關(guān)于大自然的啟示的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于大自然的啟示的作文范文

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌教學(xué) 三讀 三問(wèn)

詩(shī)歌教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材關(guān)于詩(shī)詞欣賞的要求，主要有欣賞詩(shī)歌，有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的有益啟示；對(duì)詩(shī)歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出評(píng)價(jià)；對(duì)詩(shī)歌中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；能品味詩(shī)歌中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方式過(guò)多偏重于教師的教，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。三讀三問(wèn)閱讀教學(xué)模式使學(xué)生逐步走進(jìn)詩(shī)歌，使學(xué)生獨(dú)立閱讀詩(shī)歌的能力得到顯著提高。

筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索閱讀教學(xué)方法，總結(jié)出“三讀三問(wèn)”閱讀教學(xué)模式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，達(dá)到了良好的效果。“三讀”是指激趣讀、品味讀、感情讀；“三問(wèn)”是指寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么寫(xiě)。下面，我結(jié)合初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

一、激趣讀

初中生已具有一定的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立閱讀的能力，根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的需要，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入文本，完成對(duì)詩(shī)歌的初讀。例如：教學(xué)《蟈蟈與蛐蛐》時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入是：對(duì)大自然的贊頌是詩(shī)歌永恒的主題。這節(jié)課我們看看英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈從大自然中獲得了怎樣的靈感，受到了怎樣的啟示，寫(xiě)出了怎樣美妙的詩(shī)行，抒發(fā)了怎樣的情感。這樣學(xué)生很快就進(jìn)入了文本，和文本對(duì)話。初讀詩(shī)歌時(shí)學(xué)生會(huì)查找資料、掃除字詞障礙，達(dá)到了解詩(shī)歌基本信息的目的。學(xué)生讀完后，教師了解學(xué)情，以學(xué)定教。了解學(xué)情時(shí)檢查學(xué)生：通過(guò)初讀詩(shī)歌，你了解到了什么（關(guān)于詩(shī)歌、關(guān)于作者）？能否正確、流利地朗讀詩(shī)歌？你積累了哪些好詞好句？你有什么問(wèn)題需要大家?guī)湍悖客ㄟ^(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到詩(shī)人濟(jì)慈面對(duì)大自然，敏銳地捕捉到兩種極為平常的叫聲，發(fā)出了“大自然的歌聲從來(lái)不會(huì)死亡”的感嘆，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了正確、流利朗讀詩(shī)歌的目標(biāo)。學(xué)生提出了問(wèn)題：為什么作者說(shuō)“大自然的歌聲從來(lái)不會(huì)死亡”？針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)――“品味讀”。

二、品味讀

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“三問(wèn)”自主學(xué)習(xí)，合作交流。這首詩(shī)寫(xiě)了什么（主要解決理解作品內(nèi)容方面的問(wèn)題。整體把握作品主要內(nèi)容、理清作品的思路）？怎么寫(xiě)的（主要解決賞析作品的藝術(shù)手法、表達(dá)方式方面的問(wèn)題）？為什么寫(xiě)（主要解決理解作者的寫(xiě)作意圖即主旨問(wèn)題，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情）？學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理解，一邊列出閱讀提綱，完成自讀筆記。師生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，并板書(shū)。例如：教學(xué)《蟈蟈與蛐蛐》時(shí)，交流及板書(shū)如下：

蟈蟈和蛐蛐

寫(xiě)了什么

主要內(nèi)容：

《蟈蟈與蛐蛐》是濟(jì)慈早期創(chuàng)作的一首富于哲理性的小詩(shī)，洋溢明朗歡樂(lè)的情調(diào)。詩(shī)人以精細(xì)的觀察，抒寫(xiě)了夏日郊外的蟈蟈和冬夜?fàn)t邊的蟋蟀交替歌唱的情景。

理清思路：

首句總領(lǐng)――大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。

分寫(xiě)/盛夏――蟈蟈的樂(lè)音

嚴(yán)冬――蛐蛐的歌兒

尾聲：從蛐蛐的歌中仿佛聽(tīng)到了蟈蟈的鳴叫。

怎么寫(xiě)的：

十四行詩(shī)田園詩(shī)總分展開(kāi)想象和聯(lián)想寫(xiě)出冬夏兩幅小景以動(dòng)襯靜明寫(xiě)冬夏，暗示春秋含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。

為什么寫(xiě)：

教師點(diǎn)撥：詩(shī)人濟(jì)慈有“詩(shī)應(yīng)該給人以安慰，并提高他的思想”的創(chuàng)作思想。他的詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩(shī)人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。在這首詩(shī)中，詩(shī)人揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規(guī)律，贊頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的美。

師生達(dá)成共識(shí)：這種美是永恒的，“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正點(diǎn)出了這首詩(shī)的主題。

三、感情讀

完成了激趣讀、品味讀后，學(xué)生逐步理解了詩(shī)歌的內(nèi)容、形式及主題思想。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人，發(fā)揮想象再現(xiàn)詩(shī)中的情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的思想感情，設(shè)身處地將詩(shī)歌的韻味讀出來(lái)。站在詩(shī)人的角度設(shè)想當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物、事件，體會(huì)彼情彼景，再像當(dāng)時(shí)的作者一樣吟誦一遍詩(shī)歌，這樣就能讀出詩(shī)歌的感情。鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)歌的寫(xiě)作思路背誦，完成語(yǔ)言材料的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，為日后閱讀和寫(xiě)作做好知識(shí)儲(chǔ)備。

四、拓展作業(yè)

嘗試練筆，發(fā)展詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)淡化文體，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作、自由表達(dá)。“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，目的是提倡學(xué)生作文中寫(xiě)我所想，寫(xiě)我所感，詩(shī)歌寫(xiě)作的特點(diǎn)正與新課標(biāo)的寫(xiě)作理念相契合，這就為詩(shī)歌寫(xiě)作提供了理論依據(jù)。青少年是人一生中感情最豐富和活躍的階段，這也為詩(shī)歌寫(xiě)作提供了可能條件，用詩(shī)歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長(zhǎng)的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，進(jìn)行練筆嘗試是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

第2篇：關(guān)于大自然的啟示的作文范文

經(jīng)過(guò)十幾年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，我本著提高學(xué)生的閱讀能力，寫(xiě)作易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)的目標(biāo)，邊學(xué)習(xí)、邊借鑒、邊摸索，漸漸走出了一條自己的路子——在積累中蘊(yùn)育，在感悟中萌芽，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

一、 在積累中蘊(yùn)育

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”小溪在兼收并蓄中匯成了洶涌的江水；在蓄積了一冬的力量后，一聲春雷，喚醒沉睡的大地，頓時(shí)草長(zhǎng)鶯飛、春暖花開(kāi)……用心記錄，留意看似微不足道的一切，學(xué)會(huì)積累，才會(huì)有驚人的奇跡出現(xiàn)。積累是一種成功的過(guò)程，厚積才能薄發(fā)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停”。

我認(rèn)為，積累素材的來(lái)源主要是閱讀和生活實(shí)踐。

“閱讀是養(yǎng)兵千日，寫(xiě)作是用在一時(shí)。”沒(méi)有千日之養(yǎng)，也就沒(méi)有一朝之用。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了。”我在平時(shí)教學(xué)中，很重視啟發(fā)學(xué)生廣泛閱讀搜集材料，為釀造“蜜”做準(zhǔn)備。閱讀的方法是多種多樣的：有目的地指導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物，提倡“雜七雜八”地看，邊讀邊做摘記……廣泛的閱讀，豐富了學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)想和想象。比如學(xué)生在春游活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)溫暖和煦的春風(fēng)賜予了大自然生機(jī)，他就就聯(lián)想到黨的富民政策不正像春風(fēng)那樣吹來(lái)了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的綠樹(shù)紅花嗎？這樣，不但在題材方面讓學(xué)生集腋成裘，還在意義上不斷開(kāi)拓。

作品源于生活。“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”葉圣陶先生的這句話十分精辟地概括了作文與生活的關(guān)系。生活實(shí)踐是學(xué)生作文的重要源泉，這比閱讀來(lái)得更為直接，也更為感性。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去觀察自然，從生活點(diǎn)滴感受入手，寫(xiě)所見(jiàn)所聞，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如春天到了，我就組織學(xué)生到大自然去春游，在大自然中感受春天的美麗。學(xué)生身臨其境在自然的懷抱中，春天的美麗激蕩著學(xué)生幼小的心靈，他們仿佛看到春姑娘的笑臉，聽(tīng)到春姑娘的腳步聲。所以，筆下春天的氣息就濃了。夏天，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞細(xì)雨如絲的景色，觀賞大雨滂沱的景色。秋天，我們到田野，喜瞧麥浪滾滾，分享豐收的喜悅。冬天，欣賞白雪皚皚、粉妝玉砌的世界。每組織一次集體活動(dòng)之后，都及時(shí)讓學(xué)生回憶活動(dòng)的過(guò)程談自己的感受并按一定的要求記錄下來(lái)。這樣，在積累寫(xiě)作素材的同時(shí)，又提高了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生有了馳騁的天地，反映的內(nèi)容比過(guò)去充實(shí)多了。寫(xiě)作的根子真正扎進(jìn)了生活的土壤。

二、在感悟中萌芽

主要從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟。一是悟語(yǔ)言。學(xué)生在閱讀摘抄過(guò)程中感悟作品語(yǔ)言及語(yǔ)言所包含的思想意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。為了使學(xué)生能在閱讀中產(chǎn)生與之相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，我首先追求的是葉圣陶先生提供的美讀。把作者要表達(dá)的情感讀出來(lái)，潛移默化地影響學(xué)生。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感美讀。二是悟生活。生活是創(chuàng)作的源泉。教師作為主導(dǎo)者就要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生走出自我、走進(jìn)生活。我曾經(jīng)搞過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，看誰(shuí)能端著滿滿的一碗水繞凳子走一圈而滴水不灑，如灑一點(diǎn)就得中途退出。活動(dòng)完成后寫(xiě)出你的感悟和啟示。大部分學(xué)生以失敗告終，也有個(gè)別學(xué)生滿懷信心、沉著冷靜，仔細(xì)走好每一步，圓滿走完一圈臉上竟?jié)B出了汗水。面對(duì)這樣的情景，同學(xué)們紛紛寫(xiě)道：“真沒(méi)想到，做一件小事都這么難，更何況一件大事。”“天下大事必做于細(xì)，天下難事必做于易。”“不一步一個(gè)腳印地走，很難取得最后的成功。”

隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感悟的提高，無(wú)須去做寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，他們的寫(xiě)作能力已經(jīng)無(wú)形中提高了。

三、在創(chuàng)新中成長(zhǎng)

坡曾說(shuō)過(guò)：“文章最忌隨人后”，陸游也說(shuō)過(guò)：“文章最忌百家衣”。這些前人無(wú)不說(shuō)明好的文章需要?jiǎng)?chuàng)新。還有我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫(xiě)作”的教學(xué)建議中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”同時(shí)指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此作文創(chuàng)新教學(xué)是我們現(xiàn)在必須提倡和實(shí)行的。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：

首先要充分利用好教材。語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫(xiě)成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。

其次鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，尊重個(gè)性，讓學(xué)生在體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)獲得寫(xiě)作的樂(lè)趣。學(xué)生的想象一但調(diào)動(dòng)起來(lái)，就如同脫韁的野馬，弛騁草原；如同翱翔的雄鷹，搏擊長(zhǎng)空。有利于拓展寫(xiě)作思路，使學(xué)生“看”得更遠(yuǎn)、更深，使平凡的事物神采飛揚(yáng)，使普通的形象富有靈氣，使文章富有感染力、表現(xiàn)力。

第三教師要有意識(shí)的培養(yǎng)作文創(chuàng)新思維

培養(yǎng)作文創(chuàng)新思維可以從以下幾方面入手：命題創(chuàng)新、思路求新、材料喜新、體裁出新、語(yǔ)言思新五個(gè)方面入手。

第3篇：關(guān)于大自然的啟示的作文范文

真有趣

要求：

1.加上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，補(bǔ)足題目，扣題作文。

2.文體自選（詩(shī)歌除外），字?jǐn)?shù)不少于500字。

3.題目或正文中如需出現(xiàn)人名、校名、地名，請(qǐng)用××代替。

為保持原貌，本欄目所選考場(chǎng)作文中,對(duì)于漏字、錯(cuò)別字、錯(cuò)詞、病句等采取如下形式處理：漏字（含標(biāo)點(diǎn)）的補(bǔ)正，在“（）”內(nèi)用楷體字標(biāo)出；錯(cuò)別字（含標(biāo)點(diǎn)）、錯(cuò)詞、病句的更正，在“〔〕”內(nèi)用楷體字標(biāo)出。

――編者

成

在暮色中讀書(shū)真有趣

沏上一杯茶，拿著一本書(shū)，獨(dú)自一人來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上。

夕陽(yáng)如血，正從黃昏的天邊靜靜落下。

緋紅的地平線上，半個(gè)落日的影子正柔和地散發(fā)著橘紅色的光芒，籠罩著天空下的一切，（也將） 我輕輕地?fù)肀В缤删骋话恪?/p>

坐在陽(yáng)臺(tái)的椅子上，翻開(kāi)手中的書(shū)。端起茶杯，茶香充滿了整個(gè)陽(yáng)臺(tái)，風(fēng)鈴兀自 〔刪去“兀自”〕 在自吟自樂(lè)。孤寂的心，漸漸融入書(shū)中。

讀書(shū)需要一種心境。 我默默感悟著，安然的心緒與靜謐的氛圍，都可以輕而易舉地將人帶入那種既恍惚空靈又美妙旖旎的境界中。有人喜歡在午夜時(shí)分的書(shū)房里，伴著淡淡的月光靜靜地品文；有人習(xí)慣在細(xì)雨飄零的窗邊，帶著風(fēng)雨的潮濕，暢游于文字的海洋。而我，卻獨(dú)喜愛(ài)在這薄暮中，任憑思緒沾著晚霞自由游弋，心甘情愿地做精神麥田里最后的守望者。

伴著暮色讀書(shū)是一件十分有趣的事。夕陽(yáng)的余暉慢慢地爬上你的衣襟、臉龐，輕易地染紅了你的心。讀書(shū)讀得累了，抬起頭，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)眼前的天空，不知何時(shí)變得如此瑰麗，由淺紫色變成淡紅色，就像被一支飽蘸淡彩的毛筆輕輕抹過(guò)，留下了美麗的云彩。

在暮色中讀書(shū)，亦能得到與平時(shí)不同的感受，在文字里讀出一種纖塵不染的意味。在韓麥爾先生使出全身的力氣寫(xiě)下了 〔的〕 “法蘭西萬(wàn)歲”中，體會(huì)到濃濃的愛(ài)國(guó)思想與強(qiáng)烈的悲憤之情；在勃朗寧的“他望了她一眼，她對(duì)他回眸一笑”中，發(fā)現(xiàn)了愛(ài)情是如此的偉大與神奇；在莫頓．亨特的“走一步，再走一步”中，看到了人生旅途中那永不泯滅的希望……

在落日就要收起余暉，徐徐滑入山的那一頭的時(shí)候，我也合上書(shū)本。望著愈發(fā)昏暗的天空，細(xì)細(xì)回味著在這溢滿暮色的氣息里與書(shū)相伴相擁的韻味，感到一天的勞頓和疲憊似乎都煙消云散了，取而代之的是悠然自得的平靜。是啊，在暮色中讀書(shū)竟是如此快樂(lè)，如此有趣，它可以撫平心靈的褶皺……

起身，回屋，留下滿地的書(shū)香，帶走了一顆平靜的心。

點(diǎn)評(píng)：

景物描寫(xiě)優(yōu)美，將人與景物融為一體。

以風(fēng)鈴反襯下文的靜謐氛圍。

用對(duì)比突出自己對(duì)在暮色中讀書(shū)的偏愛(ài)。

點(diǎn)題并引出下文。

用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)活潑。

形象地寫(xiě)出天空色彩的變化。

以課文內(nèi)容作為素材，恰當(dāng)而巧妙。

概括了在暮色中讀書(shū)之“趣”。

結(jié)尾富有韻味。

整體評(píng)價(jià)：

文章緊扣“趣”來(lái)行文。讀書(shū)之趣并非新鮮的話題，而考生卻賦予了它新的內(nèi)涵，將讀書(shū)時(shí)的環(huán)境與心境作為切入點(diǎn)，新穎、獨(dú)特。文章語(yǔ)言優(yōu)美，細(xì)膩地描寫(xiě)了讀書(shū)時(shí)周圍的茶香、黃昏的美景，并將心境與之融為一體，令人賞心悅目。

（溫志成評(píng)價(jià)）

敗

冬日爬山真有趣

寒假里有很多有趣的事，但真正給我留下深刻印象的卻很少。唯獨(dú)和小弟爬山那次，令我記憶深刻，回味無(wú)窮。

寒假的第二天下午，我和小弟商量好了去爬山，〔。〕一路上，我倆有說(shuō)有笑，蹦蹦跳跳，不知不覺(jué)就來(lái)到了山腳下。

冬天的山與往日大不一樣。 樹(shù)葉黃了，草枯了，一派蕭瑟的景象。 但在不遠(yuǎn)處依然有綠色，原來(lái)〔刪去“原來(lái)”〕 那是傲然屹立的松樹(shù)。

到了半山腰，我們發(fā)現(xiàn)了越冬的螞蚱，它身子胖胖的，懶洋洋地曬著太陽(yáng)。 于是，我倆興致勃勃地捉起了螞蚱，可這些家伙特別機(jī)靈，盡管我們從背后悄悄逼近，但只要聽(tīng)到一點(diǎn)兒動(dòng)靜，它們馬上就逃跑了。從正面去捉就更有趣了，螞蚱看見(jiàn)我們的時(shí)候并不逃走，而是氣定神閑、全神貫注 〔刪去“、全神貫注”〕 地盯著，就在我們剛要出手的時(shí)候，它卻從我們眼皮底下迅速溜走。就這樣，捉了半天，我倆還是一無(wú)所獲，但我們并沒(méi)有放棄，而是齊心協(xié)力，前后夾攻。最后終于捉到了一只，盡管又小又瘦，但我們還是很高興。有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)，我們更有信心了，辦法也更多了，不一會(huì)兒就捉了十幾只。（我們）邊捉邊走，不知不覺(jué)就登上了山頂。

站在山頂 （向遠(yuǎn)處眺望），群山連綿，錯(cuò)落有致，小小的村莊被群山環(huán)繞著，青磚紅瓦，煙霧繚繞，好一幅人間仙境圖。 離我們不遠(yuǎn)處有一只老鷹站在樹(shù)枝上，兩只眼睛左顧右盼，好像在尋找獵物。 于是，我拿起彈弓向老鷹射去，聽(tīng)到聲響，老鷹機(jī)警地?fù)潋v著翅膀，向山下飛去。

天色不早了，我們?cè)摶丶伊恕Ｏ律降耐局校野l(fā)現(xiàn)路旁有一口 〔眼〕 山泉，水流雖然不大，但很清澈。我和小弟正渴得難受，便你一口我一口搶著喝了起來(lái)。直到肚子實(shí)在裝不下了，我們才依依不舍地離去。

冬日爬山，感覺(jué)真好！

點(diǎn)評(píng)：

開(kāi)篇用對(duì)比自然點(diǎn)題，激發(fā)讀者興趣。

景物描寫(xiě)只是簡(jiǎn)單的羅列，沒(méi)能為文章主題服務(wù)。

此處關(guān)于螞蚱的說(shuō)法，犯了常識(shí)性錯(cuò)誤。

對(duì)捉螞蚱的過(guò)程描寫(xiě)過(guò)于細(xì)致。

景物描寫(xiě)與主題無(wú)關(guān)。

敘事過(guò)于簡(jiǎn)單，未能寫(xiě)出“趣”之所在。

結(jié)尾缺少點(diǎn)睛之筆。

2008年

福建省

廈門市

題目解析：

這是一道半命題作文題，在一定程度上考查考生對(duì)生活的關(guān)注程度，旨在引導(dǎo)考生關(guān)注生活、培養(yǎng)健康的生活情趣。審題須在“趣”字上下工夫。“趣”可以表示樂(lè)趣、情趣、趣味等，“趣”的內(nèi)容將直接決定文章的優(yōu)劣。而副詞“真”則表明了有趣的程度，這就要求考生在選材時(shí)一定要進(jìn)行必要的思考和比較，在眾多有趣的內(nèi)容中，選擇能表現(xiàn)“真”有趣的人物或事件進(jìn)行寫(xiě)作。

如果寫(xiě)某一件事情“真有趣”，則需選擇自己生活中有特色、有新意的事件，但一定要避免低級(jí)趣味，而要盡可能寫(xiě)出那些高雅的樂(lè)趣或情趣；如果寫(xiě)某個(gè)人“真有趣”，則要選擇能表現(xiàn)這個(gè)人有趣的與眾不同的事情，同樣，不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)“有意思、好玩兒”等淺顯的“有趣”，而要通過(guò)這個(gè)人某些有趣的舉止或行為表現(xiàn)出獨(dú)特的思想內(nèi)涵。只有這樣，文章的立意才能新穎、深刻。

這一題目，選擇記敘文或散文比較容易展開(kāi)，也更便于表情達(dá)意。

整體評(píng)價(jià)：

第4篇：關(guān)于大自然的啟示的作文范文

    [關(guān)鍵詞]文化 傳承 流變

    文/王雷

    隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化與全球化的不斷推進(jìn),人類交往進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元。馬克思的“物與物關(guān)系的背后是人與人的關(guān)系”在恩格斯“兩極相通”的辯證思維中、在新的時(shí)空中、在宏大敘述中,逐漸改變了過(guò)去的主題,隨之而來(lái)的即是在地球村落的舞臺(tái)上不斷演繹著主體際大戲。民族和解、沖突與制衡越發(fā)揭示著人類生活的悲喜與平實(shí)。新的世界文化生態(tài)初露端倪。

    一

    人類總體性與整體性發(fā)展或許是無(wú)限發(fā)展宇宙中最為生動(dòng)、最為復(fù)雜、最為悲壯的章節(jié),這種豐富多彩、復(fù)雜多樣構(gòu)成了雄渾而又深厚的文化生態(tài)景觀。以文化的名義,文化應(yīng)是人的“定在”與“此在”的統(tǒng)一,是人類社會(huì)形態(tài)統(tǒng)一性與多樣性在生活哲學(xué)層面上的復(fù)寫(xiě)、攝影、反映,它體現(xiàn)著偶然性與必然性的辯證統(tǒng)一,遺傳與變異或可作為文化傳承與流變的根據(jù)。

    穿越歷史時(shí)空回眸文化發(fā)展線索,一切都成了思維中由“過(guò)去——現(xiàn)在——未來(lái)”穿成的實(shí)踐事件之珠。散落的、連帶的、破碎的、暗淡的、熠熠生輝的、光彩照人的……雷動(dòng)著悠悠歲月之心,激蕩著物我來(lái)去。

    科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及求理求真流淌人文的血液,脈動(dòng)人類的血脈,成為文化的風(fēng)景,身心體悟可矣,何饒舌也。

    給你身心,教你說(shuō)話,育以讀寫(xiě),口傳身授,格物致知,代代相傳,語(yǔ)言、血脈、情感勝過(guò)幾度風(fēng)吹怒號(hào)、電閃雷鳴、大雨滂沱。

    文化的時(shí)空在于人類心靈的律動(dòng),心相通,心相異。

    二

    人類文化的座座古堡已經(jīng)并正在經(jīng)受著輪番洗禮。越發(fā)強(qiáng)大的商業(yè)帝國(guó)文化蠶食并營(yíng)造新的古堡文明,誘惑人的身心,考驗(yàn)文化內(nèi)外的守望。

    人類文化的宗教情懷在此生活語(yǔ)境中日益凸顯著其別具一格的先天優(yōu)勢(shì),成為文化守望的“軟實(shí)力”,商品拜物教幾欲融入文化的核心圈層。世界舞臺(tái)時(shí)刻演繹著“嬰兒與洗澡水”的哲學(xué)新神話。

    按照馬恩的需要?jiǎng)恿φ?在紅色文化主導(dǎo)的文明國(guó)度,面前的一切還不夠瘋狂,合力論控制著事態(tài)的發(fā)展。文化正按辯證的否定觀引領(lǐng)總體性與整體性際遇。

    身為父母所育,心為文化負(fù)載,腳踏大自然堅(jiān)實(shí)的背脊,頭頂蒼穹的斑斕與絢麗,以文化的名義,探究文化之在,追問(wèn)人類的命運(yùn)。

    如前所述,“文如其人”“物以類聚,人以群分”,文化的傳承與流變規(guī)律同樣遵循自然發(fā)展規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人的發(fā)展規(guī)律,尤其是人與自然的發(fā)展規(guī)律。

    世界事物是相互區(qū)別相互聯(lián)系的多樣性統(tǒng)一,人與動(dòng)植物既各有各自發(fā)展的特點(diǎn),又有其一致性。迄今,任何知識(shí),在普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展的物質(zhì)世界面前都是狹隘的、片面的、蒼白的。沿著科學(xué)的線性邏輯,靠著生活在一定歷史時(shí)期和一定社會(huì)發(fā)展階段所造就的人類理性,對(duì)文化與宗教的解釋無(wú)疑是無(wú)力的,人類關(guān)于文化與宗教的認(rèn)識(shí)也自然是有限的。

    線性與非線性,混沌與分形,無(wú)序與有序,開(kāi)放與閉合,人類理性在對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)上的進(jìn)軍注定是低效率高能耗的,對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)注定是籠統(tǒng)的易變的,人類理性只能被認(rèn)為是社會(huì)的個(gè)人心靈進(jìn)化的一個(gè)環(huán)節(jié),人類活動(dòng)亦不過(guò)是無(wú)限發(fā)展宇宙中“某一微型劇場(chǎng)短暫的綜合匯演”。

    品味這演出的姑且認(rèn)為是西方人心中的上帝,中國(guó)人心中的老天爺,人類或可理解成生來(lái)即是為著他的“定在”與他的“此在”。因此,人類的一切活動(dòng)的意義、價(jià)值、效益,先需叩問(wèn)心靈與上蒼,再行類聚之旨,如此日月輪回,概莫能外。

    宗教作為文化的現(xiàn)象,根系于斯,融寓于斯。科學(xué)與宗教亦生之同源,秉承人類的本質(zhì)、品格與稟賦,文化的發(fā)展,凱歌高唱,谷風(fēng)勁吹。

    科學(xué)、宗教、藝術(shù)……人類總體性與整體性上文化地生活,其主體性命運(yùn)及主體際遇正經(jīng)受新的拷問(wèn)。同源同質(zhì)、同源異質(zhì)、同質(zhì)異源的民族文化正遭遇空前的客觀性和主觀性對(duì)立統(tǒng)一下的新融合。

    開(kāi)放的世界,文化勢(shì)必融合,亦在走向融合,融合是文化的理想境界,僅此而已。

    各民族獨(dú)立,主權(quán)與,在現(xiàn)實(shí)政治上是進(jìn)行或?qū)?lái)時(shí),但在一體化背景下,在經(jīng)濟(jì)與商業(yè)意義上已然成為過(guò)去時(shí),以人的留守與流動(dòng)為特征的時(shí)代,文化的守望、文化的傳承、文化的流變已經(jīng)成為人類文化與民族國(guó)家面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和情勢(shì)。

    三

    20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)空前輝煌和科學(xué)理性充分發(fā)展的世紀(jì)。相對(duì)論、量子論、信息論和基因論的形成,標(biāo)志著科學(xué)技術(shù)沿著微觀和宏觀這兩個(gè)相反的路徑,不斷走向極端和本原,走向復(fù)雜和綜合。孟德?tīng)栠z傳學(xué)定律揭示了生物學(xué)性狀特征的遺傳變異規(guī)律。根據(jù)孟德?tīng)柖?遺傳是一切生物的基本屬性,它使生物界保持相對(duì)穩(wěn)定,使人類可以識(shí)別包括自己在內(nèi)的生物界。變異是指親子代之間,同胞兄弟姊妹之間,以及同種個(gè)體之間的差異現(xiàn)象。生物的遺傳與變異是同一事物的兩個(gè)方面。顯然,此說(shuō)對(duì)于研究文化的傳承與流變現(xiàn)象有著諸多啟示。

    首先,文化的傳承根據(jù)在人,世系傳承當(dāng)為核心。血濃于水,血脈相連,血親、血緣是文化傳承的堅(jiān)實(shí)之基;精心養(yǎng)育、把手習(xí)得、知書(shū)達(dá)禮,是文化化成天下的最根本途徑。就中華文化而論,五千年的多民族族群的爭(zhēng)斗與妥協(xié),交往與通婚,磨合了大中華民族的稟賦、品格、個(gè)性與氣質(zhì),是永葆中華民族文化生命力和先進(jìn)性的根本所在。

    其次,中華文化根須深實(shí)、基礎(chǔ)廣泛、元素雜多,具備天然的抗倒伏品質(zhì),具備化成天下的歷史條件和前提。由此,中華文化自然懷有“目的論”品格,具有海納百川、汲養(yǎng)潤(rùn)物、尚仁顧人的豪邁氣概。

    再次,中華文化的枝節(jié)易于移植或嫁接,涉洋渡水,遠(yuǎn)播海外,氣度不凡,溢于言表。

    最后,中華文化在當(dāng)下全球化進(jìn)程中必將經(jīng)歷迎風(fēng)送雨、觀閃聽(tīng)雷的適應(yīng)過(guò)程;鑒于前述特質(zhì)、品格和氣質(zhì),中華文化自然會(huì)吸納各外來(lái)元素,走向人類文化的中心。根據(jù)遺傳與變異原理,中華文化也必然經(jīng)歷傳承和流變相輔相成的陣痛,必然會(huì)以更嶄新的面貌閃亮登上人類文化的中心舞臺(tái)。“歷史大潮,浩浩蕩蕩,順之者昌,逆之者亡。”

    中華文化悲觀主義者看不到自己民族的文化優(yōu)勢(shì),在暫居強(qiáng)勢(shì)地位的西方民族文化(聚集著資本主義科技人文文化、基督教文化等元素)面前示人以悲觀身段,訴之以諾諾話語(yǔ),行之以阿諛?lè)暧?中華文化樂(lè)觀主義者深諳大中華民族文化的性格、品質(zhì)、氣度,以空前的自信喜迎這一千載難逢的文化普遍交鋒的新紀(jì)元。

第5篇：關(guān)于大自然的啟示的作文范文

我讀完這本關(guān)于藍(lán)色彼岸的書(shū)，覺(jué)得人與人之間最大的區(qū)別，其實(shí)是他們對(duì)待死亡的態(tài)度。他們?nèi)绾蚊鎸?duì)死亡的命題，決定了他們會(huì)如何選擇對(duì)待生命的方式。所以這本書(shū)的意義不僅僅是對(duì)孩子，它的純真簡(jiǎn)樸的道理，一樣適用于成人。

——著名暢銷書(shū)作家 安妮寶貝

《天藍(lán)色的彼岸》融合了真、善、美，書(shū)中打動(dòng)心靈的描寫(xiě)，只有親自讀一讀，才能真切的體會(huì)。該書(shū)不僅僅以神奇的法術(shù)、奇妙的想像取悅讀者，更為重要的是它處處洋溢著對(duì)生命的熱愛(ài)，在人生理念上給讀者許多啟示。

——中國(guó)人民大學(xué)宗教系 張雪松

《天藍(lán)色的彼岸》用童話解說(shuō)死，生動(dòng)地描繪了死后靈魂從了斷塵緣到走向新的生命輪回的過(guò)程。它告訴我們：死不是絕對(duì)的終結(jié)和虛無(wú)。它教導(dǎo)我們：要珍惜生，但不必畏懼死。

——著名學(xué)者 中國(guó)社科院哲學(xué)所研究員 周國(guó)平

本書(shū)適合9歲以上的所有人閱讀，它是送給心靈最好的禮物。本書(shū)被翻譯成幾十種文字，在歐美和日本廣為流傳，感動(dòng)了世界各地?zé)o數(shù)的讀者。本書(shū)得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織的推薦，并被譽(yù)為“21世紀(jì)最偉大的人性寓言”。

——英國(guó) 《泰晤士報(bào)》

哈里姐弟倆記上了仇，姐姐連鉛筆都不借給哈里，她說(shuō)哈里用她的筆一點(diǎn)也不愛(ài)惜，到處亂畫(huà)，總之一句話，就是不能借給他用。他們吵得特別厲害，其實(shí)也并不是真的誰(shuí)恨誰(shuí)，就像世界上其他兄妹和姐弟在吵架時(shí)一樣，不過(guò)是氣頭上的話。

姐姐讓哈里趕快去買自己的筆，哈里臨走的時(shí)候?qū)憬阏f(shuō)：“我這次可算是恨上你，恨上你們了！我再也不會(huì)回來(lái)了！”姐姐回答說(shuō)：“那太好了，你永遠(yuǎn)也別回來(lái)！”哈里對(duì)姐姐說(shuō)的最后一句話是：“我要是在哪天死了，你準(zhǔn)保會(huì)后悔的！”他騎上自行車去商店買筆，路上被卡車撞死了。成為幽靈的哈里特別想見(jiàn)到姐姐，想對(duì)她道歉，說(shuō)那話不是自己的真心話，還想要告訴她，她可以用他所有的東西，包括他養(yǎng)的所有昆蟲(chóng)。

哈里幻想到了自己的葬禮，想到了鮮花，還想到學(xué)校里的人肯定都不敢相信他已經(jīng)死了。那些跟他吵過(guò)嘴、打過(guò)架的同學(xué)，肯定特別內(nèi)疚、難過(guò)。他發(fā)現(xiàn)他在心里早就原諒他們了。曾把哈里后背弄傷的杰菲·唐金斯，肯定最難過(guò)了，因?yàn)樗€沒(méi)有機(jī)會(huì)跟哈里道歉呢。他準(zhǔn)得難受好幾個(gè)月，甚至幾年，或者是他的整個(gè)余生。說(shuō)不定他從此開(kāi)始善待小孩，向慈善團(tuán)體捐獻(xiàn)自己的零花錢，幫助老太太過(guò)馬路，到處助人為樂(lè)——就是為了減少對(duì)哈里的負(fù)罪感。哈里幻想著每個(gè)人都對(duì)他的死悲痛欲絕，感到渾身熱乎乎的。

哈里在“另一個(gè)世界”里焦急地走來(lái)走去，希望找個(gè)辦法，讓自己“回去”。他想改變對(duì)姐姐說(shuō)的最后一句話。阿瑟帶著哈里去活人的世界做幽靈，阿瑟想要四處游蕩，哈里卻已經(jīng)下定決心，非得去他以前呆過(guò)的老地方看看不可。他特別想見(jiàn)媽媽，爸爸，還有姐姐，也想去看好多朋友。他想知道，沒(méi)有他，他們可怎么辦。

哈里先來(lái)到學(xué)校，他坐在學(xué)校大門的門柱上，看到了學(xué)校足球場(chǎng)上的球賽，他曾經(jīng)是隊(duì)里最棒的中鋒，但球賽并沒(méi)有因?yàn)樗荒苌蠄?chǎng)而停止。哈里的感覺(jué)怪怪的，覺(jué)得還是活著好。他想帶阿瑟看看他呆過(guò)的學(xué)校，阿瑟拒絕了，還勸哈里不要進(jìn)去。哈里等不及了，他離開(kāi)了阿瑟，跑到校園里。

他看到了自己的同學(xué)，他最好的“死黨”彼得竟然接受了他最大的“死敵”杰菲的邀請(qǐng)，一起在踢球，而且踢得興高采烈。接著，又有5個(gè)人跟他們一起踢，而哈里只有站在旁邊看著的份兒，他很難過(guò)，覺(jué)得一切都亂套了。哈里回頭看到阿瑟還在大門口的柱子上坐著，而且用同情的眼神看他，他裝作不在意的樣子又去四處看別人做游戲。

哈里穿過(guò)操場(chǎng)，想去看看他養(yǎng)的蚯蚓，卻發(fā)現(xiàn)箱子已經(jīng)被清理過(guò)了。他到處尋找他留下的痕跡，找那些能夠讓人想起他的東西。他走到每一對(duì)說(shuō)話的人中間，看看他們能不能提起他。大家都在操場(chǎng)上玩，操場(chǎng)上的游戲好像從來(lái)就沒(méi)有停過(guò)，好像只要游戲能夠繼續(xù)下去，誰(shuí)在玩都沒(méi)有關(guān)系，只要游戲能永遠(yuǎn)繼續(xù)下去就行了。這一切，都讓哈里感到難過(guò)。

哈里的大衣掛鉤旁邊寫(xiě)上了別人的名字，放午餐盒的柜子和教室里的書(shū)桌也都?xì)w新同學(xué)所有了，老師和同學(xué)都沒(méi)有悲痛的表現(xiàn)，也沒(méi)有人在胳膊上戴黑紗，這些都在告訴哈里，雖然他不在了，但是生活還在繼續(xù)。就在哈里為此難過(guò)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了教室后墻上有一行大字：我們的朋友哈里。

墻上貼滿了小詩(shī)、圖片、照片、水彩畫(huà)、還有油畫(huà)，整整貼了一墻。那是關(guān)于哈里的。整一面墻，都是關(guān)于他的。哈里簡(jiǎn)直不相信這是真的，每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了，就連跟他關(guān)系不好的同學(xué)也寫(xiě)了。哈里看到了杰菲寫(xiě)他的作文，他想和杰菲交朋友，但他沒(méi)有任何辦法告訴杰菲。哈里意識(shí)到自己改變不了任何現(xiàn)狀，他離開(kāi)了學(xué)校。

哈里遇到了很多幽靈，有生前認(rèn)識(shí)的，也有不認(rèn)識(shí)的，他們都有沒(méi)做完的事情，所以才會(huì)在人間游蕩。哈里想要去了解自己的心愿，向姐姐道歉。他唯一有可能跟姐姐聯(lián)系上的方法就是，用自己的意念控制一根圓珠筆，讓它寫(xiě)出自己想寫(xiě)的字給姐姐看。哈里回到了家里，他用自己的意念控制著筆，寫(xiě)下了想對(duì)姐姐說(shuō)的話。他道完了歉，完成了自己沒(méi)做完的事，然后離開(kāi)了自己的家。

阿瑟找到了自己的媽媽，哈里和他們一起到達(dá)了天藍(lán)色的彼岸。天藍(lán)色的海洋不是真正的海，只是一種力量，是偉大的生命海洋，他們開(kāi)始涉水，成為天藍(lán)色海洋的一部分。哈里覺(jué)得他不再是他了，他將獲得新生，成為新的思想、新的人，成為他們的一部分。

死亡并不可怕，可怕的是不敢積極地正視它。當(dāng)哈里平靜地走向夕陽(yáng)下天藍(lán)色的生命海洋時(shí)，他的心中已經(jīng)沒(méi)有黑暗和恐懼了，他的心已經(jīng)被愛(ài)填滿。所以，死絕不是終結(jié)和虛無(wú)，那輪溫暖的夕陽(yáng)帶給我們的是光明與希望，哈里永遠(yuǎn)活在那些愛(ài)他和他愛(ài)著的人心中。哈里在告訴我們：珍惜活著的每一天，善待身邊的每一個(gè)人，用自己的方式珍愛(ài)家人，感恩老師、同學(xué)和朋友，給他們燦爛的笑容和溫暖的問(wèn)候，人生才會(huì)無(wú)憾。

作者用一種極其清新、單純、溫暖的文字來(lái)描寫(xiě)哈里眼中的世界，處處閃耀著從容對(duì)待生死問(wèn)題的人性光輝。在哈里看來(lái)，世界和天堂并無(wú)大的區(qū)別，死亡只是“不能再感受風(fēng)從身邊吹過(guò)”的感覺(jué)，讀者也從未感覺(jué)到死神的陰影。作者在書(shū)中說(shuō)：“決不要在你怨恨的時(shí)候讓太陽(yáng)下山”，這句話的意思是說(shuō)，在你睡覺(jué)前，決不能生氣或敵視任何人，特別是不要敵視你所愛(ài)的人，因?yàn)槟阌锌赡芙裉焱砩弦惶上拢魈煸绯烤驮僖财鸩粊?lái)了。相比于急切而空洞地告訴少年人如此這般的道德說(shuō)教和人生指引，《天藍(lán)色的彼岸》細(xì)膩的筆觸顯得從容不迫，以潤(rùn)物無(wú)聲的力量將愛(ài)和珍惜的種子植入了稚嫩的心田。

1．我特別懷念那種感覺(jué)。風(fēng)吹在臉上。也許你還活著，根本沒(méi)把這當(dāng)回事。但我真的很想那種感覺(jué)。

賞析：懷念風(fēng)吹在臉上的感覺(jué)是死去的幽靈的體會(huì)，而活著的人也許根本沒(méi)有在意過(guò)大自然的這種恩賜——你還活著，你有感覺(jué)，更不懂得去享受這種感覺(jué)。這段話想要告訴我們的是：珍惜生活在世界上的每一分每一秒的時(shí)間，學(xué)會(huì)在活著的時(shí)候，珍惜身邊的每一個(gè)人，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但不要期待生活的絕對(duì)公平。

2．你不存在了，但生活還在！

賞析： 每個(gè)人都會(huì)有這樣一種錯(cuò)覺(jué)，似乎少了自己，這個(gè)世界就會(huì)充滿哀傷，甚至于整個(gè)世界都停頓下來(lái)。而事實(shí)上并非如此。任何一個(gè)人逝去，生活都會(huì)繼續(xù)，別人原來(lái)怎么活，現(xiàn)在還怎么活，這個(gè)世界不會(huì)因?yàn)槟囊粋€(gè)人的逝去而改變?cè)瓉?lái)的模樣。

3．我非常、非常、非常地愛(ài)你們。比我能說(shuō)出來(lái)的還要愛(ài)你們。

賞析：哈里融入天藍(lán)色的彼岸時(shí)，對(duì)爸爸、媽媽和姐姐說(shuō)著“再見(jiàn)”，可是他們?cè)僖膊粫?huì)聽(tīng)到。或許一個(gè)人肉體的死亡并不代表著生命的完結(jié)，但他再也不能成為原來(lái)的自己，再也不能去愛(ài)自己的家人。親情，在一個(gè)少年的心中是那么的濃厚，以至于無(wú)法全部說(shuō)出來(lái)。

4．就像按了個(gè)什么按鈕，一秒鐘前你還在那兒，一秒鐘后你就消失了。就像按了下開(kāi)關(guān)一樣。

賞析：有時(shí)候，生命就像易碎的玻璃一樣，前一秒還歡蹦亂跳的一個(gè)人，后一秒就可能徹底斷了氣兒。只需要一秒鐘，一切就都不一樣了，生命的逝去就像按一下開(kāi)關(guān)。生命如此無(wú)常，活著就應(yīng)當(dāng)珍惜每一秒鐘，不要為自己留下遺憾。

1．你不完成你還沒(méi)有干完的事情，你會(huì)一直感覺(jué)到難受。

2．我并不是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，但是我能在該堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候堅(jiān)強(qiáng)。你該明白，有些時(shí)候，你必須堅(jiān)強(qiáng)。

3．你不存在了，但生活還在！

4．危險(xiǎn)不是來(lái)自于別人，而是來(lái)自于你自己，是你自己內(nèi)心當(dāng)中的危險(xiǎn)和喪氣。

第6篇：關(guān)于大自然的啟示的作文范文

培訓(xùn)是為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過(guò)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定知識(shí)和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評(píng)測(cè)、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)1語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 這次的培訓(xùn)即將結(jié)束，通過(guò)看課件，我受益匪淺。這個(gè)夏天，室外驕陽(yáng)似火;室內(nèi)春風(fēng)拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們?yōu)樗麄兏腥玖O強(qiáng)的語(yǔ)言魅力所驚嘆，為那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào) 所折服，為那優(yōu)雅大方的體態(tài)語(yǔ)所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師語(yǔ)言。也讓我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的魅力。走進(jìn)微課，我們像走進(jìn)了孩子的世界，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交談。課件內(nèi)容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發(fā)出無(wú)盡的生機(jī)和活力。讓我們明白了如何在教學(xué)實(shí)踐中行之有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

鮮活生動(dòng)的課例展示，為我們開(kāi)啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫(huà)面。既把折磨人又枯燥無(wú)味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來(lái)教學(xué)是一門相當(dāng)"活"的學(xué)問(wèn)，教學(xué)是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。在這次的培訓(xùn)我們的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)"。"九年義務(wù) 教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素 養(yǎng)。

"在這個(gè)"素養(yǎng)"是一個(gè)嶄新的概念。教師在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的"文化蘊(yùn)育點(diǎn)"，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要"把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。語(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對(duì)服從，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的語(yǔ)文教師，傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。"無(wú)論是 條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。

這七天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價(jià)值的參考;優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校，向家長(zhǎng)交一份滿意的答卷。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)2一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。

首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)資料。

是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)資料，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的潛力。

3、看教與學(xué)的過(guò)程。

看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí);老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。

是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

崔巒老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原先的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)推薦更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1)在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2)教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析資料上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。

3)字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文資料上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

5)口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。總的概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字潛力、把字寫(xiě)好;加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡;多讀書(shū)、重積累;自由表達(dá)、有資料、有真情;在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞潛力，吧字寫(xiě)美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文;在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)潛力。

2)把握好對(duì)教學(xué)資料的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)資料，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典;借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文帶給的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、潛力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4)小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5)牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依靠課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

6)教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和潛力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，要讓識(shí)字寫(xiě)字貫穿始終;要重視語(yǔ)言文字教學(xué)，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語(yǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握;要整合的提問(wèn);在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透人文情感的熏陶;做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要真正為學(xué)生的將來(lái)思考，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚(yú)”。相信牢記崔巒老師的“省時(shí)高效、整合簡(jiǎn)約”，它必將在我以后的語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學(xué)的未來(lái)之路。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)37月12至13日，我參加了教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心組織的暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。雖然只有短短的2天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新

這次培訓(xùn)中聽(tīng)了許多專家的講座，也聽(tīng)了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家在21世紀(jì)的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活。所以，進(jìn)行課改，落實(shí)課標(biāo)，不是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。

準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的'教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2天的暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網(wǎng)的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽(tīng)智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

理論知識(shí)，為已充電;時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。

每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)。

每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。 “簡(jiǎn)約語(yǔ)文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語(yǔ)文課，名師的智慧語(yǔ)文，名師的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)4我參加了全市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)摩研討會(huì)議，聽(tīng)取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校園的先進(jìn)做法，聽(tīng)取了市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究室郝永主任對(duì)改善閱讀的一些思考感受頗深。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

主題閱讀的心基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能透過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

劉老師的課，平凡卻最有實(shí)效。她的課是平常積累的一種展示，實(shí)在不做作。印象最深的卻是平凡扎實(shí)兩個(gè)字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活，尤其是劉老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，其妙處不僅僅僅在于多認(rèn)字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問(wèn)題，當(dāng)然，也需要老師不斷的積累、學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，文字的地位在慢慢下降，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)讀文學(xué)作品。教育部門雖然已給中學(xué)生帶給了許多“文學(xué)作品必讀篇目”，但真正去讀過(guò)的同學(xué)很少。

個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題。“主題閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的，借助一本書(shū)讀很多篇書(shū)，借助一本書(shū)豐富閱讀積累。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作潛力的提高有必須幫忙。它給學(xué)生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，透過(guò)交流，到達(dá)對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀能夠促進(jìn)寫(xiě)。主題閱題能夠幫忙解決學(xué)生寫(xiě)作素材的大問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物從語(yǔ)言文學(xué)的角度進(jìn)行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學(xué)生的筆記、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和仿寫(xiě)帶給豐富的題材，開(kāi)拓思維空間，成為學(xué)生寫(xiě)作起步的根據(jù)地。

總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)5通過(guò)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

三、體現(xiàn)個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),得到名師傳授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)指點(diǎn)。從教以來(lái),我接觸教育技術(shù)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,教學(xué)中總存在許多困惑〃利用這次培訓(xùn)正好給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),雖然學(xué)習(xí)很緊張〃但過(guò)得很充實(shí)〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性〃在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。

“信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升〃和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系〃實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案〃規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)思路進(jìn)行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在老師的有效點(diǎn)撥下〃我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義〃了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。

各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發(fā)〃并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術(shù)這個(gè)新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來(lái)考察教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)〃運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)策略〃力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能〃通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得盡可能理想的教學(xué)效益。

2、深入領(lǐng)會(huì)了解了教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

以前我們的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果、輕過(guò)程;重技術(shù)、輕思想等。通過(guò)這次培訓(xùn)〃使我體會(huì)到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課

堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

在這里〃我是作為一個(gè)學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)〃對(duì)比自己的學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。

以前我們每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)〃都會(huì)以條件有限為借口。現(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外〃只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)〃同樣通過(guò)傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

總之〃在未來(lái)的工作崗位上〃我一定扎實(shí)工作〃努力學(xué)習(xí)〃把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識(shí)與能力〃更好地應(yīng)用到教研教改中〃做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)〃對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)〃對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會(huì)不停地學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、提升應(yīng)用能力〃持之以恒〃不懈地努力優(yōu)化課堂教學(xué)〃培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人!!

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)7為了貫徹落實(shí)《襄陽(yáng)市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃(20__-2015年)》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，根據(jù)襄陽(yáng)市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加為期兩天的“中小學(xué)教育信息化管理干部培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我充實(shí)了更多的理論知識(shí)，開(kāi)闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來(lái)自不同縣市區(qū)的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經(jīng)驗(yàn)、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教育信息化規(guī)劃的解讀，知曉了新的形勢(shì)

吳砥教授關(guān)于《教育信息化發(fā)展趨勢(shì)、規(guī)劃和思考》的講座，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要作用。教育信息化十年規(guī)劃的出臺(tái)，把教育風(fēng)格信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，表明國(guó)家高度重視教育信息化發(fā)展工作。

明確了教育信息化近期的工作重點(diǎn)：建成“三通兩平臺(tái)”和加強(qiáng)教師培訓(xùn)。“三通”為：推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施;推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設(shè)與共享;推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。“兩平臺(tái)”為：建設(shè)教育資源“公共服務(wù)平臺(tái)”;建設(shè)教育管理“公共服務(wù)平臺(tái)”。按照對(duì)設(shè)施設(shè)備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺(tái)”，必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，讓教師熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)全球化，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，人腦思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要人機(jī)思維，不斷充電，才能適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的需要。

二、發(fā)展教育信息化，校長(zhǎng)要提高領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)于教育信息化有怎樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)在學(xué)校的信息化發(fā)展問(wèn)題上采取怎樣的決策和行動(dòng)。教育信息化需要校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實(shí)施，校長(zhǎng)要有洞察力、管理力、指導(dǎo)力。

因此，校長(zhǎng)首先要提高自身信息化素養(yǎng)，要有信息化理念和信息化應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展起到引領(lǐng)和示范作用。校長(zhǎng)要決策好學(xué)校信息應(yīng)用的愿景，要確立一個(gè)可供分享的信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用愿景，并得到老師的認(rèn)可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長(zhǎng)要發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的影響力;要引領(lǐng)教育信息化常態(tài)發(fā)展，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)信息技術(shù)的應(yīng)用行為，搭建支持教師信息化成長(zhǎng)平臺(tái);校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校信息化管理機(jī)制;要合理配置學(xué)校的信息資源;要反思實(shí)施信息化的得失，校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，既要決策、抓落實(shí)、抓效果，同時(shí)還要能夠停下來(lái)，進(jìn)行回頭看，既要進(jìn)行橫向的對(duì)比，還要有縱向的比較，學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，還有哪些是需要改進(jìn)的，或者有哪些是不切合實(shí)際要堅(jiān)決摒棄的等等，要進(jìn)行認(rèn)真地反思，確保信息化健康發(fā)展。

三、明確了目標(biāo)，理清了學(xué)校信息化發(fā)展基本思路

通過(guò)培訓(xùn)，我明確了教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于服務(wù)教學(xué)、著眼于教師的日常運(yùn)用、著眼于打造現(xiàn)代化學(xué)校，首先要制訂切實(shí)可行的學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，接入班班通基本滿足應(yīng)用的硬件條件，要優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，利用云計(jì)算技術(shù)為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供信息化網(wǎng)絡(luò)空間，完善信息服務(wù)體系，建設(shè)數(shù)字化智能校園。

第三，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，充分利用名師課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研應(yīng)用。

第四，建立激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，促進(jìn)對(duì)教育信息化技術(shù)的應(yīng)用。

這次培訓(xùn)，讓我從新的角度和新的高度認(rèn)識(shí)了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際工作中，并不斷努力提高自己。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)8美好的時(shí)間總是過(guò)得很快，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。在這段時(shí)間里，我有幸成為本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升小學(xué)語(yǔ)文2坊的一員，這也給我提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。我克服了工作和學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突，合理安排時(shí)間，按時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，積極參加YY的答疑活動(dòng)，感受省管老師工作的真誠(chéng)，感受授課教師的`風(fēng)采，聆聽(tīng)他們耐心的解惑和真誠(chéng)的傳授，使我特別的感動(dòng)。

這次國(guó)培給我的感覺(jué)是全新的：足不出戶，就能聆聽(tīng)專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。培訓(xùn)中，老師一方面要求我們以超脫姿態(tài)，踏實(shí)前行，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺(jué)培養(yǎng)自學(xué)發(fā)展意識(shí)，力求適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，促進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)上新的臺(tái)階。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，下面談一談這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些感悟。

一、深入掌握Flash課件制作技巧

通過(guò)兩天學(xué)習(xí)Flash，使我對(duì)Flash的動(dòng)畫(huà)制作有了比較深入的了解,了解動(dòng)畫(huà)原理，了解幀與層的概念，通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作實(shí)例，為我以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此次培訓(xùn)，老師從淺入深，從基本的概念理解開(kāi)始，以實(shí)例入手，給我印象深刻的知識(shí)點(diǎn)是音樂(lè)的播放與停止、遮罩層的使用、動(dòng)畫(huà)制作等技巧。這些技巧的應(yīng)用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學(xué)就能用，真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處,得來(lái)全不費(fèi)工夫”!

二、初步學(xué)會(huì)電子白板的使用與管理

原來(lái)我對(duì)電子白板的認(rèn)識(shí)幾乎無(wú)從下手，其中一個(gè)原因是我校并沒(méi)有這些設(shè)備，但通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才明白：交互式電子白板就是集傳統(tǒng)的黑板，計(jì)算機(jī)，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學(xué)設(shè)備。作為教師的我們，首先就是要學(xué)習(xí)好電子白板的使用方法和技巧，才能學(xué)以致用，真正地發(fā)揮它強(qiáng)大的功能。

通過(guò)專業(yè)教師的講解，以下幾點(diǎn)是我的小小收獲：

1、利用電子白板來(lái)輔助教學(xué)，可以省去許多傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規(guī)、掛圖、電視(DVD)等。

2、恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使教學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情;

另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3、政府教育部門應(yīng)加大財(cái)力投入，盡快普及白板教學(xué)，作為教師，人人應(yīng)會(huì)用巧用白板進(jìn)行上課，這樣的教學(xué)手段才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。

三、認(rèn)識(shí)了新的課程——微課

在老師的講解下，我初步認(rèn)識(shí)了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。“微課”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，本人從別人的身上學(xué)習(xí)到一些有關(guān)微課設(shè)計(jì)的知識(shí)。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，我首先慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)點(diǎn)盡量選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

4、要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

四、新的教學(xué)模式

通過(guò)聆聽(tīng)專家教授對(duì)“中小學(xué)幼兒教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀”的解讀

學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識(shí)到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。深刻的認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，扎實(shí)做好基本功，學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，并將新的信息技術(shù)應(yīng)用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專業(yè)技能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需求。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)9我通過(guò)學(xué)習(xí)明確了加快信息化建設(shè)的重要性和必要性，人類已走進(jìn)以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰(zhàn)略資源;信息技術(shù)正以其廣泛的滲透性、無(wú)形值價(jià)和無(wú)與倫比的先進(jìn)性與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合;信息產(chǎn)業(yè)已發(fā)展為世界范圍內(nèi)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn);信息化已成為推進(jìn)企業(yè)發(fā)展的助力器;信息化水平則成為一個(gè)企業(yè)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

掌握信息化技術(shù)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)關(guān)信息化是其中的一個(gè)部分，大力促進(jìn)各級(jí)機(jī)關(guān)信息化建設(shè)，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，把握現(xiàn)代化信息技術(shù)，是跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

把握信息化技術(shù)是提高工作效能的需要

將信息化技術(shù)應(yīng)用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補(bǔ)陳舊工作方法的不足，傳統(tǒng)的工作老套套費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于提高工作效率。只有充分把現(xiàn)代化信息技術(shù)用于工作中，才能提高工作效能。

積極應(yīng)用信息化技術(shù)是提高工作技能的需要

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是提高應(yīng)用能力的手段，只有在實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身工作能力。

終身學(xué)習(xí)是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑

社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展需要，就不能適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要，要認(rèn)清形勢(shì)，勇于挑戰(zhàn)，樹(shù)立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識(shí)和新技術(shù)來(lái)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)10在充滿信息社會(huì)的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性的加工和處理信息，是我們每個(gè)教師應(yīng)具備的本領(lǐng)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)要求我們教師掌握信息化教學(xué)手段。這樣更能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深深感到，課堂運(yùn)用了信息化教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)提高的很快。因?yàn)樾畔h(huán)境下學(xué)習(xí)的空間是開(kāi)放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)能力的提高。

比如一堂語(yǔ)文的閱讀課，過(guò)去是欣賞書(shū)本內(nèi)容的單一形式，教學(xué)以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進(jìn)行電子閱讀。它利于學(xué)生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與同學(xué)交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精。信息的多彩多姿讓學(xué)生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固知識(shí)、檢查評(píng)價(jià)等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運(yùn)用有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制;教師講授的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好的體現(xiàn)出來(lái)。不把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

通過(guò)信息使學(xué)生的發(fā)散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學(xué)的靈活性。信息化教學(xué)可以為學(xué)生知識(shí)的孕育、滋生和成長(zhǎng)創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。憶往昔，課堂教學(xué)是以教為中心，課堂結(jié)構(gòu)基本上是在圍繞目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容傳授而進(jìn)行，基本是老師講，學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式。當(dāng)信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，學(xué)生可以查閱課文發(fā)生的社會(huì)背景和環(huán)境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調(diào)控作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生可以任意在各個(gè)相關(guān)網(wǎng)站跳轉(zhuǎn)，自由搜集下載信息，可以說(shuō)有些東西幾乎是信手拈來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正體味到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，把幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生，就可以靜等學(xué)生的豐富結(jié)果了。

學(xué)生能夠找到作者介紹、相關(guān)圖片、對(duì)課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網(wǎng)上就可以聽(tīng)名家的朗誦錄音，看名家的國(guó)畫(huà)作品。學(xué)生很快就能記住相關(guān)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學(xué)下的我不再是單一的知識(shí)的傳播者、灌輸者了，我和學(xué)生的地位發(fā)生了改變，我的角色主要是信息資源的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。可以說(shuō)信息環(huán)境下的課堂教學(xué)，我自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識(shí)武裝自己的頭腦。當(dāng)然，在這種教學(xué)環(huán)境中，我除了起到教學(xué)資源的組織、整合作用外，還要在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)生的作用。畢竟，完全放手讓學(xué)生信息化學(xué)習(xí)，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻給學(xué)生提醒，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成的干擾就大。我教學(xué)生如何去查找有益的資源為己所用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)是有極大的好處的。