外語教育心理學論文精選(九篇)
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第1篇：外語教育心理學論文范文
關鍵詞：教育心理學；外語暗示教學法；認知發展理論；最近發展區；三大原則
隨著教育的發展，傳統教育模式越來越受到挑戰。新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則，將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。
一、教育心理學簡介
歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展，并慢慢整合統一，發展為現代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。人本主義心理學，于50-60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發展。認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。
二、外語暗示教學法的教育心理學依據
外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。在教學中，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現有的知識水平和積極主動學習。這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。1.認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。幼兒的認知發展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當的方式去啟發引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。2.維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發展。教學不能只適應發展的現有水平，而應該走在發展的前面，即適應最近發展區，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。3.人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發展和完善的潛能。自我實現是馬斯洛人格理論的核心。自我實現理論有三個主要特征：自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當地自由選擇；人具有關懷需要和自尊需要。這三個特征說明，自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。馬斯洛認為，人的發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。人之所以存在，就是為了自我實現。所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發展。這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
三、外語暗示教學法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態。心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態時，其潛能能得到最大的發揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發出排斥新信息的信號。另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識和無意識統一的原則
傳統的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一，強調通過情緒情感加強無意識調節的能力，達到身心合一，促進學業進步。這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學很強調語言學習環境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
(三)暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。洛扎諾夫認為，暗示是一種經常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創造條件，開發人的潛在能力。因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當的表揚和批評，使學生從內心深處愉悅地接受暗示。
第2篇：外語教育心理學論文范文
關鍵詞：中學英語 英語閱讀 英語教學設計
一、引言
隨著中國的入世，經濟的發展，新一輪課程改革的實施，使所有教育者都重新審視自己的教學：如何在教學中體現“以學生為根本，從提高學生自身利益出發”的教育理念？如何使學生在學習中取得應有的效果？如何充分發揮他們的想象力、創造力以及培養他們的悟性能力？在教學中怎樣進一步有所創新？這是我們每一個教育者應研究的問題。下面我就英語中語言最難、內容最深、題量最大，分數最多的部分閱讀理解，談談本人在閱讀理解教學方面來培養學生的“悟性”的一點見解。
二、中學閱讀教學中環節設置應注意的三個方面
閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。
1.有效的心理策略
教學中實施有效的心理策略，對于教學活動各環節的設置具有重要的指導作用。遷移效應是心理學研究的重要內容，并廣泛存在于人類學習知識以及改進、提高、鞏固各項技能等活動中。遷移是指已獲得的知識、技能，甚至方法和態度，對學習新知識、新技能的影響。它和學習效果息息相關。如何實現正遷移是教學成敗的關鍵之一。
2.教學過程中的實踐性環節設計
行為主義心理學的代表人物斯金納(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作條件反射學說中指出一切學習行為都是刺激反應和強化的過程。言語行為是一連串刺激反應聯結和獲得強化形成的習慣行為。因此，語言訓練要以學生語言實踐為基點。
①聽讀全文，控時找信息
聽讀有利于時控，要求學生快速閱讀課文，捕捉并記住文章的主要信息，如時間、地點、人物等。
②線索梳理，有目的閱讀
有了目的的閱讀才是主動地閱讀，才能把自己的知識面充分調動起來，從而在閱讀中積極的預測、理解和評價。有了目的，閱讀就會有選擇地進行。根據文體的不同，能找到貫穿全文的線索。如記敘文可以以時間順序、人物性格分析與對比展開閱讀；說明文以科技文為主可以以發展過程、功能作用、不同觀點等為線索展開閱讀；議論文可以以找論點、列論據的順序展開閱讀。
③段落提問，側重理解
在進行逐段閱讀時，著重一個“精”字。如識別替代詞，指出代詞this， that， it， one， they， which等替代的內容對加快閱讀速度提高理解能力很有幫助；識別關聯詞because， while， nevertheless， after， despite等。關聯詞能表明上下文的因果、比較、時間先后、語氣轉折等。對這些詞的注重能幫助把握句子結構，進一步理解作者的意圖。此外，根據文章內容判斷正誤也是針對細節提問的有效辦法。
3.閱讀中整體性環節設計
格式塔心理學的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人類要通過領悟情景的整體來進行創造性思維，整體決定各個部分。解決問題的創造性思維應該從整體到部分。閱讀是一種借助文字符號、語法、語義、修辭等語法手段進行積極主動地感知、聯想、預測、判斷、推理的思維過程。通過刺激―反應―強化的操練模式，有利于在閱讀時形成從整體到部分自動化的習慣。閱讀時突出語篇的整體性，理解時突出句子的整體性可有效地訓練閱讀技巧，提高閱讀能力。
①確認語篇模式
引導學生放眼全局，把握語篇，抓住課文中的主要信息，強調語篇內涵的整體性和意義性。從通讀整篇文章、了解整篇文章內容的輪廓入手，然后再逐段、逐句分析認識文章的個別屬性，再綜合成整篇進行思考的綜合分析的閱讀過程，更符合學生學習的認識規律。
②分段助理解
閱讀的速度和效果在很大程度上取決于閱讀材料的性質和閱讀要求。將課文有目的地分為幾個部分，組織限時閱讀，中層理解，抓住較為具體的信息。訓練學生快速瀏覽文章的題目，各部分的標題，第一段與最后一段，每一段的第一句與最后一句，以及有關圖表，以獲取文章大意，明確文章主題。根據文章的體裁，說明各段的中心思想，指出主題句。
③理解有層次
語言學家Barnett將理解分為字面理解、對篇章內容重組、推理理解、評價能力和欣賞能力。因此，問題設計時應層次分明。如關于細節的表層提問，關于主旨的概括性提問和關于作者的態度和思想的推斷型提問，并作出評價。此外，我們要讓學生注意到作者的某種寫作手法和技巧，有何特色。這樣能引導學生欣賞原著，深化理解，同時對學生的筆頭練習起了較好的引導作用。
4.猜詞性閱讀（guessing ability）
學生在閱讀過程中，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦？在教學中我不主張學生一見到生詞就去查字典，而是要他們強迫自己利用上下文線索及語境猜測詞義。這類問題主要是測試學生以下兩種能力：根據上下文推測和判斷生詞或短語在閱讀材料中的含義；根據上下文判斷代詞it， this， he和they等代詞的指代關系。如何猜測文章中生詞的含義呢？一般情況下，不認識的詞，像adj.， adv.， prep.等詞性的詞是不會影響對文章的理解的，除非是文章后面有一道試題，考察你對該詞的理解，一般是同義詞。這在檢索讀的時候可以看出。因此，要培養學生高效的閱讀能力就要學會利用文章的上下文去尋找詞意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。
三、結束語
綜上所述，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式。教師需要運用語言習得的心理規律，協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，以達到開發語言潛力，提高教學效率的目的。閱讀能力的全面發展要求系統化。中學生需要養成良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能中存在的思維過偏這一障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。從而達到教和學的同步提高。
參考文獻:
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第3篇：外語教育心理學論文范文
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2013年10月北京自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
第4篇：外語教育心理學論文范文
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2013年10月青海自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
第5篇：外語教育心理學論文范文
關鍵詞： 外語教學研究 學習策略 分類
二十世紀七十年代，在外語教學方法研究開始進入停頓期的時候認知心理學卻取得了迅速的發展。在這個背景之下外語教學研究的焦點從教師如何教轉移到了學生如何學上。眾多學者把研究的重點放到了語言學習策略上。無論是教育學還是教育心理學，其研究的最終目的都是為了揭示提高學習效率的基本方法，研究如何培養學習者獨立學習的意識，如何幫助學習者改進自己的學習方法，提高學習過程中自我管理能力的問題。語言學習策略的研究則是在教育學和教育心理學研究發展基礎上在語言教學研究領域的一個分支。最早進行這些研究的學者包括Rubin（1975），Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。
到二十世紀九十年代，學習策略的研究被認為達到了一個頂峰。O’Malley和Chamot共同撰寫出版了《二語習得中的學習策略》，Oxford編纂并在同年出版了《語言學習策略：教師必讀》，Wenden發表了《學習策略與學習自主性》，這三部著作在語言學習策略研究領域有著重要的地位，產生了巨大的影響。后來的眾多研究者基本上都是按照這幾位學者的研究思路進行研究的。在中國文秋芳教授在這一領域的研究為語言學習策略理論框架的構建做出了重要貢獻。
一
1.O’Malley和Chamot的學習策略分類
在《二語習得中的學習策略》中O’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略包括計劃、監控、調節等具體方面，主要回答了語言學習中遇到的“何時做，如何做”等問題。元認知策略的主要作用是對整個語言學習過程或學習任務完成的過程進行評價、管理和監控；認知策略具體可以分為復述、精加工和組織策略等。認知策略貫穿于語言學習活動始終，針對不同的學習材料，學習者要根據自己的學習能力和學習特點選擇適當的學習方法。語言教育工作者則要根據學習目的積極的引導通過設置恰當、有效的練習提高學生的學習效率；社會情感策略包括降低焦慮程度、求助、商討等在語言學習中的運用。恰當充分地利用社會情感策略可以使語言學習者獲得更多更近接近目的語的可能。在以上三個領域中元認知策略被認為是高于另外兩種策略的，同時每一個大類中又包含眾多具體的策略描述。
2.直接策略和間接策略
Oxford在《語言學習策略：教師必讀》中將語言學習策略分為直接策略和間接策略。前者是語言學習者可以直接運用到語言中的策略，后者是指學習者對于自己學習過程的管理和控制。Oxford的直接策略強調了記憶策略的重要性，包括建立知識之間的聯系，運用動作，聲形等掌握知識，同時亦包括認知和補償策略等；Oxford將元認知策略、情感策略和社會策略等劃分到間接策略之中。
3.Cohen的學習策略分類
Cohen將學習策略劃分為兩個極為寬泛的概念：語言學習策略和語言應用策略。前者指學習者在語言學習過程中所運用的策略；后者指運用語言的策略和技巧。語言學習策略包括：（1）識別出需要學習的材料并于其他材料區別開來；（2）為使得學習過程更加簡單進行的分類；（3）保持與語言材料的聯系并努力記憶。語言應用策略包括重現、排練、交際和掩蓋策略等。其中策略是指語言運用者在使用語言過程中為掩蓋其不足之處而使用的策略或技巧。
總體來說西方國家語言學家對與外語學習策略的研究主要源于以下幾個方面：利用認知心理學的理論研究學習策略的意義、分類，以及學習策略運用于學習中介語的方法，從而揭示影響相關學習策略選擇的因素；調查學習策略運用情況和學習成績之間的關系；訓練學習者運用學習策略，以及總結成功的語言學習者運用學習策略提高成績的方法。二十世紀九十年代以來，外語學習研究者們開始將研究的重點轉移到學習策略指導和訓練上，并且開始關注學習策略和文化的關系。
4.文秋芳的管理策略和語言學習策略
文秋芳教授根據應用語言學家Skehan的理論，將學習策略分為管理策略和語言學習策略：前者關心的是學習過程而后者則與學習材料有關。國內關于外語學習策略的研究主要關注以下幾個方面：（1）策略調查，即主要描述外語學習者如何運用策略；（2）策略運用情況和外語水平之間的關系；（3）性別差異同策略運用的關系，主要探索不同性人群策略運用方面的相同點和不同點及其與成績之間的關系；（4）策略訓練，主要關注策略訓練方法及策略訓練方法同成績之間的關系。國內研究更多關注成績的優劣而較少關注動機和興趣的培養，而且大多數研究表現出了樣本小，區域狹窄或缺乏系統性等問題。
二
O’Malley和Chamot關于學習策略的分類與Oxford的分類相近似，其中Oxford的直接策略和O’Malley和Chamot的認知策略相似，間接策略和O’Malley和Chamot的認知策略、社會情感策略相近似。這兩種分類在二語習得研究中影響巨大，后人的許多實驗研究經常采信這種分類方式。O’Malley和Chamot的分類來自于實驗研究，因而更加全面更加具有代表性。這種分類方式的優點在于將元認知策略推入到了一個更高的層次，揭示了居于不同種類策略的位置關系，也可以說元認知策略是更高級別的執行技巧。這一分類的缺點是對情感策略的關注不夠充分。事實上越來越多的研究表明情感是語言學習中極其重要的因素。在學習策略分類上Oxford的分類方式所涵蓋的內容也很廣泛。Oxford采用實驗研究方式比較分析了語言策略分類理論，使其分類非常貼近學習者的實際策略運用情況。在她的分類中突出了學習過程中的認知策略和情感策略。與O’Malley和Chamot不同的是Oxford將元認知策略和其他策略放到同一個層次上來討論而且堅稱元認知策略和其他策略之間并不具有層級關系。文秋芳的分類在多個層面上都做出了進步，具有系統性和廣泛性的特點，但她的分類主要來自自己的主觀推斷，而不一定能夠完全反映語言學習者在語言學習過程中真正運用策略的情況。這種策略的分類方式還有待實驗的進一步證實。Cohen的分類極為清晰，但它沒有涵蓋元認知策略，并且忽視了情感策略在語言學習過程中的角色，這是其明顯的缺點。
以上關于學習策略的分類雖然各有千秋，但并不影響其對外語學習具有的重要的理論指導意義。相信在教師正確、有效的指導下，在師生的共同努力下，在外語學習過程中合理運用學習策略可以有效地提高學習者的學習自主能力，改善學習者的學習方法，從而有效地提高教學效率，以及學習者的學習成績。
參考文獻：
［1］Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
［3］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U.，Stewner-Manzanares，G.，Kupper，L.，and Russo，R.Learning strategy applications with students of English as a second language.TESOL Quarterly ，1985.19：285-96.
第6篇：外語教育心理學論文范文
【論文關鍵詞】外語；言語技能；心理結構
一、引言
外語技能和外語知識是外語能力的兩個基本構成要素，因此，外語言語技能是對于一個人的外語能力而言具有十分重要的作用。在外語教學的實踐上，人們對外語知識和外語言語技能兩個方面都給予了相當的重視，然而，在理論研究上，人們把更多的關注投向了外語的知識方面，而忽略了對外語言語技能的了解和研究，這種情況的結果也自然影響到外語言語技能的教學實踐。事實上，外語言語技能要比人們平時所想象到的要復雜得多。外語言語技能有其自身的內在結構規律。根據結構一定向教學理論，“結構”指的是教學應以建構一定的心理結構為中心任務，“定向”就是要“依據心理結構形成，發展的規律，實現定向培養”，因此，對外語言語技能心理結構的探討，既有理論意義，也有教學實踐意義。
二、外語言語技能心理結構
(一)外語言語技能與外語能力結構
首先，外語能力是一個總的概念。從總的來講，它包含外語知識和外語技能兩個部分。顯然，在整個外語能力結構中，外語言語技能只是外語能力的兩個最基本因素之一，是構成一個人的外語能力的一個不可缺少的組成部分。其基本結構如圖1。
然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據前蘇聯教育心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，外語言語技能顯然又應為外語言語動作技能和外語言語智力技能，后者是前者的高級形式，是前者不斷內化的結構。個體的智力技能的發展是一個由簡單到復雜，從低級到高級的形成過程，其中要經歷加里培林所描述的從活動的定向階段，物質活動和物質化階段，出聲的外在言語階段，無聲的“外部”言語階段直到內部言語形成的五個階段。
由此可見，外語言語技能并不是一個確定的靜態的整體，而是具有不同階段特征的動態發展體。這個動態發展體的一端是外語言語動作技能，即技能的低級形式，另一端則是外語言語智力技能，技能的高級形式。由于外語言語技能的動作技能和智力技能的二維結構的分化，外語能力結構便衍生成一個由外語知識，外語言語動作技能和外語言語智力技能的三維結構。如圖2。
在上圖2的外語能力的三維結構中，我們可以借用現代知識論的觀點對其結構進行理解。首先，現代知識論將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三個大類。顯然，在整個外語能力結構中，圖2中的外語知識就相當于陳述性知識；而由于策略性知識負責對陳述性知識和程序性知識的監督和管理，因而，它是處于這個三維結構的中心，它與外語學習的知識學習、動作技能和智力技能各個方面都有著密切的關系；外語技能就相當于程序性知識了。
另外，如圖2所示，外語技能又分為外語智力技能和動作技能兩種。動作技能作為技能的低級形式，相對而言，較能為人們理解。那么，作為技能的高級形式的智力技能應是怎樣的技能呢?目前，人們對智力技能的理解主要有三種不同的觀點：第一，認知活動方式說，認為智力技能是“在頭腦中以簡約形式進行的認知活動方式”，該理論源于前蘇聯列昂節夫的活動理論。第二，層次順序說，智力技能是“使用符號來學習與環境相互發生作用”，實際上就是學習、掌握和運用概念及規則的能力。此觀點源于美國著名認知教育心理學家R．M．加涅的層次學習理論。第三，程序知識說，認為智力技能相當于程序性知識。此觀點源于將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識的現代知識分類理論。盡管如此，人們普遍認為，智力技能的構成要素是心智操作，即運用綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等方式所進行的高級認知方式。其主要表現為思維方式和認知策略，負責認知活動的總的監控和執行。而當人們運用智力技能，即心智操作從事某一具體知識領域的學習時，就形成了程序性知識。
(二)外語言語動作技能和智力技能結構
美國心理學家對動作技能進行了分類。根據其動作技能分類理論，外語言語動作技能主要表現在以下幾個方面：
1．聽力動作技能。包括了解一門外語的基本言語及基本的語言知識，語言構成等方面的知識，例如英語中的重音，漢語中的每個拼音的幾個語調等，并且能夠從聽力的角度辨別這些不同的發音。
2．口語動作技能。主要包括對一門外語的發音知識，如發音部位，發音方式，語調等方面的知識，以及一門外語的一些特定的對口語表達起輔助作用的身體、面部、手勢語言方面的知識，并且能夠準確熟練地進行外語詞語、語句的發音和運用相應的身體、面部、手勢語言。
3．閱讀動作技能。主要包括掌握一門外語特定的音形知識，有聲閱讀和默讀知識和準確流利地進行不同文體的外語語言的有聲閱讀，熟練運用默讀技巧、方式、方法等。
4．寫作動作技能。主要包括外語視覺符號的書寫知識，如字型、字體、標點符號等方面的知識和熟練流利地進行外語的音標，詞匯、句子，篇章及標點符號等方面的純視覺意義上的書寫。
5．翻譯動作技能。由于其技能要求的特殊性，翻譯既有口譯又有筆譯，因此，翻譯所需要動作技能則包括了所有聽、說、讀、寫的技能。
相比之下，外語言語智力技能所要求的技能則要復雜得多，它主要指外語的內部心理處理和加工。要完成一定的外語言語操作功能所需要的智力技能，既要建立在對外語的音形的物理特性上的心理處理，更重要的是對外語語法、語義層次上的綜合處理。外語言語智力技能主要表現在以下幾個方面：
1．外語聽力智力技能主要指建立在外語語言上。諸如語言、語調和語氣的辨析及音義轉換、分析、綜合等的語義處理。
2．外語口語智力技能。主要包括語境的認知，如話語對象，情境，目的等方面的認知，另外還有語義的構思、計劃，及語義的音形編碼等，如用詞，語音語調的選擇，句型的選擇等。
3．閱讀智力技能。包括具備閱讀策略知識和運用閱讀策略的意識，能夠熟練進行外語音義和形義轉換，及語義的分析，綜合等。
4．寫作智力技能。包括不同情境下的話語或文本的語義表達計劃及相應語義的恰當義形或文本轉換，或語義的文本化構思，如一個單句或一段對話，或小說或論文或詩歌等。
5．翻譯智力技能分為口譯智力技能和筆譯智力技能。口譯則主要包括聽力和口語智力技能。筆譯則包括閱讀智力技能和寫作智力技能。外語言語技能結構如圖3。
外語言語技能心理結構說明，外語言語技能并不是一步式的心理行為過程，而是外語言語智力技能和外語言語動作技能兩種技能的合體。其中，外語言語智力技能是外語言語技能高端形式和隱約形式，主要指主體對語義及語言符號之間的大腦內部處理加工過程，既語義的譯碼和編碼過程；外語言語動作技能是外語言語技能，即外語的聽、說、讀、寫、譯等終端形式和外顯形式，主要是指外語言語技能活動所涉及的可觀察的動作和技巧。
外語言語動作技能與外語言語智力技能是外語言語技能的兩個有機構成部分。首先，在發生起源上，根據前蘇聯心理學家加里培林的智力活動的按階段形成理論，個體的智力技能的發展是一個從簡單到復雜，從低級到高級的形成過程。
外語言語技能正是這樣的智力活動。智力活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程，這個過程可依次分為五個階段：一是在活動中，言語交際的第一階段稱為活動的定向階段，即活動的準備階段。學習者需要獲得必要的關于活動的目的、客體對象等方面的說明，并初步熟悉操作，以形成關于活動本身及結果的表象。二是物質活動和物質化活動階段。這個階段是主體直接在外在物質條件的支配下進行智力活動。三是出聲的外在言語階段。處于這個階段的外語學習者已能夠不需要老師的示范和其他直接的外在參照物而可以進行獨立但伴隨著言語做支持的外語言語操作行為活動。四是無聲的“外部”言語階段。這一階段的智力活動的完成是以不出聲的外部言語活動來進行的。五是內部言語階段。這是智力活動形成的最高和最后階段，這個階段的智力活動達到簡約化、自動化，幾乎無外顯行為，也無需形成或獲得過程中，雖然不會出現這整個五個階段過程的“復演”情況，但技能形成的總體趨勢和方向卻是不會改變的。這就在客觀上為外語言語技能的培養和形成提供了參照和借鑒。
(三)外語言語技能內在處理方式
基本的言語操作行為方式上，外語言語技能分為聽、說、讀、寫、譯五個方面。而從信息加工的角度來看，這五個方面的言語技能的主要區別在于它們各自所涉及到的感覺器官和心理處理方式上，其中，心理處理方式分為兩種：接受式處理(re．Captiveprocessing)和產生式處理(productiveprocessing)。接受式處理即語義信息的譯碼處理，外語言語的聽和閱讀則主要屬于這類處理；產生式處理，即語義信息的編碼處理，外語言語的說和寫則主要屬于語義信息的編碼處理。而外語的譯，無論是口譯或筆譯，則兼具兩種處理形式，既有譯碼處理，又有編碼處理。見圖4。
三、結語
文章主要分析和揭示了外語言語技能的心理結構。
首先，在理論上，外語言語技能的心理結構揭示了外語言語技能的結構要素及其各要素之間的內在運作機制，對研究和了解言語技能的內在結構和形成有著十分重要的意義。
外語言語技能包含了動作技能與智力技能兩種不同層次的技能。外語言語動作技能是外語言語技能整個形成過程的基礎。一方面沒有物質化的聽說讀寫的基礎動作技能的訓練和培養，就不可能形成內化了的“高級”的言語行為的高級心理處理加工的行為，即言語行為的智力技能。另一方面，言語行為的智力技能是言語技能的高級的核心組成成分，離開了高級言語活動的智力技能，就無法進行正常的言語活動。言語技能的動作技能與智力技能是統一的、相互聯系的，它們共同作用于言語活動和言語技能的形成。
第7篇：外語教育心理學論文范文
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第8篇：外語教育心理學論文范文
論文摘 要：課堂是師生互動的主要場所，大學英語教學應該在師生友好交往、互動的情況下進行。本文分析了本院藝術系09學生大學英語課堂教學師生互動的現狀，提出了促進師生和諧互動的有效策略，以提高藝術系大學英語課堂教學效果。
2004年，教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，要求教學模式從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習的教學模式轉變。注重學生素質的全面發展，切實實施“以學生為中心”的教學理念，積極創設有效學習環境和氛圍，給學生提供展現自我的機會，調動其學習主動性，培養他們語言綜合應用能力和自主學習能力。
語言是人類最重要的交際工具，大學英語教學本身就是為了發揮英語的交流功能。教育心理學家駱伯巍認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系是最為重要的。因此探討大學英語教學中師生互動行為有著極其重要的現實意義。
一、藝術系大學英語課堂教學師生互動的現狀
作者對本校藝術系09級本科學生的大學英語課堂師生互動狀況進行了調查，大體可以歸納為以下幾點：
1.學生課堂互動積極性較差。近年來隨著學校藝術系的擴招，一些文化課成績較差（特別是英語）的學生的進入了高校。藝術系大部分學生由于以前的英語基礎薄弱，成績較差，在學習中經歷了太多的消極體驗，學習英語的積極性受到很大的挫傷，有的對英語學習產生了對抗甚至放棄的心理。他們雖然很活潑，但在課堂上用英語進行互動的積極性較低，對教師的提問要么閉口不言，要么就說不會。
2.課堂互動模式單一，互動對象存在差異。由于學生英語基礎相對薄弱，課堂還是傳統教學模式，絕大多數互動有教師發起，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式，基本是師權型、低效或無效的師生互動。而且，藝術系大學英語大多是大班教學，絕大部分的互動都發生在教師與個別極少數基礎相對較好的學生之間。
3.師生人際關系比較疏遠，情感交流較少。當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，由于各種原因，教師與學生之間的交流比較少，課外的師生交流幾乎為零，有些教師認為學生不上進、難管理，而學生則要求教師的理解與支持。
二、促進藝術系大學英語課堂師生互動的有效策略
師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個人，把經過交往形成的知識、經驗、精神模式和人生體驗等作為共享的生存資源，發展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每個人都能獲得自我超越的動力，不斷完善自己、超越自己。因此，在大學英語課堂教學中，教師應該積極采取有效措施，促進和諧的師生互動、生生互動，培養學生英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
1.轉變教學觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統英語教學更多地是“知識教學”，教師是知識的權威，學生是知識的被動接受者，師生之間、生生之間很少交流互動。大學英語教師要改變這些傳統的觀念，深入學習現代教學理論和教學觀念，要堅持以學生為中心，發揮教師的主導作用，使自己成為互動環境的創設者、互動學習和自主學習的引領者、創造思維的培養者，通過自身的傾聽來激發、引導和激勵學生積極參與思維，參與課堂活動。
2. 敢于創新與面對挑戰，為學生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境，寬松的心理環境，讓學生敢動、想動、能動。大學英語教師從學生的需要出發，尊重學生的獨立性，主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進。采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題。教學中對學生提出的看法要延緩判斷，嚴禁武斷孰優孰劣，要多鼓勵和肯定學生以增加學生的交往自信心，使他們獲得成就感，產生上進的動力。只有在輕松愉快、和諧的教學環境中，學生才會自由地、創造性地學習，才能發揮豐富的想象能力，并主動參與教學活動，師生之間的良性互動才能實現，大學英語課堂才是觀點交流的課堂，心智激發、充滿生命活力的課堂。
3. 合理設計課堂活動形式，激發學生的英語學習熱情。由于大學英語大多是大班教學，所以教師在課堂上要設計多樣的課堂活動，給學生更多的發言機會。比如：小組討論，代表匯報；課前學生做自選題材的課堂匯報；師生轉換角色；分角色朗讀和表演課文等等。這種互動不但可以激發他們英語學習的熱情，還可以提高他們的語音和語調知識。
4. 做好課前準備，注重相關文化背景知識的介紹。有效的課前準備對于課堂互動的成功性有著相當大的作用，學生不能積極參與課堂互動的一個重要原因是語言基礎薄弱和缺少必要的背景知識。教師課前可布置學生對所學內容的背景知識以及相關詞匯進行預習，課堂除了講解基本的語言知識之外，還應該注重背景知識的介紹，這樣能夠更好的讓學生融入到課堂之中，加深對文章的理解。
5.采取有針對性的課堂提問方式。提問是師生互動中必不可少的環節。語言課課堂教學中教師的提問方式方法對課堂教學的成敗、學生掌握和運用語言能力的提高都起著至關重要的作用。教師提問時應采用開放式的提問模式，對同一個問題，鼓勵學生用發散思維從多角度來表達以提高語言的應用能力。其次，要貼近實際，針對性地提出學生比較感興趣的問題，促進他們參與課堂互動。
6.指導學生轉變學習觀念，培養良好的學習習慣。大學生都是經過中考、高考等篩選才進入大學進行學習的。教師要耐心指導他們改變以前被動接受知識、很少與教師互動的學習觀念，培養自身在教學活動中積極主動的參與意識，提高參與能力，養成自主學習的良好習慣，主動發言和提問，真正學到知識，提高自己的英語綜合應用能力。
總之，在大學英語教學中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動，真正體現“以學生為主體”的素質教育原則，激發藝術系大學生的英語學習興趣，培養他們的自主學習能力，最終實現大學英語的教學目標。
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第9篇：外語教育心理學論文范文
論文摘 要：在高職英語教學中，運用認知心理學原理，有助于英語教師更深刻地了解學生的心理狀態和學習過程，從而發揮其教學的主導作用，以達到提高學生主體的學習效率的目的。本文通過對認知心理學幾大理論的總結和概括，探討認知心理學對英語教學的影響、啟示，以及如何加以應用。
一、引言
高職院校的英語教師經常反應現在的學生越來越不好教了。有的老師說是學生的英語基礎沒有本科學生的好。也有的老師說基礎差還不是最主要的問題，關鍵是好多學生就不愛學習，即沒有學習興趣。筆者也是一所高職學校的英語教師，也面臨上述的問題。但是，遇到問題如何解決，才是做老師的首要任務。
要解決高職學生英語難教的問題，應該分析原因，找出解決辦法。應該說有很多關于此問題的研究，有從分析學生的學習背景入手的，有從分析老師的教學方法入手的。但從心理學角度分析此問題的研究不多，特別是針對高職學校學生的。心理學與英語教學之間具有相當密切的關系。英語教學過程中如何善用心理學因素促進教學，是廣大教師一直堅持不懈進行研究的課題。筆者認為，教師充分將認知心理學與英語教學實踐相結合，能正確引導學生避免消極因素的干擾，變消極為積極，推動英語學習。
二、認知心理學回顧
認知心理學家安德森（J.Anderson，1983，1990）從信息加工的角度將知識看作是個體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學理論，認知心理學分別從學生是怎樣學習的，和教師是怎樣教學的兩個方面或角度分析了學校的教學工作。提出了獨特的有價值和意義的觀點。教師只有了解了學生的學習心理，才能在教學過程中做到有針對性。對于英語學習興趣低的學生，通過分析他們的學習心理，了解是什么原因造成的。并針對這些原因，調整自己的教學：教學目標，教學方法等。
美國著名心理學家布魯納(J．B．Bruner)認為學習是通過認知，獲得意義和意向形成認知的過程，強調學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內在強化作用，提倡發現學習法(discovery learning)。發現學習法以“學習者為中心”，教師通過激發學生的學習興趣和強烈的學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發現規則、原理，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。Ausubel提出了認知同化理論，認為學生的學習應是有意義的學習(meaningful learning)，有意義的學習就是認知學習。它有兩個先決條件：一是新內容與已有知識之間需建立聯系，二是學習內容能與已有知識結構聯系起來。意義學習的心理機制是同化。學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念，相互作用，導致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得了意義，也使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。
現代認知論的建構主義強調以“學”為中心，認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性的運用語言結構。教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握英語知識，培養運用英語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張教師—學生、學生—學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。
三、認知心理學對高職英語教學的啟示與應用
（一）研究高職學生的心理狀態，端正其學習態度，激發其求知欲望
在高職英語教學中，有很多學生對英語厭學怕學，主要是他們沒有樹立正確的動機和目標，缺乏學習英語的興趣。他們學英語就是為了應付考試，學習動機也不是為了提高自身運用英語的能力，而是為了能通過考試，拿到畢業證。而英語的詞匯量、句型、語法等知識，也需要學生花大量的時間和精力去記憶、學習，使一些學習意志本來就薄弱的高職生，早早就放棄了英語的學習。
認知心理學理論指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，真正具有持久活力的學習動力是來自學生自身的興趣和由此產生的求知欲。在高職英語教學中，老師要讓學生明白：隨著當今世界全球化的發展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國若要與世界同步，就需要具有專業技術特長并有一定英語應用能力的人才。因此，英語老師應幫助學生正確認識學習英語的社會意義和內在個人價值，端正他們的學習態度，提高他們學習的自覺性和主動性，引導他們積極參與到學習中來，激發他們的學習興趣和求知欲望。
（二）學生的認知差異是研究學生學習英語規律的重要依據
在學習英語過程中，學生智力發展、認知方式和選用策略方法等方面的差異會直接影響學生學習英語的效率。如果不根據學生心理發展的差異進行因材施教，英語教學就難以使學生獲得素質的全面發展。只有了解了學生認知差異的特點，英語教學才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學質量提供保證。教師在教學過程中要做到因材施教，重要的環節是分層遞進教學。在教學中要指導學生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，認識語言規律，掌握語言結構，培養獨立運用語言的能力。
（三）發展智力和非智力因素，培養學生應用外語的能力
美國著名心理學家布魯納(J．B．Bruner)曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應兼顧發展學生智力的內在目的和學生獲得知識的外在目的。從生理學看，能力是智力在認識世界和改造世界中的表現，智力則是人的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力等等。在現代教育里，教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是要發展智能。發展智能是教育的首要任務，外語教學也是如此。所以，在高職英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氛圍中進行，也就是要在外語情景中用啟發式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際。練習內容要新穎、生動，形式要多樣、靈活。教師在教學中要善于引導學生發現問題，分析問題，解決問題，通過認知、加工、創造、運用，提高語言水平。在注意發展智力的同時，還要培養和發展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關系做出解釋，培養學生的學習動機。學習動機是學習中最重要的因素，激發學習動機有利于提高學習興趣，增強學習信心，進而提高學習效率。
四、結語
心理學緊密結合英語教學已成為一種趨勢。我們應批判地吸收各學派的合理內核，并使其相互取長補短。為了滿足我國教育改革的要求，跟上時代的步伐，將所教專業課程與跨學科專業相結合、大力研究頗有必要。
教師要善于運用心理學的有關原理來設計自己的英語課堂教學，根據學生的生理和心理年齡特點，有目的有組織地展開教學活動，在學生的二語習得過程中起到引領者與組織者的作用，與學生有效溝通，讓學生在輕松愉快中學會知識，形成能力。
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