高級職稱專業技術工作精選(九篇)

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第1篇：高級職稱專業技術工作范文

關鍵詞：工作過程；數控技術；工藝規程的編制；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0191-03

通過認真學習研究國內外的課程建設理論，確定了基于“工作過程”的課程建設理念和方法，聯合企業技術、管理等人員，在對學生就業崗位的典型工作任務所需要的專業能力、方法能力、社會能力進行分析的基礎上，參照相關職業資格標準，形成了數控技術專業的課程體系，確定了數控專業的專業崗位群，從中得到崗位群的工作項目。在廣泛調研的基礎上，以職業能力培養為本位，在教學中體現職業工作過程特征，形成了工藝規程的編制這一重要的學習領域課程，最終把“需要工作的人”培養成“工作需要的人”。

一、工藝規程的編制課程分析

高職數控技術專業的培養目標與相關崗位職業能力需求的吻合程度決定了人才培養的質量，通過對高職數控技術專業職業崗位群的分析，工藝規程的編制這門課程主要是面向初始就業的機床操作崗位，以及經過二至三年經驗的積累后方可勝任的數控程序員、工藝員而開設的。

通過對數控工藝員、機床操作工的職業崗位能力進行分析細化，針對工藝規程的編制這一領域，確定了本門課程的教學目標（如表1所示）。

二、課程內容的重組與序化

傳統教學重視陳述性知識的學習，而忽視了學生職業能力的培養，造成了人才培養的結構性缺陷，而以工作工程為導向，以崗位的工作內容和技能要求為依據進行的課程開發，恰恰彌補了這種不足。在明確了工藝規程的編制教學內容及教學目標的基礎上，由學院教師以及生產企業管理及技術人員共同對本課程教學內容進行整合與序化；課程內容圍繞“零件工藝規程的編制”，共設置了六個學習情境，所選的任務載體均是來自于企業生產一線的典型機械加工零件，并經過教學改造承載著相關的教學內容，它們都較好地體現了高職教學“工學結合”的特征。（詳見表2）

三、課程改革的教學效果

以工作過程為導向的課程改革取得較好的學習效果，與傳統教學相比，有明顯不同。

1.面向生產實際。學生像在工廠接受實際任務一樣，認真對待課程任務，在教師的指導下，根據任務要求，認真、有計劃地按時完成學習任務。

2.培養專業能力。任務的完成是學生應用所學理論知識，完成編制零件加工工藝規程的學習過程，給學生獨立思考的空間，能充分發揮學生的主觀能動性；通過理論聯系實際，鼓勵學生大膽提出技術先進、經濟合理、切實可行的工藝規程方案，有利于培養學生的創新能力。

3.培養社會能力與方法能力。在編制工藝規程的過程中，學生要認真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊》、《機械加工工藝師手冊》等相關手冊。有利于培養學生獨立查閱參考資料的能力；在對多個工藝方案進行分析比較時，要求學生以科學、負責的態度對待自已所做的選擇，有利于培養其良好的工作作風；在整個完成任務的過程中，需要多名同學相互配合，有利于培養學生團隊協作精神，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：教學科學出版社，2008.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]晉其純，張秀珍.車銑工藝學[M].北京大學出版社，2010.

[4]于愛武.機械加工工藝編制[M].北京大學出版社，2010.

[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教學科學出版社，2007.

第2篇：高級職稱專業技術工作范文

關鍵詞： 基于工作過程 人才培養方案高職教育

中圖分類號：C4文獻標識碼： A

人才培養方案的改革既是當前高職教育教學改革的核心問題，又是高職教育在相當長時期內一個不斷探索和實踐的課題，高職教育人才培養方案的改革已經成為當前我國高職教育領域倡導和推行的一項重大理念變革。當代的高職教育著重培養有別于本科的應用型技能人才，以著重培養學生的綜合職業能力為目標，在職業崗位中學習、在學習環境中工作。近年來,高職教育不斷探索 “以就業為導向、以服務為宗旨”、“校企合作、工學結合”的人才培養模式，雖以取得一定的成效，但無論從理論還是實踐層面上來看，仍有很多問題尚待進一步探究。本文對就高職園林工程技術專業人才培養方案進行基于工作過程的改革探索，意在探索一套切實可行的以工作過程為導向的人才培養模式。

1確定人才培養模式

根據企業對園林工程技術專業學生技能型人才質量和素質方面的要求，以企業工作任務為引領, 以工作過程為主線,確定課程體系按照工作過程實際需要來設計，突出工作過程在課程框架中的主線地位。按照本專業具體的園林施工、設計、植物栽培與養護三大就業面向的工作崗位的不同需劃分專業方向,為學生提供體驗完整工作過程的學習機會,逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。同時充分強調對學生職業崗位技能的培訓，將職業資格認證標準融入培養目標，課程考核應與學生職業技能鑒定相結合。

2確定人才培養目標

本專業主要面向西部地區，服務園林行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備扎實的文化基礎、良好的職業道德和敬業精神，具有園林工程技術與組織管理、測繪與設計、植物栽培、養護及應用等知識的高素質技能型人才。通過三年系統專業學習，具備園林工程的施工能力，如完成地形營造、園路修建、園林小品建造與布置、堆山置石、小型園林建筑、綠化植物種植等能力；具有園林工程施工組織與管理能力，如編制小型園林工程或大中型園林工程中單項工程的勞動力計劃、材料計劃、工程預決算和招投標標書等能力；具有園林測繪與設計能力，如住宅環境、單位附屬綠地、屋頂花園、小型廣場等中小型綠地的測繪與設計能力；具有園林植物栽培、養護及應用能力，如常見植物的識別、栽培、移植、養護、造型與修剪等方面能力。

3定位人才培養規格

3.1應具備的基本素質

（1）具有良好的政治思想素質;

（2）具有較扎實的科學文化素質;

（3）具有良好的身體和心理素質

（4）具有良好的從事專業工作所必需的專業知識和能力

3.2 應具備的知識

（1）掌握園林工程技術相關規范和基礎知識，具備園林工程施工與管理能力。

（2） 掌握AutoCAD、Photoshop、Sketchup等應用軟件技能,具有較強軟件繪圖的運用能力。

（3）掌握園林制圖的基本技能和規范;

（4）掌握園林施工規范，具有可以按照園林施工圖準確施工的能力。

（5）了解園林工程預算，具有一定工程施工預算能力。

（6） 掌握常規園林植物的性狀、栽培條件，并能夠合理的配置植物。

3.3應培養的能力

（1）具有較強的學習能力；

（2）具有一定的社會適應能力；

（3）具有較強的專業知識能力（具有握園林制圖、識圖能力；具有園林工程施工、測量、 設計、預算能力；具有較強的樹木花卉識別和栽培管理能力；具有較強的計算機軟件繪圖能力）

4課程體系與核心課程設置

構建高職園林工程技術專業“工作過程系統化課程體系”的特色是突出園林工程技術職業性教育。以園林景觀設計、園林植物養護管理、園林施工管理工作崗位為出發點，在基礎知識儲備、職業技能訓練、專業綜合素質培養方面突出職業性教育的特點，其理論、實訓一體化的教學以專業群和職業群為本源，強調校企合作、工學結合的人才培養模式。該課程體系的建構主要探索構建出基于工作過程的園林工程技術專業核心課程體系，主要包括專業領域必修課程和選修課程。其中專業領域必修課程主要以園林施工與管理、園林植物栽培與養護、園林設計及施工圖繪制這三大職業崗位進行設置。其中重點針對園林工程施工與管理這一職業崗位的工作過程，開設園林工程測量、園林工程技術、園林工程施工與組織管理、園林建筑技術、園林建筑材料與構造、園林工程招投標與概預算等核心課程，同時充分考慮學生就業時從事園林設計、施工圖繪制，開設園林工程制圖與識圖、園林規劃設計、園林計算機繪圖（三大軟件）課程。針對園林工程技術專業植物栽培與養護的學習也是比不可少的，根據工作崗位需求開始園林植物基礎、園林植物栽培養護、園林植物應用技術、園林植物配置課程。通過三大職業崗位及面向三大職業崗位基于工作過程的課程體系改革，使得課程設置上更加合理，充分考慮學生各方面能力的培養，重點突出園林施工能力。

5實訓條件建設

我校目前十分重視實訓條件的建設，在新校區新建園林工程技術專業實訓區域，總平面占地面積約為1600，包含四個實訓區：假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區。學校還建設有專門園林美術實訓室、的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。在校外實訓方面我校已與多家企業進行合作，努力構建工學結合的人才培養模式。

6重視學生職業技能考核

在人才培養中充分強調對學生職業崗位技能的培訓，將職業資格認證標準融入人才培養方案，課程考核應與學生職業技能鑒定相結合。本專業學生畢業前必須獲得施工員職業資格證書。

7結束語

高校基于工作過程的人才培養模式還有待探索和不斷改進，只有在改革中不斷發現問題，在問題中不斷解決，在改革中不斷嘗試才能真正實現工學結合的人才培養模式，培養企業需求的實用型職業型技能人才。

參考文獻：

[1] 丁金昌等.基于“工學結合”教學管理體系的探索與實踐．中國高教研究，2008,（8）．

[2] 國務院.國務院關于大力發展職業技術教育的決定/edoas/

website18/ lev- el3.jsp?tablename=1183&infoid=910.

第3篇：高級職稱專業技術工作范文

關鍵詞：工作過程；系統化；汽車電子技術；課程改革開發

一、開發思路

基于工作過程的課程開發是一項十分復雜的工作，具有極強的職業性和科學性。

我們以著名職教課程建設專家姜大源教授工作過程系統化課程開發的理念、方法、步驟為指導，進行了本門課程的開發工作。

1.研究與設定目標職業崗位

我們專業團隊教師深入汽車行業、電子信息行業市場，與企業人員一起進行職業調研、職業資格研究，研究汽車電子技術專業的職業崗位導向，將汽車電子技術專業設定為“汽車技術服務”“汽車電子產品生產與質量管理”兩個主崗和“汽車配件營銷”“汽車電子產品設計助理”兩個拓展崗位共計四個崗位需要的職業能力。

2.對工作崗位實施典型工作任務分析

我們通過企業調研、專家―技術人員訪談、畢業生反饋等方式了解該工作崗位典型的工作任務，分析每個工作任務所需的職業能力，由專業團隊教師一起研究分析要具備這些職業能力需要開設哪些課程，并根據認知及職業成長規律進行序化，最后由專家評審、修改、調整、確定。并根據本課程對應的職業能力確定課程定位及課程培養目標，設計學習情境。

二、課程定位與能力培養

1.課程定位

根據本課程對應的職業崗位，《汽車車身電控系統檢修》課程是汽車電子技術專業的一門核心課程，屬于專業必修課，總共68學時，安排在第四學期。

本課程主要培養學生對汽車車身電控安全系統、電控舒適娛樂系統、通信與智能化控制系統及其他車身電控新技術各系統電路連接、檢測、常見故障的診斷排除能力。

2.課程能力培養

課程能力培養包括三個方面：專業能力、方法能力和社會能力。其中，專業能力主要培養學生：①熟悉汽車企業安全生產和環境保護規范；②規范使用檢測工具、儀器和設備；③具備車身各電控系統元部件安裝與故障檢修能力。方法能力主要培養學生：①通過文獻工具獲取信息的方法能力；②自主學習新知識新技術的能力；③綜合分析問題，決策、計劃與解決問題的能力。社會能力主要培養學生：①誠信、嚴謹、細致、敬業、創新的工作態度；②具有良好的交流溝通、組織協調和團結協作的能力；③獨立思考、提出疑問和進行反思的能力。

三、教學情境及教學方法設計

1.教學情境設計

如何打破傳統的教材組織模式，真正開發出工作過程系統化的課程，教學情境的選擇與設計是一個重點，同時也是難點。教學情境設計以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，為此，我們課程組通過對職業崗位及典型工作任務工作過程進行分析，進行教學情境設計，將具有相同特性的工作任務歸到一個學習情境里面，不同學習情境之間和同一情境不同項目之間在功能上是并列關系，難度上是遞進關系，使教學內容由易到難、由簡到繁，盡可能符合學生的認知規律。

我們設計了三個學習情境，十二個學習任務。分別是學習情境一：電控安全系統檢修，有五個學習任務：任務一，電控安全帶系統檢修；任務二，電控安全氣囊系統檢修；任務三，中央門鎖控制系統檢修；任務四，電控防盜報警系統檢修；任務五，電控防碰撞系統檢修。學習情境二：電控舒適系統檢修，有四個學習任務：任務一，電動坐椅檢修；任務二，電動后視鏡檢修；任務三，電動車窗檢修；任務四，自動空調系統檢修。學習情境三：通信與智能化控制系統檢修，有三個學習任務：任務一，汽車電子導航系統檢修；任務二，汽車巡航控制系統檢修；任務三，車載網絡系統檢修。

2.教學方法設計

所有情境任務均采用六步教學法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。具體如下：

（1）咨詢

教師根據故障現象導入情境任務，引導學生思考、討論、查閱資料（實訓項目單、教材、維修手冊、視頻、現有實訓設備等）講授相關知識；學生在教師的引導下查看資料并有目的地聽講。此階段主要是讓學生掌握解決問題的相關知識與方法。

（2）決策計劃

教師引導各小組根據任務工單制訂解決方案和操作計劃；各小組學生在教師的引導提示下討論分析并擬定計劃。此階段主要是利用任務驅動的方式讓學生理解掌握所需要的方案和操作。

（3）實施

學生根據擬定的計劃進行分工協作操作，教師監督學生操作是否規范正確，并適時干預指導。此階段通過教學做一體的方式主要是訓練學生的操作技能、團隊協作及加深理論知識的理解與應用。

（4）檢查

各小組完成任務后，進行自查和教師檢查，提出存在的問題，學生進行分析解決。此階段主要是進行調整、鞏固和提高。

（5）評估

采取小組評價和教師評價相結合的方法對各組做出評價。表揚優秀的，鼓勵落后的，激發學生的學習熱情。

四、課程單元設計及考核

1.課程單元設計

課程單元設計包括簡案、詳案、任務工單、考核單等的設計，也包括課件的制作、視頻、動畫等教學資源的收集，是具體到每一個情境中的每一個任務的設計，包括教學目標、工作任務、重難點、教學方法手段等，是具體到上課的每一分鐘的設計，如何把各種教學資源有效組合在一起，更出色地完成教學目標，培養與企業實際崗位匹配的職業能力。以學習情境1中的任務1電控安全帶系統檢修為例。

教學在理實一體化教室進行，以任務工單為核心，利用教學資源，如：教材、簡案、詳案、維修手冊、實訓指導書、多媒體課件、動畫視頻、實訓設備等，采取六步教學法進行教學，課下可利用QQ群等交流工具與學生進行交流答疑。

2.課程考核

過程考核與終結性考核相結合，最終完成對學生成績的評定（學生期末課程總分=過程考核分數×60%+期末考試分數×40%）

過程考核總分=（出勤考核分+作業實訓報告分+階段考核分+付加考核分）

我們通過工作過程系統化課程的改革開發，很好地解決了汽車電子技術專業技能培養教學與社會需求脫節的問題，使企業崗位所需的職業能力滲透和融合到工作過程系統化的教學中，提高了學生的職業能力，使培養出來的學生能夠更好地滿足社會發展的需求。

參考文獻：

[1]李佩禹，張新芝.高職應用電子技術專業工作過程系統化建設[J].職業技術教育，2009（2）.

[2]徐江，張萬儀，張佳.基于工作過程導向的高職環境藝術設計專業課程體系建設與實踐[J].大家，2010（22）.

第4篇：高級職稱專業技術工作范文

關鍵詞：教學模式 工作導向 教學目標

1 概述

隨著我國鐵路的大投入，鐵路運輸企業急需大量高技能人才，而鐵路高技能人才短缺現象甚為嚴重。高級工、技師、高級技師占技術工人總數的比例與全國平均值相比存在較大差距，與發達國家相比更是相距甚遠。而且鐵路高技能工人年齡老化嚴重，技能人才隊伍出現斷檔。目前高職院校的教學模式培養出來的學生偏重理論知識的掌握，實踐操作能力不足，這些都導致了學生不能更好地適應企業的需要，因此有必要對高職鐵道運輸專業的教學模式進行研究和探索，在此基礎上，初步構建高職鐵道運輸專業合理的教學模式，并對教學模式進行大膽的實踐。

2 現階段鐵道運輸專業教學模式存在的主要問題

2.1 課程與工作的實際需求脫節。職業教育是興業之基、提升之需、發展之要。職業教育課程體系設計應該根據實際需求而定。可現實情況是大多數高校的課程設計與實際需求脫節。如鐵道運輸專業的核心專業課程仍舊是行車組織、貨運組織和客運組織老三門，這仍然是建立在學科體系基礎之上的。由于課程體系的設計仍沿用傳統的理論教學為主的模式，未充分考慮現實需求，實踐教學課程的比例較小，教師的理念和教學形式也沒有實質性的革新。致使當前的專業教學仍以理論灌輸為主。從某種程度來講，理論學習雖然是夯實專業基礎的必修課，但過于“重理論、輕實踐”就無法適應現代市場經濟對人才的需求。因此培養的人才實踐能力不強，與社會的實際需要存在較大的差距。

2.2 教材使用上主要使用材，未能根據學習對象、學習目標開發出針對性強的、著力于動手實踐、完全符合鐵路運輸的教材，沒能體現以學生為本，難以提高學生的學習興趣；教師習慣于按所選教材組織內容授課，不善于研究授課內容在專業培養目標中的作用，更少研究所教內容如何與學生以后工作相結合。

2.3 實訓條件遠不能滿足高職教育的需要。如客貨運實訓室還不具備仿真現場的實訓條件，缺少必要的實訓設施和專業軟件。學校的實訓設備不足，大多數的實訓都是在校內的實訓基地完成的，很少到鐵路運輸企業實習，即使有，一般也是以客運頂崗實習為主，對于其它的幾門專業核心課很少有實際動手的機會。特別是鐵路行車所涉及的崗位，鐵道運輸專業的學生很少能夠到鐵路現場進行頂崗實踐。

2.4 技能考證主要是初級信號員、中級客運員、中級貨運員，還不能滿足鐵路運輸企業對高技能人才的需求。考證率較低，通過率也較低。

2.5 校企合作，工學結合停留在初級階段，更深一步的合作存在一定困難。運輸企業一般是在春運和暑運需要大量人員的時候才樂于進行校企合作，平時則不太愿意接納學生，即便是春運和暑運期間的合作，也多是臨時性質的，沒有建立在長期合作的基礎上。而且，能參與其中的學生人數也只是少數，多數學生連這樣的機會都沒有。

3 基于工作過程的鐵道運輸專業教學模式的構建

3.1理論依據。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。為促進職業教學辦學質量的提升，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才，國家教育部相繼頒布實施了多項職業教育改革要求。基于“工作過程導向”的鐵道運輸專業教學模式就是該專業教學過程與工作過程的有機融合，在專門構建的教學模式中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力應對所從事的職業。

由此可見，現代職業教育不單單是一個教育問題，而且是推動工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展的重要節點和有力支撐，是深化教育綜合改革的有效突破口。構建現代職教體系，一是要貼合企業和產業需要。二是要校企合作。三是要加強教師隊伍建設，強調“雙師型”結構和素質。四是要思考多元辦學的問題。

3.2 教學目標。高職院校開展職業教育的辦學理念就是給學生傳授一項專業技能，使無業者有業，有業者樂業。在某種程度上可以說職業教育就是就業教育。

鐵道運輸專業的學生將來主要從事鐵路行車組織、鐵路客運服務、鐵路貨運組織等工作，具有基本的專業理論知識、應用能力、良好職業道德和職業生涯發展基礎，德智體美全面發展的高素質技能型人才。鑒于此，高職鐵道運輸專業應該圍繞職業信念養成、學科專業基礎拓寬和實踐能力培養三個要點，課程設置著眼于理論學習與實踐體驗的有機銜接和相互融合，強調對學生思維方法、研究方法以及創造性解決問題能力的培養。

校企合作辦學是當前鐵路運輸專業的主要教學目標之一。作為肩負人才教育之重任的高職院校，應該在組織企業與企業對接的過程中，注重搭建好平臺，更多發揮出企業與院校的主動權。企業需要什么樣的人才，就培養什么類型的人才，不斷推動雙方建立更深一步的對接和溝通。

3.3 操作程序。每一種教學模式在實施環節都有特定的操作流程。教師和學生通過既定的操作流程都能準確獲知各自的工作任務。鐵道運輸專業教學推行基于工作過程的專業教學模式，也有既定的操作程序：①確定典型工作任務：一個職業的典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了工作的內容和形式；②創設教學情境：以“工作導向”開展專業教學的過程中，所創設的教學情境要盡可能貼近生活、貼近現實，目的是引起學生的心理共鳴；同時要充分運用本校的實訓資源，或積極開拓校企合作實訓基地，為學生頂崗實習、廣泛參與社會基建創設一個優良的環境；③確定工作任務：在以工作為導向的專業教學中，教師應針對各個教學環節提前設定教學任務，并在任務實施階段為學生提供指導，指導學生如何獲得學習資源；如何處理信息；如何解決實際問題等等；④教學評價：教學評價指標不應是單一的，它有多個維度。教師針對不同的學生開展學習效果評價，可以客觀的掌握學生的實訓信息，有助于進一步規范教學行為，切實減輕學生過重課業負擔，同時有效拓展學生綜合素質，提高工作導向的教學效果，達到技能訓練的基本要求。

3.4 實現條件。實現條件就是為了發揮教學模式的效力，教師運用教學模式時基于一定的原則將現有資源有機整合，形成一定的方法和技巧。實現條件包括師生、教材、教學內容，教學環境、教學時間等。下面就其中的教師隊伍和教材建設進行探討：

3.4.1 教師隊伍建設。高職鐵道運輸專業專任教師與學生比例1：25左右，其中企業兼職教師占教師總數比例不低于50%；專任教師應接受過職業教育教學方法論的培訓，具有開發職業課程的能力。專業教師應具有中級以上技術職稱，具備豐富的教學經驗、教學組織與管理能力。熟悉行車調度指揮、接發列車、客運服務、客運組織、貨運組織等相關崗位工作程序和工作方法。

3.4.2 教材建設。高職鐵道運輸專業教材要體現以下要求和原則：①教材充分體現任務引領、工作過程導向的設計思想，以崗位作業為基礎，以鐵道部制定的各項作業標準為依據，設計實訓內容。②教材將本專業職業項目分解成若干典型活動，按完成工作項目的要求和崗位操作程序組織教材內容。③教材以學生為本，文字表達應簡明扼要，符合學生的認知水平，重在提高學生的學習興趣。④教材內容突出職業性，符合現場工作實際。

3.5 基于工作過程的教學模式的教學評價。教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。基于工作過程的鐵道運輸專業教學模式的評價，必須針對鐵路運輸行業的工作過程，從工作任務的設定到工作任務的完成的整個過程進行科學合理的評價。校企共建實踐教學基地，對于鐵路運輸專業教學意義重大，這是探索高校與實務部門聯合培養應用型、復合型專業人才新模式，為實務部門提供優秀的職業人才，實現資源共享，尤其是有利于區域人才培養、人員交流、在職教育等方面有著更好的交流與合作，從而努力創設人才培養的新途徑。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[2]張治忠.行動導向教學實務[M].中國教育學會教育機制研究分會，2009.

[3]馬建芳.淺議工作過程導向課程改革的成效[J].科技資訊，2007（26）.

第5篇：高級職稱專業技術工作范文

中級以上職稱是指中級職稱和高級職稱。

中級職稱：指博士研究生畢業，經考核，可以直接認定為中級；碩士研究生畢業或雙學位獲得者，從事專業技術工作三年及以上；大學本科畢業，從事專業技術工作五年以上，取得助理職稱四年以上；大學專科畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理職務三年以上。

高級職稱：是職稱中最高級別，分正高級和副高級，包括研究員、副研究員；教授、副教授；教授級高工、高級工程師；高級農藝師；正、副主任醫師；高級實驗師；高級統計師等。

中國的職稱大致分為三級，即初級職稱、中級職稱和高級職稱。指代某些崗位對職稱的任職要求。職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力。

（來源：文章屋網 ）

第6篇：高級職稱專業技術工作范文

為做好我市2007年度專業技術職務任職資格評審工作，根據黑人發[2007]70號文件精神，現就有關問題通知如下：

一、評審時間安排

（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。

（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進行評審（具體時間安排見附件2）。

申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：

1、《專業技術職務任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。

2、人事檔案和考績檔案（事業單位還需提供年度考核備卡）。

3、現任職資格證書。

4、有效的外語和計算機考試證書。

5、畢業證書、繼續教育證書、事業單位專業技術職務聘書。

6、評審標準規定的有效論文、論著、成果證書等。

7、同級改職人員、學歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。

8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農藝師資格審查表》（一式二份）。

上述提供的各種證件和相關材料均為原件。

二、評審范圍及對象

凡在牡丹江地區所屬的企事業單位（包括個體等各種經濟實體）工作，與單位確立了人事、勞動關系的專業技術人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫學徒和盲人醫療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質，只要符合國家和省市規定的申報評審條件，均可自主申報相應職稱評審。

三、部分專業申報評審方式和要求

（一）對衛生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結合的評價辦法，水平能力測試的有關事宜另行通知。

（二）對統計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結合的評價辦法，已參加全省高級統計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統計師職稱評審。

（三）依據鐵道部職稱改革工作領導小組《關于深化改革鐵路專業技術職務任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。

四、部分專業執行新的評審標準

為了不斷完善以能力和業績為導向的人才評價標準，省人事廳在總結以往工作的基礎上，今年對中小學校教師系列和衛生系列的《評審標準》進行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業技術人員，都要按新的《評審標準》執行（具體見黑人發[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認真按照兩個系列新的《評審標準》做好推薦工作，其它系列（專業）《評審標準》也將陸續修訂。

五、外語、計算機知識的具體要求

（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業技術人員可免于職稱外語考試

1、公派出國學習、進修、講學及從事科研工作一年以上的，或自費出國進行語言培訓、攻讀學位、做訪問學者及正規學校進修一年以上的；

2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經出版和發表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；

3、在鄉鎮所屬基層單位從事專業技術工作的；

4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農業、林業、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業技術工作的；

5、從事具有中國特色、民族傳統的中醫藥、民族醫藥、工藝美術、古籍整理、歷史時期考古等專業技術工作的；

6、經組織選派在援外、期間申報專業技術職務任職資格的；

7、取得碩士及以上學位或國家承認的外語專業大專以上學歷的；

8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；

9、取得大學外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；

10、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱外語考試成績使用辦法

1、外語考試成績達到全國通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達到省內通用標準的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加國家統一組織的職稱外語考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業的特點，對外語的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業技術人員可免于計算機知識考試：

1、在鄉鎮以下基層單位從事專業技術工作的；

2、經組織選派在援外、期間申報專業技術職務任職資格的；

3、取得碩士及以上學位或取得國家承認的計算機科學與技術專業（含計算機及應用、計算機軟件、計算機科學教育、軟件工程、計算機器件及設備、計算機信息管理、計算機網絡）大學專科及以上學歷的；

4、取得人事部組織的計算機軟件考試合格證書的；

5、取得人事部組織的“全國專業技術人員計算機應用能力考試”兩科以上合格證書的；

6、截止申報當年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；

職稱計算機考試成績使用辦法：

1、取得省人事廳組織的計算機知識考試合格成績人員，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。

2、凡參加省里統一組織的職稱計算機考試取得成績人員，均可評聘中級職稱。各評委會可根據本行業的特點，對計算機的成績標準自行掌握。考試成績在晉升中級職稱時一直有效。

六、關于市級學術（學會）論文的要求

為了保證各類協會、學會論文的嚴肅性，準確地評價專業技術人員的學術理論水平，進一步提高我市專業技術人員隊伍素質，申報中級職稱的專業技術人員在提供市級協會、學會組織的專業學術會議上宣讀或獲獎論文證書的同時，需向市人事局提供相關文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據。

七、任職時間的確定

計算專業技術職務任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達不到國家規定年限的，都不允許申報相應的專業技術職務任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。

八、幾點要求

（一）要提高認識，增強大局觀念。希望各有關單位本著全心全意為專業技術人員服務的宗旨，做好政策宣傳和有關人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進行。

（二）各單位要層層把關，切實保證評審質量。申報人員向評委會提交的材料要規范、齊全、真實，評審表中的內容要填寫清晰、準確、無漏項。所在單位及主管部門要認真審核把關，不得弄虛作假，不得違反省市有關規定。

（三）無主管部門的企事業單位，以專業技術人員人事（技術）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業的干部由用人單位推薦，自主擇業管理部門審核后上報。

（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經各縣（市）區人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。

（五）各單位在上報申報人員有關材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數據盤。

（六）未對本單位《黑龍江省專業技術人員職稱管理系統》數據庫的人員進行更新和補充并上報數據盤的單位（含未建立數據庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。

各地、各單位和專業技術人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關職稱工作的政策規定、評審標準、時間安排等相關信息，進行政策咨詢，下載相關表格。

附件：

1、全省高級評委會評審時間表

2、2007年全市職稱評審工作日程表

第7篇：高級職稱專業技術工作范文

我國的專業技術評價制度（職稱制度）始于計劃經濟時期，經歷了任命制、評定制、職務聘任制三個階段，實現了兩次飛躍。第一次是由技術職稱評定制度，改革為專業技術職務聘任制度，第二次是由評聘合一的專業技術職務聘任制度過渡為專業技術資格社會化、專業技術職務社會化的平行運行制度。隨著社會主義市場經濟體制的發展及各行各業改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉變為崗位管理，而作為專業技術隊伍建設重要基礎的職稱評審工作，卻在很長一段時間內，基本上按著一套方法、標準等在實施。綜合來看，我國專業技術評價條件體系一直在進行改進，也對我國主業技術隊伍建設和科技進步發揮了歷史性的重要作用。但已與現代政治制度、經濟體制和管理體制不相適應。在知識經濟時代，人才、特別是專業技術人才，已經成為經濟發展和社會進步的決定性因素。相比較而言，專業技術人才在自我發展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強烈，而且專業技術資格評定條件體系具有強烈的導向作用。針對新形勢新要求，現有的專業技術資格評定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對科研成果的要求更多的是講“量”，而對“質”重視不夠；不同系統使用同一個量化標準可比性不強；不少量化標準難以細化，不易操作；教學工作的量化標準不好把握等等。隨著我國行政管理改革的不斷深化，構建科學合理有效的專業技術資格評定條件體系，是我們面臨的重大課題。

2我國部分省份構建自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的探索

作為我國自然科學研究人員的職稱評價法律依據，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學研究人員職務試行條例》，在很長的一段時間內，對建立科研人員專業技術職務聘任制度，造就一批素質優良的專業技術人員隊伍，建立規范工作制度，促進科研院所職稱工作規范化、制度化，起著至關重要的作用。但是，隨著知識經濟的發展，現有的評價方法，已經無法適應科學技術發展對自然科學系列專業技術隊伍建設的要求，也無法對自然科學系列專業技術人員的能力和水平，做出相對客觀公正的評價。為了進一步規范自然科學研究系列專業技術資格評價工作，更好地發揮專業技術資格評價條件體系的導向作用，我國各省基于自身的省情及國家的相關規定，對自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系，不斷進行改進和優化。江蘇省出臺了《江蘇省自然科學研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學助理研究員資格條件（試行）》，對從事自然科學研究人員的專業理論知識、專業技術工作經歷、業績與成果三方面提出具體要求，評價的標準主要為科技獎項、科研項目、科研成果效益、技術成果、學術水平等方面。主要有以下幾個特點：一是強調研究的內容要有創新性，二是承擔項目要求高，三是將發明專利等指標作為評價條件之一，四是關注科研開發的社會與經濟效益，五是不采取分類評價。安徽省出臺了《安徽省自然科研系列專業技術資格標準條件（試行）》，主要從基本條件、申報條件和業績條件三個方面入手。主要內容與特點是：一是采取分類評價。將從事自然科學研究的專業技術人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術開發和成果轉化，從事科技情報、信息查新、文獻咨詢及軟科學研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉化的實際經濟收益。湖北省出臺了《湖北省自然科學（工程技術）系列高中級專業技術職務任職資格評審條件》，主要從申報條件、評審條件兩個方面入手。主要內容與特點為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評價，三是突出國家級科技獎勵的重要地位，四是突出科研成果的應用開發價值，以及取得的社會經濟效益。

3構建浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的建議

目前浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價工作，主要依據《自然科學研究人員職務試行條例》、《關于進一步改革完善高級專業技術資格評審管理工作的意見》、《浙江省專業技術資格評審工作實施細則（試行）》等文件實施。隨著社會經濟的不斷發展，這些評價標準與條件已不能滿足自然科學研究專業技術人員自我評價訴求，條件的設置可操作性弱，對專業技術人員的導向性不強，在專家評審時不利于進行科學全面的評價。針對上述問題，筆者通過對自然科學科研人員發放問卷的方式，進行調研。在調研分析的基礎上，組織召開座談會，聽取專家對完善職稱評價體系的意見。針對現有浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系存在的問題，以構建以能力和業績為導向、科學的社會化的分類人才評價機制為目標，根據調研結果，借鑒國內職稱評定的實踐，結合職稱評定的發展趨勢，提出如下建議：第一，科學確定評價思路。專業資格評價反映的是一個人的工作水平、能力、業績、職業道德、接受繼續教育的程度等。按照科學人才觀的要求，相應的評價條件體系要堅持重業績、重能力、重貢獻的導向，強調以人為本，重視潛力的發展。通過分類評價的方式，不唯論文、不唯獎項，突出產學研所獲得的經濟和社會效益，在綜合考慮獎項、論文、專利等成果的同時，兼顧過程性指標，對科研活動進行全方位考量。第二，進行分類評價。分類評價,有利于明確不同類別人員的評價條件和重點，更好地發揮評價條件體系的導向作用。

浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件評價對象,為省內企事業單位和其它社會組織中,從事自然科學研究專業技術工作的在職在崗人員，應根據其研究內容不同，將專業技術工作分為基礎研究、應用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務四大類，明確各個類別的評價條件和要求。第三，內容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺的文件多以高級職稱評價為主，無法對各市和省級主要部門,開展中級職稱評審起到較強的指導作用。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系應該涵蓋中高級職稱的評審，評價對象為自然科學研究系列的助理研究員（中級）、副研究員（副高級）、研究員（正高級）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體,系應對申報各級職稱的基本條件,作出具體規定，包括思想道德條件、學歷資歷條件、破格申報條件、外語要求、計算機應用能力要求、年度考核等級要求、繼續教育要求等。如思想道德條件,要強調職業道德及學術道德，繼續教育,要依據省里實施的細則進行規范管理。第五，評價條件要以認可度作為依據。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級、副高級、正高級從事農業、林業、醫學、藥學、科技管理、化工、生物等專業的科研人員發放問卷，進行調查。將國家科技進步獎二等獎排名第一設定為100分，其它打分項目以此為標準進行賦值。要求填寫人根據所從事的專業工作領域，認真、負責、客觀地對表格內各項目進行打分，由此,分析科研人員對科技成果的客觀評價與認可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系中,具體評價條件的依據。

第8篇：高級職稱專業技術工作范文

一、農民技術職稱的等級、稱謂

農民技術職稱分為初級、中級、高級三個等級,分別為:農民技術員、農民技師、農民高級技師。根據農民技術人員所從事技術工作的具體性質,在職稱證書的“專業”欄中注明專業類別。

二、評定與晉升范圍、對象凡在農村種植業和養殖業等行業中從事技術工作的農民,符合評定條件的,均可報名參加農民技術職稱評定。

國家正式職工和在鄉鎮農業技術推廣服務機構工作的已納入當地人事(職改)、勞動部門計劃管理的技術人員,不能評定或晉升農民技術職稱。在鄉鎮企業工作的農民技術人員,按照有關規定考評鄉鎮企業專業技術職稱。

三、評定與晉升的標準條件

參加評定和晉升農民技術職稱的農民技術人員,應熱愛祖國,遵紀守法,熟練運用現代農業科學技術,努力為農村經濟發展和農業生產服務。

(一)具備下列條件之一的,可參評農民技術員:

1、具備基本農業生產與經營的技術知識和技能并有一定農業生產或經營規模,能參與制訂試驗、示范和技術工作的小型計劃;能解決試驗、示范、推廣和應用中的一些技術問題,向群眾傳授農業科技知識,進行技術示范,指導或帶動農民戶數達10戶以上。

2、積極推廣和應用先進農業技術和新品種,被列為區、市、縣級科研、生產示范基地。

3、大力發展優質名牌農產品,擁有經區、市、縣級認定的品牌,按無公害或綠色食品技術進行生產,被列入無公害或綠色食品生產基地。

4、在發展農業和農村經濟過程中取得一定成績,獲得區、市、縣級相關部門授予的榮譽稱號。

5、取得農業及相關專業中專學歷、職業高中學歷,從事農業技術工作滿2年。

6、取得初中、普通高中、技工學校學歷及非農業專業的中專以上學歷,從事農業技術工作滿2年,并且獲得“綠色證書”。

(二)具備下列條件之一的,可參評農民技師:

1、具備較強農業生產與經營的專業技能并有較大農業生產或經營規模,能解決試驗、示范、推廣和應用中某些技術難題,因地制宜推廣先進技術和科研成果,制定實施方案;向群眾傳授農業科技知識,進行技術示范,指導或帶動農民戶數達20戶以上。

2、積極推廣和應用先進農業技術和新品種,被列為*市級科研、生產示范基地。

3、大力發展優質名牌農產品,擁有經*市級有關部門認定的品牌,按無公害或綠色食品技術進行生產,被列入無公害或綠色食品生產基地。

4、在發展農業和農村經濟過程中取得較大成績,獲得*市及其以上相關部門授予的榮譽稱號。

5、取得農民技術員職稱滿4年。

6、取得農業及相關專業大學本科學歷,從事農業技術工作滿4年。

7、取得農業及相關專業大專學歷,從事農業技術工作滿5年。

8、取得農業及相關專業中專、職業高中學歷,從事農業技術工作滿7年。

(三)具備下列條件之一的,可參評農民高級技師:

1、了解本專業科技動態,熟練掌握和運用本專業技術知識并有相當農業生產或經營規模,能倡導開展科學實驗、獨立承擔本專業的技術工作和科研項目;及時引進和推廣先進技術、成果,分析和解決工作中的某些重要問題,指導農民技師開展技術工作;能帶動所在地區農民共同致富,對促進本地區農村經濟發展起到帶頭、示范作用,指導或帶動農民戶數達到30戶以上。

2、積極推廣和應用先進農業技術和新品種,被列為省級科研、生產示范基地及省級以上農業引智成果推廣示范基地。

3、大力發展優質名牌農產品,擁有經省級有關部門認定的品牌,按無公害或綠色食品技術進行生產,被列入無公害或綠色食品生產基地。

4、在發展農業和農村經濟過程中取得突出成績,獲得省級及以上相關部門授予的榮譽稱號。

5、取得農業及相關專業大專以上學歷,并取得農民技師職稱滿5年。

6、取得農業及相關專業大學本科學歷,從事農業技術工作滿9年。

7、取得農業及相關專業大專學歷,從事農業技術工作滿10年。

(四)取得農業及相關專業大學本科學歷,畢業后在農村從事農業技術工作,取得農業及相關專業大專學歷,畢業后在農村從事農業技術工作滿1年,由當地政府部門對其政治表現、工作能力、工作業績等進行全面考核,考核合格后填寫《農民技術職稱考核確定表》,直接確定農民技術員職稱。

四、評委會組建與管理

(一)農民技術職稱評審委員會按照*市人事局《關于印發〈*市專業技術資格評審委員會管理暫行辦法〉的通知》(大人發[]46號)規定由市與區、市、縣兩級農業主管部門組建。市農村經濟發展局負責高級農民技術職稱評審委員會組建工作,各區、市、縣農業主管部門負責中、初級農民技術職稱評審委員會的組建工作,組建后的各級評委會報*市農民技術職稱評定工作領導小組辦公室備案。

(二)市和區、市、縣兩級農業主管部門要建立農民技術職稱評委會委員庫,評委會委員庫的評委不少于法定例會人數的三倍。評委任期一般1—3年,各級農業主管部門要注意選拔優秀專家、高級農民技術人員補充和更新評委會委員庫,確保評委會委員庫的水平與活力。

(三)農民職稱評委會委員從評委會委員庫隨機抽取,評委會當年有效。高級評委會由17人組成,組成人員須具有高級專業技術職稱;中級評委會由13人組成,組成人員須具有中級以上職稱,其中具有高級職稱人員應在60%以上;初級評委會由11人組成,組成人員須具有中級以上職稱。各級評委會要有不低于20%的具有相應職稱的農民技術人員參加。

(四)評委會設主任委員1人,副主任委員1至3人。根據工作需要,設若干專業評議組,各專業評議組由3名以上同行專家組成。評議組長一般由評委會委員擔任。評議組有推薦、建議權,但不是一級評審組織。

五、評審程序

(一)個人申請。農民技術人員按規定的標準自愿提出申請,并認真填寫《農民技術人員職稱評定表》,并附有能反映本人學歷、技術水平、業務實績、專業培訓等情況的有關材料。

(二)組織推薦。個人申報材料分別由鄉鎮(街道)農業技術推廣服務機構提出推薦意見,經鄉鎮（街道）政府有關部門審核,將材料報送市及區、市、縣農民技術職稱評定工作領導小組辦公室。

(三)資格預審。評審對象的材料在評審前分別由各區、市、縣人事局、農發局共同按照各級別規定的條件,進行資格預審。符合條件的提交相應級別的評委會進行評審,不符合條件的材料應說明原因后退回。

(四)評委會評審。通過資格預審的農民技術人員材料提交相應級別的評委會進行評審,評審采取閱卷、答辯、實地考察等方式進行。各級評審會議的評委須滿額出席,評委會在評審中采用無記名投票表決,經三分之二以上票數通過方為有效。

(五)農民技術職稱的評定與晉升,原則上高級每兩年進行一次,中、初級每年進行一次。

六、證書驗印、發放

七、其他事項

(一)為維護政策的嚴肅性和連續性,凡是按照有關規定,在本暫行辦法下發之前已取得農民職稱并且仍在農業第一線工作的,均由市和區、市、縣兩級農民技術職稱評定部門負責認定并換發證書。

(二)對原已具有“農民技術員”、“農民助理技師”職稱的人員,在本暫行辦法頒布后,可按照新的標準條件確認農民技術職稱，達到農民技師標準條件的可按程序晉升農民技師職稱,其余人員直接核發初級《農民技術人員職稱證書》。

第9篇：高級職稱專業技術工作范文

今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經結束，新招聘教師9月1日前將赴學校任教。自治區表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內的公辦教師，享受同等待遇。

據介紹，自治區將特崗計劃與自治區人才儲備編制計劃合并執行，在縣以上人員編制基礎上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉鎮基層單位工作的大中專畢業生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉宿舍建設范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學年，在工資接續尚未到位時，自治區均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數字化學習平臺

日前，江蘇省基礎教育百校數字化學習（以下簡稱為“e學習”）試點學校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學、初中、高中及幼兒園的負責人輪番上場，論證“e學習”試點工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動了“e學習”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學校須在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結構與組織實施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學語文教師與20余名中學語文教材原文作者齊集廬山，開展文學作品解讀與教學觀摩研討會。據介紹，中學語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學生齊聚一堂，現場觀摩特級教師解讀經典作品，構成完整的文學對話、閱讀對話、教學對話。

（信息來源：新華網?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動

為熱烈慶祝第28個教師節，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動采取網絡、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網、騰訊網、搜狐網、教育部門戶網站、果實網、中國教育新聞網的活動專題網頁，以及教育部新聞辦在新浪網開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網開通的教師節活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影。活動結束后，活動組委會將對參與網站推薦的優秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎者，給予獎勵。

此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設專題節目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報》）

新疆評職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學術技術水平、工作能力和業績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調學歷、資歷、論文、外語的傾向，調動廣大專業技術人才的工作積極性和創造性。據悉，此次深化職稱制度改革，全區教育系統受益頗多。

對正高和副高職稱的評定，新疆規定不受學歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認定。