下達，并向社會公布。
（二）招生行為
《省教育廳關于進一步加強中等職業學校和五年制高職招生管理工作的通知》（蘇教職[2016]10號）明確提出，規范五年制高職招生行為。五年制高職錄取通知書必須加蓋市招辦錄取專用章后由市招辦或招生學校統一發放。各招收五年制高職學生的院校應在當年的9月25日前把錄取的學生名冊、考生成績等相關情況上報省教育考試院復核。省農業職業技術院校實施的“主要面向農村，單獨考試，德智體全面衡量，擇優錄取”單獨招生考試錄取工作一并納入各市中招平臺統一管理，具體實施辦法由省農業委員會依據本意見另行制訂。
（三）招生錄取
《省教育廳關于進一步加強中等職業學校和五年制高職招生管理工作的通知》（蘇教職[2016]10號）指出，各市要在統一組織報名、統一安排考試、統一填報志愿的基礎上，充分尊重考生志愿，以省轄市為單位，堅持公平公正、擇優錄取的原則，統一時間相對集中錄取。
1.錄取批次。科學確定招生錄取批次和錄取分數線。原則上，提前批次：五年制師范專業免費師范生計劃。第一批次：四星級普通高中，中職與普通本科“3+4”分段培養班。第二批次：五年制高等師范專業，三星級普通高中，五年制高職。第三批次：其他普通高中，中等職業學校（含技工學校）。具體錄取批次由各市確定。
2.錄取分數線。各市要統一劃定五年制高職錄取分數線，蘇南地區的分數線原則上不低于中考總分的65%，蘇中、蘇北地區的分數線原則上不低于中考總分的60%。其中，醫藥衛生類學校醫藥衛生類專業最低錄取分數線不得低于生源所在地中考總分的65%（護理專業不得低于中考總分的70%）；高等師范學校的師范類專業面向蘇南和蘇中八市生源的最低錄取分數線不得低于中考總分的70%，面向蘇北五市生源的最低錄取分數線不得低于中考總分的65%。省農業委員會組織的單獨招生最低錄取分數線不得低于總分的60%。對第一批計劃未完成的學校，可以進行補錄，各市補錄工作應安排在每年的9月15日前，補錄不得降分（僅限涉農等特殊專業在生源不足的情況下，面向蘇北五市可降總分的5%補錄）。
3.錄取程序。各市招辦應統一辦理五年制高職招生錄取手續，已被五年制高職錄取提檔的考生，不得再為其辦理其他學校錄取手續。高中階段學校錄取名冊經市招委審批后由學校發放錄取通知書，學生在規定時間內到錄取學校報到注冊，統一辦理學籍入庫手續。未經批準的招生行為一律無效，教育行政部門不予辦理學籍。
4.錄取數據上報。各市招辦應在錄取工作結束后，將錄取數據匯總上報至省教育考試院，由考試院大數據中心平臺進行數據庫建設，實現全省錄取數據共享。
二、教學政策
（一）人才培養方案
《省政府辦公廳轉發省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》（蘇政辦發[2012]194號）明確中等職業教育實行“2.5+0.5”的人才培養模式，五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養模式，制定職業教育各專業大類教學指導方案。《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號），明確了制定全省中等職業教育、五年制高等職業教育人才培養方案的指導思想、基本原則、招生對象與學制、培養目標、課程設置與教學安排、人才培養方案基本內容、人才培養方案管理等內容。其中，基本原則是主動對接經濟社會發展需求、服務學生全面發展、注重中高等職業教育課程銜接、強化校企融合、堅持理論與實踐的有機結合、堅持統一性與靈活性相結合。中等職業教育和五年制高等職業教育培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。五年制高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6。五年制高等職業教育在校學習時間為9個學期。每學年為52周，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。每學期教學周18周，機動周2周。五年制高等職業教育教學時數約為5000。語文、數學、英語、體育四門公共基礎課程，五年制高職開設8～9個學期；五年制高職語數外總學時分別為360、320、320左右；體育按每周2課時安排。對文化基礎有不同要求的專業，可根據需要對語文、數學、外語課時作適當調整。任選課程占總學時比例應不少于10%。人才培養方案基本內容包括專業與專門化方向、入學要求與基本學制、培養目標、職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業、綜合素質及職業能力、教學時間分配表、教學時間安排表、專業核心課程標準、專業教師任職資格、實訓（實驗）條件、編制說明。《關于印發江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育指導性人才培養方案（試行）的通知》（蘇教職[2013]34號），公布了中等職業教育36個專業、五年制高等職業教育44個專業的指導性人才培養方案（試行）。
（二）課程標準
2008年5月，為貫徹落實《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》精神，深入推進全省職業教育文化課程改革，江蘇省教育科學研究院以省職業教育文化課程教科研中心組為主體，成立省中職、五年制高職語文、數學、英語等6個課程標準研制組，聘請沈彬等48位同志為研制組成員。2009年12月，省教育廳《關于印發〈江蘇省五年制高等職業教育語文、數學、英語課程標準（試行）〉的通知》（蘇教職[2009]48號）明確新公布的五年制高職課程標準自2010年秋季學期開始實施。要求各地、各校認真組織對五年制高職課程標準的學習，及時組織相應的師資培訓和教研活櫻提高教師把握和運用課程標準的能力，提高文化基礎課程的教學水平。
三、專業政策
（一）專業目錄
根據我省經濟社會發展需要和五年制高職教育的特點，參照《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，2008年，《省教育廳印發（江蘇省五年制高等職業教育專業目錄（試行））的通知》（蘇教職[2008]6號）首次公布《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄（試行）》（以下簡稱《目錄》），共計19個大類、275個專業。明確《目錄》是我省五年制高等職業教育管理和學校教學工作的基本指導性文件，適用于實施五年制高等職業教育的各類職業學校。要求我省五年制高等職業教育須按《目錄》所列專業名稱申報招生計劃、制定培養方案、組織教育教學，提高教學質量，形成品牌特色。2016年，參照教育部《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，省教育廳對《目錄》進行修訂，印發了《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄（2016年）》（蘇教職[2016]7號）。明確原有的《目錄》自即日起廢止，現有在校生按原專業培養至畢業。要求各職業院校要依據新目錄對相關專業的人才培養方案進行全面修訂。
（二）專業設置
根據《教育部普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》（教高[2004]4號）、《教育部中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》（教職成廳[2010]9號）等文件要求，2011年，省教育廳印發《江蘇省五年制高等職業教育專業設置辦法（試行）》（蘇教職[2011]3號），明確五年制高等職業教育專業的設置原則、設置基本條件、設置申報程序、監督與管理等。強調五年制高等職業教育是以高素質高技能人才為培養目標，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體的專科層次職業教育。各學校之間專業優勢互補、各有特長。根據學校事業發展規劃核定學校專業數量。各高等職業技術學校年度增設專業一般不超過2個，各專業辦學點一般不超過1個。五年制高等職業教育專業設置必須達到以下基本條件：一是應緊貼地方（行業）經濟社會發展，有穩定的人才需求，符合學校事業發展整體規劃。二是有相對穩定的社會需求，年招生規模一般不低于40人（藝術、體育等特殊專業除外）。三是有規模適當、結構合理、素質優良的教師隊伍，專任專業教師均應獲得本科以上學歷，人數一般不少于9人；其中獲得與專業相關技師等級職業資格證書（或中級以上非教師系列職稱）的教師不少于3人；具有本專業副高職稱的骨干教師不少于2人；有一支數量適當、水平較高、相對穩定的兼職教師隊伍。四是有穩定的辦學經費來源，教室、實驗室及儀器設備、相關圖書資料、實訓基地等教學設備配套齊全，其中，理工農醫類專業教學儀器設備總值應不低于200萬元，其他類專業應不低于150萬元。五是已舉辦與本專業相同的中等職業教育專業或相近的五年制高職專業。
專業設置申報每年集中進行一次。各省轄市教育行政部門和相關主管部門組織和指導學校進行專業設置調查與論證。每年3月15日前，各設區市教育行政部門統一向省教育廳提出申請。省教育廳成立五年制高等職業教育專業設置與建設指導委員會，于每年4月初對各地專業設置申報材料進行評審。專業設置評審實行文本審核與網上審核相結合的方式進行，必要時進行現場評審。對符合設置要求的專業，由省教育廳發文公布，并根據實際情況安排招生計劃。
（三）專業建設
2008年3月，省教育廳印發《江蘇省五年制高職專業建設水平評估指標體系》（蘇教職[2008]12號），包括建設目標與思路、基礎能力建設、課程改革與教學管理、質量與效益、特色與創新項目五大方面的指標。2009年、2010年，分別組織了對江蘇聯合職業技術學院分院、辦學點的五年制高職專業建設水平評估。《省教育廳關于公布江蘇省五年制高職專業建設水平評估結果的通知》（蘇教職[2009]52號），認定南京工程高等職業學校等22所學校的“區域地質調查及礦產普查”等41個專業為“優秀”等級，認定259個專業為“合格”等級。《關于公布江蘇省五年制高職辦學點專業建設水平評估結果的通知》（蘇教職[2010]43號）認定江蘇省江陰中等專業學校等5所學校“電子信息工程技術”等5個專業為“優秀”等級，認定江蘇廣播電視學校等23所學校“主持與播音”等82個專業為“合格”等級，認定江陰華姿中等專業學校“機電一體化技術”“計算機網絡技術”等2個專業為“不合格”等級。
2011年，省教育廳印發《江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設標準》（蘇教職[2011]39號），提出到2015年，全省所有設置專業均達到合格水平，同時面向主導產業、支柱產業、特色產業以及戰略性新興產業，創建300個中等職業教育、100個五年制高等職業教育品牌專業，創建150個中等職業教育、50個五年制高等職業教育特色專業。通知要求，2011年，各市教育行政部門要依據中等職業教育和五年制高等職業教育合格專業建設標準，對本地區所有現在舉辦、并有一屆畢業生的中等職業教育和五年制高等職業教育的專業進行檢查視導。將達到合格標準的中等職業教育專業，認定為中等職業教育合格專業；對達到合格標準的五年制高等職業教育專業，推薦省教育廳認定其為五年制高等職業教育合格專業。將達不到合格標準的專業要責令限期整改，整改后仍然達不到合格標準的，按照專業設置管理辦法暫停該專業招生或不予安排招生計劃。明確各地每年新增加的有一屆畢業生的中等職業教育和五年制高等職業教育專業，均應進行相應的“合格專業”認定工作，并于每年的12月1日前，將本地合格專業認定情況報告報至省教育廳職教處。“十二五”期間，省教育廳依據中等職業教育和五年制高等職業教育特色專業、品牌專業建設標準，共認定中職和五年制高職品牌專業374個、特色專業232個。
四、學生管理
（一）學籍管理
省教育廳印發《江蘇省五年制高等職業教育學生學籍管理暫行規定》（蘇教職[2002]1號），明確了五年制高職學生入學與注冊、成績考核、課程的選修重修和補考緩考、課程的免修免聽和免試、學業警告及轉入下一年級、轉學與轉專業、休學停學與復學、退學、紀律與考勤、獎勵與處分、畢業和結業、附則等12章67條規定。《省教育廳關于五年制高職學生轉學有關問題的通知》（蘇教職[2005]39號）就五年制高職學生轉學、五年制高職學生轉入中專或申請改發中專畢業證書等有關事項作了補充通知，進一步明_了五年制高職學生轉學（轉入中專）的受理條件、辦理程序、需提交的材料等。
（二）德育督導
省教育廳、省政府教育督導團印發的《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》（蘇教職[2012]30號），要求牢固確立德育工作在職業學校教育教學中的首要地位，全面落實國家有關文件精神和省新頒德育工作標準，切實加強中等職業學校德育工作的督導檢查。從2013年開始，省教育廳每年組織開展全省中等職業學校德育工作督導檢查。2015年，省教育廳印發《關于貫徹落實〈中等職業學校德育大綱（2014年）〉的通知》（蘇教職[2015]25號），要求學習宣傳和貫徹執行新大綱精神，堅持以人為本、德育為先的教育宗旨，加快建設高素質專業化的德育工作隊伍，高度重視職業學校德育工作薄弱環節，健全職業學校德育工作保障機制。省教育廳組織專家修訂德育工作督導評價標準，印發了《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（2015年修訂）》（蘇教職[2016]1號），包括組織領導、德育制度、隊伍建設、育人環境、內容途徑、德育成效、特色創新七個方面的評價內容。自2016年起，全省中等職業學校德育工作督導（視導）執行新標準。
（三）創新創業
2006年起，為貫徹省委、省政府《關于增強自主創新能力建設創新型省份的決定》，弘揚創新、創業、創優的江蘇精神，培養創新型技能人才，省教育廳、省科協、省勞動和社會保障廳、省文明辦、省科技廳、團省委、省知識產權局等7個部門每年聯合舉辦江蘇省職業教育創新大賽，通過競賽活動普遍培養學生創新意識，增強學生創造能力，形成一批創造成果，推進創新型省份建設。大賽組織辦公室設在江蘇省青少年科技中心。2010年起改成每兩年舉辦一屆，目前共舉辦了七屆創新大賽。
2006年，省教育廳印發《關于實施江蘇省職業教育創業行動工程的意見》（蘇教職[2006]20號），明確實施創業行動工程的目標任務，要求把握實施創業行動工程的關鍵環節：樹立創業理念、開發創業課程、孵化創業項目、建設創業載體、開展創業實踐，強調實施創業行動工程的組織保障。鼓勵、扶持在校生創業，推進創業知識教育向創業實踐轉變。與北京光華慈善基金會合作，引進美國國家創業指導基金會（NFTE）創業課程，每年舉辦NFTE創業教育師資培訓班，培養創業教育認證教師，組織學生通過創業課程學習獲得結業證書，提高創業能力。全省職業學校普遍開設創業教育課程，積極推進創業教育實踐，建設創業基地與創業園區，扶持一批學生開展創業。2015年，省教育廳委托省職業技術教育學會舉辦了首屆江蘇省職業學校創業能力大賽，開設創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、創業教育教學能力競賽、畢業生優秀創業成果評選等競賽項目。中職學生組參賽對象為中等職業學校在校生及五年制高職一至三年級學生；高職學生組參賽對象為五年制高職四至五年級學生；教師組參賽對象為中、高等職業學校在職在編教師或已連續聘用三年以上、在報名學校領取工資的在聘教師；畢業生優秀創業成果評選參評者為中、高等職業學校全日制畢業五年以內的學生。
五、技能教學
（一）技能教學基地
自2011年起，省教育廳啟動建設四批省級職業教育技能教學研究基地。《關于做好全省職業教育技能教學研究基地申報工作的通知》（蘇教職[2011]45號）明確技能教學研究基地的任務、申報對象、申報條件和評審程序。技能教學研究基地的主要任務是開展技能教學研究，開發技能教學課程資源，開展技能教學師資培訓。研究國際國內行業、企業最新技術、最新標準、最新崗位設置要求，指導職業學校技能教學改革。承擔全國、全省職業學校技能大賽各專業比賽內容、教學方法的研究工作，負責指導全國職業院校技能大賽選手集訓、全省職業學校技能大賽和部分職業學校校際聯賽組織工作，推動我省職業學校技能教學水平的提升和技能大賽成績的提高。
（二）技能大
自2007年起，我省每年組織全省職業學校技能大賽。2017年江蘇省職業學校技能大賽由省教育廳、省發改委、省經信委、省財政廳、省人社廳、省住建廳、省交通運輸廳、省農委、省商務廳、省文化廳、省衛生計生委、省旅游局、省總工會、團省委、省婦聯、江蘇省中華職教社聯合舉辦。本次大賽共設12個類別70個競賽職業（工種）和項目。各競賽項目分中職學生組、五年制高職學生組、教師組三個組別。中職學生組參賽對象為中等職業學校（含技工學校）在校生及五年制高職一至三年級學生；五年制高職學生組參賽對象為五年制高職四至五年級學生；教師組參賽對象為中、高等職業學校在編教師或已連續聘用三年以上的在聘教師。獲得過省賽、國賽學生組一等獎的學生選手不得參加同組別、同項目2017年度競賽。獲2015年、2016年教師組一等獎的教師不得參加同一項目2017年度競賽。團體賽每組可報1～2名指導教師，個人賽每名選手可報1名指導教師。團體賽不得跨校組隊，同一學校相同項目報名參賽隊不超過1支；個人賽同一學校相同項目報名人數不超過2人。現代物流技能大賽增設職工組。本次大賽根據教育部頒布的職業學校相關專業目錄和教學指導方案，參照國家職業技能標準或行業標準，由大賽組委會組織專家命題。獎項設置：參賽選手獎、指導教師獎、團體優勝獎。根據競賽成績，從高到低排序，按參賽人數的10%設一等獎，20%設二等獎，30%設三等獎。參加中職組、高職組比賽的五年制高職學生不享受普通高校對口單獨招生獎勵政策。對獲得部分賽項的教師組（含職工組）一等獎第一名的選手，由省總工會授予“江蘇省五一創新能手”榮譽稱號。對獲得部分賽項的教師組（含職工組）一等獎第一名、年齡在35周歲以下的選手，由團省委授予“江蘇省青年崗位能手”榮譽稱號，并予以優先評選“江蘇省杰出青年崗位能手”。對獲得教師組（含職工組）一等獎第一名的女選手，由省婦聯授予“江蘇省巾幗建功標兵”榮譽稱號。對具有國家職業技術標準的職業工種，且獲得教師組（職工組）一等獎第一名的選手，由省人力資源和社會保障廳授予“江蘇省技術能手”榮譽稱號。對獲得一、二、三等獎選手的指導教師頒發優秀教練獎。根據省級比賽的結果，將選拔部分專業優秀選手代表我省參加全國職業院校技能大賽。
六、實習就業
（一）頂崗實習
自2013年秋季起，江蘇全面實施中等職業教育“2.5+0.5”、五年制高等職業教育“4.5+0.5”的分段培養模式，加強校內文化基礎和專業基礎教學、實訓教學和校外認識實習、跟崗實習，優化校外頂崗實習，頂崗實習時間原則上不超過半年。《省教育廳辦公室關于做好2014年職業學校學生頂崗實習與畢業生就業跟蹤服務管理工作的通知》（蘇教辦職[2014]7號）明確，江蘇聯合職業技術學院牽頭負責開展全省職業學校學生頂崗實習管理與畢業生就業跟蹤調查工作，省職業教育學生發展教科研中心組組長單位具體負責信息系統研發。江蘇省職業學校學生頂崗實習管理與畢業生就業跟蹤服務系統首先在江蘇聯合職業技術學院下屬分院、辦學點及我省國家中等職業教育改革發展示范學校使用。《省教育廳轉發教育部關于職業學校學生實習管理規定等文件的通知》（蘇教職[2016]27號）明確要求各地高度重視職業學校學生實習組織工作，認真做好職業學校學生實習過程管理，健全職業學校學生實習考核評價制度，落實職業學校學生實習安全管理責任。跟崗實習、頂崗實習前，職業學校、實習單位、學生應簽訂三方協議，明確各方職責和權利。建立職業學校學生實習強制保險制度。各職業學校應會同實習單位制定學生實習各項具體管理制度，選派優秀實習指導教師和師傅全程跟蹤指導，共同加強實習過程監管，充分利用江蘇省職業學校學生頂崗實習管理與畢業生就業跟蹤服務系統等平臺，做好學生實習信息化管理。職業學校和實習單位要嚴格執行國家及地方安全生a和職業衛生有關規定。
第7篇：優秀畢業生申報材料范文
關鍵詞：職業教育；教學團隊建設；實踐；思考
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0052-06
“十二五”伊始，南京市委、市政府啟動了職業教育“雙十提優工程”，計劃通過十年的努力，到2020年，全市創建10所國家改革發展示范性職業學校和10所國家優質特色職業學校，構建適應南京經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。為圓滿完成“雙十提優工程”，全面打造一支數量匹配、結構合理、素質優良的職業教育優秀教學團隊，帶動全市職教系統師資隊伍建設已成為南京職業教育發展的當務之急和重要內容。
一、實踐困惑：
南京職業教育師資隊伍建設的四大“瓶頸”
師資隊伍建設是提高南京職業教育質量的基礎，是專業建設和教學改革的重要保證。改革開放三十多年來，南京職業教育師資隊伍建設取得長足進展，但仍存在亟待突破的四大“瓶頸”。
（一）合理的教學梯隊尚未建成
南京市教育系統所屬職業學校現有專職教師3622名（不含人社部門和行業辦學學校教師，統計數據截至2010年12月31日，下同），教師隊伍構成情況如下。
1.年齡結構不匹配。35歲以下教師1456名，占40.20%；36—50歲教師1675名，占46.25%；50歲以上教師491名，占13.55%。
2.職稱結構不如意。無職稱444人，占12.26%；初級職稱721人，占19.91%；中級職稱1384人，占38.20%；高級職稱1072人，占29.60%；正高職稱1人，占0.03%。
3.技能結構不理想。在3622名專職教師中，專業課和實習指導教師2195名。在2195人中，無技能證書的341人，占15.53%；初級工65人，占2.96%；中級工183人，占8.34%；高級工567人，占25.83%；技師705人，占32.12%；高級技師334人，占15.22%。
由以上三張圖可知：南京職業教育師資隊伍類型結構還不夠合理，高水平、專家型的領軍教師嚴重不足；年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富；擁有“技師”以上證書（含“技師”）的教師不及專業課和實習指導教師總數的一半。如何加快建成以年輕教師為基礎、中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優教師為領軍的合理教師梯隊是當前南京職業教育師資隊伍建設的一大難點。
（二）教師隱性知識共享不夠
英籍匈牙利思想家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把人類的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠被人類以一定符碼系統（語言、數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等）加以完整表述的知識；隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。教師的隱性知識是指深植于教師內心，蘊含在教師頭腦中的在教育教學工作場景中所表現出來的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學工作而發生的特殊的人際關系知識。它是構成教師知識的重要基礎，它需要通過教師之間不斷地互動和交流以及教師個人的反思總結、提煉等過程實現共享。
目前，南京職教系統教師隱性知識的共享還存在諸多障礙，這既有隱性知識固有特征、教師主體因素、隱性知識共享技術限制等方面的原因，也有教師管理體制方面的因素，如多數學校按專業劃分教研組（學科組），不同系（部）、專業缺乏制度化的有效的交流互動機制，不同程度上影響了教師之間隱性知識的共享。
（三）互助合作的職教文化氛圍不濃
即使同一專業的教師，由于傳統觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍還不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在著，互助合作的職教文化尚未真正形成。
（四）教學效益不能高效發揮
南京職業教育正處在加快轉型發展、致力構建現代職業教育體系的關鍵時期，許多重大課題（項目）等待攻堅克難，這些課題（項目）往往涉及多個學科、領域的知識，單靠某個教師或某個學科的力量遠遠不夠，需要多專業、多層次的教師組成團隊，優勢互補，形成合力，從而最大程度發揮教學科研效益。然而，當前南京職業教育在這方面做得還不夠。
二、系統設計：
優秀教學團隊建設的基本框架
在正視南京職業教育師資隊伍建設所面臨的四大“瓶頸”的現實基礎上，在人力資本理論等先進理念的指導下，經過認真學習和調研，2011年初，南京市教育局成立市級職業教育優秀教學團隊建設項目領導小組、專家組，研究制訂了優秀教學團隊建設方案。
（一）明確建設目標，為優秀教學團隊建設指明方向
1.指導思想。積極貫徹全國及省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以科學發展觀為指導，以提升全市職業教育辦學質量為目標，以教師隊伍機制創新為途徑，以職業教育優秀教學團隊建設為載體，立足南京職業學校實際，遵循職業教育教師隊伍培養規律，把建設一支數量匹配、結構合理、素質優良的職業教育優秀教學團隊作為“雙十提優工程”重要內容，為加速南京經濟社會發展所需各類技能型人才的可獲得性、易獲得性作出新貢獻。
2.建設目標。“十二五”期間，全市重點建設40個“雙師型”優秀專業教學團隊、20個公共基礎課程優秀教學團隊。通過全市重點職業學校優秀教學團隊建設，加大對全市職業學校專業建設和公共基礎課程的統籌規劃和調整力度；推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，推進老中青教師相結合，發揮老教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學資源開發，提升教學團隊整體教學水平，促進專業辦學水平和教育質量的提高，總體提升全市職業教育水平和服務經濟社會的能力。
（二）制訂遴選標準，為優秀教學團隊建設“選好對象”
市職業教育優秀教學團隊建設項目領導小組、專家組制訂了《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》、《南京市職業教育公共基礎課程優秀教學團隊建設標準》兩個規范性文件，對團隊組成人員、團隊帶頭人、團隊發展目標提出了明確要求，讓有志競聘的團隊有據可依，讓團隊遴選和建設工作有章可循。這里對《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》作簡要介紹。詳見表1。
（三）完善保障機制，為優秀教學團隊建設保駕護航
1.組織領導。該項目由市教育局潘東標副局長分管，市教育局職社處牽頭組織實施，市職業教育教學研究室具體落實。
2.經費投入。堅持“以獎代撥”的原則。“十二五”期間，市教育局設立1500萬元專項經費用于職業教育優秀教學團隊建設，經費只用于立項團隊教師的培養和教研活動。對立項的試點團隊采取市、校共建的方式，根據項目實施需要由市教育局給予相應的啟動經費，學校同比安排相應經費；項目實施后，經團隊、學校申請，通過專家組評估驗收，對達到建設標準的優秀教學團隊給予一次性獎勵。
3.校企合作。市教育局創造條件推動全市職業學校與企業開展深度合作，保障職業學校所需行業企業兼職教師的來源、數量和質量；保障職業學校專任教師到企業實踐的經常化和有效性；保障校企雙方以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案。
4.評價體系。建立、完善職業教育優秀教學團隊建設評價機制，通過細化指標和調整權重來促進優秀教學團隊建設目標的達成，注重加強優秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，積極探索行業企業評價在優秀教學團隊建設中的作用，努力形成行政部門、專家和行業企業評價相結合的綜合評價體系。
三、行為跟進：
優秀教學團隊建設的過程管理
1.組織申報。2011年，市教育局下發《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》、《南京市職業教育公共基礎課程優秀教學團隊建設標準》，要求各校對照標準組織開展校級優秀教學團隊建設工作，在此基礎上向市教育局一次性申報全校規劃建設的專業、公共基礎課程優秀教學團隊。
2.嚴格選拔。市教育局組織專家對學校優秀教學團隊建設申報材料進行評審。根據申報材料，2012年分兩批共遴選出60個優秀教學團隊立項建設，其中專業課教學團隊47個，公共基礎課教學團隊13個。
3.開通專題網頁。2012年8月，建成并開通南京職業教育優秀教學團隊專題網頁（http：//），及時介紹各團隊建設資訊，分享建設經驗和成果。
4.組織團隊負責人研訓。2012年6月，市教育局組織首批立項的30個優秀教學團隊負責人到浙江大學參加高級研修班第一模塊學習培訓。2012年8月，組織第二批立項的30個優秀教學團隊負責人到東南大學參加高級研修培訓。2012年12月，組織全市60個優秀教學團隊負責人，在南京浦口大吉訓練基地、南京金陵中等專業學校（以下簡稱金陵中專）、南京高等職職業技術學校（以下簡稱南京高職校）分兩個階段舉行高級研修班第二模塊的培訓。
浦口培訓首次引進企業培訓師為團隊負責人開展了如何提升團隊建設執行力的專題培訓，學員們在互動式的培訓過程中，加深了對高效團隊的理解；金陵中專的培訓采用了特色課程、師資團隊建設介紹以及沙龍活動的形式，引發了團隊負責人對團隊建設及專業課程開發的深入思考；南京高職校舉行的團隊展示活動則獨具匠心地提出了“團隊·船·航行”的主題，告訴各團隊負責人必須通過弘揚團隊的正氣、凝聚力，重視青年教師力量，重視營造互助合作的職教文化，鍛造出一支真正優秀的團隊，達到師生雙贏的目的。
5.召開工作推進會。2013年3月，在南京女子中等專業學校召開全市職業學校教學工作會議，由優秀教學團隊負責人分享團隊建設經驗。南京高職校李燕老師給大家介紹了該校電子商務團隊建設工作；金陵中專的蘇婭、汪晴老師與大家分享了該校語文團隊和信息技術團隊在個人規劃、搭建平臺、團隊發展方面的寶貴經驗。
6.加強中期檢查和過程管理。按照建設方案，優秀教學團隊建設周期一般為3年，批準立項建設后第二年進行中期檢查，第三年進行總結驗收。2013年11月至12月，市職教教研室在市教育局的領導下，利用新一輪教學視導契機，做好各校優秀教學團隊建設的中期檢查和深度推進工作。
四、效果反思：
優秀教學團隊建設的成效及思考
（一）效果：優秀教學團隊建設成績斐然
南京市教育局以優秀教學團隊建設為載體，努力推動教師隊伍建設，促進了全市職業教育專業辦學水平和教育質量的大幅提高。
1.優秀教學團隊在奪取全省技能大賽金牌“七連冠”中功勛卓著。在2013年全省職業學校技能大賽中，我市奪得90枚金牌、111枚銀牌、93枚銅牌，金牌總數再次位居全省第一，實現“七連冠”目標。全市60個優秀教學團隊為奪取“七連冠”立下了汗馬功勞。團隊成員奪得金牌27枚（其中12人是一等獎第一名）、銀牌20枚、銅牌31枚，團隊輔導的學生幾乎包攬了我市學生組獎牌。
2.優秀教學團隊成員在省信息化大賽、“兩課”評比中摘金奪銀。自2012年開展團隊建設以來，團隊成員共獲得省信息化大賽一等獎8個、二等獎9個、三等獎13個，獲得國賽一等獎4個，獲得省“兩課”評比大賽示范課34節、研究課37節，成績在全省名列前茅。
3.綜合高中教學團隊助推南京對口單招實現歷史性突破。2013年對口單招考試，本科上線人數505人，全省排名第五。江寧中等專業學校、浦口中等專業學校、高淳中等專業學校、溧水中等專業學校的綜合高中教學團隊（綜合高中·中高職銜接教學團隊）狠抓綜合高中教學質量，嚴格落實對口單招教學管理與技能訓練規范要求，為對口單招工作實現歷史性突破奠定了堅實的基礎。
4.實習與就業指導教學團隊精心打造實習就業民心工程。在南京市職業教育實習與就業指導教學團隊組織引領下，2013年，南京成功舉辦第十屆全市中職人才交流會，將“南京市中職人才交流會”這一公益性品牌打造成一個充分展示全市職業教育辦學成果的平臺，促進了全市職業學校與429家駐寧合作企業（含世界五百強企業20多家）之間的溝通交流，推進了“訂單式”培養，發揮了職業教育在“保民生、促就業”中的應有作用。近三年，全市職校畢業生技能鑒定通過率達到94%，畢業生就業率和就業滿意率都保持在97%以上。
5.優秀教學團隊帶動全市品牌、特色專業快速發展。截至2013年7月，全市職業學校共有35個專業被確認為省級品牌專業、17個專業被確認為省級特色專業，在全省遙遙領先。在52個省級品牌、特色專業中，有36個專業為優秀專業教學團隊所在專業。優秀教學團隊有力帶動了全市專業建設的快速發展。
6.優秀教學團隊在搭建學生成長成才立交橋中肩負重任。優秀教學團隊在加速構建南京特色的現代職教體系、中高職銜接工作中取得重大突破。截至2013年9月，南京已經開展了中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與普通本科“5+2”分段培養模式，搭建了職校學生成長成才的立交橋。優秀教學團隊相關專業在其中肩負重任。以中職與普通本科“3+4”分段培養模式為例，南京高職校的樓宇智能化專業教學團隊，金陵中專的汽車運用與維修專業教學團隊、數字媒體技術教學團隊，江蘇省南京工程高等職業學校建筑工程施工專業教學團隊等承擔了相關分段培養專業中職階段的培養重任。
（二）反思：開創優秀教學團隊和教師隊伍建設的新境界
為進一步實現成才學生、成長教師、強勁企業、強盛南京的目標，當前和今后一段時期，在優秀教學團隊及教師隊伍建設方面，南京職業教育還有很多工作需要進一步優化完善。
1.進一步提高對“教師是職業學校最主要的資源”觀點的認識。人力資本理論把人看作資源，而且是最有創造力、最有價值、可以帶來豐厚回報的特殊資源。就職業學校而言，教師毫無疑問是最主要、最有創造力、最有價值的資源。
當前，南京職教經過多年的發展，已由第一次教育現代化階段向第二次教育現代化階段跨越，即由注重教育的物質基礎和社會基礎向注重人的全面發展、完整發展、和諧發展階段跨越。各級教育管理者及教師都要充分認識教師的價值，充分認識師資隊伍建設的價值，充分認識師資隊伍建設方面的投資是職業學校人力投資的主要部分，這種投資的經濟效益遠大于物質投資的經濟效益。要把重視學校物質基礎建設的目光及時切換到師資隊伍建設的高度上，在具體實踐中，要把工作重點和教育資源向師資隊伍建設傾斜。
2.進一步創新教師隊伍“經營管理”的方式方法。必須進一步創新方式方法，經營管理好這筆資源，讓這筆資源能發揮最大的價值。南京市教育局計劃利用3年時間投入1500萬元（各校配套投入除外，實際截至2013年12月，已投入1635萬元）重點打造60個職業教育優秀教學團隊的做法，是教師隊伍“經營管理”方面的創新之舉，開了個好頭。但這只是開頭，今后在加強優秀教學團隊成員師德水平、專業技能水平、課程開發能力、教學實踐能力、教育科研能力等方面還有許多工作要做；而且60個團隊成員只占全市職教系統3622名專業教師的一小部分，怎樣以點帶面，覆蓋和帶動全體教師，還有許多創新之舉需要我們去探索。
3.進一步完善師資隊伍建設的保障體系和機制。南京市教育局在《關于開展南京市職業教育優秀教學團隊建設的實施意見》中，從組織領導、經費投入、校企合作、評價體系等方面對優秀教學團隊建設保障體系作出了明確規定。隨著團隊建設向縱深發展，保障體系也需要不斷優化完善。如在完善專業技術人員、高技能人才到職業學校兼職任教的渠道和政策（2013年11月，南京市委、市政府已正式出臺《關于落實職業學校聘用教師經費政策和中等職業學校經費保障機制的通知》，對職校引進兼職教師給予了政策支持）；不斷優化職業學校人力資源配置，使教師配備能適應職業教育事業發展；不斷完善職業學校教師管理制度，構建教師專業發展長效機制，推動教師專業化成長等方面將是下一個階段的工作重點。
Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in
Nanjing Vocational Education
ZHANG Hong & WANG You-yue
（Nanjing Vocational Education Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）
第8篇：優秀畢業生申報材料范文
[關鍵詞]材料物理；專業特色；學科平臺
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0112-02
武漢工程大學材料物理專業于1999年籌建，2000年開始招生，2010年成為首批入選 “湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”的專業之一。在10多年的建設中，學校堅持“加強基礎，拓寬口徑，重視實踐，培養能力”的建設思路，充分突出專業特色，努力提高辦學水平和人才培養質量，現專業建設已經步入良性發展階段。總結專業建設過程中的一些經驗與教訓，可以為專業今后更好地發展提供借鑒。
一、專業建設要體現特色
1998年，教育部頒布新的本科專業目錄，材料物理為新設置的專業，是物理學與材料科學的一個交叉學科，屬材料科學與工程一級學科。許多高校將相近的專業，如金屬物理、材料科學、應用物理等專業改名為材料物理專業。這樣雖然專業名稱相同，但專業的內涵并不完全相同。發揮各自的優勢和特色是各校專業建設的重點。這就要求各高校既要在大專業的口徑下對人才進行全面培養，又要把各自原有的特色發揚光大。[1] [2]1999年武漢工程大學（以下簡稱“我校”）申報材料物理專業，其中就面臨著專業如何建設、如何和其他高校差異化培養人才、如何體現特色等一系列問題。走訪已有專業的知名高校，吸收他們成功的辦學經驗，既可以為我們提供借鑒，也能避免和這些知名高校的同質競爭。通過調查我們發現，當時國內材料物理專業基本上都是由同類專業轉變名稱而來，其仍然延續原來的辦學方向，大部分還是以服務于傳統產業為主。
根據調研結果，結合我國正處于經濟轉型時期，新材料、新產業正不斷出現的實際情況，我校材料物理專業選擇在學校“等離子體化學與新材料重點實驗室”建設發展的基礎上，以等離子體技術和薄膜材料為特色，服務于新型產業，實現差異化培養，避免同質競爭，為后續發展提供發展空間。
二、專業建設依靠一個學科平臺，背靠一個行業
國內專業設置一般有兩種情況，一類是先有學科，在學科建設的基礎上進行專業建設，專業發展后勁足。一些名牌高校學科建設基礎好，師資和實驗條件也比較好，基本是按這種模式建設。另一類是先有專業，然后進行學科建設，很多新辦高校都屬于這種情況。這就存在許多問題。首先是師資力量缺乏，特別是高層次師資缺乏，其現有師資基本上是從不同專業轉崗而來。其次，專業實驗室尚未建立，實驗資源匱乏，未能與相關企業建立良好的合作平臺，導致學生缺乏良好的實踐機會。再次，學生畢業論文由于沒有學科支撐，選題方向雜亂，畢業論文質量難以得到保障。可見，學科平臺建設對專業建設順利進行有著至關重要的作用。本專業依托湖北省等離子體化學與新材料重點實驗室，為專業發展提供師資及實踐教學平臺等多種支撐，并且由于實驗室研究方向面對新型產業，客觀上也為專業發展烙上了不同于其他學校的特色――等離子體技術與薄膜材料。
另外，專業建設還必須背靠一個行業。因此，有必要針對行業特點設置一些專業課程。由于國內外教育體系差異較大，國外大學實行全面的素質培養，學生知識面寬，但具體到點的深度不夠。比如國外某大學工程學院材料方向只學習材料基礎知識，并不分無機、有機，沒有涉及高分子、金屬、無機非金屬等方向的具體課程。國內高校如果照搬，很多學生畢業后找工作就會覺得無所適從。因為國內企業對人才需求有具體到點的知識要求，比如金屬行業企業不會招聘沒有學習金屬學方向課程的畢業生。國內有些高校的材料物理專業學生就業困難，其中一個重要原因就是學校僅針對物理學與材料科學領域設置課程，學生學習的知識面寬但具體的針對性不強。因此，我校材料物理專業人才培養雖然定位于等離子體技術及應用和功能薄膜材料方向，但具體到培養方案，主要還是針對光電信息材料、新能源材料、光學薄膜材料等行業設置專業課程。
三、課程體系要與生源相匹配
專業建設之初，由于專業教師都是來自于國內重點大學，學校在制定培養計劃時不可避免的受到這些高校的影響。比如物理課程，國內重點大學材料物理專業幾乎都是按照力學、熱學、電磁學、光學等分類教學，我們也照著設置。但在隨后的教學過程我們中發現，學生普遍反映學習難度大，難以接受。我們也曾請985高校的教師來授課，但效果也一樣，這說明不是教的問題，還是課程難度與生源不適應的問題。隨后我們調整培養計劃，將這些課程合并為普通物理學，與其他專業學生一起上，這樣問題就解決了。由于普通高校與985、211這類高校在生源質量上存在很大差別，人才培養側重點也不應該一致。基于此，學校順應時展，遵循人才培養規律，并結合自身特點，進行了人才培養模式改革，于2009年提出以“三實一創” （“三實”指實訓、實驗、實習，“一創”指創新）為核心的應用型人才培養模式改革計劃。[3]這樣做目的是培養基礎扎實、知識面寬、實踐創新能力強的應用型高級工程技術人才。材料物理專業也根據學校辦學精神，對課程體系和實踐教學環節進行了重大改革，將原來分散在各個課程中的實驗課程進行整合，重新規劃實驗體系，開設單獨的實驗課程，制定統一大綱，整合并適當更新實驗內容，使實驗體系更加完備，并與實用化緊密結合，側重于培養學生的動手能力。同時適量減少理論課程，適當弱化、減少公式定理的推導過程，重點將理論意義和作用與應用密切聯系起來，培養學生對知識的綜合應用能力。2010年，湖北省教育廳為促進高等教育與經濟社會發展緊密結合，引導高等學校主動適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整，優化人才培養結構和資源配置，深化人才培養模式改革，實施了湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃。[4]材料物理專業成功入選后，我們對課程體系又進行了改革，實行3+1模式，即3年理論教學，1年實踐教學，實踐教學有將近一半的時間在合作企業進行。這強化了辦學與市場結合度，培養的人才更加符合市場需求。
四、結束語
以上措施的實施，保證了學校人才培養的質量。近幾年本專業學生獲得過全國大學生科技競賽“挑戰杯”三等獎1項，湖北省大學生科技競賽“挑戰杯”二等獎1項，獲得“高教社杯”全國大學生數學建模競賽一等獎1項，全國大學生數學建模競賽湖北省一等獎2項，二等獎2項；學生畢業論文整體水平較高，畢業論文獲湖北省優秀學士學位論文數占畢業生總數的近10%，就業率一直保持在90%以上，考研上線率約30%。依托學科平臺和優勢，突出人才培養特色，人才培養科學定位是材料物理專業辦學成功的關鍵所在。
專業建設是一項長期性的、持續不斷的工作。在今后的工作中，我們還要根據市場需要、國家及省市政策以及學生反饋意見不斷完善專業建設，以學科發展觀去認識專業發展規律，不斷更新教育觀念，積極開展教學研究，努力推進教學改革，并始終注重培養學生的工程素質與實踐動手能力，創新人才培養的模式，培養市場需要的應用型創新型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 武漢理工大學材料物理專業培養方案.
[2] 中南大學材料物理專業培養方案.
第9篇：優秀畢業生申報材料范文
“2011計劃”的核心是協同創新，而協同創新是解決科技資源分散和科技創新實體間彼此封閉性的重要手段。推進協同創新要堅持的原則是“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”，這與高職教育的人才培養目標和高職發展的方向，具有高度的契合性和一致性。“2011計劃”提出“面向行業產業經濟發展的核心共性問題，依托高等學校與行業結合緊密的優勢學科，與大中型骨干企業、科研院所聯合開展有組織創新，建立多學科融合、多團隊協同、多技術集成的重大研發與應用平臺”。此為協同創新平臺的最初來源。2012年10月，廣東省政府辦公廳轉發省教育廳《關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見》的通知，提出了支持本科高校、科研院所、企事業單位在高職院校設立技術研究與開發機構，提升高職院校技術創新水平和社會服務能力。引導高校與企業共建合作創新平臺和產業技術創新聯盟，鼓勵高校科技人員到企業任科技特派員，構建產學研合作有效模式。高職院校以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為發展主線，在與政、行、企、校多方合作的過程中，如何走出去，如何開展合作，如何開展協同創新，需要尋求重要的途徑與載體，建設協同創新平臺有助于高職院校改善辦學條件，整合社會資源，凸顯辦學特色，同時提升社會服務能力。
二、高職院校協同創新平臺建設的基本原則
協同創新是一個“溝通一協調一合作一協同”的過程。高職院校協同創新平臺就是通過構建以核心能力、資源共享、優勢互補等為主要應用的合作平臺，最大限度地利用外部資源，充分發揮高職院校的人力資源和設備資源優勢，降低和減少企業研發時間、研發成本、解決技術難題、開發新產品、獲取創新資源。其建設的基本原則有：
（一）把握行業企業需求，實施全面開放
高職院校協同創新平臺應緊緊圍繞行業企業和社會發展中的重大需求，重點研究和解決行業和企業急需的如人力資源服務問題、企業技術改造問題以及企業長久發展問題。面對各類學校實施全面開放，不限定范圍，不固化單位，廣泛吸納科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量等，形成多元、開放、動態的組織運行模式。
（二）引領行業企業創新，促進深度合作
以創新為目的，高職院校要引領與各類創新主體開展深度合作，充分促進資源的有效利用，實現交叉專業的有機融合，探索創新要素的共享機制，推動科技、教育、經濟、文化的互動發展，促進創新能力與人才培養質量的同步提升。
（三）促進合作主體共贏，建立機制保障
高職院校協同創新平臺建設要促進政行企校等合作主體的互利共贏，推動辦學體制機制改革創新，這也是平臺建設的另一個重要目的。協同創新平臺的建設與發展會涉及到多方合作主體，也關系到市場化運營和公共服務的有效結合。因此，通過建立健全合理有效的合作機制和利益分配機制，是實現學校、企業、科研機構等各方合作主體平等互惠的重要保障。
三、高職院校協同創新平臺建設的主要路徑
高職院校作為協同創新平臺建設的重要主體，應發揮主動作用，積極為平臺建設提供技術、人才、設備等資源的儲備，同時要協調整合創新資源，做好布局和架構，組建能力強、優勢集中的協同創新體。其主要路徑有：
（一）按照服務求發展貢獻求支持，發揮政府主導作用
高職院校要善于加強同地方政府部門的聯系，與政府部門構建一種特殊服務需求表達機制和反應機制，通過積極開展教學服務和技術服務，在實用技術技能培訓、訂單委托培養、地方居民文化素質提高等方面取得實效，贏得政府部門的信賴。與政府有關部門建立定期匯報溝通交流機制，積極參加政府有關部門舉辦的科研機構及技術服務組織的活動。在“學校-企業-政府”三方中應相互協調，尤其是要利用政府部門統籌協調職能，促進系統在三者相互作用的動態過程中不斷提升。
（二）按照“產學研用”建立或改造校內實訓基地，發揮教學科研基地作用
以產學研用為指導，拓展高職院校實訓基地在教學、科研、服務領域的新功能，提升高職院校的科研和創新能力，主動為企業提供技術服務，解決技術難題，更好地服務社會，回報企業。對更新教學理念、創新教學方法，提升創新能力，提高人才培養質量有著重要的意義。因此，按照產學研用相結合建設和改造實訓基地是高職院校建設協同創新平臺的一條重要途徑。
（三）按照理事會組織管理體系，建立區域性“政校企行”合作聯盟
按照高校、政府、科研院所和企業參與的“理事會組織管理體系”，由理事會負責重大事務的協商與決策，制定總體發展戰略和路線，成立區域性“政校企行”合作聯盟，這是高職院校建設協同創新平臺的重要支撐，有助于平臺更加開放和穩定。
（四）按照“整合資源、突出特色、服務社會”的原則，成立科研服務機構和創新科研團隊
建立科研服務機構和組建科技創新團隊是學校加強專業服務能力建設的重要舉措，是學校教師開展科研、技術服務的重要平臺，對于發揮高職院校教師在協同創新平臺建設中提高業務能力和教學水平有著重要的作用。
四、高職院校協同創新平臺建設需解決的主要問題
目前高職院校協同創新的主要障礙有:一是培養模式沒有完全擺脫學科本位的窠臼;二是師資隊伍不能完全適應協同創新的要求;三是體制機制難以催生協同創新的內生動力。為此,在協同創新平臺的建設中需要解決以下主要問題：
（一）推進人才培養模式的系統化改革
高職院校的教育與企業生產實際脫節，是目前高職畢業生就業與企業需求的矛盾日益突出的主要原因。依托工學結合推進人才培養模式創新，是培養高素質、高技能人才的需要，也是解決高職畢業生就業難與就業質量不高的有效方法。推進人才培養模式的系統化改革，就是以區域產業發展發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，一是通過與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；二是通過推行雙證書制度，實現專業課程內容與職業標準對接；三是通過引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源，把學校教學過程與企業生產過程緊密結合，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。
（二）大力加強“雙師型”教師隊伍建設
加快雙師結構專業教學團隊建設，主要從兩個方面：一是通過聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求；二是通過鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養。
（三）建立協同創新的激勵機制
在“政行企校”合力建設協同創新平臺的過程中，作為重要主體的高職院校，建立有利于調動利益相關方的激勵機制尤其重要，這是保證平臺能夠長效發展的關鍵。可以從以下三方面努力：一是學校要充分了解各方利益訴求，做好平臺的頂層設計、科學規劃，使各方在平臺建設中都能充分發揮作用；二是發揮政府主管部門調控評價作用，形成定期評估制度，根據利益相關方表現，提請政府部門進行政策方面支持和經費的資助；三是創新組織模式和運行機制，形成吸引高素質、高水平的專業領軍人才加盟平臺的氛圍，積極鼓勵特色鮮明、優勢明顯的科研創新團隊，建立健全協同創新的內部催生機制與制度保障體系。
五、佛山職業技術學院協同創新平臺建設實踐
佛山職業技術學院地處佛山國家高新區核心園區腹地三水工業園區，學校專業與園區產業相適應，并與園區管委會建立了戰略合作關系，成立了基于工業園區的校企協同合作育人聯盟。學院是佛山市職業教育基地總部單位，引領佛山市職業教育發展。近年來，學院在充分發揮政校企行作用，建設協同創新平臺，服務區域產業發展方面做了不懈的努力和探索，積累了一些經驗，取得了一定的成效。
（一）積極爭取政府支持，成立佛山市快速制造
工程技術研究開發中心，服務地方制造產業轉型升級在佛山市科技局等政府部門的大力支持下，學校依托西安交通大學快速制造國家工程技術研究開發中心佛山推廣基地，向佛山市科技局申請組建佛山市快速制造工程技術研究開發中心，旨在為企業創新產品進行反求加工、快速成型、快速模具加工等方面科研開發與技術服務。中心齊聚了先進的硬件設施和結構合理、技術力量較強的專業研發團隊。學校多次邀請佛山市科技局相關領導以及專家對組建方案進行輔導與論證，并根據專家意見對申報材料進行了反復修改。2013年7月，通過了由佛山市科技局、發改局和經信局組織的專家組評審，成為佛山市快速制造工程中心。該中心成立標志著學校擁有了服務佛山地方產業升級的協同創新平臺，學校教師通過平臺能夠更好地為佛山本地企業服務，助推產業轉型升級與技術自主創新。
（二）積極與高校和科研院所合作，建立了國家
數字家庭工程技術研究中心(佛山)協同創新平臺，提升了電子信息類專業服務產業發展的能力國家數字家庭工程技術研究中心是由中山大學牽頭,聯合TCL集團股份有限公司共同建設,定位是以數字家庭產業發展提供技術支撐為重點，開展數字家庭關鍵技術、共性技術和集成技術研究，研究制定技術規范和標準草案，進行應用示范和技術推廣，建立開放的實驗環境，開展技術咨詢與服務，為我國數字家庭產業的發展與建設提供技術支撐。借助“數字家庭”項目，人們將實現通過智能電視和智能網關，使電視機、冰箱、空調等家電產品之間“互聯互通”，使人們足不出戶便可獲取信息，通過手機就能遠程操作家里的一切電器甚至數碼產品。為適應佛山數字家電產業的發展，學校積極推進國家數字家庭工程技術研究中心在學校落戶，2013年4月，學校與數字家庭國家級工程技術中心簽訂了合作意向書，依托國家工程中心成立佛山數字家庭協同創新平臺，該平臺的建立帶動了學校電子信息工程專業、物聯網專業及計算機網絡等專業服務產業能力的提升。
（三）積極建設教學科研型實訓基地，發揮其作為協同創新平臺的作用
