初中英語做題技巧精選(九篇)
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第1篇：初中英語做題技巧范文
《新英語課程標準》指出，有效的課堂提問是提高課堂教學有效性的核心，是師生互動最基本，也是最重要的形式，通過各種極具價值、新穎的問題，可以開發學生的思維，培養學生的創造力。因此，掌握課堂提問技巧對提高初中英語教學有效性具有極其重要的作用。
1.課堂提問在初中英語教學中的重要作用
1.1活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。
課堂提問實質上屬于一種課堂活動形式，有效的課堂活動可以適時調節課堂氛圍，舒緩緊張的課堂氣氛，調動學生的課堂參與積極性。有趣、新穎的課堂提問可以有效激發學生的討論欲望，將學生的注意力轉移到課堂問題中，并全身心地投入思考，有利于激發學生的求知欲望。初中英語教學的理論知識枯燥、無趣，常常會出現“冷場”現象，教師可以利用與新知識點相關的問題作為切入點，引導學生思考，由于問題涉及的知識點新穎，每一個學生都有話語權，也有充足的思考時間，因此可以吸引那些學習成績相對較差的學生積極投入到問題中，充分激發學生的學習興趣。
1.2有利于學生創造性思維的培養。
長期以來，學生學習英語的主要方法就是死記硬背，然而，英語學科不同于其他學科，其應用性、靈活性較強，僅僅死記硬背一些語義、語法等知識，收獲的學習效果甚微。有效的課堂提問可以通過師生交流互動的形式引導學生主動思考，幫助學生明確問題的重心，在短時間內記憶。目前，隨著新課程教材的改革，初中英語中逐漸增加了語法、語義的區別，因此在鞏固和強化記憶的過程中，主要采用聯想記憶法、對比記憶法等方式，這些方式可以經課堂提問實現。比如在學習“in”的語義時，教師可以通過連續性提問實現聯想記憶，強化學生的記憶效果。一般而言，“in”表示“在……之內”，教師可以先讓學生利用這一語義造句，然后提出關于“in”的另一種語義的語句讓學生翻譯，比如“按某種方法”，在翻譯過程中，教師要求學生自己再舉一個相似的應用例子，通過這種不斷理解、應用的過程，引導學生思考、聯想，使學生加深對知識的理解和認識。
1.3鞏固知識，通過反饋總結學習不足。
通常情況下，課堂提問的內容主要包括對本節課或上節課所學的重點、關鍵問題進行提問，利于幫助學生加深、鞏固所學知識，教師也可以根據學生的回答反饋，了解學生對本堂課知識的掌握程度，反思自己在教學過程中的不足及值得進一步改進的地方，及時調整教學方案。課堂提問的內容包括提問即將學習的知識點，提前設置懸念，讓學生帶著問題上課，邊上課邊思考問題的正解，有利于培養學生的創造性思維。
2.初中英語教學課堂提問技巧
2.1注意把握提問的時機。
在英語課堂提問過程中，教師應明確提問的目的，充分把握提問的時機，設置巧妙的問題，及時吸引學生的注意力，課堂提問應在學生走神、注意力不集中時，結合自己的教學經驗及聰明才智，根據學生的實際情況適當提問，將學生的注意力轉移到問題上，重新投入課堂教學活動中。通過課堂提問，教師可以將一些一般問題與重點問題、簡單問題與復雜問題，基礎問題與關鍵問題穿插著講，照顧不同層次學生在知識接受能力方面的差異性，因此，不管是什么類型的學生，提問的方式均可收到吸引注意力的效果。
2.2嵌入式提問。
課堂提問應起到“承上啟下”的作用，幫助學生復習、鞏固舊課，引出新課內容。比如在學習初三上學期Unit 7 Lesson 26“The man who never gave up”這一個單元的內容時，教師可以首先提問：“Light is important to us everyone，especially at night.But do you know who invented the electric light？”（電燈對于我們每一個人而言都非常重要，尤其在夜晚，但是大家知道是誰發明了電燈嗎？）通過科學研究，從而引出新課題――“永不放棄的人”，然后進行新知識的講授。
2.3提問的問題應具有啟發性與針對性。
每堂課都圍繞一個中心主題展開，課堂提問設置的問題應能夠起到啟發學生思維、引導其主動思考的效果，同時，問題應具有一定的針對性，能夠幫助學生深入思考。比如在學習“find in hand”這個詞組時，教師首先可以讓學生利用這個詞組造句，讓學生調動自己所學知識應用于訓練，進一步鞏固當前學習，然后引導學生根據這個詞組的意思“發現它……怎么樣”，讓學生回顧以往學習的知識，可以引入“interesting”，“easy”等形容詞幫助學生回憶。當學生了解詞組的語義后，將語句進行拆分，再提問除了應用“find”，還可以用什么詞，教師此時可以提出“think”這個單詞，引導學生思考某一類同義詞。通過啟發性的提問，有利于學生更深刻地理解詞組，總結同類詞組的規律，有利于強化記憶。
總而言之，課堂提問是課堂教學中普遍適用的一種教學形式，有效的課堂提問有利于吸引學生注意力，培養學生的創造性思維，鞏固知識，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣。在課堂提問環節，教師應注重把握時機，問題設置應注重啟發性與針對性，采用嵌入式提問方式，充分發揮課堂提問的作用，提高課堂教學效率與質量。
參考文獻：
第2篇：初中英語做題技巧范文
初中是學習英語的一個重要階段，主要學習英語的表達方式、語法知識和詞匯等。閱讀是初中階段英語學習的一個重點組成部分，其中英語閱讀教學的技巧研究也是每一位英語教師需要深入研究的課題。靈活應用教學技巧，引導學生養成良好的英語學習習慣對其后續的學習有積極意義。采取技巧的英語閱讀課堂教學將會更為高效，教師在課前應該優化閱讀教材，重視學生的文化積累；在課堂上提高學生的主體地位，重視學生的個性差異，讓每一位學生都能參與到課堂互動過程中；課后為了進一步鞏固學習成果，讓學生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進一步的提高英語閱讀教學效率。
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略
初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
第3篇：初中英語做題技巧范文
【關鍵詞】初中英語 解題技巧
引言
隨著國際化的發展，各國之間的交流日益頻繁，作為交流的主要方式――語言，對我們的影響也與日俱增。英語作為世界第一大語言，已經成為教育學上很重要的一部分，初中是學生積累知識、打好基礎的重要時期，因此，初中英語值得引起我們每一個人的重視。對于初中英語來說，并沒有很多需要絞盡腦汁思考的內容，更多的是記憶，但是在解題時并不是只要記住就可以得分，而是一個單詞或者短語如何應用。學習英語說難不難，說簡單也不簡單，只有掌握高效的解題技巧，才能獲得更加出色的成績。
一、選擇題
選擇題是英語考察中所占比例最大的一種題型，選擇題的綜合性很強，解題時的思路大概有以下幾種：
1.找到信號詞或關鍵詞。一般情況下，這些詞語后邊都會有較為明顯的提示說明，往往都是在空前、空后或者句尾。
例：There （ ） a lot of water on the table.
A. is B. Were C. be D. are
這道題中，關鍵詞就是water，water是不可數名詞，不可數名詞做主語要遵循臨近原則，謂語要選擇單數形式的，所以選擇A。
2.排除法。利用所學知識找出錯誤選項，首先否定。
例：There are about （ ） pictures in the book.
A.two hundred of B. two hundred
C.two hundreds of D. two hundreds
題中考察的是hundred的用法，與thousand、billion、million用法一樣，在與表示單位的名詞或數詞連用時，后邊不加-s，也不加-of；但是如果是表示模糊數量時，像數百個，數千個等，都要加-s和-of。根據這些內容就可以看出，ABD都不符合要求，所以選擇C。
3.應用固定句型或者固定語言點。
例：Would you like （ ） sone tea？
A.drink B.drinking C.to drink D.drinked
這道題中考察句型Would you like doing 的用法，這是固定搭配，like后邊加doing，即動詞的-ing形式，所以選擇B。
4.通過某些動詞的特殊用法進行選擇。比如see后加賓語加賓補，賓補為動詞的ing形式，省略掉to的不定式，make后加賓語加賓補，賓補為形容詞，需要省略to的不定式，keep后加賓語加賓補，賓補為形容詞，或者介詞短語，或者動詞的ing形式都可以。
例：We should make our hometown （ ）.
A. beautifully B. beautiful C. beauty
這道題考察make的用法，make+賓語+賓補，應該選一個形容詞，所以選擇B。
5.根據時態進行選擇。這類題型主要針對的是主從復合句，若主句的時態為一般現在時，那么從句可以選用任意時態，若主句時態為一般過去時，那么從句時態必須要用過去時態。
二、根據所給詞語的適當形式進行填空
這類題型考察的是詞語性質的轉換和各種詞語性質本身所具有的語法形式。比如：動詞對應的語法可以考察時態；形容詞或者副詞對應的考察原級、比較級和最高級；名詞對應的可以有單復數形式等等。這類題型在解答時，第一步要判斷所給詞語的詞語性質，第二步要考慮相對應的語法形式，最后要考慮詞語性質的轉換。
三、句型的轉換
這類題型可以分為兩種，肯定句和否定句，同義句之間的轉換，要將復合句轉換為簡單句，轉換為反義疑問句，轉換為感嘆句，或者直接引語轉換為間接引語，主動語態轉換為被動語態等等類型。
1.否定句的轉換規則。首先要先找到動詞，其次在對動詞進行分析，如果動詞是情態動詞或者be動詞，就可以直接在后邊加not。
2.一般疑問句的轉換規則。首先要找到動詞，其次對動詞進行分析，若動詞為情態動詞或者be動詞，要將該動詞放在句首，句末要用問號。
3.同義句的轉換。
（1）利用相同意思的詞或者短語。
（2）祈使句+or+主句，祈使句等于if的條件句。
（3）利用too...to...、enough to do sth、so...that...之間的關系相互轉換。
（4）利用語言本身的含義互相轉換。
（5）否定主要詞匯。
（6）疑問句+不定式轉換
除此之外，還有很多英語的解題技巧，掌握技巧能夠使我們答題時更加準確，更加高效。其實最重要的是我們日常的積累，英語是一個文科科目，大部分需要記憶，只有打好扎實的基礎才能在做題時得心應手，教師在教學時要注重引導學生穩固基礎，學生在學習時也要在基礎知識上多下功夫。另外，解題技巧其實也不是一成不變的，需要我們自己不斷的積累，一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，我們每個人學習習慣不一樣，做題技巧也會有所不同，但是像一些固定的搭配是一樣的，我們要靈活變通的同時掌握好固定搭配，這樣才能在做題時更加快捷，準確率更加高。
第4篇：初中英語做題技巧范文
關鍵詞：初中英語 單選習題 解析方法 句子結構
在初中的英語教學中，如何提高學生的英語單選習題解題能力，提升英語教學的質量，一直以來都是施教者研究的重點，也是他們不斷探索的一個重要課題。初中英語單項選擇題相對于別的習題來說覆蓋面廣，所涉及的考點也多，既需要學生掌握一定的詞匯量，也要求學生熟悉各種語法現象以及中西方文化之間的差異，并要熟練、準確地運用日常的交際用語，掌握一定的解題技巧。只有這樣，學生在面對單項選擇題的時候才能夠做到心中有數，所有的難題才能夠迎刃而解。那么在解單項選擇習題中，有哪些解題技巧值得學生們借鑒并且學習呢？
一、 聯系日常生活，正確分析句子結構
英語是一門語言的學科，它與我們的日常生活緊密聯系，所以在英語的學習中，學生們不應該忽視生活，甚至與生活脫節。在初中英語的單選習題中，我們常常會看到一些與生活息息相關的題目，這些題目有的涉及我們日常的生活習慣，有時候也涉及到我們在做某件事情的時候的一個程序，但是不管是與什么相關，這些題目都可以在我們的生活中找到答案。如果在看到這樣的習題的時候，我們不去與生活聯系，也不注意句子的結構，只是想當然地去選擇一個答案，那么我們所選的那個答案就很可能是錯誤的。例如：
They went out of the room as quickly as they could forgot to turn off the lights.
A. so B. but C. or D. as
在看到這道題目的時候，可能很多同學覺得答案一定是A， 因為so讀起來是朗朗上口，覺得也符合情理，也就是說“由于走得太快而忘記了關燈”，這是很符合情理的解釋，但是我們也知道，學習英語是為了在實際的生活中更好地運用，要和日常的生活聯系起來才會更有意義。所以這個題目應該是告訴我們，出門時要養成隨手關燈并且關窗的好習慣，因此正確答案應該是B。
二、 置身語境，準確把握句子的含義
初中英語的單項選擇題目，有很多會涉及到語法知識以及詞組用法，還有一些特定場景的交際用語，這就需要學生在解題的過程中時刻地注意整個句子所置身的語境，準確地去把握句子的真正含義。做題時，學生要做到全面地捕捉句子的信息，對各個選項要進行有比較的篩選，從而選出最佳答案。例如：
—What??s that terrible noise？
—The neighbour for a party.
A. have prepared B. are preparing C. prepare D. will prepare
這道單項選擇題是對時態的考查，解題時學生需要分析整個句子所處的語境。句子的意思是：怎么這么大的噪音？回答是鄰居正在準備聚會呢。如果能夠置身于整個句子的語境之中，就會明白這道題考查的是現在進行時的用法，所以正確的答案應該是B。
三、 識別英漢語言表達差異，克服思維定勢
英語與漢語雖然都是一門語言學科，但是在表達習慣以及表達方式方面兩者卻存在著明顯的差異，并且在初中的英語單項選擇題中有很多的題目都是對英漢語言表達差異的考查。可是很多學生在解題的過程中喜歡用漢語的思維模式去解題，也就是喜歡用漢語的語言表達習慣去解答英語的題目，這樣也就導致了解題過程中出現很多的錯誤選擇。所以在做題的時候，學生需要識別英漢語言在表達方面的差異，克服自己的思維定勢，從而選出正確的答案。例如：
—It??s getting late. I??m afraid I must be going now.
—OK. .
A. Take it easy B. Go slowly C. Stay longer D. See you
這道題目的意思是：現在已經晚了，我必須要走了。接下來的回答是：好的。在“好的”后面還需要填充一個內容。對于這個內容的選擇，很多學生會用自己的思維習慣去選擇B項，意思是“慢走”。但是在英語的表達中，前面是同意讓他走，那么應該是下次再見，也就是正確答案應該是D。 所以學生在解題的過程中一定要注意這些語言表達方面的差異，要掙脫自己的思維定勢，正確地解題。
四、 仔細辨別詞語意思，尋找最佳答案
在初中英語的單項選擇題中，有很多題目考查的是固定搭配以及一些詞組的用法，而這些詞組往往有很大的相似性，不容易辨別。所以學生在遇到這樣的題目時，應該做到認真分辨，要對每個選項進行仔細的推敲，要準確地把握每個詞組所包含的意思，只有這樣才能夠找到最佳的答案，切忌馬虎或者粗心大意。例如：
You can take anything from the shelf and read， but please the books when you??ve finished them.
第5篇：初中英語做題技巧范文
“翻轉課堂”教學模式是基于我國教育教學改革，信息技術不斷革新的環境中得以引進并實行的。基于微課、慕課下的翻轉課堂教育模式，對激發學生學習興趣、調動學生自主學習與探索意識，提升學生學習質量和課堂教學效率具有重要推動作用，已成為現今初中英語語法教育教學現代化建設發展的主導方向。
一、我國目前初中英語語法教學中存在的問題
英語語法是中考重點內容，我國目前初中英語語法教學中主要存在的問題有以下幾個方面。
（一）學生詞匯量欠缺，對單詞的用法掌握不明
初中學生通常對英語學習積極性不高，對于背英語單詞也不夠重視，沒有掌握正確的單詞記憶方法，常使用死記硬背的方式，導致對單詞的記憶不牢，經常出現今天背，明天忘的現象。長此以往會缺乏持之以恒的精神，對單詞的使用也是一知半解，做題時總是憑感覺、碰運氣。
（二）對語法知識的掌握不牢
初中學生普遍存在對英語語法知識掌握不牢的現象。部分學生采用數學的理性思維來學習英語，按照公式生搬硬套，在做題時題目稍微有所變化便不知所從，有些學生由于對預期知識掌握不牢，因此在做題時常常看不懂短文的意思，缺乏解題的技巧[1]。
（三）對英語學習的積極性不足
英語學習是一個漫長的過程，詞匯量和語法知識是靠一點一滴的積累而成的，不可能一蹴而就，學生在學習英語語法時，經常會因教師長期照搬傳統教學方法而喪失學習興趣。這要求教師適當改變教學方法，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。
二、“翻轉課堂”在初中英語語法教學中的應用策略
隨著國家教育改革的深入，基于學生核心素養的培養，學校和教師關注點也從教學結果轉移到教學方法上。“翻轉課堂”在初中英語語法教學中的應用有利于改變教師以往傳統的教學方式，學生帶著一種愉悅新奇的心情進行學習，學習能力會得到有效提高，既有助于培養學生英語核心素養，也有助于提高學生的英語成績。
（一）課前活動的應用策略
首先，教師通過對學生學習情況以及教學教材內容的分析，利用網絡平臺進行相關教學資源的收集，制作成微課軟件或自行錄制與教學內容一致的教學視頻，以供課堂實踐教學應用。其次，教師根據教學視頻內容，結合學生實際學習情況，設計具有探索性、合理性的導學案，用以激發學生的學習興趣。與此同時，教師基于“翻轉課堂”的開放性、靈活化的特點，讓學生進行導學案的細化與完善，針對存在的問題進行記錄，從而達到課前預習效果，實現英語語法知識的初步傳遞。
（二）課堂教學的應用策略
在課堂教學中，“翻轉課堂”教學模式下的初中英語語法的實際應用主要是通過以下幾個方面，實現知識傳遞與內化的：第一，針對課前預習中學生存在的問題，教師從學生的角度出發，設計探索式問題并進行分析，從而開展模塊化教學活動，構建學習目標和重點明確的教學內容。第二，以小組學習形式，對教學視頻或課件進行英語語法學習和探討，并將探討結果進行記錄，教師針對學生在學習中出現的問題給予有效指導并幫助其改正，實現翻轉課堂教育下英語語法教學知識的內化。第三，在基于網絡信息技術的基礎上，組織學生開展學習活動，包括英語課件制作競賽、主題英語語法的應用大賽、英語專項微課展示等，并針對學生在活動中的表現給予一定的評價，從而調動學生學習興趣，增強學生對英語語法學習的自信心。
（三）課后復習的應用策略
在初中英語語法課后復習過程中，應用翻轉課堂教育模式，可實現反思性的課堂延伸性教學活動。學生依據對下載的微課教學視頻進行學習，進一步強化對課堂教學情境的反思與語法知識內容的鞏固。與此同時，學生通過網絡平臺，對復習中知識的薄弱環節進行強化，通過學生與教師的進一步交流，從而完善知識體系的構建。此外，移動設備的普及應用，為學生英語語法復習創造了多樣化的練習途徑，打破了英語作業“練習冊”、“題海戰?g”的弊端，強化了學生自主學習能力，提升了學生英語學習效率[2]。
三、“翻轉課堂”應用于初中英語語法教學中的啟示
在開展翻轉課堂教學時也有許多事項需要注意。首先，教師要注重監督管理機制的建立。由于翻轉課堂需要學生具有自覺性，對于部分自覺性較差的學生，教師應該進行及時監督管理，否則容易導致跟不上學習節奏等問題發生。教師也要對學生是否進行學習以及學習質量進行跟蹤和記錄。其次，并不是所有的教學內容都適合翻轉教學，教師應該根據教學內容對教學形式進行選擇，以便達到最優教學效果。再次，學校應開設機房，為學生的課前準備提供條件，方便學生使用，以便教師更好的開展教學工作。
第6篇：初中英語做題技巧范文
關鍵詞：聽說技能；現狀；措施
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.037
全日制初級中學英語教學大綱明確指出：初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際運用英語的能力。新目標英語教材中，安排了大量的聽說活動。訓練聽說有助于提高學生的英語交際能力，影響學習興趣，培養語感，讓學生增強學好英語的信心。從而以“聽說”帶“讀寫”提高英語綜合水平。然而如何有效組織聽說教學卻是一件令師生頭疼的事，也是擺在師生面前的一個無法回避的問題。在教學實踐中，我對初中英語的聽說教學有以下一些經驗體會。
一、初中英語聽說教學的現狀
（一）刪除教材中的聽說部分
我國大部分地區的初中英語教學尤其是一些農村的初中英語教學，受傳統的教育模式和現行考試制度的影響，在進行課堂教學的過程中，把教學的重點放在了語法形態和做題上，忘記了語言是一個溝通和交際工具，對英語的聽說教育處于一個放任的狀態。這樣的傳統教育模式，不僅僅浪費了大量的課堂教學時間，而且導致學生被動地接受語法知識，久而久之，學生就會對英語產生厭煩心理，失去對英語學習的興趣。
（二）只聽試題形式的材料
也有一部分英語教師進行著英語的聽力教學，但是這樣的教學課程完全是為考試服務，他們將單元的聽力訓練整合在一起，或是在考前對學生進行聽力的突擊訓練。由于教學內容主要集中在課本學習和考試上，內容一般比較乏味且形式單一，難以引起學生的學習熱情，學生普遍覺得讀書苦，壓力大。
（三）只注重題型訓練，不注重細節培養
在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，答案對完，聽力訓練結束。基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語；基礎差的學生則會一無所獲。教師在聽力訓練中忽視了對細節的培養。何謂細節培養？筆者認為細節包括：（1）英美發音的差異，英國英語和美國英語除了詞匯上有差異，讀音上也有所不同，有些差別還很大，我國英語教學基本采用英國英語教學體系，然而隨著多元文化的涌入，有的錄音也為美式英語，搞得學生無所適從。（2）語音掌握不牢。有的學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，不能辨別一些容易混淆的單詞。（3）語速不適應。教師平時上課語速相對較慢且重復率高，正式考試或交談中語速回歸正常，學生不適應。且在正常交談中出現的連讀、弱讀、重音轉移等語音語調變化更令學生一頭霧水，學生會產生很強的挫敗感。
（四）缺乏必要的文化背景知識，影響學生對聽力材料的理解
以英語作為外語學習的學生，必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。擴大知識面，特別要注意中外文化差異。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生了一些困難，失去了學好聽力的積極性。
二、針對目前英語聽說教學現狀的改善措施
（一）培養興趣，激發學生的內在動力
興趣是最好的老師。在教學中，我們可以采用各種形式激發學生對聽力的興趣。有時我會敘述一個寓言故事；有時也會敘述自己的一件糗事；有時也會選擇性地播放英文歌曲；有時也讓學生模仿電影中的經典對白；有時也讓某個學生來一段班級內的新聞播報。一切使學生感興趣的事情都可以拿來讓學生聽和說。其次，教師要對學生的聽和說及時地做出反應，要感興趣，哪怕是假裝對學生感興趣。切忌對學生的表現只評價，不反饋。一句“Good， sit down please”就略過了。總之，要做一個與時俱進的教師，做一個有點兒“潮”的教師，做一個具有感染力、遠視野和正能量的英語教師，每節聽說課都盡量為學生制造一個笑點，這樣，學生才會對聽說課的學習樂此不疲。
（二）英語學習“場”的建構
首先，創設和諧的英語學習氛圍，建立一種民主寬松的課堂氣氛，使學生一直處于最佳的學習狀態。每一節英語聽說課前，我都帶領學生齊唱一首英文歌，我們學過的英文歌都是大家耳熟能詳的，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的英語學習磁場，從而真正融入聽說課的情境中來；其次，課堂中教師的一舉手一投足甚至一個眼神或一個微笑都會給學生帶來一定的影響。尤其是對那些英語能力不強的學生來說，全英授課盡管營造了英語學習氛圍，但教師傳達出的英語知識卻很抽象。要使這些學生能聽懂課，引起學生對講授內容的注意，就必須根據材料內容使用適當的肢體語言達到直觀感知的目的。
（三）適當指導學生做題策略
（1）聽前要讓學生仔細審題，快速瀏覽題目，比較容易混淆的單詞和短語，分析所提問題是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一種。預測聽的內容，矯正聽的盲目性。教師可提出一些問題，介紹一些背景知識，讓學生進行討論，預測所聽問題。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的聽力教學，聽前可讓學生復習所學動物，讓學生討論哪些動物可作為寵物，哪些寵物受歡迎，讓學生發表自己的觀點，為下面的聽力做好準備。（2）聽力過程中要求學生做到眼疾耳聰手快，教會學生聽時專心致志，耳朵始終處于一種戒備狀態，捕捉一切可以從題面上得到的信息，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。當然也不要強求聽清楚每一個單詞，該放則放，可根據預覽效果以及聽到的內容捕捉正確答案的有關信息，并適當做筆記。記錄時要有重點、有技巧，形成一套自己能看明白的簡易記錄。（3）聽后要及時核對。做完聽力后還要適當地再提出一些問題，對所聽的材料進行更深的理解，做一些拓展性的題目。
總之，提高學生英語聽說水平是一個相當復雜的過程，絕非一朝一夕之功。但是教師只要在思想上重視聽說教學，努力培養學生的自信心，充分調動學生的學習興趣，并在教學方法上積極探索，不斷改進教法，遵循聽力教學規律，加強學生整體感知，假以時日，就一定會提高學生綜合運用語言的能力，從而實現學習語言的終極目標。
參考文獻：
第7篇：初中英語做題技巧范文
一、初中英語作文教學現狀分析
1.從卷面上分析
在初中英語作文中普遍存在著做題時審題不清、要點不完整、詞匯貧乏、語法錯誤較多、書面表達能力較低等問題，最后導致中國式英語頻頻出現。尤其是亂用時態，搭配不當，語篇銜接能力差。
2.從學生方面分析
初中英語的書面表達要求學生具有記憶大量單詞、短語、句型的記憶能力。而大部分學生平時不注重話題積累，語法知識總結，導致寫作文時無從下手。時間一長，也就缺乏了寫作興趣。
3.從教師層面分析
作文批改需要耗費教師較多時間和精力，所以對學生所寫的文章往往反饋不及時，批改的重點也只在詞匯、語法、單詞拼寫等方面，無法在整體上給予學生實質性的幫助。
二、提高初中英語寫作教學水平的途徑和方法
1.立足課本，打好基礎訓練
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文是對學生的詞匯量、語言組織能力及句型結構掌握情況的一個綜合的考察。如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，又何談正確的語言輸出呢？因此在教學過程中，教師可通過聽、說、讀、寫能力的培養，切實抓好學生對英語詞法、句法、語段和全篇結構等知識的理解和應用。
例如，對于每個單元的重點單詞、詞組、短語、句子我都進行聽寫練寫，或者讓學生把所學對話改寫成短文，以幫助學生熟記那些約定俗成的詞組、英語中固定的表達方式，了解時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，掌握SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO五種簡單句型，從而為寫作打下基礎。同時，多鍛煉學生朗讀的能力，增強他們的語感，避免出現Chinglish，如：好久不見，有學生翻譯成long time no see.吃藥翻譯成了drink medicine. 從平時的課堂訓練開始培養學生英式思維和英語語感。
2.借助閱讀，滲透作文教學
閱讀是對學生綜合語言能力的考查，它需要閱讀者的概括能力、知識儲備能力及句型結構分析能力三方面的綜合運用。而且，用來閱讀的文章都是原汁原味的英語材料，可以當作學生練作文時的范例，成為我們教學寫作的最有效武器。因此，教師在培養和訓練學生閱讀能力的同時，可以使閱讀和寫作教學同步進行，在閱讀分析文中重點語句的時候，也摘錄下文中的經典語句，為今后的寫作奠定基礎。
例如泰州市2012年中考題中的第四閱讀題，就很適合學生作為范文，如“Many children in China are looked after by their grandfathers and grandmothers because their parents are busy. But children need to stay and communicate with their parents.”以及“The more hard-working， the better. Many parents think school performance is everything. In fact， the integrated ability is so important that it will affect children all their lives.”這些語句中除了有固定的詞組搭配以外，也是學生進行寫作的題材，可以積累下來，運用到今后的作文中。
3.注重指導，強化作文練習
古人云：“授之以魚不如授之以漁”。要想讓學生寫好作文，必須在學生進行作文時給予寫作方法的指導，讓學生掌握英語寫作的文體特點，學會運用所學過的詞匯和語法知識進行創造性地表達。尤其是英語寫作中有很多的小技巧，可以幫助學生寫出比較好的英語作文來，取得事半功倍的效果。
例如在寫作時，注意開頭、結尾的精彩，可以多用些精彩的句子、名言警句等，做到開篇取勝。同時一定要注意作文的格式要正確，與題意相符，注意重要句子的表達。還可以適當地運用一些常用連詞，如：if、for、so、as、until、though等，使文章更加連貫，具有整體感。
4.有效評價，提升作文興趣
在寫作訓練中，作文點評課必不可少。如果只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。教師要從實際出發，考慮各個層次的學生，切忌點名批評，正所謂：“責子十過，不如獎子一長”。將講評作文的著眼點放在鼓勵上，從而提升學生作文的興趣，提高寫作水平。
例如，我每周進行一次作文評講，挑選佳作用投影儀給學生呈現出來，并用紅筆畫出文中優美、精彩的句子，而對那些毛病多、水平差的作文，我則在挑出毛病的基礎上進行熱情鼓勵，并讓學生自己給自己打分，說說自己作文的優缺點。同時，也讓學生之間進行互評，取長補短，相互學習。
第8篇：初中英語做題技巧范文
【關鍵詞】 初中英語 完形填空 教學
從本質上看，初中英語完形填空為一種障礙閱讀，閱讀的本質就是有效把握流動信息。因而通過完形填空閱讀，能夠有效促進學生閱讀能力的提高。對初中生而言，完形填空具有一定的難度，因而教學方法非常重要。所以教師必須針對教學內容及學生特點采用合適的教學方法，以促進教學質量的提高。具體來講，可以從以下幾個方面進行。
一、瀏覽全文，關注首句
從本質上看，初中英語完形填空為一種障礙閱讀，閱讀的本質就是有效把握流動信息。完形填空題目的目的就是測試學生們在一定語境當中對相應文章的中心思想、篇章結構、詞語辨析、推理判斷、固定搭配、習慣用法等等方面的理解能力，考察學生們對所學知識的綜合運用的能力、邏輯推理判斷能力及快速閱讀理解能力。因而可以針對完形填空總結出一些閱讀理解的答題技巧。學生閱讀的過程就是根據文中的已知信息對未知信息進行預測，然后對自己所做的預測進行相應的驗證及修正過程。所以，在閱讀完形填空文章的整個過程當中都有預測、驗證及修正。在這點上，閱讀理解題和完形填空題是一樣的。對全文進行快速瀏覽的目的是抓住相應文章的主旨和大意，關注首句則是選擇重要信息，從而合理預測下文。
二、尋找文章重復內容，進行科學邏輯分析
完形填空中的空格必須利用“尋找重復、邏輯分析”這中方法進行解答，該步驟為得分關鍵。同其它題型相比，完形填空題具有較高的難度。一般情況下，如果人們面臨的問題相對復雜，就會采用分類討論，將相應問題有效分解成比較簡單的各個子問題，通過對子問題的綜合分析解決大問題。所以說，如果解決了比較簡單的句子，那么整個文章問題就解決了。因而要先對文章中所有的空進行分類，即將二十個空分成不同的類型。根據空格的選項可以明確相應的詞性，根據詞性進行簡單的分類。同漢語一樣，英語當中的詞匯也有虛實之分。語法知識為解答相應完形填空題的根據，詞匯是按照相應的語法規則確定位置的，只有遵循語法規則的文章才呈現出有條不紊的合理性。實際上，完形填空題是貌離神不離的，相互之間具有一定的聯系。比如物質名詞通常都不會用復數，介詞后面如果是代詞，那么一定以賓格形式出現，情態動詞只能和不帶to的動詞進行連接，形容詞要放在不定代詞之后等等。例如某份中考試卷當中完形填空的第三題：I was the happiest boy in the world，填入的詞按照邏輯應該是happy，從語法上看則要填最高級，因為前面有the，后面有in the world，也就是在一定范圍內的比較，要用形容詞最高級，所以該空選擇happiest；第六題，空缺處為don’t，因為從語法規則上看，動詞否定式要由助動詞組成，并且主語為I，所以此空選擇don’t。在做題的時候，學生們還會碰到這種情況，就是絕大多數空都選擇出來了，但有一兩個空怎樣都確定不了答案，這種情況下教師就要教會學生取舍，如果有充足的時間，就要繼續研究，從語法角度、邏輯角度、背景文化、作者情感等等方面進行考慮，如果時間不夠，就盡量按照第一感覺選。還有的句子看上去并不缺什么，很完整，這時候就有可能缺少連詞and，副詞aways，then，sometimes等等，如果這些都不是答案，那么就默念幾遍句子，答案就會自然出來。
三、復核整篇文章，有效調整答案
在做完完形填空題目之后，學生應通讀一遍填好的短文，對答案進行核查。在這個過程中學生應保證文章及答案符合這樣幾個標準：①上下文具有較好的一致性，也就是名詞、代詞、單復數是一致的，時態語態也是一致的；②著眼于慣用法及語法，相應的習慣搭配以及語感，核查答案是否能夠較好的符合上下文邏輯；③段落和段落之間以及句子和句子之間在銜接上要非常連貫。
該步驟是一個檢查的步驟，對答案的準確性非常重要，通常都可以在通讀的時候改正一兩個或者更多的答案，對那些很難確定的答案，可以憑借語感猜測，絕對不可以空著。
四、結束語
初中階段是學生奠定英語知識的基礎性階段，因而教學方法對其知識的掌握非常重要。完形填空題能夠有效培養學生的閱讀能力及綜合運用英語的實際能力，所以相應的初中英語教師必須高度重視，細致認真地講解該題型做法，保證教學質量。
[1] 宋靜. 小議“完形填空題的做法”[J]. 快樂閱讀（上旬刊）， 2012（10）.
第9篇：初中英語做題技巧范文
關鍵詞：中考；英語復習；策略
好的復習方法可以起到事半功倍的作用。九年級英語教學進入中考復習階段，采取什么樣的復習方法才能費時少、見效快呢？筆者根據多年九年級英語教學經驗，認為“三段七步”式的復習方法既能使中考復習工作有序推進，又能構建知識網絡，使知識條理化、系統化。“三段七步”式復習方法是科學、合理、有效的中考英語復習應對策略。
那么，什么是“三段七步”式的復習方法呢？
一、專項復習階段
1.過好詞匯關
英語詞匯是英語學習的基礎，是英語學習的關鍵。因此，在中考英語復習中過好詞匯關尤為重要。《義務教育英語課程標準》規定了初中階段學生應掌握的詞匯，筆者認為應在熟記這些詞匯的基礎上，重點應放在詞的活用上，以及常見習慣用語上。在復習過程中，可對初中教材中中考常見詞匯進行分類總結，如，全部同音詞、常見慣用語，以及常見詞形變化、常見構詞法等。在歸類總結的基礎上，選一些詞匯練習題，對詞的活用進行專項練習。這種歸類總結復習法，可使學生對詞匯考點掌握更全面、更有效。
2.過好語法關
英語語法概念不清、不強，就容易受漢語語法規則影響，遣詞造句就會出錯。初中英語語法實際上可分為詞法和句法。對詞法可按照詞性依次復習，逐項練習，重點應該放在動詞上，練習題應多選選擇題以及動詞適當形式填空試題。對于句法應按句子分類，時態、語態、語氣等依次復習，逐項練習，重點應放在句子分類和時態上，練習題應多選句型轉換試題以及時態考查試題。為了提高復習的效率，可采用一些有助于學生理解和記憶語法的復習方法，如，圖表法、順口溜法、歸納法等。
3.過好習慣用語關
英語中習慣用語較多，如，tell sb. to do sth， ask sb. to do sth.， prefer A to B，make sb. do sth.， make sb. adj.，pay for， spend on等都是習慣用語。習慣用語實際上是一種結構或固定搭配，掌握了他們就等于掌握了做這類試題的技巧和方法，可提高做題的速度和準確度。在復習過程中，如果能對初中階段所學習的習慣用語進行歸納、總結、應用、練習、強化，將會使中考英語成績迅速提高。
4.過好閱讀關
近年來中考閱讀理解試題題量逐漸增大，所占比分也增大，所以閱讀理解是中考英語復習的重點，也是難點。
閱讀是詞匯、習慣用語、語法、句式等各項基礎知識的綜合使用過程。閱讀理解試題考查學生綜合應用英語、獲取信息、解決問題的能力。這種能力除了要掌握必要的英語基礎知識外，還必須通過大量閱讀實踐和訓練，掌握解決問題的方法與技巧。在閱讀理解專項訓練過程中，教師應指導學生根據文章設問的內容和分類，對不同類型的具體試題，應掌握不同的思維方向和思維重點，采取相應的解題技巧。同時，教師還應提醒學生不要怕生詞。對于生詞一般有兩種解決方法，一是根據構詞法或上下文內容來猜。二是只需搞清生詞所屬類別就行，如，人名、地名、食品、運輸工具等。
5.過好書面表達關
書面表達是考查學生綜合應用英語知識的能力。中考英語書面表達試題較簡單，一般要求根據命題或按材料要求寫80個詞左右的小短文。在寫作訓練中，關鍵是教師要教給學生寫作方法，指導學生寫作技巧，使學生會寫作，有話可說，能說出有條理性的話。中考作文一般結構是：開頭根據題目給出一個主題句，然后分層展開簡單闡述，最后用一兩個總結性或照應性的句子進行收尾，使短文成為一個整體。在復習過程中，教師可根據初中教材單元話題，針對中考，選一些典型且適合初中學生寫作的話題，讓學生進行書面表達訓練。就每次的訓練，教師可選幾篇習作作為范文進行講評，對其寫作方法及結構進行簡單分析，使學生逐步掌握寫作方法及技巧。
二、綜合復習階段
這一階段是在專項復習的基礎上，對各項基礎知識加以綜合應用，是訓練、鞏固、強化的過程，也是梳理總結、構建知識網絡、形成知識體系的過程。這一階段，可選取8～10份中考英語綜合習題，對專項復習階段所學的知識進行訓練、應用、強化。在訓練過程中，教師一方面應指導學生應用專項復習階段所學到的知識、做題方法和技巧去解題、去閱讀、去寫作；另一方面教師應幫助學生以本套試題為依據，對初中階段的知識點進行縱橫聯系，梳理總結，如，對初中教材中出現的只能跟動詞ing形式做賓語的全部動詞和只能跟to do形式做賓語的全部動詞進行歸類總結。又如，對相似短語或句子進行歸類總結，像短語give out，give away，give up，give back，give in等，句子What’s wrong with you？ What’s the matter with you？ What’s the trouble with you？ 等。這種梳理總結的方法可使學生所學知識條理化、系統化，構建起知識網絡。
三、模擬提高階段
這一階段屬于最后沖刺階段。教師選題要有針對性，對試題結構、題型、考點、難易程度等要進行研究，要逐題推敲，以確保它可作為一份中考好試題。這一階段，一般來說只需3～5份試題就行，切忌模擬次數太多，重復考查知識點，打題海戰術。在模擬過程中，教師不需要逐題講解，只需對難點，或學生試卷中出現的問題及錯誤進行點撥。同時，對學生進行做題方法、應試技巧指導。
