創新教育論文精選(九篇)

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第1篇：創新教育論文范文

創新教育有著顯著的特點，主要是創造性、嘗試性及主體性等方面。創造性是教育模式的變革表現，根據事物的發展和實際需求進行創造革新；嘗試性則體現在具體的教學活動中，應該積極更新教育觀念，勇于嘗試新的教學方法，是教育創新的動力所在；主體性則是創新教育主體意識的主觀能動性，激發學生的興趣和創新思維，培養其創新意識和獨立分析和解決問題的能力。

二、高職體育創新教育管理存在的問題

1.學生方面

高職院校的學生大多是中專學歷進修和高考后的學生，在認知水平、心理素質等方面參差不齊。這使得高職院校體育教學存在整體體育認知和體育技能不夠，對體育觀念的認識不強的情況。另外，高職學生因學校選擇方面心理存在挫敗感，參與體育活動和的積極性不高，影響了高職體育的教學效果。

2.教學方式單一呆板

多數高職院校在進行體育教學中，因教學設備的不健全，沒有明確的教學目標，創新教育方面的各項標準和措施不能落實到位，沒有良好的創新環境。在教學內容、教學方式等方面較為單一，培養模式呆板又單調。3.把學生作為主體的意識不強當前，大多數高職院校在開展體育創新教育過程中，沒有樹立以學生作為主體的理念，只是單純的以教師為教學主體。學生才是創新的主體，教師只是擔任引導的作用。因而，高職院校要對學生灌輸創新教育的思想和理念，讓其建立創新思維，進而培養學生的創新能力。

三、高職體育教學管理方法創新的對策

1.轉變體育教學觀念

體育教師是實施教學活動的指導者，需要積極轉變高職體育的教學觀念，根據高職學生的個體性特點、差異等，制定具有職業特色的教學目標，設定科學合理的體育運動的方案，激發學生參與體育活動的意識。體育觀念的轉變，是創新化體育教學的基礎性條件。

2.充分利用教學資源和選擇創新的教材

高職院校專業性強，應該根據學生所學專業和實際情況，再結合學校的各種資源，制定和開設多樣化的體育課程。根據學生所學專業的特點和其興趣愛好，靈活地選擇適合自己的體育活動。同時，還應該選擇創新化的教材，促進學生的創新意識培養。

3.創新性的調整高職體育教學形式

體育教學形式的調整和高職課程改革的關鍵。目前實行的高職體育教學模式已經與高職院校的發展情況不相適應。高職體育教學應該強化學生體魄的鍛煉，保證體育活動可跟職業特征相結合。根據專業的具體要求，開展針對性的體能教學課，根據具體情況可以靈活地調整教學方式，可增強學生的身體素質，也可以提高其職業技能素養。

四、小結

第2篇：創新教育論文范文

（一）建立良好的師生關系

在課堂教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，明確教師的“教”是為學生的“學”服務的。教師不要過多地為學生講解，而應該多給學生自主發揮的空間，讓學生獨立自主地去探究知識獲得的過程。當學生出現錯誤或是有了自己獨特的觀點時，教師不能一味地批評或更正，而應該尊重學生的觀點，并引導他們發現出現錯誤的原因，讓他們認真改正。師生關系和諧了，學生才會放下自己內心的緊張情緒，他們的思維也會由此而變得更加活躍，各種奇思妙想會層出不窮。學生的思維活躍了，他們的主動性和創造性才會被自然地激發出來，這樣課堂教學也就充滿了活力。

（二）以情境激趣

在初中階段，學生都有著強烈的好奇心。由于在小學時已經學習了三年的英語，學生對英語已經不再陌生了，也沒有了當初的新鮮感。因此在課堂上，教師很難使學生的注意力持續地放在英語學習上。為了解決這個問題，教師可以結合教材內容為學生創設各種各樣的教學情境，也可以把一些教具或實物帶到課堂上，來讓學生的英語學習變得更加直觀。有了新鮮有趣的情境，學生的學習積極性就能很快地被調動起來。如學習水果類的單詞時，筆者將香蕉、蘋果、橘子、梨等水果帶到了教室；學習動物類單詞時，則將貓、狗、兔子等造型的毛絨玩具展示在了學生面前。這些實物不僅使課堂充滿了歡樂的氣氛，還能幫助學生更好地學習、記憶單詞，對所學內容有更深的印象。

二、勇于實踐，展示學生的創新能力

中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生初步運用英語進行交際的能力。為此，教師應通過創造性的勞動，為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力。

（一）值日報告

教師可組織學生經常閱讀一些小文章、小幽黙、小故事等，以此來豐富他們的英語課外知識。如每天上課前三分鐘要求一位學生做值日報告，可以講解教學內容、預告天氣情況或講述有趣的故事等，教師在一旁要及時給予充分的肯定和點評。這樣，既能調動學生的積極性和主動性，又能使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，激起他們對更大成功的追求。

（二）創設情境，模擬表演

新教材教學強調要注意創設情境，給學生提供實踐的機會，這就突出了英語的交際功能。如在教授“Shopping”這一節內容時，可在教室里放幾件物品，由學生扮演售貨員和顧客，讓他們在摸擬的環境中學會用英語購物。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還給學生創造了一種真實的情境，使學生能迅速地掌握所學的知識。

三、總結

第3篇：創新教育論文范文

創新教育以培養學生的創新精神和創新能力為價值導向，以發掘學生的創新潛能、體現學生的主體意識、促進學生的全面發展為教育宗旨，從根本上講屬于素質教育的范疇。創新教育理念不僅要求創新教育目標、教育方法和教育內容的改革，還要求對教育體系進行系統改革，以培養學生的創新素質。與傳統教育相比，創新教育在人才培養目標上，致力于培養解決模糊領域問題的人才，也就是生產知識者;在教學要求上，創新教育注重培養學生提取、加工信息的能力，以及主動適應社會的應變能力;在學習主動性方面，創新教育更加強調發揮學生的主體作用，引導學生以積極主動的態度參與教學;在教學組織方面，創新教育注意培養學生的發散思維和辯證思維能力，引導學生積極探索解決問題的辦法，并作出行為選擇。總體而言，作為一種教育理念，創新教育的本質在于培養學生的創新素質，并在創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力等三個方面進行綜合著力。

1.培養創新意識和創新精神是創新教育的基礎。

創新意識和創新精神的培養，在很大程度上決定了人的創新能力和實踐能力的提高。創新意識和創新精神往往表現為人的好奇心和求知欲望，對客觀事物和社會現實的質疑和求異意識，并能夠獨立地進行思維和批判。在創新意識和創新精神培養的過程中，主體往往表現出一定的自覺與自制，同時，因為環境和現實生活壓力的影響，這一意識往往顯得模糊和不穩定。因而，在教育教學實踐過程中，教育者需要發揮學習榜樣的示范作用、和諧氛圍的潛移默化作用，來激發學生的創新意識，通過設問答疑，細微觀察外在事物并捕捉錯誤價值，創設教育教學情境，來深化和提高創新精神。

2.養成創新思維與創新人格是創新教育的重要目標。

創新思維的本質在于將主體對事物的感性認識提升到理性思維的層面，實現人的創新活動由感性到理性的重大飛躍。在主體的實踐活動中，創新思維要求創新主體能以新穎獨創的方式方法來解決問題，并從不同的視角和維度提出解決方案。創新人格是創新主體養成的以服務他人、服務社會為己任，勤于思考、刻苦鉆研、開拓進取、堅忍不拔的獨立自覺的品質特征，本質上反映的是創新主體的品質和德行問題。創新思維與創新人格的培養，對主體的創新素質和能力養成具有非常重要的作用。因而，在教育教學實踐過程中，教育者要善于創設情境，增加教學活動內容的深度和難度，從不同角度激發學生的創新思維，培養學生的創新人格。

3.創新能力與實踐能力的培養既是實現創新教育目的的載體，又是創新教育本身的價值目標之一。

創新能力與實踐能力的培養，需要創新主體具備一定的知識基礎，具有較好的邏輯思維和分析能力，在實踐活動開展中，能應用相應的知識和方法來指導創新性實踐，并取得一定的成果。這就要求，教育者不僅應注重對教育對象的知識結構的培養，還應幫助教育對象掌握解決問題的一般方法和技巧，在原有知識結構的基礎上進行發散性思維和創新性思維，在主動參與、親身實踐中培養教育對象的發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、創新教育對高職體育與健康教學的要求

1.創新教育對體育教師的要求

創新教育的理念和根本要求對教育教學工作者的素質能力提出了很高的要求。對高職體育教師而言，首先是要加強理論學習，充分認識創新教育對培養高職大學生的綜合素質和能力的重要性。體育教師不僅僅要掌握體育教學的一般理論和知識，還必須具備開展創新教育的知識基礎和能力基礎。必須充分認識到，應用創新教育的理念和方法開展體育與健康教學，能夠在培養學生的良好身體素質外，拓展學生的辯證思維能力、解決問題的能力和創新性開展實踐活動以及適應社會的素質能力。其次，體育教師應秉持和樹立科學的創新教育理念。在教育教學實踐活動中，高職大學生的知識基礎相對比較薄弱，但同時具備動手能力強和可塑性較強的特點。體育教師應尊重學生的實際和全面發展的需求，應用不同的教育教學方法，有效進行分類教學、分層次教學，鼓勵學生開展自主學習和鍛煉，積極引導和發揮學生在創新性教育教學中的主體作用。除此以外，體育教師還應創新教育教學方法，注重在教育教學實踐活動中培養學生的創新素質。在開展教育教學實踐活動中，教師應設置某些情境和教學環節，界定明確的教學任務和要求，并指導學生掌握一定的學習方法，鼓勵學生積極思考、獨立探索，激發學生主動學習的愿望。在實際教學過程中，有兩種方法的應用比較切合高職大學生的實際。一是開放式教學法。教師應立足學生掌握的知識的動態性，注重培養學生具備較為穩定的能力特點。如在籃球基本技術的教學中，要求學生對突發刺激能產生及時的應變，在規定時間內做出多種以上的傳接球動作。一種是研討教學法。教師將學生分成若干小組，指導學生對示范動作和團隊配合狀況開展組內交流和研討。如在組織團隊的競賽活動中，某一團隊能否取得較好的成績，不僅僅取決于每一位成員的能力和表現，還與團隊成員間的相互協作有很大的關系。借助競賽中產生的問題，教師可及時組織學生研討，指導學生發現問題、分析和解決問題，從而激發學生的創新思維能力。

2.創新教育對學生的要求

創新性體育與健康教學方法的成功與否，同學生的密切配合與支持緊密相關。這就要求學生必須具備正確的思想觀念，正確認識體育教學的重要作用，樹立主動學習和創新學習的思維意識。首先，作為創新主體，學生應正視自己的創新潛能，端正對創新能力培養的正確認識。高職大學生應該認識到，只要具備正確的思想態度，具備正常的思維能力，在教師的幫助和指導下，每一位學生都能培養一定的創新能力。這種能力不僅僅是思維層面的能力，還包括發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及技術動作的練習、完善產生的創新性體驗，等等，這都是學生通過不斷的訓練、鞏固可以獲得的。其次，作為創新主體，學生應養成主動質疑、主動思考、主動實踐的創新學習意識和創新學習習慣。在體育技能的學習和練習中，學生會對自己完成任務的狀況產生情緒化、感性化、表象化的認識。學生應及時捕捉自己的真實想法開展自我反思、自我答疑和自我評價，并將新獲取的創新性體驗應用于教學任務當中，模仿嘗試，反復練習，鞏固和提高對任務完成技巧、規則等的理性認識，以獲得創新性的思維和成果。在學習方法上，創新教育還要求學生學會學習，創新學習理念和學習方式，成為學習領域的辨別者、篩選者、思考者、實踐者與合作者。學生要學會總結經驗和不足，敢于質疑教師的教授內容和教法，學會用集體的力量來解決學習過程中遇到的問題。說到底，就是要發揮學生這一創新性學習主體的地位和作用。這就要求，學生要不斷發揮主觀能動性，積極地發現問題，主動地思考問題，創新性地解決問題，并在與其他成員的合作交流中深化自己對創新性體驗的認識，鞏固和提高在實踐活動中取得的創新性成果和創新能力。

3.創新教育對體育與健康教學方法設計原則的要求

應用創新教育理念來指導體育與健康教學方法的設計，必須遵循體育教育教學的一般規律，尊重學生既有的客觀實際，滿足學生全面發展的需要。總體而言，必須符合四大原則，一是以增強學生體質耐力和身體素質為最主要目標。任何教學方法的應用，都不應偏離教學本身的目的和目標。體育教學的本質在于增強學生的身體素質。其他素質和能力的培養都是建立這一重要目標的基礎上延伸拓展而來。二是把握教學方法的多樣性要求。不同的學生，在體育教學和身體鍛煉方面有不同的要求。教師應因材施教，開展層次性教學和分類教學，應用多樣化的教學手段和教學方法來增強體育教學的效果。三是依據精心設計和篩選的教學內容來設計和合理安排教學方法。教學方法的應用要結合學生的客觀實際，在講授、示范、練習、鞏固、提高等方面與相應的教學內容、教學條件和教學環境保持一致。這樣才能發揮教學方法應用的最大效應。四是保持教學方法應用的知識性和趣味性。新穎實用的教學方法，能激發學生對體育教學的知識性體驗，拓展學生的想象能力和創新能力;獨特趣味的教學方法能激發學生對體育教學的情感體驗，增強學生對參與實踐活動的認可度和主動性。

三、體育教學方法的設計與實施

1.體驗式教學法

體驗式教學法旨在豐富學生的情感體驗和知識性體驗，進而提升學生的理性認知水平和技術能力。體驗式教學法主要依據高職大學生的接受能力和客觀實際，將難度系數較大的技術要領轉化為簡單易學、模仿性較強的關鍵動作，忽略對學生完成動作時間、難度系數和準確度的要求，讓學生在較短的時間掌握一定的技術動作規范。高職大學生的自尊心比較強，對參與體育活動和鍛煉認可度比較高。成功參與體育活動并獲得相應的知識性體驗，能夠激發學生對自我的認同和愉悅感受，從而消除“教”與“學”的客觀障礙，激發學生積極學習、主動參與的欲望和意識。此時，教師應給予學生最大的鼓勵，為學生創設更多成功體驗的機會，讓學生在一步一步的“成功”體驗中深化自己對教學實踐活動的理解，提升對客觀事物的理性認識，從而獲得一定的思維能力和技術能力。

2.激勵式教學法

激勵式教學法旨在培養學生的創新思維和創新能力。激勵式教學法主要采取情境設置的辦法，由教師指導學生發現問題、分析問題，學生在解決問題過程中呈現出來的良好表現，教師應及時給予激勵和正面評價，并將學生創新思維的成果應用于具體的活動情境，來增強學生的自我認可，激發學生的創新興趣，在實踐中培養學生的創新能力。教師可組織競技性活動賽事，如籃球比賽，來具體應用這種方法。學生在籃球比賽中能否合理站位和相互配合，同他們的創新思維和技術能力有很大關系。教師應正確對待競賽過程中學生出現的失誤和能力不足，并及時叫停比賽，組織學生進行戰術板的演練，讓學生自己去總結不足和提出解決方案。對學生提出的正確建議，教師應及時給予正面激勵，并將其建議即時應用在比賽中。這就大大增強了學生對創新思維的認同，并自我激勵去適應團隊活動的要求，自覺培養相應的素質和能力。

3.趣味教學法

對高職大學生來說，興趣同樣是最好的老師。趣味教學法主要是應用趣味性較強的體育游戲，寓教于樂，讓學生在身心愉悅的感受中增強對體育教學的主動參與度，變“讓我學”為“我要學”，從而使學生在體育鍛煉和實踐活動的親身參與中培養相應的素質和能力。在體育與健康教學中，教師應結合學生的實際，精心設計和選取適當的教學內容，以游戲的方式開展教學。如籃球的四角傳接球游戲。教師將學生分為四個小組，要求每個小組站在半個球場的四個角上，將兩個籃球順利地傳跑起來。教師可先組織幾個技術好的學生進行示范，在其他學生獲得相應感性認識的基礎上來組織開展游戲活動。這一方面立足于培養學生傳接球的技術技能，另一方面也能調動學生學習的興趣和愛好，滿足學生的好奇心理和趣味心理，從而使教學效果最大化，達到預期的教學目的。

四、結語

第4篇：創新教育論文范文

教學內容創新性不足，理論與實踐相脫節機械專業的課程包括機械制造、機械繪圖、機械設計、電工與電子、模具制造、數控車床、PLC編程等，這些課程都需要在實踐中學習和掌握，如果單純采用傳統的課堂教學方式，學生只能盲目地學習書本中的理論，而不能融入先進的案例，就會使學生的創新與實踐應用能力逐步下降。而目前很多機械專業教師依然采用這種以教為主的教學模式，未能夠結合項目教學法、實踐教學方法、實驗教學法等多種教學方式，通過增加教學內容的創新性來培養學生的實踐創新能力，出現嚴重的理論教學與學生實踐操作間的脫節情況，導致學生學習興趣下降，教學效果不理想。教學方法落后，缺乏實踐性目前很多高校依然采用傳統的教學模式，單純注重理論知識的傳授，而忽視了學生實踐操作能力的培養，造成學生在學習過程中盲目追求理論分數高低，最終不能用其所學理論去指導實踐的情況，更無從談及實踐中的創新能力培養。因此，作為一項以培養學生實踐操作能力為主的課程，應當加大課程教學中的實踐環節比重，改變傳統以課堂理論知識傳授為主的教學方式，發展創新教育，為學生在實踐中培養創新能力提供有力條件。“工學結合”教學策略與模式有待進一步完善目前，部分高校依然墨守成規，忽視教學改革在校園教育發展中的重要作用。尤其是在人才培養的過程中，未能夠與企業及社會發展需求相適應，對機械專業“工學結合”的教學模式與實習實訓的重視程度較低，讓學生不能夠在實踐實習中進一步鞏固所學理論知識，從而激發起創新靈感。

2機械專業創新教育相關意見

培養適合當今企業及社會需要的機械專業應用型、創新型人才，一方面要求高校教育能夠充分重視學生專業知識的掌握情況，另一方面也要求高校教育能夠與人才實際需求緊密結合，培養一批具有扎實基礎知識與較強實踐創新能力的機械專業人才。針對于此，筆者對機械專業教育創新提出幾點意見。創新實踐教學體系機械專業以培養技能型人才為主，實踐是其人才培養過程的關鍵環節，要求高校教育能夠加強學生理論知識學習與實踐應用的結合。所以，在機械專業教育創新過程中，要高度重視實踐教學的重要性，增加實踐教學的比重，根據社會需要制訂學習計劃，優化課程設計、課外實踐與實習活動安排，彰顯出機械專業本身的特色，真正做到機械專業理論知識與動手實踐的結合，從而在二者的結合過程中向學生滲透創新思想，逐步培養學生的實踐與創新能力。創新教育教學方法隨著信息技術的快速發展，信息技術引入教學當中已經是未來教育不可逆轉的重要趨勢。因此，在高校機械設備有限的條件下，可以適當將計算機技術和現代教育技術滲透到教學當中，改變傳統教學中受時間與地域限制的弊端，并以此來彌補實踐資源不足對教學帶來的負面影響。一是可以在機械專業教學中增加計算機技術，通過運用虛擬現實技術，形成數控機床編程仿真系統，通過計算機模擬數控機床的控制、操作、編程、加工與故障的檢測等，為學生提供一種親臨現場的感受，增強學生實踐操作的直觀感受力。二是采用多媒體技術教學方式，進行CAI工程制造教學，將教學過程化繁為簡，通過圖形、影視的方式來表現微觀組織、結構變化等，同時還有效增加學生在學習過程中的樂趣，為提高教學質量、學生學習興趣等帶來有益幫助。三是可以在機械教育專業教學中加入光盤教學。為加深學生對機械設備的直觀形象認識，可以購買關于現代化制造企業先進的加工設備的使用過程和設備管理的光盤，讓學生真實了解設備的應用與維護，對設備本身形成強烈的直觀感受，從而為其在未來的實踐操作奠定扎實基礎。發展合作教育教學機械專業作為一個實踐性非常強的專業，其人才培養目標應當與企業的實際需求緊密相關，并要求高校教育在人才培養過程中能夠結合企業的實際需求，以市場為主導，以增加就業率為導向，從而為推動社會發展培養出更多的應用型人才。合作教育即目前提倡的校企合作教學模式，學校與企業合作，共同建設實驗室和實習基地。企業的老技術職工為學生進行技術指導，增強學生的實際操作能力；學校為企業注入技術資源，幫助企業解決技術人員的培訓問題，最終實現企業與學校的雙贏。

3結論

第5篇：創新教育論文范文

2012年8月，美國經濟發展局獎給布法羅大學349，565美元（約2，171，672元），用于在紐約西部10個縣扶植培養創新精神，創造工作崗位和鼓勵私人投資。聯邦基金將用于創造一個創新中心，這是一個為期兩年的項目，推動從紐約大學各個分校產生的發明和創新。目的是加速創新和發明商業化的渠道，把企業家和大學及社區的資源緊密聯系起來。這一創新中心將會為企業家、商業和經濟開發商提供一個合作和信息交流的平臺，為企業提供新的商業信息，提供開發技術公司在早期階段的領導能力訓練，提供新產品開發的工藝流程，幫助解決中小企業的技術難題。

二、建立大量的多學科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個。這些研究中心主要側重于協作、多學科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國家安全和婦女的健康等廣泛的研究領域。例如布法羅大學的多學科地震工程研究中心（MCEER）是由來自整個美國許多學科和研究機構的多名研究人員和工業界的合作伙伴組成的科研團隊。MCEER最初由美國自然科學基金委于1986年建立，作為第一個國家地震工程研究中心。1998年，更名為多學科地震工程研究中心。MCEER的使命已經從最初側重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災害對于關鍵的基礎設施、結構和社會的技術和社會經濟等方面的影響。MCEER通過一個多學科的、多種自然災害研究，同教育和外界緊密聯系的系統來完成研究工作。

三、制訂長遠和前瞻性的學校發展計劃，強化優勢學科

為了確保布法羅大學持續的繁榮和發展，保持長期的創新活力和世界一流研究型大學的地位，學校董事會制訂了UB2020計劃。UB2020計劃旨在提供學生最好的大學教育，提供社會（社區）最前沿的科研和醫療。其中計劃的主要內容之一是培養戰略優勢學科。其戰略優勢主要分布在如下的八個方面：（1）藝術和表演藝術；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應對；（5）整個生命周期的健康問題；（6）信息與計算技術；（7）集成納米結構系統（INS）；（8）生物系統和生物分子識別。每一個方面都設定達到世界一流的目標。如在集成納米結構系統方面，倡導納米科學和納米技術的合作研究，做出能改變世界的發明和創新成果。集成納米結構系統的研究人員們主要集中在下面六個主要的研究區域：（1）自旋電子學。用電子的自旋來儲存、處理和傳播信息，從而開發出一些以前不可能實現的電子儀器設備，使未來計算機的體積更小效率更高。（2）納米電子技術。納米電子技術側重在創造納米尺度的儀器和電路元件，克服現在微電子電路的不足，并實現這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設計和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術，未來的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強大的計算機。（3）納米醫學。納米醫學的進展在UB包括新的微創診斷方法，藥物和基因的目標（靶向）遞送系統，促進光動力癌癥治療的方法，新的醫學成像模式和實時藥物療效監測方法。這些研究向著臨床實踐的方向發展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質量。（4）傳感器和納米技術在生物醫學中的應用。UB在傳感器領域的工作包括神經元網絡、模式分析、低功率光探測器和光源、新的分析物的識別技術。確定復雜化學模式作為各種疾病的標志，例如糖尿病和各種不同類型的癌癥，最終能夠實現這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽能。UB研究人員正在開發一種新的科技用于制造和組裝無機納米材料，用于創造造價低、更加經濟有效的太能電池。研究活動包括在一個導電聚合物母體上基于無機納米晶體組裝納米材料用于制造和測試完全混合無機/有機太陽能電池的工藝過程中所發生的光誘導表面電子轉移反應的基本表征。（6）能量儲存和轉換。改進的能量儲存對于許多新興的技術從電動和混合動力汽車到植入式醫療設備是非常關鍵的。UB的研究人員正在開發（研發）納米材料并將它們應用到電池中，與現在的技術相比，新材料的應用能產生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長的工作時間。這些微型電源對于許多傳感器技術來說是必不可少的。

INS的研究人員來自整個的UB校園，并且和許多系（共約18個系）和研究中心（4個研究中心）一起工作，INS是納米科學的焦點。并且INS擁有一套集中調配的儀器支持（支撐）納米科學和相關的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對于UB的工作人員和外部的用戶是開放的，收取適度的成本回收費用。其中的設備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設施、潔凈室設施、電子束普光設備和原子力顯微鏡設備等。這些高精的尖端科研設備有力地推動了研究工作的進展。通過合作基金、研討會和學術會議，INS形成了一個良好的研究環境，已經獲得了很多突破性的研究成果。比如化學系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術評論（MITTechnologyRe-view）評為世界上35歲以下最優秀的發明家之一。他最有名的發明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調節功能。

四、研究生課程設置

以美國布法羅大學的土木工程博士學位為例，分析一下課程設置和有關的要求。有如下三個方面的要求：（1）完成研究生課程學習；（2）通過博士資格考試（書面考試和口試）；（3）畢業論文答辯和評審。具體來講，博士學位必須包括除了本科學位之外的72個學分，包括12到24個學分來自論文，至少18個學分來自課程學習。論文是最為重要的工作，必須能夠對所學習的領域做出有意義的貢獻。課程通常是由導師和研究生共同選定，但是必須包括在數學方面的兩門課程和力學（流體力學或固體力學）方面的兩門課程。在專業課程的設置方面，既重視基礎知識學習，同時注意學科交叉和最新知識進展的介紹。如開設有結構健康監測和無損測試、橋梁工程中的新興技術、材料的力學行為，土木工程中的統計方法等課程。課程的設置為研究生的學習打下了良好的基礎，并使研究生對最近的學科知識和技術有所了解，為他們進行創新性的研究工作打下了良好的基礎。

五、從事具有突破性的創新發明工作

2012年，布法羅大學評出了7項最令人震驚的發明。（1）自生長血管。研究者們開發了一種可以特別為病人產生部分血管的方法。當移植入病人體內的時候這些分段的血管能夠產生幾乎正常的血管。發明小組是由醫學、化學和生物工程以及生物物理學等科研人員組成的團隊。（2）超級細菌毀滅者。醫學人員發明了能夠給予平均抗生素超級強度的方法。采用一種在乳汁中的脂質蛋白質復合物，在單獨使用時具有很小的抗菌能力。當與存在的抗生素結合的時候，即可具有很強的藥物敏感性。（3）生物膜去除劑。布法羅大學的工程師和醫學研究人員合作開發了一種能夠除去醫用金屬植入物上的感染生物膜的電化學方法。（4）蛋白質療法的納米保護殼。蛋白質基的藥物能夠治療多種疾病，但是人體的免疫系統經常把蛋白質作為侵入異物而進行攻擊。UB的藥物科學家們利用lipid-based納米顆粒（分子）訓練整個免疫系統來接收這些蛋白質治療分子。（5）腫瘤抑制基因。許多癌細胞在它們的表面有碳水化合物結構（也叫CD176抗原），在腫瘤的傳播中起著重要的作用。UB科學家們發現一種小鼠抗體對這種抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon（發明人）教授已經開始注冊了一個公司（For-Robin）來開發這種抗體應用于人體內。（6）發明了用作控制癌癥的microRNA。UB科學家發現了可以恢復的microRNA水平能夠對抑制某種類型的癌癥腫瘤的生長。（7）新的顯像劑。UB的科學家們已經開發了一系列的用于核磁共振的造影劑。這些智能的造影劑將來可能用于監視癌癥治療的整個過程，并且能夠進一步決定具體的實施療程（治療措施）。這些新的發明成果對整個社會都產生了很大的影響。

六、總結

第6篇：創新教育論文范文

要實現創新的教育，主要的要先從轉變觀念入手，并且在具體的貫徹實行的時候要堅持幾項原則。主要的有：

（一）以人為本。在實施創新教育的時候，要努力的體現以人為本的原則，改變以知識為本的原則的現狀。從人發展的內在規律著手來對學生實行真正的思想教育。在學生認知心理學、意志品德、興趣和情感以及智能水平的基礎上為學生實施真正的教育，使得學生的個性全面發展。

（二）民主和諧的師生關系。在實施創新教育的時候，教師要為學生創立比較民主、寬松以及和諧的教學氣氛。這樣才可以做到教學過程中的師生平等以及人格平等。從而可以為學生的主動性以及學生的懷疑精神進行培養。

（三）實踐發展性原則。通過實踐是實現學生發展的主要途徑，在實施創新教育的時候，要努力的給學生動手以及動腦的實踐機會，從而拓展學生的活動空間，通過設置一些比較具有探究性的問題，從而引導學生在實踐中學習，在實踐中成長。

二、初中思想政治課實施創新教育的策略

要在課堂中實施創新的教育，主要的內容就包括創建比較和諧的教學氛圍以及比較平等的師生關系，并且將各種情境性的教學和討論式的教學方式融入到日常的教學過程中，以下是具體的介紹。

（一）設置教學情境激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，蘇聯著名的教育學家贊科夫曾經說過，對所學習的內容的興趣可以成為激勵學生學習興趣的動機。所以，在進行思想政治課程教學的時候要努力的對學生的興趣進行培養，并且根據不同的教學內容進行不同的課本劇表演，從而采取比較實直觀的形象的方式來進行課程情境的再現[2]。這樣就可以大大的提高學生的學習興趣。

（二）采用多媒體進行創新教學。由于初中的政治課程的內容比較廣泛，因此在進行創新教育的時候，要努力的采取各種方法來進行教學。隨著計算機技術的發展，其可以應用的技術包括利用多媒體進行教學內容的展示。因為單靠教師一個人的講解，學生是難以提取學習的興趣的，所以通過多媒體的教學就可以為學生的課堂教學的效果起到事半功倍的作用。

（三）在課堂中融入討論式教學。初中的思想政治課程的重點是對學生的比較、歸納、評價、歸納、理解運用以及表達等能力進行培養和提高。而通過討論式的教學，可以有效的對學生的這些能力的提高都有比較好的促進作用。這樣就可以大大的提高學生的創新能力。比如，在進行七年級的蘇教版的思想品德課程下冊萬眾一心奔小康這一課程的學習的時候，首先提問學生你是怎么理解小康的生活的，以及為能實現真正的小康需社會、黨和國家以及每一個公民人所能夠做的事情。在每一位學生的討論之后，讓學生對這些問題的答案進行總結，之后讓學生自己思考什么才是真正的小康社會，教師最后再對學生的回答進行簡單的評價和分析。之后以分小組的形式來總結該組的答案，教師再針對每一個小組的不同發言進行總結和點評。最后用5分鐘的時間來對標準的答案進行總結。從而就可以大大的提高學習積極性，并且為學生的創新能力的培養提供幫助。在討論的過程中，真正的實現教師和學生的互動以及人人參與的課堂的構建。從而就可以培養學生的個性、發揮每一位學生的特長，并且做到課堂教學過程中的集思廣益和博采眾長。

（四）注意課后訓練，培養創新意識。在對學生的課后作業進行布置的時候，盡量的使用比較開放性的問題進行作業的布置。這樣就可以有效的提高學生的思維以及創新的能力。通過布置課后作業的方式，可以有效的為學生的實踐能力的發展提供幫助。課后的練習主要的作用是培養學生的創新能力為主，避免因此而增加學生的學習負擔。鼓勵學生多動腦、從而逐漸的培養學生的創新人格和能力。

（五）嚴格要求，逐漸培養學生的創新意識。創新意識與能力的培養是一項持久的過程，要實現真正的人格的創新，需要的不僅要有創新的責任感還需要創新的使命感以及頑強、不怕失敗的心態。還需要持久的堅持和教師嚴格的要求。在初中思想政治課程的教學過程中，需要教師要求學生通過多讀書、多觀察、多思考以及多提問等來提高學生的懷疑和創新的意識和能力，從而逐步的、循序漸進養成創新的人格，為全面素質教育的實施奠定基礎。

三、結語

第7篇：創新教育論文范文

應當增加教學計劃中英語課堂教學的課時比例，在學生進行英語學習的過程中不應當出現斷線的現象。在嚴格遵守“以應用為目的”原則的基礎上采用設立情景交際的模擬教學方式，對于相近的交際情景應當多次反復的利用，并采用各種各樣的方式進行演練，在對學生的語料來源進行豐富的過程中實現語言方式的靈活轉換。學校要通過創設良好的語言學習環境使學生對語言知識更快更好的掌握，在提升語言認知能力的基礎上促進語言日常交際能力的提高。在教學過程中教師應當采用“小組寫作，共同完成”的教學方式，這樣有利于實現教學形式的立體化，以多樣化的教學方法替代舊的“滿堂堆”的教學方式，在小組協作完成任務的過程中既能夠培養學生發現問題與解決問題的能力，還能夠促進學生的自主性學習，這樣學生在進行語言學習的過程中還能夠培養自身的創新思維，教師在教學的過程中要重視聽與說的教學，定時的對實用業務英語進行訓練以增強學生在學習過程中的積極性和主動性。另外還要對學生涉外英語的應用能力進行提高，以避免出現“啞巴英語”的現象。

2.創新教師職業技能和要求

廣博扎實的專業知識基礎，熟練的專業技能和實踐技能是高職教育教師對學生的能力和素質進行指導的基礎，除此之外，高職教育教師要具有較強的教學和教研能力，“雙師型”教師的數量決定了高職英語教學過程中的精彩度，決定了學生是否能夠在輕松愉快的學習環境中進行知識的學習。作為教學過程中的主導者，教師應當對整個教學過程中進行領導和組織。在對學生的學習態度以及自身知識結構的構建上教師的教學能力和教學方法發揮著非常重要的作用。因此，對教師的職業技能進行創新非常重要，有利于保證高職院校師資隊伍的質量。

3.創新考核評價體系

在對教學成果進行檢驗的過程中考核是非常重要的一種手段，而培養出面向社會、能夠適應社會經濟與文化建設發展所需要的人才是高職英語教育創新的主要目的，科學、合理、全面地反映專業培養目標考核評價體系對于高職英語教學的過程中高質量人才的培養非常重要。在目前的高職英語的成績考評體系中普遍比較簡單和單一，因此高職院校應當改變原有的傳統考評方式，以注重過程、從注重知識培養替代原有的注重結果，充分的重視學生的能力培養，只有這樣才能使培養的學生更好的適應社會和以后的工作崗位，能夠更好的為社會和企業服務，應當在對學生全方位、多層次考察的基礎上對學生進行客觀的綜合評價。高職院校既要教會學生如何做事，還要培養學生的專業素質和職業素質，只有培養出專業素質和職業素質都強的全面型人才才能滿足社會對于全能型人才的需求。因此，高職院校在英語教學的過程中應當充分的對學生進行考核和評價，對于素質教育過程中的過程評價進行加強，只有這樣才能將高職院校教學考核體系的激勵和導向作用充分的發揮出來。

4.結語

第8篇：創新教育論文范文

小學音樂教學可以理解為是一種實踐活動，不同的教師與學生會產生不同的理解。在傳統的小學音樂教學中以按教學大綱的要求進行授課，并沒有體現出學生的主體地位與學生的主體獨立性，學生的創新意識與思考力都受到了限制，教學與學生以及學生之間缺少互動性，最終的結果就是小學音樂教學成為老師一個人的“獨角戲”，學生只是在被動地接受，久而久之，學生會慢慢失去對音樂學習的興趣。要解決這一問題，就要重新確立學生的主體地位，教師要擺正自己的身份與地位，準確定位教師與學生之間的關系，在實際的教學靈活使用多種教學方法，積極鼓勵學生參與到教學中來，激發學生對音樂學習的熱情，從而有效地完成教學目標。

二、小學音樂教學中的創新教育靈活使用教學方法

學生的水平與基礎是不同的，針對這種情況，要采取不同的教學方法，擺脫傳統的教唱的形式，使用靈活的方式來進行課堂教學，從而使每一堂小學音樂課的教學都能貼進小學生興趣愛好。在小學音樂教學中靈活使用教學方法，并且要根據音樂課堂的實際情況有所突破、有所創新，這樣不光可以激發起小學生學習音樂的興趣與愛好，而且可以增強小學音樂教學的效果，使小學生對于音樂有了好奇心，這樣才能真正地進入音樂所創造的境界，從而在不知覺中提升小學生的審美能力。

三、小學音樂教學中的創新教育要設定恰當的教學情境

小學的音樂教學更可以稱其為是一種審美的教學，就是要讓小學生在不知覺間學到審核美的知識，從而提高小學生的審美能力。教學情境的設定對于激發小學生對于音樂的興趣，對于小學生真正地去理解音樂的內涵都有著重要的作用。音樂教室有布置是小學音樂教學中情境設定的一個重要內容，通過對音樂教室恰當布置可以使小學生在剛一步入音樂教室時就會有種進入音樂的感覺，再加上課堂上對于音樂的解釋，可以使小學生能夠迅速進入角色，從而提高了小學音樂教學的效果。所以如何布置音樂教室也成為了小學音樂教師的一項內容，比如可以在音樂教室的四周墻壁上畫上與音樂有關的一些圖畫，將學生的座椅按音樂會的樣子進行重新排列等，通過這些布置使得小學生在音樂教學的課堂上潛移默化地受到音樂的熏陶［3］。

四、小學音樂教學中的創新教育要建立和諧的課堂氛圍

和諧、愉快的課堂氛圍不光可以收到良好的教學效果，而且可以打破傳統課堂中對學生的束縛，讓學生真正地體會到學習的樂趣，從而激發出學生的創造性，從而讓學生融合到音樂中去，讓學生在學習音樂的同時不斷增長自身的創新水平。小學音樂教師，在培養學生的音樂素養的同時，也要注意對學生創新能力的培養，使小學生逐步地掌握創新思維，并在實際的學習中使用創新思維。小學音樂教師要不斷鼓勵學生的創新行為，并且和學生一起來探討這些問題與方法。在這種寬松與融洽的課堂氛圍中，學生的創新能力將會得到不斷的提高，從而實現學生綜合素質的提高。

五、小學音樂教學中的創新教育應將創新思維貫穿始終

在傳統的小學音樂教學中是以知識的傳授為主要的目的，不能允許學生有自己的觀點，從而禁錮了學生的思想，不利于學生綜合素質的提高，也阻礙了學生的創新精神與探索的欲望。而在新的教學理念中，要積極鼓勵學生去探索與發現，從而鍛煉學生的創新思維能力與獨立發現問題、分析問題、處理問題的能力。

六、小學音樂教學中的創新教育要不斷提高教師自身素質

在小學音樂教學中實施創新教育，教師要不斷提高自身的素質，要培養學生的創新意識與創新精神，教師首先要不斷完善與提高自身的音樂專業素質與修養。此外，還要在小學音樂教學中不斷總結經驗，從而提高自身的創新能力。

七、結語

第9篇：創新教育論文范文

（一）隱喻的認知研究20世紀80年代以來，隨著認知隱喻學的蓬勃興起，隱喻被賦予了全新的生命和內涵。認知隱喻學的奠基人萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）合著出版了《我們賴以生存的隱喻》（MetaphorWeLiveBy）一書標志著認知隱喻的肇始，被尊為隱喻研究“認知轉向”的風向標，對隱喻研究產生了革命性的影響。萊考夫和約翰遜一針見血地指出，隱喻“在日常生活中比比皆是，不但置身于語言中，而且滌蕩于思想和行動中。我們賴以思維和行動的日常概念系統在本質上是隱喻性的。”隱喻是一種語言的表演，究其本質是概念性的，是人們認知、思維、經歷、語言甚至行為的基礎，是人類看待和認識事物的一個全新視角。人們總是習慣把抽象的概念具體化，將許多抽象的概念用具體或熟悉的形象組織起來，利用已有的經驗來類推新的感受，表達其對客觀物質世界的感受。人類若要探索世界、挖掘未知領域必定要借助隱喻工具，即將已知概念和故有系統中的有價值信息投射到未知世界。隨著人類對社會和自然的認識不斷深入，人們要認識和描寫未知的事物，必須依賴我們已經知道的概念及其語言表達方式，由此及彼，由表及里，同時還要發揮驚人的想象力，這個過程正是隱喻的核心，它把熟悉和不熟悉的事物做不尋常的并列，從而加深我們對不熟悉的事物的認識。隱喻作為一種認知工具，對闡釋我們日常生活中出現的大量新事物、新概念、新信息、新語境提供了充分的保障。

（二）隱喻與語言的關系語言在本質上是隱喻的，語言中隱喻的使用極為普遍，除了那些與最基本的物體和行為有關的表達之外，我們所使用的每一個表達都是隱喻的。理查茲曾說，“在日常流暢的話語中，我們每說三句話就包含一個隱喻”，這更是隱喻與語言密不可分的有力證據。人類的思維方式是隱喻式的，語言中的隱喻不過是隱喻思維的外在表現，隱喻性思維方式決定了隱喻性語言必然存在。隱喻也是使人類語言得以豐富與發展的根本動因，語言就是隱喻得以發展的最有效的形式。在英語教育教學中，人們越來越關注隱喻在教育中的地位和作用。由于語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力密不可分。隱喻能力和語言能力既相互區別，又相互聯系，具有一定的互補性。人們在語言交際中處處使用隱喻，有效交際與使用隱喻的能力休戚相關。隱喻不僅是一個幫助我們豐富語言表達的問題，更重要的是，它與我們的創新思維、語言習得密切相關。

二、英語創新教育研究

“創新”一詞最早出現于《南史•后妃傳》，指創立或創造新的東西。英語中表示“創新”的詞是“innovation”，該詞源于拉丁語的“Innovare”，其意是更新、制造新的東西或改變舊的東西。1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼得（J.A.Schumpter）首次提出“創新”的概念：“創新”指的是一種新的生產函數或供應函數，是在生產體系中引進一種生產關系的新組合。自從熊彼得的“創新”概念后，創新問題研究不斷深入，從最初的經濟學領域逐步發展到科技、教育等各種形式的社會活動之中。創新教育是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新人格為主要目標的教育理論及方法，其目的在于使學生掌握學科知識，形成基本技能，開放創新潛能，發展創新能力。其中，創新教育的核心是創新思維。廣義的創新思維是指人們在提出問題和解決問題的過程中，一切對創新成果起作用的思維活動。而狹義的創新思維則是指人們在創新活動中直接形成創新成果的思維活動，諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式，它具有獨立性、新穎性、敏銳性、綜合性、靈活性與突發性等特點。創新教育的目的就是要發掘學生創新思維的能力。創新教育是當代高等教育的主旋律，很多學者就這一概念從不同視角進行了界定。顧明遠（2001）在《創新教育評價》序言中從宏觀層面上闡釋了創新教育的內涵：創新教育既是一種教育理念，更是一次以培養創新精神和實踐能力為核心的教育實驗，涉及到學校教育的方方面面，需要與課程教材改革、考試評價制度改革、課堂教學模式改革、普及信息技術教育和培養創新型教師等密切結合。周元武（2001）在《創新教育新論》序言中則從微觀層面上提出：創新教育旨在培養創新性人才，使學生具有主動建構知識和創新運用知識的能力，能夠主動探索、發現、體驗和解決實際問題。英語創新教育主要是指在英語的教與學的過程中，培養學生的創造性思維和創造品質，使學生獲得精深的英語語言能力和深刻的隱喻能力，成為會學習、會做事、會做人的創造性人才。作為基礎學科的英語教學，目的不僅是使學生掌握語言本身，同時還要通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力、合作精神與創新意識，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，給予學生文化熏陶。可以說，創新教育是擺在我們面前的一個重要課題。

三、認知隱喻研究對英語創新教育的作用

針對目前英語教育存在的問題，探索英語創新教育教學模式顯得尤為重要，英語教育教學就是英語語言的教育教學，認識英語語言與隱喻的關系，對我們成功地進行英語教育教學至關重要。本文力圖通過隱喻的認知研究以及隱喻對英語創新教育的促進作用，探索英語創新教育的模式。

（一）有助于激發學生的創造潛能，增強創新意識在英語教學中更多地使用隱喻語言，將會給學生提供看待問題的新視角，賦予日常活動以新的意義，使學生在對隱喻語言的解讀過程中發現新事物。教師通過教學活動，促進和訓練學生自覺地使用和創造新的隱喻，幫助他們養成自己的隱喻性思維。知識和經驗越豐富，想象力的馳騁面就越廣闊，想象就越豐富和生動，創新的可能性就越大。開放隱喻思維有利于打破舊的傳統的思維模式，重新組織我們頭腦中固有的知識，分化舊知，創造新知。因此，將隱喻納入英語教育中，可以激發和培養學生的創造力和隱喻思維能力。英語教育教學中更多地使用隱喻語言可以使學生擺脫理性思維的規范化和條理化，從“規則”中解放出來，喚醒學生久已遺忘的創造沖動，為思想的誕生帶來了可能。教育的作用就是“解放”，在英語教學中應注重運用隱喻語言，給學生廣闊的想象空間，這樣的英語教學有助于學生創造力的培養。

（二）有助于培養學生的跨文化意識通過隱喻進行文化教學，是培養跨文化意識的一個有效途徑，可以彌補當前英語文化教學的不足。研究語言隱喻的異同有助于文化比較，增強學生跨文化交際的能力。不同語言隱喻之間的比較，能幫助學生了解和認識不同民族文化的異同，使跨文化交流更為有效。在教學過程中，教師要幫助學生理解跨文化中的隱喻差異，在理解隱喻修辭作用的同時，充分認識到隱喻是一種認知手段和思維方式，使學生能從偏重語言形式轉向對語言、社會和文化的積極認知，從而在隱喻概念化過程中實現對目的語言的聯想加工和深層理解。此外，教師還應有意識地引導學生在學習語言知識的過程中，多了解西方文化，如歷史背景、、文學藝術、風俗習慣等全方位的知識，對深刻理解隱喻性語言，提高識別、理解和運用隱喻的綜合能力有著極大的促進作用。從隱喻的認知性來理解目的語，利用隱喻來學習詞匯和語法知識，利用隱喻來理解目的語背后的文化，從而提高學生的認知能力和跨文化意識。

（三）有助于培養學生的英語思維方式和語言習慣在教學過程中對漢英隱喻異同進行比較，有助于學生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習慣，增強語感，最終掌握地道的英語。比如：賽馬在英美國家比較盛行，所以英美人常常將社會生活中的各種競爭以賽馬的模式來認識和表達：“intherunning,outoftherunning,maketherunning,neckandneck”等詞語常常被用來談論人們是否參加某項競爭、競爭狀況如何等情況。教師在教學過程中應有意識地進行引導，使學生熟悉這類隱喻，從而逐漸按英美人的認知習慣描述、談論、爭論問題，避免用漢語的思維方式和習慣使用英語，提高交際的成功率和效率。研究證明，學習者只靠詞匯和語法知識并不能有效地進行交流。有時，在交流中，即使缺乏語法和詞匯知識，學習者也許會根據交際策略進行編造，比如造詞或意譯，而這兩種做法恰恰需要隱喻能力。具有隱喻能力的學習者能夠使用他們的語言資源表達各種各樣的概念，因而可以提高語言的流暢性和整體交流的效果。

四、總結