機電專業課程論文精選(九篇)

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第1篇：機電專業課程論文范文

1.1課程知識未能得到及時的更新

現代社會是一個高速發展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發展狀態中。而機電一體化專業技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現，但未能及時加入到機電一體化專業課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業課程上學習的內容與企業應用的機電一體化專業技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業知識技能的人才，卻極少會參與到專業課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內容與生產實際脫離

一方面，在機電一體化的專業課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業的專業課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養出高水準的應用型人才。

1.3傳統的教學結構已經不能適應

社會的發展機電一體化的專業技術在不斷的革新中，而傳統的學科結構大都不是圍繞學生的就業方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養專業人才的目標放在首位，突破傳統教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業課程進行改革，以期為社會培養出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業課程的教學改革

2.1從教學內容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業課程自然要以專業知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環節中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規范學生的實踐操作，使之更接近企業對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業課程的教學。依照目前的機電一體化的專業課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業學科相比，機電一體化專業課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業的知識和技能都是在機電一體化專業課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業課程的教學中。合作學習為學生之間的專業知識和技能的學習創造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉變傳統教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業課程的最終目的是在于培養出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統教學觀念并不符合機電一體化的專業教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發展，及時根據現實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業知識和技能。

3結束語

第2篇：機電專業課程論文范文

［關鍵詞］地方本科院校機電專業實驗教學特色實驗產學研教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0008-03

一、引言

機電專業是全國各個理工類高校都普遍開設的一門專業，該專業旨在培養能夠從事和勝任機械設計、機械制造、電子設計、機電系統設計、自動化工程應用、機電一體化裝備使用、維修、維護及設備管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型專業技術人才。

本論文主要結合鹽城工學院機械電子工程專業在實際實驗教學過程中所開展實施的一系列實驗教學改革措施，詳細探討地方本科院校機電專業如何汲取地方企業資源，開展特色專業實驗教學，從而實現提升學生實際動手實踐能力和向企業輸送高質量的應用型本科人才的目的，進而達到院校和企業雙贏的局面，并以此和廣大機電專業教師共同探討，共同推動機電專業實驗教學改革。

二、地方本科院校機電專業實驗教學現狀分析

（一） 實驗教學現狀分析

1.實驗教學設備陳舊、損壞嚴重

通過走訪幾所地方本科院校，發現機電專業的實驗教學設備普遍存在陳舊、損壞的情況，有的實驗設備總共采購了3臺，其中2臺已經處于癱瘓狀態，僅一臺能夠勉強滿足實驗課程的開設，這表明機電專業實驗設備亟待更新與補充，才能夠滿足機電專業實驗教學的需求。

2.實驗課程滯后，與社會技術脫節

機電專業實驗教學課程應當緊貼當前社會實際應用的機電技術，然而目前通過走訪，發現多數院校機電專業的實驗仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數控車床等實驗內容為主，實驗教學課程嚴重滯后于當前社會實際的應用技術，這樣培養出來的本科生除了會操作液壓缸、數控車床外，基本也已經與社會主流技術脫節，無法真正實現應用型本科人才的培養目的。

3.實驗要求太低，實驗內容過于簡單

由于地方本科院校的生源質量問題，機電專業實驗也呈現出了相應的低要求、低水平，很多實驗都是演示性實驗，根本不需要學生動手操作實踐，過于簡單的實驗內容也無法激發學生的學習熱情和創新激情，導致出現很多學生敷衍機電專業課程實驗的現象。

4.實驗人員配備不到位

筆者所走訪的幾所地方本科院校幾乎都沒有配備專職的實驗教學人員，實驗教學任務都落到了理論教學老師的肩上，這樣固然能夠掌握學生的學習動態情況，但是實驗室不配備專職實驗導師，造成了機電專業課程教師授課壓力過大，同時也不利于學生實驗的開展，由此導致了實驗室無人管理、機電實驗設備無人問津的局面，最終出現機電實驗設備陳舊及損壞嚴重的現象。

5.實驗室開放程度不夠全面

機電專業實驗由于實驗設備往往都具有一定的復雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機電實驗設備一旦損壞，維修十分麻煩，且維修費用不低，這就導致地方本科院校不愿意向學生開放機電實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，在一定程度上也扼殺了學生進行動手創造的源泉和熱情。

（二） 原因分析

1.機電專業課程實驗已脫離社會應用的實際

正如前文所分析的，機電專業是為了培養具有一定機電系統、機電裝備的設計、使用、維護和管理技能的本科人才，但是在地方院校機電專業實驗的培養方案和實驗大綱的制定上，就變成了會操作普通車床、繼電器、電機、液壓系統等簡易機電設備，這些專項操作技能似乎更應該是職業技術學校應該開設的實驗課程，而地方本科院校機電專業的實驗內容已經嚴重滯后于當前社會普及應用的一些機電裝備及機電技術，比如：生產流水線自動化控制系統、機械手系統、嵌入式機電裝備系統等，這些機電實驗項目的開設，并不需要花費高昂的成本，但是在筆者走訪的幾所地方院校中鮮有開設。

2.部分領導及教師對實驗課程重視程度不夠

實驗教學相對于科研而言，不容易產出標志性成果，在一味追求論文、專利、獎勵等標志性成果的浮躁社會背景下，難免會有部分領導及教師對實驗教學產生輕視的看法，而且機電專業實驗教學相較于理論教學而言，考核操作難度較大，因此往往容易出現教師對實驗存在一定敷衍的現象，比如將實驗課程推給年輕教師，但是卻又不指導年輕教師從事實驗教學，或者在實驗講解之后便鉆進辦公室搞科研等，這種對實驗教學的輕視在一定程度上造成了機電專業實驗開展成效并不大的結果。

3.實驗課程與實驗內容設置不夠合理

機電專業實驗課程本來就要求具有一定的動手實踐能力，但是在筆者走訪的幾所地方本科院校機電專業的實驗中，普遍以演示性實驗居多，即使有要去動手操作實踐的實驗，實驗難度也不大，而且還是在老師操作一遍的情況下讓學生完成實驗，實驗效果大打折扣。更為重要的是，在機電專業實驗的教學中，缺乏有效的綜合實驗或者實驗技能實訓環節，導致學生對機電專業課程實驗缺乏興趣，進而出現敷衍實驗課程的現象。

4.實驗室管理存在不足

機電專業實驗開設率低，實驗設備陳舊及損壞嚴重，師生都對實驗課程缺乏興趣，不可否認的是，實驗室管理對此負有不可推卸的責任，更新、維護實驗設備，簡化設備維修手續，落實實驗設備責任制，配置專職實驗室管理人員，這些都是實驗室管理部分在日后需要重點解決的問題。

三、地方本科院校機電專業特色實驗教學探討

（一） 我院機電專業產學研結合特色實驗教學的實施措施

1.與當地企業共建具有地方特色與品牌效應的實驗室

鹽城屬于發展中的新型工業化城市，汽車產業、精加工制造業、紡織機械、農業機械等都是鹽城地方的特色產業，我院機電專業緊扣這些行業的特點，依托地方企業的優勢，充分挖掘機電專業實驗教學與上述產業界的內在聯系，積極與地方企業共建實驗室，并努力營造具有地方特色的品牌效應，先后與鹽城當地知名企業如東風悅達起亞集團、江淮動力集團等企業共同建設了具有鹽城地方工業特色的實驗室。這些實驗室的建立絕大多數都緊扣企業的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業的生產、制造、產品質量檢測、產品性能實驗等提供服務，從而實現了企業和院校雙贏的局面。

2.結合地方企業需求設置實驗課程內容

結合地方企業實際的生產制造需求，我院機電專業不斷凝練專業方向，深度設計專業實驗內容，充分利用企業現有的先進生產制造設備進行實驗內容的開發，既能夠滿足機電專業實驗教學的需要，同時也能夠提早為企業培養相關專項技術人才，實現人才的對口培養和輸送。我院機電專業先后開設了五自由度機械手控制實驗、精密數控車床加工實驗、汽車電子傳感測試系統實驗、流水線自動控制實驗等多項大型復雜的專業實驗，受到了學生的普遍歡迎，而經過這樣的專業實驗訓練出來的技能應用型學生同樣也受到了當地企業的青睞。

3.鼓勵教師自制實驗設備

從而調動廣大教師，尤其是青年教師的積極性。通過自制實驗設備專項資金，目前我院機電專業已經完成了機電傳動控制綜合實訓實驗臺、微機原理應用模塊化實驗臺等課程實驗設備，并且已經投入到實際的綜合實驗與課程設計之中應用。從實際使用的效果來看，既為學校節省了購置實驗設備的費用，同時也能夠更加靈活地適用于專業實驗教學，成效十分明顯。

4.加大課外實驗實訓比例

機電專業課程普遍呈現出理論教學周期過長、實驗實踐教學周期過短的現象，導致學生容易出現眼高手低的現象，鑒于此，我院機電專業實驗教學改革從課外實驗環節入手，加大課外實驗實訓教學周期的比例，學生除了要完成規定的理論學習和實驗學習之外，還必須參加一定比例的課外實驗實訓，如：企業技術專家培訓講座、專項技能學習、企業頂崗實訓等環節，全部考核合格之后才能夠拿到該門課程的學分。通過課外實驗實訓環節的鍛煉，學生提前跨出校門，進入企業鍛煉，提高了動手實踐能力，進一步鞏固了專業課程實驗教學的效果。

（二） 經驗、不足和建議

我院機電專業自從實施實驗教學改革以來，從院校資源和企業資源雙管齊下，積極依托企業優勢實行校企共建實驗室，收效明顯，一方面學生實驗課積極性明顯高漲，而且學生做實驗從過去的“要我做”轉變為現在的“我要做”，少數動手能力較強的學生甚至自己設計實驗，極大地提高了學生動手實踐能力；另一方面教師也可以依托校企共建實驗室開展自己的課題研究，而且還有助于和企業合作橫向課題，實現校企雙贏，真可謂一舉多得。回顧機電專業實驗改革的歷程，之所以能夠受到學生的歡迎，其中最主要的一條經驗就是時刻以學生為中心，真正從提高學生的動手實踐能力出發，踐行“應用型本科人才”的培養目標，激發學生的求知欲和創造力，讓學生把所學的理論知識應用于實驗和生產實踐，從而提高了學生的專業技能水平，讓學生不再面臨畢業即失業的窘境，這樣的實驗教學課程又豈有不火的道理？

當然，在機電專業實驗教學改革的過程中，也暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面：

1.實驗教師人數偏少，理論課教師工作量過大

由于專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應對備課、上課、改作業、準備實驗、批改實驗報告等教學環節，既不利于保障理論課程的教學效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2.專業實驗準備時間長，理論課與實驗課時間難以協調

由于機電專業的很多實驗操作比較復雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準備很多環節，無法做到隨到隨做，這就導致實驗課程與理論課程難以協調，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經常出現先集中上理論課再集中做專業實驗的現象，這不利于學生更好地消化吸收機電專業知識。

3.實驗結果難以考核

機電專業的實驗普遍呈現出過程性操作的特點，即一個實驗需要操作很多中間環節或步驟，且往往由于一個操作或者一個細節而改變實驗結果，這就導致實驗教師無法單憑實驗結果是否成功來對學生進行實驗評分，因此，考核學生的實驗動手能力具有較大的操作難度。

針對上述問題，可以從以下幾個方面著手實施：

1.合理分配師資力量

由地方本科院校實驗主要還是由理論教學老師承擔，為此，應當合理分配師資力量，比如可以采用老教師帶新教師的辦法，將實驗工作分配給年輕教師，既合理利用師資資源，同時也鍛煉了年輕教師的教學基本能力和實驗動手能力；再比如可以與企業結合，由企業排遣技術人員擔任實驗指導老師，院校給予一定薪酬，這樣也能夠在一定程度上減輕實驗教師的工作壓力。

2.倡導工學交替式學時分配方案

由于機電專業理論課程往往具有學時較長的特點，實驗教學通常滯后于理論教學，這對于學生的消化吸收是不利的，因此必須要倡導新的學時分配方案，國外的工學交替學時分配方案值得借鑒，不必將機電專業課程集中在幾周之內結束，而是理論課程與實驗課程并行，學生學習理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學交替循環往復，可以起到事半功倍的教學效果。

3.建立多主體考核評價機制

目前我國本科高校考核普遍采取“一考定終身制”，很多課程過分依賴于期末考試，因此，本論文提出構建“多主體全方位”的考核評價體系，通過“工學交替”學制的創新應用，將理論課程教學與企業產學研合作教育相結合，為每一階段的理論學習及企業實習實訓分別設置考核與考察任務，量化多維考核指標，力求全面反映學生對知識和技能的掌握情況，并建立企業用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學生應用能力培養方案和執行措施的修正，進一步提高機電專業應用型本科人才真正的實踐應用能力。

四、結語

機電專業是全國各大理工類高校都普遍開設的一門技術應用型專業。筆者所在的鹽城工學院機電專業，瞄準市場技能需求，定位學生技能模塊，合理設計學生技能實驗實踐環節，同時結合地方優勢資源實現校企共建實驗室，走產學研合作教學之路，走出了一條特色化實驗教學之路，創新建立的多個實驗室受到了廣大學生的歡迎，同時對于培養應用型本科人才也起到了積極的意義，對于其他地方本科院校如何建立具有自身特色的教學資源有著較好的指導與借鑒意義。

［參考文獻］

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［4］韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考［J］.職教論壇,2006,（6）.

［5］陳德玲,劉東燕,張國賓.研究型大學本科人才培養方案構建的探索與實踐［J］.中國大學教學,2007,（8）.

第3篇：機電專業課程論文范文

職業院校教學管理模式的創新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結合本校教學實際 ,經過調查、統計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導教學實際的方法 ,對本校的教學工作能起到一種指導、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業教育教學理論，為全面推行職業學校學生畢業標準打下堅實的理論基礎；開展本課題研究，有利于職業教育進一步深化辦學體制改革，深化教育教學改革，促進學校內部管理制度的改革，探索中等職業學校教學管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現學校教育與社會教育、就業前教育與就業后培訓、不同類型教育之間、不同類型學校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學習型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業學校面向全體學生，促進學生全面而富有個性的發展，全面實施素質教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業化發展，提高教師整體素質和科研能力；開展本課題研究，有利于職業教育教學評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內容

（一）、具體研究內容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業學校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農村職業學校機電類專業文化課程的指導性教學計劃，探索教學模式改革，制定相應的評價體系。

2、以項目驅動教學作為專業課程的教學模式，研究專業課程教學計劃編制、目標任務（項目）的一般性方法和原則，構建適合農村職業學校機電類專業課程的項目驅動教學的內容，實現對學生的分層次教學，加強教學過程的監控與管理，建立相應的教學質量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協調，注意學生終身學習的需求。項目確定時注意考查學生對基本概念的深入理解、對所學內容的綜合運用、對所學技能的實際操作能力，教學內容力求切合學生實際。依據學生個性特點，合理區分學生層次，針對各層次學生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現整體目標。

為配合項目驅動教育的實踐，正確引導師生的“教”和“學”，使學生成績更能反映學生的全面素質，我們將對傳統的考試方法和內容進行改革，構建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學習態度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產模式測試，要求完成成型的綜合產品)。

3、針對學校目前實習工場出現的一系列安全事故隱患，進一步明確實習指導教師崗位責任，規范管理制度，強化學生安全教育、職業素養教育、職業道德教育，同時根據新大綱要求，調整學生專業課與文化比重，優化實踐課與理論課比例，加大硬件建設資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創造學生實踐良好環境，進一步突出實習實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業指導計劃。根據新大綱的要求，重新編制機電類的教學指導計劃，優化各專業課程開設秩序，確定各課程的教學目標、應完成的教學任務，確定項目教學中的各項目任務。

2、創新校本教學內容。從農村市場對職業學校的需求出發，根據學校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學生滿意的適合農村職業教育項目驅動教學的校本教材。

3、優化教學模式、技術與方法。充分發揮教師在教學中的主導作用，突出學生的主體作用，運用“模塊式”教學方法，形成一個具有推廣價值的項目教學模式。充分運用現代教學技術手段，更新教學方法，使技術、手段、方法優化。在方法上改灌輸式為啟發式，改單一接受式為重視發現式、導學式、分塊式教學，使學生真正有獨立思考與創造才能的機會，培養學生創新思維能力。

4、強化學生專業實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學計劃的審定、教學過程的監控管理、教學成果的檢測考評，建立教師教學的評價體系。通過對學生課堂學習評價、各個項目學習評價、學期的成績測評等環節，建立學生學習評價體系，同時建立學生政治思想評價體系，完成對農村職業學校機電類專業的綜合測評體系的優化工作。

（三）擬解決的關鍵問題：

1、校本教材的開發。

2、教學管理制度的完善。

3、專業指導計劃的修訂。

4、學生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網和查閱資料，了解有關實習實訓操作流程；學習和借鑒有關項目驅動教學的實錄案例的方式方法；補充質量測評體系的漏洞；完善指導性計劃的內容等。

2、問卷調查法：設計制定面向全校師生的問卷，內容主要涉及當前學校教育教學管理模式存在的不足；教師教學質量考核和學生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調查和分析，得出結論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習的變化，找到適合指導學生學習的方案。

5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內容為實施方案的制訂、相關文件的出臺、專家講座、教師培訓。預期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調研、討論優化教學內容。形成項目驅動教學新體系并完成項目驅動教學教材初稿，同時在09級各專業中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學》、《靜物色彩》、《職業生涯》課程中試用。推行“項目教學法”教學方法，舉辦學生座談會，開展問卷調查，總結該方法在教學中的優點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內容電子課件制作工作，歸納、總結使用該方法在教學中的優缺點。預期成果：過程監控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學生中試用教材并推行“項目驅動”教學方法，完善各專業項目教學法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學生中繼續試用新編教材。預期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學論文2篇，教材出版。

4、課題結題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅動教學法校本教材開發

負責人：

組成人員：

2、項目驅動教學法與分層次教學法有機結合的探討，學生心理教育及綜合素質的培養，建立完整的項目教學法過程管理制度和質量評價體系

負責人：

組成人員：

3、項目驅動教學法實踐與成果推廣

負責人：

組成人員：

七、預期研究成果

本課題的研究成果主要有職業教育教學管理的完善，機電專業教學指導計劃的完善，課程項目的確立及開課規劃的形成，校本教材的開發，采用項目教學法，在教學過程中實現分層次教學，在教學過程中完成對學生綜合素質的培養，形成較為完善的項目教學過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅動教學的相關校本教材；⑵形成一套完整的教育教學管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學論文10篇以上。編纂論文集《職業院校教學管理模式的創新研究與實踐》。(3) 調查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預期先在校內機電專業進行實踐，然后進一步向校內和校外相關專業進行推廣，取得預期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內的廣泛推廣。本課題的應用范圍主要是在中等職業技術學校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎和積累豐富的經驗，并且能以此進行擴展，優化了社會教育資源，職業教育不再是斷頭教育，職業教育類學生也有了技能終生發展的道路，對于我國職業教育的可持續發展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養各層次技能人才；（2）其次對于職業學校而言，由于確定了專業指導計劃，明確了各項目培養目標，合理的課程開發方法、課程設置方法，對于各類職業技術教育的改革具有重要的指導和提升作用，促進各個學校辦學水平的提高；（3）再者中等職業學校學生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內學到更多的知識和技能，學習更多有用的職業技能和知識，在就業中具有更強的競爭力；同時根據情況，能隨時進入更高層次的學習，不斷提高職業技能水平；（4）最后企業也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質的勞動者將促進企業和地方經濟的發展。

八、經費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

第4篇：機電專業課程論文范文

關鍵詞：能力;旅游管理專業;教學改革

旅游業作為新的經濟增長點，已經成為國民經濟的支柱產業，急需大量的旅游管理專業人才。高等旅游管理專業教育作為中國旅游教育的重要組成部分， 正在為快速發展的旅游業培養大量的專業人才。目前，在旅游飯店、旅行社、旅游景區缺乏中高級旅游專業管理人才。在旅游業快速發展過程中，旅游行業需求與旅游專業人才培養出現脫節，專業人才培養建設不能適應旅游行業的發展。這些問題的產生是由于旅游類高校對旅游專業人才培養目標定位以及課程設置、教學手段、教學模式、師資建設等方面與旅游市場的發展方向偏離。本研究探索旅游管理專業教育改革，以課程創新的新思路、新模式推進旅游管理院校的教育改革和課程改造。

一、以能力本位為主的旅游管理專業課程體系構建

旅游管理專業課程體系圍繞專業人才的培養目標，即教育轉型下的高端應用型專業人才，以培養學生的能力為主從培養學生的基本素質、專業技能培養與企業的可持續發展，依據旅游企業崗位任務要求，緊跟行業最新發展變化構建“能力本位”的課程體系。

首先，構建基本素質體系。根據專業教學理論與實踐一體化教學的要求，通過分模塊、分階段進行旅游專業能力培養建設。主要包括的科目有：思想品德修養、基礎英語、應用文寫作、大學生軍訓、大學生心理咨詢等一些公共課程以及旅游文化、旅游美學、旅游學概論、旅游地理、旅游經濟學、旅游英語等基礎專業課程

其次，職業資格培養體系。由導游員培養、旅行社經營管理實操、職業資格技能培養、職業綜合實訓課程體系。主要包含的課程有導游業務、旅游法規、旅游心理學、旅游日語、旅游英語、旅行社經營管理、旅游計調管理、旅游市場營銷、旅游財務管理、旅游市場營銷、旅游人力資源管理、客源國概況、飯店與前廳管理、旅游禮儀等;職業綜合實訓課程體系有旅行社經營管理實訓、旅游專業社會實踐、旅游專業實訓、電子商務等課程。

最后，企業空崗匹配實習課程體系。定期與多家旅行社合作，以空崗定位的原則學生頂崗實習模擬就業課程體系。頂崗實習模擬就業課程體系課程包含：職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講、頂崗實習、畢業設計（論文）及答辯二、以能力本位為主的旅游管理專業教學方法設想。

專業課程體系構建是以學生為主體，以培養學生綜合能力為核心，通過分階段、按步驟完成相應的教學任務。為實現學習者從知識的獲得到能力的養成，通過“引導型”課程教學過程，在課堂教學中應該充分體現出學生是主體，專業老師是幫助學生如何發現問題、如何解決問題，通過引導的方式激發學生的學習興趣，同進通過運用情境教學法、現場教學法等多種教學方法，活躍教學氛圍，引導學生以項目為中心，獨立思考，增強師生互動，使學生對知識從感性到理性認知的升華。專業教師探索設計“開放式”課堂，通過讓學生走出去，把專家請進來的方式進行課堂教學。學生通過在課堂上學習掌握的專業理論知識走出課堂，走進旅行社，即專業知識與社會實踐同步進行，提高學生的發現問題、解決問題的能力;把專家請進來，就是把旅行社行業的專業人士，以自己的實際工作經驗結合專業課程的相關內容進行傳授，短小課程專業知識與實踐知識的差距，激發學生學習的主動性，使其明白學有何用，通過觀察、了解完成實踐報告，達到學以致用的目的。

二、以能力本位為主的旅游管理專業人才培養考核體系

考核是一個主觀行為。在對旅游管理專業的學生以能力本位為主構建的考核體系應該貼近學生的實際情況，構建一個全面、科學、全理的考核體系。

1.專業課程教學評價

在明確的教學培養目標指導下，教師以學生為主體，以旅游企業人才需求為導向，根據學生的學習現狀設計和組織教師的教學。在明確的教學目標下，根據學生的個體差異及學生的學習能力，選擇相應的專業教材，制定可行的動態教學大綱，以現代化的教學手段進行課程講授。

2.課堂教學過程評價

結合自身實際，成立課堂教學評價領導小組、同行互評的方式來評價教師在課堂教學過程中的綜合能力，平時考勤與期末考試相結合，課內作業與課外實習相結合，保證課堂評價的合理性與科學性。

3.教學實踐環節評價

教學實踐環節分階段進行評價。期初階段主要通過學生聽課情況、教學條件等來評價;期中階段通過檢查老師的教學大綱、教學計劃、教學進程、教學內容來評價;期末階段通過學生考試紀律、教師履行監考職責等考試管理進行評價。

4.教師教學效果評價

教師教學效果由學校督導組專家、學院專家委員會、同行教師、專業學生共同評價。主要針對教師的教學態度、教學內容、教學方法與手段等多個方面進行評價，有利于完善教學工作，提高教學質量。（作者單位：沈陽大學工商管理學院）

參考文獻：

[1] 師生為本 質量至上 完善教學督導工作機制[J].公安教育，2013（05）

[2] 成浩.基于CBE模式的高職旅游管理專業人才培養研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012（11）

[3] 王才峰，楊洋.融合職業標準機電類技能人才培養平臺的構建研究與實踐[J].教育教學論壇，2013（07）

[4] 趙俊俠.<植物保護>課程現場教學研究與實踐[J].價值工作，2012（04）

第5篇：機電專業課程論文范文

關鍵詞:資產評估課程體系;資產評估課堂教學;資產評估實踐教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國經濟的迅速發展,我國資產評估業發展迅猛,評估業務激增,對評估人員的需求也大量增加,迫切需要加強評估專業的學歷教育。在評估學歷教育中,資產評估專業的課程是評估基礎教育的載體,是實現教育目標的重要保證,是應用性本科院校開展教育實踐活動的基本依據。鑒于課程設置的重要性,本文將從應用型本科院校資產評估人才培養的目標定位和課程設置原則出發,對應用型本科資產評估教育的課程設置進行初步探討。

一、應用型本科院校資產評估人才培養的目標定位

(一)宏觀形勢的理解能力。作為一名公正獨立的資產評估人員,要具有宏觀形勢的理解能力,把握國際、國內經濟發展動向及趨勢,正確把握宏觀經濟形勢,理順宏觀經濟與微觀經濟的關系,把握重大資產評估政策出臺的背景、意義、原則和理念,以及需要解決的主要問題,不要陷于具體事務中。

(二)較高的外語能力。目前,全球化經濟加劇,因此資產評估人員在掌握英語的基礎上,還應掌握一門小語種,聽說讀寫應達到應用自如的程度。只有這樣,在處理經濟業務過程中,資產評估人員才能讀懂所交易國的文件內容,并能看懂與運用所交易國的資產評估準則,便于與相關人員進行溝通。

(三)具有較高的專業水準。資產評估是一個橫跨多個學科的行業。隨著全球化經濟圈的建立,新的評估業務的出現,評估服務領域從中國擴展到全球,對評估師的專業能力提出了更高的要求。評估師應具有不斷鉆研、創新的精神,提高專業勝任能力,還應不斷擴展知識結構,不斷提高專業技術、職業判斷、綜合協調和風險控制等能力,以適應市場經濟發展對評估服務提出的更高要求,要重視研究問題,針對新的評估業務中出現的新情況、新問題,通過深入調查研究,提出切實可行的對策和辦法。

(四)熟練掌握和運用與資產評估相關的法規及周邊國家資產評估標準的能力。作為資產評估人員,要熟悉和精通與資產評估相關的各類法規,依法辦事,要理解相關法規的精髓,自覺抵御和堅決杜絕違法乃至犯罪行為,正確處理和維護個人、集體與國家的利益。同時,隨著國際貿易往來、國際投融資等經濟交往日益增多,要求資產評估人員不但要熟練運用國內資產評估標準,而且要熟悉和了解國際及周邊國家的資產評估標準,運用這些標準正確處理在國內、國際經濟交易中的資產評估事項,正確維護企業及國家的經濟利益。

二、應用型本科院校資產評估課程設置的原則

(一)加強實踐教學,提高學生動手能力的原則。由于人類認識和發現真理的過程遵循“實踐――認識――再實踐――再認識”這一循環往復、不斷上升的過程,沒有實踐就無法真正實現知識創新,實踐是創新的源泉。因此,必須加強實踐教學,保證足夠的實踐課程和教學時間,并建立穩定的實踐教學基地。綜合實踐能使學生綜合兩門以上理論課程中所學的知識,極大地鍛煉學生綜合掌握知識的能力。課外實踐環節能夠達到既培養學生的實際動手能力又不增加學時,同時提高學生的感知能力。

(二)通識教育和專業教育有機結合的原則。資產評估是知識密集型行業,其專業化是社會發展不可避免的,資產評估學歷教育的專業化是課程設置的方向。資產評估專業不是會計專業,也不是財務管理專業,其橫跨管理學、工學兩大門類。在會計學院(會計系)舉辦資產評估專業,必須加強工科教育,開設機械制圖、機電設備基礎、建筑工程基礎等課程,突出專業特色,使學生具備堅實的基礎知識。在突出專業課教育的同時,還需要加強通識課教育。所謂通識教育,是指“所有學生都應掌握的知識和能力。”在課程設置時,只注重專業課而忽視了通識課,這將必然導致狹窄的課程專業化帶來的人才在知識、能力、思維、情感等方面的“專業化”,進而造成學生人生發展的片面性。因此,資產評估課程體系設置,要在突出專業課程的同時,增加通識教育課程的比例。專業課與通識課兼顧的教育,培養的學生具有寬廣的知識基礎和較深厚的專業知識,他們具有較高的適應能力、知識更新能力和發展潛力。

(三)整體性原則。根據專業人才培養目標所確定的課程,應該以資產的價值評估為核心,進行合理的、科學的組織和整合,最終形成一個有機的、完整的資產評估課程體系,而不是一個雜亂無章的、相互之間沒有聯系的簡單的課程堆積體。在課程的具體設計上,既要形成課程間“先行課”和“后繼課”的正常銜接,又要體現通識課程的專業相關性,專業課程與有關學科的滲透性和交叉性,從課程設置上保證資產評估專業的整體性。

(四)國際化原則。世界的經濟、政治、文化、科學技術的全球化趨勢以及我國加入世貿組織要求未來的大學生要具有國際化的視野和國際競爭能力。因此,資產評估課程體系設置要立足于國際化的方向,通過增加具有國際學科特點的課程、雙語課程、專業外語課程來同國際接軌。

三、應用型本科院校資產評估課程設置設想

根據應用型本科院校資產評估課程體系設置原則,應用型本科院校資產評估本科學歷教育課程可分為課堂教學和實踐教學兩大體系。課堂教學課程體系進一步細分為通識教育課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課四大板塊。實踐教學體系包括:社會實習、社會調查、學年論文、畢業論文四個環節。

(一)課堂教學體系

1、通識教育課。通識教育課是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育課程群。通識教育課的宗旨不是重在傳授某種專門的知識,而是重在培養學生的基本素質、基本能力、基本知識,以有效解決人的全面發展和專業人才培養之間的矛盾。通識教育課程群除了包括教育部規定的政治、外語、體育、計算機等必修課之外,還應包括從人文科學、自然科學、社會科學、應用科學、世界文明領域精選出來的,具有基礎性和普及性的素質教育選修課程。

2、專業基礎課。專業基礎課是指培養學生專業基礎知識和基本技能的課程群。設置這一課程群的目的,是根據資產評估專業教育知識結構的需要,對相關學科知識技能進行先行學習,為進一步學習資產評估專業課程做不可或缺的鋪墊和準備。該課程群除了包括教育部規定的8門核心課(即政治經濟學、西方經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、統計學、會計學、計量經濟學)之外,考慮到資產評估專業涉及相關學科較多,專業基礎知識跨度大的特點,還應開設中級財務會計、機械制圖、機電設備基礎、建筑工程基礎、財務管理、機電設備、證券期貨理論、土地經濟學課程。夯實基礎是進一步專業課學習的關鍵,因此專業基礎課應該是必修課。

3、專業主干課。專業主干課是指資產評估專業特有的在本專業領域系統化縱深發展的專門化課程群。設置這一課程群的目的,是對學生進行資產評估專業理論、專業技能的深度教育,培養學生的專業綜合分析能力和業務操作能力,使學生成為具有寬厚理論和業務能力的專業人才。這一必修課包括:資產評估概論、機器及設備評估、房地產評估、企業價值評估、無形資產評估課程、投資項目評估等。

4、專業選修課。專業選修課是提供學生自由選擇的資產評估專業發展方向的課程群。設置這一課程群的目的是,使學生在完成專業主干課學業基礎上,根據自身的條件和愛好進行專業拓展和深化教育。該課程群包括:資本運營學、項目評估、工程定額與預算、金融資產評估、專賣權評估、資源性資產評估、國際評估準則、文物珠寶評估等課程。

(二)實踐教學體系。實踐教學是讓學生參與具體業務過程的教學,其目的是培養學生的專業知識運用能力,它也是對學生所學專業理論和技能的實際檢驗。實踐教學能夠讓學生體驗專業理論的實用價值,從而為學生將來獨立從事資產評估業務奠定基礎。由于種種原因,資產評估實踐教學容易流于形式,為了促使實踐教學達到預期的目的,一方面在資產評估課程設置上要對實踐教學做出專門的課程安排;另一方面要建立穩定和有效的實踐教學基地。

1、開設資產評估綜合模擬實驗課程。資產評估綜合模擬實驗是一門將資產評估理論與資產評估實務融于一體,以培養學生專業技能為宗旨的資產評估學專業的一門必修實踐課程。學生通過資產評估綜合模擬實驗,既可以檢驗與進一步學習在課堂上所學的資產評估基本原理與方法,又可以補充學習書本上沒有的,而實際工作中必須了解的資產評估業務知識,還有助于進一步學習其他資產評估專業理論與方法,縮短資產評估學專業在校學生從事資產評估實踐的距離,為培養高級應用型人才奠定堅實的基礎。根據實踐資料數據和所學資產評估理論知識,完成整體資產評估工作,需要學生編制如下資產評估成果文件:①明確資產評估業務的基本事項,編制相應評估業務基本事項記錄的工作底稿;②編寫出相應的業務約定書;③編寫資產評估工作計劃;④收集資產評估資料,編制管理類工作底稿和操作類工作底稿;⑤確定所使用的資產評估基本方法,進行評定估算,編制相應的操作類工作底稿;⑥編制資產評估報告;⑦對所編制的工作底稿進行分類歸檔。

2、建立資產評估實踐教學基地。建立資產評估實踐教學基地的途徑主要有校企結合辦學,它是加強行業與高校合作、積極探索產學研結合、加快資產評估行業發展的有效途徑,可以有效推動教學、科研與實踐的結合。通過高校的科學研究與行業業務實踐的有機結合,可以推動北部灣經濟區資產評估行業科學、規范、有序、健康發展,也可以為地方高校的教學科研提供更加廣闊的空間,從而使雙方實現優勢互補、互利雙贏。比如在2009年5月11日,廣西資產評估協會與廣西財經學院舉行合作共建“廣西資產評估學科建設基地”暨“廣西資產評估研究中心”掛牌儀式,這是建立資產評估專業人才高地、培養適應經濟社會發展所需的“素質高、業務精”資產評估人才的有益嘗試。

(作者單位:廣西財經學院)

主要參考文獻:

[1]姜楠,于金龍.資產評估本科學歷教育人才培養目標的思考[J].東北財經大學學報,2008.4.

[2]李珍,王淑珍.中國資產評估師專業勝任能力探討[J].財會通訊,2008.7.

第6篇：機電專業課程論文范文

【論文關鍵詞】機電一體化教學改革專業特色

【論文摘要】針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環節深化改革，在專業培養方案上努力突出專業特色的重要性，淡化了原專業課和專業基礎課的界限，對課程實踐教學進行了改革，體現了機電教學的特色。

（一）引言

隨著現代化工業生產的發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術，已成為當今工業科技的重要組成部分。長期以來機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點，作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識，開發設計產品是有利的。但是也存在不足之處，學生畢業后大部分被分配在生產第一線，所從事的工作不是研究、設計、開發、決策等，而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調整試車、查找故障和排除故障，在學校學的知識相當一部分用不上，而現場工作所必需的工作能力又不具備。

（二）改革的必要性

隨著國民經濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業人才的知識結構提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養的方法和途徑上受到很大的制約，無論是人才的培養規格、課程體系的設置，還是實踐性教學體系的安排，都沒有完全擺脫傳統教育的模式，呈現出本科教育的“壓縮版”，使畢業生在理論研究的領域里“缺乏理論”，在技術應用領域內“缺乏應用”。有的專業由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因，學生理論知識學習不扎實，又缺乏必要的社會實踐與動手能力，以至于課程結束后，了解的只是一些課本上的理論知識。在當前的教學中主要存在以下幾方面問題：1.學時太少。隨著教學改革的深入，機電專業課程和其它的專業課一樣，教學課時被明顯的縮減，存在著教學內容多、課時少的矛盾，如何在較短的時間內最大程度的提高教學質量是教學面臨的一大難題。2.教學模式單一。傳統的教學模式，往往只注重理論教學，在電機知識的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數學、物理及電路等相關課程的聯系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環節的設計、設計思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，在學習過程中普遍感到枯燥乏味，而且有關安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調試等工藝設計方面幾乎均未涉足，理論教學與實際的控制系統設計、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實踐環節脫節。近年來PLC技術的迅速的發展，被廣泛地應用于多種場合，基于PLC的實驗系統無論其運行過程還是運行結果只能通過對控制對象的觀察得以了解，因此PLC教學的實踐環節更應強調對象模型的實例化與控制流程的動態演示。但受控對象往往由于其體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，學生在實驗過程中無法感受到工程實踐中的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性。4.生源整體素質下降。由于連年大幅擴招，生源整體素質有所下降，在接受能力和學習的積極性等方面都比過去的相對降低，許多基礎課的學習不夠扎實，給本課程的教學帶來了很大的困難。

（三）改革的思路

1.制定適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。（1）關于“機電一體化”內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。（2）培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。

3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。有效培養學生的技術應用能力。生根據實際生產任務，在不同的崗位上完成實踐任務，畢業后實現“零距離上崗”。

（四）建設特色課程

在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。

第7篇：機電專業課程論文范文

1.1跨學科研究生自身的約束力欠缺

跨學科的研究生由于是跨學科報考，備考耗時長和付出努力較多，因此，考上研究生后，由于入校第一年為基本課程和專業課程學習過程，專業課程的學習相對本科的考核手段和方法較寬松和自由，故對研究生的自覺性要求較高，需要發揮自己的主觀能動性，在專業基礎課程的學習中，主動發現問題并及時和導師進行溝通探討，這樣才能在較短時間內對知識融會貫通。但是，由于研究生階段有部分本專業的學生，這部分學生對專業知識的學習是屬于重復學習，學習可能存在不認真現象，態度的不同對跨專業的學生也有不利的影響，因此，研究生的學習對跨學科的學生自身的約束力有較高的要求。

1.2培養方式的不合理性跨

學科報考研究生已經成為不可忽視的問題，但現行的培養方案為統一的培養方法，研究生第一年統一進行基礎課學習，第二年和第三年進入科研完成畢業論文和呈現成果階段，但是，由于跨學科的學生本科大多沒有采礦工程專業理論基礎，因此，在統一的培養方案實施下，存在不能明確自己研究方向，科研無從下手的現象。

1.3研究生課程的設置時間不盡合理

由于跨學科研究生缺少本專業基礎知識，故大多數的跨學科學生需要進行本科知識的補習，即跟隨本科生課堂學習，但是，本專業的研究生課程的學習時間大部分和采礦本科生的主干課程學習時間沖突。另外，采礦工程是一門以力學為基礎的學科，因為其的研究對象比較復雜，故所需要學習的力學知識比較多，比如：彈性力學、材料力學、彈塑性力學和流體力學等知識，如果研究生學習基礎課時間和本科專業課相互沖突，會極大的限制跨學科學生補習本科的基礎知識。

1.4沒有明確的研究目標問題

由于跨學科學生沒有本專業的知識背景，在研究生階段既要完成研究生課程的學習，又要對本專業的本科知識進行系統的補習，且還需要參加導師的科研項目，時間相對比較緊張。因此，當跨學科研究生渡過研究生第一年的學習期之后，再無理論上存在的課程學習，在從學習完畢過渡到進行科研的過程，是否已經設定了自己的研究目標，并對其的實現過程有明確的思路，通過筆者和參與本論文完成的在讀博士生和相關學生進行交談，總結出，在這個過渡過程中，跨專業研究生普遍存在焦慮感，一方面，課程學習結束進入無課階段，另一方面，由于專業知識的缺乏且本科畢業設計絕大部分和采礦工程沒有聯系，普遍感到茫然。

2.針對以上存在的4個方面的問題提出解決措施

2.1增加學生的自我約束能力

改變學生復試見過導師后進入學習階段很少能碰到導師的情況，建議導師應該在學生入學后第一周召開見面座談會，最佳的方式是高年級的研究生、博士研究生和剛參加工作的年輕教師，通過言傳身教，使剛從本科考取碩士研究生的學生意識到研究生首要具備的素質和研究生主要的培養目標，縮短學生從剛入學時的新奇茫然轉換為有明確目標并為之努力的時間，尤其針對跨學科的研究生，充分了解這部分學生的知識背景，和其一起初步制定學習規劃，使得學生懂得研究生的道路任重且道遠。

2.2改變培養模式分類教育

針對研究生不分跨學科還是本學科統一上課的問題，筆者認為除過公共課等科目外，專業課授課形式分類教育勢在必行，針對不同的學生本科專業的學術背景進行引導，多進行交叉學科的研究。例如：跨學科學生具有化工背景的學生，可以引導學生進行化學方法在采礦中的應用；具有計算機知識背景的學生，可以引導他們進行和采礦相關的軟件學習等，彌補跨學科學生本科專業和研究生專業之間的不連續性，這樣也可增加學生的學習興趣，因勢利導。

2.3課程設置的時間進行合理的調整

對于跨學科的采礦工程專業研究生來說，打好基礎是非常重要的問題，因此，研究生設置專業課的時間應該盡量靈活的和本專業本科生的上課時間進行時間上的互補，這樣，跨學科的學生能有足夠的時間補習本專業的專業課，對他們的專業知識的增加大有裨益。研究生課程的設置決定著研究生的知識面，針對非采礦專業研究生的課程設置上應充分體現打好基礎和建立知識結構體系的特點。

2.4跨學科研究生多和導師、同學進行學術探討

跨學科的學生在打好專業知識的基礎上，應多和導師、同學進行交流，帶著問題討論專業問題，不斷地對自己的研究目標和在研究的過程中存在的問題進行定位。例如，學化工的本科生考取了采礦工程專業的研究生，是典型的跨學科研究生，如果導師和學生本人可以找到學科和學科之間的交叉點，不但有利于建立學生的科研知識構架，更可以提高學生的科研興趣。

3.啟發和結論

第8篇：機電專業課程論文范文

針對上述人才培養目標，在電氣自動化專業教學體系設置和教學模式上應充分體現其特點。為此，我們通過多門基礎、專業課程建設，對電氣專業課程體系、課程設置，特別是課程教學改革、實踐與創新教學的改革進行了探究和實踐，形成了以專業課程群為教學背景，基于“項目導向，任務驅動”的教學組織形式，結合專業技能競賽的教學新模式，體現了電氣專業創新性和實踐性人才培養的特點。

1 構建具有創新性的專業課程群體系

電氣工程及其自動化專業是一個工程性很強的專業，其專業范圍主要包括電工基礎理論、電氣裝備制造和應用、電力系統運行和控制3個部分。因此專業課涵蓋的范圍比較廣，涉及學科較多。在我院，該專業課程體系按照綜合教育模塊—學科教育模塊—專業教育模塊—專業實踐實訓模塊的體系設置。其中，綜合教育模塊和學科教育模塊是公共基礎課，進行通識性教育；專業教育模塊包括專業基礎課、專業方向選修課和專業相關選修課，是培養電氣專業本科人才的核心課程教育模塊；專業實踐實訓模塊包括課程綜合實驗和專業實踐實訓兩部分，是培養學生實踐能力和創新精神的重要部分。專業教育課程設置見表1。

表1 電氣工程及其自動化專業課程體系

以往各門課程的講授都是各位教師孤立授課，授課內容、案例、實驗都是各自為政，學生學習結束后無法建立整體觀，理論知識無法融會貫通和靈活應用。為了克服這一現象，并適應社會對電氣專業人才的需求，培養具有電氣專業素養、實踐能力強和富于創新的電氣人才，需要對專業課程體系結構功能進行進一步的改革和調整。我們根據課程性質以及課程間的聯系，將專業課程劃分為3個課程群：

（1）電氣傳動類課程群：由電力系統基礎、電機與拖動基礎、運動控制系統、電氣控制及PLC技術、傳感器與現代檢測技術和單片機原理及接口技術6門課程組成，是電氣自動化的主干課程群，主要教學目的是利用計算機技術和電子技術實現對電力電子電路的控制和電機參數的檢測，從而實現交直流電機的調速和控制[1]。

（2）控制類課程群：由自動控制原理、現代控制理論、計算機控制技術、現場總線技術、控制系統仿真5門課程組成。其主要教學目的是培養學生對控制系統中控制理論與方法的掌握。

（3）信號處理類課程群：由信號分析與處理、DSP原理與應用、嵌入式系統3門課程組成。其主要教學目的是培養學生對信息處理和分析方法與實踐應用的掌握。

綜上可見，每個課程群由多門基于教學內容相互貫通、相互融合的課程構成。課程群中各門課程的理論知識具有較強的銜接性和連貫性，并存在知識點覆蓋、重復的現象。因此在進行課程教學過程中，對課程內容的設計應充分考慮課程群教學內容的優化與整合，在教學內容、形式、實踐、考核等方面需要體現課程群內部課程的相關性和綜合性，充分利用課程內容上的關聯性相互支撐和強化，培養學生以工程項目為驅動的學習模式。我們基于電氣傳動類課程群進行教學新模式探討。

2 電氣傳動類課程群教學新模式

2.1 調整并優化課程內容

電氣傳動類課程群是專業課程體系中的重要組成部分，6門課程覆蓋二、三年級，既有專業基礎課，也有專業方向選修課和專業相關選修課。其中，電機與拖動技術是專業基礎課程，主要講授電機的基礎知識和原理，著重分析三相異步電動機和直流電動機的結構及基礎知識，如啟動、制動、調速性能及相關的計算；電力電子技術主要講授電力電子器件制造技術和變流技術，如整流、逆變、斬波、變頻、變相等；運動控制系統主要講授直流調速、交流調速和隨動系統；電氣控制及PLC技術涉及電氣基本控制方法及系統設計、可編程控制器原理及應用等知識，培養學生電氣控制分析與設計的能力；單片機技術主要講授基于微處理器的數據采集、顯示、驅動等內容；傳感器與現代檢測技術主要是對傳感器和常見檢測手段的介紹。

可見，基于課程群的教學必須具有整體觀和統一性，課程教學內容的設計，需要綜合考慮各課程內容之間的聯系，避免相同內容重復講授；同時需要注重基礎知識與專業知識之間的相互銜接，在教案、案例設計上統一規劃，強調知識體系的完整性與系統性。

在課程群課程教學過程中，可以將同一實際項目貫穿于整個課程群教學中，例如圍繞交流電機或直流電機的速度控制系統的設計與實現進行舉例，不同的課程對應系統實現的不同部分進行知識點講解：電機與拖動技術、運動控制系統主要圍繞電機結構、性能和調速方法設計教學內容；電力電子技術則可著眼于電器原件的選型、主電路的設計、參數的計算等進行講解；傳感器與現代檢測技術闡述了速度檢測的方法選擇、檢測電路和具體實現方法；電氣控制及PLC技術、單片機技術則解釋監控系統可以用兩種形式來實現。通過一個實際項目貫穿于多門課程，即實現了從理論分析到具體實現的整個過程。當完成該課程群教學后，學生將建立起一個完整而生動的知識結構，具有較好的教學效果。

2.2 三層次實踐教學

課程群的實踐教學分成3個層次：基礎實驗教學、綜合實踐教學和競賽創新教學。

2.2.1 基礎實驗教學

該層次的實踐教學主要是對理論教學內容進行驗證，讓學生加深對課堂教學內容的理解。基礎性實驗教學除了在實驗室中進行外，還根據課程教學內容，在理論課程中引入多種仿真軟件，如Simulink，Protus，Multisim對相應控制系統和電路系統進行仿真。讓學生 深刻理解理論知識，并適當讓學生設計實驗，通過實際操作獲得實驗結果。

2.2.2 綜合實踐教學

為了體現課程群實踐教學的開放性、研究性和創新性[2]。我們在驗證性和設計性實驗的基礎上，針對課程體系特點開發了綜合性實驗。如在完成檢測技術和單片機兩門課程的學習后，需要完成大論文的實踐訓練和基于單片機環境監控系統設計的開放性論題。鼓勵學生利用所學知識，完成對某一環境參數的監控設計。

2.2.3 競賽創新教學

結合課程，鼓勵不同年級的學生參加各類學科競賽，形成課程學習—教學實踐—創新競賽相結合的教學模式，激發學生學習動力。例如：在完成電子技術、電子設計創新（1）學習后，組織學生參加全國電子設計與開發大賽；學習完單片機原理及接口技術、傳感器與現代檢測技術、電子設計創新（2）后，組織學生參加全國單片機設計與開發大賽；在完成電子設計創新（3）和專業綜合實踐后，組織學生參加物聯網全國創新類大賽。近幾年已有多名學生參加了競賽并獲得了佳績。這一與競賽相結合的創新實踐教學模式激發了學生的興趣，并加強了學生對本專業的認識，增強了學生創新能力的培養。

2.3 與技能認證相結合

在教學過程中，結合電氣工程師類認證考試設置教學知識點和重點，鼓勵學生參加各類電工電氣類工程師認證，加強學生的實踐能力，并且為學生的就業提供保障。

3 結束語

基于課程群的教學模式，可以讓學生通過學習將各門專業課程有機地聯系起來，增強學生對課程的整體把握、完整理解和綜合應用；多層次的實踐教學激發了學生學習的興趣，并鍛煉了實際動手能力；教學與技能認證的培養方式提高了學生就業競爭力。我們已經按照該方案在某些課程上進行了改革探索，并取得了一定的效果。但是在具體實施過程中仍存在較多的困難，如課件整體規劃存在難度，不同課程教師的配合度以及學生的接受能力和考核方式的具有局限。我們將在后續的課程建設中繼續努力，找到一條真正適合的教學之路。

參考文獻

[1] 梁永春，劉建業.電氣傳動課程群開放式課程設計體系研究[J].中國電力教育，2011，21：167-168.

第9篇：機電專業課程論文范文

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近日,江蘇省人民政府授予江蘇省鹽城技師學院“高技能人才搖籃”獎牌。近幾年來,江蘇省鹽城技師學院積極發揮鹽城職教品牌的示范引領作用,緊緊抓住首批全國示范校建設和鹽城沿海大開發的重要機遇,全面加強理論、實踐“一體化”教學改革,不斷推進專業內涵提升,突出高學歷、高技能人才的培養,教學質量和畢業生綜合素質持續提高,培養了一大批全國、全省技能大賽冠軍,僅今年已獲第42屆世界技能大賽江蘇省選拔賽6個第一名、第42屆世界技能大賽電氣裝置專業全國選拔賽第一名,已有6人參加世界技能大賽中國集訓隊,成為名副其實的“冠軍搖籃”。

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