高效學習的好方法精選(九篇)
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第1篇：高效學習的好方法范文
[關鍵詞]誤區；人本主義；核心要素；評價標準
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養學生綜合素養的幌子，繼續走“應試教育”的老路。
1 高效課堂內涵的幾大誤區
1.1 時間利用率高即高效課堂
高效課堂即時間戰，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環節限制在規定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。
1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略
課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。
1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度
教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一。現“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。
2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比
傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。
人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續發展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養諸如責任感、團隊精神、創新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續發展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養。
3 構建人本主義高效課堂的核心要素
3.1 教師高尚的道德素養
教師不僅要有扎實的專業知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業愛生、淡泊名利、因材施教、創新進取等均是師德素養的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態度，銳意創新，大膽探索教法學法，激發學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。
3.2 開放的教育教學觀念
新課程倡導“以生為本”、“創新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發學生創新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養學生創新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。
3.3 民主的師生地位
“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。
3.4 安全的教學心理氛圍
人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創造優良教學心理氛圍就須培養良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。
4 人本高效課堂的評價標準
4.1 是否給予學生情感體驗機會
情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。
4.2 學生是否提升建構知識體系的能力
課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續發展所需能力。
4.3 學生是否養成良好學習習慣，提高學習能力
無法讓學生養成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養學生終生學習能力。
4.4 學生是否批判意識和主體意識增強
教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發揚民主作風，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。
5 結 論
高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發展、可持續發展、長遠發展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。
參考文獻：
[1]許方文.高效課堂教學誤區及對策的理性思考[J].文教資料，2010（3）.
[2]伍興春，馮仲良.人本主義教育心理學與教育改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2002（1）.
[3]王新民，劉小應.人本主義學習理論及其對新課程改革的啟示[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育報），2008（1）.
[4]秦麗楠.關于高校課堂的思考[J].大連教育學院學報，2012（3）.
第2篇：高效學習的好方法范文
【關鍵詞】 新課程標準；素質教育改革；高效課堂；有效教學；政治高效課堂教學；政治課程組織教學；三維目標；可持續發展
山東省新課程標準實驗已九年有余，新一輪的課程改革業已提上日程！隨著新一輪課程改革的深入與發展，課程教學的理念也在發生翻天覆地的變化！從重視“教師的教”轉而重視“學生的學”，從重視“教師的課程教法的研究”轉而重視“學生的學科學法的探究”，從重視“應試教育”全面轉到重視“素質教育”，從重視“教育技術的現代化”轉而重視“教育成果的高效性”，……每一個變化無一不體現出時代對教育改革的訴求，無一不奏出時代對教育發展的最強音！高效課堂教學正是在這樣的背景下提出并迅猛發展起來的。
追求效益最大化是人類生存和發展的關鍵，課堂教學同樣要追求效益的最大化。那么什么是高效課堂教學？如何開展好政治高效課堂教學的研究與實踐呢？下面結合自己的政治教學實踐談一點自己的看法，不足之處，敬請各位專家老師批評指正！
一、高效課堂教學的基本含義
顧名思義，所謂高效課堂教學就是指班級授課的高效率、高效益、高效果。
從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體地講，就是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。
通俗地說，就是我們提出向課堂要質量是向45分鐘要質量！即在規定的課堂教學時間內要完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預習或做作業，加重學生的負擔。
高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。
二、政治高效課堂教學中不忽視的幾個問題
政治高效課堂的教學理應遵循高效課堂教學的基本含義，但由于政治高中課程的獨特性，政治高效課堂教學的實施不可忽視以下幾個“第一”：
■切實地了解學生的實際能力與政治課程的認知結構是政治課堂組織好“教”與“學”的第一基本原則
——學生是學習的“主體”，教師是學生的“主導”。離開對學生這一“主體”了解，包括學生個體水平與班級的整體素質的了解，教師的“主導”就失去了目標，失去了方向，教與學似無源之水。
要對班級整體和學生個人的原有政治認知結構，將最近發展區的情況搞清楚，進而確立學生的當前政治認知水平，這是教師進行備課的前提。
了解學生政治學習的知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實，在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的政治學習方法，若沒有是否授予，這是課堂教學方法、教學內容選擇的依據。
對學生的情感、態度與價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感，這是學生學會學習、主動學習、高效學習的基礎。
——課程是教學實施的依據，是教師傳授知識的載體，在了解學生認知水平的基礎上，系統地把握好政治課程的認識結構，才能有目的、有步驟、有計劃地組織好政治課堂的“教”與“學”。
——課堂是教師教學的“主陣地”，明確教學內容、落實重點難點、實施高效教學，有一個循環上升的過程，“心急吃不了熱豆腐”，良好的教學案的編制是這一過程實施的良好保證，良好的教學法及教學媒介的選擇能起到事半功倍的作用。
課前應重視對學生問題的調查與研究，對學生學案中反映出來的問題要初步地了解，這樣才能提高課堂教學中的時效性，才能真正落實“先學后教”，才能適時地教給學生學習方法與解題方法，有利于學生課前預習、嘗試探究與自學，使學生學會來“解決難題”，有利于培養學生的堅韌和科學的學習品質，從而終生受益。
積極地營造和諧的課堂氛圍，充分地給學生學習成果及思維展現的時間與機會，讓學生去“自由參與”、“自由表達”，讓學生從中去體驗成功的快樂！人無完人，也讓學生在錯誤的解答中學會去“批判性的學習”。值得注意的是，突破學習的難點，離不開教師恰如其分并且適時的思維點撥。
充分地落實學生的學習成果是政治高效課堂教學的根本目的。因此，課堂教學應按學生的思維去展開教學，要落實好激發學生學習動機的策略，要勤于鼓動、設置榜樣、適時變化、適當競賽、合理考試，充分地調動起學生學習的積極性。
■忠實地貫徹執行政治課程標準，完成政治課堂教學的三維目標是政治高效課堂評價的第一標準
“三維”指課堂教學目標的三大板塊，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力；過程與方法是學生獲得新知識的載體；“情感、態度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標前提。“三維目標”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體。
——高中政治教育是基礎教育，必須落實政治學習的知識與技能目標，使學生掌握基本政治方法、政治思想、政治能力，學會用政治的方法思想去思考、處理問題，綜合提高學生的學業素養，這也是政治課堂教學高效性的基本體現。
——高中政治教育是現代素質教育的一部分，必須實現它所賦于的時代意義，政治高效課堂教學必須要強調政治知識與思想教育目標的培養，同時又要強調學生的個性差異，不失時機地發展學生的求異思維、發散思維、創造性思維能力，培養學生的創新能力與創造能力。
——體現政治的文化價值，促進學生科學觀的形成，強調學生的人文素養，學會對自己負責，學會對社會負責，也是政治課堂教學高效性的社會特征。
■認真地遵循學生可持續發展的教學理念，促進學生的終身發展是政治高效課堂教學實施的第一要務
——現代社會的教育呈現明顯的“終身性”，每一個現代人都應該有“終身學習的意識”。因此重視人的各個發展階段的“政治學習”方式、方法、成效等的評價，充分重視每一個學生的個性特征，有教無類，因材施教。
新課改背景下的素質教育必須實現：第一、面向全體學生；第二、要德、智、體、美全面發展；第三、讓學生主動發展。簡而言之，按國家課程標準實施高中政治教學，使高中學生在政治素質方面得到全面的發展。
學生的個性特征差異明顯，教師應充分尊重每一個學生，不能單純以政治成績來衡量每一個學生，我們的標準是使每一個學生獲取最基本的政治素養，尊重每一個學生，讓每一個學生將來都能獲得成功，并非僅僅是學科知識的成功。
——政治學習的過程也不是一蹴而就的，需要一個很長的發展與形成過程。政治教師應重視學生政治學習過程的評價。
教師應學會用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出成長期望，保護學生的自尊心，激發其自信心，使每一個學生都充滿自信地去學習；
教師應關注學生的表現性評價，在特定的任務和真實的情境中觀察、收集和評價學生多方面的表現，并作實事求是地分析與評價，使每一個學生的特長與個性都得到長足的發展。
教師對學生的評價應反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高，使每一個學生的都能得到成功的機會，讓學生學會學習、學會終身學習，獲取自我生存的能力。
參考文獻
[1]普通高中政治課程標準（實驗），中華人民共和國教育部，2004.05
第3篇：高效學習的好方法范文
【關鍵詞】 中學；語文教學；高效課堂；營造途徑
當前，隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教學，也必須依據人的發展與社會發展的實際需求，尋找最佳出路。那么應如何提高初中語文的教學效率呢？我認為“把握好課堂，向40分鐘要質量”是當前提高初中語文教學效率的重要途徑。作為一名長期在基層任教的初中語文教師，認為應該充分利用好“課堂”這一主陣地，營造出和諧高效的課堂。
一、創造積極的學習氛圍是打造高效課堂的必由之路
興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大動力。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興趣勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。因此，讓學生主動并積極的參與課堂活動，激發學生的思維讓處于一種活躍狀態，逐漸培養學生自己動手獲得知識的能力，這樣就可以追逐知識并試著獲得知識，這樣可以成功的提高課堂教學。
1、明確學習目標的目的
明確學習目的是學好文化課程的有利保障，是調動學生學習積極性和行為能力的一種好方法，對創造“自己學”、“自覺學”有很大的引導和幫助，并有利于學生主動參與課堂教學活動，對打造高質量課堂打下良好基礎。
2、創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”思維是解決問題的一種行為方式，當這種方式運用到教學過程中可以很好的引導學生去探索知識的力量，引導學生主動思考的能力。在語文課堂教學過程中，問題的有效性一般又具有一定的開放度、深刻度和層次性，主要目的是激發學生思考的興趣和對學習的熱情。
3、創造合作進取的學習氛圍
在學習的過程中學生是主體，要怎么提高課堂教學的成效。這就要求教師在和諧的氛圍中，營造一種歡快的學習環境，這樣就可以很好地提高學生學習自信心，這樣就可以提高課堂教學效率。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。
4、進行科學的學法指導
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
二、優化課堂微觀結構是打造高效課堂的根本保障
課堂結構既包括宏觀的結構，即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等。要追求高效的課堂教學，教師除了要在宏觀上把握好課堂的整體結構，優化課堂結構外，更要下功夫在微觀上從方法上力求高效。
1、課前預習工作要做好
課前預習是教學環節中的基礎環節，這個環節是要求學生通過自己的學習對本次課程的課程知識進行一個初步的掌握。如果沒有充分的掌握，就不能跟上課堂節奏，就沒有辦法完整的掌握課本知識。在講授新課時要求學生做好預習，明確任務是促進學生思考的能力。因此，要求教師在授課前先了解一下學生的預習情況，對學生不能理解和掌握的問題進行重點講解，進一步的提高課堂教學。
2、內容找準切入點
語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
3、能力的培養
不管是在授新課還是在都系的時候，都要進行有目的的訓練。訓練的題目不在多而在有針對性，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。
三、激發學生的學習潛能是打造高效課堂的前提和基礎
在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，特別是在初中生的世界里，這種需要則特別強烈，學生們是需要得到老師對自己的認可，因此，在教學的過程中，教師就要學會及時的調動學生學習的積極性，讓學生有主動動手、動腦的習慣，課課給學生以知識、方法及新穎感，使學生從“要我學”變為“我要學”。
1、努力滿足學生的歸屬欲
讓學生在小組和班級中獲取歸屬感和榮譽感，因為好的小組會成為一個團隊，互幫互助共同提高。所以，高效課堂的小組建設非常重要，團隊是氛圍的營造者，會讓大家產生向心力和凝聚力。
2、努力迎合學生的親近欲
其實很多學生都有和老師親近的欲望，親其師、信其道，因為喜歡一個老師而喜歡一門學科的事情很多。而要迎合這種親近欲，有時候只需要老師一句由衷的贊美。
3、努力催生學生的成就欲
高效課堂本身就是一個師生互動、教學相長的過程，一句賞識性的話，一個平時表現的獎勵分，都可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在我的語文課堂上，我對每位積極回答問題的同學都給予肯定和獎勵。即便學生的答案不夠準確，但他敢于起來回答問題，就可以得到鼓勵。我經常告訴我的學生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”
第4篇：高效學習的好方法范文
如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務？要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心， 從而真正做到和諧高效。我認為應該做到以下這樣幾個方面：
一、明確和諧高效課堂的標準
和諧高效課堂，一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。基于以上兩點，打造高效課堂要從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
二、明確和諧高效課堂的有效方式
創造積極的學習氛圍，轉變學習方式，這是和諧高效課堂有效方式的要求。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法如下：
1.提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題能激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性。要讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。
3.創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。
4.進行科學的學法指導
俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問進而發現問題。要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑能使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，養成勤于思考的習慣。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中更好更快的發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。
第5篇：高效學習的好方法范文
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0080―01
一、有效的教學模式是實現高效課堂的關鍵
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。有效的教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的、較穩定的教學活動框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起，從而組成的具有動態性的過程。從微觀教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀教學活動的角度審視，又具有比較穩定的過程形式。有效教學模式其特點可概括為“多（學習的方式、方法多）、快（教學進度快）、好（效果好）、省（省時省力）”，事半功倍。課堂教學要達到高效性，必然憑借一定有效的教學模式，兩者相輔相成，缺一不可。據此，我們構建了“三四五”小學語文高效教學模式。
二、構建“三四五”小學語文高效課堂教學模式的背景
無論哪一種教學模式的構建，必然要符合一定的科學理論依據。構建“三四五”小學語文高效課堂教學模式，一是符合哲學實踐認識理論，它遵循了“實踐――認識――實踐”的認識論。二是符合建構主義認知理論。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。創建“三四五”教學模式，要凸顯學生這個認知主體，學生是知識意義的主動建構者。三是符合新課改要求。教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”、“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這些要求都能在“三四五”課堂教學中得到體現。
三、對“三四五”小學語文高效課堂教學模式的闡述
結合語文課堂教學實際，我們進行了大膽探索和創新，積極構建了以“三為主”、“四個一”、“五項比”為基本內容的“三四五”課堂教學模式。“三”即課堂“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”，這是該模式建構的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學生是課堂的主人，教師應放手讓學生先自己學習。“四”指的是課堂的四個基本環節――自學、檢測、討論糾正和訓練，語文課上體現為：讀一讀、想一想、說一說、練一練。“讀一讀”是讓學生自己讀書自學，即利用自學方法，在自學解決生字詞的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文；“想一想”是讓學生依據“自學提示”帶著思考問題去讀書、深入文本；“說一說”是在學生自學閱讀的基礎上，組織學生就相關問題進行交流、探討，各抒己見，發表每個人不同的看法和感受，走進文本，同時結合生活實際談認識、談看法，深度解讀文本內涵；“練一練”是結合教學內容設計一些拓展性的練習，重視基礎的訓練，重視朗讀、品讀的訓練，如分角色朗讀，體會人物思想情感等，把訓練放在課堂。“四個一”既是課堂的基本模式，也是教學方法。“五”指的是五個比，這是教學的操作手段，即結合學生的認知特點，在模式的各個環節，通過多種形式的“比”來組織、激發學生有信心、有趣味地完成學習目標。如，比一比誰讀得最好，誰能在最短時間內高效完成作業等。五項比是配合“四個一”的各個環節進行的，更多地體現小學生活潑的課堂特質，激發了學習興趣，像過關一樣緊張地參與到課堂的每一個環節中來，提高學習效率。
第6篇：高效學習的好方法范文
關鍵詞：農村小學 高效課堂模式.
為了體現新課程教學理念，改變低效陳舊的教學模式，使課堂教學和諧、高效，我認為可以從以下幾方面來構建適合農村小學課堂教學的高效模式。
一.教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
二.高效課堂需要充分的準備
緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。
首先要抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
其次要研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
三.高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識DD培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四.教師課堂結構、知識結構的重新構建
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，應該指導學生擁有科學的學習方法，更應重視學生之間的互動學習。課堂教學要堅持以學為主，以練為主，以學生的自主學習為主。強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。
五.培訓好小組把握高效課堂的靈魂
高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。
六、適合農村小學高效課堂的六個環節
1.激趣導入：教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。2.預習定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。3.合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。4.互動展示：學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。5.小結強化：教師用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標。6.反饋矯正：教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。
第7篇：高效學習的好方法范文
關鍵詞：高效；教師；探究；課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0019-01
新課標提倡以學生為主體，倡導自主學習、合作探究的學習模式，注重培養學生自主思維、合作學習的習慣。然而要實現這一目標，必須主抓課堂環節，課堂是教師促進學生高效提高與高效進步的主要陣地和中心。高效課堂就是指在課堂過程中，通過教學活動，達到學生高效收獲、高效進步和高效發展的目的。這不僅僅是高效率的課堂，更是教育行業的重大改革。那么如何激發學生的學習興趣、提升學生的學習效果，努力實現課堂的高效呢？在教學實踐中，我認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂：
1.教師要不斷加強課改理論學習、轉變教學思想觀念
教學的過程，就是教師依據課程標準，創造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，創造性地落實課程標準的過程。對《課程標準》中的具體目標要求部分，應深入地進行研究和把握，在此基礎上，把握新教材的特點，真正實現課程的教育教學目標，特別是我校在實施"一導二環三段"的課堂教學模式中，我們不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點；而且要恰當處理課堂教學的預設與生成關系，關注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學"三維"目標和教學形式之間的有機統一。同時教師角色、觀念的轉變是先導。在學習過程中，教師首先要給學生一個自我展示和發展的舞臺，根據學生的實際情況，設計出一些恰當的話題，讓學生去討論，用自己的語言去表達，用自己的觀點去闡述。在學生觀點"對對碰"的過程中，產生思維的火花，探尋問題的真理。當然，這其間有一個前提--平等、和諧的良好師生關系的建立。老師要真心熱愛學生，尊重學生，欣賞學生，深得學生的信任。只有這樣，學生才敢于說、勇于說、善于說，老師也才有感召力和威信力。
2.教師要合理選擇教學方式和手段來提升學習效果
高效課堂是種課堂氣氛活躍，師生、生生之間互動良好的狀態課堂。教師要從優化教學內容、合理選擇運用教學方法入手，根據教學內容和學生實際，采取恰當的教學手段，精心設計教學過程，調動學生學習積極性和主動性，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，盡最大可能激發學生的主題意識和主題精神。這要求我們教師要借助一定的平臺與載體，即我們通常所講的"教學情境"。以境激情，只有"順思而導"，"蹲下身去"，借助適當的情境才能引發學生的真切體會，這個情境應與學生的情感特征相契合，碰觸到學生內心的敏感點，學生才能自然而然地有情可抒，有感可發。對于初中生尤其是初中低年級的學生來說，他們情感豐富，表現強烈，喜怒哀樂溢于言表且容易變化，情感流露直接，不會轉彎抹角，不會遮遮掩掩。教師要了解學生的真情實感，把握學生的情感特點，創設一定的情境，尋找恰當的話題，讓學生展開充分的想象與討論，并通過教師不斷的追問使學生產生情感與思維的碰撞，主動構建積極、向上的情感與價值觀，實現自我教育。教師的教學方式與手段是否恰當合理對學生的學習效果起著重要作用。
3.教師要加強學法指導，抓實評價反饋
著名教育家陶行知先生說過"好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"高效課堂的打造，作為教師應該更新教育教學方法，更要指導學生掌握科學的學習方法。傳統的教學方法陳舊，教師照本宣科，只注重知識的灌輸，學生學習被動，沒有絲毫的興趣和積極性。而現在的高效課堂注重培養學生自主學習，合作學習和探究學習的習慣，這其間的學習方法離不開教師的指導。這個過程中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發展過程展現出來，學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。自主學習、合作探究是教師把學習的主動權交給了學生，但并不意味著教師對學生學習放任自流，教師應積極參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。在學生自主學習后，教師要及時反饋學生的學習情況，適時增添或刪減合作探究環節中的活動內容，主動幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識。學生自主學習、合作探究、師生交流各環節的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調節、自我改進，只有這樣才能不斷提高學的質量。
4.精心設計導學案，提升教學效率
第8篇：高效學習的好方法范文
關鍵詞：小學體育；有效策略；高效課堂
中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0292-02
在體育課中激發小學生學習興趣，是奠定學生終身愛好體育的前提，也是學校體育課中一個重要的課題。體育課是小學教育課程的重要組成部分，對促進小學生的身心全面發展起著重要的作用。而興趣是積極探究某種事物的心理傾向，是非智力因素中最活躍的因素。興趣是最好的導師，小學生參加體育鍛煉的興趣一旦被激發，就會達到事半功倍的教學目的。我們談談小學體育高效課堂對教師的要求。根據我幾年的教學經驗，總結出以下幾點拙見。
1.制定一定的教學目標，制定好的教學方法指導學生學習
當前，課堂教學低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然絕大多數教師課前都能做到認真備課，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前準備工作必須做好。教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以"啟發"的方式提出問題，但教師在"啟發"式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發展空間和權利。再者，遇到突發事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發現不足，不能及時糾正。要高效就必須做到"三動"，真正調整好課堂狀態，讓學生不僅思維動起來，思想也要動起來。同時要加強科學的學法指導。科學的學習方法，是高效的前提。指導學生善于發現問題，并自己去尋求方法，這是有效教學規律之一。
2.轉變教育觀念，培養學生體育興趣
在體育教學中，教師要轉變教育觀念，打破傳統教學模式，引導學生在觀念轉變過程中端正對體育的看法。過去有人認為體育工作是"頭腦簡單，四肢發達"的高度縮影，這是很荒唐的，如果一人人沒有健壯的體魄，健康的身體，良好的身體素質的話，怎么生活呢？俗話說，身體是革命的本錢，只有端正對體育認識的態度，采取靈活多樣的教學，激發學生學習的熱情和主動性，培養他們的體育興趣。在教學中，教師要根據學生的特點和教學內容設計教學，將學生的練習內容與要求結合為一體，做到寓教于樂，將一些動作與游戲融為一體。讓學生在游戲中鍛煉身體。同時增加一些實用性的教學內容，將鍛煉與文明結合在教學中，對學生的體育興趣起到催化作用。在教學中，體育老師要將動作由簡單到復雜，由易到難，將動作由分解到完整組合逐步教給學生，這樣才有利于學生接受，使學生有興趣參與到體育之中。
3.不斷自我總結和反思教學
新課程特別強調教學反思，教學反思已成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后"如釋重負"，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻"穿新鞋，走老路"。因而，堅持寫教學后記、教學反思、總結等，是對課堂不斷優化的一個過程，也是課堂逐步達到高效的有力手段。其次，要考慮學生的學，即：高效課堂中學生應有怎樣的表現。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。要做到這一點，一是每一個學生在每一個時間段都有事做。二是在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；三是必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。具體要求主要有以下三方面：（1）要讓學生養成良好的預習習慣。預習不是看看書而已，還要考慮一些基本的問題，比如是什么？為什么？這樣可以嗎？新學的知識和之前的知識有什么聯系等等。這樣聽起課來自然就更有把握了。（2）要養成良好的課堂學習習慣。上課要做到學習用品準備齊全，耳、眼、手、腦全到，做到聲聲入耳、動手動腦、用心學習。坐姿端正，起立站直這樣的細節都不可放過。（3）課堂要高效，還要養成良好的練習習慣。做到練習就像考試，開書不練，練就離書，要遵循記憶的規律，溫故而知新。
4.體育課堂中有機融入游戲教學法，激發學生的學習興趣
游戲是體育教學活動的催化劑，由于體育場地有限，器材缺乏，體育教師在課堂中只能進行一些單一枯燥的教學內容，往往使得師生無事可做，這樣的教學讓師生害怕，造成許多人對體育的錯誤認識。因而在教學中，教師要看到自己的職責，履行好自己的本職，做好教師應遵循的準則，打破場地器材的限制，開動自己的大腦，將教學內容和體育游戲有機結合，激發學生的學習償趣，完成教學的目的，如在快速跑的教學中，我穿插各種預備姿勢，突發信號的反應起練習，以及一對一，二對一，有指定或無指定對象等追逐跑的游戲，如在做高胎腿跑練習時，讓學生做上坡騎自行車的腿部動作。在教學中，根據學生特點，教學要求，開展"開火車"、"劃龍船"、"安全轉移"、"拔河比賽"、"跳山羊"等活動，通過這些游戲，使師生互動，生生互動，教師的教與學生的學有機地結合，提高了體育教學的效果，充分激發學生學體育的興趣。
總之，作為教師，提高小學體育高效課堂將成為我們畢生追求的目標，讓我們致力于課堂，致力于課改，在今后的教學中，不比誰付出的多，就比在單位時間里誰投入最少，收獲最多。也就是說誰能做到輕松快樂中達高效。在小學體育教學中，為了提高課堂效率，達到身心鍛煉的最終目的，體育教師就要進行有效教學策略深入研究，從促進學生發展的角度出發，關注學生的學習策略，學習方法，關注學生的個別差異，關注學生的身心全面發展，以自主學習，反思性學習為主要學習方式，把他們培養成擁有健康體魄的社會有用人才。讓我們為這個目標奮斗吧！
參考文獻：
[1]關于小學體育教學之策略，2003.
第9篇：高效學習的好方法范文
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。
如何盡可能地提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要主學生會學，特別是自學；4 5分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。 以下談一談自己的一些看法：那么究竟如何提高高中數學的課堂教學的效率呢？
1教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學生的實際情況決定自己的教法，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。“親其師，信其道”。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
2高效課堂需要充分的準備
“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
3根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
4對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。 充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
5要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐
根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。
