高一英語學習方法總結精選(九篇)
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第1篇：高一英語學習方法總結范文
一、了解影響初高中英語教學銜接的因素
1. 初高中英語教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
2. 初高中英語教學方法有別
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單。因此，課堂容量小，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，因此，課堂容量大，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，更沒有時間側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
3. 初高中英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中時的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化，自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、掌握初高中英語教學銜接的策略
1. 做好高一新生的第一節英語課的入學教育
高一新生入學后的第一節英語課，是為銜接打好基礎的最佳時機。第一節課，教師不必忙于講新教材，可趁此進行入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其它措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：
（1）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，樹立學生學好英語的信心。
（2）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。
（3）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。
（4）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2. 樹立新觀念，優化教育教學方式
(1)高一入學初，要對學生做深入的了解，了解每個學生的英語水平。然后在以后的教學中，教師在課前要為不同的學生設置不同的教學目標，課堂中要最大程度地進行分層教學。比如，在課堂提問的時候，針對不同的學生，提出難易程度不同的問題，使每個人都能得到不同程度的進步，從而促進整體水平的提高。
(2) 高一前幾周可采取較慢的速度，然后回歸到正常的高中講課速度上，這樣可以讓學生逐步適應高中英語學習；在知識的導入上，側重從已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而降低難易坡度，分解知識難度。
（3）新課程要求，高中英語教學應依據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。“興趣是最好的老師”，所以教師應盡一切所能激發學生學習英語的興趣，方法有很多，比如，可以借助簡筆畫、肢體語言、多媒體等多種輔助手段來豐富課堂教學，給學生營造一種生動活潑的課堂教學氛圍；另外，教師可多組織“每日英語報告”、“英語小話劇”、“英語角”等多種活動，在游戲娛樂中鍛煉學生說的能力。
（4）注重過程評價，促進學生發展。對學生在學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，以激發高一新生學習英語的積極性和自信心。
3. 優化學生的英語學習方法
高一新生入學后，對完形填空、閱讀理解和短文改錯等要求綜合能力的題型感到茫然，做題正確率很低，這是因為初中和高中對英語考查的方式不同。高一剛入學的學生要有個適應的過程，如何盡快地適應？方法之一是要優化學生的英語學習方法，使其能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
在高一前幾周，幫助學生突破語音關，即能正確認識和辨別國際音標。在隨后的單元單詞學習中，幫學生不斷復習和鞏固各音標的發音。接下來的教學中，可以讓學生來猜讀新單詞的發音，同時培養學生遇到生單詞查字典的習慣，以最大可能擴充自己的詞匯量。
第2篇：高一英語學習方法總結范文
關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧
學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。
一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的
初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。
到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下。基礎比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。
二、高一英語教學的技巧
1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。
3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。
（1）做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。
一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。
（2）讀透教材，精心設計教法。
新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。
4.訓練學生的心理素質。
高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
參考文獻：
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[2]張敏杰. 高一新生常見心理困擾及調適方法[J]. 課程教材教學研究（教育研究）， 2011（4）.
第3篇：高一英語學習方法總結范文
一、分析初高中英語教學的不同之處
初中學習側重知識的記憶和積累，高中則是在進一步積累知識的同時，側重聽說讀寫的能力培養。初中英語教學一般側重聽說訓練，而高中教學重點轉向讀寫，轉向實際運用，也就是說，把所學的知識逐步轉變為能力。初中課文一般篇幅較短、知識容量小、難點少、要求低，而且課時充足，教師講得細、講得慢，對于課文和閱讀材料有時間進行透徹講解，反復強調重難點，對文章常常全文翻譯，講得透。而高中課文一般篇幅較長、知識容量大、難點多、要求較高，而且課時緊張，教師不可能對課文或閱讀材料講全講細，只能講一些具有典型性的題目，讓學生自己訂正總結。因此，高中學習要求學生勤于思考，善于歸納，觸類旁通。
在初中階段，我們基礎的語法內容已經學習過，而在高中，我們要學習的是更深更高層次的語法，如定語從句，非謂語動詞、名詞性從句，倒裝結構、虛擬語氣，等等，其中的部分內容我們并不陌生，但是初中接觸的只是皮毛，高中階段的學習會比之前所學內容復雜得多。
二、針對初高中英語學習的不同特點，對學生進行正確的引導
1.激發學生學習英語的興趣。
普通高中學生的知識水平、思維方式差異很大，每個人的問題都不盡相同，在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動，既拉近和學生的距離，又極大地提高學生的參與性與積極性。要讓學生盡快適應新環境、新同學、新老師，盡快適應高中學習，如果聽不清老師的言語或跟不上老師講課的進程，可向老師說明情況，取得老師的幫助，不要聽一兩次課覺得不適應，就不感興趣，就對英語產生厭倦情緒。因為英語學習是一個知識的積累過程，只要你是一個有心人，踏踏實實，勤勤懇懇，就一定能有所改變。不要刻意在乎考試成績這樣表面的問題，更多看到成績背后所反映的學習方法問題。
2.進行正確的學法指導。
高一新學期伊始，通過入學考試，了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習，盡快使學生適應高中英語教學。具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。
（1）課前認真做好預習工作。
高中英語課時緊，內容多，強度大，不認真預習，課上會很被動。預習要做到認真聽錄音、模仿，掌握準確的語音、語調，了解單詞意思，課文內容，找出疑難問題。預習以整個單元為單位，做好預習筆記，可從三個方面入手：①把你認為的知識點記錄下來;②給課文分段，并且寫出段落大意或找出主題句;③把你不理解的語言點或句型寫下來。
（2）課后要及時認真復習，按時完成作業。
復習是加深對所學知識系統理解和鞏固的過程，是提高語言水平的過程，是提高語言運用能力的重要環節。高中的一節課，容量很大，學生大多時間忙于做筆記，操練的時間很少，一節課下來，很多內容都擠在腦子里，而且各知識點的復現率不高。課外作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應由學生獨立完成，同時也要注意做作業的方式。從教學環節的連貫性看，一般應先看書，做比較清晰的筆記，掌握所學知識后，再通過完成作業來自檢學習情況，強化對有關內容的記憶，這樣才能收到較好的效果。每天課后花20分鐘時間鞏固所學內容，再完成老師布置的作業，自覺地通過多做練習，提高知識點的復現率以幫助自己記住繁多的知識點，一個單元一復習，一個月一總結復習。這么做可以拓寬知識面，補充教材的不足，同時提高自己的能力。
（3）堅持聽力訓練是重點。
從現在社會環境要求看，聽、說能力的強弱是一個人英語水平高低的表現形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務，聽得懂才能說得出。每天應堅持聽的練習20至30分鐘，一定聽的輸入必然會有聽的收獲。語言的學習應聽、說、讀、寫全面發展，在開始階段，應以聽說為主。高一新學期一兩月內，主要以訓練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。高一主要是模仿磁帶，注意發音，學習準確的語音、語調，力求發音標準、漂亮，課本錄音帶及其他相關有聲材料都是很好的訓練材料。聽的訓練是在堅持不懈的努力中循序漸進的，既不可操之過急，又不能只想不干，聽力時間的保證是提高聽力水平必需的。
三、充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力
第4篇：高一英語學習方法總結范文
關鍵詞：高一英語；學習習慣；學習策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-248-01
每當我帶高一英語課，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生抱怨說高中英語難學。怎樣幫助高一學生解決這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習規律呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。
一、走下講臺，走進學生，勇做學生的“知心人”
作為一名從教數年的高中英語教師來講，傳統的教師權威地位思想根深蒂固。近年來在新的教育思想影響下，雖說改變了不少但是要說完全解放了自己的思想還為時尚早。教學實踐一再證明：誰能立身學生之中，受到學生的喜歡與尊敬，誰就能把學生教好。新課標，新理念，新時代，就要求我們教師務必轉變自己的教學思想，教學方法。務必要樹立為學生服務的人本思想意識。只有你勇敢地革新自己的傳統思想，視學生為如朋友，了解學生，幫助學生，同苦同樂，那么，學生就會從心底里喜歡你，從而喜歡你上的課，進而把英語學好。
二、分析原因，查找問題，幫助學生克服對學英語的畏懼心理
學生之所以覺得高中英語難學，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學習還不適應，尚未習慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學習時間，學生對所學內容格外熟悉。但是到了高中，情況卻不同了。教學內容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時就結束了。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習時間不足沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預習和復習，幾單元后心中便沒底了。
為了解決這一問題，首先要指導學生作好計劃，合理安排時間，課前預習。同時，在教法上多下一些功夫。我感到，高一學生詞匯量有限，如果不學會單詞，就會有許多“攔路虎”成為學生學習英語的障礙。因此，教單詞就成了我的重要任務之一。學習每個單元內容之前，我都利用時間給學生集體輔導單詞。每天早晨，我都讓英語課代表在黑板上抄寫10個新單詞，天天輪換，給學生創造無意注意記憶單詞的機會。另外，反復檢測，例如，每節課前，讓學生上黑板聽寫單詞，及時給予評價與鼓勵。一段時間后學生不同程度有了一定的詞匯量，句子也能看懂了，學生有了信心。
三、具體的指導教給了學生復習的方法
學生覺得高中英語難學的另一個原因是對高中考試內容不適應。在初中階段，考試內容有具體的范圍，考什么，老師就講什么；不考的，即便課本上有，老師也不講。所以要獲得一個好成績，對學生來講并不難。甚至有些學生平時不努力，考前的復習階段臨陣磨槍也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按學生的話說：“考的盡是課外的，是沒學過的。”這樣一來，平時不努力的成績自然不會好，而一些平時很努力、初中時成績較好的學生，到了高中也會出現成績不理想的情況，難怪學生怨聲載道。
我對這種狀況進行了認真了解分析，發現在學生中間有相當一部分在課下復習時只一味地去記去背單詞、課文、語法規則等。這些實際上都是有些片面化了。于是，我十分注重對學生學習方法的指導，不僅要求學生“學會”，更重要的是要求他們“會學”，教會他們掌握自學的方法，培養良好的學習習慣，而不是把書上的全部內容一字不漏地灌輸給學生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。當然，對學生學習方法的指導是一件非常具體、細致的事情。比如，名篇名段，讀、記、背當然是不可缺少的，甚至還要讓學生背得滾瓜爛熟。但我始終不忽視在讀、記、背當中教給學生一些規律性的東西，讓他們逐漸具備閱讀英語的能力。所以在高一講完閱讀課后，認真加以歸納總結，對重點、考點一一歸納，并寫出例句。這項工作說起來容易，做起來很難。一課的總結，常常要花費很多時間和工夫，但是這項工作我指導學生一直堅持下來了。這是學習英語的很好的方法之一。久而久之，它使學生完成對重點詞匯的積累，熟悉了它們的語法現象，從而逐步讀懂“課外”的“沒學過的”英語小文章。
四、嚴格要求、及時督促加速了學生適應熟悉高中英語學習的進程
高一學生對英語的畏難情緒與他們對學英語的興趣之間的矛盾給學生的正常學習造成了直接的影響。因為經過緊張的中考風雨，終于考進了中學的孩子，在高興之余，往往會產生松口氣的心理。尤其是對英語這一科，或許中考成績還不錯。高一檢測了一兩回又沒考理想，失落感過大。針對這種情況，我始終堅持抓住高一的寶貴時光，給學生在英語學習方面打下堅實的基礎，養成良好的學習習慣，適應整個高中階段的學習。
在工作中，我把嚴格要求貫穿于教學的全過程，每一環節都不放松。比如，預習這一環節，我要求學生課前利用工具書掃除要講課文的文字障礙，要讀課文，要提出不懂的問題，這都要寫、劃在書上。有了嚴格的要求后，還需及時的檢查督促，這樣才能保證把嚴格要求落到實處。如提出了預習的要求，課堂做值日報告或聽寫單詞、短語等進行檢查；對完成作業的情況，每次要認真的講評。這些，對教師來講的確花費了很多時間，但對學生來講則是十分重要的。對那些自控力較差、未養成良好學習習慣的學生來講嚴格更為重要。有了踏踏實實的學習態度，再加上教師嚴格管理、具體指導和及時的督促檢查與落實，學生很快適應了高中的英語學習。
參考文獻：
第5篇：高一英語學習方法總結范文
【關鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學法 策略
眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學英語教學過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學英語教學的現實問題。由于初中和高中的學習環境的迥異，顯然初、高中的學習英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學生對高中的英語學習都會在很長一段時間內感到無所適從，不知所措。其實，不只是學生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學后都會發現學生的單詞記憶能力差，語法基礎薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學習銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進高一新生的英語學習，促進高一英語課堂教學和諧推進。
1 初、高中英語教學銜接困難的原因
1.1 學習環境的改變以及學生心理方面的變化
首先，初、高中學生學習環境的改變。 新學期伊始，初三學生通過升學考試進入高一開始新的學習，這就意味著他們必然要面對一個全新的學習環境――新的老師、同學、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學生對自己未來的學習和生活產生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進而影響他們正常的學習和生活。新的環境對每一門學科的學習都會有很大的影響，高中的英語學習當然也不能例外。
其次，能考入高中繼續學習深造的學生，大多都是初中的"優生"，各科成績都應該十分優秀，英語成績當然也不例外。許多學生已經習慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚和認同，心理上也認為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進入高一以后，由于有九門科目要學習，學生不僅學習壓力大，而且會覺得學習千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關注每一個的每一個亮點，導致許多學生失去了自身的優越感。面對激烈的競爭，許多學生不僅對高中的英語學習失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學好英語的自信心，從而產生自己學不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應該關注這些影響學生學習的心理因素，積極幫助學生適應高中的新的學習生活。
1.2 初、高中英語教法和學法的差異
首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學內容較之高中英語的教學內容，總體說來比較簡單淺顯，主要側重于英語語言知識的學習和反復。在一定程度上，初中英語考試主要側重于考查英語基礎知識，重復考查的頻率比較高。一般情況下，大多數學生都得到了基本知識的強化和鞏固，所以學習態度較端正的學生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學進度較慢。因此，初中英語教師的教學時間比較充裕，課時充足，所以促成學生學習起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內容多，語言現象復雜，加之考試時側重于對學生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學任務十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。
其次，初、高中英語學法的差異。高中英語內容多，知識點繁雜，因此學生要想學好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結。顯然，由于高一學生要學習九門課程，因此能分配給高中英語教學的課時就相對較少。從某種程度上來說，這對學生的自主學習和合理分配時間也就提出了極大的要求。每位學生都必須學會利用有限的課余時間自主學習，做好課前預習，及時發現不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點。另外，從學習的能力方面來說，高中英語學習注重考查學生的學習能力。學生的學習應該從單純的感性記憶知識層面轉變成理性運用所學知識層面。在一定程度上，也只有堅持這樣做學生的英語綜合運用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學生學習英語的策略也應該隨著高中學習環境等諸多因素的改變而改變。只有適應高中英語教學的學習方法才有助于高中學生學好高中英語。顯然，
初、高中英語教法和學法的差異也在一定程度上影響了高中學生的學習和生活。
2 初、高英語教學銜接的具體策略
第6篇：高一英語學習方法總結范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0015-03
高中英語新課標將學生學會制訂、運用英語學習策略定為基礎教育階段英語教學的主要目標之一，而研究學生的英語學習策略并在教學中開展學習策略的訓練是教師當前的重要任務。筆者從認知策略、元認知策略、調控策略、交際策略和資源策略五個方面對高一學生進行了調查研究，旨在了解此階段學生學習策略的運用情況，并嘗試采取針對性措施實施學習策略運用訓練，幫助學生挖掘潛能，提高學習效率。
一、研究背景及意義
初高中英語教學的銜接是高中英語教學的重要環節，對高二英語的學習、高三英語的全面復習起著基礎作用，銜接不當會導致部分學生失去學習興趣與自信心，最終導致學生英語學習嚴重兩極分化。
高中英語學習任務量大，要求高，節奏快，教師教法與從前有所不同，學生由初中升入高中，一時難以適應。對于此階段的學生而言，制訂并熟練運用英語學習策略尤為重要；對于英語教師而言，應充分了解學生學習策略的運用狀況，并及時組織學生開展學習策略運用訓練。在高中英語教學的起步階段培養學生良好的英語策略意識，能幫助學生掌握基本的學習策略，對促進教學、提高教學質量具有重要意義。
二、研究內容及方法
本次調查的對象為某省級示范性高中高一年級新生，該校學生男女比例均衡，學生來自全市各縣區初中，英語水平差異情況具有普遍性。研究采用問卷調查法，問卷內容涉及五種學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略和資源策略，共35個陳述。問卷參考了國內外學者Oxford、O’Mally和Chamot等的理論并根據學生實際情況改編而成，選擇項均采用五級選項制。本次調查共發放問卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。本次調查主要包括如下兩大內容：
（1）高一學生英語學習策略總體使用情況如何？
（2）高一男生與女生之間在英語學習策略使用上有無差別？
本次調查的數據分析用SPSS19.0軟件進行，包括用描述統計分析被調查學生使用學習策略的總體情況；用獨立樣本T檢驗分析男生和女生學習策略使用水平的差異。
三、研究結果分析
（一）高一學生英語學習策略使用總體情況
1.全體學生對五種策略的使用情況
SPSS分析數據顯示，分值按Oxford（1989）對語言學習策略量表得分均值的解釋，學生學習策略使用總體情況一般，使用頻率依次排列為：情感策略>認知策略>資源策略>元認知策略>交際策略，其中標準差最大的是元認知策略策略，這說明學生在使用這種策略時差異較大。學生情感策略策略的使用頻率最高（M=3.35），交際策略使用頻率最低（M=2.81），且內部差異較大。
2.全體學生對策略單項的使用情況
根據表一，從35個策略單項來看，均值最高的前三項為：Q10我經常借助情景和上下文猜測詞義>Q22我逐步樹立學習英語的信心>Q13我注意了解自己在學習英語中的進步與不足。這三項是均值超過3.5的僅有的三項（3.5～4.4表示經常使用使用），其中Q10屬于認知策略，Q13屬于元認知策略，Q22屬于情感策略。均值最低的后三項為：Q15我經常與教師和同學交流學習體會
（二）高一男女生策略使用水平比較
1.男生、女生對五種策略的使用情況
SPSS描述統計分析表明：男生五種策略使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，均值最高的是情感策略（M=3.1615），表示使用情況一般。女生五種策略中有四種使用均值介于2.5～3.4之間，表示使用情況一般，而均值最高的是情感策略（M=3.5114），表示通常使用。
2.男女生對五種策略的使用情況對比（見表二）
根據表二，男女生在對五種策略的使用都存在顯著差（P=.021/.025/.033/.029/.020），說明女生策略使用水平明顯高于男生。
3.男女生對各種策略單項的使用情況對比（見表三）
根據表三，從每種策略單項來看，所有策略的均值都存在女生高于男生的情況。在P
.009/.005）。結果表明女生在英語學習中更善于使用學習策略，尤其是認知策略和元認知策略，如：“我借助聯想把相關知識聯系起來”“我經常利用推理歸納等邏輯手段分析和解決問題”“我經常評價自己的學習效果，總結學習方法”。
綜合本次調查結果，目前高一學生英語學習策略整體使用情況一般，從各種策略單項來看，所有策略的均值都是女生高于男生，男女生在各種策略的使用水平上都存在顯著差異。
四、提高學生英語學習策略運用效率的對策
針對本次研究所表明的學生實際情況，筆者認為既要強化學生（尤其是男生）運用已經使用并有效的學習策略的使用頻率（如交際策略），也要鼓勵學生嘗試使用一些不常使用或影響情緒但非常有效的學習策略（如情感策略）。
（一）增加交際策略的使用次數
教師應多設計、組織各種易操作、參與面廣又不失挑戰性的英語課堂活動和課外活動，為學生創造更多的交際機會，讓學生體驗并熟練運用各種交際策略。
例如，通過布置學生感興趣的、與學生個人相關的話題，多運用Pairwork和Groupwork活動形式，落實課本資源Speaking和Talking等課堂活動的開展，并利用English Corner、Movie Night及娛樂性閱讀等課外活動形式，鼓勵學生在活動中積極用英語溝通交流。教師需在活動中多引導學生將注意力集中在意思的表達上，借助手勢、表情等表達語意，遇到困難時及時求助，克服語言障礙，積極與他人合作，共同完成學習任務。
（二）提高情感策略的使用質量
利用生生交流、師生交流讓學生形成學習體會并及時解決疑問，調節學習情緒，培養學生積極向上的英語學習態度。
教師可安排研討時間，讓學生彼此交流英語學習體會，并鼓勵學生及時向同學與教師反映自己的學習近況，實現學生之間的互學、互幫、互補、互促。教師需尊重、理解、欣賞學生，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生形成積極的學習態度，克服膽怯和焦慮心理，學會考慮他人的情感，樂于幫助他人，同時也要注意控制和調整自己學習的情緒和情感，從而提高學習興趣，增強學習自信心。
（三）加強對認知策略和元認知策略的學習與運用
傳授給學生基本、具體的認知策略和元認知策略知識，使其在高中英語學習起步階段形成科學、個性、有效的學習模式。
教師可借助英語教學講座，向學生傳授基本的認知策略和元認知策略，并指導學生運用相關的學習策略，形成自我有效的學習模式。教師應讓學生明確，認知策略的使用主要包括：（1）英語學習需預習；（2）筆記善抓重點、難點、要點；（3）復習需主動，并加以整理和歸納；（4）平時常利用推理、歸納等邏輯手段分析、解決問題；（5）學會利用情境和上下文猜測詞義等。元認知策略的使用主要包括：（1）明確英語學習目標；（2）根據需要制訂英語學習計劃，積極探索適合自己的英語學習方法；（3）評價自己學習的效果，總結學習方法等。
（四）擴大資源策略的使用范圍
教師注意引導學生拓寬語言輸入途徑，擴大知識面，提升認識能力，通過課堂教學滲透引導學生充分利用資源豐富學習，除了經常使用工具書查找信息外，還應注意利用生活中的圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更多、更廣的英語信息，擴展視野，提高文化素養。
目前，我國對中學生學習策略運用的研究還處于探索階段，尤其是初高中銜接階段學生英語學習策略的運用還有待研究。高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，教師要及時了解學生的策略使用情況，制訂訓練方案，多借助講座、研討、教材滲透、教學活動滲透等訓練模式，把學習策略訓練具體化、外顯化，改善高一學生英語學習策略整體使用不理想的狀況，挖掘學生的學習潛能，提高學習效率，讓學生成為獨立、自主、高效的學習者，為終生學習奠定基礎。
第7篇：高一英語學習方法總結范文
關鍵詞: 農村初高中 英語教學 銜接方案
1.引言
英語的學習是一個循序漸進的過程,每個階段都要踏踏實實。高一是初中向高中的過渡階段,學生由初中升入高中,語法難度增大,詞匯量增加,給學生的學習帶來一定的困難。再加上學生大部分來自農村,受家庭條件和社會環境的制約,本身英語水平參差不齊,英語基礎普遍較差,很多同學都存在英語弱科現象,嚴重地阻礙了同學們的進一步發展。面對新的學習環境,學生一時難以適應。如果高中英語教師對學生初高中英語的銜接做不好,便容易使他們對英語學習失去興趣,造成兩極分化。
高中老師如何才能使學生順利完成從初中向高中英語學習的過渡呢?首先要分析學生在初中階段英語學習的不足,針對這些不足提出對應的銜接方案,使學生盡快適應高中英語的學習。高一英語老師應盡快使學生適應新環境,幫助他們盡快地掌握正確的高中英語學習方法,培養他們良好的英語學習習慣,注重培養學生學習英語的興趣,采用多樣的教學方法激發學生的求知欲,做好初高中英語學習的銜接,為今后的學習打下堅實的基礎。
2.農村初中生學習英語的不足
近幾年來,隨著教學改革的深入,農村英語教學條件和教學成績逐年提高,但在農村英語教學中,在實施素質教育的同時也脫離不了應試教育的陰影,存在“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。對于農村初中生在英語學習方面存在的不足,我根據幾年的教學經驗和體會,總結為以下幾個方面。
2.1發音錯誤多,不認識音標,不會根據音標拼讀單詞。
音標的學習是英語學習入門的關鍵,也是進行聽說讀寫的基礎,只有學好音標才能正確地進行單詞拼寫,做到見其形讀其音,聽其音而知其形。現在農村學生的英語詞匯拼讀普遍未能及時過關,大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系,往往不是科學地從音到形地記單詞,而是用字母拼寫形式死記硬背,這樣反反復復也記不住單詞。
對音標學習的不足主要表現為單詞發音不準,音節發音錯誤,學過的單詞讀錯或根本不會讀。由于發音不好,很多同學怕被其他同學取笑而不敢在課堂上開口說英語,或干脆含混不清地嘟囔幾句蒙混過關。初中詞匯量小尚且能應付,但高中英語單詞量增大,單靠死記硬背很難掌握。長此以往惡性循環,對英語學習非常不利。
2.2性別差異過于明顯,明顯女強男弱。
國內外心理學家的研究結果表明,女生學習語言的能力大大優于男生。從學前期開始,這種差異就開始顯現,并持續整個學生時代。著名的人類學家M?米德(Mider)發現,幾乎在所有的文化背景下,女孩的語言能力都比男孩強[1]。這一現象雖然有一定的生理因素,但與教師沒有引起足夠重視也有關。
在日常教學過程中很多男生由于基礎差,沒有學習興趣,教師如果不正確引導他們,最終將導致徹底放棄英語學習,非常可惜。而女生英語成績較男生相比要好得多。
2.3不會學英語,存在畏難情緒。
初中英語相對簡單,學習起來相對輕松,上高中后課程難度加大,很多學生沒有足夠的心理準備,加上學習方法不當,導致成績下降。很多同學上高中后經常說的一句話就是:以前會,現在忘了。從這句話就可以看出同學們不會學英語,沒有復習的好習慣。有的同學反映:我初中英語學得挺好,高中英語太難了,我學不好。高中英語詞匯量增大,語法知識多,對學生閱讀能力要求很高,部分同學出現畏難情緒,心理上排斥對英語的學習。由于詞匯量的增大,學生每天都苦于背誦單詞,但仍舊記不住,這些因素挫傷了學生對英語的學習興趣,最終出現英語偏科現象。
2.4語法基礎薄弱,單詞詞性不了解,句子成分不會分析。
初中階段,英語語法知識學習沒有引起學生的重視,語法基礎薄弱。很多學生根本不注意單詞的詞性,一個單詞拿來就用,根本不管語法上是否講得通,主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分不會分析,對語法知識更是一知半解,而語法知識的匱乏嚴重影響到學生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力。
學生在英語翻譯時受漢語的影響,習慣用長句子來表達意思,而長句子往往是復合句,這樣涉及主從句之間的人稱、時態等問題,涉及許多語法知識,而大多數的學生對語法知識掌握不牢固,所以在這個方面出現的錯誤就很多。
2.5英語學習氛圍差。
農村中學英語教師在教學時大都采用全英文教學,有些學生基礎差,上課有如聽天書,上課氣氛沉悶,師生互動難。學生在上課時能夠聽到教師流利的英語,但在日常生活中缺少英語教學的氛圍,學校一般都沒有外教授課,平時上其他課程時也都采用漢語,整體英語學習氛圍差。
英語口語的學習對于中學生來說越來越重要,平常缺少對英語口語的練習,加上學校的教學設施教學環境較差,都不利于學生英語的學習和鍛煉。
3.農村初高中英語學習的銜接方案
農村初中生在英語學習方面存在上述不足,高中教師必須正確引導,使學生盡快適應高中英語的學習,做好初高中英語學習的銜接。
3.1打好初中音標基礎,高中加強語音訓練。
初中教師要樹立以人為本,為學生長遠發展的觀念,將對音標教學的認識提高到一個新的平臺,扎扎實實地教好音標,讓學生學好音標。
高中教師要利用課堂進行語音教學。在進行音標教學時,借鑒馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法[2]。即在高一的前兩周或前一個月要為學生進行音標的補充性教學,有計劃、有步驟地安排音標教學和語音拼讀訓練,根據音標拼單詞并把語音教學貫穿始終;讓發音好的同學領讀單詞并逐漸普及整個班級;培養學生對錯誤的正確態度,不怕自己犯錯,不取笑別人的錯誤;對個別發音不準的同學進行單獨輔導;以培養學生自主學習能力,為學生以后的學習打下堅實的基礎。
3.2重視性別差異,因材施教。
男女性別在英語學習中確實存在差異,許多學者在這方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是對學習者影響更大的,應該是后天的因素。要消除這些差異,使各自的優勢得以最大的發揮和整合,是教育者的任務。
教師要承認性別差異對英語學習方面的影響,真正做到因材施教,發揮女生在學習語言方面的特長,從而激發其對英語學習的興趣,提高英語學習成績。對于男生而言,要充分發揮其抽象思維的優勢,在教學中對知識點進行歸納總結,讓他們學會舉一反三,循序漸進地提高英語水平。對于英語弱科男生,要給予更多的鼓勵和關注,找到恰當的切入點來激發學生學習英語的興趣,比如學唱英文歌,閱讀英文原著,或者是與男生聊他們感興趣的體育賽事,如NBA、世界杯等。
3.3培養良好的學習習慣和正確的學習方法。
良好的學習習慣與有效的學習方法對成功的學習者起著至關重要的作用。古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”為使學生養成良好的學習習慣,創造適宜的英語學習環境,使用英語的機會,教授更好的英語學習方法比直接給予英語知識更重要。
首先,課前預習和課后復習對于英語的學習是至關重要的環節。在課前預習階段,學生從中找出新的知識點,提出疑問,以便聽課時重點解決。對新單詞通過查閱工具書了解詞性和用法,加強記憶。在預習的同時對學過的知識點加以復習,不至于出現上課時舊知識點遺忘跟不上教師的節奏。在課后對學過的知識有針對性地復習,歸納總結,做到溫故而知新。
其次,教師要指導學生學會聽課、學會做筆記,為培養學生良好的學習習慣打下基礎。在聽課過程中要抓住重點,做好筆記,防止在今后復習過程中遺忘重要的知識點。
最后,養成常聽、常讀、常背的習慣。農村學生英語聽力普遍較差,在日常教學中要加強聽力訓練,使學生掌握聽力技巧,結合口語練習不斷提高聽力水平。常讀包括朗讀和閱讀,大聲朗讀英語對學生培養英語學習興趣,增強自信心具有不可磨滅的作用,李陽老師的瘋狂英語就是一個很好的例子。同時加強閱讀訓練,也可以提高學生的英語閱讀速度和理解水平,讓學生在學習之余多看英語雜志和短文。對于一些比較精彩的小短文讓學生背誦,在進行口語練習時便可脫口而出,在作文寫作過程中也可以靈活運用。
3.4加強語法教學,專項練習與日常練習相結合。
近幾年,隨著英語課程標準的實施,語法的要求逐次降低。但在實際教學過程中,教師往往在淡化語法的同時,并沒有給語法教學注入新的活力,結果教學效果受到影響[3]。由于初中階段對英語語法重要性的忽略或語法在講解過程中使用的方法不當,許多學生到了高中之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們在英文翻譯和作文寫作時漏洞百出,語法混亂,在閱讀理解中遇到長句、難句時不能正確地剖析句型結構,只能逐字翻譯,閱讀速度下降,甚至出現理解錯誤。
高中英語教師要重視語法教學在語言教學中的地位,對學生進行語法專項練習,遵循循序漸進、由淺入深的原則,精講精練,突破難點,使學生容易掌握。同時還要培養學生歸納和總結語言規律的能力,在日常教學中碰到語法問題,作為例題來講解,讓學生對語法知識活學活用。
3.5培養英語學習興趣,創造和諧英語學習氛圍。
興趣即是一種學習的動力。當學生對某學科的學習產生興趣時,就會形成一種渴求掌握知識的內在動力。同樣學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習效果當然也就可想而知。這需要教師在教學中有意識地培養學生對英語的興趣,使他們對英語樂學,從而達到善學、會學。
“親其師,信其道”,一般說來,學生喜歡某位英語教師,也往往會喜歡他上的課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識,相對來說,其課堂氣氛也就會相對活躍,學生的學習興趣就會油然而生。老師在傳授知識時可營造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境,采用靈活多變的教學方法,盡量讓課堂形式多樣,有新意,從而激發、培養學生學習的興趣和求知欲。
除了營造良好的課堂氣氛以外,外部環境的英語氛圍對學生也非常重要。學校應增加英語教學設施改善教學環境,比如開設英語一角,給學生提供一個英語交流和學習的場所,形成大家學英語的良好風氣。
4.結語
初高中英語的銜接對于高中生英語的學習至關重要,根據幾年來的教學經驗,我總結了農村初中生學習英語的幾點不足之處,并針對不足提出了相應的銜接方案,以提高學生學習的興趣和課堂教學效果,對農村高中英語的教學起到一定的促進作用。
參考文獻:
[1]王斌.性別差異對英語學習的影響及對策[J].考試周刊,2010,(12):105.
第8篇：高一英語學習方法總結范文
初高中英語教學銜接，關系到學生能否從初中英語學習順利過渡到高中的英語學習，并且是為高中英語學習打下堅實基礎的關鍵。在教學實踐中，筆者覺得應該做好以下幾個方面的銜接工作。
1 培養興趣，消除初、高中英語銜接的障礙
首先，興趣是最好的老師，教師要幫助高一新生盡快適應高中英語課堂教學的新模式，找準課堂切入點，以學生為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。讓每一位學生都積極地參與到課堂之中，通過活動的形式感染學生，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。
其次，要誘發和提高學生學習英語的興趣。初中生升到高一后， 在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面，隨著學生學習英語水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感，還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法，以提高學生學習英語的興趣。
最后，課堂上教師的態度要親切、熱情、耐心細致，使學生對教師及其所教的英語具有好感。“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關系是“和諧”的基礎。課堂上，教師要做到表揚多于批評，學生聽了教師鼓勵的語言后，內心會受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學生自然會喜歡并學好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若學生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。
2 積極督促，養成良好學習習慣
高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多同學沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。培養及時、迅速、簡要明了記筆記的習慣 初中英語需要學習的句型，在課本上有明確體現；而高中英語的學習，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學生要養成及時、迅速、簡要明了做筆記的習慣。筆記是永久性的系統性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據。在具體教學中，教師要指導學生用不同的符號提綱挈領地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。
3 使用工具書的習慣
工具書是“自學的好幫手”。這里的工具書指的是字典和語法工具書。我們指導學生選擇一本英漢雙解詞典和高考必備作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，而是要主動地學會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養成習慣，這同時也是一種能力的培養。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識正確地理解語言和運用語言，逐步規范要求，以便達到預期目的。
4 整理錯題的習慣
英語知識點相當零碎，這就需要平時督促學生勤搜集、整理和總結，以備考試復習時使用。鼓勵學生敢于質疑，勇于發問，組織并號召學生每人專用一個本子收集平時做錯的題，因為這類題要么是易混點，要么是難點，要么是特殊點，至少說是學生自己的弱點。讓學生們平時專門將錯題收集起來，閑時翻開看看，一個一個擊破，無形中提高了學生的能力。
第9篇：高一英語學習方法總結范文
【摘 要】初高中的英語教學是非常重要的科目之一，隨著英語作為世界語言在國際的發展，英語在初高中的教學越來越受關注，而初高中英語銜接對學生進行英語的學習起著承上啟下的作用，是學生把英語學習運用的關鍵所在，因此，加強初高中英語銜接教學具有重要的意義
關鍵詞 初高中；英語銜接；教學方法
1.前言
初中升高中是英語學習的過渡期與轉型期，作為教師，幫助學生加強初高中英語銜接教學對于學生更好地掌握學習英語的技巧尤其重要。高一是初中升入高中的第一年，這一年中學生的英語成績好壞對整個高中階段的英語學習有很大的關系，面對學習難度的驟然變化，新生常常會感覺無所適從，學生學習英語感到比較吃力，因此，初高中英語教師在對學生的英語教學過程中，做好銜接非常重要。
2.初高中英語銜接教學的重要性與存在的問題
2.1初高中英語銜接教學重要性
在初中的英語教學中，對初中生英語能力的要求不高，能夠聽懂教師用英語來講課，掌握基本的聽說讀寫能力就可以了，但是，在高中英語教材中要求學生的聽說讀寫能力水平較高，并且學生能夠自主學習，積極開展英語實踐活動，努力配合教師教學，因此，初高中英語銜接教學的重要性可見一斑，這就要求學生在學習英語的時候要有一個積極向上良好的學習心態，消除消極的情緒，使學習英語的難度在一定程度上降低。同時教師在教初高中生學習英語時，必須要做好初高中英語銜接教學，只有加強了銜接教學，才能讓學生把初中英語和高中英語很好的連接起來，把握好初高中英語學習的聯系，把自己所學的英語知識融會貫通，不斷提高英語的學習能力與應用能力，掌握英語的相關知識，從而使自己的英語成績得到提高。
2.2初高中英語銜接教學存在的問題
對于高一新生來說，全新的環境，全新的教材，全新的集體讓學生進入到一個陌生的學習場地，并且經過中考的緊張，或者是初中英語知識不扎實，隨著不斷加大的學習難度，學生在英語的學習中更是困難重重，產生了各式各樣的問題。
2.2.1教材跨度大，英語學習方法不同
高中英語教材內容豐富，知識量大，在初中的英語基礎上增加了大量的語法知識，句子的結構變得更加復雜，同時學生的英語閱讀能力詞匯量與閱讀材料量也側重加大，學生一時適應不了。加上初中生依賴性較強，認真聽課跟著老師的思路去聽去練就可以解決問題；而高中英語學習內容多，學生需要經過教師指導，自主學習，充分發揮學習積極性以及主動性，認真完成學習任務，這就要求學生要勤于思考，善于歸納總結。高一新生常常找不到好的學習方法繼續使用初中的學習方法，導致學習英語的時候困難越來越多。
2.2.2初高中英語教學方法存在差異
初中英語內容形象生動直觀，知識結構單一，課時充足，題型簡單，課堂容量小，進度慢，學生有足夠的復習鞏固時間。而高中英語內容多，知識綜合性強，課時少，課堂容量大，進度快，對重難點內容教師沒有足夠的時間對學生進行強化訓練，學生就會無從著手，難以消化。加上升高中后學習負擔加重，學生如果本身的英語基礎較弱，就會覺得心有余而力不足，并且要明白選對的方法，學習就事半功倍，選錯了方法，學習就事倍功半，初中教師的授課時候經常是用中文進行講解，而高中教師則多用英語進行授課，使得有些聽不懂的學生更加難以接受。
3.初高中英語銜接教學方法
3.1學生樹立良好的學習心態，教師堅持用英語授課
良好的心態是學習英語的根本要求，初高中生必須端正自己的學習心態，樹立信心，做好充分準備，同時教師要常常鼓勵學生，幫助學生樹立良好的心態以及正確的學習目標，引導他們為實現學習目標而努力。因此，在外語習慣的培養中，學生能夠潛移默化地學到不少英語知識，再加上特定的聽力訓練，學生的聽力訓練也會得到提高，所以學生具有樂觀向上與堅持不懈的精神，在教師的指導下，努力克服學習中遇到的困難.
3.2讓學生多聯系口語交流
讓學生多進行口語交流是提高學生表達能力的重要手段，教師可以通過討論問題使學生積極發言。這種方式與初中的淺顯口頭報告不同，高中的表達可以充分激發學生的想像力，擴大知識面，激發學生的表現欲，更重要的是培養學生對英語的親切感。可以更好的使學生聽、說、讀、寫能力得到的全面提高。
3.3幫助學生加強詞匯的記憶，安排寫作訓練
詞匯量是英語學習的關鍵，對學生的成績也至關重要，記憶的重點就是聯想，即使是記憶力好的學生，假如沒有把單詞聯想到相關的環境中，只是單純地記單詞，死記硬背，那樣是達不到記憶效果的。因此，在一定的語境中把要記的單詞進行反復的練習與使用才能更好地記好單詞。寫作中需要的單詞量較大，學生不單單要記好單詞，還要會寫作，教師每次安排寫作，都得認真批改，細心評講，幫助學生找出問題并且鼓勵學生，讓學生慢慢地喜歡寫作并且養成用英語思維的習慣，加強語法，認清時態，寫作能力與書面表達能力就能明顯提高，學生的學習興趣就更高。
4.結束語
總而言之，初高中英語銜接教學在中學階段的英語教學中起到承上啟下的作用，是英語基礎知識向更高層次轉化的關鍵時期，因此，這一階段的英語銜接教學對學生整個高中階段英語綜合能力的提高非常重要。這就要求教師在初高中英語銜接教學中，加強引導學生建立起英語學習的橋梁，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心，促進學生對初高中英語知識的整體學習和把握。這對提升學生英語學習的理論成績與應用能力，提高教學質量和培養新時代優秀的英語人才發揮著重要的作用，努力實現初高中英語銜接教學的順利過渡。
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