初中地理知總結精選(九篇)

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第1篇：初中地理知總結范文

關鍵詞：結業復習；初中地理；策略

1從結業考試的考綱出發，將基礎知識實際化

若打算真正有效地開展地理結業考試這一方面的復習活動，首先應做的活動在于對地理結業考試考綱加以認真研讀，將各項活動的依據定位為結業考試考綱，從而開展各種有針對性的復習———也只有如此，方才可以保證應考活動的“有的放矢”性并進而保證考試活動的得心應手。若難以做到這一點，往往會產生復習方向發生偏差，以至于考試內容和復習內容“南轅北轍”的尷尬局面。一般而言，近年來地理學科結業考試的考點“交集”一般包括自然資源的分布、世界范圍內主要地區的氣候類型、計算地面高度的方法、地球上五帶的劃分、經線與經度的分布、緯線與緯度的分布、地球的體積和形狀之類內容，以上述內容作為“核心”的相應各種知識點實際上就可以算得上復習活動的關鍵點之所在———也正因如此，所開展的備考活動就應將上述各考點定位為“基本點”，從而對各種知識點背后的基礎知識予以夯實。盡管很多地區的地理結業考試都是采取開卷或者半開卷考試形式，然而這卻不斷等于對知識僅加以機械記憶便可完成，然而基礎知識的扎實與否則是解決問題順利與否的前提便正在于此———由此可見，對基礎知識的掌握是初中地理結業復習活動中的一個頗為重要的內容，而在此之中的復習又不能漫無目的地開展，而要將總結、歸納、處理各種基礎知識的活動置于結業考試考綱這一范圍內開展之。

2借助于相應的思維導圖，將知識體系整體化

眾所周知，又叫“心智圖”的思維導圖的成功之處在于將一系列知識內容之間的聯系和差異以“圖文并重”這一形式來用相關的層級圖與相互隸屬的方式加以有效的表現，并由此將顏色、圖像之類和與之有關系的各種主題關鍵詞之類形成“記憶鏈接”的關系。一般而言，制造思維導圖的的辦法中最為常見者有二———其一是人工繪制辦法，其二是電腦軟件繪制辦法———前者一般都是以彩筆、紙張之類傳統工具完成，后者的制作過程則依賴于各種軟件作為工具來未完成之，相比而言，目前較為經濟實用的軟件為MindManager，而除此之外，其他的軟件如PersonaIbrain、Inspiration、Brainstorm之類則盡管有一定的局限性，但在一些方面則顯現出更好的性能———由此可見，開展電腦繪制思維導圖的活動需要一定程度上的軟件應用“功夫”。不管是用哪一辦法開展繪制活動，其“關鍵步驟”卻是彼此相同的：首先是對主題加以確定，以電腦頁面或者紙張上相應的位置相周圍做出“輻射分支”；其次，將各主要輻射分支和其間的主題形成彼此的連接關系，而相應的輻射分支往往又能夠進一步向下分為二、三級的各種“子孫”分支，再次，采取豐富的色彩來展示一系列分支上所體現的各種關鍵知識點。采取思維導圖開展初中地理結業復習活動，往往可以很好地“系統化”其中的各種知識，并由此將其復習效率加以最大程度上的提升。

3對所學知識加以強化，將所學知識實用化

對知識加以獲取和強化的最終目的則在于借助于相應知識來對問題（不僅限于應試中的問題）加以解決，否則往往在學習知識過程中產生偏差，而對各種問題的高效解決則是以豐富的知識儲備作為以來因素，故而有必要對其中知識加以不斷強化。而后者則無非以練習活動和理論聯系實際作為仰仗力量。由于眾所周知的原因，火爆的教輔市場中無良出版社置出版物質量于不顧者比比皆是，故而作為教師，有必要對輔導材料加以慎重和精心的挑選。做題要講究觸類旁通、舉一反三，尤其要積極地開展總結、歸納、思考活動，而不應單純地“機械答題”。為此，可以建議學生準備筆記本來整理典型習題，保證復習效率、復習時間、復習針對性。并且將所學知識“超越習題內容”，在實際生活中有所應用———為此，學生可以在教師的指導下構建相應的“學習小組”，對自身所在地區的空氣質量是否存在城鄉差異、主要污染源類型、大氣污染物方面的主要類型、本年度空氣質量情況及其國家或行政區域內的排名情況之類，并以之為基礎來提出相應的解決空氣污染辦法體系———從而將枯燥的“空氣質量日報”這一學習內容中的理論知識予以“生活化”和“實用化”。

4充分提升學生的識、繪圖能力，將實踐能力加強化

作為地理學習過程中的一個基本技能的識、繪圖能力，自然在備考過程中是不可或缺的，培養與提高這一方面能力是解答讀圖題過程中的“首要活動”，其在絕大多數情況下可以劃分為三個主要階段———即“獲取”：首先要在讀題時將地理事物信息獲取于圖中，按照表現出的地理事物信息，將之和范圍、地點、時間等相互結合，將之與有關的各種知識相互整合，以此來構建起圖表題方面的“解答方案”。“定位”：整體恢復一些局部放大的變式圖，使之能夠“回歸基本內容”。“整合”：在整個復習過程中對各種變式圖和其“背后”的基本圖形之間的關系之所在和其變化辦法。在解題過程中恢復變式圖、局部圖為基本圖、整體圖，往往能夠有效地簡化此類題。初中地理結業考試中“出場率”較高的圖多為規律圖、剖面圖、地球儀圖、地理圖等，故而可以幫助學生提升上述圖之間的聯系，如在中國地勢這一方面的學習過程中，可以讓學生繪制簡單的“階梯地勢分布圖”，在總結經緯線的指示方向和含義過程中，則可以繪制簡單的地球經緯網圖之類。

總而言之，地理結業考試的備考過程中應以考綱為依據，避免盲目復習，并且借助于思維導圖來強化知識的運用，總結知識點，同時也對讀、繪圖能力予以提升，從而避免考試中的消極狀況。

參考文獻

［1］樊軍志．如何構建初中地理高效課堂［J］．科技展望．2016（28）．

［2］廖濤．農村初中地理教育面臨的困境及對策［J］．亞太教育．2015（24）．

第2篇：初中地理知總結范文

關鍵詞：氣候類型的形成機制；高中地理；初中地理；相關性分析

氣候在地理環境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導作用。像西北地區干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學中，氣候這一部分的地位在高中地理學習中相當顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機制以大量的初中地理知識為基礎，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關性。

1高中地理關于氣候形成機制的主要特點

1.1氣候的形成沒有占用單獨的章節，對影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節《常見的天氣系統》講述了氣壓帶和風帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。所有文字都是結論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現

主要在氣壓帶和風帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學生剛學完三圈環流的七個氣壓帶六個風帶，很好掌握了氣壓帶和風帶隨緯度的分布規律。因此，述氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學生活動

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導學生解決世界氣候類型的分布規律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。

2初中地理關于氣候形成機制的主要特點

2.1氣候的形成機制占單獨的章節，由淺入深詳細論述

七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內容專門講述氣候，第一節《天氣和氣候》聯系生活實際講述了天氣和氣候的區別。第二節《氣溫和降水》詳細講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關知識。第三節《影響氣候的主要因素》，第四節《世界主要氣候類型》。由于把氣候一部分分四節講述，因此特別具體詳細，符合初中生的學習特點。

2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大

課本第三節把世界各地氣候差異主要歸因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強弱和變化。第三節并列分層講述了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學生看圖得出其分布位置，根據氣溫和降水數據認識其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學生的學習特點，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內容突出地理教學特色，運用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現代教學理念，學生的“活動”設計占了較大比重，突出了課堂上學生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點分析

從前面“初高中地理關于氣候形成機制的主要特點”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點，高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內容精煉。初中地理從對氣候的認知開始，詳細述影響氣候的主要因素和世界主要氣候類型。而且在區域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區劃中像“認識大洲”，“了解地區”，“走近國家”都把氣候和區域地理特征結合起來，成為區域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當地的地理環境。

3.3高中氣候類型的學習應該重新溫習初中內容，然后提升總結

高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經過系統的學習，學生對氣候氣候類型的形成機制沒有徹底理解，大多數學生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結合學生的實際情況，溫習初中內容，然后提升總結。這樣對我們以后學到大量和氣候相關的內容非常有利，尤其是應對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化。（9分）學生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。

第3篇：初中地理知總結范文

【關鍵詞】 高中地理 課堂效率 思維 興趣

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0114-01

高中地理是高中文科中的理科，在邏輯思維這一塊的要求比較高，所以對于文科生來說學習起來有一定的難度。眾所周知，地理學科學習的是世界各國以及咱們中國的人文自然地理。一幅幅美麗的圖畫，一塊塊富饒的土地，一片片熾熱的國土，地理學科就是把這一切展示在我們中學生面前，揭示地球的奧秘，引領著我們學生去思考，去探索，從而努力去建設我們的祖國，熱愛我們的祖國。

1 改變模式，夯實基礎

眾所周知，地理學科在初中是不受待見的。換句話說，由于中考對地理學科不做要求，造成了不論是教師還是學生都普遍認為初中地理是副科，學好學壞都沒有關系。很明顯，初中地理在初中不受重視，其主要表現在一下幾個方面：一是，學校對初中地理不重視。很多學校考慮到地理學科在中考中不占太多比例，所以干脆不任命專業的地理老師任課，而是讓一些課較少的語文、政治老師等老授課，這在地方的私立學校尤為嚴重。二是教師不重視。由于地理在學校的不受重視，地理教師在初中學校的地位也不怎么高，地理教師對教學也是敷衍了事。三是，學生不重視。可想而知，學校以及老師都不重視，學生自然而然對學習地理也提不起興趣，從而導致大部分學生的初中地理基礎較低。所以要提高高中學生的地理，首先就要改變初中地理的教學模式，夯實學生的地理基礎，培養空間意識。從學校到教師再到學生一步步提高地理的地位，培養學生興趣。

2 創新教學，提高興趣

古言道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣是最好的老師。那要如何提高學生的興趣，有如下幾點：

2.1 上好第一課，培養學習興趣

“好的開始是成功的一半”，要想增強高中學生的學習興趣，我們教師應該在初一第一課就抓住學生的好奇心，吸引學生眼球，提起學生的興趣。其實，同學們從小到大有很多問題都沒有真正的得到答案，我們教師可以抓住這一點來引生深入。例如“為什么會有春夏秋冬？為什么一年有356天？為什么一個月有28、29、30天之分？為什么有些地方人少，有些地方人多？為什么有些地方經濟發達有些地方貧窮落后？這一系列的問題正是提高學生學習興趣的突破點。只要我們教師抓住這一點，引導學生認識地理，自然而然走好了第一步，激發了學生學習地理的興趣。

2.2 進行學習目的教育，提高學習興趣

利用學生的好奇心進行興趣教育，這并不能讓學生對學習地理興趣得以長期 保存。所以對于高中學生我們要曉之以理，動之以情。一艘輪船要遠航需要長期的動力支持，高中學生要學好高中地理就需要源源不斷的學習動機。學生只有弄清楚自己學習地理的原因，才會努力的去學習，去創造。所以我們教師在對學生進行學習目的教育時可以這樣告訴學生：“學習地理可以給同學們以后的工作生活中帶來更多便利，讀懂地圖可以讓同學們旅行暢通無阻，熟知地理可以讓同學們在工作崗位上更好的工作，建設祖國，甚至經商的同學們還可以利用地理知識分析各地的地理條件，尋找商機。”這樣把地理與學生實際需要相結合，為學生學習地理提供源源不斷的動力。

3 創新教學方法，提高學習效率

一節完整高效的高中地理課堂應該是層層深入，環環相扣的。要想提高高中地理課堂的效率最重要的就是在教學方式上下功夫。高中地理不同于其他科目，他更重視學生有全局意識。地球是圓的，世界是廣闊的。在進行高中地理教學時如果只是進行局部教學，就不利于學生整體意識的培養，學習地理就會吃力。所以我們教師可以采用多種教學方式相結合的方式進行教學。比如說在上一節新課時，要注意精彩的導入可以讓學生融入整個課堂，同時還要注意在進行教學時要注意圖文并茂，讓學生對比地圖和課本，把知識點落實到圖上，樹立整體的思維意識。又比如說，我們在對知識點進行復習時，不要只是單講知識，這樣會讓學生產生厭煩情緒。所以我們可以讓同學們自己畫地圖，并且思考為什么某某地方為什么是高原，而同一緯度的其他地方卻是沙漠等等問題？另外，我們可以利用課外活動來增強學生學習地理的動力，比如可以舉辦一些知識競賽，畫地圖比賽等等。從而讓學生在積極參與課堂的同時又學到了許多地理知識。

4 培養邏輯思維能力，提高教學效率

高中地理不同于初中地理，不是簡單的看圖，計算，背誦就可以輕松應對。它要求我們的學生要有一定分析鑒別能力，要有整體觀念。由于我們的學生對地理學科的認識不夠，不了解高中地理的綜合性、地域性，再加上個人的思維的廣度及深度又不夠，缺乏綜合分析能力，從而在學習高中地理方面力不從心。所以我們教師要抓住學生這一實際情況，鍛煉學生的思維能力，建構學生地理知識結構，提高課堂效率。新課改指出地理課堂應該是學生的課堂。教師在進行地理教學時應該注意充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂地位，讓學生積極思考。一方面我們教師可以聯系實際分析問題，一方面一定要讓學生自己提出問題，自己解決問題，最后教師做適當的總結就行。

5 優化評價方式，促進課堂效率

第4篇：初中地理知總結范文

關鍵詞：初中地理；學習興趣；培養策略

初中地理是一門基礎學科，學生通過對初中地理知識的學習，可以了解我國的地理位置、領土范圍、人口數量及民族分布、海洋范圍和內海、島嶼及半島、相鄰的國家分布、行政區劃等知識，增強學生的愛國主義情感，進而激勵中學生為了建設祖國、保衛祖國而奮發圖強努力學習的雄心壯志。但是在實際的地理教學中我們不難發現，學生對于地理知識的學習缺乏興趣，在心理上不能認真地對待地理知識的學習，這給我們初中地理的教學產生了負面影響，當然地理教學的質量和效率也不會很好。要想提高初中地理的教學質量，就必須培養學生的學習興趣，學生一旦有了興趣就會從思想上重視地理知識的學習，當然也就會積極主動地對初中地理知識進行探究。那么，如何培養初中生的地理學習興趣呢？我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、設置懸念，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而要在不斷提出問題、在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中，教師要注意設疑誘思，培養學生的思維能力，調動其學習興趣。如教師在講生物對環境的適應時可提出：駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說”時教師可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生頓時迫不及待地想知道答案。而“欲知后事如何”，學生就必須認真聽課、積極思考，從中尋找到解決這些懸念的答案，從而激發了學生強烈的學習興趣。

二、建立融洽的師生關系

融洽的師生關系是培養學生興趣的基礎。初中生個人感彩比較強烈，對于任課教師的喜惡直接影響著他們的學習狀態。另外，初中學生的思想正處于一個活躍期，他們的內心世界更需要我們去關注。教師在實際的教學過程中必須要放下架子，和學生真心溝通，把學生當成朋友來看待，使學生和教師之間不會出現代溝，時時關心學生的學習和生活。這樣學生不但會對教師產生敬畏心理，更能很好地完成教師所布置的教學任務。學生對于地理知識的學習興趣也隨之會大大增強。

三、在實際的課堂教學中充分挖掘地理教材的趣味性，提高地理課堂教學效果

中學生正處于好奇心強的生理階段，他們對于新生的事物都會產生很強的好奇心。當然這種好奇心理還在于我們教師的引導和激發。初中地理課程涉及的內容廣泛，其中包含很多有趣的自然現象和地理事物，這就要求我們在日常的教學中不斷積累有趣的素材，比如“風吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，我們要充分利用這些有趣的地理知識引導學生的學習興趣。

四、運用多媒體等教學手段創設各種教學情景

傳統的地理教學模式會使學生感到地理課很枯燥乏味，而借助于多媒體進行教學，則會使枯燥乏味的地理知識變得生動起來。且多媒體所具有的視覺沖擊和聽覺沖擊會大大刺激學生的感覺器官，進而能使學生注意力集中，激發他們的學習興趣。此外，運用多媒體教學還能將我們需要注意的重點知識很明了地展現在學生的面前，這不僅加深了學生的記憶以及對知識的了解程度，同時也活躍了課堂教學氣氛。

五、將學生的實踐和地理知識緊密地聯系在一起

第5篇：初中地理知總結范文

【關鍵詞】地理　教學　成績

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0140-01

作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識更新很快，且緊密聯系時代。如何在新課改和教學大綱的要求下教好學生，完成教學任務是很艱巨的。在這些年的教學實踐中，有許多的經驗和想法在此做一下總結。我們知道地理在初中教學中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問題。舉例：如在教學實踐中竟然有的學生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經緯線、國際日期變更線和計算區時。有的學生沒有全國地形，全國物產，全國氣候，世界地理、氣候、物產、國家分布情況等等不一而足，可以說學生地理知識水平高低不齊，差距很大，在按時完成教學大綱而教學課時又有限的情況下，讓學生全面掌握提高地理知識，完成教學任務，難度可想而之。如何解決這一問題呢，我通過這些年的實踐總結如下：

1　建立興趣

我們知道興趣是一切學習的動力和源泉。學生沒有興趣，那么學習就成了被動學習，知識變的枯燥無味。有興趣就不一樣了，學習成了主動學習，知識就成了看得見、摸得著的了，學習變成快樂學習。

地理知識本身就較為枯燥、不如語文哪樣美輪美奐，歷史那樣動人心魄，物理化學那樣豐富多彩。很多學生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養學生興趣、扭轉這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國因謠言而國民瘋狂搶購囤積食鹽事件中，我所教過的學生中，我通過電話、郵件了解的沒有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據地理知識破謠。我國民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業生產，根據我國和日本的地理位置以及季風，洋流等知識對我國影響不大。后來國家出面辟謠，澄清有關情況，和我們的分析一致。新學生對此感到驚奇，有的說沒想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學生的心。

2　革新教學方法因材施教

建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關重要。因材施教自從孔子提出到現在幾千年了，說起來容易但做起來實在難，特別是在應試教育下。但我始終堅持這一觀點，并積極實踐。有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這從另一方面說明因材施教的必要性。每次接手新班級新學生，我在教課前，都要做兩到三次測驗，以求全面了解學生地理知識和其他能力，做到心中有數。這樣在按照教學大綱的要求下，根據每個學生的不同情況做了機動靈活的授課計劃。

革新教學方法，要學生理解、記牢對基本概念，然后以全面的地理知識辯證的分析、論述解答問題。要求學生先理解，在理解的基礎上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開拓展聯系。比如講授區域地理一章時，從我們自身所處地理位置講起，這樣學生很快便進入了，讓學生積極發言總結，老師講授疑惑和補充，變老師講授為師生互動，學生為主體。

對知識掌握牢固、知識面寬、語言表達能力強的學生，允許他們回答問題言簡意賅。對語言表達能力差的，許他們語言啰嗦。對知識不是很牢固，且知識面較窄的。答對要點就行

3　強化訓練．鞏固提高

第6篇：初中地理知總結范文

一、設計好教學，使內容條理化

知識是一個不斷積累的過程，特別是高中地理難度大、知識體系復雜，只有把知識系統化、條理化，才能幫助學生更容易掌握知識。由于初中地理比較淺薄，涉及面窄，且初中的多數地理知識被遺忘或根本就未理解。再加上高中地理自然部分很抽象，人文部分發散思維很強，因而不僅存在高、初中地理知識銜接不夠，還有高中地理又難以理解、跨度又大，因而無形中增加了學生對高中地理的畏懼感。所以在高中地理教學中，有必要把高、初中知識聯系作為一項重點來講，如補充一下經緯度和地球運動等等初中內容很有必要，才能完善知識體系，初高中連貫起來。有時高一上學期所開科目多，受課時限制更加劇了難度，在短暫的幾課時內很難完成教學任務。所以，在教學過程中，教師把知識內容梳理好、條理好，這樣學生才容易深入淺出、化難為易。例如：

（一）高中地理知識很多用到經緯度，教師不但要補充初中內容而且還要帶領學生總結它們的遞變規律：

1.東經度數向東遞增，西經向西遞增。

2.北緯度數向北遞增，南緯度數向南遞增。

（二）時區計算、日界線等等的規律，東加西減，相差一個時區相差一個小時。東時區按正數，西時區按負數算，來求時區數。國際日期變更線是人為規定的，所以認為是“不正常的”，向東日期反而減少。這些高中地理部分沒有單獨講解，而且還是難點和重點，還需要補充初中內容和總結。

（三）人文地理部分內容如關于農業、工業、城市、商業區位因素的問題。尤其是農業區位因素的總結：

1.自然因素包括水土光熱，水包括降水和河、湖水等灌溉水源，土包括土質和地形，光一般指需求光照多的作物（棉花、水果等，另外光和降水往往相反，干旱地區一般不利于降水有利于光照，濕潤地區一般有利于降水不利于光照），熱包括溫度的高低和晝夜溫差（有利于有機物的積累）等；

2.人文因素包括市場、交通、勞動力、科技、政策等，人文因素主要指的是商品農業區位而言。

二、設計好教學，使學生學習主動化

學生對知識的掌握是一個主動思考總結內在消化的過程，所以教師一定要發揮學生的積極性、創造性，而不是傳統的說教法、填鴨式的老思路。本來高中地理知識就難，可能影響學生的學習積極性，對教學帶來一定的障礙。因此在地理教學中必須充分發揮學生的主體作用，做到把課堂還給學生，給學生以靈感。

（一）讓學生成為課堂的主角，發揮他們的主觀能動性。在教學過程中要多采用開放式、分組討論式、搶答式等教學方法，使學生各抒己見，調動全體學生的積極參與。例如關于地球運動的教學，就可設計一些思考性和發散思維性問題，讓學生分組討論和總結，以便更好地掌握知識。例如地球只公轉不自轉，那么地球上會有哪些變化？還有沒有晝夜交替現象？那一天有多長時間呢？地球有沒有季節變化？通過學生的主動思考和討論參與，不但能掌握地球運動的知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。

（二）多創造讓學生參與的活動，也可借鑒教材上的活動內容。如講到工業區位時，可以假設學生是一位企業家，你應該選在什么位置最好，什么原因。讓學生分組討論，最后夸一夸哪位企業家是最棒的。如此這樣講農業區位時就比作是農場主，商業區位時就比作老板，城市區位時比作市長等等。讓學生以主人翁的形式參加，更能激活他們的學習積極性。還有其他形式如課堂討論，要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論；也可做課外調查，要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出可行性的改進意見。教學中可因課制宜，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。

三、設計好教學，使學生答題技巧化

學生素質能力的高低主要體現在地理問題的發散思維上，如何具備這一點呢？關鍵在于知識的規律化、術語的專業化、答題的條理化。例如，等高線地形圖的判讀是學生的學習難點，因此地理教師必須了解學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握住學生的易錯關鍵點在哪里。例如讓學生掌握等高線“凸高為低，凸低為高”和相鄰的兩條等高線的高差不會大于兩個等高距，以及多等高線一般不會相交（除陡崖外）的一般規律。如果發現有條線與多條等高線分別相交，那么這條線就應該是一條河了，進而可以判斷地勢高低和“凸高為低，凸低為高”。因此在教學中讓學生掌握規律，才能做到答題準確無誤，同時就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出等高線地形圖判讀的一般規律。通過以上規律的總結，不論等高線地形圖如何變，學生只要抓住圖中的關鍵點，只要掌握了解題的規律，解題難點是容易攻破的。再者答題時一定要用專業術語既精煉又準確。如回答溫帶季風氣候特征“夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥”，炎熱往往與干燥少雨相連，高溫與多雨相連。這樣就不如用“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”準確。還有要答題條理化，就是要分成一二三點來回答，如農業區位從自然因素考慮的話，可以列出①水…②土…③光…④熱…。

四、設計好教學，使學生讀圖能力化

地理始終離不開地圖，沒有地圖那就沒有地理。地理知識很多的內容都反映在圖上，所以必須提高學生的讀圖能力。在高中地理教學中，應該強調地圖的重要性，因為它能反映出地理事物的空間分布，它是了解地理知識的突破口。

（一）判斷圖表題時，首先要看圖的名稱，因為它能告訴你這幅圖的有關哪方面；其次要看圖列，因為它反映地理要素的內容；最后看圖上圖列中地理要素的分布情況。

（二）判斷地圖掌握地理要素空間分布規律特征。要注意一些重要的地理要素的空間分布規律，如果是點狀事物分布規律那就是從它的分布哪多哪少；如果是線狀事物分布規律那就是哪密哪稀等等。強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理分布規律，并能通過看圖找出地理要素分布規律的原因，特別要注意觀察圖上其他每一個地理要素與本要素之間的關系。

第7篇：初中地理知總結范文

關鍵詞：改變學生 厭學地理 策略

引言

如何改變初中學生厭學地理的狀況，是擺在我們每一個地理老師面前永遠要關注的問題。針對我們那個地區生源比較復雜的實際情況，我也做一些探討，以便更好的轉變觀念，搞好教學工作。

一、初中地理教學中激發學生學習興趣的作用探究

從小學升入中學的初中生，在小學沒有系統學過地理，而地理這門學科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀的初中生學好地理，激發興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑

長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時有發生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產生了嚴重的厭學情緒。目前，我縣初中地理只是結業科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學生學好地理知識，我認為激發學生的學習興趣，對初中來說很重要，也是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標準的基本理念

《地理課程標準》的基本理念之一，是要改變地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，形成主動學習的態度。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究，變被動為主動，產生學習的需求。因此，在地理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化。

二、激發初中生學習地理興趣點的對策探討

自初中地理學科納入非中考科目以來，不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興趣，以及無奈與慶幸的心理，敷衍地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興趣為由，對自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的，而是需要教師的激發產生的。正因為學生對地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產生樂趣、情趣、志趣，最終產生興趣。

1.展示地理學科的價值和作用，激發興趣

地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質的提高，其優勢是別的學科不可替代的。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環境和發展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現，這也是地理教師的價值所在。由此激發地理教師的工作主動性和責任感，并實踐到教學過程中，以自身的熱情來感染學生，激發他們對地理課程的學習興趣。

2.關注教學中的趣味點，增強興趣

地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力。地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現象，由于中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發、引導和強化。地理教學可堅持關注時事熱點和聯系最新事情的原則，經常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內容納入地理教學中;經常摘錄報刊上的一些地理信息來充實教材;經常聯系社會現實，強調活學、活用。例如，與學生一起關注“5？12”汶川地震、身邊的魯甸地震、“神七”升空、日本四島危機、伊拉克動亂等等。開展各種各樣的地理競賽活動，使學生通過自己的獨立思考或集體的協作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發揮得淋漓盡致，就不用再擔心學生不喜歡地理了。

3.學習對生活有用的地理，提高興趣

學生對學習不感興趣，主要的原因就在于覺得學了沒用。《地理課程標準》的基本理念之一，“學習對生活有用的地理”。新課標提出要學習對生活有用的地理我們可以利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識要和鄉土地理密切結合，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，能激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。

4.良好的師生關系是地理教學獲得成功的保證

古語說得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現實生活中，如何盡職敬業、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現在教育大環境下對于地理教師來說就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準和修養。

課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍。讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。縮小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產生學習興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動，不斷鞏固學生地理學習的興趣

豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。因此，地理學習興趣的培養，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動。

總之，要培養中學生地理學習的興趣，就必須想方設法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術。只有這樣，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，為祖國培養新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

[1]段煥春.初中地理學生讀圖能力培養方法探析[J].才智，2011（31頁）

[2]梁少泉.初中地理課加強學生讀圖能力訓練的探討[J].珠江教育論壇，2012（03頁）

第8篇：初中地理知總結范文

【關鍵詞】初高中銜接 有效教學系統 學生發展

"有效"是教學的本質特性，有效教學是當前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標。然而在地理教學實踐中，卻有不少現象使勤懇工作的教師對工作的有效性產生了疑惑。自己在兼任初高中教學時就有深刻感受。初中階段，看到優秀的結業考試成績，覺得辛苦沒有白費；高中階段，教學過程開展常遇障礙甚至停滯，很多基礎知識對接不良。初高中的銜接問題明顯困擾了有效教學的實現。

目前地理教學中較為突出的初高中銜接問題的出現，主要有以下幾方面的影響：

一、學科設置

地理學科在現行初中、高中都有設置，但初三空缺。加上地理結業成績并不納入中考體系，強化了地理"副科"的地位，造成一些學生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學相對脫節，初中學習強買強賣的結果，就是經過一年間隔，到了高中，之前兩年習得的知識所剩無幾。

二、教學目標

初中地理要求初步掌握地理基礎知識、初步掌握地理基礎技能，行為動詞多為"知道、認識、說出、懂得、從圖上說出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環境的主要特征和各要素之間的相互關系、理解人類活動與地理環境的密切關系，并能運用地理原理分析解決問題。"初步掌握"到"理解運用"，要求的臺階跨度明顯。

三、教材內容

初中教材從區域地理角度認識和了解世界各國與地區的地理環境，高中教材從系統地理角度闡述地理環境與人地關系。初中側重說"地"，多豐富的表象知識，趣味性高，直觀性強。高中強調說"理"，多系統性的原理、規律，敘述嚴謹，理論性強。初中作業多為看圖填圖，高中習題類型多樣。初中到高中，深度掘進，廣度拓寬，容易產生"消化不良"。

四、學習方法

初中地理多為具體的地理事實及相關素材激發學生的學習興趣，教師對教學活動控制程度較高，學生習慣通過教師歸納、反復強調來完成學習，對教師的依賴性強。高中地理側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的創造性，學生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問題。從"押著走"到"攙著走"，若沒有良好的學習習慣，便會一路跌跌撞撞甚至停滯不前。

面對這種現狀，日益凸顯出做好初高中教學銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學中積極進行穿插遷移，以達到"水到渠成"，初中教師也應積極應對，不斷調整，來促成"水到渠成"。下面就以初中教學為例，從教師的角度出發，談談自己的一些認識。

1、端正理念，創造條件銜接

初高中地理教學的銜接要順利進行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會去教高中的事實無關，"一切為了學生的發展"是教師應有的立場，樹立全局觀念，通盤考慮，首當其沖。

新的理念勢必帶來新的教學觀和教學模式的構建。把中學地理教學看做一個整體，通覽初高中教材和課標，潛心鉆研，全面認識，做到心中有數。縮小兩個階段的教師教學取向差異，對接初高中的三維教學目標，明確相互之間的密切聯系，理順必備的知識和能力要求，滲透地理思維和方法，以達成培養目標的一致性。同時，結合學生的心理特點和認知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內容，順應學習心理，便于銜接展開。

2、立足基本，夯實知識銜接

雖然初高中地理的體系有差異，但正確認識人地關系是始終不變的核心，內容安排也是循序漸進的。高中地理是在初中基礎之上的深入認識、理性分析和原理運用，高中地理難學很大程度上是由于初中地理基礎薄弱妨礙了對新知識的理解和構建。如學習跨區域資源調配時，必須具備中國地理的相關基礎知識才行。

對于原理性知識，初高中深度明顯不同，從知識相承性的角度出發，用"走緩坡"的方式達到應有的高度。如地球運動部分，要從初中了解現象的層面躍升為高中理解運用規律的層面。針對不善于抽象思維的特點，初中多用演示表現自轉公轉的客觀事實，反復分清與"日"、與"年"有關的客觀現象，形成相應的規律性概念，以達成正確強烈的第一印象。再如難點季風氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關內容，先對因"季"而變的"風"形成的氣候有初步認識，到初二上我國《季風氣候顯著》，從"最近發展區"著手，慢慢引導讀圖，分析成因、分布、風向、影響等方面，體現進一步的理解認識。

對于觀念性知識，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無論是地理位置包括半球位置、經緯度位置、海陸位置等角度的意識，還是自然地理環境包括地形、氣候、河湖等多個要素的觀念，自然地理環境各要素相互影響、相互制約的整體性關系等，每部分的區域地理學習都不能錯過強調的機會。還有認識區域的學習思路，在中國區域地理部分尤其清晰，無論是四大區域還是具體地區。在一年半的地理學習基礎上，教師不再單獨的羅列知識，而是串一條線：描述地理位置了解自然環境特點"一方水土養一方人"因地制宜、可持續發展，使學習有條理進行，認識有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個細節知識更應該傳遞給學生。

從做好初中內部的知識聯系遷移，到融合初高中銜接的知識要求需要，重點突出，形成應有的地理基礎知識。

3、鍛煉思維，落實能力銜接

整個中學階段的地理學習需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結歸納能力、推理應用能力等。但由于高中課程對許多方面沒有單獨要求，默認學生理解并掌握，而給實際教學帶來了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類型的判斷混淆，典型地區的落點困難。因此，經緯網、地圖的基礎知識和基本技能，各種區域事物的空間分布，各類圖表的判讀總結種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實現能力逐步鞏固提高、順利過渡的效果。

其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對于空間分布地圖，要創造條件，引導學生多看多講多用。無論是大洲大洋還是世界各地，中國概況還是多樣分區，都會在第一時間面對地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經緯網到熟悉大洲大洋國家，幫助學生明確方位、看懂位置、自我描述，通過反復練習，強化空間分布能力。然后從認識圖上"有什么"引導思考"為什么""說明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對應兩側縱坐標數值進行說明，初二進一步確定重點特征和初步應用。初二上《中國氣候類型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風氣候，再從1月兩地氣溫的明顯差異區分溫帶和熱帶季風氣候。初二下《北方地區和南方地區》中4個城市的氣候圖分析設想為：能看出哪些共同的氣候特點？這四個城市能從北到南排列嗎？說明理由。這四個城市哪些位于北方，哪些位于南方？說明理由。通過一步步的引導，復習季風氣候特點、我國冬季和夏季氣溫分布特點、我國年降水量遞變規律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產生活用的體驗。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過教材事例多次練習，由簡到繁，由易到難，從初級判讀到深系，掌握良好的地圖習慣和方法。

和具體的知識點相比，方法和能力是不易遺忘的，同時兩者緊密結合，更有相互促進之效。高中地理是建立在區域地理基礎之上的，只有在初中具備了相應的能力，高中教學才不至于是空中樓閣。

4、激發興趣，注重方法銜接

由于初中階段地理課程的著眼點不是給學生傳授系統的地理學，同時沒有中考壓力，課時內容相比高中較為靈活，教學彈性較大，利于營寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發興趣，傳達地理思想。所以教學不再是簡單羅列知識，機械訓練能力，力求內容表現多樣化，方法運用靈活化，只要針對教材和學生實際即可。

在初一、初二的下學期學過幾課后，可以請同學們分組合作，制作PPT來展示介紹某個地區，從大家相似的思路中得出區域學習的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開始認識《青藏地區》，借助虔誠的反思當地自然環境的特點。學《新疆》時，要求大家"評審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識、自己的見解和現有的材料自然地聯系起來，引發討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問題的單一解決問題方法，由點到面，培養學習多角度、多方位、多層次的思維習慣，同時也利于改變單一的課堂教學模式，調動學生的積極性，以輕松有趣的心態投入其中。

初中學習的可接受性和初高中銜接的目標并不沖突，有時可以利用學生依賴教師、興趣第一的慣性，因勢利導，促進教學。高二學業水平測試的練習中有過得分較低的一題：讀中國某區域地圖，寫出字母A代表的山脈名稱，寫出該山脈大致相當的區域界限（至少3點）……因為高中只有在必修3的《區域農業發展》中涉及到大興安嶺。初二課上，試著問大家會不會做這道題？會不會做得比學哥學姐們好？學生們一下子來了勁頭，回答得非常不錯，我表揚了大家，再一起完整地進行了歸納。當即就有同學對高中地理表示好奇，我直言現在是基礎，高中是這個基礎上的深化和提高，雖然比較難，但基礎打好后學習會輕松許多。這樣的方式學生很容易接受，產生共鳴，既拉近了和學習的距離，又提高了學習的信心。

第9篇：初中地理知總結范文

關鍵詞：課程標準；初中地理；課堂教學；教學資源；啟迪思維

中圖分類號：G423.07

新課程理念強調以學生為中心，重視學生的主體地位，充分體現人性化的教學，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。實施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學生地理成績的好壞關系到學生中考和高考的成績的高低將來的發展方向。本文就如何優化新課標下初中地理課堂教學談些看法。

一、加強理論學習提高教學素養

實施新課標后的初中地理教學無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時變革傳統的"知識本位"、"學科中心"的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此在業務上教師要加強自身修養，強化教育教學理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。我們要認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《地理課程標準》、《地理學科標準解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料，要向同行學習，要向教學經驗豐富的人學習，要向理念先進教學效果好的地區學習努力提高教學素養為優化新課標下初中地理課堂教學提高動力。

二、開發教學資源激發學習熱情

孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學"、"樂學"是學生學習好的前提條件。而"好學"、"樂學"主要看學生是否對該科目產生濃厚的學習興趣，所以，提高學生學習興趣是所有教師的主要任務。除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，教師還可以在課堂教學中運用一些其它方法，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學效果。

初中地理教學過程中學生是學習的主體，教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導學生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進觀念的形成同時又適合教與學要求的任何素材都是教材內容的組成部分，可以根據教學的實際情況合理開發教學資源不斷豐富、更新和發展培養學生的學習興趣激發學生學習熱情。

我上降水和降水分布這節課時，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學生了解每一幅圖的年降水量的季節變化規律，再把這五個地點落實到地圖上，讓學生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結合起來，很具實效性。我上《美國》這節課，用多媒體課件設計以人文形式體現美國所處的溫度帶和地形特征的兩個小活動。

活動一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風光？

活動二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經過的主要的地形區嗎？

這是一個以旅游的形式，把知識點呈現給學生，學生對旅游非常感興趣，這就吸引學生觀察美國不同地方的景觀，讓學生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據對景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個知識點以富有人文色彩的形式呈現給學生，激發學生的學習興趣，此時再有機的結合一下板圖，讓學生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調動學生的積極性強化知識點又能豐富教學資源激發學生學習熱情優化了新課標下初中地理課堂教學。

三、解放學生手腦啟迪學生思維

新課標下的初中地理教學不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程啟迪學生思維。在新課標下初中地理教學過程中，我們應以學生為主體鼓勵學生大膽動手動腦，啟迪的學生思維不要怕出錯不要怕重復讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。例如在學習臺風時教材提出了"臺風有過也有功"的觀點，我趁熱打鐵引導學生談談自己對沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質，在一定程度上達到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發后的土壤肥沃，農作物長勢喜人，甚至還提出人們用來表達真心永恒的鉆石就是火山奉獻的精品。同學們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識，從而也懂得了一分為二，辯證認識地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學中，有時我還故意與教材唱反調，培養學生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時，向學生設問：假如我國地勢東高西低，將對氣候、河流產生什么影響？講氣溫的變化時，向學生設問：三峽工程的建成，將對當地的氣溫日較差、年較差產生什么影響？學生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學習效果顯著優化新課標下初中地理課堂教學。

優化新課標下初中地理課堂教學雖然是一個研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強理論學習提高教學素養、開發教學資源激發學生學習熱情、解放學生手腦啟迪學生思維就一定能夠最大化地優化新課標下初中地理課堂教學。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司，朱慕菊主編，《走進新課程-與課程實施者對話》M，北京師范大學出版社2003.5

[2]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究，2008，（1）