高效教學的訣竅精選(九篇)

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第1篇：高效教學的訣竅范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 高效課堂 教學策略 教學模式 激疑啟發(fā)

一、教學模式存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師“一言堂”，學生被動學習，教師主宰著四十分鐘，學生一直處于“被灌溉”的地位。這樣的課堂教學模式并不利于學生對知識的有效獲取。因此在新課程標準出臺之后，需要在課堂教學過程中，做到對學生與教師之間角色的有效轉(zhuǎn)換，讓學生在課堂教學過程中成為真正的主體。

改革開放以來，我國教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映本次教學改革并沒有取得很大程度上的突破。在研究過程中，我們認為，主要存在的原因是本次改革僅對教學的手段及方法進行改革，并沒有實現(xiàn)對教學模式的改革。另外在改革過程中，還有將改革的手段及方法混為一談的現(xiàn)象存在。對于數(shù)學教學來說，需要對其做到不斷改革，這對教學進步發(fā)展具有重要的意義。但是在改革過程中，卻忽略了一個本質(zhì)性的問題，就是對教學模式的改革。教學要不斷推陳出新，讓課堂生機勃勃，使學生對數(shù)學的熱情始終不衰。

二、數(shù)學教學沒有一定之規(guī)

教學有法，但無定法，比如在對導學案上的一個問題組織教學時，遇到了“設(shè)問方式”與“解題規(guī)范”的爭論，現(xiàn)摘錄如下，與同仁商榷。

原題：已知數(shù)列{a■}滿足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求證：數(shù)列{a■}是等差數(shù)列的充要條件是a■=1.

對于充要條件的證明問題一直是學生解題的難點，既要證明充分性又要證明必要性，學生總覺得繁瑣（更多時候是不會證明其必要性或充分性），其癥結(jié)是邏輯混亂。

設(shè)問1：已知數(shù)列{a■}滿足：a■+a■=2n+1，n∈N*，若數(shù)列{a■}是等差數(shù)列，求a■的值.

設(shè)問2：已知數(shù)列{a■}滿足：a■+a■=2n+1，n∈N*，求a■的值，使數(shù)列{a■}是等差數(shù)列.

設(shè)問3：已知數(shù)列{a■}滿足：a■=a，a■+a■=2n+1，n∈N*，試問：是否存在實數(shù)a，使數(shù)列{a■}是等差數(shù)列？若存在，求a的值；若不存在，試說明理由。

以上三種不同的設(shè)問方式，其解題過程相同嗎？是否可以提高學生對解題充分性與必要性的認識？

三、高效課堂教學中需要做到激疑啟發(fā)

對于一個優(yōu)秀的數(shù)學教師來說，在課堂教學過程中，不僅需要能夠?qū)W生的疑問做到有效解決，還需要在教學過程中做到疑問的提出與激發(fā)，并且將學生的思維引入到問題中，讓學生能夠在問題中對知識進行發(fā)散，促使他們運用自己的知識對問題進行解決。當學生在面臨問題并無法對其進行解決的時候，就需要教師起引導作用，要做到因勢利導，抓住時機釋疑，加深學生的印象。這樣，就能使學生在質(zhì)疑、解疑中長知識、增智慧，學得生動活潑，能使他們“理解學習過程本身”，學會怎樣學習，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。可見，在高效課堂中，激疑啟發(fā)就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑這樣的循環(huán)往復、螺旋式上升的過程。

四、學習數(shù)學的“訣竅”

1.學習數(shù)學就是打好基礎(chǔ)矢志不渝

每天都有學生在問“我如何才能學好數(shù)學”，說真話，這個問題太大太空，如果說一兩句就能說清如何學好數(shù)學，那些整天在刻苦學習的同學豈不是在浪費時間？答案只有一個：慢慢努力，學習沒有捷徑。假如學生是高一高二的同學，必須學好基礎(chǔ)，沒有別的辦法。有的學生問我：“您不是有好的提高數(shù)學分數(shù)的方法么？”是的，當然有，但那是針對高三應(yīng)試的投機取巧的方法，如果從高一就開始用，就會使學生偏離基礎(chǔ)，對學習是極為不利的。”我一再告誡所有高一高二的同學，一定要牢牢掌握數(shù)學的基礎(chǔ)，沒有捷徑。

如果是高三學生，那么打好學習基礎(chǔ)已經(jīng)來不及了。高三最好不要在公式、概念上下工夫，時間就是分數(shù)，要在有限的時間把成績提上來，才是硬道理。一定要清楚高考要考什么，才能夠更好地復習，是復習而不是學習。高考考的是做題，我們就要大量地做題，我說的做題并不是沒有目的地瞎做，而是要做高考中可能出現(xiàn)的題型，只要把這些題型都掌握，高考也就沒什么問題了。還有就是練習做題速度，我們可以不用以前學的基礎(chǔ)的方法來做，用一些所謂的技巧，可以很快做出來。這些就是高三的復習方法，希望對大家有用。

2.培養(yǎng)自學能力

第2篇：高效教學的訣竅范文

一、以學定教，目標導學

在初中數(shù)學中，采用以學定教的方法來組織課堂教學，能較好地發(fā)揮學生的主體性，引導學生探究學習，促進其實踐能力、問題能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學生對于學習的目的往往不是很清楚，學到的知識僅限于課堂上老師教給的。而在新課改下，由于教師在課前根據(jù)學生的實際情況制訂教學目標，學生就能主動學習。由于進行了提前預(yù)習，他們就能很好地解決教師在課堂中提出的相關(guān)問題。

比如，在教學“全等三角形”時，教學中學習目標為“（1）了解全等三角形的概念；（2）掌握全等三角形的性質(zhì)；（3）能準確辨認出全等三角形的對應(yīng)元素”，重點是要能“找出全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角”。學生在目標引導下自主學習后，我以問題“（1）什么是全等三角形？（2）全等三角形的性質(zhì)是什么？”來對學生進行提問，根據(jù)學生的回答來檢查自學效果。這樣就能幫助學生有效地檢測學習成效，進而促使他們提高學習成績。

二、聯(lián)系生活，留心觀察

在數(shù)學教學中，采用生活化的教學模式，更有利于學生對新知識進行探索，從而使抽象的數(shù)學知識變得形象具體，促使學生更好地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的各項技能。而且，留心觀察生活中的數(shù)學知識，會使學生對數(shù)學產(chǎn)生更大的學習興趣，為打造數(shù)學高效課堂奠定實踐基礎(chǔ)。所以在初中數(shù)學教學中，教師可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容收集一些相關(guān)的生活資料，使數(shù)學教學生活化、真實化、具象化。

例如，在學生剛剛接觸幾何圖形時，我先給學生介紹了幾何的由來，讓學生了解幾何的發(fā)展過程以及歷史，這樣學生就會對這一有著悠久歷史的學科充滿向往。然后，讓學生觀察實際生活中的事物，注意它們與我們學習的幾何之間有什么聯(lián)系。通過仔細觀察，他們就會體會到幾何圖形在實際生活中的作用。

三、自主學習，培養(yǎng)能力

首先，教師要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，并全面貫穿于平時的練習和學習中，對學生的學習嚴格要求，并做好引導和監(jiān)督工作。在實際教學中，我會讓學生提前預(yù)習與下節(jié)課上課內(nèi)容相關(guān)的知識點，對自主學習中遇到的難題做好標記，以在上課聽講時能有針對性地提出問題并思考。這樣，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

其次，教師要樹立現(xiàn)代的教育教學理念，將舞臺留給學生，引導學生自主學習。我感到平時多讓思維敏捷的學生上講臺參加課改活動會使班級學習數(shù)學的氣氛越來越濃，使他們養(yǎng)成自主探究與合作交流的好習慣。把課堂大膽地交給學生，能夠激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。例如，我會讓學生在每一章節(jié)制定一個具體的學習計劃，然后在各個小節(jié)和章節(jié)學習完之后，讓學生進行討論，及時總結(jié)。這樣就能很好地調(diào)動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。

最后，教師要引導學生及時改正自身的缺點，不斷提高自主學習能力。為了提高學生的自主學習能力，我在教學中十分注重發(fā)揮自己作為引導者的作用，經(jīng)常為學生指出在學習中的缺點和不足，以讓學生提高自主學習能力。例如，對于布置的作業(yè)，我都及時地批改好，并在作業(yè)上寫好批語，指出學生的作業(yè)完成水平和需要提高的地方。當然，我還會在批改作業(yè)的時候根據(jù)實際情況通過學生自改、學生互改、師批生改等方式提高批改質(zhì)量，最后讓學生在相互交流和討論中改正自身學習中的缺點，從而積累一些學習經(jīng)驗和訣竅。

四、學會思考，有效教學

第3篇：高效教學的訣竅范文

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。怎樣在新課程背景下上好化學課？準確把握化學新課程標準，明確教學目標，創(chuàng)建民主和諧的課堂環(huán)境，提高學生的參與度，調(diào)學生學習過程中學習的主動性、建構(gòu)性。

一、準確把握新課程標準是提高教學有效性的前提

新課程標準起著確定教學方向的作用，對保證教學有效開展至關(guān)重要。教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。化學教學目標的準確應(yīng)定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅重視學生對化學知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的知識運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。其次，是目標要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。毫無疑問，三維化學教學目標的設(shè)計，有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

二、民主、和諧的課堂環(huán)境有利于課堂教學的有效性的提高

我們很多老師在教學過程中，總是喜歡傳統(tǒng)的的講授式、傳輸式教學。此法對于課題紀律的管理，教學的推進比較方便，但學生的學習主動性、積極性不強，參與學習的程度不高。課堂教學效率不高。

陶行知曾說過這樣一段話：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說。”教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。學生是學習的主體，他們有探求新知的好奇心，教師要留給學生自己去思考、質(zhì)疑、探究的時間和空間，留給學生發(fā)表個人見解、相互討論交流的時間和空間。教師要為學生營造民主、愉悅、開放的課堂。這樣，學生的主觀能動性才會充分發(fā)揮出來，他們才會真正成為課堂的主人。

許多卓有成效的大師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高

三、提高學生參與教學全過程的程度是提高效率的有力保證

教學是教師和學生共同參與的一項活動，構(gòu)建主義理論認為教師應(yīng)該是學生學習活動的促進者；教師應(yīng)深入了解學生真實的思維活動；設(shè)計符合學生實際的學習方案；高度重視對學生錯誤的糾正；回顧學習步驟，支持學生的反省行為。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，把學生作為學習的主人，在教學過程中，深入到學生中去，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的參與意識。

第4篇：高效教學的訣竅范文

【關(guān)鍵詞】先學；后教；多元化教學

從上古教壇“一根粉筆，一本書”筆耕口舌到今天，教改浪潮滾滾向前。時至今日，進駐校園，展示風采的是“先學后教，減負高效”。顧名思義，“先學”就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了培養(yǎng)全體學生成為一個善于學習或有學習能力的人，我們必須培養(yǎng)學生具有“自主”學習的能力，否則學生很難成就學業(yè)輝煌。“后教”強調(diào)有“先學”作為基礎(chǔ)，先學后教是相輔相成。同時“先學后教”結(jié)果就是要促成“減負高效”。換言之，今天我們課堂演示的“先學后教”的課堂模式，不是局部的個人行為，而是培養(yǎng)全體學生的統(tǒng)一意識，統(tǒng)一動員，“全民皆兵”，吹起“先學后教，減負高效”集結(jié)號，采取統(tǒng)一行動。如果我們的學生在這場“先學后教的戰(zhàn)役”中沖鋒陷陣了，那么我們的教師在這這場戰(zhàn)役中扮演什么角色呢？

一、教師作用的轉(zhuǎn)變與課堂教學的演變

課堂改革風起云涌，把教師從幕前推到了幕后；只因一場“課堂革命”——“先學后教，減負高效”。所以不需教師的課前“表演”，而需教師當幕后“導演”。從單純的“授業(yè)解惑”到綜合的“促教促學”。在教學中要符合學生的認知特點，不可拔苗助長。給予學生成長中所需的養(yǎng)份，助其茁壯成長。從“主輔”成了“主導” 這種教師角色的變化是要把教學舞臺讓給學生，讓學生展示自己所學，教師只是從旁指導；從“總指揮官”到了“平等中的首席”。教與學的關(guān)系是平等的，尊敬學生的人格和學習的權(quán)力，把課堂上的45分鐘打造成了學生“人生的舞臺”，這才顯示教師的人格魅力。

二、學生自主的教育與個性化教育的綜合表現(xiàn)

學生的自我教育表現(xiàn)在有一個明確的奮斗目標，堅持不懈的努力，勇于克服困難的決心，敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。這就道出了“教育的本質(zhì)是實現(xiàn)自我教育；教學的本質(zhì)是實現(xiàn)學會學習”。同時，新課程改革展示了“人人發(fā)展、享受教育、走向成功”的基點。而成功的基點在于“個性化教育”及“自我目標”的設(shè)定。艾琳·C卡瑟拉說：“人人都能夠取得成功；人人都有成功的能力；人人都能掌握成功的訣竅”。而學校教育要讓其成功就在于幫助學生實現(xiàn)自我教育和彰顯人性化教育。在課堂中重視“以人為本，因材施教” 把“求同求異的認知”在師生互動和生生互動去獲取；把舞臺及機會讓出讓學生去展示。

三、教與學的過程中需要的磨合與勵練

在實際教與學活動中或在教學過程中，問題、誤區(qū)，林林種種；落實、操作，因人而異；方法、方式莫衷一是；實踐、效益、高低不一。

“先學后教”的課堂模式，有看好的吶喊，諸如“學習變成一種享受；教學變成一種幸福”。有不看好的擔憂，認為學生不但沒減負，而且載重學習。誠然，每項改革，在實施過程中，都從不贊同，不認可到贊同，認可直至不斷融入。這個需要教師首先明確教師功能上的位移，學生成了學習的主體，爾后積極鉆研，找到適合自己學生及學生身心特點的教學方式，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以主人公的態(tài)度投入學習，化“被動”為“主動”，以“消極”變“積極”。以“后學”轉(zhuǎn)“先學”，以“被動吸收知識”參與到“主動探求知識”，這才是解決問題的關(guān)鍵，這才能解決根本性的問題。

四、自主合作探究需要最給力和正能量的扶持

1.自主學習，讓智商擦出智慧光芒

我們的先輩教育家斯賓塞說過：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人， 而不是一個要讓別人管理的人。”學生從小的養(yǎng)成習慣不是一朝一夕就能改變的。練就學生自主學習的好習慣需要多元方式。多元方式的建構(gòu)需要教師先開啟智慧之門。

2.合作探究，讓點滴智慧互相涌動

課前的預(yù)習不可流于形式。能讓課上得精彩紛呈，盡顯自主合作探究，課前課后下得功夫起紐帶作用。有位老師說得好，課后的管理比課內(nèi)管理更重要。讓學生課前預(yù)習，備足需要的知識，備“戰(zhàn)”備“荒”為課堂。所謂備“戰(zhàn)”所指本堂目標你所需要的所有知識；備“荒”所指本堂課你未知的知識。這是進入課堂的通行證。只有這樣，才能有的放矢。合作與探究不只是一種形式，要的是比智慧，比能力，比思維，還能從中分享他人的成果，啟發(fā)自己的心智，挖掘自己的智力因素和非智力因素。

3.舞動人生，讓生命里程更加燦爛

生活就是舞臺。教學中我們把各種生活角色搬上講臺，小品、故事、演講、嘉賓點評、讓學生通過表演，通過交流，把語言運用起來，從而達到《課程標準》中“語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略，文化意識”等方面的要求。

4.星光大道，讓星星點點也能照耀

自教師的作用發(fā)生位移起，對教師的要求往多元化方向發(fā)展，都是為了讓學生有個更寬廣的大道，為了學生終身的發(fā)展。我們教師也得學畢福劍，讓學生時不時“閃亮登場”；課堂也來個“才藝大比拼”； 情感態(tài)度價值的表現(xiàn)上贊贊“家鄉(xiāng)美”；有夢想才會超越，讓“超越夢想”在教室中激蕩。因為我們知道學生的星星點點的課堂表現(xiàn)，也可能是明日的一輪圓月，照耀他們的征程。

教育機制千頭萬緒，理出一個頭緒——為了學生終身發(fā)展，教學模式千種萬種，把握一種——先學后教，減負高效。教學方法千變?nèi)f化，化解它的就是多元化教學齊上。縱然教學有千千結(jié)，我們采用多元化教學方式，也以結(jié)出豐碩的成果，擦出智慧的火花。讓我們給學生一個晴朗的天空去翱翔吧！

參考文獻：

第5篇：高效教學的訣竅范文

關(guān)鍵詞：游戲教學；快樂足球；教學方法；教學效果

足球運動不僅能強身健體，還能培養(yǎng)學生拼搏進取的精神。在高中開展足球運動，可以讓學生在學習之余放松身心，鍛煉身體。教師采用游戲法開展足球教學，能讓學生沉浸在足球運動的快樂中，使足球課堂不再枯燥，提高足球教學質(zhì)量。可從帶球繞樁、熟悉球性，巧入營門、指導射門，移動傳接、攻防配合三方面，開展足球游戲教學。

一、帶球繞樁，熟悉球性

對于剛開始學習足球的高中生來說，基本功很重要。教師首先要做的是教會學生有效控球，這是比較有難度的。教師要盡量用游戲來指導學生入門，調(diào)動學生學習足球的積極性，讓他們對足球?qū)W習充滿信心。例如，在教學生有效控球的過程中，教師可采用帶球繞樁的游戲方法。先讓學生繞操場慢跑熱身，然后用帶球繞樁的方法來教他們熟悉球性。樁與樁之間的距離可以調(diào)整，剛開始的時候，可以拉大間距，便于學生繞樁，等學生熟悉了之后，再減小間距，增加難度。除此之外，在樁的兩邊畫線，讓學生在帶球時不能出線。在學生練習之前，教師可以進行示范，讓學生認真觀看教師的動作，并進行模仿。然后讓學生排成一列，一個接一個地來練習，提高學生的控球能力。看到某個學生做得好，教師可以讓他給同學示范，分享自己的學習經(jīng)驗與感受。其他有疑問的學生可以進行提問，形成一種十分寬松的學習環(huán)境，讓學生快樂學習足球。教師采用帶球繞樁的游戲方法，營造了和諧的教學環(huán)境，讓學生掌握了帶球的基本動作和要領(lǐng)，培養(yǎng)了同學之間互幫互助、相互分享的好品質(zhì)，使得學生的身體協(xié)調(diào)性更高，運動能力更強，更好地熟悉了球性，快樂地學習足球。同時，也減輕了教師的負擔，實現(xiàn)了足球教學的高效。

二、巧入營門，指導射門

在足球訓練中，最重要的技能就是射門。教師在授課時要用巧妙的方法來指導學生射門，讓他們找到射門的方法和訣竅，掌握射門的技術(shù)要領(lǐng)。游戲教學法能加深學生的理解，激發(fā)學生的情趣，提高他們學習足球的熱情。因此，教師要在教學的過程中開展游戲教學，讓學生全身心地投入到足球射門的訓練中。例如，在指導學生射門的時候，教師可創(chuàng)設(shè)巧入營門的游戲。先讓學生進行跑步熱身，做好準備活動，然后向他們講解主要的注意事項。足球射門主要鍛煉的是學生的速度和力量，如果速度不夠快，力量又很小，射門就沒有力度，就起不到訓練的效果。教師可以選取幾個主要的射門點，讓學生先試射，告訴學生要注意射門的角度，有針對性地教他們在不同的位置進行射門。教師可把學生分成兩隊，一個營門一隊，分別在設(shè)定的位置進行射門練習。學生可以從左到右地進行流水作業(yè)，這樣能引起學習興趣，從而積極主動地參與其中。每次在同一個位置練習五次之后，就到下一個位置進行練習，確保在每個位置都能練習到。教師在旁邊指導糾錯，看到射門成功的，或動作十分標準規(guī)范的，可以讓他們單獨出來示范，也可以讓沒有找到方法和訣竅的學生出來演示，把兩個學生的動作進行分析比較，取其精華，吸取經(jīng)驗。教師可以和學生討論交流，營造輕松的教學氣氛，讓學生樂在其中。巧入營門是一種很好的運動游戲，它可以提高學生的自主學習能力，使學生的射門動作更加準確有力，能勇于展示自己。教師在教學生足球射門動作時，要將游戲貫穿始終，用游戲激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，指導學生巧妙射門。

三、移動傳接，攻防配合

在足球訓練中，傳接球必不可少。如何有效傳接，做到傳接無誤，需要學生不斷練習，加強訓練，也需要教師的正確指導。教師在進行傳接球教學時，可采用游戲的方法，讓學生在快樂中提升傳接球技能。例如，在教學傳接球時，教師可采用游戲教學法。在傳接球的起初階段，讓學生兩兩結(jié)對，進行傳接球練習。先讓他們站著傳接球，不用進行移動，在學生能夠準確傳接球之后，進行下一個階段的練習，跑動傳接球。學生在跑動的過程中傳接球，難度比較大。教師可以讓學生做一個小游戲：隨機叫一個學號，讓此學號的學生站在中間，其他同學圍成一個圈將他包圍，在外圈的同學互相傳球，站在里邊的同學來搶這個球，搶到之后隨機叫下一個學號，一直進行下去。這個游戲，使每個學生都能參與，鞏固了學生的傳接球技能。采用游戲教學法，鍛煉了學生移動傳接球的能力。外面的同學攻，里面的同學守，攻防結(jié)合，學生在玩的過程中進行練習，從而達到快樂足球的教學目的。

四、結(jié)束語

相對于傳統(tǒng)的足球教學來說，游戲教學法不失為一種好的教學方法。它可以極大地調(diào)動起學生學習足球的積極性，提高教學效果，可以使學生全身心地投入足球訓練，同時，還能放松學生身心，增強學生體質(zhì)。教師在教學中要積極運用游戲教學法，增強足球教學趣味性，快樂學生，快樂自己。

參考文獻：

[1]朱玉.足球游戲在足球教學中的運用研究[J].體育世界,2016(12).

[2]李文漢.淺談足球教學中足球游戲的運用[J].當代體育科技,2013(07).

第6篇：高效教學的訣竅范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 實驗分析 化學教學

在新課改的大背景下，高中化學教學是所有化學老師都應(yīng)該重視的問題，如何有效的提升課堂教學的效率，如何改變轉(zhuǎn)變化學教學的方式都是高中化學老師應(yīng)該思考的問題。為了能夠讓老師在新課改的時代背景下能夠更好的提升高中化學的教學效果，每一位老師都應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學思想，在這里筆者對高中化學教學的效果進行分析。

一、高中化學新課改存在的問題

1、教學思想傳統(tǒng)，新課改任重道遠。在現(xiàn)階段，絕大多數(shù)的高中化學老師對于過往傳統(tǒng)的教學方式掌握的很好，但是傳統(tǒng)教學思想和方法存在著許許多多的問題。傳統(tǒng)的教學方式不能夠很好的適應(yīng)新課改的要求，在課堂教學中不能夠取得很好的效果，所以加強對老師傳統(tǒng)的教學觀念的改變是十分必要且重要的。同時，新課改作為一種新型的教學方式，需要高中化學老師經(jīng)過長時間的實踐才能夠建立起一套完整高效的教學體系。在實際的教學活動中，遇到的苦難會讓老師感到力不從心，進而讓課改更加的困難，完成新課改的任務(wù)還任重道遠。

2、教師觀念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段高中化學老師大都采用傳統(tǒng)的教學方式，以老師作為權(quán)威且唯一的教學主體，這對新課改的實施是不利的。因為新課改的精神是要讓學生回歸到教學主體中，讓學生通過在教學活動中擔任教學主體發(fā)揮出自主學習的興趣和激情。在課堂當中，老師應(yīng)當作為指導角色協(xié)助引導學生學習和探索知識，而不是搞一言堂。在高中化學的課堂上，一些學生可能會提到一些和課文知識不相關(guān)的知識內(nèi)容，很多老師對此都會認為學生這種行為是不靠譜的。老師不承認學生的教學主體性，會使得學生之間的討論也只是走一走形式，而非真正意義上為了探索學習知識而討論，極大地抑制了學生的自主W習興趣和扼殺了學生建立獨立思考、系統(tǒng)科學的思維模式。

3、應(yīng)試教育的局限。在傳統(tǒng)的所有教學都服務(wù)于應(yīng)試教育這一背景下，無論是老師還是學生都只想著如何迅速有效的提高學習成績，而忽略了知識體系的建立和專業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的一個很大局限就是在高中化學教學活動中，如何讓學生取得好的成績以及如何在高考中保持穩(wěn)定的發(fā)揮并取得好成績是教學的最終目的。然而，教學活動不只是為了傳授知識和應(yīng)付高考，更是為了學生健全人格的建立和各方面綜合能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在未來的人生道路上受益終身。而新課改從目標到內(nèi)容執(zhí)行都是有效的突破了應(yīng)試教育的局限，為學生創(chuàng)造了更好的教學環(huán)境。

二、高中化學在新課改背景下的教學分析

2.1培養(yǎng)興趣

要讓學生在新課改的環(huán)境下，保持學習的動力和效率，培養(yǎng)起對化學學科的興趣顯得尤為重要。對化學的熱愛是學生學習好化學學科的內(nèi)在原因和強大動力，才能夠調(diào)動學生的學習積極性，老師可以在新課改背景下進行一些有趣的化學實驗，培養(yǎng)學生們對化學的學習興趣，教授學生良好的學習化學學科的訣竅和理論。

2.2轉(zhuǎn)變思想

在新課改的大背景之下，所有的老師在化學教學活動中都應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學思想和教學方式，要從學生的化學學習的綜合能力的培養(yǎng)為目標。具體的講，在高中化學教學中，老師要通過與學生之間的互動交流，讓教師和學生兩種教學主體的思維進行碰撞，推動學生獨立思考能力的培養(yǎng)。而高中化學在教學中可以通過各種有趣的實驗和現(xiàn)象以及相關(guān)的理論，讓學生能夠激發(fā)出興趣自己跟隨老師的思想探索相應(yīng)的知識體系。在教學活動中，老師也不應(yīng)當只關(guān)心學生的成績，還要注重學生人格的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。

2.3實驗教學

高中化學教學中涉及到了種類繁多的化學實驗，這些實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄箅y懂的化學理論通過形象的視覺體驗直觀的表述給學生。化學本身就是一門以化學實驗為基礎(chǔ)的自然學科，利用化學實驗教學，可以讓學生們更加輕松的理解并記憶化學知識現(xiàn)象以及相關(guān)的理論知識。老師通過實驗來吸引學生的注意力，并加以指引就可以極大地提高學生的學習效率和加強其記憶深度。高中化學教學在新課改的背景下結(jié)合實驗教學，最大限度的提升了學生們的學習效率和課堂教學的成果。

結(jié)束語：新課改已經(jīng)在各個學校實施了一定的時間了，同時也取得了一些不錯的成績，通過學生和老師們的反映，新課改讓教學活動變得更加生動有趣，老師和學生都積極投身到有趣的教學活動中。極大地提高了學校的教學質(zhì)量和效率，同時也為學生人格的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。但也存在這一些暫時不好的一些問題，只有通過老師們共同的努力和時間的沉淀才能夠得到有效的解決。

參 考 文 獻

第7篇：高效教學的訣竅范文

一、用“3510”概括、明確操作要點

“3510魅力課堂”用量化的數(shù)據(jù)概括深邃的思想，其中的3、5、10分別指向于課堂問題設(shè)計的目標性、教師點撥的準確性和練習設(shè)計的務(wù)實性。核心理念就是“基于學生個體先期獨立思考的集智性互動學習”，通過教師的“讓學”和“導學”，促進學生的“自學”和“互學”，其真正意義在于讓學生將課堂上“接受”“悟得”的知識轉(zhuǎn)化為“能力”和“智慧”，對學生的終身發(fā)展負責。我們認為這才是最根本的有效，才是最具價值的高效。

3個核心問題——設(shè)計有價值的核心問題。高效課堂重要的就是圍繞課堂目標構(gòu)建有效的、系統(tǒng)的“問號場”，每節(jié)課要圍繞課堂教學核心目標，設(shè)計課堂提問的話題，將嚴格控制問題的多少，以提3個左右的問題為宜。避免出現(xiàn)：問題太多，學生害怕；問題過少，學生煩惱。要力求做到問題之間環(huán)環(huán)相扣，每個問題都能直擊要穴，引發(fā)學生積極、深刻、有價值地思考。問題的發(fā)出要強調(diào)兩點，一是全程參與性，面向全體學生，學生全程參與，讓學生“有所發(fā)現(xiàn)，有所爭議，有所創(chuàng)新”，圍繞問題進行的自主學習、合作探究不少于20分鐘；二是有效參與性，學生能在3個核心問題的牽引下，精神飽滿地投入課堂學習，在聆聽中思考，做到“膽子大、聲音大、氣度大”，在思考中互動，達到“有朝氣、有志氣、有靈氣”。為此，我們要求每位教師都要錘煉自己設(shè)計核心問題的專業(yè)能力。

5分鐘高效引領(lǐng)——給以有價值的精當點撥。教師的使命偉大或許就在于“點化人生”，教師的智慧或許就在于“點石成金”。點得巧妙，課堂有效；點到訣竅，課堂高效。我們既強烈反對教師成為課堂的“話霸”，也堅決反對課堂教學中師生間“打乒乓球式問答運動”。我們倡導學生自主講解，學生講解，個體積極主動、表述得體、方式多樣；我們追求學生間合作探究，群體積極互動，及時糾錯，適時優(yōu)化，以達到“兵教兵，兵強兵”的目的；學生自主講解和合作探究的總時間不少于10分鐘。我們要求教師傾聽學生的講解和表演，并適時追問、刨根問底，相機點撥，一語中的。教師的引導，要做到語言清晰、精練、幽默、到位。教師的講解，要做到內(nèi)容少而精、活而巧、通而透、狠而準。將教師引導和講解的總時間嚴格控制在5分鐘內(nèi)。為此，我們要求每位教師帶上秒表進課堂，不斷錘煉自己高效引領(lǐng)的專業(yè)能力。

10分鐘當堂鞏固——進行有價值的及時檢測。“應(yīng)考也應(yīng)該成為一種素質(zhì)”，其實任何一種技能的形成都離不開一定“量”的練習，任何一種學科素養(yǎng)的形成更需要一定“質(zhì)”的練習。練習的價值可以說直接關(guān)乎課堂效果，為此，我們特別重視每節(jié)課都要留有10分鐘左右的當堂鞏固時間。依據(jù)教學內(nèi)容的不同，練習可以是筆頭的，也可能是口頭的；可以是個體的，也可能是群體的；可以是室內(nèi)的，也可能是室外的。無論什么課，就練習的內(nèi)容而言，都要圍繞課堂核心目標，精心設(shè)計“基礎(chǔ)性、針對性、層次性、發(fā)展性”的習題。就練習的實效而言，都要當堂鞏固，當堂指導，當堂評價；當天批改，當天訂正，當天反饋，基礎(chǔ)性練習人人過關(guān)，發(fā)展性練習60%的人過關(guān)，為此，我們還專門設(shè)計了學校專用的“當堂檢測便箋”。我們努力逐步實現(xiàn)“堂堂清，課課清，學習一生輕松”的高效課堂境界。

二、規(guī)范教研范式要求，促進高效課堂的實施

每一個教師都渴望有著良好的教學業(yè)績。華東師大教授周彬認為，教師要想有良好的教學業(yè)績，至少需要三個方面的要素：教師的專業(yè)水平，教師的投入程度以及教學的工作環(huán)境。我們覺得，教師的專業(yè)成長是三者中最為核心一個要素，可以牽一動三。因此，我們按照“賞識學生，智慧共享”的學校教風要求，抓實校本教研工作的各個環(huán)節(jié)，促進高效課堂的積極實施。

每日備課組研課——共研每節(jié)課落實“3510魅力課堂”要求的四個點。我們在編制教師課表時，就充分考慮到了各個學科備課組每天都留有統(tǒng)一的時間，以便進行每日集體研課（如各語文備課組就是每天下午的第一節(jié)課）。在這節(jié)研課時間，由一位老師在先期廣泛占有資料和深入研讀教材、教參、名家課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上，先行發(fā)言，再集智研討，按照“3510魅力課堂”的要求，著力在“四個點”上下足工夫。在每日研課中，既研“重點”，實現(xiàn)教學目標的精準定位，提高課堂教學的有效性，更研“難點”，尋求精確突破的最佳策略，實現(xiàn)課堂教學的高效化；既研“考點”，將全課(全章節(jié))的知識點一一精細串聯(lián)，力求讓每一位學生都能將知識點“儲存”起來，更研“素質(zhì)點”，將滲透在教材中的學科素養(yǎng)一一精妙解讀，力求讓每一位學生都能具備將知識點“提取”出來的靈活運用能力。在充分解讀“四個點”之后，再集智設(shè)計好3個核心問題、落實好5分鐘高效引領(lǐng)的內(nèi)容，設(shè)計好10分鐘當堂鞏固的練習(或檢測作業(yè)紙)。

單周學科組展課——共研每門學科落實“3510魅力課堂”要求的共性流程。我們高度重視課堂教學實踐的研討活動。每單周都要以學科教研組為單位組織展課活動，主要有四個程序：一是備課組安排一位老師向全校同行展示集體磨課的公開教學活動；二是由同組老師向同行陳述本節(jié)課貫徹“3510魅力課堂”的基本想法和落實效果的自我感受；三是由教研組負責課堂技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的人員進行量化分析，各有側(cè)重。如負責時間統(tǒng)計的老師剖析這節(jié)課教師講解引領(lǐng)的時間是多少秒(帶上秒表進課堂)，與規(guī)定的5分鐘相比是否合理有效，當堂鞏固的時間與10分鐘相比是否充足和合理等；負責問題設(shè)計剖析的老師則關(guān)注3個問題的提問是否相互關(guān)聯(lián)，擊中要害，教師的追問是否必要，是否有效，教師的點撥時機、點撥方法是否遵循學生認知規(guī)律，是否高效。四是由校內(nèi)外專家，結(jié)合本節(jié)課的教學，站在宏觀的層面，對本門學科貫徹“3510魅力課堂”提煉出更為符合學科特點的共性流程，同時剖析存在的問題，明確研究的方向。

雙周同課異構(gòu)磨課——共研每位教師落實“3510魅力課堂”要求的個性特征。教學是門科學，可以在共同的教育理念和課堂價值追求下，逐步趨于整體上的協(xié)調(diào)一致，求大同；教學同時又是門藝術(shù)，藝術(shù)則具有極強的個性色彩，不可簡單復制，必須尊重教師的個性特長，存小異。因此，我們每雙周分學科組織“同課異構(gòu)”活動。每個備課組在共同研制相同教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，推選兩位同志在同一天分別進入課堂進行教學，課后及時組織本組同志進行研討，既比照各自課堂教學中的優(yōu)點和遺憾，更比照教學設(shè)想與課堂實際之間的差異。此后，有時還將磨課后的調(diào)整方案讓第三位教師進入課堂，再行觀察，細化思考，既尋求出符合學科特點的“3510魅力課堂”的流程，又尋求符合每位教師個性特長的個性操作要領(lǐng)。

第8篇：高效教學的訣竅范文

摘要：備課是課堂教學的一種預(yù)先設(shè)計，是為了達到預(yù)期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行規(guī)劃安排的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設(shè)計的再創(chuàng)造。有了這個預(yù)備過程，才能把課上好,才能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：備課；高效課堂；創(chuàng)造

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0241-01

在新課程浪潮的洗禮下，在各種現(xiàn)實情況的要求下，如何提高課堂效率成為每一位老師探索并探討的問題。經(jīng)過探討我校老師一致認為認真扎實的備好課是實現(xiàn)有效課堂的前提。為此，我校以教研組為單位成立備課小組，定時開展集體備課教研活動。為什么要集體備課？怎么備？備什么？

1.為什么備課

隨著新課程改革的不斷深入，對備課的要求越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)；建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的想法。要做好以上各點，個人的能力總是有限的，俗話說“獨木難成林”。 單個人的經(jīng)驗，知識和能力只局限于某一方面，思考問題的寬度、廣度不夠。而集體備課可以彌補個人備課的不足，可以更為全面，準確地把握教學重點，靈活多變地破解難點，從而使一節(jié)課的教案實用便捷、富于操作，更能激發(fā)學生的積極性，減輕教師的勞動強度，提高教學效率，也有利于青年教師快速成長，同時可以使經(jīng)驗豐富的老教師最大限度地發(fā)揮作用，從根本上提高教學質(zhì)量。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。集體備課前，每個教師都必須彰顯獨特的個性魅力，先寫出個人教案，最大限度地貢獻出個人智慧。通過集體備課將個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，大家群策群力，實現(xiàn)備課組內(nèi)腦力資源的共享，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上學會協(xié)作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學內(nèi)容，提高工作效率，增加課堂教學的“含金”量，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

2.怎么備課

如果集體備課沒有個體的自主備課打底，集體的交流與討論，合作與互補也就成了一句空話。因此，集體備課得以自主備課為基礎(chǔ)。以個性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進教師個性化風格的形成和發(fā)展，才能把教師的個人智慧與教師團隊智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學整體水平不斷推上新臺階。

3.備什么課

在集體備課時，集體備課的內(nèi)容確定又是有效集體備課的關(guān)鍵。通常我們說備課要備教材，備學生。我認為，教師自身也得備。

3.1 備教師，即樹立教師終身備課的理念。只有有了“臺下十年功”的儲備，才會有“臺上一分鐘”的精彩。教師應(yīng)該著眼于事業(yè)，既打?qū)崒W科文化底子，也錘煉教學基本功，更追求教學業(yè)務(wù)的發(fā)展。于集體的氛圍中，通過思想的溝通，精神的碰撞，文化的交流，知識的互補，堅實教師對事業(yè)的追求和向往。

3.2 備學生，重視課前的預(yù)習。 有效的預(yù)習是許多名師名校成功的訣竅，保證預(yù)習的質(zhì)量是培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣和能力，提高課堂效率的關(guān)鍵。因此對預(yù)習情況的檢查必須到位，可以課前由教師、科代表或小組長抽查，課上檢查時以組長檢查、組內(nèi)互查為主，檢查時教師必須巡視，掌握情況，不走過場。必要時進行小測驗，通過預(yù)習作業(yè)的檢查和檢測再次了解學生的知識基礎(chǔ)和運用能力使下一步的教學更具有針對性。

3.3 備教材，整理把握。無論是備教師還是備學生，我們都可以通過“備教材”的過程獲得三位一體式的共同發(fā)展。即通過“備教材”過程參與既讓教師獲得以把握教材能力為主要特點的專業(yè)水平的發(fā)展，又讓教材的呈現(xiàn)、重組、教學設(shè)計等處處體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的思想，以期獲得學生的最大發(fā)展。

第9篇：高效教學的訣竅范文

關(guān)鍵詞：提高 課堂 教學 有效性

在我看來，就漢語文教學而言，有效的課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之漢語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用正當?shù)姆绞胶褪侄危谝?guī)定時間內(nèi)，取得最佳教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而提高漢語文課堂教學的有效性，一直是教師們的追求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，讓有限的課堂時間變得有效，使學生們在課堂上對知識就掌握了，盡量避免課后的加班輔導，形成一個教與學的良性循環(huán)。那么，怎樣使?jié)h語文課堂教學有效起來呢？

一、重視課堂教學方式的改革

1.重視啟發(fā)式教學。 啟發(fā)式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準備，讓學生有生成問題提出和討論的空間；同時教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.適時使用討論式教學。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考。小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲。討論的問題一定要有思考的深度和難度。

3.嘗試探究式教學。在教學過程中，教師可以嘗試使用探究式教學，要尊重學生個性的感悟，提倡探究方式的多元化，要保護學生探究的積極性，但不能一味地夸好，而是在既尊重學生的同時，又組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既激發(fā)學生探究的欲望，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，保護了學生思想成果，又讓學生在教師的引導下獲得更好地體悟。

二、在最短時間內(nèi)達到最佳效果

教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，漢語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，漢語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

三、科學有效地使用多媒體技術(shù)

我們一定要清楚課堂教學與多媒體輔助教學之間的關(guān)系。要充分認識到，后者是為前者服務(wù)的，無論它怎樣先進，功能怎樣強大，它只能代表一種教學工具被應(yīng)用到教學之中，只是起到輔助教學的作用，而不能是教學本身。

教師在設(shè)計課件、引用課件上，要有"以學生為中心"的思想，要從教學效果出發(fā)，遵循"為教學目標服務(wù)、為學生學習服務(wù)、為達到最佳效果服務(wù)"的原則，多方位、多角色地分析多媒體在課堂教學中所起到的作用，正確處理好"教師、學生和媒體"之間的關(guān)系，切記只追求形式，處處濫用，造成"喧賓奪主"。

四、發(fā)揮學生的積極性、主動性

漢語文老師在實施啟發(fā)式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。首先，要提高啟發(fā)式的效率。 啟發(fā)式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環(huán)節(jié)，要有預(yù)設(shè)和生成結(jié)合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。 其次，要關(guān)注討論過程的監(jiān)控和調(diào)整。 小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗，降低課堂教學效率.在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的.同時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

五、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段

有經(jīng)驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過評價，學生得到了肯定與鼓勵，增強了學習信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？

在重視語言性評價的同時，教師還應(yīng)該學會運用肢體語言進行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當某學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果

六、努力提升教師自身素質(zhì)

要想提高課堂教學的有效性，最關(guān)鍵的是教師必須具備扎實的教學基本功。要從課堂教學語言、體態(tài)、板書及個人的特長、品格、修養(yǎng)等方面來嚴格要求自己。如果教師的課堂語言不精彩、不生動，就沒有吸引力，這一節(jié)課的有效時間就大打折扣。