小組合作教學論文精選(九篇)
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第1篇：小組合作教學論文范文
將學生培養為滿足社會發展需要的人才是教育的目的，社會的發展離不開人才的培養，尤其是小學的課堂教學，因為小學是學生人生發展的重要階段，而數學是小學教學的重要科目，對學生邏輯思維能力的培養有著重要的意義。在小學數學課堂中應該以學生為主體，通過不同的方式將學生與教師進行組合教學，讓學生以小組合作的形式來進行相互學習，培養他們的自主學習能力，這樣既能提高小學生的學習效率，也能看到明顯的教學效果。
二、小組合作學習在教學中存在的問題
1.課堂上合作學習難以把握時間
小學生一般都比較活潑好動，課堂教學中的小組合作學習以小學生為主體，教師在課堂上都會留給學生獨立思考和共同討論的時間，學生在進行討論的時候老師往往會難以控制場面。有時候教師在宣布了教學實踐活動但還沒有宣布游戲規則的時候，講臺下的學生就開始亂哄哄地進行討論，場面難以控制，這樣不僅浪費了時間也難以達到教學目的。
2.學生之間的分組不夠科學
在將小學生進行分組的時候有多種組合方式，不過這得根據實際情況來進行。差異性組合及自由組合是比較常見的組合模式。差異性組合就是在一個小組內有優等生、中等生及后進生，這樣才能促進小組成員的互補性學習。而自由組合是日常學習生活中交流比較好的學生進行的，所以小組成員的默契程度普遍較高，更有利于完成學習任務，提高學習效率。但是有一些教師并沒有意識到分組的重要性，在進行分組的時候往往會形成“一邊倒”的局面，優等生和優等生一組，中等生與后進生也分別成組，這樣很容易造成學生分級、成績脫節的結果。
三、小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略
1.合理地安排分組及組內分工
分組的時候應該根據不同學習基礎與不同性格類型的學生來進行。差異性組合，能使學習成績好的學生發揮其優勢，學習成績相對較差的學生可以學到更多的知識，這種組合往往是一種互補性的合作學習。自由組合式的組合方法是由學生自由組合討論、練習，自由組合相比差異性組合來說有其特有的優勢，更有利于學生的合作學習，但是也有其弊端，平日里不怎么愛學習的同學組合在一起由于沒有一個帶頭學習的人，所得效果也會適得其反。在小組合作學習的過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注困難學生在活動中的表現，多給他們一些發言的機會。在課堂上對學生進行合理的分組及對小組成員進行合理的分工能增加學生學習數學的積極性，從而有效地提高學生對知識的掌握及應用能力。
2.合理地設計小組合作學習的教學內容
進行小組合作學習之前，合理地設計小組合作學習的內容，能夠有效地促進學生的合作，在進行小組合作學習的時候要選擇比較具有討論性及開放性的話題，這樣才方便學生們開展小組的合作學習。要明確需要進行合作學習的內容，設計好一堂課的每個環節需要合作學習的時間。老師要慎重的選擇教學內容，合理規劃教學設計，將教學內容的設計與學生的生活實際相結合。教師在進行合作學習的時候要考慮它是否貼近學生的實際生活，還要根據學生的興趣來進行教學。在教學過程中設計一些趣味小游戲來激發學生的積極參與，使學習與娛樂相結合，學生在輕松的環境下學習更易于接受知識。
3.指導學生分組完成實踐任務
教師要學會靈活應用教材，根據學生的自身特點進行變通。在合作學習的過程中，要根據學生自身的特點進行變通，注重學生創造性思維的培養。老師可以組織學生在教室后面進行墻報設計，規劃宣傳欄等，讓學生能充分展示自己的成果，在制作墻紙的時候也是一個合作學習的過程，老師在這個過程中要正確引導學生，讓學生發揮自己的想象進行設計，這樣不僅能夠增強學生與學生之間的合作，還能促進老師與學生之間的交流，充分發揮學生的才能。
四、總結
第2篇：小組合作教學論文范文
在教學中，合作學習的流程可歸納為四個基本步驟：任務驅動—自主探究—合作學習—交流點評。總的指導思想是：利用任務驅動學習，各合作小組或同一合作小組內的各成員針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。合作學習的注意事項如下。
1.教師要制定一定的合作學習規則。
我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規則，比如：組內合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。
2.要選擇適合的內容。
雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。
3.合作學習要做到務實求真。
合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現。
4.合作學習小組以4～6人為宜。
小組成員過多會造成部分成員失去充分發表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發、使思維充分碰撞，從而最大限度激發學生靈感的目的。
5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎上。
經過學習，學生對課程的具體內容有了一定的了解，基本掌握了本節課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態度和價值觀，經過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發、相互完善，合作學習的效果會更好。
6.合作學習成果應有一定的評價手段。
教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結并對優秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發學生的活動潛能，進一步培養學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關知識的基礎上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。這一教學環節的最大優勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關知識的理解。
二、合作學習的評價方法
第3篇：小組合作教學論文范文
“興趣是最好的老師”．小組合作學習的教學模式，使學生自主地參與數學學習中來，為學生學習提供了良好的學習氛圍．通過小組合作學習交流，學生之間加強溝通，不斷完善自己的學習方法，不斷拓寬自己的知識領域，有效地調動自己的學習積極性，提高了學習興趣．教師可以將學生以4～6人進行有序分組，并以學習能力強、學習態度良好的學生作為小組組長，以帶領小組進行學習，學生在學習時具有很強的感染性，通過小組長樹立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對學習產生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強小組間的交流，學習能力強的學生主動為學習弱一點的學生進行輔助學習．同時，小組成員應樹立小集體榮譽意識，為小組綜合水平的提升而努力．通過小組間的競爭，提高學生整體的學習能力，進而提升整個班級的綜合水平．
二、開展小組合作學習，培養學生的團隊意識
在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養學生交流合作的能力，提高學生的發散思維能力，注重學生之間的互補性，培養學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統的規劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．
三、開展小組合作學習，培養學生的創新思維能力
現代數學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養對于學生領會數學內容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發了學習靈感，同時萌發了創新學習的新模式．學生通過合作學習，發現自身存在的優缺點，也發現其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發現自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創了多種多樣的學習模式，通過多種數學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創新思維能力．
四、開展小組合作學習，提高學生的收集、整理、總結能力
第4篇：小組合作教學論文范文
小組合作不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的團隊意識，并且這種團隊意識還會進一步激化學習情緒，使學生學得有動力、有活力。對此，筆者認為應在小組合作的基礎上，加以采用組間游戲競賽、合作表演等活動，促使學生在集體活動中提高英語的使用率、正確率。例如，教師可根據互補原則指導學生組成學習能力不同的四人小組，進行如下設置：每組設組長一名，記錄員一名。組長負責向組員“釋題”，如對活動的內容及方式作進一步解釋與分析；記錄員負責記錄該組“釋題討論不同意見最終方案活動成果活動反思”的過程；各組員均可在活動中發表見解，并討論、選舉決定最終的活動方案。活動結束后，教師抽選2～3個小組的代表，讓他們總結本小組的活動，并與全班同學分享該組在此次活動中的收獲，包括合作學習的心得體會、對知識點的總結、小組或個人學習方法的總結。又如，八年級上冊中一般將來時的教學目標在于教會學生正確運用“begoingto+動詞原形”“will/shall+do”“be+動名詞”“betodo”等句式。在教學中，筆者是這樣做的：首先根據異質分組法將學生分成若干四人小組，并在課前準備若干個句子如“Itisgoingtorain.”（要下雨了）“Theboywillgotoschooltomorrow.”（這個男孩明天要去上學）“TomorrowwillbeSunday.”（明天就是星期天）等，打印出來（打印的份數與全班小組數目相等），然后分別將每個句子斷成單詞紙片。課上，筆者將每一份相同句子的單詞紙片分給各組學生，讓學生先進行10分鐘的組內復習與討論。接著，筆者說出句子的句型與中文翻譯，讓學生持紙片展示拼出的句子。最后，教師就各小組的學習結果做記錄。“聽寫”結束后，拼得正確的、最快最多的小組獲勝。這種小組合作競賽既提高了學生的造句水平，又提高了學生的學習積極性。
二、利用小組合作促進學生持續學習
小組合作的作用不僅體現在激發學習興趣與提高合作水平方面，也對學生的學習習慣養成起著重要作用。教師同時還需要引導學生根據自己的喜好、優劣勢等具體情況，組團制定本組的學習計劃，為課外的英語學習做好鋪墊。教師可引導學生利用放學后、節假日組成合作小組對課程內容進行拓展學習，將課堂中教師的引導教學延伸至課外學生的自我學習。這種小組學習的內容可以是寫相似主題作文、完成課文學習心得、互相交換學習心得、根據課文主題做調研等。教師可以要求學生在課前做好準備，如預習內容、搜集相關資料、劃出重難點詞匯、獨立思考、預做課后練習，然后再帶著問題合作。在九年級的教學中，根據學生已掌握基本句式和一定量的詞匯、能完成簡單的造句和對話的情況，筆者適當強化了對學生實際應用的要求。在Unit7WhereWouldYouLiketoVisit這一單元的教學中，筆者參考中央電視臺電影頻道《光影星播客》的形式，先根據興趣愛好把學生分為四人小組，讓各小組課下集體選出一個旅游景點進行介紹準備，介紹內容包括歷史文化、經濟狀況、解說詞等。完成教學任務后，請各組學生上臺，一起向全班介紹這個景點（要求學生在介紹過程中運用已學的“Iloveplaceswherethepeoplearereallyfriendly./I’dlovetovisitMexico.”等本單元的重點句型、短語及單詞）。這種與學生生活、愛好相貼近的“課堂遷移”形式，讓學生能在課下學習、課上展示，起到了非常好的鞏固效果。
三、利用小組合作學習評價方式優化學習效果
第5篇：小組合作教學論文范文
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式。目的是提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。在一年多的課堂教學實踐中，我有以下幾點體會：
一、分組是關鍵
我分組遵循“組內異質，組間同質”的原則（每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調整，把觀點一致的學生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據興趣愛好等有不同任務，如資料搜集員、整理員、聯絡員、記錄員等。也可設一個小組長，一個記錄員。小組長協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到要想成功就得團結協作的道理。
二、小組操作是重點
（一）要注意學生在小組內的參與度。
讓每個學生都成為課堂的主人是政治課堂的任務之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，內容引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規律。我注意利用這些素材創設現實生活情景，啟發、引導學生關注身邊人、關心身邊事，使課堂生活化，提高學生參與度。
（二）小組成員要在獨立學習的基礎上再合作。
合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的過程就直接進入小組討論，會使學生顯得不知所措。學生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎，只有在學生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。
（三）教師是小組合作的引導者與促進者。
小組合作前，教師要努力創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學生知識上的指導和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境。然后引導學生帶著他們調查到的資料、調查后形成的認識和感受，結合課本知識在課堂上進行討論，思維和情感得到進一步升華。
（四）教師要有選擇性地進行小組合作學習。
教師要根據教學內容有選擇性地指導學生開展小組合作學習，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學校為我們開設了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學習，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業性質或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發才能順利完成任務，并在合作的過程中感受成功與喜悅。
三、小組評價是難點
引導學生進行綜合性、發展性評價，是促進學生發展的有效途徑。思想政治學科自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價，更應該與時俱進，體現“以人為本”的教學理念。在評價時，應把主要權力還給學生。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可。
事實上，在思想品德課學習中，我們要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予激勵性評價，以發揮學生自己多面的潛能，幫助學生擁有自信，從而提高學生能力。這個尺度的把握還需進一步探討。
此外，小組合作學習還要重視反思。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息。還可以通過課堂觀察、作業批改、召開座談會、找學生個別談話、與家長溝通和與其他學科教師聯系等方式收集信息，反思取得成功和不足之處，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢形成小組合作學習的良性循環。
第6篇：小組合作教學論文范文
1.初中數學教學教研的現狀
當前，世界數學教育呈現出“三個轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學過程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學向不同學科相互滲透轉變。而目前我國初中數學教學仍未擺脫應試教育的傳統模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創新精神和創新能力，也就出現了“應付考試有余，而創新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創新發展的需要相背離。主要體現在教師、學生和課程三個方面，體現這種“背離”。
2.初中數學實施創新性教學的必然性
面對以知識經濟為基本特征的現代社會，越來越注重人的創新精神和創新能力，就初中數學教學而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使初中數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為今后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。
3.初中數學創新性教學的內涵
創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對初中數學學科和初中學生年齡的特點，初中數學創新性教學，就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。
4.數學創新性教學的主要方法
4.1 啟發式教學法。
啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，訓練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。
4.2 探究式教學法。
探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創新情境――分析探究――猜疑假設――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環節上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學生通過數學實驗在更理想的空間進行探索和發現。探究過程，是學生發展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創新能力的重要一環。
4.3 小組合作教學論文法。
第7篇：小組合作教學論文范文
一、以“有效課堂”為主題，開展扎實有效的教學技能培訓和課堂教學研究。
我們立足課堂教學這一主陣地，開展形式多樣的教學研究，通過教學研究，優化課堂教學各個環節，把德育課堂打造成“有效課堂、活力課堂”。在第五周，全組老師為陳xx老師打磨《促進國民經濟又好又快》這一課。陳xx老師也非常投入、認真。在本校、職專進行了多次磨課，最后在xx的展示獲得了市教研員周xx老師的“完美的一課”的高度評價。在第十九周，我們又開展了教學評價研究，陳xx老師為組員做了《多元評價學生》的講座，對新課程下職高政治課堂有效教學評價開展了有益的探討。
二、積極開展“學為中心”研討，全組成員共同參與研究，逐步推廣“學為中心”活動。
在期初，教研組積極組織全體老師學習縣、校有關“學為中心”的文件精神，統一思想認識，端正教育觀念，轉變教育思路，把“學為中心”落實具體教學行動上：如第十三周，林明貴老師、張明飚老師分別執教《文明交往》、《文化的多樣性與中華文化》。林老師親切理性、注重生成教學，張老師擅長啟發、富有親和力給聽課老師留下了深刻的印象。第19周縣文化課調研活動在我校舉行，我組李世際老師再次展示了精彩的課堂教學基本功。這節《構思創業項目》打破傳統，獨辟蹊徑，開闊了學生的視野，受到與會領導、老師一致好評。
三、繼續開展基本功磨練提升活動。開展“換主題換地點換形式不換人”的系列教研活動，提高教師備課、說課、上課的有效性。
四、開展形式多樣的教學觀摩和研討活動，鼓勵教師參加教學技能、教學設計、案例評選、論文評比活動，促進教師專業水平的提高。
（1）充分發揮名師、骨干教師的輻射作用，組織參加校展示課活動。通過發揮名師引領、骨干帶頭，帶動我組整體教學水平向更高層次的提升。
（2）積極學習先進教育教學理念。參加市里在文成的市德育理事活動，更好地拓寬教研視野和思路，促進教師教學教研水平的提高。
（3）鼓勵教師人人參加論文撰寫，全面提升論文的數量和質量。
本學期教師的論文數量、質量有了明顯的提高，陳xx老師的《中職德育課教學生活化的實踐》在xx省教育教學論文評比中獲二等獎；教學設計《促進國民經濟又快又好發展》獲縣一等獎；馮xx老師的論文分獲省三等獎和縣三等獎。黃xx老師的論文《發揮學生主體意識 實踐意識的評價——中職政治課教學創意評價主題研討活動設計》獲縣三等獎；《運用刑法武器依法制裁犯罪》獲縣三等獎；《中職政治課教學，催開人文教育的絢麗花朵》獲xx市職成教論文（案例）評選三等獎；學生論文《“光盤行動”從我做起 》獲xx市二等獎、縣一等獎。
（4）開展”以學定教“為核心的課題研究活動，提高課題結題質量，更新教師教學觀念，提供教師的教學能力。
通過全組老師的共同努力，教研組課題《學為中心模式下小組合作的開展》順利結題，
第8篇：小組合作教學論文范文
在《英語課程標準》的指導下，結合英語作為語言課程的特殊性，進一步開展自主的探索研究，旨在提高學生的英語素養。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質為核心，以提高課堂教學效率為重點。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。團結奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊伍。
工作思路
1、教學目標：培養英語學習興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。
2、教研目標：
（1）配合學校及教務處、教研室組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。
（2）本學期繼續加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統一進度、統一作業、統一練習。各年級具體目標如下：
七年級：以構建課堂小組合作模式為契機進一步培養學生學習英語的興趣，強化基礎知識的學習和基本技能的培養，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，切實做到輕負優質。
八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，力求進一步提升質量。
九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，著重對復習課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現11年中考的新突破打好基礎。
教研活動
1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。
2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。
3、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。
4、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生情況，研究教學方法，教學進度、安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，做到活動有充實內容，每次集體備課都由指定老師作話題發言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統一的方案。備課組要做到“五個統一”，統一進度、統一內容、統一檢測、統一作業及通過各種方式對學生做出統一的評價，及時了解反饋，及時調整改進，以提高集體備課的質量。通過集體備課、課堂教學、課外輔導、培優補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規范教學的每個環節。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要配合教務處和教研室做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協助教務處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學生學習的情況，對教學和命題進行調整。建立備課組內教學評價和質量保障體系，以達到自我診斷、自我調解、自主發展的目的。在英語教師中提倡精選習題、精編習題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業班教學工作的研究，提高畢業班教學效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學習《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好一、二、三輪復習，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力和寫作能力的訓練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學論文比賽。
第9篇：小組合作教學論文范文
一、課題的提出
1、當前科學探究活動中的兩個極端：
工序式：探究作為一種學習方式，需要通過一定的“形”表現出來并加以實施，這里強調的是探究的程序，現在一般認為組織學生探究學習和開展探究教學的基本步驟是：（1）提出或生成問題；（2）圍繞問題，提出和形成假設；（3）收集證據，形成解釋；（4）交流和評價。這幾個環節也可以看作是幾個要素，它們是探究性學習和教學的基本標志，它們使探究性學習和教學有章可循。但是，如果只是按照環節和要素機械地設計教學活動，安排探究路線，然后組織學生按部就班地實踐或經歷探究過程的每一步，把學生直接引向所要獲得的學習結果，這其中既沒有學生對現象、事件和觀點的質疑，也沒有對問題的自由性探索和觀察實驗的自主性設計，也沒有教師對學生探索的智慧性啟發和引導，那么，這種“探索”就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗探究學習的樂趣，迷失探究教學的方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。
自由式：新課程的進程中，很多教師也認識到人本主義對學生發展的重要性，但在具體的實施中常常矯枉過正，出現“偽人文”的現象。如教學目標虛化、教學內容泛化、教師使命缺失、教學過程形式化等。對于一個具體的科學探究過程來說，重點體現在三個“熱門理念”上（即交流、活動、合作）：
交流：實踐中，常有教師把對話等同于師生問答，形成“亂插嘴”、“假活躍”、“注意力渙散”等不良探究習慣。這樣的探究過程，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體，失卻是教師價值引領、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，這是導致教學過程低效或無效的根本原因。當前一些探究活動中相當部分是散漫的、隨意的、局限于表層的，活動缺乏明確的目的。
活動：教學中，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教學場面鬧哄哄、亂糟糟，還稱之為“做中學”。這樣的活動外在多于內在，動手與動腦脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。
合作：一些教師卻片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行精細的設計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無討論價值的都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，完全是隨著的教師的意志“收”與“放”，教師在小組合作學習中不是引導者而仲裁者，把學生往預設好的教學框架里趕。
2、什么是基于綠色人文環境的科學探究教學？
在2001年11月23日開幕的“中外中小學校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子作了題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題發言。他說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”基于綠色人文環境的探究是人本主義的教學，是一種以學生為主體、人的個性發展為第一要務的教學，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教學。這樣的教學回歸自然生長，煥發生命活力，充滿心智撞擊。
一、課題研究的理論支持
1、可持續發展理論
2、建構主義學習理論和教學理論
3、“做中學”理論
二、課題研究目標及內容：
（一）課題研究目標：本課題的研究要實現科學探究教學中科學與人文的統一，在教學中常發生的“對話、活動、合作”過程中，要克服浮躁、盲從和形式化的傾向，真正激活學生內在的情感和思維。保持學生對科學探究的興趣，加強科學探究的能力，實現學生個體和課程的可持續發展。
（二）課題研究的內容：
本課題的研究重點在于具體的每一個科學探究教學中，特別強調對“交流、活動、合作”三個互動教學環節的探討上。
1、交流是一種對話的過程
教學中的對話是教師與學生以學習內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生（生生）對話和自我對話。對話既是一種方法，又是一種精神。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，讓“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中世界秘書網版權所有倍增。”從精神的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。解決對話過程的有效性問題，關鍵在于既要發揮學生的主體性，又要努力發揮好教師的引領作用。
2、活動是一種體驗的過程
馬克思說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而在課堂上呈現了較多的外顯活動。但是，有活動而沒有體驗，活動的價值也就喪失殆盡。因此，當前的探究活動中要努力提高教師對活動的指導水平，將對活動形式的重視與對活動的質量和有效性的重視有機結合起來，使學生在探究活動中得到切實、長遠的發展。
3、合作是一種碰撞的過程
新課程強調學生學習上的合作和交流，學生之間的合作、交流機會增多了，教學過程也就更豐富精彩了。但是，應付式、被動式的合作缺乏平等的溝通與交流、尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們的意見常常被忽視。真正意義上的合作學習是合作小組成員間思維不斷碰撞、能力不斷互增的過程，因此，教師必須對合作學習的內涵作深刻認識和反思，對合作學習的操作過程作細節化的處理，讓學生真正是通過合作得到個體整體素養的提升。
三、課題研究的方法
1、理論學習（理念的提升，理念具體化即總結教學時的注意點）
2、實踐反思（個體反思、教研組內研討、典型案例沙龍）
四、課題研究的步驟：
第一階段：2004年10月－2005年1月，為本課題研究設計準備階段，主要任務是廣泛收集資料，設計本研究計劃，對課題進行進行論證。
第二階段：2005年2月－2005年12月，為本課題研究實施階段。主要任務是開展多種形式的研究，逐步推出研究成果。
第三階段：2006年1月－2006年10月，為研究課題總結階段。主要任務是總結研究工作，進行回顧和反思，統計研究數據、資料，撰寫研究終結報告，編寫成果，進行結題評審。
五、課題研究的成果形式
1、理論成果：通過對課題的研究，教師的理論水平和教學水平得以提高，撰寫教學論文在省級以上刊物發表。
