高等教育方針精選(九篇)

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第1篇：高等教育方針范文

顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。

可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。

學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。

改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。

教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。

第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。

第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。

一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。

二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。

三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。

第2篇：高等教育方針范文

關鍵詞 教育目標 課程目標 教學目標

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1教育目標及相關概念辨析

通過比較《現代漢語詞典》《辭海》（教育心理分冊），以及《教育學辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規定的教育工作的總方向，其依據是政治、經濟的需要，為的是實現教育目的；教育目標等同于狹義的培養目標，即指各級各類學校或專業的培養要求或培養標準；教育目的是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結果。三者既有區別也有聯系。

1.1 三者的區別

教育目的比較抽象，實際上是理論術語，不由國家或政黨來規定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術語，由國家和政黨規定，體現國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標。

教育目標是教育方針的具體和分解，也是工作術語，由國家規定，并具有更進一步的可操作性，有直接的衡量指標，如人才培養的數量目標、質量目標、結構目標等等。

1.2 三者的聯系

教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標的直接理論前提，教育目的的任何不科學、不完整必然帶來教育方針、教育目標的不科學和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產生對教育目的的反饋。

教育目標是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執行結果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學。

基于以上辨析，我們認為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現實指導意義。

2課程目標

2.1 課程目標的概念

課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度。它是現代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉換作用。

2.2不同科目間課程目標的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學三門學科都隸屬于自然科學，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學生的科學素養。物理和化學這兩門學科更加關注培養學生的科學素養，而科學素養的培養要通過實驗，在科學方法、問題判斷、文化素養素質方面得到訓練。所以物理和化學的課程目標在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。生物科學雖然是自然科學中的一門基礎學科，在課程目標或課程目的上當然也旨在提高全體學生的科學素養，但生物科學的研究經歷從現象到本質，定性到定量的發展過程，所以，生物學課程目標更多的是要求學生了解生物科學，技術和社會的相互關系，所以在高中階段更多地關注學生在采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養，而非課程目標的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。

（2）生物學科學習的內容大都是生物學現象和事實，生物學概念（包括原理法則規律、理論等），以及相關的科學方法和能力，并形成一些至關重要的觀點和態度。所以，對于生物科學的學習時課程標準對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

3教學目標

3.1教學目標的概念

教學目標：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。是教師在教學實踐中根據實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統稱。是課程目標在教學過程中的具體體現，實現教學目標是實現課程目標的保障。

3.2教學目標的功能

其一，導向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學目標表述的方式

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：

（1）行為主體：教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。

（2）行為動詞：具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

（3）行為條件：教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現程度：是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。

4三者之間的關系

教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態的、不變的，而教學目標要依據學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調整。教育目標的實現要通過每門具體的課程，而課程目標的實現需要更加具體化的教學目標。

教學目標課程目標教育目標

參考文獻

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標”和“教育目的”的區別和聯系[J].江蘇教育研，1992（4）.

[2] 王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].人民教育出版社，2003.

[4] 汪忠，劉恩山.生物課程課程標準解讀.全日制義務教育走進新課程叢書[M].北京師范大學出版社，2002.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].人民教育出版社，2003.

第3篇：高等教育方針范文

[關鍵詞]高職高專 人才定位 探索

上世紀90年代以來，我國高等專科教育、高等職業教育和成人高等教育（簡稱高職高專教育）有了很大的發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，經濟、科技和社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。大力發展高職高專教育，必須對其培養的人才進行準確定位，人才定位包括人才培養目標及人才規格，只有弄清高職高專教育的人才培養目標及人才規格，對其進行科學合理的制定，才能確保高職高專教育又好又快發展的基礎。

一、人才定位依據

人才的定位要根據國家教育部的教育指導方針，與時俱進，因地制宜。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年1月17日）中，明確指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。可見，對人才的界定為高等技術應用性專門人才。而在《2003-2007年教育振興行動計劃》（2002年2月10日）中又明確提出“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才。技能型人才是推動技術創新和實現科技成果轉化的重要力量。”可見，把高職教育的人才培養目標定位于高素質高技能人才。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年11月16日)中指出：“高等職業院校要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”進一步確定高等職業院校的人才目標為高素質的技能性人才。

幾份教育文件的提法有所不同，致使目前各高職高專所制定的人才定位也有所不同。技術應用教學型高職高專仍然以培養高等技術應用性專門人才為目標，技能教學型高職高專則以培養高素質技能性人才為目標，總的趨勢由技術應用教學型高職高專向技能教學型高職高專過渡。這一趨勢既符合教育部對高職高專教育方針的轉變，也反映了高職高專發展的規律。根據聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育，稱之為 5A教育；而將面向“實際的、技術的、職業的”，即“定向于某個特定職業的”高等職業教育，稱之為5B教育。”從“標準分類”可以看出，我國高職高專教育屬于5B教育。如果高職高專教育的人才定位與大學沒有區別，那就意味著5A教育類的學術性大學可以替代高職高專院校。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高職高專教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使高職高專教育在系統特征上成為無法替代的教育類型，高職高專教育才能夠生存。綜上所述，在制定人才培養目標時，我們建議依據與高職高專教育發展趨勢和規律相符合的教育部新文件來定位人才目標。同時，在具體的制定人才培養規格方面，構建與人才培養目標相適應的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。

二、人才定位思路

根據高職高專的發展趨勢與發展規律，在具體制定人才培養目標及規格時，必須理順思路，把握方向。

1．特色性

高職高專教育人才培養目標與培養規格有統一要求，如在體現國家教育方針、政策規定的導向性方面和作為高職高專教育職業性的一般特征方面，以及在同一類型或同一層次人才的基本規格方面，教育行政部門有統一要求、有基本質量水平規定，這就是前面所論述的制定依據，也是完全必要的。但高職高專教育專業人才培養目標與培養規格制定必須以符合社會對人才的要求和符合教育規律為準則，強調因地制宜，與學校辦學條件相適應。只有這樣高職高專學校和專業才能辦出特色。

2．動態性

無論把高職高專教育人才培養目標與培養規格的制定作為一項工作還是把人才培養目標與培養規格本身作為一個系統，它都應當是開放的、動態的，與外部保持密切聯系和信息交流。第一，須根據教育指導方針、社會、經濟、科學、技術、產業結構、職業崗位的發展、變化，相應作出調整；第二，高職高專培養的是生產第一線的勞動者，培養的人才最終要接受社會、用人單位的檢驗。因此，人才培養目標及規格不僅是學校的事、教育部門的事，而且應廣泛征求用人單位、培養對象以及產業、行業專家的意見和建議；第三，工學結合，工學結合不僅是教學過程要求，如把某種職業證書、資格證書作為培養目標、規格之一，因此，它既是學校培養目標，也是社會職業資格。

根據上述兩點要求，明確制定思路：以國家教育方針、政策規定為指導，以就業為目的，以市場為導向，建立開放、動態的專業社會需求調研體系，保證專業人才市場需求的真實性和前瞻性，準確定位專業人才培養目標。以人才培養目標和專業崗位群為依據，結合學校師資隊伍現狀、實驗、實習條件和就業渠道等辦學條件，制定專業人才的培養規格，確定職業技能培養的崗位定位。

三、人才定位方案及其應用

1．定位方案

我校（成都電子機械高等專科學校）機電工程系以“高職高專機電一體化技術專業人才培養目標及人才規格教學改革”課題的研究為契機，邊研究、邊實踐、邊總結出一套較科學的高職高專人才定位方案，以下是方案模型：

轉貼于

首先，對高職高專的專業人才需求進行社會調查，具體體現為：通過走訪相關企業、發放“人才需求調查表”、網絡用人信息調查等手段了解企業的用人信息和崗位需求信息；通過收集政府和行業協會的分析報告掌握未來市場的人才需求狀況；通過向本校往屆機電一體化專業畢業生發放“畢業生調查表”和網上畢業生調查，了解專業人才定位與培養的不足。借鑒我校已成功應用多年的北美CBE/ DACUM職業教育模式，成立行業專家顧問委員會，并定期召開顧問委員會，制定專業相關崗位的職責/任務表（DACUM），準確掌握專業崗位群人才需求狀況和每個崗位的知識、能力和素質標準。然后，在國家教育部教育政策方針的指導下，根據人才的社會需求情況和學校的教育軟硬件條件，召開專業研討會，科學合理的確定人才培養的目標及規格。當國家教育部的教育方針、社會需求改變的，該方案也隨著進行動態的改變，從而保證卻確定的人才培養目標及規格的與時俱進性，保證了所培養的人才符合國家和社會的需要。

2．應用

根據該方案，我校機電工程系制訂的機電一體化技術專業的人才定位如下：

按照教育部確定的高職高專辦學定位標準，依據對機電一體化技術專業的市場調研和顧問委員會提供的專業崗位群信息和知識結構信息，確定高職高專機電一體化技術專業的人才培養目標為：培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟實際需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握本專業所必需的機械、電子、計算機應用等方面的專業知識和基本技能，從事機電一體化產品及系統的應用生產、調試、維修、管理、營銷等工作的高素質技能型機電一體化技術專門人才。

通過對各企事業單位調研資料的匯總，細化人才目標確定人才規格為：知識結構上，具有一定的科學文化素養和本專業必需的機械基礎、電工技術、電子技術、控制系統實踐等能力；掌握本專業較強的職業技能，能解決本專業領域中較復雜的技術問題，具有一定的生產、技術、現場管理等能力；具有本專業領域先進技術的應用知識；具有一定的計算機應用基礎知識和較強的專業英語水平。能力結構上，具有機電一體化設備中級操作技能；具有電器設備安裝與維修中級技能；具有機電產品一般零部件的設計能力，能檢測、分析處理機電設備常見故障，并且具有相關設備改造的初步能力；具有可編程控制、電氣控制、計算機繪圖及計算機應用能力；具有解決生產技術問題和從事生產組織，設備、技術、經濟管理的能力；具有專業生產技術及組織協調能力；獲取計算機一級等級證書；英語三級等級證書；勞動部頒發的電切削工、電氣設備安裝工、維修電工或機電一體化技術職業資格證書（至少四選一）；或機械加工中級工、數控加工中級操作工和數控工藝員證書。素質結構上，具有適應社會經濟發展的創新精神、創業立業能力；具有機械電子產品生產與運用整體控制意識，各部門間協調合作能力；具有獲取、處理、應用信息的能力；具有適應職業變化的終身學習的能力；具有良好的社會公德、職業道德、行為規范；具有一定的科學文化素養。

3．應用成效

通過幾年的實踐，該專業的畢業生因在目標及規格上符合國家和社會需要，深受社會歡迎，深受用人單位的好評和喜愛。近幾年均有不少合資企業來校選拔人才。這幾年該專業學生的就業形勢和用人單位的評價非常好，這就有效的論證了我們所建立的人才定位方案。此外，前年，我們將該方案在機電工程系的其他專業也進行了推廣實施，該方案得到了用人單位的認可與支持，數控專業繼機電一體化專業后成為浙江坎門機床廠的“訂單式”合作培養專業，與多家企業簽訂了校外實習實訓協議。從推廣的效果來看，由于有學校和用人單位的共同參與培養，學生基本能達到企業所要求的“零距離”上崗，用人單位也比較滿意，總的來說，成績是可喜的。總之，從應用和推廣的效果來看，我們所制定的人才定位方案，既考慮了高職高專教育發展規律，也滿足社會、產業、企業的要求，是可行的、實效的。

四、總結

本文對高職高專人才定位進行了探索，對制定依據和思路進行了闡述，在研究和實踐中總結出了一套科學的定位方案，所建立的方案既體現了國家教育部對高職高專教育的指導方針，又建立了全面動態的專業社會需求調研體系，保證了專業人才市場需求信息的真實性和前瞻性，進而實現了對專業人才培養目標及規格的準確定位，我校機電一體化專業對方案的應用及該方案在其他專業的推廣所取得的成效作進一步印證了該定位方案的科學性和合理性。

參考文獻：

［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［R］.教育研究報告書，2000-1-17.

［2］2003-2007年教育振興行動計劃［R］.教育研究報告書，2002-2-10.

第4篇：高等教育方針范文

為何評？教育內涵式發展的必然要求

在全國開展教學成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強國戰略的重要舉措，也是對我國教育領域人才培養工作、教學建設和教學改革成果的檢閱和展示。教學成果作為反映教育教學規律，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案，是教育工作者們經過多年艱苦實踐獲得的創造性成果，充分體現了廣大教育工作者們在教書育人、教學改革方面所取得的重大進展和成就，具有新穎性、實用性、創新性。

我國現已成為世界上教育規模最大的國家，現階段我們同發達國家的教育差距主要集中在教育質量上。因此，著力推進我國教育內涵式發展，堅持走以促進公平和提高質量為重點的內涵式發展道路，是我國教育事業科學發展的戰略重點與路徑選擇。著力推進教育內涵式發展，就要更加重視研究與解決教育改革和發展中的重大問題，切實把提高教育質量作為核心任務：基礎教育要深化課程改革，推進教學方式轉變，進一步提高教育水平;職業教育要推進校企合作，堅持市場導向，面向社會需求，深化辦學模式改革，注重培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力;高等教育要實施教學質量提升與教學改革工程，注重培養創新精神、實踐能力和科研能力，建設特色學科和專業群，提高人才培養能力。針對重點領域和薄弱環節，補齊各級各類教育的“短板”，推動全面協調發展。

2014年，國家級教學成果獎繼在高等教育領域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴展至基礎教育、職業教育領域頒發，體現了黨和國家對人才培養工作的高度重視，也是進一步強化各級各類教育走內涵式發展道路的具體體現。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學一線，大膽改革，不斷創新，也有利于系統梳理改革實踐中存在的問題，總結、共享改革創新經驗，共同提高教育質量。

怎么評？公平公正基礎上突出實踐性、創新性

評審是國家級教學成果獎勵工作的關鍵環節。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標準、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經過網上初評和會議終審階段，強調專家評審，加大公示力度，加強社會監督。

在評審過程中，基礎教育國家級教學成果獎嚴格實行“管評分離”，評審工作委托中國教育學會具體實施。中國教育學會架構了評審專家委員會、網評專家庫、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強調權威性、代表性和專業性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網評專家庫，從中隨機抽取800多人參與網絡評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。

職業教育國家級教學成果獎在評審標準上，著重考察申報項目是否針對目前職業教育教學改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創新性和應用推廣效果。評審流程嚴格按照有關要求開展，所有環節結果均由評審專家票決產生，保證了客觀性和公正性。

高等教育國家級教學成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領域的成果。在同等水平情況下，向西部地區、少數民族地區高校和一線教師傾斜，優先獎勵長期從事公共課、基礎課和實驗實踐教學的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。

2014年國家級教學成果獎分析

2014年國家級教學成果獎獲獎項目中，基礎教育、職業教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。

國家級教學成果獎評審政策的變化

從7屆教學成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細分析仍略有調整。1997年的《辦法》強調“深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位。”2005年的《辦法》在此基礎上，強調了“實踐”和“更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要”。2009年則進一步強調“促進高等教育協調發展”。

表1 教學成果獎評審目的分析

年份 目的

1994 獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量。

1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位。

2001 調動教育工作者的積極性和創造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量。

2005 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。

2009 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，促進高等教育協調發展，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。

聚焦改革重點難點問題

2014年評選出的國家級教學成果獎，包含基礎教育、職業教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經國務院批準5項成果被評為國家級教學成果特等獎，教育部批準，148項成果被評為國家級教學成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學成果二等獎。縱觀各領域教學成果，體現出以下幾個特點：

（1）基礎教育領域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實關注學生的健康成長，二是致力于破解基礎教育課程教學改革的重難點問題，三是體現了綜合改革的思路。許多優秀教學成果堅持素質教育基本理念，突出學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。還有一些成果致力于破解素質教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學的新路子。

（2）在職業教育領域，則涌現出一批在落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展方面具有創新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養問題，有的成果探索了學生職業基本素養培養體系，深化了職業素質培養的內涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業教育銜接的成果，對打通技術技能人才成長培養通道進行了有益探索。

（3）培養什么人和如何培養人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據介紹，在評選標準上，本屆高等教育國家級教學成果評審，著重考察成果的適用性、創新性、導向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。

獎勵的范圍和數量均有大幅增加

1994年國務院的《教學成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內首創的;第二，經過2年以上教育教學實踐檢驗;第三，在全國產生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標準：特等獎要“對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有特殊貢獻”，一等獎要“達到國內領先水平”，二等獎要“達到國內先進水平”。2014年各獎勵等級的標準是：特等獎應“在教育教學理論上有重大創新，在教學改革實踐中取得特別重大突破，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有突出貢獻，在國內處于領先水平，在全國產生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產生顯著成效，發揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應不少于4年的實踐檢驗，二等獎不少于2年的實踐檢驗。從各年度教學成果獎分等評審標準來看，在評審標準越來越嚴格和具體的形勢下，獲獎成果數量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現出在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學校都在積極地進行教育教學方面的改革實踐，針對教育發展的關鍵環節和薄弱環節，將改革創新的理念落到實處，取得了越來越多的成果。

能源電力類成果獲獎情況

在2014年高等教育類國家級教學成果中，有關能源電力類的教學成果（表3）共計11項，職業教育類有3項成果（表4）獲得國家級教學成果二等獎。縱覽這些成果，從改革主題及趨勢來看，人才培養模式改革、課程體系建設、創新能力培養、專業建設是研究重點。其中，關于人才培養模式的問題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養學生的創新精神、實踐能力和國際化是各校提高人才培養質量和教學改革的最終目的。

第5篇：高等教育方針范文

1.1創新課程方案,激發學生的積極性

大學體育不僅要學習體育知識,提高身體素質,更要培養學生的體育精神和體育意識。為此,我們可以采取以下方案。(1)讓學生依據自身的興趣和愛好來選取符合自己的項目。如可以自主選擇籃球、排球、乒乓球等運動,提高學生參與的積極性。(2)由學生自由組織課前的準備活動,擬定活動內容和方案,真正把課堂還給學生。同時,讓學生自己設計和組織課前活動的教學方法,既提高了學生的出參與度,又培養了學生的組織能力。(3)學生自主的策劃教學比賽的環節。體育運動作為競技類的學科,組織比賽是體育教學的一個重要的環節。老師在教學中有意識的把組織策劃比賽的工作交給學生,這樣可以訓練學生對各類比賽的組織能力,從而為以后學生走人社會組織各類工作活動打下良好的基礎。在此期間,老師可以起指導和點評的工作,為學生指出活動中的優點與不足。(4)學習知識的目的是為了實踐的運用,因此在教學過程中要注意學生發現問題和解決問題的能力。在體育課的學習過程中,會遇到各種各樣意想不到的問題,這就需要學生應對問題的能力,對所發生的問題采取正確有效的措施。當然,老師要及時對學生的方案給予指導與評價,讓學生對自己解決問題的方式有一個準確的認識。這是在新時代的背景下,對我們教學所提出的新的要求,對培養社會所需要的人才具有重大的意義。

1.2通過互動教學的方法,增進學習的效果

在教學的實踐中證明師生之間良好的互動關系,能有效的提高學生學習的積極性、主動性和創造性。同時,老師可以在與學生的交流過程中,發現學生的個體差異,挖掘每個學生的潛力,在學習中更好的發揮他們的優勢。使每個學生都能更好的發展、提高自我。從另一方面來說,良好的師生關系,可以使學生在學習過程中以輕松愉悅的方式掌握到知識與技能。這種教學模式,不僅適合學生個體的成長,也有利于增進,集體團隊之間的相互配合,是一種有效的教學方式。3.3利用多媒體技術提高教學效果隨著科學技術的飛速發展,現代多媒體信息技術已經廣泛的走進了大學的課堂。對現代高等教育的發展產生了全方位的影響。多媒體課件的運用,為教學提供了大量的圖片錄像數據等,豐富了教學的內容與形式,幫助學生更好的了解掌握體育鍛煉的知識與技能。另外,多媒體的運用還有效的增強了學生學習的積極性,增進教學的互動,從而有效的提高大學體育的教學質量。這種與現代技術相結合的教學手段,是大學體育改革的主要方向。

1.4以新的教學理念為方針,促進大學體育改革

在新時期下,以素質教育、全面教育、終身教育為核心形成了新的教育方針。當前的大學體育教育,不僅要注重學習知識,還要注重學生身心健康的全面發展。身心健康是有效學習和工作的前提和保障,對促進青少年的成長,全民綜合素質的提高一級社會的發展都具有重大的意義。因此,對于大學體育的改革,要以國家的教育方針為指導,培養全面發展的新時期的建設者和接班人。

2結語

第6篇：高等教育方針范文

關鍵詞：教育學；中外合作辦學；辦學體制

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0003-02

中外合作辦學教育學應該按照教育學的角度研究中外合作辦學教育的本質、教育目的和方針、教育制度、教育中各項工作的任務、過程、內容、方法和組織形式、教師及學校管理的領導等方面。

一、中外合作辦學教育的本質

不論是教育家的闡釋還是辭書的定義，教育的核心內容沒有變，那就是以人為本，處處為了人的發展，為了人自身素養的提高，為了人類社會的進步和文明。引進國外優質教育資源，是發展和規范中外合作辦學的核心。引進優質教育資源的標準應當是有利于全面推進素質教育和培養創新能力，如果說它對本土的傳統教育帶了影響，那也是積極的、有益的、發人深思的影響。早就有教育專家表示，中國并不缺大學，在高等教育毛入學率不斷攀升的今天也不缺大學生，缺的是世界一流大學和一流的人才。高等學歷人才培養的趨同，是目前高等教育發展的明顯弊端。我們應該通過合作，去反思自身在發展中遭遇的問題和需要改進的地方。一個好的中外合作辦學機構和項目將在多元化、多層次人才選拔培養中發揮示范、探索作用。我們也希望通過觀摩交流、學習借鑒，推動教學方式、管理模式等全方面的改革。尤其是通過加強國際間教育交流、引進國外智力、借鑒國際成熟的教育管理經驗和教學方法，全面提高學生英語應用能力和提高英語教師專業素質。這些境外優質教育資源帶來的往往是理念的革新，例如淡化分數要求、發揮學生的創造力、注重實踐能力、與職業市場接軌緊密等。讓境外教育資源與國內的公立、民營教育機構在平等的環境下良性競爭、互為補充，有利于形成多層次、多結構的人才培養體系，也有利于國內教育界接受國際先進教育理念，從而推動高校教育競爭機制的完善，促使教育深化改革。中外合作辦學的探索和經驗將引發“鯰魚效應”，它不僅能豐富本土學生的選擇，還可為我們這些教育工作者提供有益的借鑒。

二、中外合作辦學教育的目的

教育法規定我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使受教育者與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育目的不在于增加受教育者多少知識，而在于使受教育者的認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來。按照皮亞杰的話說，教育的首要目的是培養受教育者能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在于只訓練重復既有事情的人；教育的第二個目的就是，要培養受教育者的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。由此可見，皮亞杰認為教育最主要目的不在于接受事實，而是培養創造力、想象力、洞察力。中外合作辦學的成果不但表現在培養出的人才，同時表現在教育管理、發展規劃、培養目標、課程設置等諸多方面。我國中外合作辦學的目標是引進優質教育資源，培養國際化人才。十多年來我國中外合作辦學的引智具體體現在提高教學和管理水平，健全了質量監控體系；學習借鑒國外先進教學經驗，促進了學校的教學改革與專業建設；引進了大批國外優秀教材，促進了教師英語水平、教學水平的提高。例如，上海大學悉尼工商學院全面引進國外先進課程，特別是一些專業的核心課程，雙方共同進行全面質量監控。教學模式與國際接軌，通過努力，大批中方教師能進行雙語教學，不少人還能進行全英語授課。學院培養的學生有著出色的英語能力和對中西文化的了解，深受企業青睞。上海的中歐國際工商學院，外籍教授帶來最新原版教材和最新教育思想，用英語進行著與國際同步的高層次工商管理碩士課程教學。海外權威經濟學雜志評選亞太地區前50名商學院，中歐國際工商學院排列第13名，這是中國高校中唯一的一家。學院編寫的案例涉及管理學的大多數領域，目前已在世界很多地方用于教學。不少教授的論文已在許多海外著名期刊發表。這些中外合作辦學的成功案例，也說明我國中外合作辦學在“引智”方面取得了一些成績。教育是關系到國家和安全的社會事業，在加入WTO之初，維護教育就成為我國制定中外合作辦學相關法規的一個重要出發點。《中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）和《中外合作辦學條例實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）中許多條文都是圍繞維護教育來制定的。例如，《條例》第五條規定：“中外合作辦學必須遵守中國法律，貫徹中國的教育方針，符合中國的公共道德，不得損害中國的國家、安全和社會公共利益；中外合作辦學應當符合中國教育事業發展的需要，保證教育教學質量，致力于培養中國社會主義建設事業的各類人才。”這些規定集中體現了維護教育的制度理念，確保了在開放高等教育市場之初對國家和教育安全的保護。

第7篇：高等教育方針范文

論文關鍵詞：人本主義；高校；教育管理

今年來，隨著我國經濟的發展，人們現在普遍越來越重視個性的發展，現在也有越來越多的學者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學的發展觀去指導高校教育者管理大學生，怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當代教育者眼前的問題。而現代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠的現實意義。

一、“人本主義”教育管理價值所在

“人本主義”是當代西方發達國家的企業管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經有位古希臘哲學家指出：“人是萬物尺度，存在時萬物就存在，不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀的兩次世界大戰前后，人們固有的思想觀念發生了轉變，后現代主義也隨之興起。“人本主義”也被賦予了“反傳統改革現實”的新的含義。

有關“人本主義”的含義，有的學者認為其主要有三點：一是注重對個人的研究，認為人本身具有的行為特征，自由對人的影響大于外界環境的影響。二是重視人本身的價值體現，認為人本身具有創新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創造力和人類反應的可能性，還有就是重視人類自身的創造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發現“人本主義”的三個主要的特征：一是它非常強調人自身的主觀能動性；二是很重視人的獨特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發展。總而言之，“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現人性美、注重人情、尊重人權，而不能超越人本身的發展階段，當然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發，充分發揮個人的潛能，強調發展人得個性，調動一切能調動的積極性和主觀能動性，創造性來促進教育對象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發展。而在高校的學生管理中，就是要把大學生看做是人本主義教育的教育管理活動中心，一切開展的工作都應按照學生的本性及其發展的特點來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調動大學生自身的積極能動性，激發他們自身的自我價值的實現和社會的需求有機的結合在一起，為充分發揮大學生的發展創造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經調整，最終確定了“德智體美勞”等全面發展的教育方針。圍繞這個目標，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養的未來的國家建設者，富有創新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此，實踐能力和創新精神是最核心的內容。現代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉變。也因此，倡導以人為本的高校教育理念，實現個體的本位教育觀和社會本位教育結合的理念，具有很現實的教育意義。 　我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯的，在當今的教育發展環境下，它已經遠遠不能適應我國高等教育的發展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當代高校比較流行，殊不知大學是思想上最活躍的地方。大學本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現在的大學，行政化很嚴重，各種規章制度約束著大學生，盡管這些規章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個學生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導，這就是為什么現在那么的大學生出現了心理上的問題。這其中還有我國現在高等教育的教學管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學內容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學方法幾十年如一日的灌輸多，啟發引導很少。

近幾年，隨著我國經濟的快速發展，原有的高等教育模式已經很難適應當代的發展。如何引入西方發達國家先進的教學模式是當代教育者因該首先考慮的問題。可以說我國現在的高等教育正經歷著從一個經驗管理模式到以人為本、理性管理的轉變過程。也因此我們更有必要在當代高校中推行以人為本的教育教學理念。

三、“以人為本”教育教學理念在高校教育中的實踐途徑

（一）必須樹立“一切為了學生”的教學理念

我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導“尊重學生”。具體表象是：一是要在教育管理當中充分發揮學生自身的主體能動性，要使學生積極主動的參與到教育教學當中。以學生為主，培養他們的組織能力和協調創新能力。二是要在教育教學當中尊重學生自身的人格。在校的大學生都已經是成人了，都有自己的思想和認知能力。他們急切的渴望能被社會接納，被認同。也希望得到教師和同學們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學生正常的心理需求。

（二）建立規范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學生為中心，圍繞他們建立一個規范民主化的管理體制。在建立體制前，領導者要考慮首先是學生的感受，這樣才能建立起一個民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學校的運行機制上，要多考慮教師和學生們的感受，實行制度上的“嚴”，但是在管理上又要有“情”，嚴寬結合、情理相濟。以教師和學生為主，形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學習和教育氛圍。

（三）優化校園治學環境

真正發揮“以人為本”的教學理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學氛圍。在這樣一個教育教學的氛圍中我們才能夠發揮教師和學生的主體本位優勢。在這樣一個氛圍中要去激發教師和學生的創新思想和主觀能動性。讓學校的教育教學真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學生在這樣一個氛圍中才能真正的發揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學習和生活。

第8篇：高等教育方針范文

語文教學課程在小學、中學是一門必修課，而在大學往往僅作為一門選修課，映襯了語文教育的地位變化。事實上，語文是學好其他學科的基礎，學好語文，能幫助學生更好地學習其他專業和非專業課程，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。我們分析語文教育教學現狀，提出建議，希望能對語文教育教學改革有所幫助。

2語文教育教學現狀分析

語文教育現狀我們主要從兩個層面來進行分析，一個中小學層面，一個是高等教育層面。因受教群體的不一樣，語文教育教學所體現的現狀也不一樣。

2.1從中小學層面來分析

因為語文是中國文化的精華，學好語文，就意味著傳承了中國文化，延續了中國文化，才能具備最基本的適應中國社會的基礎。所以，從小學起，一接觸教育，首先學習的就是語文知識。在這種背景下，中小學的語文教育教學不論從教學大綱還是從課程編排上來說，都作為一個重點來抓。單詞默寫、詩詞背誦、作文寫作等教學方法，體現了語文在這個階段的重要性。但是，隨著社會的發展，中小學這種機械的教學模式也日益難以跟上時代的步伐。

2.2從高等教育層面來分析

高等教育已經將語文教育教學劃到非重點學科這一列，于是在對語文教學時沒有明確的教育方針作為指導，缺乏創新的教育方式。

2.2.1高等教育對語文教育教學的目標不明確

高等院校一般都會分專業，他們在對人才進行培養時都有一定的目的性，這樣就造成高等院校的教師在對待語文教學與專業教學時存在一個誤區：專業教學才是學校的重點，其他可有可無。語文教學也就被分到可有可無這一類，高等院校對待語文教學也沒有一個明確的規定，對其定位不清晰，造成教師對待語文的教學目標也不明確。殊不知，高等院校語文教育教學的目標不明確，定位不清晰，在一定程度上影響了學生的全面發展。

2.2.2語文教學模式單一

隨著科技的發展，許多新型的高科技教學工具應用于教學中，最明顯的就是多媒體教學。許多專業課程通過多媒體學習，效果大大增強，而語文作為比較文藝、抽象、泛而廣的一門學科，往往還是通過粉筆、黑板等傳統的教育模式來呈現，所以極大地降低了學生學習語文的興趣。當學生喪失興趣時，教師的積極性也會降低，反作用于學生，從而形成一種惡性循環，導致語文教育教學質量不高，最終語文教學變成雞肋，語文教學模式得不到創新。

3語文教育教學發展的對策

針對語文教育教學現狀進行分析后，提出以下幾點建議和對策：

3.1中小學做到重點抓、全面學

語文作為最基礎的學科，就像大廈的基石，萬丈高樓都是建立在穩固的基石之上的，所以從小學好語文對人生受教育來說至關重要。而中小學把語文作為重點學科來抓，也是為了給學生打下良好穩固的基礎，從大方向來說是正確的。但是，隨著社會發展，只抓重點已經不適應當前的要求。中小學生一樣有自己的興趣愛好，有自己的特長，有自己的關注點，這就要求中小學的語文教育方針既要抓重點，也要兼顧全面發展。不能只要求學生死記硬背地去學習書本上的語文知識，還可通過體驗、觀摩、案例等方式，拓展中小學生學習的面，不僅提升他們的綜合能力，同時也能增加他們的閱歷，從而更好地適應社會。

3.2高等院校語文教育要做到目標明確，方法創新

首先，高等院校語文教育要做到有明確的教學目標。語文作為直接決定學生素質的重要因素，在教育教學中需要重視。語文學好了，可以為學習其他課程打下良好基礎，同時又能提升學生的綜合素質，所以高等院校要清楚地意識到語文教學的重要性，對語文教育教學有一個明確的定位，它不是可有可無的東西，而是需要去重視和加強的一門學科。其次，要改變傳統的教學模式，創新教育方法。多媒體教學是一種現代化的教學模式，專業課程在這方面的應用具備一定的優勢，但是語文教學也要擺脫傳統單一的教學模式，在多媒體的應用上也要跟社會發展的步伐。同時，語文教學模式也要有創新，不再是照本宣科，不再是一本書、一支筆的簡單教與學的模式，它也可以延生到課堂外，比如情景教學、案例教學、社會體驗等，通過創新模式，增加學生興趣，引起學生對語文學習的重視。

4結語

第9篇：高等教育方針范文

人文教育（Liberal arts），又稱博雅教育、通才教育、文科教育、素質教育等。原為希臘、羅馬時代定下來的基本教育方針，與中國古代的“六藝”及儒家的教育思路相似。[1]在全球文化史上，人文教育曾一度盛行，對東西方的文化繁榮與社會發展功不可沒。但現近幾年，全球的人文教育遭遇了寒流。

在西方國家，人文教育曾歷久不衰。被稱為“人文主義之父”的彼得拉克在文藝復興時期推行人文主義教育，德國、奧地利等國家也都早在14世紀時的大學里便開設人文主義課程。上世紀五六十年代的美國，正值高等教育的快速增長期，人文教育大行其道。但近年來，越來越多的歐美學生傾向于職業培訓。美國的四年制大學里，商務專業、健康專業的學生占到了三分之一，只有百分之一點八的學生選擇進入典型的人文學院。[2]而不少政府官員包括美國總統奧巴馬也更偏向于技能型專業。

在亞洲，人文教育也遭遇到重重障礙。2015年6月，負責教育事務的日本文部大臣下村博文致信日本86所公立大學，要求他們“采取必要的措施，取消人文社會科學學科，或促進其轉型，以更好的適應社會需求”。而據《讀賣新聞》的調查顯示，近一半的日本國立大學有意在2016學年關停人文社會科學學部，其他國立大學也表示將限制錄取人文學科的學生。在中國，不少高校進行實踐化轉型，刪減人文專業，保留專業的也對學時大量壓縮。越來越多的家長與學生傾向于技能型專業，以就業為風向標而忽略學習興趣，因為他們覺得這是職場所需。

越來越多的例子表明，目前的高等教育被定位為職業和技術導向趨勢明顯，一切以“實用”為旨歸，能夠直接帶來就業是其終極目的。“在這個技術和全球化主導的世紀，大家津津樂道的，是基于技能的學習。政治家、商人，甚至很多教育家，都認為這才是一個國家維持競爭力的唯一途徑。”[3]實用技能培訓被過度推崇，而以開放的心態來追求知識，則被視為沒有前途。大學，似乎越來越退化為高級職業學校。高等教育走向了職業教育而非人文教育。但令人反思的是，這種一味功利性、實用性操縱下的教育是否正確？人文教育是否只是盛世的點綴而不能承擔社會支撐的功用？如何正確、理性第看待人文教育？

二.人文教育“無用”論的背后

許多人反對人文教育的重要理由是它不能直接提供技能培訓，對就業不能提供立竿見影的幫助，是“無用”的。學生家長擔憂高昂的教育成本收不回成本，高校校長、政府官員擔憂人文教育專業會降低學校的整體就業率，人文教育似乎越來越失去吸引力。能夠直接帶來就業的教育，則成為社會各界共同追捧、鼓吹的教育。這種人文教育“無用”論被一再渲染，全球范圍內的高校人文教育專業普遍壓縮，邊緣化趨勢加強。

這種只專注于“用”的人文觀與教育觀無疑是狹隘的，它過于強調所謂的“有用”。所謂“有用”更多是從技術層面來說的，忽略了更深層的知識的有用性。它促使教育過于實證化和技術化，而忽視人文性和創造性，而恰恰是后者對人的綜合素質和能力更具有決定性影響。將“有用”看做是唯一目的，忽略人自身的綜合性發展的教育理念充滿功利性、實用性目的，缺乏長遠性視野。

當然，技術本身是人類聰明才智的極好體現，就個人而言，個人具備技術專長，也的確更利于求職、就業和生存。但沒有必要為了頌揚技術而貶低人文，而這正是當下之現狀。哈佛大學學長德魯?福斯特曾經說過：“人文教育的目的在于為大家提供‘第六份工作，而不是第一份工作’所需要的技能。”耶魯報告中也指出，人文教育的根本意義“不在于教授任何特定職業所需，而是為所有職業的共同點奠基”。[4]將高等教育過于專門化、等同于職業教育的理念與做法過于簡單粗暴，短期內可能會有利于提高就業率，但忽略知識的全面汲取終將導致人的單向度的片面發展。從長遠來看，不但損害了學生在文化層面的全面而自由的發展，對社會進步也造成了滯礙，會導致整個社會人文精神的缺失。蘇聯、中國在發展過程中就曾遇到到此類問題。二十世紀二三十年代的蘇聯、五六十年代的中國，國家與社會需要大量實用型的專門技術人才，對教育提出功利性要求，大量高校開設社會所需要的技術專業，文理分科成為政策，并影響至今。“學好數理化，走遍天下都不怕”的理念至今仍有相當市場。但經過幾十年的發展，這種功利主義的教育觀造成了整個社會人文精神的缺失，導致了諸多社會問題。其中種種，值得反思。

三.人文教育路在何方

要實現人文教育的發展，必須要改變狹隘的教育觀，從根源上克服狹隘的科學觀。