化學建材精選(九篇)

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第1篇：化學建材范文

關鍵詞：塑料管道 材料 應用現狀

一 石化工業的發展，促進了塑料管道的發展應用

隨著石油化工的飛躍發展，高分子合成樹脂和各種塑料添加劑等原材料新品種的不斷增加，塑料制品種類多樣化，產量迅速增長。由于塑料具有資源來源豐富，有著諸多方面的優異性能，因此可以用于多種領域，特別作為建筑材料更越來越顯示出它突出的特點，給社會帶來顯著的經濟效益。因此，人們早已把塑料建材作為鋼材、木材、水泥之后的第四大類的建筑材料，而逐步代替或淘汰了越來越多的傳統建筑材料。塑料建材可分為五大類：塑料管材管件；塑料門窗；塑料裝飾材料；塑料隔熱材料；新型高分子防水材料。

在塑料建材中，塑料管道的開發時間最早，應用量最大。目前生產的塑料管道品種主要有PVC、PE、PP、ABS等系列。1835年，合成了VCM(氯乙烯)；1872年制成了PVC；1936年德國開發使用塑料管材；1933年，發現PE；1939年開始LDPE的工業化生產，1958年HDPEI業化生產；1953年合成了PP等規體；1957年實現了工業生產。60年代塑料管道已得到迅速的發展，1970年國際標準化組織中專門成立了“塑料管材、管件及閥門標準化技術委員會”(ISO／TCl38)，產品標準的國際化、通用化、系列化大大促進了各國塑料管道生產與應用。

二 國內外塑料管道應用規模的比較

歐洲塑料管的產量從1985年的140萬噸增長到1997年的260萬噸；美國PVC管由1994年的209．1萬噸增加到1998年的268．6萬噸，PE管由31．4萬噸增長到56．4萬噸，1998年塑料管材管件產量達340．1萬噸；日本由1995年的50多萬噸發展到1998年的產量72．3萬噸。

我國塑料管道的產量由1990年的8．8萬噸發展到1998年的約50萬噸，雖然產量有了迅速的增長，但相對發達國家的應用規模與比例還偏小。

三 國內塑料管道的發展概況

我國化學建材(含塑料管道)的發展大致可劃分為研究開發、推廣應用和產業化發展三個階段：1993年全國化學建材協調組成立前為研究開發階段，主要工作是化學建樹與設備的研究開發，開展了關鍵技術的攻關研究和引進創新工作，為化學建材生產和應用奠定了技術基礎；1994年全國化學建材推廣應用協調工作會議為標志，化學建材發展進入了推廣應用階段；1999年全國化學建材工作會議為標志。化學建樹發展進入了產業化階段。

國內塑料(給排水)管道發展紀要：

·50年代末開始開發使用塑料管道(化工行業)。

·80年代逐步將塑料管道用于建筑排水和供水系統(試點應用)。

·1981年加入ISO/TC138塑料管材、管件與閥門的國際標準化組織，1984年由中國輕工總會組建成立了全國塑料制品標準化技術委員會塑料管道分會。

·1986年，制訂了建筑排水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標準(GB5836—1，2)。

·1988年，制訂了給水用PVC—U(硬聚氯乙烯)管材、管件標準(GBl0002-1，2)。

·隨后制訂了相應的PVC—U管道工程設計、施工、驗收技術規程：

CJJ29／30—89，CECSl7／18—90，CECS41：92

90年代以來，國內加大了塑料管道的推廣力度。

·1993年出版的《城市供水行業2000年技術進步規劃》中強調塑料給水管的推廣應用。

·1994年2月由建設部、化工部、輕工總會、建材局、石化總公司成立了全國化學建材協調組，隨后出臺了《關于加強我國化學建材生產和推廣應用的若干意見》。

·1997年3月國家出臺了《國家化學建樹推廣應用“九五”計劃和2010年發展規劃綱要》。

·隨之，全國各大城市政府部門陸續發文推薦、強制使用塑料排水、給水管道。

·產品標準及應用規程得到進一步完善，如“GB／T5836—1，2—92，BG／T10002．1—1996，DBJ／CT504，503，502，501—99。

·農業部大力推廣節水灌溉農業，并在全國列出300多節水增產農業縣(市)。

·1999年11月16日建設部，國家石化工業局，國家輕工業局，國家建材局，中國石化集團公司聯合發文《關于加強技術創新，推進化學建材產業化的若干意見》。(11月23日，全國化學建材工作第二次會議召開)。

·1999年12月，建設部、國家經貿委、質量技監局、建材局聯合出臺了《關于在住宅建設中淘汰落后產品的通知》，指出：2000年6月1日起，室內徘水管道淘汰砂模鑄造鑄鐵排水管，推廣應用UPVC排水管。室內給水管道禁止使用冷鍍鋅鋼管，限時禁止使用熱鍍鋅鋼管，推廣應用塑料給水管。

《國家化學建材產業“十五”計劃和2015年發展規劃綱要》(征求意見稿)中提出“十五”計劃發展目標：到2005年，塑料管道在全國各類管道中市場占有率達到50％以上。塑料管的推廣應用主要以UPVC和PE塑料管為主，并大力發展其它新型塑料管。

2005年，在全國新建、改建、擴建工程中，建筑排水管道70％采用塑料管，建筑給水和熱水供應管道60％采用塑料管，電線護套管80％采用塑料管，建筑雨水排水管道50％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)50％采用塑料管，村鎮供水70％采用塑料管，城市排水管道30％采用塑料管，城市燃氣管道(中低壓管)20％采用塑料管。

2015年發展目標：全國新建住宅室內排水管85％采用塑料管，基本淘汰傳統鑄鐵管。

建筑電線穿線護套管90％采用塑料管，建筑雨水排水管80％采用塑料管，建筑給水、熱水供應和供暖管85％采用塑料管，城市供水管道(DN400mm以下)80％采用塑料管，村鎮供水管道如％采用塑料管，城市燃氣塑料管的應用量達到40％，城市徘水管道的塑料管使用量達到50％。

四 塑料管道的綜合比較

1．塑料管道的應用范圍

1)給水排水

2)燃氣輸送

3)電工套管(電線、電纜)

4)其他用途

2．塑料管道的分類比較

1)材料：

塑料管道材料的分類根據其受熱變化的不同，分熱塑性、熱固性塑料；熱塑性即受熱后熔融塑化，冷卻后變硬定型，這一過程可反復數次而其分子結構和性能無明顯的下降；熱固性即受熱后，分子結構發生體型或網型交聯反應而固化成型，成型固化后失去可塑性。熱塑性有PVC、PE、PP、PB、ABS等材料，熱固性有PEX／VPE、PF、EP等。塑料管道材料的分類基本如下：

1)TS承口溶劑粘接——UPVC、CPVC、ABS

2)R—R(橡膠圈)連接——UPVC、GRP(中、大口徑)

3)(電)熱熔接——PE、PP族，PB、Fe+PE

4)擠壓夾緊式連接——PAP、PEX/VPE、PB、AL+PP

5)螺紋、焊接等傳統方式——Fe十PVC、Cu+PE

塑料管道應用于給水、排水領域中，從用途上看可分為兩大類，即排水塑料管道與給水塑料管道。排水塑料管主要有UPVC管(實壁管、螺旋消聲管、芯層發泡管、徑向加筋管、螺旋纏繞管、雙壁波紋管)，玻璃鋼夾砂管(GRP)，ABS工程塑料管(丙烯睛一丁二烯一苯乙烯)；而給水管則出現了更多品種塑料管道，尤其是建筑(小口徑)給水管道，下表列出各種塑料給水管道的用途及一些特性比較(帶括號表示較少用)：

第2篇：化學建材范文

初中化學新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進行化學教學過程中不必從化學學科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學內容主次不分，詳略不當，甚至把選學內容當做必修，或補充某些課外內容。

由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。

二、不能為了追求教學內容的難度和深度而盲目拔高教學要求

新大綱對初中化學教學內容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內容所規定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。

當然，對學有余力的優生，從開發智力、提高能力出發，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。

三、不得以新增知識內容為借口，任意加大課時量

鑒于日常生活、科學技術、生產勞動等實際的要求，九年義務教育初中化學教材新增加了18個知識要點，它們分別為：選學6個、常識性介紹6個、了解5個、掌握1個。不難看出，新增加部分并沒有給教學增加很多困難，實際增多的課時量也很少。當然，必要的課外活動、社會實踐活動仍需占用一定的課外時間，這當然是允許的。

第3篇：化學建材范文

關鍵詞：化學史；概念發展；分段呈現；深度開發

文章編號：1008-0546（2016）01-0016-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.005

上世紀80年代，廖正衡在《化學哲學基礎》中曾撰文提出化學與歷史的結合是具有重要意義的，在化學教學中克服忽視歷史的偏向，加強化學教學同化學歷史的結合，就是進行化學教學改革的一個重要方面，也是提高化學教學質量的一項有效措施[1]。進入新世紀，普通高中化學課程標準也在化學課程基本理念中提出“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”[2]該理念如何落到實處，可能不是一兩節課的灌輸或討論就能實現的，需要滲透在高中化學教學的始終。筆者嘗試以“羧酸、酯”、“氧化還原反應”及“氨和銨鹽”等高中化學的常見教學實踐為例，提出化學史融入課堂教學的幾種方式，在此基礎上闡釋化學教學中融入化學史的重要意義。

一、選取化學史素材作為引課、過渡的教學資源

選取化學史素材作為引課資源是最常見和最簡單的一種融入化學史教學的教學方法。在教師的有力指導下，帶領學生去發現和研究問題，使學生能保持著一種對新奇事物的興奮感，調動學生學習主動性。高中階段很多課題[3-4]適用該法，當然化學史素材的引課不能過簡單化地進行史料呈現（就像某些課堂開始的新聞、廣告視頻的簡單呈現），需要有意識地對化學史料進行梳理、加工，從中引出問題或研究方法，有時可以將史料適當分割，串成整節課的教學線索。本文以“羧酸、酯”（人教版《有機化學基礎》選修模塊第三章第三節[5]）這一課時的教學片斷為例：

[引課階段]

化學史材料1：早在我國唐朝（618-907年）人們就發現柳樹皮汁可以止痛和退燒。1800年人們發現該類植物中的活性物質――水楊酸鹽。1853年，柯爾柏（德國）合成了水楊酸，并于1859年實現工業化。

學生活動1：閱讀史料1，結合圖1認識水楊酸，并回答下列問題：

（1）指明水楊酸分子中官能團名稱。

（2）1mol水楊酸最多可以消耗多少NaOH？寫出相關反應方程式。

[設計意圖]從史料1中可以看出水楊酸及其鹽的功效，為羧酸的講授提供了貼近生活的素材，尤其前半段史料（我國唐朝的醫藥成就）更能激發學生的愛國熱情（贊賞我國的傳統醫學的博大精深，可以聯想2015年屠呦呦的諾貝爾獎成就）；水楊酸中還有另一呈酸性的官能團――酚羥基，呼應前兩節學習的酚的酸性。

[展開階段]

化學史材料2：鑒于水楊酸及其鹽類對胃的刺激性大。1889年德國拜爾藥廠F.Hoffmann合成了乙酰水楊酸（阿司匹林），阿司匹林于1899年大量生產。

學生活動2：閱讀史料2，評價水楊酸及其鹽的藥用價值，回答下列問題：

（1）用化學方程式解釋“靜脈滴注NaHCO3溶液緩解水楊酸中毒的原理”。

（2）評價藥物發展歷程給我們的啟示。

[設計意圖]在史料1肯定水楊酸及其鹽的基礎上，順勢提出合成阿司匹林的必要性，一方面客觀評價藥物發展的曲折歷程；另一方面為羧酸的酯化反應做好過渡的鋪墊。

[提升階段]

思考1（選修5教材：科學探究2[5]）：我們已學習過乙酸與乙醇的酯化反應，從形式上看酯化反應是羧基和羥基之間脫去1個水分子，你能設計一個方案證明是哪一種嗎？

化學史材料3：海維西因（圖2）研究同位素示蹤技術，推進了對生命過程的化學本質的理解而獲得了1943年諾貝爾化學獎。

思考2：結合史料3的成果，思考如何以水楊酸為主要原料合成乙酰水楊酸，嘗試在方程式中標明反應物的斷鍵位置。

[設計意圖] 借助海維西因的同位素示蹤技術進一步明晰酯化反應的脫水方式，并應用該原理實現史料2提出的將水楊酸轉化為乙酰水楊酸。

二、對化學史素材分段呈現讓學生體驗概念發展過程

化學的歷史，不僅是化學發展事件的記錄，也是化學科學思想演變的再現。很多化學概念的發展都是在克服理論同實踐、理論同理論等一系列矛盾之中前進的。諸如原子結構理論從古希臘哲學家德謨克利特的古代原子觀的提出到道爾頓的近代原子學說，從湯姆生的棗糕模型到盧瑟福的α粒子散射實驗，再從玻爾到薛定諤[6]。再如阿累尼烏斯的電離學說在今天看來再自然不過，而在19世紀末剛剛提出時卻遭到了門捷列夫等知名化學家的質疑，經過反復斗爭，該學說被認為“與原子論、分子論和元素周期律學說一起共同奠定了現代化學的理論基礎”[1]。事實上，很多學說的出現都不是偶然的，更不是一帆風順的，均有其特定背景，這些學說的發展過程正是實現課程標準中“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法”理念的最佳素材；我們如果只是將“目前”最先進的理論簡單地教給學生，其“營養價值”將大打折扣。

例如高一化學人教版（必修1）第二章第三節的“氧化還原反應”，該課題是一個典型的化學基本概念，上完本節課是不是讓學生知道從得失氧角度認識氧化還原反應就是“過時的”、“有缺陷的”？從化合價升降、電子轉移視角認識它才是正確的？其實不然，從得失氧角度認識氧化還原反應本身是化學概念結構過程中的一個重要階段，也是學生初高中銜接的重要樞紐，不能簡單地用“對”、“錯”來評判不同階段的概念。氧化還原反應概念的不斷完善的過程本身就是一個很好的教學素材，愛因斯坦也曾說過聯系科學的發展來“追蹤理論的形成過程”是“始終具有一種特殊的魅力”的。單純教會學生“……是氧化還原反應”教會學生的是一個孤立的、沒有根源的知識，而把氧化還原反應放在歷史長河中去追本溯源的學習是一種科學創造活動。下面給出筆者參加同課異構時對維基百科中“Redox Reactions”詞條英文史料（高一學生的詞匯儲備基本滿足閱讀需要，可根據學生基礎適當解讀個別生僻詞匯）的分段呈現方式：

[概念完善過程]

階段1

氧化反應：（還原反應略）The word oxidation originally implied reaction with oxygen to form an oxide， since dioxygen was historically the first recognized oxidizing agent.

階段2

氧化反應：（還原反應略）Later， the term was expanded to encompass oxygen-like substances that accomplished parallel chemical reactions.

階段3：

氧化反應：（還原反應略）Ultimately， the meaning was generalized to include all processes involving loss of electrons.

[總結歸納階段]

學生活動：從上述氧化還原反應的概念發展中，你能獲得哪些啟示？

[設計意圖] 上述3段呈現的方式本身就暗含了概念的發展，學生即使個別詞匯認識有困難，但類似“Later”、“Ultimately”等副詞的過渡讓學生體驗了具有特殊魅力的“追蹤理論的形成過程”。

三、對化學史素材深度開發輔助課堂教學

人教版氨和銨鹽（蘇教版課題為“氮肥的使用和生產”）的教學中很多老師都會選取哈伯（F.Haber）合成氨的化學史實作為引課或過渡的素材，這樣的呈現方式固然可以，但若結合合成氨的其他史實適當輔以問題設計也不失為一種新的嘗試：

[引課階段]

化學史材料1[7]：

（1）1900年勒夏特列根據理論推算，認為合成氨反應在高壓下能進行，但他所用的氣體混合物混進了一些空氣，反應過程中發生了爆炸；

（2） 第二位研究合成氨反應的化學家是能斯特，但他在計算時用了一個錯誤的熱力學數據，認為這一反應沒有多大前途；

（3）德國化學家哈伯（F.Haber）通過大量實驗獲得了以下結果：175～200個大氣壓、500-600℃時可以合成約6%氨；工程師博施（C.Bosch）實現了該法的工業化，花了5年時間兩萬次實驗篩選出合適的催化劑。

學生活動1：從合成氨的歷史沿革評價科學研究的特點，并在史料（1）和（3）的基礎上分析其中的化學變化，用方程式表示。

[設計意圖]（1）氨的合成不是一帆風順的，學生通過對合成氨歷史的了解，體會科學家在科學研究過程中的絲毫錯誤都會影響到最終結果，這樣的嚴謹務實的科學態度比教師的單純說教更有說服力；同時作為人工固氮的主要方法，合成氨的利弊分析可以幫助學生建立科學的生態觀念――可持續性發展，同時培養學生辯證看待事物的哲學觀念。（2）化學史材料中的“混入空氣引起爆炸”、“6%”等問題解決均位于學生最近發展區，通過問題解決幫助學生嘗試從史料中篩選、加工信息，包括合成氨的方程式中老師反復強調“7個字”的反應條件和“可逆符號”都能通過史料3加深印象。

[小結階段]

化學史材料2[7]：

（1）1774年，普里斯特利（Joseph Priestley）第一個發現了氨氣；

（2）1785年，貝托萊（Claude-Louis Berthollet）確認了它的分子組成，即氨是氮和氫的化合物。

（3）古羅馬人在朱庇特阿門（Aumn）神廟旁發現了氯化銨晶體，氨（Ammonia）和銨鹽（ammonium）的名稱也就源于此。

[設計意圖]結合古羅馬時代銨鹽的發現、18世紀普利斯特利首次發現氨氣等史料，讓學生體會氨和銨鹽的悠久歷史和化學在人類認識客觀世界過程中的獨特作用。通過歷史的回放，讓學生感受含氮化合物在人類歷史進程中的前進方向，為后面客觀評價人工固氮提供素材。

在教學中運用歷史的方法，引導學生去追蹤化學發展的足跡，就會獲得一種對化學知識的親近感，增強學生的主動的求知精神，有利于學生從發展層面把握化學知識。化學史素材的簡單呈現有時只能讓學生眼前一亮或一笑而過，部分史料還需要老師去進行較為細致的開發，起到引導的作用，這樣的化學史實才不是一則孤立的故事，才有助于學生從化學知識講授中獲得思想啟示。

化學學科中有很強的歷史傳統，20世紀化學教科書的大多數作者們都感到非要在他們的著作的開頭作一點歷史介紹不可，著名科學史大師、芝加哥大學終生榮譽教授艾倫?G?狄博斯（Allen G. Debus）就是通過使用帕廷頓的《無機化學教科書》（Text-Book of Inorganic Chemistry）以及斯尼德和梅納德的《普通無機化學》（General Inorganic Chemistry ）開始了解化學史的[8]。這樣的傳統在今天不應該也不能丟失，以上教學實例僅是筆者在高中化學教學階段融入化學史的初步實踐。化學史為一般自然科學提供的素材是多種多樣和豐富具體的，這需要教學一線的師生在教和學的過程中不斷實踐、總結，最大程度地發揮其強大的教學功能。

參考文獻

[1] 中國自然辯證法研究會化學化工專業組編.化學哲學基礎[M].北京：科學出版社，1986：117-122

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 王燦.化學史中的科學發展觀――以“化學電源”教學設計為例[J].化學教學，2014，（8）：31-32

[4] 羅展宏.以史為“境”――化學史教育功能例談[J].化學教與學，2014，（9）：35-36

[5] 宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學選修5有機化學基礎.北京：人民教育出版社，2014，60-61

[6] 顧曄.辯證思維方法在高中化學物質結構教學中的應用[J].化學教學，2013，（2）：72

第4篇：化學建材范文

中山市青龍化學建材有限公司成立于1997年，集建筑防水研發、設計、生產、施工、銷售于一體，擁有國內領先的高分子卷材生產線，以及先進防水涂料生產設備和EVB保溫隔熱防火干粉砂漿生產線，是目前國內規模較大的化學建材綜合型專業生產廠家之一。

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浙江富德漆業有限公司建于1985年，是致力于研發、制造、銷售各種高檔建筑涂料、工業涂料的高新技術企業。近年來，富德漆業在內外墻乳膠漆、塑膠漆、中高檔醇酸漆、丙稀酸漆、環氧地坪漆等系列產品領域取得了優秀業績，年產銷能力高達1萬噸。

公司從建廠伊始就確定了高品質、高技術的產品質量觀，建立了完善的質量管理體系及質量保證體系，企業先后通過ISO9001：2000國際質量管理體系認證、ISO14001環境管理體系認證、產品CCC認證和中國環境標志產品“十環”認證。公司以滿足客戶需求為己任，以質量求效率、以創新求發展，在激烈的市場競爭中充分展示自我優勢，發展自我專長，不斷提高公司的綜合運營能力，提升企業的明星品牌形象。

地址：浙江省江山市賀村8路車終點站斜對面

電話：0570-4976677

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上海宜寬活動地板有限公司建立于1991年，是專業從事開發、制造、安裝系列全鋼活動地板的股份制企業。上海宜寬的產品廣泛應用于電子計算機房、通訊機房控制間、電視發射臺、軍事指揮站、實驗室、智能化寫字樓等，一些管線鋪設比較集中、防靜電要求較高的場所。公司目前的主打產品種類繁多，技術含金量較高，有全鋼高架活動地板、防靜電地板、OA500智能網絡活動地板、OA600智能網絡活動地板、鋁合金防靜電地板、瓷磚面活動地板、OA智能網絡帶線槽地板、PVC防靜電架空地板等。

歷經多年的經驗積累，公司選擇精良的材質、引進精密的設備、采用精湛的工藝、傾注精心的管理、打造精致的產品、奉獻精誠的服務、開創“宜寬”精品式經營理念，以“宜寬”品牌沒有最好、只有更好、無止境追求產品至臻完美為經營目標，歷創企業與行業精品，成為全國業內標桿。

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威海市江南世嘉裝飾工程有限公司

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第5篇：化學建材范文

關于數學文化的內涵，目前普遍被認可的是源自于對文化的狹義理解（指向精神層面）。事實上，精神層面的數學文化不可能脫離物質層面的具體數學知識、理論而單獨存在，它們總是以某種特殊的形式凝聚、投射到具體的數學知識、數學理論之中。我們認為，數學文化包括學習者在數學活動中所創造的物質產品（知識性成分）和精神產品（觀念性成分）。以此為視角，教材內的知識一般以兩種形態存在：一是顯性的、靜態的結果性知識；二是隱藏在知識背后的數學思想方法、數學思維方式、數學理性精神等。這些隱性的數學思想方法、思維方式、數學精神等和顯性的數學知識共同構成了教材的文化內涵，成為數學教材空間的組成部分。

設計是一種規劃、設想，通過視覺的形式傳達出來的活動結果與活動過程。數學教材空間設計，既指向結果，即挖掘教學內容的文化內涵，對“教什么”作出深遠謀劃；又指向過程，即設計教學路線與方式，對“怎樣教”作出精細規劃。

一、 深刻把握數學學科的本質，對“教什么”做出深遠的謀劃

數學教學的首要問題，是對“教什么”作出深遠的謀劃，思考“為什么要教這個而不教那個”這樣的價值取舍問題，遠比單純地琢磨怎樣教更有意義。

以知識為中心的數學教育過度追逐數學的工具性價值，數學教材原本具有的豐富意蘊被簡化為數字、符號、公式、規則、程序的組合。對數學的如此認知和理解，切斷了數學文化中知識性成分和觀念性成分的內在聯系，窄化了數學教材的文化內涵，使得數學課堂以“去情境”和“去過程”為特征，把生動的數學知識變成單調刻板的條文讓學生去進行記憶和背誦，數學本該擁有的文化氣質被剝落。

以文化育人為價值取向的教材空間設計，最基本的是對學科本質的把握和領悟。就數學而言，首先是對基本數學概念的理解（包括為什么學習？核心概念是什么？怎么用？），其次是對抽象、模型、推理等數學基本思想的領悟，以及對分類、轉化、類比、猜想等數學特有思維方式的把握，最后是對數學美的鑒賞和對理性精神的追求。顯然，這與數學文化的內涵是一脈相承的。以此為視角觀測數學教材，教材內容不再只是數字、符號、公式、規則、程序的簡單組合，透過它們，我們還能感受隱藏其中的豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格。這些隱性的數學思考、數學精神、數學意識等觀念性成分和顯性的數學知識共同構成數學教材深刻的文化空間。

以蘇教版小學數學五年級下冊“確定位置”為例，這節課主要學習數對的含義，以及用數對確定平面上點的位置，教材內容蘊含豐富的文化內涵。

學生在此之前已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。由一年級時在某一行（或列）中借助“第幾”來確定某個人或物體的位置，到二年級時用兩個“第幾”來確定相應的位置，看似簡單的數量增加（“第幾”的個數由原來的1增加到2），其內在的實質卻是：給定的空間由最初的一維增到二維，確定相應空間中點的位置所需參數也自然應由最初的1個增加到2個。而把由具體情境中用較樸素的方式描述位置提升到用數學方法（抽象的數對）確定位置，形式化表達的背后蘊含數學精準、凝練的氣質。顯然，幫助學生建立二維空間的表象，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，是本節課價值訴求的重要組成部分。

“用數對確定位置”是學生學習平面直角坐標系的基礎。數對的表達為什么先記“列”再記“行”？記“列”為什么從左往右數？記“行”為什么從下往上數？這主要是與平面直角坐標系的規定相一致。教材的呈現也給我們啟發：由“教室里小軍坐在哪里”的實際生活事例，抽象為“符號化的圖”（用圓圈表示具體的人，相當于格塊），再上升到“數學化的圖”（例2，把具體建筑物記作點，接近于坐標描述），能看出編者的匠心――即將“座位”平面圖抽象為比較形象的“直角坐標系”，架起數與形之間的橋梁，初步滲透數形結合及坐標思想。由此，在突顯教學內容應有的生活價值的同時，又能在符號體系中恰當地生成和滲透數學思想，是本節課教學應有的文化意蘊。

事實上，教材內容還賦予本課更為豐富的文化內涵：

對于數對的引入，即使最終還是由教師把結果告訴學生，我們還是應該引導學生經歷“用數對確定位置”的創造過程。因為，數學教學不僅要承載讓學生繼承數學事實的功能，還有引領學生感受知識產生必要性與自身規定的合理性，以及獲得創造新文化的意識和能力。

在學生準確建構用數對確定位置后，讓學生分別表示一維、二維以及三維空間中物體的位置，讓學生意識到只有在平面上，才用兩個數組成的數對表示物體的位置；在直線上，只需要一個數就可以了，而在三維空間，兩個數又不行了，為后續知識的學習積蓄可持續發展的動力源泉。

用數對的思想不僅可以確定“有限平面”上某些點的位置，還可以確定無限平面上任意點的位置。

這些內涵的挖掘都是有價值、有意義的，并有利于學生對數學的真正理解與把握。當然，在某種意義上，課堂教學始終印刻著教師個性化的價值判斷、趣味追求，對同一節課教材文化內涵的把握，在突顯學科本質的前提下，“我的地盤我做主”。

二、著力構建與文化沉淀相匹配的教學方式，對“怎樣教”做出精致的規劃

數學教材空間設計，不僅反映出教師選擇在哪些事情上努力，對“教什么”做出深遠謀劃，還反映出教師如何更好地完成教學任務，對“怎樣教”做出精致的規劃。

文化總帶有歷史性的成分。數學作為一種文化，同樣也離不開歷史的沉淀過程。當我們把數學知識看作文化傳承結果的同時，也意味著這些知識經歷了發生、發展、沉淀等階段，數學文化正是在這一過程的循環往復中，不斷充實，不斷提升，其觀念性成分逐漸成為人們采取行動、解決問題的指南。要使數學知識的學習過程同時成為數學觀念性成分的文化積累過程，探索與數學文化沉淀過程相匹配的教學方式是前提。

還是以“用數對確定位置”為例。在學生感到用第幾列第幾行的方法表示一個同學的位置比較準確、簡便時后，我們通過如下的活動設計，引導學生建構數對概念，把握用數對確定位置的方法，感悟基本數學思想。

1.用數對的方法在圓點圖上確定位置――理解概念的本質。

體驗。

談話：第幾列第幾行，讓我們確定，位置有了統一說法。下面我們用這種方法記錄幾個同學的位置。（教師口述并逐漸加快語速，學生無法記錄下來）

質疑：沒有記錄下來，除了老師報得快以外還有沒有別的原因？

交流：學生在交流中意識到既有方法的繁瑣和不便。

談話：數學不僅追求統一，還追求簡潔。像第4列第2行，能否寫得再簡潔些呢？（教師收集并展示學生的寫法：4：2 4?2 4-2 4|2 ）

比較：透過不同你能看到這些方法中相同的地方嗎？

交流：學生在交流的過程中，初步感受數對的本質屬性。

講授：揭示數對概念，介紹數對的寫法。

運用。

用數對表示圖上A點、B點的位置，并交流寫法。

在圖上找到數對（2，5）、（6，3）對應的點，并交流找點的過程。

反思。

交流：（出示錯誤的描點作業）是不是一個數對有兩個點與之對應呢？

感悟：一個數對只對應一個點，一個點只能對應一個數對。

2.用數對的方法在方格圖上確定位置――滲透基本數學思想。

（1）根據方格圖上的點說出數對。

體驗。

談話：（課件演示：用線連接圓點，然后隱去圓點，變成方格圖。）這是學校的平面圖，你能用數對表示出方格圖上景點的位置嗎？

比較：（出示兩個學生不同的表示結果）明明是同一個點，為什么出現不同的數對呢？

交流：學生在交流中意識到同一點的行數與列數不是唯一的，它取決于第一行、第一列從哪兒算起。為了方便交流，起點一般從0開始。

練習。

用數對表示出其他景點的位置。依次是：升旗臺（3，5）校史室（6，7）竹園（4，0）科學宮（0，0）

反思。

交流：校史室的位置是由哪兩條線決定的？這兩條線又是由哪些線決定的？

感悟：在方格圖上用數對的方法確定位置，首先要確定0起點。有了0起點和這兩條相互垂直的直線，就能唯一地確定圖中任何一點的位置。

（2）根據數對在方格圖上找到對應點。

體驗。

談話：在方格圖上，你還能根據數對找到對應的點嗎？這兒有三個數對，請找到對應的點并標上數對。

交流：比較這三個點的位置，你發現了什么？

延伸。

類推：根據這一發現，想一想，同一列上的數對又有怎樣的特點？

交流：以（6，5）為例，哪些數對與它在同一列上？

反思。

交流：對于數對你們又有怎樣的認識？

感悟：數對不僅能表示出點的位置，還能反映出點與點之間的位置關系。圖形的特征可以反映在數對中，數對的特點也能通過圖形來體現。

知識性成分和觀念性成分在數學課程內容設置上共用同一個知識載體。知識性目標著眼于載體的事實性、陳述性，觀念性成分浸潤在對載體本身的理解與認知過程中，一般要在觀察、實驗、猜測、嘗試中體驗，在合作探索、多邊互動中交流碰撞，在反思內省中感悟、完善等。

建構。在學生感受到用第幾列第幾行的方法表示一個同學的位置比較準確、簡便時，要求學生用這種方法記錄幾個同學的位置，讓學生親身經歷快速記錄的過程，體驗既有方法的繁瑣與不便，意識到這種方法還可以寫得更簡潔一些，自然過渡到對原有描述進行改進和優化，并通過比較、交流，逐漸逼近數對簡約、凝練的特質，催生出數對的雛形。

運用。引導學生經歷從“在圓點圖上確定位置”到“在方格圖上確定位置”的過程，通過圖例的抽象和演變，讓學生感受在方格圖上用數對確定位置的背景。不論是在圓點圖上確定位置，還是在方格圖上確定位置，教學安排了同樣的層次，即先用數對表示圖上圓點的位置，再在圖上找數對對應的點，并引導學生通過思維的交流與碰撞，把握學科的本質。在圓點圖上確定位置，著力使學生在交流中掌握用數對確定位置的方法，感悟數對的含義；在方格圖上確定位置，著力使學生在交流中體會圖形與數對的聯系，感悟基本的數學思想。

提升。北京教育學院張丹副教授認為，數學經驗一方面在于積累，另一方面也需要提升。在體驗的基礎上，引導學生“脫身”出來，作為一個旁觀者來看待自己剛才做了些什么事，將自己所做的過程置于被思考的位置上加以審視，從而使數學活動中積累的經驗沉淀為一種理性的認識。（三次活動后的“反思”）

同樣的教學內容，因為建構方式的不同，既可以使數學彰顯其文化屬性，也可以讓本該擁有的文化氣質被剝落。學生的數學學習主要是一個文化繼承的過程。但是，文化繼承不能理解成只是一個被動的接受過程，恰恰相反，我們應當幫助學生較好地去理解相關的數學概念，而這事實上也就是一個自主建構的過程。

參考文獻

第6篇：化學建材范文

從材料化學專業的人才培養目標出發,結合儀器分析學科的特點,針對上海第二工業大學環境與材料工程學院實際情況,闡述了儀器分析課程教學體系的構建,從教學內容、教學方法等方面對儀器分析教學改革進行了探討。

關鍵詞:

材料化學專業;儀器分析;教學改革

材料化學專業是材料科學與現代化學相結合的新興交叉邊緣學科。上海第二工業大學材料化學專業以綠色電子材料為培養特色,與學院環境工程專業電子廢棄物資源化方向互為補充,以社會需求為導向,為電子信息產業中電子產品制造及其廢棄物資源化處理等重要領域培養具有寬厚材料化學專業知識、掌握科研技能和具備創新能力的應用型人才。“儀器分析”是一門介紹如何利用現代儀器分析手段來獲得物質的組成、結構、性質以及某些化學過程的原理的課程[1]。科學技術的進步,在促進儀器分析技術飛速發展的同時,也使儀器分析手段在材料科學領域起到至關重要的作用。“儀器分析”已成為材料化學專業重要的專業基礎課程。對儀器分析相關理論課程與實踐課程進行教學探索,一直是當前教學改革的重點和熱點[2-5]。以上海市為例,設置材料化學專業的院校共有4所,包括復旦大學、華東理工大學、上海第二工業大學及上海電力學院,每所學校均將儀器分析教學根據專業培養特點進行了系列規劃。詳見表1。為滿足專業需求,構筑以學生為主體、以實踐能力培養為中心的教學理念,探索符合應用創新型人才培養的教學模式,筆者從上海第二工業大學材料化學專業儀器分析相關系列課程多年的教學經驗出發,對課程體系的構筑與實施進行了探索研究。

1儀器分析課程教學體系的構建

儀器分析是化學、物理學、數學和計算機科學等多學科交叉滲透、相互關聯的綜合性學科,是理論性和實踐性很強的應用性學科,具有發展性和前沿性的特點,隨著科學技術的發展,現代分析儀器匯集了眾多學科的前言理論和最新成果。因此,儀器分析課程具有理論深、實踐強、更新快的特點[6]。然而,在很多大學課程體系安排中,儀器分析課程教學面臨著諸多的矛盾,如課時少與教學內容多的矛盾,教材內容更新慢與學科發展快的矛盾,教學設備嚴重短缺與學生人數多的矛盾,理論知識講授多與實踐應用安排少的矛盾[7]。上海第二工業大學材料化學專業“以適應學科發展需要,體現學科進展,提高素質能力,加強實踐應用”為原則,在儀器分析課程體系安排中,精簡化學分析,增加儀器分析的比重,特別是增加適應學科發展的儀器分析方法的應用實例,有利于培養學生創新能力和實踐能力的培養。同時,隨著近年來教育投入的增加以及為了積極適應現代儀器分析的發展和對學生實踐能力、創新精神培養要求的提高，上海第二工業大學引進了大量分析儀器,將大型分析儀器培訓與操作納入儀器分析課程體系中,注重學生實踐能力的培養,實現與材料相關領域儀器分析操作應用的零對接。該校材料化學專業儀器分析教學體系是由本科生第3學期的分析化學(包含儀器分析)理論與實踐課程、第5學期的材料分析與測試課程,以及第2、5、6學期的儀器培訓實踐課程構成的,從大學二年級開始的學生參與教師科研的活動也是這個體系的重要組成部分。其中“分析化學”和“儀器培訓”為必修課,“材料分析與測試”為限選課。目前,這一系列教學工作已初步形成了具有特色的實踐教學新體系,在為學生打下堅實的儀器分析理論與實踐基礎的同時,充分發揮大型儀器對應用型創新人才的培養功能,基本上達到了預期的優生優培、因材施教的目的。

2根據培養目標組織教學內容

“儀器分析”作為材料化學專業本科生的專業基礎課程,在內容上一定要保證學生掌握主要的、常用的分析儀器的原理、方法、性能、操作及應用等知識。如在分析化學課程的儀器分析部分要求學生掌握色譜分析、光譜分析等方法的原理、操作和應用。但是由于學時的原因,不能夠面面俱到地進行介紹,由于后續還有儀器培訓課程,故只需對部分內容重點講授,使之與后續儀器培訓課程成為互補。在內容選擇時,主要使學生掌握各類基本儀器的原理、構造和應用特點,為將來的進一步實踐操作和應用打好基礎。由于“儀器分析”具有內容新、更新快的特點,教師在教學過程中應該根據教學和培養學生的需要,跟進儀器分析相關的研究前沿,以拓展學生的知識面,促進學生創新能力的培養。儀器分析學科具有系統性與完整性,但是仍然存在一些不足,例如在教學中主要注重理論論證,與實際就業崗位需求脫節;實驗教學主要為學生提供感性認識,對學生能力培養的重視不足[8]。為此,我們提出利用儀器培訓實踐課程使課程內容貼近就業、貼近熱點,反映學生未來工作的實際,教學原則以就業為導向,教學內容與學生未來就業領域關系密切。實踐證明,這些與就業領域相關的教學內容不僅能激發學生的求知欲,還大大提高了學生在實際就業崗位的實踐能力。

3教學方法與教學手段的改革與實踐

開設“儀器分析”課程是為了讓學生更好地掌握分析儀器的理論知識及相關儀器使用的方法,理解理論知識在實際操作中的運用。該課程著眼于學生素質、創新精神和創新能力的培養,實現學生的全面發展,使學生更好地適應未來社會對于人才的需要。因此,儀器分析課程在教學方法與教學手段上都應該適應新時期人才培養的需要。近幾年來,筆者對“儀器分析”課程在教學方法與教學手段上進行了改革和實踐,采用符合學生實際的教學方法和現代化的教學手段,取得了良好的效果。

3.1采用興趣驅動教學方法,激發學生學習興趣儀器分析的基本概念是基于化學、物理、數學等基礎課程的,因此,要清楚透徹地理解此課程的基礎理論就必須充分聯系已學過的知識,這對學生綜合運用基礎知識的能力要求較高,學生學起來往往有些困難。為此,筆者采用興趣驅動教學方法,將科學研究的新成果引入課堂教學,讓學生了解到儀器分析發展的最新動向,開拓視野,激發學習興趣。例如:紅外光譜以往主要用于有機化合物/高分子化合物的鑒定和分析,然而隨著科學技術的迅猛發展,紅外光譜的應用不再局限于此,現在已成為原位表征、反應機理研究的有效工具。將這些新知識、新領域適時地反映到課堂上,對教和學都起到了很好的促進作用,并以動畫、圖片和音視頻等形式展現給學生,調動他們學習的積極性和主動性,效果顯著。

3.2采用啟發式、討論式教學模式在教學的過程中適當采用啟發式、討論式教學模式,使學生充分投入到課堂教學過程中,將教師的身份由知識供給者變為學習指導者,將學生由被動學習者變為主動參與者,力求每個學生以一個學習主體的身份出現。教師根據授課內容的需要編制一些討論題,在課堂上以提問的方式,引導學生積極思考,并應用所學知識解決問題,使學生參與到教學過程中來。或者采用課堂討論的方式,讓學生將他們對知識的理解、解決問題的思路講出來,教師則以傾聽為主,通過點評及時糾正學生的錯誤,另一方面也有利于教師適時調整教學思路,不斷提高教學水平。

3.3采用研究式教學方法,注重學生思維及創新能力的培養在學習分析化學(大二)期間,鼓勵學生跟隨教師開展科研活動,在研究中加深對基礎知識的理解,利用現代分析儀器手段,充分提高利用理論知識解決問題的能力和實踐創新的能力。在參與科研的過程中,多位學生獲得了上海市和國家創新計劃資助,并在國內外期刊發表了多篇論文。

3.4注重實踐教學,強化理論知識在實踐中的應用,鍛煉學生動手能力在實踐教學中,通過開設綜合性、設計性實驗,激勵學生學以致用,在實踐中加深對教學內容的理解。在實驗過程中,學生始終是實驗活動的主體,有利于發揮學生的主觀能動性和創造性,給學生提供更多的適合自己特點的實踐與創新的機會,使學生真正體會到從準備實驗開始直到實驗完成的全部過程,使實驗過程更接近于實際分析工作過程,達到真正培養學生科學素養的目的,為后續畢業設計打下堅實的基礎。3.5構建網絡教學平臺支持下的網絡課堂面對儀器分析技術和手段的不斷更新,筆者在教學中促使學生充分利用網絡資源,鼓勵他們利用中國期刊網及相關的英文網站查閱文獻,了解本學科的發展動態,認識基礎知識應用的實例,并知曉自己知識和能力的不足,進一步激發學生們的學習積極性和主動性。依托上海第二工業大學課程中心網站,不斷豐富網絡教學資源,為學生通過自主學習來掌握新知識創造條件。筆者在網站中放置了內容豐富的教學輔助材料,包括習題集、試卷庫、課程教學錄像、多媒體課件等教學輔助材料,讓學生檢索相關內容,以擴大知識范圍,加深知識層次,同時滿足少課時和大信息量的需要,提高學生自主學習的積極性。通過上海第二工業大學課程中心網站,學生可以方便地在網絡上看到專業教學計劃、課程教學大綱、授課教案、習題、實驗指導等,以加強學習效果,提高教學質量。利用論壇、QQ和飛信等方式及時答復學生課程中的疑問。網絡課堂的建設和使用,使更多的學生從中受益,充分發揮學生自主學習的能力。

4結語

隨著材料行業的飛速發展,材料已廣泛應用于科學技術的各個領域和日常生活的每個角落,材料科學的發展對人才培養提出了新的要求,需要大批高層次的掌握材料分析的科研和技術人員。為積極適應人才培養的需求,筆者通過構筑新型儀器分析教學體系,根據人才培養目標進行儀器分析教學內容改革,結合理論與實踐教學,立足學科特點,順應學科發展的前沿方向,改進教學方法,激發學生學習的興趣,充分調動學生的主動性,培養學生良好的科學精神和創新意識,為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎,為電子信息產業中電子產品制造及其廢棄物資源化處理等重要領域培養合格的分析檢測人才,以及掌握科研技能和具備創新能力的應用型人才。

參考文獻:

[1]盧玉坤,呂仁慶,于劍鋒,等.《儀器分析》課程改革初探[J].廣州化工,2011,39(19):143-146.

[2]王琦,張思銳.儀器分析課程教學與實驗改革[J].大學化學,2006,21(2):22-24.

[3]陳浩,李慶,李勝清,等.儀器分析課程教學改革與實踐[J].大學化學,2006,21(3):20-22.

[4]王安亭,孫雪萍.儀器分析課程教學改革調查及對策分析[J].大學化學,2008,23(5):20-24.

[5]王霆,張鋒,陳立鋼,等.儀器分析綜合運用及創新能力的培養——淺談儀器分析實踐教學體系的構建[J].大學化學,2011,26(6):21-23.

[6]杜甫佑,阮貴華,李建平,等.以《儀器分析》教學改革為契機,培養學生創新能力[J].廣州化工,2011,39(3):177-178.

[7]馬祥英,陳其鋒,許海棠.儀器分析實驗課程改進與實踐[J].實驗科學與技術,2013,11(2):76-78.

第7篇：化學建材范文

關鍵詞: 數字化學習；教學網站；網絡教材；課程整合；網站設計

文章編號：1005－6629(2007)04－0050－03中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

教育網站作為教育信息化的產物目前得到了空前發展，各類教育教學網站如雨后春筍般涌現出來，但是與基礎學科課程教學相適應、與課程教材相配套的教學網站則較為缺乏。因此，充分利用網絡技術，建立與基礎學科課程教學相適應、與課程教材相配套的教學網站，從而為數字化學習提供有效的學習資源和環境，已成為當前的迫切任務。

1 數字化學習資源――教材配套網站的建設

教材配套網站作為一種數字化學習資源，是教材和教學的輔助網站，其結構應以獲取知識、開發技能和培養能力為目標，既不能做成書本的搬家，也不能單純提供信息瀏覽和下載，而應充分考慮其教學功能，因此其設計應本著科學性、實用性和開放性的原則。

1.1 數字化學習資源――教材配套網站設計的理論基礎[1]

網絡教材的超文本形式，使學生在學習時間和內容上有了充分的選擇余地，他們可以根據自己的知識基礎和學習興趣自主選擇學習內容。網絡教材這一特點很符合建構主義教育理論,即知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、多媒體資源以及從網上獲取的各種信息等)，通過意義建構獲得。

建構主義學習理論強調學習環境的設計（包括情境的創設、資料搜集與整理及組織協作性學習）和自主學習策略的設計（如支架式、拋錨式、啟發式、自我反饋等）。傳統的教室和教學方式很難建構上述的學習環境,而教材配套網站可以方便地構建上述的學習環境。因此，在建構主義學習理論的指導下，教材配套網站的設計應強調問題情境的創設,強調在教學過程中的師生交流、生生交流, 強調利用多媒體手段為學生提供各種相關信息和資源。

1.2 數字化學習資源――教材配套網站設計的原則

凡事都有原則，教材配套網站的設計也不例外，一個優秀的教材配套網站的設計應考慮下列幾個方面[2]：

(1)服務教學原則。既要注意教學內容的系統性和先進性，又要關注學生的個性化學習需求和能力培養的教學策略設計。

(2)開發性原則。課程內容、練習、在線考試等都要能方便地進行修改和更新，保持對最新知識發展的動態追蹤，實現“開放式教材”, 以適應科學知識迅速更新換代的要求。

(3)多媒體和智能化原則。網絡教材的多媒體化主要體現在圖像、聲音、動畫等多種媒體的整合上,以實現多種感官的綜合刺激，有助于知識的獲取和保持。智能化是利用人工智能技術解決教學內容中的各種問題，如在線測試、在線論壇和虛擬實驗室等欄目。

(4)簡明性原則。教材配套網站的主要功能是為教學服務，因此設計時應以教學為中心，版面布局、顏色、字體要簡潔明了，網站導航要清晰明了。

(5)易用性原則。網絡教材的人機界面設計要具有人性化和簡便化，力爭任何人只要會上網就能夠方便地用它來進行學習或下載所需的資源。

(6)交互性原則。提供一個交流論壇，以方便師生之間、教師之間以及學生之間的交流。

1.3數字化學習資源――教材配套網站的界面設計

教材配套網站的界面要簡潔明了， 操作要簡便，如采用鼠標點擊、下拉菜單選擇和超級鏈接跳轉等方式簡化操作， 利用新開窗口、加入收藏夾等方式方便學習者隨時進入教材的某一內容學習，設置功能提示方便學習者隨時了解某一具體模塊的功能等。例如北京科學、廣東教育出版社出版的《化學（九年級）》教科書的配套網站“化學網上課堂”網站( 省略/) ，其界面的設計見圖1。

網站界面的設計主要包括網站的整體規劃、主頁的設計、網頁色彩的搭配、字體的設置和表格的應用幾個方面，如圖2所示。

網站的界面設計網站的整體規劃主頁的設計網頁色彩的搭配字體的設置表格的應用

網站的整體規劃主要包括確定網站的欄目和組織網站的結構。

首先，確定網站欄目。在建設一個網站之前，最好先有一個提綱，考慮好各個欄目以及如何把它們有機地聯系起來。通常可以根據下列幾個原則來安排網站的欄目[3]：(1)緊扣主題。將你的主題按一定的方法分類并將它們作為網站的主欄目。(2)設一個最近更新欄目。如“新聞快遞”這類欄目，這樣不僅給常來的訪客帶來了方便，同時也讓你的主頁更具有人性化。(3)設定一個可以雙向交流的欄目。如交流論壇、留言本等，可以讓瀏覽者留下他們的信息。

其次，確定網站的結構[4]。網站結構主要包括內容結構、目錄結構和鏈接結構。內容結構可以根據網站的欄目來確定。

目錄結構是指建立網站時創建的目錄。雖然網站的目錄結構對瀏覽者并無影響，但對于網站本身的上傳和維護及今后內容的擴充有重要影響。目錄結構的創建應遵循以下幾個原則: (1)盡量減少根目錄文件的存放數；(2)按欄目內容建立子目錄；(3)在每個主欄目的目錄下建立獨立的resources子目錄存放圖片、視頻和flash等資源；(4)不要使用過長或中文的目錄名，要注意文件名的大小寫，因為很多主頁所在的服務器系統(如UNIX系統等)對文件名的大小寫是有區分的；(5)建立的目錄層次一般不要超過3層。

鏈接結構指頁面之間相互鏈接的拓撲結構。教育網站通常采用網狀鏈接結構，即每個頁面相互之間建立鏈接，方便用戶隨時返回自己想要的頁面。為使瀏覽者不會“迷路”，可以在每個頁面設計“返回首頁”按鈕和“網站導航菜單”等，這樣在表現網站服務意識的同時又在結構設計上體現了網站的統一性。

1.3.2主頁的設計

主頁是讀者進入網站的第一個窗口，它的作用好比一本書的封面，因此主頁的設計應以醒目為主，能夠令人一目了然。其設計要注意下列幾點:(1)簡潔明了。主頁是吸引用戶注意的關鍵所在，設計上要以清楚醒目為上，不要過于繁雜。(2)主題突出。一個網站要向讀者宣傳什么和介紹什么，必須在主頁明確地表現出來。(3)打開快速。一般來說，主頁的下載時間超過10～15秒，很多用戶就會失去耐心，為了提高瀏覽速度，要盡量減小首頁的數據量，特別要注意圖片的大小。 (4)易于漫游。主頁可以使用彈出式導航菜單或提供該網站完整的導航圖，使瀏覽者的瀏覽更方便快捷，能迅速定位到其感興趣的頁面上。(5)更新及時。應時刻確保主頁提供的是最新信息，如可以在主頁提供一個類似“新聞快遞”的欄目等。(6)一級頁面的顯示盡量采用新建窗口的形式，這使瀏覽者在等待頁面下載的同時還可繼續瀏覽其它內容。如“化學網上課堂”網站的主頁設計，見圖1所示。

1.3.3網頁色彩的搭配

顏色和色調是最具情緒化、最具感染力的視覺元素，也是最具文化色彩的元素。選擇網頁色彩的總原則是“總體協調，局部對比”，在做到吸引學習者注意力，突出差異的同時，又不至于使瀏覽者的視覺容易疲勞。

一般情況下，一個網站應該有一種或兩種主題色，這樣既可以避免瀏覽者迷失方向，也不至于單調、乏味。網頁常見配色方法有：(1)用一種色彩。先選定一種色彩然后調整其透明度或飽和度，產生新的色彩，用于網頁。這樣的頁面看起來色彩統一，有層次感。(2)用兩種色彩。先選定一種色彩，然后選擇它的對比色，如用藍色和黃色，這樣可以使整個頁面色彩豐富但不花哨。

1.3.4 字體的設置和表格的應用

網頁中字體的設置要注意下列幾點: (1)字體不宜過多，最好使用windows系統自帶的字體，因為字體的顯示效果是由瀏覽者的瀏覽器決定的；(2)特殊字體，最好把其做成圖片；(3)字體的字號、字距行距和文字的顏色要適當；(4)不同內容的字體要有所區別，需要突出的地方可以用不同的字體、字號和不同的顏色表示；(5)可以使用CSS層疊樣式表處理文字效果。通過層疊樣式表編輯好一個CSS文件，并在其它頁面中調用它，就可使所有調用它的頁面具有統一的風格。要改變風格時，只需修改此CSS文件即可,這樣既可以保持整個網站頁面風格的統一，又可以加快網頁的下載速度和方便以后的維護、修改。

另外，合理的運用表格控制文本和圖像在網頁上出現的具置，而不用擔心不同對象之間的影響，從而使整個網頁看上去緊湊、統一。

1.4 數字化學習資源――教材配套網站的內容設計

教材配套網站的內容設計既要注意其對象的特定性、內容的整合性、功能的綜合性等原則，也要把握好其相關度、整合度和擴展度。相關度是指教材配套網站的內容與教材或課本相關的程度；整合度是指對教材配套網站的綜合、加工、處理水平的程度；擴展度是指教材配套網站在擴大知識面、豐富素材資料、增加學習功能等方面的程度[5]。

根據教科書和教學目標，科學地選擇網站的內容。在確定網站內容后，可以按教科書章節的順序呈現內容；也可以根據學科特色，將內容分成若干知識點，分析這些知識點的內容是屬于概念、事實、原理、問題解決的哪一類，然后按照知識的類別來呈現內容。

為了吸引學習者的注意力，激發學習者的學習動機，提高學習效果，網站內容的設計要注意以下幾點[6]：（1）情境性。網站內容無論任務還是問題的提出，都不能是抽象化、簡單化和脫離背景，而是要通過多種表征方式，在一個近似真實的、復雜的情境中產生。（2）建構性。內容的設計要有利于學生主動進行知識的建構。（3）動態性。網站中的內容要在學生學習過程和人際交往互動中不斷調整、更新。（4）直觀性。對于抽象和復雜的內容，可以通過運用圖文聲像等多媒體表現形式將抽象的問題具體化、理論的問題事例化、生活化。

2 展望

Internet及網絡技術的飛速發展，使與課程教材相配套的教學網站應用前景非常廣闊，這對基礎教育各學科課程教學帶來巨大影響：(1)為學生的探究性學習、自主性學習和協作性學習創設了情境，有利于探究性等新教學理念和教學方法的推廣和應用；(2)為教師能把課本知識與探究性的教學方法溶于教學過程提供條件；(3)為教師的備課提供素材，讓老師有更多的時間、精力來構思和設計教案，提高教學質量和教學效果；(4)通過教學網站的交流論壇，教師可以及時獲得學生的反饋和改進的意見，既具有教與學的功能，又具有提高教學方法和教學質量的功能。

計算機和網絡技術的不斷發展，信息技術與課程的不斷整合，將會增強教材配套網站資源的廣泛性和實用性， 人機交互的及時性和多樣性。進一步研究學生和教師對多媒體網絡教材的需求，不斷發展中學教材的配套網站，將會給中學課堂的教與學注入新的活力和生機， 為教學內容的呈現方式、學生的學習方式及教師教學方式的改革提供保障。同時，這也將會成為學生學習和教師教學的一個有力的助手， 有利于網絡教學真正走進課堂、走進學生自主學習新天地的開辟。

參考文獻:

[1]林炯.化學數字化學習的構想與實踐[J].中學化學教學參考,2004(5):18～20.

[2]趙航濤.建立學科教學網站的探討. 6green.tjut.省略/content/news/dynamic/ news/487.htm[OL].2005-8-9.

[3]李同中,閻偉杰,晉建設等.網頁設計制作技巧[J].河南氣象,2004（1）:41.

[4]李曉梅.淺議教育網站的策劃[J].中國電化教育,2005(5) :89～92.

第8篇：化學建材范文

關鍵詞：成人教育；夜大；土力學；教學；高等教育

中國高校教學已經多元化和系統化，其中成人繼續教育已經成為中國高校教學工作的重要組成部分。根據《2013年全國教育事業發展統計公報》，我們可以發現：

第一，成人高等教育招生人數逐年增加，從2008年的202.6萬人增長至2013年的256.5萬人。

第二，成人高等教育占中國高等教育總規模數的百分比在27.1%（2011）至36.7%（2013）之間，規模很大。

第三，成人教育畢業生比例在77%（2013）至96%（2009）之間。要實現2020年中國高等教育毛入學率40%的目標，成人學歷教育仍然要有適當的發展。

然而，雖然中國成人繼續教育規模龐大，但教學效果卻不盡如人意。筆者根據多年夜大“土力學”課程教學實踐來談一下自己的體會。

1.“土力學”課堂教學調查問卷

筆者自2009年至2014年，總計為923名夜大學生講授“土力學”課程。作者在夜大“土力學”課程的講授過程中，對學生發放了課堂教學調查問卷，共計回收問卷315份。

問卷的部分內容如下：

（1）你上課能聽懂多少（）。

A.90%以上

B.約50%

C.約30%

D.10%以下

（2）你聽不懂的原因（）。

A.缺乏背景知識

B.老師講得太快，思路跟不上

C.老師講得不清楚

D.課程氣氛太沉悶，容易走神

E.晚上沒睡好，很困

F.沒興趣，懶得學

（3）本課程的內容覆蓋面（）。

A.內容龐雜，掌握不了

B.內容適中，和其他課程相比，根本不多

C.內容偏多，有點困難

D.內容偏少，可以擴充一些

（4）關于本課程的隨堂測驗（）。

A.隨堂測驗很有幫助

B.隨堂測驗能夠督促我學習，效果較好

C.習題太難，不會做

D.測驗應該帶回家課后再做

E.沒必要做隨堂測驗

（5）關于本課程的分組討論（）。

A分組討論很有幫助

B.分組討論能夠調動大家興趣

C.分組討論太少了

D.分組做大作業比較好

E.沒必要分組討論

（6）關于本課程的課堂提問（）。

A.提問太多

B.提問太少

C.提問合適

D.對主動回答問題的同學應該給予獎勵

（7）關于本課程的習題和習題講解（）。

A.對于講解習題的同學很有幫助

B有點浪費時間

C.沒必要由學生進行習題講解

D.習題課太少，應該增加

E.習題太少

F.習題太多

（8）總共24次課你缺了幾次（）。

（9）你缺課的原因是（）。

A加班

B.犯懶

C.病了

D.自信期未能考過

E.來了也聽不懂，不如自學

F.私事

2.調查問卷結果分析

夜大的出勤率是一個很大的問題。我講授的夜大“土力學”課程，一個班學生人數為100人左右，但是多年來最多的一次出席了56人，最少的一次只出席了21人，多年平均出勤率只有35%！

調查問卷是從出勤的學生手中回收的，因此具有一定片面性，不能反映未出勤學生的情況。

從回收的315份調查問卷里，可以看到，只有極個別的學生上課能聽懂90%以上，64%的學生只能聽懂50%，32%的學生只能聽懂30%，還有少量學生完全聽不懂。

學生聽不懂的原因，主要有兩點72%的學生選擇了老師講得太快，思路跟不上，61%的學生選擇了缺乏背景知識，還有11%的學生選擇了老師講得不清楚。

本課程使用的是交大本科學生使用的“土力學”教材。在課程內容方面，14%的學生選擇了內容龐雜，掌握不了，49%的學生選擇了內容偏多，46%的學生選擇了內容適中。

本課程總共64個學時，平均8個課時，有一個半小時左右的隨堂測驗。在隨堂測驗方面，85%的學生選擇了隨堂測驗能夠督促我學習，效果較好，10%的學生建議測驗應該帶回家做。

本課程平均8次課時，有一次分組討論。在分組討論問題上面，42%的學生認為可以調動氣氛，37%的學生認為分組討論太多了，16%的學生反對進行分組討論。

在缺課的學生里面，缺課原因選擇私事的有54%，13%選擇來了也聽不懂，不如自學，21%的學生選擇了犯懶，可見學生大都是因為缺乏嚴格的自律而習慣地缺課。

3.“土力學”課堂教學效果分析

從問卷的回饋來看，夜大“土力學”課堂教學效果是很差的，幾乎沒有人能夠聽懂90%以上。這和筆者針對應屆本科生所做的調查結果差別很大，在筆者的本科教學調查中，有46%的學生選擇了能夠聽懂90%以上，聽懂30%及以下的學生只有11%。

這說明筆者并沒有針對夜大學生的具體情況做到因材施教。實際上夜大學員學習基礎參差不齊。目前夜大大專生源絕大多數是中專畢業生，基礎普遍較差；另外一些專升本生源相對較好，但是基礎也要遠遠低于應屆本科生。

夜大學員的年齡一般都在20～35周歲之間，這部分學員雖然經過成人高考錄取，但近幾年成人高考的錄取分數線太低。由于普通高校不斷擴招，導致夜大學生整體素質下跌。2002年到2013年的分數線表明：滿分450分，只要扣掉的分數不超過100～150分就能錄取為夜大專科學生！也就是說，這些學生的學習成績，離及格線還有很大的差距。

夜大學員的學習目的也不盡相同。通過和學員的交流與溝通（超過30名），筆者發現只有少數學員（8名）期望通過夜大學習，提高自己的專業素養。他們的出勤率一般較好，學習比較認真。另外大部分學員都是期望獲得一個文憑，以便將來能夠加薪，或者更容易找一個工作。

夜大學員的另外一個困難在于學員難以保證出勤率。幾乎所有的夜大學員都會面臨工作、學習和家庭的矛盾。一來學員工作忙，壓力大。夜大課程安排在周末，這是學員本來用來休息的時間，因此大都態度消極，對學習不感興趣。學員一旦學習動力不足，自制力不強，就會缺席。二來學員年齡較大，需面對婚姻、家庭、小孩及老人需要照顧的實際困難，因此一旦有和學習時間沖突的私事，他們就容易缺席課程。

4.“土力學”教學對策

成人高等教育的教學質量，直接關系到成人高等教育的生存與發展，因此很有必要提高成人教育的質量，提高成人教育課堂教學的有效性。

針對夜大學員的實際情況，夜大教師必須做到因材施教，否則無法保證夜大的教學效果。

針對夜大學生出勤無法保證的問題，需為夜大學員自學創造條件：

（1）教學視頻上網。如今，網絡教學在大學教育中的地位曰益凸顯。資源豐富、方便快捷、不受時間空間限制等優勢非常適合成人學習。當學員無法出席課堂教學時（這是無法避免的，并且是普遍的情況），可以自行觀看教學視頻。

（2）教學日歷、教案（包括ppt電子課件）、作業、習題講解上網。教師應該給學生提供較詳細的資料，方便學生自學。

另外無法期望夜大學生具有較好的基礎，我們必須適應他們的基礎，務必讓他們學到東西，而不是在教室里面聽天書，混日子，混文憑。針對這個問題，需要做到以下幾點：①減少學習內容。針對應屆本科生的教學大綱是不適用于夜大學生的！必須對課堂教學內容進行大幅度的減少，才可能保證夜大的教育效果。筆者的實踐表明，夜大學習內容應該為應屆本科生學習內容的60%。②增加背景知識介紹。夜大學生普遍基礎差，甚至很多知識學過又忘了。因此需要在課堂上由淺入深，逐個復習相關的知識點，并適時和學員互動，通過反饋，調整相關背景知識的講授時間。對背景知識一掠而過，既浪費學生的時間，也浪費老師的時間。③編制“傻瓜”教材。針對應屆本科生的教材是不適合夜大學生學習的。應該為夜大學員編制通俗易懂、容量合適、難度適中的教材。

除了以上對策之外，筆者上課采用的隨堂測驗和分組討論獲得了學生的肯定。

由于夜大學生課下經常不能保證學習時間，隨堂測驗能夠起到督促作用，并且能夠讓教師掌握學生的學習進度，是值得推廣的教學方式。筆者讓夜大學員自己講解習題，也獲得了學員的好評。尤其是擔任教員、給其他學生講解習題的學員，他們表示自身收獲很大。通過課堂互動，咧能夠大幅提高教學效果。

分組討論能夠調動課堂氣氛，并能激發學生的思考和興趣，也是值得推廣的教學方式。分組討論是啟發式教學的一種體現，在土力學教學中能獲得較好的效果。

5.總結

筆者通過調查發現，夜大教學效果較差，原因主要在于夜大學員出勤率低，文化基礎差。

為了提高夜大教學效果，應該根據夜大學員的情況因材施教，從兩個方面人手：

（1）提供足夠的自學途徑，以便學員自學。

第9篇：化學建材范文

摘 要：CAI課件是一種現代化教學手段，這種手段的應用促進了教學形式的多彩化，它不但能創設情境增強了學生的求知欲，而且還能活化教學難點，化靜為動，這樣使枯燥的數學變得有趣，教師通過肢體語言、CAI課件與學生進行溝通與交流，從而提高課堂效率。CAI課件的運用，徹底改變了傳統的教學模式，彌補了數學科本身的缺陷，使學生在課堂中探索獲取新知，從而使他們的實踐能力、操作能力和思維能力都得到提高。

關鍵詞：課件；激發；難點；優化；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-259-01

在當今的教育和教學過程中，CAI課件作為一種現代化教學手段，已經得到廣泛運用。這種手段的應用促進了教法形式的多彩化，增強了課堂的密度，提高了教學效率。如何根據教學需要制作出適應性強，效果好的課件，并在運用上做到恰到好處，起到“畫龍點睛”的效果呢？通過多年的實踐，我的體會是：

一、CAI課件創設情境――激發求知欲

美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激及是對學習材料的興趣。俗話說：良好的開課是成功的一半。一堂課如果一開始就緊緊抓住學生的注意力，能激發學生強烈的求知欲，能點燃學生智慧的火花，那么無疑會大大提高課堂的教學效率，收到事半功倍的效果。所以一節課的引入十分重要，利用多媒體教學進行開課，能提供豐富情境創設的圖形、靜止的圖像、文體、動畫、聲音等教學信息，這在創設與教學內容一致的，有利于激發學生學習興趣的教學情境方面有著得天獨厚的優勢。二、CAI課件活化教學難點――實現省時高效

小學數學教學，時常會遇到一些公式的推導和圖形的拼割，而老師利用教具是很難演示出教學效果，而這些知道往往又是教學的重點和難點。合理運用多媒體輔助教學，不但能直觀演示出圖形的拼割和推導公式，而且還活化了這些直觀現象，利用這種直觀、形象的教學方法進行演示，學生容易接受，既突破了教學重點、難點，又壓縮了教學的時間，從而提高了教學效果。不僅能使學生逐步理解內容、掌握知識、而且通過學生的動手操作和教師的課件演示，使學生在課堂中通過探索獲取新知，從而使他們的實踐能力、操作能力和思維能力都得到發展和提高。使課堂效率收到事半功倍的效果。

三、CAI課件化靜為動――優化理解

小學生處于心理發展不穩定的時期，他們的理解能力是要靠一定的興趣來吸引，針對這一特點在教學中巧用CAI課件來創設優美的情境，便于激發小學生的理解能力。如優美的旋律，富有逼真的圖像，像催化劑一樣喚醒學生的情感，使學生沉浸在特定的情境中，理解知識的要點來解決問題。教師加以適時肯定學生的創新想法并加以鼓勵，激發了他們學習解應用題的興趣，使枯燥的數學變得有趣，這樣激勵了學生的創造思維。

四、CAI課件增強動感――激發學生潛能

小學生的好勝心一般都很強，為促進學生的學習積極性，使學生有目的地學習，獨創性地學習和在學習上自我調控。比如：出示自學要求時，我利用CAI制作的表格、填空、提問等靈活多樣的課件展示，可較容易抓住學生的定向思維。學生能在無言中較快投入新的學習過程，使教學重點、難點在學生感知的基礎上通過分析、抽象與概括完成認識的全部過程。又如，在教學“倒數的認識”時，我提出：0是沒有倒數的，為什么？然后組織學生討論，學生討論得非常激烈，有的說：“0沒倒數”，有的說：“0有還是有倒數”。雙方各抒己見，互不相讓。我趁機出示課件，誰能根據課件內容說出理由給同學們聽一聽，這時全班絕大多數同學都舉著小手爭著回答。有生說：“0寫成分數是1/0，因為0不能作除數，那么0也不能作分母，所以0沒有倒數。”還有的說：“0乘任何數都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數，所以0肯定沒有倒數”，教師通過課件演示，讓學生在討論中明白了這個道理，統一了認識，既體現了學生的主體作用，又發展了學生思維能力。

五、合理運用CAI課件――提高課堂價值。

首先，教學是一種藝術，教師既是導演，又是演員，在教學中，教師始終是教學的主導，學生始終是教學的主體，這點在任何一種教學方式的課堂中都不能改變。CAI課件只是一種為教學服務的工具，教師應該提高CAI課件的使用價值，而不是做解說員，在課堂教學過程中，教師切不可一直處于教師機的位置，一味的操作機器而忽視了人的要素。教師適當的走動，運用肢體語言與學生進行溝通與交流，更有助于學生的理解，也易于集中學生的注意力，從而提高課堂效率。

其次，CAI課件所呈現的文字內容遠遠超過了一節課黑板所呈現的內容，但由于CAI課件的內容往往是教育者提前設計好的內容，因而對于教師課堂上一閃念的靈感性的東西就不能及時補充，而這些突發的靈感內容又往往是一節課里閃光的精華，這樣就使課堂有了缺憾；

加之，CAI課件展示的內容通常“一次過”，這對教師的課堂小結不利，對課后的整理鞏固也不利。因些，CAI課件不能完成代替教師的析書，做好這兩方面的補充很重要。