高三語文教學總結精選(九篇)

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第1篇：高三語文教學總結范文

一、本學期主要工作：

1、研讀考綱和高考試題。針對2021年高考的新形勢，我認真研讀了高考評價體系以及全國各地高考試卷，特別是重點關注山東和海南的高考試卷，認真分析，深入領會。

2、深入研究備考資料，結合學生的實際情況，備好每一節課，做到既備教材又備學生。

開學初，學校對學生的知識底子進行模擬考試，我在了解學生學習的現狀基礎上，認真地研讀備考資料，制定復習計劃，力求準確把握難重點、難點，注意弱化難點，強調重點，并精心選編復習內容和習題。在備課的過程中，我認真備好每一節課。既考慮到高考要求，又考慮到學生的實際情況，大力夯實基礎，提高解題能力。充分備好符合學生水平的課。

3、博采眾長，為我所用。在備課過程中，特別是電教課準備過程中，我搜集整理了大量教學資料，結合學生實際整合出適合自己學生的教學內容和策略。在備課上形成以知識理論儲備為基礎、以審題和思路延展為核心、以答題格式為突破口的教法，務求實效的模式。遴選3年真題，針對不同題型、考點、思維模式，強化訓練，集中講解，使學生的知識應用和思路拓展能力得到提升。

4、認真抓好講評課，講清解題規律或方法。每次考試之后，我都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。在每次月考或測驗后的講評課前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣。

5、加大日常考查、課堂提問、課后監督輔導力度。對重點學生盡力進行一對一輔導，嚴格執行我校苗子生幫扶制度，強化監管落實。利用課下及自習課時間，針對重點學生、重點內容，單獨輔導，限時訓練，進行學法指導，幫助學生形成語文學習習慣，掌握解題方法，找差距，明不足，定目標，鼓勇氣。

6、堅持作文針對性輔導，面批。同時從思想思路、行文結構、作文模式、素材掌握、篇章設計等單項入手，進行仿寫。堅持每節課背誦和積累。

7、團結協作。向上屆高三教師請教，與同組教師協同教學，制定方案，溝通合作。

8、積極參與教研組、備課組活動。

我每周準時參加語文教研組和備課組活動，在研討實踐中提高自身素質。堅持聽課、評課，本學期平均每周聽課一至二節，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。

二、存在的問題：

1、學生學習被動，精氣不足，落實不到位。教師懲戒力度不夠，導致有些學生得過且過，學習時效性低。

2、復習計劃不夠緊湊，有的部分講解過于冗繁，效率低。備課還要更精細、更有針對性、更有效。

3、作文積累量不夠，視野窄，思想膚淺，思維板滯，語言稚拙。

三、改進措施：

1、加大優等生培養力度。針對優生偏科生和藝術體育生形成有效的教學策略，對重點學生盡力進行一對一輔導，嚴格執行我校苗子生幫扶制度，除了在基礎知識方面提出嚴格要求外，結合高考內容加大訓練和指導力度，針對其學習中的薄弱環節進行輔導，培養其學習信心；對偏科生和藝體生多提攜多關注，盡力提高他們學習的主動性，加強學習習慣和方法的指導。

2、提高課堂教學效率。將日常教學和考試與高考內容緊密銜接起來，提高課堂教學的效率和質量，精心備課，認真研究學生、研究教法、研究學法指導。

3、嚴格教學管理。嚴格約束學生的行為，加大力度，多想辦法，提高學生對語文的重視程度，促使學生學好語文。

第2篇：高三語文教學總結范文

黃依琪

此時落筆寫下這篇學期末總結，細算時間，才發現自己做教師已經快滿三年了，近三年的教學工作有苦有甜，有淚有笑，有不足也希望能有進步。一學期來，在校領導的正確領導下，得到同事們的幫助，還算圓滿完成了教學任務，本學期繼續擔任高三（17）班、（32）班的語文教學，現就一學期的工作總結如下：

如果說高一學期是適應，是摸索，是兵荒馬亂，高二學期是規劃，是反思和完善，是向教學理想地漸漸邁進。高三則更多的是心態平和的對待教學工作。

（一）關于“新星杯”的感受和收獲

一堂好課，應該教學目標清晰，讓學生學有所得，還應該有幾處掌聲、幾處能觸動人情感和神經的細節、幾處笑聲。還記得申鳳蕊老師說，老師在講課時不能“目中無人”，要拼盡全力動用自己的肢體語言和情緒感染學生。做老師最不能遺忘的就是自己的教學風格。自我剖析，自己在講課上最大的優勢就在于授課語言的感染力和上課時會注意情景的營造，引導學生進行更深層次的體悟和思考。所以，在今后的課堂教學中力爭做一個眼里有學生的老師，做一個最好的課堂導演，最大限度的激發演員的潛能，用自己的情緒，用自己的力量，把學生帶入語文的世界，盡可能讓學生感受到語文之美和學習語文的樂趣。

本次賽課中，對于學生回答問題時的評價語言過于干癟、學生的優秀答案缺少鼓勵，對學生的回答缺少反饋、追問、以及進一步的挖掘。所以，在教學中，應注意鍛煉自己的表達能力、評價能力，豐富自己的評價語言。

（二）關于自身完善

夏老師說：語文老師要有語文老師的樣子，要有語文人的氣質，要多讀

書，讀書能讓人不孤獨。教育家車爾尼雪夫斯基說過：我們教師想要把學生培養成什么樣的人，自己就要成為這樣的人。教師只有不斷提升自己才能獲得長足的發展。

第3篇：高三語文教學總結范文

在新的時代背景下，教師必須要讓語文教學輕舞飛揚，要推動高三語文教學的發展與建設，使學生在學習過程中獲得更真實的提高。

基于此，本文在此淺談高三語文的有效教學，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高三語文教學的進一步發展與建設。

一、高三語文教學應該更加重視學生的心理

我國當前的教育仍舊深受應試教育理念的影響，教師更加重視對學生成績的提高，學校更加關注自身的升學率。因此，高三語文教學的任務相對繁重，教師為了迎合學校的指標，為了提高學生的語文高考成績，只能讓學生進行大量機械的訓練，以提高學生的語文成績為主要目標。

在這種背景下，學生需要在高三語文教學中進行大量的練習，周考、月考已經成為學生生活中的一部分。因此，學生承受了較大的學習壓力，通常被語文學習的壓力壓得喘不過氣來。特別是針對部分上進心極強、學習能力相對較弱的學生，教師和家長的熱切期盼容易讓他們產生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。

基于此，學生容易在高三語文教學中產生負面的意識和情緒，容易讓學生自暴自棄。換言之，高三學生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長的鼓勵。

因此，教師要提高高三語文教學的有效性，首先要做的就是重視學生的心理，要對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生能夠帶著足夠的激情和熱情面對高三語文學習，能夠克服高三語文學習的難點，使學生更主動積極的進行語文學習。

這就需要教師重視高三語文教學的課堂教學評價，要通過正面有效的教學評價對學生進行肯定與認可，讓學生的心理更加健康。在高三語文教學中，教師要善于把握學生的閃光點，要對學生取得的成績予以足夠的肯定和贊揚，而不是一味的壓迫學生、責備學生。進一步說，教師要在高三語文教學中發揮羅森塔爾效應，利用期待和暗示的力量幫助學生克服內心負面的意識和情緒，提高學生的學習動力，最終達到提高高三語文教學質量的目的。

二、要有針對性的提高學生的學習效率和質量

同時，教師要提高高三語文教學的有效性，要讓學生掌握更扎實的基礎知識，并且能夠對其靈活運用，使其能夠更好的應對高考，同時引導學生健康的成長與發展。

在高三語文教學中，教師需要留出足夠的時間組織多輪復習。這就在無形當中縮短了高三語文教學的時間，使得高三語文教學的任務較重、內容較多。這就表示學生需要接受的知識多且雜，提高了學生的學習難度，降低了高三語文教學的效率。

因此，教師必須要突破傳統語文教學的模式和方法，不能再對學生進行知識的灌輸，而應該有針對性的提高學生的學習效率，使學生掌握正確有效的學習方法。基于此，學生才能利用有效的方法對眾多的知識進行規劃與整合，才能提高學生的學習效率，使學生能夠更好的面對高三語文教學的特殊性。

這就需要教師在高三語文教學中突出學生的學習主體性，讓學生在主動參與教學實踐活動的過程中提高學習的質量和效率。例如，在《歸去來兮辭》這一課的教學中，教師應該要求學生自主探究這篇課文的內容，對其中的通假字、古今異義字進行梳理，并在此基礎上探究這篇課文的中心思想。

在此過程中，教師不能對學生進行知識的灌輸，而是引導學生利用所學的知識和個人的能力進行自主探究學習。基于此，學生通過自身的努力完成了學習，同時也從中提高了自主探究能力和學習能力，使學生獲得的知識更加扎實，能夠更好的被學生整合與利用。

三、重視學生的基礎

從高三語文教學的實踐情況來看，部分學生無法跟上教學節奏，無法在高三語文教學中獲得真實的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語文學習中并不努力和認真，導致其語文基礎相對較弱。對于這部分愿意學習、渴望進步的學生，教師就必須重視其基礎，要不斷夯實學生的基礎，使學生能夠跟上高三語文教學的節奏。

這就需要教師對高三語文教學的計劃和內容進行合理妥善的安排，應該切實提高學生的基礎，安排更多的基礎性內容，使學生能夠彌補高一、高二學習中落下的功課。同時，教師要給予學生鼓勵和關注，重塑學生的信心，讓學生能夠更自信的迎接高考，提高學生的學習動力。

第4篇：高三語文教學總結范文

應試教育背景下，高三語文課堂越來越缺乏生機。然而語文在高考中的地位卻在直線上升，如何解決問題就顯得尤為重要。課堂作為語文學習的主要“陣地”，教師必須對其進行改革。那么，如何才能讓高三語文課堂煥發生命活力呢？以下是筆者近幾年探索的一點實踐經驗。

一、重視培養學生興趣

高三語文教學課時少，為了追求所謂的課堂大容量，老師基本采取的還是“填鴨式”教學。老師在課堂上更多地講重點、教方法，課堂上根本沒有學生發言的機會，學生常常有種“事不關己，高高掛起”的態度。試想一下，如果課堂上完全不用學生動腦，沒有學生的參與，怎么可能提起興趣呢？所以高三語文老師千萬不能因搶時間而忽視了學生主體的存在，必須讓他們時時刻刻都能參與到課堂中。

我的高三語文教學課前有個節目，叫“三分鐘舞臺”，每天學生按順序上場，雖沒有過多地限制，但前提是內容要積極健康，能給同學們帶來樂趣的，最好跟語文有關。每個要上臺的學生都會進行精心的準備：他們會利用課余時間練歌、講笑話、說故事、讀美文或讀一些感人的文章，也有品析高考滿分作文的。學生每天都會很期待，他們有時哭，有時笑，尤其在下午的時候，活躍的氣氛趕走了大家的困意，點燃了大家的興致，在課堂上的表現欲望也逐漸增強，不知不覺就參與到語文學習中。

二、放手讓學生去命題

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。教師要充分激發學生的主動參與意識和進取精神。學生每天都在做高考模擬題，既厭倦又無多少成效，對高考考點還是知之甚少，更不用說答題規范化了。那如何調動學生的能動性呢？我在我的課堂做了一些嘗試。如：我在復習現代文閱讀時，沒有急于讓學生去做題，而是給些文章讓他們去讀，讀完來命題，并附答案。上課時，隨機抽取些問答題放在投影上展示，讓學生自己答題，命題人解惑。出乎我的意料，學生課堂積極性很高，不僅主動研究考點，還再三斟酌答案，這樣，他們主動了解考點，注意答題的規范化，難能可貴地是他們對文本也進行了深刻的探究。

由此可見，我們不能低估了這些孩子的能力，放手，不光是對他們的信任，還是對他們能力的認可。讓他們覺得自己是一個有才華的人，是一個對班級有用的人，這在無形中又增強了他們的自信心。孩子的表現欲和責任感使他們對所分到的任務非常認真，為了不出差錯，他們不怕查字典、找資料、編題目。這樣長久下來，不僅培養了他們做題的好習慣，還挖掘了他們的潛力，激發了學習的主動性，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學生們充分展示自己能力的舞臺。

三、放心讓學生去教學

以往學生不懂的問題，課堂上老師迫不及待地來講解，學生機械地抄在筆記本上，很少去質疑，更不愿去思考為什么是這樣。看到這種情況，我開始讓同學們上臺做老師，我做學生。這讓同學們的熱情再次高漲。盡管高三學習繁忙，但同學們還是擠時間，對不確定之處查資料、小組討論，實在不會的悄悄跑去問老師。例如：我在文言文課本回歸時，讓同學們課外自己復習必修課本、《史記》選讀，總結文言實詞、通假字、特殊句式等。課堂進行交流，并選一位同學做主講人。因為害怕其他同學沒復習或聽不懂，他們會進行很充分的準備，尤其是每課都選出重要的文言語句，課間寫在黑板上，用紅粉筆圈出重點實詞，告訴大家翻譯時的注意點，講得比老師還詳細。

一直以來，老師都認為，三尺講臺是自己的專屬，是展示自己風采的舞臺。可曾想，那也是展示學生才學的絕好的舞臺，站在臺上的學生，一開始，他們有些害羞，表現得不夠自如。一星期之后，他們儼然就是小老師。雖然教師的職責是“傳道、授業、解惑”。課堂上不能沒有老師的講授，但必須淡化老師的教，強化學生的學。高三階段，都是復習課，許多知識點學生都已學過，因而更利于我們實行新的教學模式。我們要把更多的時間留給學生，讓他們去思考、去總結、去教學，要把他們的學習積極性與主動性充分發揮出來。

四、真心做學生的良師益友

在高考的背景下，高三階段，學生學習任務重、壓力大，生活單調枯燥而又緊張繁忙，學生需要老師的認可與安慰。老師課堂上的一個微笑、一句表揚，就可能激起一個學生莫大的勇氣與學習的熱情。所以高三語文課堂不應是死氣沉沉的。如何改變這種現狀呢？首先要改變老師，老師在課堂上要面帶笑容，讓學生覺得有親切感；最好能有些幽默感，不時調節課堂氣氛；能尊重每位學生，認真聆聽他們的每次發言。一旦師生關系融洽了，學生在課堂上就能大膽表達自己的觀點，積極參與到語文教學中來，體味到課堂的趣味和活力。總之，教師能放下威嚴，真心做學生的良師益友，就會讓緊張的高三課堂變得輕松活潑起來。

第5篇：高三語文教學總結范文

究其原因，這和語文的學科特點不無關系。語文與生活緊密相聯，它無邊無沿，內容包羅萬象，故而經常出現教考分離的現象，不是講什么就考什么，試題的選擇和教學內容經常是兩張皮。縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法做出相應的改動，以適應高考的需要。

在此，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮改變：

一、盲目施行題海戰術，會適得其反

進入高三，人們覺得進行大規模高難度的試題訓練，以考促學，以考代練，既能檢查學生的學習和復習狀況，又能讓教師明確復習方向。無疑，教師的出發點不錯，但這做法是給師生加重負擔，既無科學性，又難以操作，因此很難獲得預期的效果。

頻繁的檢測和考試，師生只能窮于應付，疲于奔命，學生沒有及時的消化吸收所學知識，就又開始新一輪的考試，最后勢必造成還沒站穩就要起跑的結果，得不償失。

筆者以為合理的高三語文教學：一是適當降低考試難度和頻率；二是不斷激勵，積極引導，幫助學生學會學習，從而提高學習質量。

二、緊扣課堂40分鐘，力求高效落實

高三學生時間緊迫，課業負擔重，課后的時間主要用于數理化的學習和英語的練習上，基本沒有時間學習語文，做語文題，更難有時間去廣泛閱讀文學作品，品味欣賞文學語言，這是學生語文綜合素質普遍不高的重要原因。

鑒于此種情況，對于高三語文復習課，筆者認為關鍵要抓住課堂教學的40分鐘。教師要爭取把復習課的重點難點放在課堂40分鐘，少講精講，把大量的時間留給學生自己去復習，做練習，務必使每節語文課都能保質保量，高效落實。

三、適當降低訓練難度，幫助學生樹立自信

雖說題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養學生的綜合語文能力。但毋庸置疑，適量的考試和檢測是必要的。

但據筆者觀察，考試中，削弱學生自信的，多是些高難度的題，得不上分數，還白白浪費時間。如果這樣的考試頻率一高，學生自然“望題生畏”，裹足不前。所以筆者認為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，讓學生在做題中充分感受學習的成效，這不僅能持續激發學生的學習興趣，也能增強他們的信心，勝過沒有質量的高頻率高難度的訓練。

四、抓大放小，讓教學工作贏在管理

教學的穴道在于“管理”二字。只有把學生管理好，讓學生把自己管理好，教學才能取得成效。

教師要切實改變一節課一講到底的授課模式，不給學生任何自學體悟的機會，就應該把重點放在對學生學習積極性的培養和激勵上。年少飛揚的學生，只要從內心獲得力量，就能在行動上更主動更積極更配合。

為此，高三教師該做的，不是整天跟在學生后面，嚴肅督導，不是把一天的時候無限往兩頭延伸，而是為他們創造良好的學習氛圍，在精神上持續鼓勵，從心理上及時疏導扶持，讓學生學會管理自己，自覺學習，從而提高復習課效率。

另外，學校對高三學生，應該采用更溫和的管理方式，這包括不要在醒目的地方，刺目地掛上高考倒計時牌。有的學校認為，這樣有助于學生清楚地知道時間，從而有緊迫感，更加努力地學習，這個出發點毋庸置疑。但同時，懸掛倒計時牌，對學生也是一個刺激，尤其是高三學生本就身心疲憊，猶如驚弓之鳥，每看一次，都會增加緊張感，造成內心的慌亂和不安，反而不利于學習了。因為高三的學生，根本不用誰提醒，對時間本來就很敏感，也記得很清楚。這種做法，反而畫蛇添足。

五、勞逸結合，切勿把學生逼得太緊

有的中學，一進入高三，就沒了白天黑夜，沒了周末，沒了假期節日，一天到晚，用來休息的時間平均只有四五個小時，再加上固定的兩點一線，讓學生身體吃不消。但這一切都只為了學習，為了復課，為了高考。

這種做法很容易導致學生疲勞過度，精神崩潰。有的學生在高三經常出現注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滯的現象，這都和高強度的學習有關系。

所以，學校對高三學生的管理應該勞逸結合，不能把學生逼得太緊，這樣既違反教育學習規律，更是拿青少年的身體來做賭注，用健康去換取高考上線人數和升學率，從長遠角度來看，這是不可取的。反之，學校應該本著“以人為本”的辦學宗旨，尤其對高三學生的學習和休息時間做科學合理的安排，勞逸結合，才能激發出活力和學習的動力，無形中提高復習課效果。

第6篇：高三語文教學總結范文

【關鍵詞】高三語文 試卷講評 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學的常規課型之一。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，卻不乏低效甚至無效的教學現象，有些講評教學走進了以下一些誤區：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。

2.注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學生參與。“教師一言堂”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學策略

針對現存的問題，筆者結合多年的教學實踐就高三語文試卷講評課的有效教學談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發現學生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎知識的考查中，會經常出現這樣一種語病現象，即由并列短語運用不當而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學生做題能力的同時，也要幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學生的思維水平和應變能力

高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中去探索、去發現這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學生提供表達思維過程的機會，倡導學生的自主學習

試卷講評課是要培養學生的學習自覺意識，激發學生學習的情感，實現自主學習。在高三語文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實踐中體現讓學生自主學習的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。積極引導學生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學生在填空中總結考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導中發揮學生才能。在試卷講評中經常讓學生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高學生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學不可忽視的一環。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須發揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學的效果。

參考文獻：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創設[J].教學參考，2010，（34）

第7篇：高三語文教學總結范文

關鍵詞： 高三語文復習課 詩歌鑒賞 高效課堂 學生主體

隨著課程改革的不斷深入，“以學生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學中，老師們始終努力秉持這樣一個教學理念并將在日常教學中實踐。但是由于高三學習任務緊、復習內容多、成績壓力大，復習課往往又回到教師“一言堂”的狀態：老師講、學生記，學生練、老師訂正。高三復習課似乎一直這樣循環重復。因此，在高三復習課中，如何將學生從題海中拯救出來，凸顯學生的主體地位，真正讓學生成為復習的主人呢？理性客觀地反思過去，實事求是地面對夏天，以平和的心態、嚴謹的精神分析當下復習教學中的問題，并提出有效的教學策略，是每一位老師應該采取的態度。

一、高三復習課有效課堂教學的真諦

所謂有效課堂教學，是指“教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”。落實到高三語文復習課教學，我認為應該讓學生少做題，做精題，做一題便能通一類題，最大限度地運用課堂上40分鐘的時間，而并非大量題海戰術，否則會讓學生在漫無邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。

要實現這一目標，應該根據考綱，明確每一個考點，高考到底考什么，怎么考？為每個學生樹立明確的目標意識，讓他們做到心中有“綱”。與此同時，不能只將考點成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因為即便背下來，也很難在解題中靈活運用，否則只是做無用功。應該以真題為抓手，讓他們在真題體驗中發現問題。針對每個學生的情況，讓他們尋找到自己的難點、弱點。通過互助的方式，解決自己的問題，爭取做到觸類旁通，這樣高三復習課才不會成為枯燥、無味的講練課。

二、如何建構有效的高三語文復習課課堂教學

1.以考綱為綱，樹立明確的目標意識。

在進入高三學習之前，學生已經有了一定的知識儲備，但因為知識不成系統、沒有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語文復習課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學生樹立明確的目標意識。也就是心中明確高考語文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。

例如，復習詩歌鑒賞專題時，詩歌的題材千變萬化，設問方式也千變萬化，學生往往手足無措，答案編寫隨意性很強，這是導致大量失分的關鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的。考綱上如此要求：“（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。”也就是說，詩歌鑒賞主要圍繞四個問題展開，即對于詩歌中形象的理解品評、詩歌技巧的使用、詩歌語言的鑒賞及思想情感價值觀點的評價，所有題目萬變不離其宗。這樣學生就有了切入點，將千變萬化的題目歸結為這四個，做到復習有根有據，有模有樣。

2.以真題為抓手，通過體驗尋找規律。

如果老師只是把這兩句話、四個考點抄在黑板上，讓學生記下來，就過于理論化，讓學生感覺過空、過大，是沒有實際效力的。因此，我們還要想辦法將考點與試題真正連接起來，找到貫通其中的橋梁，讓學生做題時心中有“綱”，下筆有神。通過這一年的復習課，我發現學生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語文是一門主觀性很強的學科，但高考歸根結底還是考試。既然是考試，就有標準答案。解題人應該無限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學生學活，認真體驗真題，從中總結規律，尋找到一套對自己行之有效的解題方法。

3.以標答為模板，模仿撰寫答案。

很多學生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認為這是將學生的思維固定化、模式化，是為了分數的權宜之計，其實這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學生對詩歌的理解與積累基礎上的。調查發現，部分學生并非完全讀不懂詩歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺走”，這樣就會導致丟分。以大綱卷的例題給出的標答為模板，讓學生嘗試仿寫，對提高學生的語文成績有一定的幫助，以煉字題為例。

杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請兩個學生上黑板，其中一個根據自己的感覺解題，另一個模仿2012年安徽真題楊萬里的《最愛東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標答撰寫答案。再請一個學生作為評卷人，對照正確答案進行評分。學生一致認同模仿真題標答的學生所編寫出的答案分數更高。根據自己感覺的同學答案不是不對，而是“差了那么一點”。這一題結束后，請學生總結煉字題解題的步驟和思考角度。同學告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩句中表達的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應該說非常清晰明了。再輔以一定的練習，這類題目必會不攻自破。

總而言之，我理解的“以學生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學生的學為中心，一是以學生未來的發展為中心。正如我校學生間廣為流傳的這樣一句話：“沒有分數過不了今天，只有分數過不了明天。”我想這句話可以很好地概括當今高中教育教學的境況。即便是高三復習課的課堂，也不能走回頭路，而應該在繼承發展、改革創新的基礎上回顧反思新課程改革以來課堂教學的問題，有的放矢地改進教學方式。

參考文獻：

第8篇：高三語文教學總結范文

【關鍵詞】高三語文 高效課堂 復習課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0093-02

高三語文復習是把知識系統化、考點具體化、能力分數化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學思想和獨到的教學方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學生語文素養的積淀主要靠長期以來課內外的學習和生活來充實，到了高三，語文學科受時間的限制，學科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養、培養能力、提高語文成績是高三語文學習的重要目的，而教師備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復習高效課堂談一些粗淺的看法。

一 復習課需要理念

目前，高三語文的復習，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復習資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學生的不夠主動，讓語文在數學、物理、化學的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復習課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續激發學生的文學興趣和人生思考，引導學生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。

二 復習課需要模式

畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復習課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據專題內容，分板塊講解，或根據試卷的結構，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據專題內容，或根據學生的掌握情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性。（3）方法指導式。課堂教學的重點，以能力提高為主，重在規律的總結和方法的指導。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發揮學生的主體地位，貫穿啟發性原則，注重學生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學情分析的結果，既可以克服教學中的機械刻板，又能凸顯教學的有效性。

三 復習課需要診斷

診斷，是對學生進行檢測評估，讓好學生做示范，讓后進生提不足。優秀的教師對自己的學生應該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學生每次的考試成績作登記，評估項目細化到每一個知識點。一個學期下來，學生的弱點暴露出來，下學期，教師再有針對性地進行輔導，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導，“診斷”顯得尤為重要。

診斷學生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對值得。

四 復習課需要高度

高三語文復習課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導”作用必須體現。

高三教師的教學需體現高度。高度是一種層次、一種教學的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規律總結，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結合語文問題的多樣化，語文學科的多極化特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學生的思維，也展現了學生的才華和高度。

五 復習課需要氛圍

高三語文復習，內容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學，但至少道出了一種現實。這種狀況不利于激發學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”為高三語文復習課營造氛圍，增強學生自主參與的意識，激發學生的學習興趣，我們的教學才可能達到四兩撥千斤的效果，我們的學生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉。

老師們精心備好每一節課，這可以為營造良好的教學氛圍奠定基礎；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態，具有很強的感染力，能激發學生的學習熱情；老師們善于從學生最關心的方面切入教學，抓住學生的心理，調動學生的情緒，營造一種有效的情境教學的“場”；綜合試題，老師們給學生印發答案的做法，也很有效，對節省教學時間，強化規范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學生心理的壓力，提高學生學習的興趣，以達到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復習課需要有點笑聲。

六 復習課需要整合

1.整合集體智慧

只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起。”只有融集體智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。

2.整合資源

有學校提出：“寧可老師多費時，不讓學生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，最好的復習應該是讓學生做題越來越少，但效果越來越好。復習的主流資源應該是經典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。

七 復習課需要引領

1.情感引領

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解與信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學生的目標意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名優秀的語文教師應該同時是一名心理輔導師，幫學生解難，給學生減壓。一堂成功的復習課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數的心血與付出。

2.學法引領

第9篇：高三語文教學總結范文

關鍵詞：方向；思路；設計；關系

一、加強對《考試說明》和考題的研究，準確把握復習方向，提高復習效率

1.認真研究《考試說明》，準確把握復習方向

江蘇高考《考試說明》是我們備戰高考的信息向導，它規定了高考的能力要求、內容形式、試卷結構、考試角度等，是高考命題的直接依據，也是備考復習的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復習目標明、方向準、效率高的第一要著。在推進復習的過程中，要隨時隨地認真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學方向，規范自己的教學行為，思考幫助學生構建知識網絡、突破階段復習的重難點的策略、路徑。只有通過認真細致地研究，才能避免復習的盲目性，減少復習的隨意性，增強復習的實效性。

2.精心研究高考試題，總結規律方法，提高復習實效

高考命題的基本特點是：穩中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。

二、明確復習思路，確立階段重點，制定科學高效的復習計劃

高三語文的復習工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調控，要在時間劃分和內容安排上全面思考、統籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導教、依案(學案)施教，做到梳理課本全面細化、整合學案靈活優化、緊扣高考強化訓練、預測走向適度拓展。

三、優化環節設計，強化合作意識，打造高效課堂

強調集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當拿別人的教案講課時，即使上課之前已經讀得很熟，但在實際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達到位了，教學的效果自然與我們的預期相去甚遠。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認真備課，只有自己先認真研究教材，設計教案，再學習、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學的個性和魅力。

四、要正確處理高三語文教學中的幾個關系

1.以閱讀和寫作訓練為重點——讓語文能力得到全面、扎實的訓練

調查發現，相當一部分高三教師存在這樣的想法：基礎知識看得見摸得著，學生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復習就不夠重視。殊不知，這是一種對學生、對事業極端不負責任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓練。在閱讀方面，必須加大訓練力度，指導學生在探索中反思、在反思中總結、在總結中提升，進而熟練掌握一些解題的思路、方法或規律。寫作訓練要有計劃性、針對性，要將階段訓練重點與整體訓練布局有機結合，既要針對審題、立意、結構、語言等不同方面開展專項訓練，又要區分不同類型命題進行綜合訓練。在引導學生寫作時，我們應注重思維方法的指導和應試策略的優化。

雖然作為高考復習指導文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓練都要扎扎實實進行，這是我們以不變應萬變的法寶。

2.重視練習講評的促進作用——讓學生學會在反思中提高

進入課堂講評這一環節，教師的講解或點撥主要應在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態的調適、意識的強化、行為的規范、方法的指導，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴散，四是答題的規范要求與操作要領。