測量技能論文精選(九篇)
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第1篇：測量技能論文范文
中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2013）21-0062-06
隨著高中課程改革的逐步深入，我國許多地區(qū)的歷史考試，融入課程改革的新理念，設(shè)計了基于材料的歷史論文題（或稱材料論證寫作題）。該題型在測量內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是歷史課程知識而不是教材知識；在考核目標(biāo)上，立足歷史思維能力而不是史實(shí)的簡單記憶，希望以測量內(nèi)容、目標(biāo)與形式的變化來推動高中歷史課程改革的深化。但是，受各種條件的制約，一些題目的考查功能沒有得到充分發(fā)掘，命題從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到技術(shù)理論都需要進(jìn)一步提升。本文希望通過探討國外先進(jìn)地區(qū)的試題命制，借鑒命題思想方法，以期煥發(fā)我國歷史材料論文題的活力，使歷史測量題型不斷推陳出新。
美國AP（Advanced Placement）課程是大學(xué)前置課程，課程的主要對象是一些學(xué)有余力的高中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)AP課程，并通過AP測試，AP測試的學(xué)分可以折抵大學(xué)課程的學(xué)分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲，主要關(guān)注五個主題：人類與環(huán)境的相互影響；文化的發(fā)展與影響；國家的構(gòu)建、擴(kuò)張和沖突；經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響；社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展與演變。其試卷結(jié)構(gòu)如表1：
從表格和相關(guān)資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設(shè)問兩大部分構(gòu)成，試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關(guān)的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設(shè)問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標(biāo)而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標(biāo)覆蓋記憶、理解、應(yīng)用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①
例題：運(yùn)用材料，分析19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)30年代，日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進(jìn)程中的異同。請補(bǔ)充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價值。
材料一：印度棉紗和棉布的產(chǎn)量
――來自英國殖民當(dāng)局的數(shù)據(jù)
材料二：日本棉紗產(chǎn)量（包括手工和機(jī)器生產(chǎn)）
――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)
材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發(fā)等等。那時候大概都11點(diǎn)了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。
我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結(jié)核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當(dāng)時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當(dāng)她面色蒼白地離開工廠時，我永遠(yuǎn)不能忘記她的眼睛。
――來自兩個女工對她們少女時代
在日本紡織廠工作的回憶，約1900年
材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農(nóng)民的全年收入都高。對于這些農(nóng)村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當(dāng)做食物。他們僅有的救濟(jì)就靠那些去工廠上班的女孩。
――來自一個日本僧人的敘述，約1900年
材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系，他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對我們國家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。
――來自日本實(shí)業(yè)家鶴見俊輔，約1900年
材料六：在過去的幾十年里，由于機(jī)器生產(chǎn)的競爭，整個國家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機(jī)織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機(jī)。
當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長歸因于那些有進(jìn)取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。
――來自印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉達(dá)卡瑪?慕克吉
《印度經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，1916年
材料七：女性紡織工人百分比
――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”
1973年
材料八：日本日貿(mào)棉紡織廠圖片（圖片略）
――來自20世紀(jì)20年代的一部官方公司歷史
材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。
――來自印度英國皇家勞工委員會的報告
加爾各答，1935年
材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）
――來自紡織業(yè)主協(xié)會國際聯(lián)盟英國官員
阿爾諾?皮爾斯的關(guān)于“印度紡織業(yè)報告”
1935年
這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運(yùn)用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結(jié)論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案，這導(dǎo)致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設(shè)問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結(jié)合起來的設(shè)計嘗試，有助于鼓勵學(xué)生自選角度來分析歷史，利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”①
AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點(diǎn)內(nèi)容，考查學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，而且有利于評估題目的難度和區(qū)分度，彌補(bǔ)其他題型在考查功能上的不足。結(jié)合上述例題和相關(guān)資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點(diǎn)認(rèn)識：
1.考查知識學(xué)習(xí)的深度
從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學(xué)習(xí)的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學(xué)方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構(gòu)知識的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，考查較高層次的理解和應(yīng)用能力，使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料論文題考查知識學(xué)習(xí)的深度主要表現(xiàn)在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進(jìn)行深入分析提供了有效平臺。二是所學(xué)知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進(jìn)行批判性的閱讀，關(guān)注材料所反映的問題、作者的觀點(diǎn)與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎(chǔ)上，方能為寫作奠定基礎(chǔ)。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應(yīng)該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進(jìn)行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達(dá)到對論述主題的深度理解和認(rèn)識。正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣，當(dāng)考生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達(dá)到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，從而把握歷史知識的實(shí)質(zhì)。
2.考查歷史認(rèn)知的過程
傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結(jié)論，學(xué)生自然也死記教材的結(jié)論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運(yùn)用基本的闡釋、說明、反駁等史學(xué)方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識的認(rèn)知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導(dǎo)考生展現(xiàn)歷史知識的認(rèn)知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標(biāo)集中于考生對已學(xué)知識的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認(rèn)知過程中，融入了探究性學(xué)習(xí)的思維，即：從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結(jié)論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認(rèn)知?dú)v史的心路，展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。
3.測量凸顯人本的復(fù)雜思考
人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程“應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過程。”②從美國AP歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，展現(xiàn)了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現(xiàn)，真實(shí)地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì)，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā)，選取有史學(xué)意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內(nèi)涵，對歷史知識進(jìn)行重新整合，試題蘊(yùn)含的人本精神主要有：關(guān)注社會發(fā)展中的熱點(diǎn)及歷史學(xué)界爭論的話題，以命題反映熱點(diǎn)，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導(dǎo)多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當(dāng)時人們是如何去應(yīng)對歷史難題的；命題還不斷引進(jìn)新鮮的史學(xué)觀念，倡導(dǎo)考生“同情”地理解問題，關(guān)注普通大眾的感受和個體體驗(yàn)，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設(shè)計者補(bǔ)充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學(xué)觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發(fā)展”的定義；此外，陶冶學(xué)生道德情操，養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發(fā)展具有責(zé)任感和使命感，也是其命題創(chuàng)新追求之一。
4.測量注重學(xué)科思維能力的考量
AP歷史材料論文題注重歷史學(xué)科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也有來自民間普通女工的真實(shí)回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究成果，也有實(shí)業(yè)家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補(bǔ)充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復(fù)雜環(huán)境，全面認(rèn)識歷史事件產(chǎn)生的復(fù)雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。
二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標(biāo)歸納起來有三點(diǎn)：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據(jù)材料進(jìn)行合理的論證、評價和創(chuàng)作。這些考核目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學(xué)觀念、基本方法進(jìn)行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點(diǎn)；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實(shí)地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運(yùn)用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領(lǐng)會與主題有關(guān)的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用歷史知識、史學(xué)觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學(xué)科素養(yǎng)和水平。
5.測量關(guān)注評分規(guī)則的調(diào)控策略
材料論文題能否測量出考生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，除試題本身的影響外，評分標(biāo)準(zhǔn)也是一個關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標(biāo)準(zhǔn)還直接影響到考試成績， 進(jìn)而影響評價試題的難度、區(qū)分度、效度等各項(xiàng)測量指標(biāo)。
美國AP歷史材料論文題的評分標(biāo)準(zhǔn)是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：
從AP測試歷史科材料論文題試題結(jié)構(gòu)和測量功能看，歷史材料論文題的評分標(biāo)準(zhǔn)，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運(yùn)用和語言組織等多方面要素構(gòu)成，這些評分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評分標(biāo)準(zhǔn)中有兩大類：基本分和附加分，以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標(biāo)準(zhǔn)可以從論題、觀點(diǎn)、史實(shí)、結(jié)構(gòu)、文字等方面去規(guī)劃，并分層次評價判分。結(jié)合表2信息，可以設(shè)計出如表3的評分構(gòu)想。
從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發(fā)揮，應(yīng)該判給附加分。上述評分量規(guī)的要素，是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設(shè)計的。這一評分方法的一個顯著特點(diǎn)是，沒有具體的知識點(diǎn)來呈現(xiàn)試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經(jīng)常使用的采分點(diǎn)給分不同。論文題的評分基本理念，應(yīng)該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據(jù)特定的評分量規(guī)，彈性地評估考生的答題。
隨著學(xué)生主體性教育理念的凸顯，關(guān)于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的研究取得了重大進(jìn)展，圍繞怎樣運(yùn)用測量評價盡可能多地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育測量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。從國外歷史考試測量的經(jīng)驗(yàn)看，我國歷史考試的論文題研制可結(jié)合下列三個方面進(jìn)行理性思考：
1.測量目標(biāo)切實(shí)可行，寫作設(shè)問注重開放
論文題測量目標(biāo)的具體明確、易于操作，體現(xiàn)了評價目標(biāo)的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標(biāo)落實(shí)到具體的試題研制中，究竟應(yīng)該如何合理地、有層次地進(jìn)行分解，為測量提供切實(shí)可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經(jīng)驗(yàn)看，測量目標(biāo)的層次化可以用圖表來示意，具體內(nèi)容見表4。
從表4信息看，歷史測量目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)而確定的，由課標(biāo)而來的測量目標(biāo)具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進(jìn)行定量性轉(zhuǎn)化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標(biāo)與要求。所以，清晰化的測量目標(biāo)是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標(biāo)，考生作為被測量對象，其價值的追求與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應(yīng)要求。所以，論文題評價主要體現(xiàn)在測量價值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當(dāng)論文題營造出體現(xiàn)價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結(jié)果，進(jìn)而不斷促進(jìn)自己的進(jìn)步。
2.命題路徑科學(xué)合理，價值訴求滲透對話
在論文題的研制中，設(shè)問的謀劃、問題的制定，并不是一項(xiàng)簡單的工作。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，命題必須符合科學(xué)要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現(xiàn)測量目標(biāo)所要求的各項(xiàng)能力。材料論文題不僅要具備設(shè)計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學(xué)素養(yǎng)的考查，激發(fā)考生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進(jìn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
由此，命題路徑與條件的邏輯關(guān)系形成了“命題指導(dǎo)思想”“歷史學(xué)科能力”與“歷史知識內(nèi)容”的一個三維體系。這種邏輯關(guān)系中滲入了“理解與對話”。“命題指導(dǎo)思想”是指對理論聯(lián)系實(shí)際的對話；“學(xué)科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內(nèi)容”是對歷史在生產(chǎn)、生活等方面應(yīng)用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進(jìn)考生綜合表現(xiàn)的改進(jìn)與發(fā)展。考生作為測量活動的主要利益相關(guān)者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達(dá)與分享，是需要通過“答題”來實(shí)現(xiàn)的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點(diǎn)，測評主體、客體雙方的心理要求。
3.測量理論聯(lián)系實(shí)踐，技術(shù)創(chuàng)新海納百川
傳統(tǒng)的歷史試題認(rèn)為只要行為目標(biāo)規(guī)范化，情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，就可以通過設(shè)問操作來再現(xiàn)考生的能力。這樣的命題實(shí)踐往往會把考生看做是“給予”的對象，考查過程也就是一個靜態(tài)且線性的過程。但是，新課程改革下的考生成長歷程，是動態(tài)且非線性的，命題者應(yīng)該能動地使測量過程動態(tài)化，不僅要關(guān)注考生的知識素養(yǎng)，隨著設(shè)問的深入，還要重視對考生公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力等的診斷。對于國外新的測量理念和考查方式，要不斷地學(xué)習(xí)、引進(jìn)，以促成當(dāng)前國內(nèi)測量研究的欣欣向榮景象。中國未來的歷史考試測量研究，理所應(yīng)當(dāng)對相關(guān)研究進(jìn)行“何以可能、何以必須”等問題進(jìn)行論證，對國外測量的研究邏輯應(yīng)進(jìn)行定位和思考。結(jié)合已有的命題經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來自各方的有效反饋，改進(jìn)試題研制的思路，及時尋找到行之有效的發(fā)展策略。
第2篇：測量技能論文范文
為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，結(jié)合我院實(shí)際情況，安排此次集中教學(xué)實(shí)習(xí)的目的，主要有以下幾點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，提高組織計劃與組織管理的能力;
2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步地消化理論，提高測量在相應(yīng)專業(yè)中的應(yīng)用能力;
3.提高學(xué)生對儀器的操作技能，提高觀測速度，重點(diǎn)為操作j6級經(jīng)緯儀、s3級水準(zhǔn)儀和光電測距儀或全站儀的能力;
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4.樹立執(zhí)行《規(guī)范》意識，提高地形圖測繪和工程測設(shè)的能力，提高數(shù)據(jù)處理的基本能力及對測量成果、資料的管理能力;
5.提高技術(shù)總結(jié)報告或?qū)嵙?xí)報告的基本編寫能力;
第3篇：測量技能論文范文
1、題目。應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時還需附上英文的論文摘要。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。
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(8)正文文中標(biāo)題
一級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“一、”，4號黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號。
二級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“(一)”與正文字號相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號。
三級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“1.”與正文字號、字體相同。
四級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。
五級標(biāo)題：標(biāo)題序號為“①”與正文字號、字體相同。
(9)注釋：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
(10)附錄：4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
(11)參考文獻(xiàn)：另起頁，4號黑體，內(nèi)容為5號宋體。
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幼兒園教學(xué)論文范例欣賞：
在幼兒園開展的各種教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會而較少考慮到怎樣教幼兒會學(xué)。“學(xué)會”和“會學(xué)”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，不利于幼兒知識、智力的重新建構(gòu)。
教幼兒會學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會”到教幼兒“會學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動作了一些探索，我的主要體會是：
一.引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動作用。
鼓勵幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動。
師生共同參與學(xué)習(xí)活動，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒單一的模仿教法的不足，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維(求異思維)能力，真是一箭雙雕。
三.充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會學(xué)的能力。
皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環(huán)境，請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化(扎兩個辮子)，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經(jīng)驗(yàn)。
四.適時遷移，事半功倍
第4篇：測量技能論文范文
關(guān)鍵詞：工效學(xué)；工業(yè)工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；日本
工效學(xué)是近幾十年里發(fā)展起來的一門新興邊緣學(xué)科，它將“人—機(jī)—環(huán)境”作為一個整體系統(tǒng)來研究，并根據(jù)人的生理和心理特征來設(shè)計和改進(jìn)這個系統(tǒng)，在保證作業(yè)者安全、健康、舒適的前提下，使人能高效率工作和舒適生活。工效學(xué)的主導(dǎo)思想與近年來國家所倡導(dǎo)的“以人為本”“人性化管理”等理念相一致。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，工效學(xué)越來越顯示出它的重要性，受到各行各業(yè)的高度重視。因此學(xué)習(xí)和掌握工效學(xué)的知識和方法，對科學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、提高企業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益和保障勞動者的安全與健康具有重要意義[1]。
工效學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程之一，由于該學(xué)科在我國發(fā)展時間較短，尚缺少足夠的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，目前教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
(1)教學(xué)模式以傳播知識為主，教學(xué)形式大多以課堂理論授課為主，輔以案例討論。傳統(tǒng)的授課方式雖然可以突出知識的基礎(chǔ)性、專業(yè)性，但以應(yīng)試為目的的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。(2)缺乏專門的工效學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳[2]。(3)忽視學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，脫離生活或生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)效果不佳[2,3]。在學(xué)生的作業(yè)或小論文中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題狹隘，缺乏運(yùn)用工效學(xué)知識或方法去發(fā)現(xiàn)、解決生活或企業(yè)實(shí)踐中問題的能力，調(diào)查缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計，論文撰寫不規(guī)范等問題，這些對于培養(yǎng)合格的工業(yè)工程人才都是不足。
因此，筆者借鑒在日本留學(xué)時學(xué)習(xí)工效學(xué)的體會，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對工效學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
1 日本工效學(xué)課程教學(xué)介紹
工效學(xué)在日本稱為“人間工學(xué)”，學(xué)會組織至今已有53年的歷史，許多大學(xué)根據(jù)各自的研究特色，設(shè)立了相關(guān)課程和講座。這里以日本某大學(xué)工業(yè)經(jīng)營學(xué)科為例做一簡單介紹。課程名為“人間工學(xué)演習(xí)”，設(shè)置在三年級下學(xué)期講授。教學(xué)大致可分4個階段：
第一階段：統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。主要以教師課堂授課為主，輔以課堂練習(xí)。通過教師教授、學(xué)生練習(xí)來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識，掌握數(shù)據(jù)處理的基本能力。
第二階段：實(shí)驗(yàn)器具的了解和熟悉。由教師總負(fù)責(zé)，具體由研究生助教(Teaching Assistant，TA)進(jìn)行講授和演示。通過學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識、熟悉工效學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)器具和量表，了解實(shí)驗(yàn)的基本方法、注意點(diǎn)等，對工效學(xué)有初步的感性認(rèn)識。主要包括以下內(nèi)容[4]：
(1)了解人的身體、生理機(jī)能。如常用的人體測量器材—馬丁式人體測量器、人體測量用直腳規(guī)和彎腳規(guī)、醫(yī)用磅秤、軟卷尺、握力計、EMG(筋電計)、EEG(腦波計)、HR(脈搏計)、體溫計、血壓計、重心動搖計等。
(2)了解人的心理和精神內(nèi)面。如錯覺儀、兩點(diǎn)閾量規(guī)、重量辨別計、YG性格檢查、內(nèi)田-克雷佩林心理測驗(yàn)(即UK心理測驗(yàn))、疲勞自覺癥狀調(diào)查表、反應(yīng)時間測定器、CFF(閃光融合頻率計)、駕駛適應(yīng)性測定等。
(3)了解作業(yè)環(huán)境。如黑球溫度計、溫濕度計、電子(熱球)微風(fēng)儀、照度儀、輝度儀、孟塞爾色立體模型、測色儀、噪聲噪音計、數(shù)字式聲級計等。
(4)了解人—機(jī)—環(huán)境關(guān)系的評測方法。如Time study法、Event study法、工作流程圖、Checklist法、生活時間調(diào)查、THI(東大式健康調(diào)查表)、CMI(康奈爾式健康調(diào)查表)、CFSI(蓄積性疲勞癥狀調(diào)查表)等。
第三階段：開展實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。在第二階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由研究，自找課題，開展調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。一般2人1組，也有多人數(shù)的調(diào)研，需明確每人的分工和分擔(dān)部分。由教師總負(fù)責(zé)，具體指導(dǎo)工作由助教配合進(jìn)行。通過這階段的實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊分工合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和撰寫論文的基本能力。
第四階段：進(jìn)行答辯。各人形成調(diào)查實(shí)驗(yàn)報告(小論文)，制作演示用的幻燈片，進(jìn)行答辯。答辯會由助教主持，由教師總點(diǎn)評。每個課題一般答辯時間為15分鐘，多人數(shù)的為20分鐘，組員必須分工答辯。
課程考核成績由平時的課堂出勤、報告的完成情況和答辯綜合評定。
通過一學(xué)期的演習(xí)，學(xué)生研究能力得到培養(yǎng)，許多學(xué)生從中了解了人間工學(xué)課程并對此研究產(chǎn)生濃厚興趣，四年級時選擇人間工學(xué)為研究方向，結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)一步研究。
2 工效學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，達(dá)到的基本目的：(1)增強(qiáng)親驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)對工效學(xué)的感性認(rèn)識；(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生熟悉工效學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和步驟，掌握必要的軟件工具，加深對人—機(jī)—環(huán)境系統(tǒng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題的能力；(3)參與調(diào)研，增強(qiáng)動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、團(tuán)隊合作、語言表達(dá)溝通能力等，為實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[5]。
2.2 實(shí)驗(yàn)教程基本要求
通過實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生：(1)能了解和熟悉工效學(xué)中常用器材；(2)掌握工效學(xué)基本的測量方法；(3)運(yùn)用所測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析；(4)靈活運(yùn)用工效學(xué)知識，撰寫工效學(xué)的調(diào)研報告，并進(jìn)行表述和答疑。
2.3 實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施
實(shí)驗(yàn)課程可從以下階段展開：
第5篇：測量技能論文范文
隨著計算機(jī)技術(shù)、通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展面臨著重大變革，由數(shù)據(jù)主導(dǎo)的大時代正在走入教育領(lǐng)域，進(jìn)而滲透到教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略中。復(fù)雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學(xué)一般需要提供非線性的教學(xué)輔導(dǎo)，以及能夠滿足學(xué)習(xí)者個別化、具有差異的認(rèn)知水平和能力水平的診斷評估。因而，以認(rèn)知診斷測驗(yàn)為代表的新一代測驗(yàn)理論應(yīng)運(yùn)而生，能夠解釋學(xué)生在推理和解決問題過程中所用到的知識和技能，并提供關(guān)于學(xué)生知識技能掌握情況的診斷信息，同時保證測驗(yàn)的公平性，為因材施教和個性化教學(xué)提供可能。
Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計測驗(yàn)理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測驗(yàn)理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項(xiàng)目反應(yīng)理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)理論。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)理論視所測的心理特質(zhì)為一個單純的統(tǒng)計結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個體一個整體的評估。隨著心理測量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者更加渴求獲得更具體的、細(xì)微水平的測量與診斷評估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標(biāo)志著新一代測量理論的誕生。如圖1所示，認(rèn)知診斷評估逐步走入歷史舞臺，強(qiáng)調(diào)能力水平和認(rèn)知水平維度能夠被同時診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識水平。計算機(jī)化自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)理論和認(rèn)知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達(dá)到因材施教量體裁衣式的自適應(yīng)診斷，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)，選取與之相適應(yīng)的題目進(jìn)行測試，進(jìn)而診斷學(xué)習(xí)者能力水平和認(rèn)知水平，以診斷報告的方式為學(xué)習(xí)者提供提升的建議和策略。
縱觀計算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計測驗(yàn)的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個階段：其一是以項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）為代表的標(biāo)準(zhǔn)計算機(jī)自適應(yīng)測量階段；其二指新一代測量理論的計算機(jī)自適應(yīng)階段（認(rèn)知診斷是其核心內(nèi)容）。項(xiàng)目反應(yīng)理論的特點(diǎn)是以概率函數(shù)的形式來描述項(xiàng)目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項(xiàng)目特征聯(lián)合作用的影響。自適應(yīng)測驗(yàn)起源于Alfred Binet（1904）開發(fā)的智力測驗(yàn)，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對被試實(shí)測不同的測驗(yàn)題目，使這些題目與被試的實(shí)際水平盡可能相適應(yīng)，這樣使測驗(yàn)更具有針對性，從而每施測一道題就能獲得最大的信息量。
當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)手段計算機(jī)引入到測量領(lǐng)域中，計算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計算機(jī)自動從題庫中選擇合適的題目給學(xué)習(xí)者作答，一方面能夠在學(xué)習(xí)者做完后自動評估其能力水平，給出適合學(xué)習(xí)者的下一道題目；另一方面能夠自動設(shè)定終止規(guī)則，即當(dāng)達(dá)到能夠評估學(xué)習(xí)者能力的題目數(shù)后，測試會自動停止。之后，運(yùn)用CAT思想與認(rèn)知診斷理論結(jié)合，從題庫中選擇最適合學(xué)習(xí)者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對其知識狀態(tài)達(dá)到最恰當(dāng)?shù)脑u估。CD-CAT更多關(guān)注被試掌握模式的自適應(yīng)，根據(jù)可觀察的行為和反應(yīng)，推測潛在的知識結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生不能夠體現(xiàn)個體差異，如果在測驗(yàn)中能夠?qū)W(xué)生作答反應(yīng)、知識反應(yīng)和能力診斷，從而能夠進(jìn)一步提出補(bǔ)救措施。CD-CAT的流程包括：開始測試初始題目選擇估計被試當(dāng)前狀態(tài)選題策略認(rèn)知診斷計量模型終止條件診斷報告。對于CD-CAT的研究目前處于探索開發(fā)階段，組成CD-CAT各個階段的問題仍需要摸索和實(shí)踐應(yīng)用，例如如何確定知識狀態(tài)和表征能力屬性、認(rèn)知診斷模型的應(yīng)用研究，如何選擇初始題目，以及題庫的開發(fā)、建設(shè)與維護(hù)等方面。
綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實(shí)施CD-CAT的科研建議和實(shí)施策略，分別從以下方面進(jìn)行分析：一方面，以時間（2005-2015年）為軸，考察關(guān)于認(rèn)知診斷自適應(yīng)測試文獻(xiàn)的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對已有百余篇中英文文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，并通過數(shù)據(jù)的可視化表征和社會網(wǎng)絡(luò)分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過分析國內(nèi)外已有CD-CAT平臺和項(xiàng)目的實(shí)踐情況，總結(jié)和借鑒國外實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我國今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。
二、研究過程
（一） 研究方法與工具
本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過對有效文獻(xiàn)的各類屬性進(jìn)行分析和標(biāo)識，從而獲得不同維度的計量分析結(jié)果，即對本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行不同方面、由淺入深、層層遞進(jìn)的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺Tagxedo。首先，界定研究內(nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團(tuán)隊成員分別對2005-2015年的文章進(jìn)行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻(xiàn)確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實(shí)踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對樣本進(jìn)行統(tǒng)計和處理。
（二） 數(shù)據(jù)收集
采用內(nèi)容分析法對2005-2015年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于自適應(yīng)認(rèn)知診斷的文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，對研究內(nèi)容和現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，將學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文分開統(tǒng)計，中文數(shù)據(jù)庫來源有中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，以認(rèn)知診斷和認(rèn)知診斷自適應(yīng)測驗(yàn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，與教育測量和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)匯總?cè)缦拢褐形膶W(xué)術(shù)期刊檢索到140篇，學(xué)位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》《教學(xué)學(xué)報》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進(jìn)展》和《心理學(xué)探新》等。為了對比中英文文獻(xiàn)關(guān)于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關(guān)注焦點(diǎn)可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關(guān)鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)期刊中搜集到論文66篇。
本研究進(jìn)行了兩輪文獻(xiàn)搜索和文獻(xiàn)篩選，共有5名團(tuán)隊成員參與，針對不同期刊進(jìn)行分工。第一輪主要對目標(biāo)期刊和目標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行地毯式搜索，得到中文文獻(xiàn)233篇，英文論文79篇，利用文獻(xiàn)管理工具NoteExpress將其分類保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對自適應(yīng)認(rèn)知診斷文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、作者、研究主題進(jìn)行分類，最終確定中文文獻(xiàn)140篇，英文文獻(xiàn)66篇。對作者進(jìn)行分析的主要目的是對不同研究帶頭人和研究單位的分布進(jìn)行研究，以辨識其影響力和規(guī)模。首先，主要對文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行分析。團(tuán)隊成員基于文獻(xiàn)閱讀和積累對計算機(jī)自適應(yīng)測試、認(rèn)知診斷、自適應(yīng)認(rèn)知診斷測試的過程進(jìn)行分類，討論之后達(dá)成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄。如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何認(rèn)知診斷測驗(yàn)的編制》一文中，以認(rèn)知診斷、多策略、多級評分和Q矩陣為關(guān)鍵詞，對多策略的多級評分認(rèn)知診斷算法（多級評分廣義聚類判別法，GDD-P）進(jìn)行改進(jìn)與應(yīng)用，并且介紹了測驗(yàn)藍(lán)圖編制、Q矩陣，與單策略認(rèn)知診斷方法進(jìn)行對比，是對算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認(rèn)知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達(dá)到93%；最后，確定分析框架，對所有文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，完善文獻(xiàn)分析內(nèi)容。
（三） 結(jié)果分析
1. 初步印象：有哪些研究關(guān)注點(diǎn)
本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達(dá)方式展示樣本研究的核心內(nèi)容。考慮到支持中文統(tǒng)計的功能，選擇統(tǒng)計平臺Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認(rèn)知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻
次最高，領(lǐng)銜關(guān)鍵詞說明了研究領(lǐng)域的聚焦，其中研究問題主要關(guān)注于學(xué)業(yè)評估診斷、認(rèn)知診斷模型驗(yàn)證與應(yīng)用（如DINA模型）、紙筆考試與計算機(jī)自適應(yīng)考試差異研究與效度研究。可以初步推斷文獻(xiàn)研究集中于CD-CAT的知識屬性、認(rèn)知診斷模型研究等初步應(yīng)用階段。
為了使中英文文獻(xiàn)具有對照意義，同樣選取統(tǒng)計平臺Tagxedo進(jìn)行詞頻統(tǒng)計和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應(yīng)用方法（蒙特卡羅模擬法）、語言程序（R語言）知識評估和學(xué)習(xí)干預(yù)成為僅次于測試、自適應(yīng)等的關(guān)鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)更加聚焦，能夠?qū)?shí)際的認(rèn)知模型進(jìn)行測驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用；另一方面，體現(xiàn)了自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)的價值和意義所在，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)，利用技術(shù)促進(jìn)測試診斷最大化的實(shí)現(xiàn)。
通過詞云分析，對CD-CAT的研究熱點(diǎn)有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究關(guān)鍵詞集中在理論基礎(chǔ)、算法改進(jìn)層面，與教育、學(xué)習(xí)等過程關(guān)聯(lián)較少；國外論文分析領(lǐng)域表示逐步通過技術(shù)方法作用于教育領(lǐng)域，與評估評價、反饋干預(yù)的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用關(guān)聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開發(fā)實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)測試平臺，選取實(shí)驗(yàn)組與對照組，分別用自適應(yīng)測試和筆紙測試進(jìn)行比較，結(jié)合問卷、訪談的分析方法對自適應(yīng)測試的過程、方法、優(yōu)勢、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述；Triantafillou（2008）以計算機(jī)自適應(yīng)測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，開發(fā)依托移動設(shè)備的自適應(yīng)測試工具，將專家的評價靈活地運(yùn)用于教育評估過程之中。
2. 漸入佳境：局部剖析
樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)表時間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開，具體統(tǒng)計維度涵蓋認(rèn)知診斷測驗(yàn)題庫建立、初始題選擇、選題策略、認(rèn)知診斷計量模型、知識狀態(tài)估計方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計和屬性在線標(biāo)定、理論研究和實(shí)踐應(yīng)用等。
（1） CD-CAT研究歷程分析
借助NoteExpress 統(tǒng)計學(xué)術(shù)論文和學(xué)位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。
作為量體裁衣式的測驗(yàn)，CAT始于20世紀(jì)七八十年代。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技進(jìn)步，自適應(yīng)測試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國注冊管理會計師（CMA）等等。以認(rèn)知診斷理論為基礎(chǔ)的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項(xiàng)目屬性和認(rèn)知模型優(yōu)勢，進(jìn)行診斷性的測驗(yàn)編制和評測。從圖4可以看出，我國的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻(xiàn)逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)估計、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文發(fā)展的高峰，之后學(xué)位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。
（2）CD-CAT研究內(nèi)容分析
參照認(rèn)知診斷評估的主要步驟包括：①描述測量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認(rèn)知模型；③設(shè)計測驗(yàn)Q矩陣；④開發(fā)或選擇認(rèn)知診斷模型（CDM）；⑤評估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計；⑦評估診斷與干預(yù)。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對文獻(xiàn)的研究內(nèi)容進(jìn)行歸類（如表1所示）。
研究團(tuán)隊詳細(xì)閱讀140篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應(yīng)認(rèn)知診斷流程描述的研究，缺少完整的實(shí)踐應(yīng)用的成功案例。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：
①相比較于國外CD-CAT，國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)程較慢，并且研究內(nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)證明上，缺乏大規(guī)模應(yīng)用CD-CAT相關(guān)的文獻(xiàn)支持。可見，國內(nèi)自適應(yīng)的教育評價方式應(yīng)用還未大范圍普及，通過技術(shù)診斷學(xué)習(xí)者的能力水平和知識水平，并且提供有效的教學(xué)干預(yù)的案例還不夠成熟。
②基礎(chǔ)理論研究占文獻(xiàn)總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹良和俞宗火（2012）提出計算機(jī)化自適應(yīng)測驗(yàn)在認(rèn)知中的應(yīng)用，分別從認(rèn)知診斷模型、題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進(jìn)行了詳細(xì)介紹。有64篇文獻(xiàn)（45.7%）對認(rèn)知診斷模型進(jìn)行介紹。截至2007年，常見的認(rèn)知診斷模型有補(bǔ)償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測驗(yàn)?zāi)Ｐ停┖蚆IRT-C等，非補(bǔ)償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級模型）。
③實(shí)驗(yàn)實(shí)踐比例為30%，其中有10%的文獻(xiàn)敘述了相應(yīng)的教育干預(yù)措施，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語。康春花等（2015）以小學(xué)數(shù)學(xué)與幾何的知識點(diǎn)和問題解決能力作為認(rèn)知屬性的分類，定義了數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知過程，并采用口語報告法對認(rèn)知模型進(jìn)行質(zhì)性驗(yàn)證，選取某校六年級1，128名學(xué)生進(jìn)行了測驗(yàn)。
近幾年，新模型的研究也為自適應(yīng)認(rèn)知診斷測試研究開拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級評分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級評分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評估問題由信度和效度決定，認(rèn)知診斷評估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計每組掌握情況，計算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。
3. 升華：合作關(guān)系追蹤
科學(xué)領(lǐng)域的研究往往存在學(xué)術(shù)帶頭人，也往往會以學(xué)術(shù)帶頭人為核心形成研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究，建立作者A-作者B關(guān)聯(lián)關(guān)系。在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密。
首先，借助Excel統(tǒng)計研究者與文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻(xiàn)-單位的方式表現(xiàn)。
本研究中CD-CAT文獻(xiàn)量大于5篇的作者見表3，通過論文作者和機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)作者來源于高校和研究所，并且主要來源于江西師范大學(xué)的心理學(xué)院和計算機(jī)信息工程學(xué)院，以及北京師范大學(xué)心理學(xué)院。究其原因，計算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測驗(yàn)研究屬于專業(yè)性較強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的研究領(lǐng)域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。認(rèn)知診斷測試的最終目的在于以K-12教育為代表的評估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和診斷評價。文獻(xiàn)分布說明研究內(nèi)容處于高校實(shí)驗(yàn)室階段，缺乏社會的廣泛關(guān)注、實(shí)踐和推廣應(yīng)用。
接下來，通過UCINET軟件呈現(xiàn)51個節(jié)點(diǎn)，借助作者間的合作，觀察圖中度計算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學(xué)術(shù)帶頭人），然后計算以丁樹良為中心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如表4所示。
由于文章作者合作較多，本研究以文獻(xiàn)篇數(shù)最多的丁樹良派系作為研究范例，將上表的矩陣導(dǎo)入UCINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（如圖5）。
兩個節(jié)點(diǎn)的連線表示這兩個節(jié)點(diǎn)存在合作論文的關(guān)系，線條的粗細(xì)表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。
采用UCINET 社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件將這些派系進(jìn)行可視化處理。研究結(jié)果表明：
（1） 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。
（2） CD-CAT研究應(yīng)走出團(tuán)隊、校門，甚至跨越國界，開展跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的科研合作，優(yōu)化研究團(tuán)隊構(gòu)成，從而進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，加快知識擴(kuò)散。
三、CD-CAT研究項(xiàng)目現(xiàn)狀
接下來對國內(nèi)外認(rèn)知診斷自適應(yīng)測試的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。從上述文獻(xiàn)分析可知，國內(nèi)實(shí)踐案例較少，本研究團(tuán)隊經(jīng)過大量內(nèi)容采集和梳理，選取相對規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)案例分別進(jìn)行闡述。而國外相對起步較早，2001年美國通過No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務(wù)將施測結(jié)果告知學(xué)生和家長。因此，診斷測試的價值和意義不再僅僅是提供分?jǐn)?shù)，而是需要提供補(bǔ)救措施等。本研究列舉美國應(yīng)用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應(yīng)系統(tǒng)平臺Knewton，并分別闡釋。
2009年，教育部基礎(chǔ)教育司組織北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）等一大批研究學(xué)者，以數(shù)學(xué)和英語為考試切入點(diǎn)，考察學(xué)生的核心知識和能力水平，以此命題進(jìn)行認(rèn)知診斷完成353道題目的編訂并且設(shè)定1套公共錨題，運(yùn)用DINA模型進(jìn)行診斷分析。
在北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授、美國伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項(xiàng)目為依托，闡述了其在北京、大連等地進(jìn)行計算機(jī)認(rèn)知診斷的大規(guī)模測試的情況。由于軟件和硬件以及專業(yè)技能的限制，將CD-CAT應(yīng)用于學(xué)校項(xiàng)目是一個巨大的挑戰(zhàn)，該項(xiàng)目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設(shè)計應(yīng)用于國內(nèi)的英語二級考試中。來自北京8所小學(xué)的584名學(xué)生首先參與了基于Web環(huán)境的測試，該測試有36道固定長度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了CD-CAT應(yīng)用于大規(guī)模考試的巨大潛力和高效性，同時參與測試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報告，為后續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬名遼寧省大連市的五年級學(xué)生參加CD-CAT英語能力測試，該平臺利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自適應(yīng)診斷技術(shù)，持續(xù)三天、同一時間承載2000人并發(fā)的測試。在此過程中，對題庫的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍(lán)圖的限制的編制，都進(jìn)行了較好的實(shí)驗(yàn)。一方面，為學(xué)生和教師提供作答情況評定和診斷報告；另一方面，為研究者提供對CD-CAT效度全面審視的實(shí)踐機(jī)會，為認(rèn)知診斷技術(shù)的大規(guī)模推廣奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
美國也有諸多公司關(guān)注和投入CAT的領(lǐng)域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測驗(yàn)方面，主要應(yīng)用于評估學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)能力。2010年，美國針對K-12提出了全美教育標(biāo)準(zhǔn)（Common Core States Standards， 簡稱CCSS），用于評估各個年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語能力，并且已經(jīng)在全美46個州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評估系統(tǒng)利用強(qiáng)制性的終結(jié)性評價和可選的中期評估來提升計算機(jī)自適應(yīng)測試（CAT）的效率。在該評估系統(tǒng)中，計算機(jī)程序可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)來調(diào)整整個評估問題的難度。例如，一個學(xué)生如果回答正確，則會收到一個更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個不正確的答案產(chǎn)生一個更簡單的問題。通過適應(yīng)學(xué)生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測驗(yàn)問題給每個學(xué)生，可以快速識別哪些技能學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識維度學(xué)生還沒有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評分指南，現(xiàn)可用于三年級到八年級的英語、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的認(rèn)知診斷，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一份可預(yù)覽的Smarter Balanced評估，清晰地反映每一位考生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中每一門學(xué)科中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以及在未來學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。這種計算機(jī)評估能夠方便家長、校長和老師在很短的時間內(nèi)看到成效，并且通過這些診斷反饋，對學(xué)生因材施教，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。
此外，熟知的Knewton公司基于項(xiàng)目反應(yīng)理論，真實(shí)地測量出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測量誤差。Knewton自適應(yīng)系統(tǒng)利用學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)來優(yōu)化推薦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)（根據(jù)知識技能圖譜），根據(jù)實(shí)際學(xué)生的使用數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)資源的使用效果和學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果），為后來的學(xué)習(xí)者推送下一個學(xué)習(xí)路徑點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源。
綜上所述，國外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評估系統(tǒng)和教育測評融入其中。雖然從應(yīng)用角度來說，自適應(yīng)的成分居多，認(rèn)知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)中，已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之一，吸引了眾多學(xué)者繼續(xù)推進(jìn)CD-CAT的實(shí)施應(yīng)用。雖然國內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識到CD-CAT的優(yōu)勢，也有研究者提出了中國教育進(jìn)展評估基于CD-CAT的改進(jìn)與展望，但是實(shí)踐應(yīng)用還處于研究或者起步階段。例如實(shí)際教學(xué)過程中，對相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生還不能從能力和認(rèn)知水平角度進(jìn)行很好的診斷和評估，教師往往僅根據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的知識掌握狀態(tài)和認(rèn)知錯誤，其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)干預(yù)不能滿足學(xué)生的個性化需求。
四、對我國教育評價診斷的啟示
新一代測驗(yàn)理論階段在認(rèn)知水平的研究范式下產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)應(yīng)同時在宏觀能力水平和微觀認(rèn)知水平下進(jìn)行，認(rèn)知水平的研究應(yīng)深入到被試作答的認(rèn)知加工過程，其目的在于診斷認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認(rèn)知加工特點(diǎn)，是能力水平研究的深入。認(rèn)知診斷實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無法企及的診斷功能，它在實(shí)踐中的運(yùn)用價值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學(xué)生可以有針對性地學(xué)，教師可以有針對性地教；教育教學(xué)機(jī)構(gòu)部門來說則可以了解當(dāng)前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。
計算機(jī)自適應(yīng)認(rèn)知診斷測試在教育評估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要個性化的、實(shí)時的、及時的診斷和評估報告。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)踐研究，其中缺少對學(xué)習(xí)者量體裁衣式的診斷評估。同時，在我國教育的測評中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準(zhǔn)確評估和學(xué)習(xí)知識建議等內(nèi)容。同時，隨著高考改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建健全的教育評價體系顯得尤為重要。通過針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力評價的綜合診斷方法，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院張敏強(qiáng)教授談到如何運(yùn)用認(rèn)知診斷方法與技術(shù)來評價學(xué)生的認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補(bǔ)救。
因此，本研究結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國外已有應(yīng)用研究的優(yōu)勢，對國內(nèi)教育評價如何走向CD-CAT提出以下建議：
（一）教育評估方面
相比經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，認(rèn)知診斷理論能把認(rèn)知過程與測量手段結(jié)合起來，不僅能對考生的整體水平做出評價，還可以將考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測量模型對不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行診斷，從而定時考察學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異。認(rèn)知診斷方法可以應(yīng)用于會考、能力水平考試；課堂上運(yùn)用認(rèn)知診斷功能，可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不僅能對學(xué)生的整體水平進(jìn)行評價，還能將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式化，通過數(shù)據(jù)定量地分析出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個體差異，這樣得到的信息量大且細(xì)，有助于個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
1. 重視測量工具的研究和應(yīng)用
實(shí)現(xiàn)個性化的測試平臺和題庫，不僅需要熟悉測量理論，還需要掌握測量模型和工具、計算機(jī)程序、統(tǒng)計程序等，因而需要有關(guān)教育部門與研究團(tuán)隊投入人力、物力，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備開發(fā)有價值的題庫和測試平臺。
2. 對教師進(jìn)行評測培訓(xùn)
認(rèn)知診斷測試過程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)提供考試題目，而且需要對學(xué)生所需的認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行詳細(xì)劃分，與研究團(tuán)隊配合共同繪制測驗(yàn)藍(lán)圖，從而確定測試屬性和知識點(diǎn)。因此，教育評測的培訓(xùn)是教學(xué)過程中必不可少的工具，對教師的專業(yè)培訓(xùn)尤其重要。
3. 題庫和測試平臺的地位
相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績或者錄取結(jié)果，測試能夠不受時間和地點(diǎn)限制，考試環(huán)境更加舒適和個性化。通過搭建題庫和測試平臺，能夠保障和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知診斷自適應(yīng)測試：既快速獲取診斷結(jié)果、報告，又可實(shí)施大規(guī)模題庫，保障大部分學(xué)生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。
（二）科研創(chuàng)新方面
打造精銳團(tuán)隊，延伸研究深度。從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析說明，目前我國研究派系較為集中，能夠拓展實(shí)踐應(yīng)用的驅(qū)動項(xiàng)目較少。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跨團(tuán)隊、跨區(qū)域甚至跨國界的學(xué)術(shù)交流和合作，共享資源與經(jīng)驗(yàn)，共同豐富和深化CD-CAT。
（三）實(shí)踐應(yīng)用方面
1. 利用現(xiàn)有資源進(jìn)行校際合作
將紙質(zhì)閱卷向計算機(jī)閱卷轉(zhuǎn)化，不僅要注意測驗(yàn)內(nèi)容的平移，還要開發(fā)計算機(jī)自適應(yīng)系統(tǒng)。根據(jù)國情，可以考慮具體個別學(xué)科先行的策略，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)從不同學(xué)科、學(xué)段探究學(xué)業(yè)水平發(fā)展趨勢，對影響學(xué)生能力發(fā)展的各種因素進(jìn)行調(diào)研，從認(rèn)知模型中尋找能夠與影響因素結(jié)合且能為學(xué)習(xí)者提供可選擇的、具有層級關(guān)系的學(xué)習(xí)路徑；聯(lián)動家長、教師和學(xué)校管理者共同組建診斷評估生態(tài)圈，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化和均衡發(fā)展。
第6篇：測量技能論文范文
論文關(guān)鍵詞：TEM8，閱讀理解，詞匯廣度
1.引言
目前，提高英語專業(yè)八級考試成績已經(jīng)引起了英語專業(yè)學(xué)生的高度關(guān)注并為眾多高校列為外語教學(xué)的重點(diǎn)之一，但與之相關(guān)的實(shí)證研究卻不多。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以關(guān)鍵詞匯量的重要性在高級階段的英語測試中呈相應(yīng)的下降趨勢？
上文所指詞匯量為消極詞匯量（passivevocabulary），即學(xué)習(xí)者了解一個詞最常用含義的能力（Laufer & Paribakht 1998: 370），這種能力的大小即詞匯廣度。關(guān)于詞匯量與二語習(xí)得者語言技能之間的關(guān)系，近30年里我國學(xué)者進(jìn)行了很多研究，不過這些調(diào)查以針對非英語專業(yè)學(xué)生為主，如呂長竑（2004）對西南重點(diǎn)大學(xué)理工科新生在正式開課前進(jìn)行測試研究，分別測試了被試總體的詞匯量和語言綜合能力，并運(yùn)用SPSS軟件對測試結(jié)果進(jìn)行分析討論，得出的結(jié)果是，總體來說，詞匯量對各項(xiàng)語言技能的預(yù)測力并不強(qiáng)；詞匯量對閱讀能力的影響而言，低語言水平學(xué)習(xí)者略高于高語言水平學(xué)習(xí)者。此項(xiàng)結(jié)論是否適用于TEM8測試的應(yīng)試者，即英語專業(yè)高年級的學(xué)生？本文試圖以英專學(xué)生為主體進(jìn)行詞匯廣度與TEM8閱讀理解得分關(guān)系的實(shí)證研究。具體討論的問題是：在使用2004版八級考綱后，英專學(xué)生詞匯廣度和閱讀理解得分率的相關(guān)性如何？詞匯學(xué)習(xí)是否依然為高語言水平學(xué)習(xí)者提高閱讀得分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)？
2．研究方法
本研究對象為華東地區(qū)某綜合性大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)共64名學(xué)生教育學(xué)論文，涉及兩個英語平均水平接近的自然班；研究進(jìn)行時間為三年級第二學(xué)期；采用兩個測量工具來獲得所需數(shù)據(jù)：一是2010年英語專業(yè)八級考試閱讀試題，四篇文章共計20道單項(xiàng)選擇題；二是筆者從上述閱讀文章中挑選出的64個非高頻詞匯編制的詞匯測試題，所選詞匯未曾出現(xiàn)在該校英語專業(yè)課程中。測試分兩組進(jìn)行：實(shí)驗(yàn)組為一組自然班學(xué)生31名在閱讀測試前兩周拿到詞匯測試題，被要求熟記詞匯含義，兩周后采用閉卷形式測試詞匯，要求被試學(xué)生在10分鐘內(nèi)寫出被測詞匯含義。詞匯測試結(jié)束后即刻進(jìn)行閱讀理解測試，用時30分鐘。參照組自然班學(xué)生33名，隨堂進(jìn)行30分鐘閱讀測試，測試結(jié)束后即刻進(jìn)行10分鐘詞匯測試。
利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析。
表1實(shí)驗(yàn)組和參照組詞匯和閱讀測試分?jǐn)?shù)之獨(dú)立樣本t-測試
測試
組別
人數(shù)
平均分
標(biāo)準(zhǔn)差
T-值
P值
詞匯
參照組
33
4.0000
3.22102
47.682
0.000
實(shí)驗(yàn)組
31
60.8387
5.98942
閱讀
參照組
33
9.4848
2.70556
-.475
0.637
實(shí)驗(yàn)組
31
第7篇：測量技能論文范文
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【摘要】多元化的評價取向自從20 世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗(yàn)， 紙筆測驗(yàn)在學(xué)生評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位， 成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。
【關(guān)鍵詞】多元化的評價取向 紙筆測驗(yàn)在學(xué)生評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位
【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿
【正文】
二、現(xiàn)代教育評價視野中我國大學(xué)英語學(xué)生評價的改革方向
(一) 多元化的評價取向自從20 世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家桑代克編制出第一批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測驗(yàn)， 紙筆測驗(yàn)在學(xué)生評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位， 成為評價學(xué)生、教師和學(xué)校質(zhì)量的神圣工具。標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義， 它是通過學(xué)生對大量結(jié)構(gòu)化情景的反應(yīng)， 來了解學(xué)生的知識和能力的， 但它無法考察學(xué)生在動態(tài)的、真實(shí)的背景中會如何應(yīng)用知識。而現(xiàn)實(shí)生活是非結(jié)構(gòu)化的， 沒有現(xiàn)成的答案可供選擇。現(xiàn)代教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者， 因此， 非結(jié)構(gòu)化的任務(wù)對于學(xué)生的評價結(jié)果非常重要。傳統(tǒng)評價方式的弊端和新的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的建立， 使教育者日益意識到， 僅僅使用傳統(tǒng)的評價方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須改變過去半個多世紀(jì)一直占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)評價方式， 尋求多元化的、更真實(shí)、更公正的評價方式。在這樣的背景下， 教育評價在經(jīng)歷了測驗(yàn)和測量時期、描述時期、判斷時期之后， 進(jìn)入了建構(gòu)時期。建構(gòu)時期的評價， 克服了前三個時期依賴測驗(yàn)為主、評價僅局限于目標(biāo)的客觀描述、不進(jìn)行價值判斷、被評價者主體地位被忽視等諸多不足， 提出評價實(shí)質(zhì)上是評價者和被評價者共同參與、民主協(xié)商并達(dá)成一種共識的過程， 認(rèn)為評價最基本的作用在于促進(jìn)教學(xué)反思， 使被評價者能清楚地認(rèn)識自己，為其自我發(fā)展提供決策信息; 評價的方法應(yīng)該多元化， 要全面深入收集信息; 評價活動應(yīng)受多元價值的支配， 評價應(yīng)利于被評價者個性的發(fā)展。④在第四代評價理念的影響下， 上個世紀(jì)90 年代以來， 英國、美國、我國臺灣地區(qū)相繼進(jìn)行了多元化學(xué)生評價改革。多元化學(xué)生評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)， 而是采用多種途徑， 在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。多元化評價的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元化智力理論。多元化的學(xué)生評價機(jī)制包括評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價內(nèi)容的多元化。一方面， 多元化評價的背景是真實(shí)的或是對真實(shí)生活的良好復(fù)寫， 它是對學(xué)生運(yùn)用自己的知識進(jìn)行判斷、解決問題的直接評價， 并為教學(xué)及學(xué)習(xí)設(shè)定了清楚的目標(biāo)。另一方面， 多元化評價克服了學(xué)科學(xué)績測驗(yàn)偏重于知識記憶的缺點(diǎn)， 注重對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的評價， 這在評價思想和評價方法上都是一種進(jìn)步。在多元化的評價背景下， 評價突破了以往單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式， 人們對其從試題類型、評分過程、標(biāo)準(zhǔn)化程度、被評價者狀態(tài)、評分的語言重點(diǎn)、被評價者反應(yīng)速度、分?jǐn)?shù)解釋、評價對象、評價目的和評價者等多個維度進(jìn)行了劃分。從多元化的學(xué)生評價發(fā)展來看， 現(xiàn)代學(xué)生評價具有以下特征: (1) 由總結(jié)性學(xué)生評價走向形成性學(xué)生評價; (2) 評價內(nèi)容更全面、綜合; (3) 學(xué)生主動參與評價; (4) 學(xué)生的成長發(fā)展過程成為評價關(guān)注的重點(diǎn); (5) 強(qiáng)調(diào)評價方法多樣化、文化價值多元化。(二) 真實(shí)性與情境性評價的改革方向在國際教育評價新理念的影響以及學(xué)科自身發(fā)展的變革要求下， 大學(xué)英語的評價體系正經(jīng)歷著由單一的考試測量到多元化評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變。我國大學(xué)英語傳統(tǒng)的客觀語言測試， 是建立在行為主義心理學(xué)、心理測量學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)之上的。早期的行為主義心理學(xué)家桑代克認(rèn)為， 凡是事物都是有數(shù)量， 凡是數(shù)量都是可以測量的。⑤實(shí)施客觀語言測試的假設(shè)是: 語言能力作為人的一種心理特質(zhì)， 是以一定數(shù)量的形式存在的， 是可以被測量的; 這一潛在的心理特質(zhì)通過其外顯的行為， 如聽、說、讀、寫等語言活動表現(xiàn)出來; 語言能力是可分的， 它由一定的成分組成的， 這些成分又都以各自的量存在， 可以通過對成分的測試來確定受考者的語言能力;只要對其他一些與語言能力無關(guān)的變量進(jìn)行嚴(yán)格的控制， 就能將語言能力的量準(zhǔn)確地反映出來。這些假設(shè)使客觀語言測試成為可能。客觀語言測試在語言測試史上改變了“沒有任何科學(xué)理論依據(jù)”的狀況， 克服了對語言能力的主觀臆測性，大大地促進(jìn)了語言測試的發(fā)展。這樣， 以測量為指導(dǎo)思想的實(shí)證主義就進(jìn)入了語言教育評價領(lǐng)域， 測試成了語言教育評價的主要手段。然而， 正如在客觀語言測試被引入前， 人們對缺乏測試技術(shù)的傳統(tǒng)語言測試產(chǎn)生懷疑一樣， 到20 世紀(jì)中期以后， 擁有現(xiàn)代技術(shù)支持的客觀語言測試同樣也受到人們的批評。比如， 通過四、六級測試， 我們大致可以了解到學(xué)生對詞匯知識和語法知識及聽、說、讀、寫等技能的掌握， 但是在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的諸多個體因素， 如語言學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和觀念等的變化， 以及這些內(nèi)在因素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)校條件等外在因素的交互作用是無法通過客觀語言測試得以了解的。量化測試的方法具有準(zhǔn)確、高效、說服力強(qiáng)、容易操作等優(yōu)點(diǎn)， 但用完全定量的方法來評價語言學(xué)習(xí)是不合適的， 要對影響語言學(xué)習(xí)的其他因素進(jìn)行確定， 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關(guān)系上現(xiàn)代教育評價觀認(rèn)為， 定性是定量的基礎(chǔ)， 沒有正確的定性就不可能有準(zhǔn)確的定量， 而且定量的結(jié)果還要靠定性來解釋， 只有兩者的結(jié)合才能進(jìn)行全面的辨證的綜合分析， 作出較為科學(xué)的評價。因此， 在現(xiàn)代教育評價視野中， 大學(xué)英語教學(xué)的評價應(yīng)是采用多種方法、參考多元價值、多方參與的協(xié)商共建的系統(tǒng)活動。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出: 評價要以學(xué)生的基本語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)， 將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 建立多樣化評價體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生， 要讓學(xué)生有更多的選擇， 要發(fā)揮學(xué)生的個性， 評價體系也切忌一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)。就外語教學(xué)來說， 我們不能局限于簡單地對學(xué)生掌握的外語知識進(jìn)行測試， 我們更應(yīng)該注重評定學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力， 采用基于學(xué)生真實(shí)性任務(wù)中表現(xiàn)行為的動態(tài)評價方式， 突出評價方式的“質(zhì)”性， 強(qiáng)調(diào)評價情景的真實(shí)性， 關(guān)注評價條件的支持性，注重評價過程的動態(tài)性。
【文章來源】/article/44/213.Html
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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第8篇：測量技能論文范文
【關(guān)鍵詞】電子制作 作用 融合課程 實(shí)踐性教學(xué)
目前，中等職業(yè)學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)少，理論課程多。經(jīng)過多年的理論實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為目前電子應(yīng)用專業(yè)的課程有必要進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中應(yīng)采用先實(shí)踐、后理論的策略，大幅增加實(shí)踐教學(xué)的課時，讓學(xué)生在動手過程中學(xué)習(xí)理論和技能。具體的做法是設(shè)置《電子制作》這門課程，這門課程宗旨就是通過電子電路的制作過程，學(xué)習(xí)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)掌握的知識與技能，它能夠通過具體的電路制作有效地取代《電子工藝基礎(chǔ)》，《電子測量儀器》，《電子傳感器》等理論課程的教學(xué)，并且能作為《低頻電子電路》、《高頻電子電路》、《數(shù)字與脈沖電路》等理論課程的實(shí)踐教學(xué)課程，相互補(bǔ)充，使學(xué)生能更好地運(yùn)用理論知識完成實(shí)踐技能，以及從實(shí)踐教學(xué)中獲得理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中等職業(yè)教學(xué)的改革中，《電子電路制作》這門課程的運(yùn)用可以起到重要作用。
一、通過科學(xué)合理的設(shè)計可以取代《電子工藝基礎(chǔ)》，《電子測量儀器》，《電子傳感器》相關(guān)課程，壓縮了大量的理論課，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.取代《電子測量儀器》、《電子工藝基礎(chǔ)》、《電子傳感器》的可行性
《電子工藝基礎(chǔ)》課程主要是學(xué)習(xí)基本的電子元件的識別，測量，常用工具的使用，焊接的理論基礎(chǔ)，焊接的工藝知識，電子產(chǎn)品的防護(hù)等。《電子測量儀器》這門課程主要是介紹電子應(yīng)用中常見的電子測量儀器儀表的構(gòu)成原理及使用。《電子傳感器》介紹了電子各種傳感器，如溫度、聲音、電壓、壓力、濕度、光傳感器，理論知識并不詳實(shí)，而且比較抽象。
《電子工藝基礎(chǔ)》可以說這門課程是實(shí)踐性操作性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，我們都知道，單純的焊接練習(xí)、元器件的測量及相關(guān)理論的教學(xué)是枯燥無味的。對目前中職生來說，他們希望具體的，感性認(rèn)識。從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。而電子電路的制作就是將元件的測量，焊接組合成具有一定功能的電路，學(xué)生能夠通過制作的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)技能。
我們在《電子測量儀器》中要傳授的知識主要是了解、使用電子儀器，學(xué)生通過學(xué)習(xí)使用各種電子測量儀器為未來就業(yè)儲備知識。傳統(tǒng)教學(xué)中只是將儀器給學(xué)生使用，沒有具體測量的目的，由于教學(xué)比較枯燥，目的性不強(qiáng)，而且操作課時不多，學(xué)生學(xué)完即忘，所以把《電子測量儀器》這門操作性相當(dāng)強(qiáng)的課程單獨(dú)設(shè)置效果并不好。而在電子制作的過程中學(xué)習(xí)電子測量儀器的使用，運(yùn)用測量儀器進(jìn)行調(diào)試、維修等具體的操作，針對性、目的性強(qiáng)，能收到事半功倍的效果。
同樣，在電子制作中安排有關(guān)傳感器的內(nèi)容的制作來達(dá)到學(xué)習(xí)《電子傳感器》課程內(nèi)容的目的。
我們通過科學(xué)合理的設(shè)置電子制作的課題可以較好地取代上述三門課程，節(jié)省出了大量學(xué)習(xí)的時間，使得中職學(xué)生有時間進(jìn)行電子制作這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，并且能夠配合其它課程的教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過大量的實(shí)踐動手操作，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。最主要的是這門課可以通過大量的實(shí)例，通過光、聲、機(jī)械的介入，使學(xué)習(xí)更加形象化，具體化，加深學(xué)生對相關(guān)原理的記憶，讓學(xué)生學(xué)出“味道”來。
2.《電子電路制作》課程內(nèi)容設(shè)置的基本原則
（1）能夠?qū)W習(xí)電子工藝基礎(chǔ)，電子測量儀器中的工具、儀器儀表的使用，并通過大量的實(shí)踐操作，反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生熟練的掌握相關(guān)的技能。
(2)《電子制作》課程中電路要求
①有趣性，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過聲、光的現(xiàn)象是學(xué)生有一個直觀的感受。
②科學(xué)性，能反映中等職業(yè)教育所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
③適合性，能根據(jù)學(xué)生的水平制定出水平適當(dāng)?shù)碾娐罚瑥暮唵蔚綇?fù)雜的過程。
④新穎性，電路及元器件的使用能跟上時代的步伐，反映出目前電子技術(shù)的最新成果，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新知識。
3.《電子制作》課程理論與實(shí)踐課程安排
（1）對于每一項(xiàng)的制作課題必須安排理論講解。在實(shí)踐操作前進(jìn)行簡單的理論講解，讓學(xué)生對制作課題的理論有一個初步的了解。講解的理論包括電路的原理知識，制作工藝，必要的元件的介紹。理論的講解要簡單，易懂，不要復(fù)雜的計算，公式，符合學(xué)生的知識水平。
（2）實(shí)踐課的安排學(xué)生從滿足電子制作工藝要求的排版繪圖，制作過程的焊接，元件的布局要求，連接工藝知識，元器件的測量，制作后的檢修調(diào)試，探討調(diào)試工藝。 轉(zhuǎn)貼于
二、可以通過實(shí)踐性強(qiáng)的電子制作課程培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和解決問題的能力
電子電路的制作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過不同的電路的制作可以學(xué)習(xí)電子技術(shù)的技能水平和理論知識。根據(jù)《電子制作》課程的內(nèi)容設(shè)置的原則，我們在實(shí)踐中選用了串聯(lián)穩(wěn)壓電路，音頻放大電路，RC橋式正弦波振蕩器，聲光控節(jié)能電路，自激多諧振蕩器，組合邏輯電路，555定時器，叮咚門鈴電子電路，水位控制器，熱釋紅外報警器，溫度控制器，調(diào)幅中波收音機(jī)。每個電子制作都要求學(xué)習(xí)電子電路原理，原理圖的識別，其中一些電子制作要求用萬能板來制作，目的是加強(qiáng)學(xué)生在焊接技術(shù)及焊接工藝上得到訓(xùn)練。一些電子制作要求運(yùn)用電子仿真軟件進(jìn)行電路仿真，并制作PCB印刷電路板，學(xué)習(xí)印刷電路板的制作。在電路制作過程中學(xué)習(xí)電烙鐵，鑷子、斜口鉗、尖嘴鉗、電鉆、吸錫器等常用工具的使用，運(yùn)用萬用表、示波器、信號發(fā)生器、晶體管特性儀等儀器儀表對元器件進(jìn)行檢測和對電路進(jìn)行測量，維修時學(xué)習(xí)維修方法，訓(xùn)練維修技能。
如在制作分立元件的推挽功率放大器的過程，首先對元件進(jìn)行測量，包括運(yùn)用萬用表測量電阻，電容，運(yùn)用晶體管特性儀對功率對管的特性曲線的測量，使學(xué)生學(xué)習(xí)三極管的篩選方法，制作完成進(jìn)行電路調(diào)試時，用萬用表測量電路的靜態(tài)電流，中點(diǎn)電壓。再利用信號發(fā)生器產(chǎn)生不同頻率的音頻信號并運(yùn)用示波器對波形進(jìn)行觀察，對整個電路調(diào)試。使學(xué)生在一個電路的制作過程中，有目的的學(xué)習(xí)了大量的技能。又如在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了電烙鐵失效，打火等現(xiàn)象，針對這一情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分析原因，結(jié)合有關(guān)工藝知識，分析出現(xiàn)問題的原因，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法，使學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品工藝知識和電烙鐵的維修技能。
在制作過程別注重對學(xué)生的維修技能的培養(yǎng)。針對制作時出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和維修技能。每次制作中對于一次裝好的電路還要人為設(shè)置一些故障，讓每個學(xué)生能學(xué)習(xí)維修技能。
制作一個電路，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)焊接，PCB板圖的設(shè)計，調(diào)試，儀表的運(yùn)用，電路的原理即電路理論，學(xué)習(xí)電路的維修。
每個電路的制作中反復(fù)訓(xùn)練，最終學(xué)生通過大量的技能訓(xùn)練，可以成為企業(yè)需要的電子應(yīng)用的熟練工人。
三、通過《電子制作》課程培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
1.制定針對學(xué)生的嚴(yán)格管理制度，將企業(yè)的嚴(yán)格管理與操作規(guī)章規(guī)范引入到電子制作的實(shí)踐課堂中，使實(shí)訓(xùn)場所與未來的就業(yè)環(huán)境接軌，使在校的學(xué)生能夠感受到未來就業(yè)的環(huán)境，內(nèi)容為：課堂紀(jì)律（相當(dāng)于企業(yè)的紀(jì)律），安全規(guī)范操作，制作工藝要求及敬業(yè)精神。培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的能力。
2.對每個電路制作的課題都要求寫出實(shí)訓(xùn)報告。針對制作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生寫出技術(shù)論文，提高學(xué)生的寫作水平。同時要求學(xué)生會利用所學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識處理簡單的文檔，為以后走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生的寫作能力，利用計算機(jī)處理文檔的能力在不斷的電路制作過程中得到了鍛煉和加強(qiáng)。
3.在教學(xué)中可以加強(qiáng)專業(yè)科技英語的教學(xué)，如在學(xué)習(xí)元件基礎(chǔ)知識時，對電阻電容等元件可以標(biāo)注相應(yīng)英語單詞，這樣的方式貫穿在整個教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會了電子專業(yè)方面的英語知識，可以提高學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)外文簡單科技論文的能力，使學(xué)生在電子制作實(shí)踐同時又豐富了英語知識。
4.將專業(yè)知識和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識完美地有機(jī)地結(jié)合在一起。利用多媒體教學(xué)教會學(xué)生如何使用電子線路仿真軟件（MULTISIN9.0）對制作的電路進(jìn)行自行分析，理解枯燥無味的電路原理，起到培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的作用。
這次教學(xué)改革的目的就是利用電子制作課程這個平臺，通過長期的反復(fù)的訓(xùn)練掌握一定操作技能知識，實(shí)踐證明切實(shí)可行，中職教育的發(fā)展要求我們不斷努力創(chuàng)新，改革教學(xué)方法和教學(xué)課程，使得我們的中職學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)對未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的相應(yīng)技能和知識，為就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造有力條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟貴華.電子技術(shù)工藝基礎(chǔ).
[2]肖曉萍.電子測量儀器.
第9篇：測量技能論文范文
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法，公差配合，技術(shù)測量
一、公差配合與技術(shù)測量課程的教學(xué)要求
1．性質(zhì)與任務(wù)
“公差配合”屬標(biāo)準(zhǔn)化范疇。《公差配合與技術(shù)測量》是機(jī)械類專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的任務(wù)是：掌握公差配合與技術(shù)測量的基礎(chǔ)知識，會用有關(guān)的公差配合標(biāo)準(zhǔn)，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具量儀，能進(jìn)行一般的技術(shù)測量工作，并為今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。介紹尺寸公差配合的基本術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)公差系列、基本偏差系列、常用尺寸孔軸公差帶與配合。了解公差配合術(shù)語的定義，熟悉尺寸公差配合標(biāo)注的意義，掌握有關(guān)公差表格的查找方法。
2．基本要求
（1）掌握基本幾何量線性尺寸、形狀和位置精度的基本概念及形位精度和尺寸精度間的關(guān)系。具備初步設(shè)計幾何量精度的能力。
（2）了解典型零件及傳動件的精度設(shè)計基本知識。
（3）了解常用測量器具的工作原理、調(diào)整和使用。
（4）具備對機(jī)械零件的一般幾何量作技術(shù)測量的初步能力。
二、本門課程教學(xué)中主要問題
公差配合與技術(shù)測量課程實(shí)驗(yàn)一般在大二上學(xué)期開始，對以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。本門課程開始時學(xué)生尚未開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，也未進(jìn)行課程設(shè)計，所以學(xué)生尚未有工程概念。即不知道為什么而學(xué)，學(xué)了后在實(shí)際中有什么用。例如徑向圓跳動公差，學(xué)生就不知道為什么要提出這個概念以及它在實(shí)際機(jī)器中能起什么作用。
三、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法可以很好的解決如上的問題。其有如下特點(diǎn)，第一體現(xiàn)出理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的特點(diǎn)，縮短理論知識與生產(chǎn)實(shí)際的差距，盡量實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸。第二所選任務(wù)是從生產(chǎn)實(shí)際中選取。分析任務(wù)，完成任務(wù)的步驟和生產(chǎn)實(shí)際基本一致。學(xué)生自然就會“照貓畫虎”，充分體現(xiàn)“管用”原則。第三知識和技能的教學(xué)是以完成典型‘任務(wù)’為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容從完成提出的某一任務(wù)著手，通過講解和操作實(shí)踐使學(xué)生完成‘任務(wù)’，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。第四教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的介紹為主線，通過解決一個個具體的實(shí)例所涉及的問題，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。
四、具體實(shí)施及例子
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計和編排，只有項(xiàng)目明確、編排合理，方能達(dá)到預(yù)期效果。設(shè)計項(xiàng)目時，要注意它的特點(diǎn)：1.要有真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問題情景，并完全按照企業(yè)產(chǎn)品圖紙、被測零件或產(chǎn)品、企業(yè)檢測環(huán)境來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出測量操作的真實(shí)性。2.要有整體性，項(xiàng)目一般不易太小，太瑣碎，要有連貫性。3.要有開放性，任務(wù)要涵蓋應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，要給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間。4.要有可操作性和適當(dāng)性，可操作性指任務(wù)是具體的，學(xué)生可以按任務(wù)來完成；適當(dāng)性是指任務(wù)難易程度要適當(dāng)。
具體實(shí)施采用實(shí)物切入法。本課程中是通過展示減速器模型及其零部件，使學(xué)生知道我們要測量的零件在整體設(shè)備中的作用，還有為什么這個零件要有這個技術(shù)要求。
項(xiàng)目表
教學(xué)項(xiàng)目
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)時
分配
項(xiàng)目一
減速器低速軸及
其相配孔的幾何
參數(shù)檢測
1．量塊的使用與維護(hù)；用內(nèi)徑百分表測量孔
2
2．用立式光學(xué)計和機(jī)械比較儀測量軸徑
2
3. 用萬能測長儀測量長度
2
4. 光切顯微鏡測表面粗糙度Rz
2
項(xiàng)目二
減速器低速軸形位
公差參數(shù)檢測
1．偏擺檢查儀測量軸類零件的全跳動、圓跳動誤差
2
項(xiàng)目三
減速器高速軸螺紋
參數(shù)的檢測
1．三針法測量螺紋中徑
2
2．萬能工具顯微鏡測量螺紋各參數(shù)
2
項(xiàng)目四
減速器箱體幾何
參數(shù)檢測
1．用自準(zhǔn)直儀或水平儀測箱體的直線度誤差
2
2．測量箱體平面的平面度誤差
2
項(xiàng)目五
減速器齒輪相關(guān)
參數(shù)的檢測
1．齒距偏差和齒距累積誤差的測
2
2．齒厚游標(biāo)卡尺測齒厚偏
2
3．齒圈徑向跳動的測量
2
以項(xiàng)目二減速器低速軸形位公差參數(shù)檢測為例，用偏擺檢查儀測量軸類零件的全跳動、圓跳動誤差。
跳動誤差檢測
徑向圓跳動公差
徑向全圓跳動公差
徑向圓跳動誤差
1
2
3
4
5
6
7
8
徑向全圓跳動誤差
最大值
最小值
測試人
是否合格
原因
此項(xiàng)目完成之后還可以進(jìn)行減速器高速軸螺紋參數(shù)的檢測。這樣課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可由5個連續(xù)的項(xiàng)目串起來。給學(xué)生一個完整的過程，在以后的課程設(shè)計中也能理解的更深入。
五、結(jié)束語
