高校勞動實(shí)踐教育精選(九篇)
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第1篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
【摘要】當(dāng)前，傳統(tǒng)民間技藝逐漸流失，傳統(tǒng)的文化逐漸被新興的文化信息所取代，大眾在惋惜之余，傳承古老的技藝也是當(dāng)務(wù)之急。校本課程的開發(fā)，更是把綠色環(huán)保的面塑教學(xué)擺在了大家的面前，教師在面塑教學(xué)時(shí)充分挖掘教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生興趣所趨，作品創(chuàng)作精彩紛呈，讓學(xué)生在活動中秀出一方天空。
關(guān)鍵詞 小學(xué)高段；勞動技術(shù)；面塑教學(xué)
中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0083-02
一、緣起——面塑的再現(xiàn)
鏡頭1——民間藝人的現(xiàn)場捏制。每次帶學(xué)生外出游玩，學(xué)生們都喜歡圍著一些色彩艷麗的民間藝人小攤，久久不愿挪動腳步。是什么東西這樣深深吸引著他們？是民間藝人手指靈活地在塑造衣著光鮮的各種人物。不僅是孩子，很多年輕人，甚至老年人也紛紛停下匆忙的腳步——
思考：中國人崇尚的是色彩藝術(shù)，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強(qiáng)烈地牽動著觀眾的心。在今天快節(jié)奏的都市中，捏泥人的身影已經(jīng)逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來越少。
鏡頭2——南宋官窯的泥塑制作。學(xué)生在眾多實(shí)踐活動中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團(tuán)團(tuán)泥在自己的手中，或方或圓，或長或扁，他們都樂在其中。
思考：揉捏泥塑是學(xué)生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發(fā)，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學(xué)生在社團(tuán)學(xué)習(xí)活動中揉捏，玩樂，享受著創(chuàng)造的快樂。
二、面塑特點(diǎn)
1.面塑文化歷史悠久。面塑藝術(shù)是我國獨(dú)有的優(yōu)秀民間藝術(shù)，可謂源遠(yuǎn)流長。據(jù)可考史料記載，早在秦漢時(shí)期就見其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時(shí)對面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒。”由此可見，面塑是我們中國傳統(tǒng)文化的象征。
2.面塑造型可塑性強(qiáng)。隨意捏揉的面團(tuán)讓學(xué)生們愛不釋手，一會兒把紅色和藍(lán)色的面團(tuán)揉到一起，一會兒又把白色和黃色的面團(tuán)揉到一起。
3.色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團(tuán)，絢麗的色彩往往能帶出歡樂、愉快的正面信息，這對學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
4.材料上的綠色環(huán)保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進(jìn)行色彩裝飾，其他點(diǎn)綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過壓、按、點(diǎn)等手法塑造出各種小型動物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質(zhì)的面塑，因安全又綠色環(huán)保而深受青睞。
三、面塑課程設(shè)置
1.課程目標(biāo)定位。國家《勞動與技術(shù)教育實(shí)施指南》明確指出，勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進(jìn)行定位：
（1）認(rèn)知：讓學(xué)生們認(rèn)識面塑藝術(shù)，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術(shù)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情趣，使他們充分感受到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)其好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
（2）技能：了解面塑藝術(shù)，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術(shù)制作的基本技法，熟練運(yùn)用工具，舉一反三，塑造一個(gè)自己喜歡的形象。
（3）情感：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強(qiáng)學(xué)生對民間工藝美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創(chuàng)造力、想象力。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。勞動與技術(shù)教育涉及廣泛，在教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，是以學(xué)生的生活領(lǐng)域、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活為題材，為學(xué)生的發(fā)展提供開放的空間。對學(xué)習(xí)主題的安排如下表。
四、課堂精細(xì)教學(xué)策略
少年兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，教師應(yīng)多方面地調(diào)動學(xué)生的視覺、神經(jīng)、聽覺系統(tǒng)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的動手欲望，對勞動技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。具體操作如下圖：
1.了解面塑歷史，端正學(xué)習(xí)心態(tài)。面塑是中國傳統(tǒng)的民間技藝，是中國數(shù)千年沉淀下來的精華，面臨著技藝流失的現(xiàn)狀，作為一個(gè)華夏子孫，我們學(xué)習(xí)面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時(shí)還可以增加對歷史的了解、對文化的了解，豐富自己的知識面；此外，還可以培養(yǎng)民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更認(rèn)真。
2.學(xué)生興趣所致，作品精彩紛呈。教學(xué)內(nèi)容有傳統(tǒng)的花卉動物，也有世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的人物造型，同時(shí)還加入了順應(yīng)時(shí)代潮流的新興事物。面塑教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，把傳統(tǒng)與流行相結(jié)合，在具體的課堂教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)創(chuàng)作中來。
（1）故事情景激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應(yīng)注意創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。例如，在教學(xué)《黃小鴨》一課時(shí)，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學(xué)，同時(shí)把一只只稚態(tài)可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態(tài)生動、有趣，立刻引起了大家的興趣。
（2）優(yōu)秀范作引發(fā)志趣。教師自己制作的作品或是其他學(xué)生中做得比較精致的作品進(jìn)行展示，來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也不斷激勵學(xué)生進(jìn)行新的創(chuàng)作。
（3）當(dāng)場捏制觸趣。在面塑教學(xué)中，教師通過魔術(shù)變色、當(dāng)場塑形，直觀地讓學(xué)生了解面塑面的色彩變化和塑造小動物的方法，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。從學(xué)生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。
3.充分挖掘內(nèi)涵，努力提升作品。新課標(biāo)提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，建立“以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號。課堂生成的內(nèi)容是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。因此，教師要抓住學(xué)生的有效提問進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升他們的技術(shù)素養(yǎng)。
（1）單件作品制作，力爭同中求異。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中不拘泥于樣品，要別出心裁、標(biāo)新立異，把自己的設(shè)想和技術(shù)知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)將創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，通過引導(dǎo)、幫助，組織學(xué)生的創(chuàng)新活動。
（2）主題系列創(chuàng)作，作品精彩紛呈。如果說，學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團(tuán)隊(duì)合作的主題創(chuàng)作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學(xué)生們通過查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創(chuàng)作的樂趣，一起感受著與人合作的幸福。
如《可愛的小鳥》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲世界》、《火鳳凰》、《中國龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創(chuàng)作，靠學(xué)生個(gè)人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn)，合作意識得到了較好地培養(yǎng)。
在面塑課堂教學(xué)中，學(xué)生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創(chuàng)造中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生的聰明智慧也大有裨益。一個(gè)小小的面團(tuán)，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項(xiàng)技能的磨練與學(xué)習(xí)，更是對美好生活的執(zhí)著追求。
每一朵花都有盛開的理由，每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都是成長的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處有學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓面塑之花盡情盛開，讓每個(gè)學(xué)生都幸福綻放。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽芬.影響課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問題[M].長春:吉林大學(xué)出版社,2008.
第2篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
關(guān)鍵詞：思政教育；勞動教育；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)
高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此勞動教育與思想政治教育是必不可少的。通過將思政教育融入勞動教育中，能夠?qū)⒅R與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，鼓勵學(xué)生更加積極地開展勞動。
1勞動教育的意義
（1）加強(qiáng)合作交流。在集體勞動課程開展的過程中，學(xué)生為了完成集體的勞動目標(biāo)會更加努力地學(xué)習(xí)，因此勞動教育能夠幫助學(xué)生建立合作交流意識，并且嚴(yán)格按照課堂秩序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在展開導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以按照不同學(xué)生具備的特征進(jìn)行合理分組，并且確定每一組的組長，學(xué)生在接受課堂反饋的過程中，也可以以小組為單位進(jìn)行討論和提出疑問。學(xué)生在這種小組學(xué)習(xí)合作中更積極投入，更樂意地參與其中，更珍惜這樣的小組學(xué)習(xí)合作方式，通過小組協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并徹底檢查問題，以解決現(xiàn)有的教學(xué)問題。學(xué)生在反復(fù)的問題討論和實(shí)驗(yàn)過程中，充分利用科學(xué)知識和材料，建立有序的合作分工，在相互激勵中不斷完善相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)，最終追求驕傲和榮譽(yù)，克服問題解決中的困難，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。（2）促進(jìn)動手實(shí)踐。在學(xué)生成長的過程中，如果缺失了勞動教育，也就失去了實(shí)踐的重要含義，一些學(xué)生參與勞動的過程其實(shí)也是知識形成的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生開展動手實(shí)踐。值得教師注意的是，在開展勞動教育時(shí)需要推進(jìn)高階思維的形成，而不是一味地將實(shí)踐作為勞動教育的唯一途徑，否則會失去實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。因此，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用勞動實(shí)踐來解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，并將這些問題折射到學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行教學(xué)分類的過程中，一些學(xué)生不知道如何劃分不同的知識點(diǎn)，也不知道分類背后的依據(jù)是什么。因此，教師在合理分類時(shí)可以增加一些實(shí)踐性的模擬情境，幫助學(xué)生在潛移默化之中形成科學(xué)分類的意識[2]。（3）累計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)。勞動教育涵蓋了很多方面，在進(jìn)行高校勞動課程教學(xué)的過程中，開展動手實(shí)踐不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，而是希望學(xué)生通過實(shí)踐產(chǎn)生價(jià)值。開展勞動教育能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的勞動經(jīng)驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教育的真正價(jià)值，使得學(xué)生意識到勞動的過程其實(shí)也是解決問題及經(jīng)驗(yàn)累積的過程。學(xué)生在勞動教育活動中，通過經(jīng)歷和學(xué)習(xí)形成經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法等，最終能夠解決各類問題，確保學(xué)習(xí)的多樣性,培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力、意義認(rèn)知建構(gòu)能力[3]。
2思政教育元素在勞動教育中的融入與創(chuàng)新應(yīng)用
（1）創(chuàng)設(shè)勞動情景。作為高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)注重教材的重要作用，而教材作為教學(xué)的重要依據(jù)及重要資源，在文化傳承及知識傳遞等各個(gè)方面都有著十分重要的作用。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重教材，并且創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的有關(guān)勞動教育及思政的相關(guān)資源，充分發(fā)揮當(dāng)下勞動教育及思政教育存在的價(jià)值。通過圍繞教材例題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍，充分落實(shí)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)功能。同時(shí)，教師應(yīng)從勞動教育這一角度出發(fā)，對教材進(jìn)行探索，并且創(chuàng)造性地對教學(xué)資源展開利用和挖掘，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。在思政教育元素融入勞動教育的過程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以充分利用專業(yè)特征，將軍隊(duì)文化及企業(yè)文化貫穿于專業(yè)教學(xué)中，以校企合作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)措施作為重要的載體，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育元素的深度融合，在勞動教育的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的理想信念。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，對宇航服、戰(zhàn)訓(xùn)服等類型的服裝進(jìn)行項(xiàng)目探究，最終融入愛國教育及勞動教育。（2）打造師資隊(duì)伍。想要推動服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育更加專業(yè)化，應(yīng)當(dāng)建立具有較高綜合素質(zhì)及教學(xué)水平的師資隊(duì)伍。在個(gè)性全面和諧發(fā)展的背景下開展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育，應(yīng)當(dāng)結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，采用“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，打造雙師型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的作用。在為學(xué)生傳授專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對勞動的責(zé)任感及使命感。同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可以在校內(nèi)選擇一些具有相關(guān)教學(xué)背景的教師擔(dān)任課程講師，也可以對外聘請一些具有較高職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動教育傳遞者，如勞動模范等，通過這種方式能夠構(gòu)建將理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)多媒體課程，收集數(shù)據(jù)，逐步完善學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思維、練習(xí)等教學(xué)聯(lián)想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生正逐漸從被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在校企合作開展的過程中，教師也可以深入挖掘勞動教育及思政教育元素，圍繞品牌文化及畢業(yè)生案例等多項(xiàng)內(nèi)容出發(fā)，使得服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)融入文化教育，強(qiáng)化對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）開展教學(xué)評價(jià)。首先，素質(zhì)教育要求服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動評價(jià)機(jī)制更加關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升的最終目的。故而，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)構(gòu)建不能過分依賴傳統(tǒng)評價(jià)體系，而是應(yīng)敢于挑戰(zhàn)，突破原有評價(jià)體系的桎梏，將基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新與創(chuàng)造、合作與共享等目標(biāo)設(shè)定其中，立足“教”和“學(xué)”兩個(gè)基本點(diǎn)制定綜合性評價(jià)目標(biāo)體系。其次，教師主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建不能只拘泥于勞動知識的建構(gòu)，應(yīng)充分了解學(xué)生勞動學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[5]。教育事業(yè)是人的事業(yè)，有著強(qiáng)烈的人文關(guān)懷底蘊(yùn)。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教學(xué)評價(jià)的建立也應(yīng)是動態(tài)發(fā)展、有機(jī)生成的。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人文關(guān)懷和美育情感培育出發(fā)，從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在課堂的參與度出發(fā)，把美育能力視為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因子設(shè)計(jì)到教學(xué)評價(jià)中，構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)體系。首先，評價(jià)的因子設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的特征，如合作、自我管理、美育創(chuàng)造力等內(nèi)容；其次，評價(jià)措詞要彰顯服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生持續(xù)提高的特點(diǎn)，如“不斷改進(jìn)”“學(xué)會使用”“持續(xù)提升”；最后，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和美育培養(yǎng)規(guī)律，不能出現(xiàn)“揠苗助長”式標(biāo)準(zhǔn)[6]。（4）開展提問教學(xué)。高校勞動學(xué)科內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性，蘊(yùn)含豐富的知識量，其教學(xué)的有效性對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。在思政課堂上實(shí)現(xiàn)有效提問的主要方式之一是教師科學(xué)合理地設(shè)置問題，在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等合理設(shè)置相應(yīng)的問題，使課堂提問環(huán)節(jié)得以發(fā)揮其積極作用，為后續(xù)課程教學(xué)效果的提升起到有效推動作用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要深入發(fā)掘教材內(nèi)容并圍繞重難知識點(diǎn)作相應(yīng)的知識延伸，根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平及知識理解能力，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，促進(jìn)師生共同思考、共同進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)還需要注重連貫性，問題的設(shè)計(jì)要注意前后的密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師需要關(guān)注思政學(xué)科所具備的較強(qiáng)抽象性而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解記憶帶來較大難度，為了幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)置問題內(nèi)容時(shí)可從現(xiàn)實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開深入思考，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的感知力。
3結(jié)束語
綜上所述，將思政教育元素融入勞動教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)勞動項(xiàng)目，并且自覺維護(hù)勞動的成果，在專業(yè)教育推進(jìn)的過程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，使專業(yè)教育能夠與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，將思政教育元素融入勞動教育，能夠堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)志向及勞動信念，努力為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才。
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第3篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
[論文摘要]國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)面臨不成熟的勞動力市場，為此強(qiáng)調(diào)多學(xué)科分析思路，提出一個(gè)有政府擔(dān)責(zé)制度安排的多元邏輯分析框架，并以廣州高校畢業(yè)生為例進(jìn)行就業(yè)路徑分析。
[論文關(guān)鍵詞]充分就業(yè) 高校畢業(yè)生 路徑分析
一、問題的提出
充分就業(yè)，按照英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.M.凱恩顛的定義，指“在某一工資水平下，所有愿意接受這種工資的人都能得到工作”。若從高校畢業(yè)生就業(yè)市場的供求關(guān)系來看，所謂充分就業(yè)，可界定為高校畢業(yè)生供給與社會需求處于均衡，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展充分地滿足高校畢業(yè)生對就業(yè)崗位需求的狀態(tài)。
高校畢業(yè)生的充分就業(yè)承載著國家人力資源發(fā)展戰(zhàn)略、國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會穩(wěn)定和家庭幸福等的諸多負(fù)重，但最近這些年來卻遭遇就業(yè)難的困境。這引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國外對高校畢業(yè)生充分就業(yè)的研究，主要趨向于成熟勞動力市場的經(jīng)濟(jì)學(xué)供求理論和人力資本理論分析。國內(nèi)不少學(xué)者也曾借鑒國外這些成熟的理論來探討中國高校畢業(yè)生就業(yè)問題，如賴德勝、曾湘泉等從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場供求理論的角度對大學(xué)生就業(yè)困難問題進(jìn)行了探討。此外，也有研究者嘗試從某一學(xué)科視角來進(jìn)行分析，如文冬茅從社會學(xué)角度探討了家庭背景與高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)系，羅三桂從教育學(xué)角度探討了高職教育人才培養(yǎng)模式與高職院校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)系，林澤炎則從管理學(xué)角度探討了人才資源開發(fā)與高校畢業(yè)生充分就業(yè)之間的關(guān)系。
應(yīng)該說，上述這些研究在揭示高校畢業(yè)生就業(yè)問題成因、把握就業(yè)機(jī)制等方面提出了不少真知灼見。但從現(xiàn)實(shí)觀察看，國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)和勞動力市場并不成熟，高校畢業(yè)生的充分就業(yè)問題牽涉到的社會層面異常復(fù)雜。人們在試圖借鑒國外成熟市場理論或基于單一學(xué)科視角的理論框架來分析高校畢業(yè)生的充分就業(yè)路徑時(shí)，常感捉襟見肘，難以取得令人滿意的結(jié)果。為此，本文針對國內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)面臨不成熟勞動力市場的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科分析思路，嘗試提出有政府擔(dān)責(zé)制度安排的多元邏輯理論框架，來分析實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的路徑。
二、充分就業(yè)路徑分析的理論思路
所謂路徑，即依照一定理論邏輯所推演出來的問題解決思路。這意味著，要提出實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的有效路徑，就不得不借助一定的理論分析框架來進(jìn)行。從學(xué)術(shù)研究的常識看，準(zhǔn)確把握高校畢業(yè)生就業(yè)的客觀環(huán)境條件是提出充分就業(yè)路徑的基礎(chǔ)。
首先，從現(xiàn)實(shí)情況看，雖然我國高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行市場機(jī)制已有十多年，但面對的社會勞動力市場至今仍然非常不健全。具體表現(xiàn)有二：其一，勞動力市場存在突出的體制性分割特征，即西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所稱的勞動力市場歧視。我國目前的勞動力市場分體制內(nèi)勞動力市場和體制外勞動力市場。這種分割的勞動力市場源自政府制度設(shè)計(jì)的路徑依賴。既得利益集團(tuán)對利益的博弈作用與新體制成長中的不足，導(dǎo)致不同區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、行業(yè)企業(yè)之間，甚至同一企業(yè)內(nèi)部不同身份勞動者之間，在勞動力市場運(yùn)行的機(jī)制、規(guī)則上存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，勞動報(bào)酬與保障上有不合理的顯著差別，這給勞動力的自由流動帶來種種障礙。據(jù)第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思公司公布的調(diào)查結(jié)果，2010年80％的高校畢業(yè)生紛紛選擇政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和國營大公司，而不愿意到民營中小企業(yè)工作。這足可窺見一斑。其二，勞動力資源不是完全按人力資本的價(jià)值進(jìn)行配置，存在就業(yè)機(jī)會不平等現(xiàn)象。譬如，掌握社會資源支配權(quán)階層的子女可以通過特殊制度安排輕易獲得公眾向往的理想職業(yè)崗位，即坊間流傳的所謂“拼爹”現(xiàn)象泛濫，社會階層之間的流通渠道被堵塞，高校畢業(yè)生就業(yè)市場機(jī)制的作用大受影響。
其次，從就業(yè)的市場理論看，既然高校畢業(yè)生就業(yè)已推行市場機(jī)制，其充分就業(yè)路徑分析的理論框架就必然要建立在市場經(jīng)濟(jì)原理之上。市場經(jīng)濟(jì)學(xué)對就業(yè)的基本理論假設(shè)是：人力資源的市場化合理配置是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的必要條件，投資規(guī)模的擴(kuò)大有助于就業(yè)的增加。這一已經(jīng)得到市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)的原理告訴我們，一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的增長與就業(yè)增長具有同步性，經(jīng)濟(jì)的高速增長是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的前提條件；二者實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化的充要條件是就業(yè)彈性提高。同時(shí)，充分就業(yè)依賴于合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)具有明顯的就業(yè)效應(yīng)。此外，人力資本投資能夠提高勞動者就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)容量，促進(jìn)勞動力向就業(yè)增長彈性較高的第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長和發(fā)展。根據(jù)以上所述市場經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，我們可以引申出兩個(gè)基本命題：
命題1：人力資源的市場化配置對高校畢業(yè)生充分就業(yè)起著基礎(chǔ)作用；
命題2：以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大有助于高校畢業(yè)生充分就業(yè)。
可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)把充分就業(yè)的決定因子放在了市場化的資源配置水平上。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，市場并非萬能，如中國近年連續(xù)高速的經(jīng)濟(jì)增長并未帶來高校畢業(yè)生的充分就業(yè)。針對已有理論的缺陷，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主道格拉斯·C·諾斯等提出了制度主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)主張，認(rèn)為制度是為了決定人們的相互關(guān)系而人為制定的一些行為規(guī)則或約束，其作用主要在于建立一種穩(wěn)定而有效的激勵結(jié)構(gòu)，以減少交易成本和不確定性。一個(gè)好的制度安排比配置效率更能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)之間達(dá)到一致。制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)把宏觀的政府制度安排與微觀的公眾就業(yè)行為聯(lián)系起來，這恰好為實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)提供了一個(gè)極佳的理論分析思路。由此我們可提出第三個(gè)基本命題：
命題3：政府的合理制度安排是高校畢業(yè)生充分就業(yè)的保障。
這就是說，高校畢業(yè)生充分就業(yè)不僅要遵循人力資源的市場化配置規(guī)律，同時(shí)還要受到政府通過制度安排而產(chǎn)生的激勵機(jī)制的影響。而這兩者實(shí)際上都向高校畢業(yè)生提出了同一個(gè)要求：個(gè)體作為人力資本的價(jià)值及其社會效用，即就業(yè)能力。由此，可引申出第四個(gè)命題：
命題4：高校畢業(yè)生獲取人力資源市場化配置的優(yōu)勢由其就業(yè)能力的高低所決定。
但發(fā)展心理學(xué)的原理告訴我們：個(gè)體能力的形成和發(fā)展除了受其遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響之外，更與其所受系統(tǒng)教育密切相關(guān)。接下來的問題是：高校要對畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)負(fù)責(zé)嗎？答案是肯定的。首先，我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。這從法律上明確了我國高等教育在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力上的責(zé)任。其次，在追求應(yīng)然知識的高等教育研究領(lǐng)域，高校畢業(yè)生就業(yè)困難及其負(fù)效應(yīng)的普遍出現(xiàn)，促使高教研究者重新思考高等教育的本質(zhì)及其同社會的關(guān)系，并對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思。國內(nèi)不少高教研究者選擇以美國克拉克.科爾為代表的實(shí)用主義高等教育觀來審視中國高等教育，并形成了基本共識：高校應(yīng)成為社會的服務(wù)站，其人才培養(yǎng)模式不能脫離社會對人才需要的實(shí)際，否則將導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難并影響高等教育自身的發(fā)展。第三，從以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向教育理念的最終目的看，這一問題的邏輯蘊(yùn)涵即是回答充分就業(yè)與人的全面發(fā)展的關(guān)系問題。俞憲忠等學(xué)者經(jīng)過論證得出結(jié)論說：充分就業(yè)作為當(dāng)今世界各國普遍追求的最優(yōu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，歸根結(jié)底是首先并最終有利于人的發(fā)展，充分就業(yè)具有巨大的人本主義發(fā)展意義和民本主義發(fā)展價(jià)值。充分就業(yè)與人的全面發(fā)展之間存在著相關(guān)性，可以從多方面促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可以認(rèn)為，高校不僅可以，而且應(yīng)該樹立以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的教育理念。值得一提的是，得益于高等教育理論研究的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)實(shí)踐也不斷出現(xiàn)創(chuàng)新。許多旨在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)改革命題不斷被提出，像“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”之類的教學(xué)觀念逐漸深入人心，并在人才培養(yǎng)實(shí)踐中取得可喜成效。由此，我們可得出第五個(gè)命題：
命題5：高校肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和提高教育教學(xué)行為有效性之責(zé)。
另外，從職業(yè)生涯發(fā)展理論的角度看，個(gè)體成功的職業(yè)生涯發(fā)展需要以早期的準(zhǔn)備充分為前提，及時(shí)的職業(yè)規(guī)劃并得到良好的輔導(dǎo)有助于個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展。這些原理在西方被廣泛應(yīng)用于高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)與就業(yè)教育，并在幫助畢業(yè)生就業(yè)方面取得較好的實(shí)踐效果。由此可提出第六個(gè)命題：
命題6：職業(yè)生涯發(fā)展教育有助于高校畢業(yè)生提高自己作為人力資本的增值和社會效用。
概括起來，我們可形成如下總命題：高校畢業(yè)生充分就業(yè)的實(shí)現(xiàn)，是由經(jīng)濟(jì)與勞動力市場、政府制度、高校人才培養(yǎng)模式和畢業(yè)生職業(yè)人格多元邏輯及其相互關(guān)系作用的結(jié)果。
可以看出，以上命題較好地簡化了高校畢業(yè)生就業(yè)的復(fù)雜過程，并把分析的焦點(diǎn)集中于直接關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域；同時(shí)又通過對這些因素間相互作用關(guān)系邏輯的分析，將影響畢業(yè)生就業(yè)背后的多重因素和過程的復(fù)雜性清晰而又系統(tǒng)地展示出來。這不失為探討高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象的有力理論分析工具。下面將運(yùn)用這一工具來分析各種因素間的相互作用邏輯和實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的基本路徑。
三、實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的基本路徑——以廣州為例
(一)政府應(yīng)做出合理制度安排，改善就業(yè)環(huán)境、創(chuàng)造高端就業(yè)機(jī)會
高校畢業(yè)生充分就業(yè)的實(shí)現(xiàn)固然要立足市場，但根本保障在于政府的合理制度安排。首先，勞動力資源的有效配置是促進(jìn)就業(yè)增長的主要因素，但實(shí)現(xiàn)勞動力資源的有效配置則取決于制度。因而，政府應(yīng)通過制定和推行合理的政策措施，建立和健全公平的勞動力市場，使市場機(jī)制在勞動力資源的配置中真正發(fā)揮作用。一般認(rèn)為，勞動力市場的形成需要滿足三個(gè)條件，即：(1)勞動力作為一種生產(chǎn)要素對合理報(bào)酬的取得，(2)在產(chǎn)業(yè)間、不同所有制間、地區(qū)間自由流動，(3)要有基本的社會安全、人身安全、生理安全和進(jìn)行再生產(chǎn)的需要。但從現(xiàn)實(shí)看，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的慣性作用和新型社會保障體制尚未完善，勞動力市場被人為體制所割裂，國有經(jīng)濟(jì)與民營經(jīng)濟(jì)部門在社會保障的力度和寬度上存在著明顯的不平衡、不統(tǒng)一，它阻礙了勞動力向非國有經(jīng)濟(jì)部門流動，再加上不合理戶籍制度的長期存在，極不利于勞動力市場的發(fā)展。為此，政府要通過政策、法規(guī)建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)國有與民營經(jīng)濟(jì)部門在社會保障上的統(tǒng)一，同時(shí)要盡快修正不合理的戶籍制度，讓地區(qū)間勞動力資源合理配置的市場機(jī)制作用得以發(fā)揮。
其次，積極發(fā)展以服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)，尤其是產(chǎn)品附加值比較高、能創(chuàng)造高端就業(yè)機(jī)會的產(chǎn)業(yè)，以增加崗位的有效供給。發(fā)展服務(wù)業(yè)促進(jìn)就業(yè)在我國社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中，既是重要的中長期發(fā)展戰(zhàn)略問題，也是我國當(dāng)前改革、發(fā)展與促進(jìn)就業(yè)所面臨的極為緊迫的問題。為此，政府應(yīng)通過政策引導(dǎo)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展以服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)看，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段是商業(yè)、貿(mào)易、交通、運(yùn)輸和通訊行業(yè)的發(fā)展，第二階段主要是金融、保險(xiǎn)以及房地產(chǎn)等服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，第三階段是以科技和信息服務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。理論和實(shí)踐分析表明，隨著工業(yè)化推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)型服務(wù)行業(yè)逐漸向現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)變，第三產(chǎn)業(yè)對增加就業(yè)的作用越來越大，具有顯性就業(yè)和隱性就業(yè)雙重效應(yīng)，特別是對高素質(zhì)勞動力將形成巨大需求。對此，政府要通過政策引導(dǎo)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在保持一、二、三產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)的前提下，積極發(fā)展以服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)，包括科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、郵電通信業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)及教育、文化藝術(shù)等這類產(chǎn)品附加值高、對創(chuàng)造高端就業(yè)機(jī)會具有放大效應(yīng)的行業(yè)，以增加適合包括高校畢業(yè)生在內(nèi)的就業(yè)容量。 第三，發(fā)展中小企業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)崗位容量。所謂中小企業(yè)，一般指獨(dú)立所有、自主經(jīng)營、雇員人數(shù)在500人之內(nèi)的企業(yè)。國際經(jīng)驗(yàn)證明，中小企業(yè)不僅是勞動就業(yè)的主要承擔(dān)者，而且是就業(yè)增長的主要源泉，還是緩解勞動力供求矛盾的主要力量。中小企業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)的突出貢獻(xiàn)在于，它不僅在經(jīng)濟(jì)上升時(shí)期，而且在經(jīng)濟(jì)蕭條、衰退時(shí)期也能保持較高的就業(yè)增長。1992年的美國總統(tǒng)報(bào)告《小企業(yè)狀況》中指出：“小企業(yè)和個(gè)體經(jīng)營者經(jīng)常起到吸納被大公司解雇的工人的’安全網(wǎng)作用，這對經(jīng)濟(jì)衰退期間穩(wěn)定美國的經(jīng)濟(jì)很有助益。舊政府應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，加快發(fā)展中小企業(yè)。改革目前的企業(yè)注冊登記辦法，放寬企業(yè)準(zhǔn)入限制，創(chuàng)造有利于中小企業(yè)生存發(fā)展的法律環(huán)境，并對中小企業(yè)發(fā)展進(jìn)行必要扶持，提高其自我發(fā)展能力，使之成為就業(yè)增長的重要源泉。同時(shí)，要運(yùn)用財(cái)稅等手段引導(dǎo)中小企業(yè)與地區(qū)支柱型大企業(yè)進(jìn)行系列化配套生產(chǎn)體系建設(shè)，支持中小企業(yè)與大企業(yè)的合作。這樣不僅能深化社會分工體系、提高企業(yè)的效率，而且會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)群的整體競爭力。此外，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵中小企業(yè)成為大型企業(yè)的配套生產(chǎn)商和其它服務(wù)形式的合作伙伴，努力進(jìn)入這些大企業(yè)的價(jià)值鏈，以利其發(fā)展，從而為增加社會就業(yè)崗位提供保證。
第四，創(chuàng)新制度安排，鼓勵企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)大學(xué)生崗位實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，也是長期以來困擾高校教學(xué)質(zhì)量的難題。安排、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)崗位實(shí)踐是學(xué)校的責(zé)任，但崗位實(shí)踐機(jī)會的供給是一個(gè)社會性的問題。一個(gè)明顯的現(xiàn)實(shí)是，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是追求低成本、高效率的，如果沒有政府的政策激勵措施，而僅靠高校的努力，要使企業(yè)愿意并可以提供給在校大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)接受系統(tǒng)的崗位實(shí)踐教育將十分有限。2010年1月，廣東省在國內(nèi)率先頒布《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生見習(xí)條例(草案)》，規(guī)定國家機(jī)關(guān)、國有和國有控股企業(yè)、財(cái)政撥款的事業(yè)和社會團(tuán)體應(yīng)當(dāng)按照在職職工的一定比例接受學(xué)生實(shí)習(xí)。但這些政策到現(xiàn)在為止沒有得到很好的落實(shí)。主要原因有三：一是這些政策缺乏科學(xué)性，各部門之間的協(xié)調(diào)性也不足；二是原出臺的政策內(nèi)容沒有細(xì)化，可操作性不強(qiáng)；三是原有一些政策在部門執(zhí)行過程中，力度不夠。因此，為解決大學(xué)生實(shí)踐崗位的有效供給問題，建議政府繼續(xù)出臺可操作性強(qiáng)的政策和執(zhí)行措施，創(chuàng)新制度安排，鼓勵企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)大學(xué)生崗位實(shí)踐能力。
(二)發(fā)揮政府的公共服務(wù)職能，建構(gòu)適切的高校畢業(yè)生就業(yè)通道體系
實(shí)踐表明，在勞動力市場不成熟的條件下，完全依賴市場機(jī)制是難以解決高校畢業(yè)生充分就業(yè)問題的。特別是像我國這種因國家制度設(shè)計(jì)不完善帶來的勞動力市場缺陷，必需通過政府作出合理的制度安排來彌補(bǔ)。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮其公共服務(wù)職能，為高校畢業(yè)生就業(yè)搭建平臺，建構(gòu)切合實(shí)際的就業(yè)通道體系。以廣州市屬高校為例，其生源以本地為主，占60％以上。這部分畢業(yè)生的就業(yè)有兩個(gè)保障通道：一是充分利用地方政府的就業(yè)保障政策措施。例如，2009年廣州市政府發(fā)文規(guī)定：本地籍高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)，市財(cái)政和接受“三支一扶”高校畢業(yè)生的區(qū)(縣級市)財(cái)政分別給予每人每月生活補(bǔ)貼800元。不僅如此，廣州市政府部門還出臺了政策，規(guī)定某些崗位只接受本地生源畢業(yè)生。另一個(gè)保障通道是社會關(guān)系資源。作為家庭所在地，這些畢業(yè)生或多或少存在一些社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以助于謀求就業(yè)崗位。現(xiàn)實(shí)表明，這兩個(gè)通道對保障本地生源畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)有著不可小視的作用。
廣州市屬高校的其他非本地生源畢業(yè)生，他們的就業(yè)主要靠高校和政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)搭建的就業(yè)通道來保障。對高校而言，應(yīng)組建專門的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍，并通過與政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)、校友、教職員工、家長等定期溝通，積累就業(yè)信息資源，供畢業(yè)生選擇使用；同時(shí)，利用中國社會普遍重視人情關(guān)系的特點(diǎn)，建立和擴(kuò)充就業(yè)服務(wù)社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)推薦工作的有效性，以助畢業(yè)生就業(yè)。
此外，對那些具備自主創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的畢業(yè)生，可通過給予系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，讓他們在政府政策的扶持下，走上自主創(chuàng)業(yè)之路。這不僅能解決他們自己的就業(yè)問題，而且還為其他畢業(yè)生貢獻(xiàn)就業(yè)機(jī)會，對實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)也具有較好的作用。
(三)建立以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力
高校畢業(yè)生充分就業(yè)固然需要有健全的勞動力市場和就業(yè)環(huán)境作保障，但更為關(guān)鍵的，是畢業(yè)生自己必須具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，即美國教育與就業(yè)委員會稱之為“獲得和保持工作的能力”。就業(yè)能力乃是一種綜合能力，它包括了適應(yīng)能力或?qū)W習(xí)能力、動手能力或?qū)嵺`能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及求職能力等諸多素質(zhì)。毫無疑問，這些能力的培養(yǎng)是通過高校系統(tǒng)的教育教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的。但為了提高教育教學(xué)活動的有效性，高校必須強(qiáng)化其行為活動的針對性和目標(biāo)一致性，即提出主導(dǎo)教育行為的教育理念，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。
首先，由于高校內(nèi)部的教育教學(xué)管理系統(tǒng)是一個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，它同社會市場需求之間的協(xié)調(diào)存在相對滯后現(xiàn)象。因此，高校要樹立以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的教育理念，根據(jù)社會市場需要設(shè)置專業(yè)，制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，這樣才能保證人才的培養(yǎng)與社會的需求接軌。同時(shí)，要大力開展崗位實(shí)踐教育活動。因?yàn)椋@一方面能使大學(xué)生不斷調(diào)整心理期待和就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)就業(yè)觀的自覺適應(yīng)；另一方面又能使其在實(shí)踐中逐步形成與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)，使其就業(yè)能力得到提升并利于充分就業(yè)。
其次，推行全程化職業(yè)生涯發(fā)展教育，促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要人才為中心的高校教育教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)是高校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。職業(yè)生涯發(fā)展理論指出，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效提高個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的水平與個(gè)人的績效。從高校組織視角看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能最大限度地開發(fā)和利用個(gè)人潛能，以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和持續(xù)發(fā)展；從個(gè)人視角看，職業(yè)生涯規(guī)劃是其對人生的預(yù)期和計(jì)劃。高校結(jié)合專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)對個(gè)人興趣、能力和發(fā)展目標(biāo)的客觀而全面的有效管理，實(shí)質(zhì)上是解決了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展的雙贏。因此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的高度，認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，建立和健全專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)生涯教育的專業(yè)化和全程化。同時(shí)，要通過專門的就業(yè)教育機(jī)構(gòu)營造有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的校園整體氛圍，使高校的教學(xué)活動能夠敏感地反映勞動力市場的需求，形成全社會支持學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的合力，讓學(xué)生在選擇和嘗試中學(xué)會負(fù)責(zé)，在探索中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這樣可幫助學(xué)生樹立正確的生涯發(fā)展觀和進(jìn)行生涯決策，進(jìn)而走上從學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)承諾到職業(yè)崗位選擇再到職業(yè)承諾的職業(yè)心理發(fā)展科學(xué)軌道，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力之最優(yōu)發(fā)展。
第三，著力培育校園創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)業(yè)文化是內(nèi)生于市場經(jīng)濟(jì)的一種特殊文化，包括人們在追求財(cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、促進(jìn)發(fā)展過程中所形成的思想觀念、價(jià)值取向和心理意識，它能主導(dǎo)人的思維和行為模式。正由于創(chuàng)業(yè)文化具有引導(dǎo)、激發(fā)人的思想和行為功能，因而高校可著力培育校園創(chuàng)業(yè)文化，用以作為激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)潛能的手段和平臺。但以大學(xué)生為主體的校園創(chuàng)業(yè)文化，始終要以創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)。這意味著，高校要注重研究、系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)、形成合力，采取切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)教育形式，包括開展鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策宣傳活動、推出校內(nèi)創(chuàng)業(yè)示范園、邀請創(chuàng)業(yè)成功者來演講、舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研討會、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以及創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)刊等途徑等，精心打造創(chuàng)業(yè)文化，形成創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)在校園里成為一種時(shí)尚和多數(shù)人的自覺追求。這樣，可促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、掌握創(chuàng)業(yè)技巧。同時(shí)，對那些創(chuàng)業(yè)潛力較大的學(xué)生，要給予進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)專門輔導(dǎo)，促使他們的創(chuàng)業(yè)理想向創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)潛能、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)之目的。
第4篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
【關(guān)鍵詞】 高等院校 體育教師 職業(yè)道德
高校體育教師的職業(yè)道德，是高校體育教師在從事勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和。高校體育教師的職業(yè)道德要體現(xiàn)高等教育的專業(yè)特點(diǎn)，作為高等院校體育教師，應(yīng)該具備本專業(yè)的職業(yè)道德。
對高等院校體育教師職業(yè)道德的認(rèn)識
1.教師職業(yè)道德。指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面：一是教師職業(yè)是一個(gè)與人打交道的職業(yè)，而只要有人和人關(guān)系的地方，就必然有道德；二是教師的行為規(guī)范分為技術(shù)規(guī)范和道德規(guī)范，這種規(guī)范本身具有潛移默化的示范帶動效用；三是教書與育人緊密聯(lián)系，教師的道德品質(zhì)和境界是最重要、最有效的勞動工具。
2.高等院校教師職業(yè)道德。指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)高校教師與他人、高校教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則。高校教師職業(yè)道德對教師開展教育活動的重要意義表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：①教師勞動任務(wù)的特殊性，決定了從業(yè)者的道德品質(zhì)是教師職業(yè)的必備素質(zhì)之一；②教師勞動過程的特殊性，決定了教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教育實(shí)踐活動順利有效進(jìn)行的重要調(diào)控機(jī)制；③教師勞動對象的特殊性，客觀上要求從業(yè)者必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)；④教師勞動性質(zhì)的特殊性，決定了教師職業(yè)道德是教師維護(hù)師道尊嚴(yán)的關(guān)鍵因素；⑤教師勞動產(chǎn)品的特殊性，賦予了教師職業(yè)活動特殊的社會責(zé)任，這一社會責(zé)任決定了教師職業(yè)道德特殊的社會價(jià)值。
3.高等院校體育教師的職業(yè)道德。是社會主義道德原則和一般社會公共道德在體育教育中的表現(xiàn)。體育教師要通過體育教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的技能和本領(lǐng)，提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和能力，并促進(jìn)身心的心態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和心理狀態(tài)的完善和發(fā)展，使學(xué)生掌握體育衛(wèi)生的基本知識和科學(xué)鍛煉身體的基本方法，為學(xué)生的終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。
高等院校體育教師職業(yè)道德存在的問題及原因
1.高校部分體育教師放松對自己的要求，道德素質(zhì)落后于時(shí)代，由于對自己的定位出現(xiàn)偏差，疏于對教育理念的學(xué)習(xí)和提高。這種片面認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果之一就是不少體育教師只知教書，忽略“育人”。
2.高校部分體育教師不注重教育觀念的更新，個(gè)別教師往往以長者、教育者、權(quán)威者的身份出現(xiàn)，忽視學(xué)生渴望尊重、要求平等的心理感受，造成師生關(guān)系緊張和對立，導(dǎo)致部分教師道德失范。
3.部分體育教師對物欲的過分追求導(dǎo)致理想信念的偏離，忽視自我良好形象塑造，不能正確處理集體與個(gè)人、教師與學(xué)生之間的利益關(guān)系。
李潤梅對當(dāng)前體育教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題分析了其根源，她指出：①市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，造成體育教師隊(duì)伍顯性流失。金錢誘惑使其重功利性，從而缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。②傳統(tǒng)的運(yùn)動技術(shù)為中心的體育觀念的束縛，致使部分體育教師產(chǎn)生自卑心理，喪失進(jìn)取精神。③不夠健全完善的體育制度的困擾，挫傷教師工作積極性，弱化其教學(xué)責(zé)任感。④學(xué)校體育與其他學(xué)科之間的失衡，使其事業(yè)心受到挫傷，職業(yè)追求停滯不前。這些對體育教師職業(yè)道德的建設(shè)均產(chǎn)生負(fù)面影響。
建立高校體育教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容
高校體育教師在教學(xué)過程中面對的教育對象，處于長身體、學(xué)知識時(shí)間，可塑性大，這就需要體育教師不斷提高自身的職業(yè)道德，真正發(fā)揮言傳身教的道德影響力。構(gòu)建高校體育教師職業(yè)道德規(guī)范的體系和內(nèi)容：
（1）建立一套科學(xué)合理的體育職業(yè)道德激勵、考評、監(jiān)督機(jī)制；
（2）完善體育教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；
（3）體育教師要加強(qiáng)道德自律，培養(yǎng)職業(yè)道德責(zé)任和道德品行；
（4）學(xué)校要切實(shí)改善體育教師的教學(xué)條件，保障教師的權(quán)益。
作為高等院校的體育教師，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的職業(yè)道德。
（1）高校體育教師首先愛國守法
愛國守法是高校體育教師應(yīng)有的道德?lián)?dāng)。在價(jià)值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學(xué)生的健康成長和學(xué)校輿論導(dǎo)向的作用日益凸顯。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺維護(hù)黨和國家利益，高校教師應(yīng)當(dāng)成為榜樣，自覺抵制違反國家法律、有損國家形象和人民根本利益的言行，為國家持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教師應(yīng)恪守“學(xué)術(shù)研究無，課堂教學(xué)有紀(jì)律”，不在課堂上散播影響社會穩(wěn)定和校園和諧、損害國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行，積極培養(yǎng)學(xué)生的守法意識、公民意識，引導(dǎo)學(xué)生做守法的新一代公民。
（2）熱愛教育事業(yè)，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神
把體育教師的艱苦勞動和對祖國的美好未來聯(lián)系在一起，就能感受到體育教師為此付出的勞動是值得的，從而熱愛本職工作。“熱愛是最好的老師”，“熱愛教育”的職業(yè)情感就會把它外化為具體的職業(yè)行為，就會在自己的崗位上，燃燒自己，照亮別人。
（3）熱愛學(xué)生，遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育
一名優(yōu)秀的高校教師首先要是一個(gè)充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當(dāng)成人生的最大追求，這正是霍懋征老師提到的“沒有愛就沒有教育”的要義所在。以學(xué)生為本的本質(zhì)靈魂，是熱愛學(xué)生。
遵循教育規(guī)律開展教育體育教學(xué)，是成功實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育規(guī)律涉及教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育方法和師生互動過程等諸多方面。在日常教育教學(xué)工作中要遵循教育規(guī)律，尤其應(yīng)注意以下幾方面：
一是受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。高等學(xué)校學(xué)生的年齡跨度大，身心發(fā)展所處階段多樣，如何準(zhǔn)確把握處于不同發(fā)展階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這需要高等教育研究者和實(shí)踐者不斷深入探討。
二是學(xué)科學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律。不同的學(xué)科在知識體系、理論建設(shè)等方面差別很大，尋找學(xué)科教育與學(xué)生特點(diǎn)的最佳適配點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對于提高學(xué)科人才培養(yǎng)水平非常重要。
三是學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)本身有很多規(guī)律可循，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律科學(xué)地組織教育教學(xué)過程，有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益極為重要。
四是動機(jī)與情感影響學(xué)習(xí)活動的規(guī)律。動機(jī)和情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的教育風(fēng)格、師生關(guān)系的狀況等均對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。
五是注重評估方式對教育教學(xué)的導(dǎo)向作用。加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核，重視在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合形成性與終結(jié)性評價(jià)，將有利于創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。
六是重視學(xué)生的深度參與和體驗(yàn)。只有科學(xué)合理地給學(xué)生提供大量親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）教書育人，立足人才培養(yǎng)
教書育人的前提是立德樹人。要堅(jiān)持四點(diǎn)：一是在教書育人的實(shí)踐中我們要努力實(shí)施“愛的教育”，愛的教育集中體現(xiàn)在“師愛”上；二是嚴(yán)慈相濟(jì)，提倡“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”，既要教育學(xué)生學(xué)會做人，又要教育他們立志成才；三是尊重學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)有特色結(jié)合起來，做到因材施教；四是處理好本職工作與兼職的關(guān)系。
（5）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，努力探索創(chuàng)新
高等學(xué)校體育教師既要向?qū)W生傳授運(yùn)動技能，又要教會學(xué)生做人。學(xué)生的復(fù)雜性、多樣性、多變性，決定了教師必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，必須探索創(chuàng)新。
（6）堅(jiān)持誠實(shí)守信，力戒學(xué)術(shù)浮躁
誠實(shí)守信、力戒浮躁是高校教師進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本要求。教書育人是教師的天職。教師在育人過程中要做學(xué)生成長的引路人，做學(xué)生成才的榜樣，將大學(xué)生培養(yǎng)成誠實(shí)守信、戒驕戒躁的新一代。
誠實(shí)守信、力戒浮躁是高校教師開展科學(xué)研究的基本要求。在科學(xué)研究中，需要高校教師有尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度；要有遵守學(xué)術(shù)道德，自覺抵制學(xué)術(shù)不端的行為規(guī)范；也要有“板凳坐得十年冷，文章不寫一句空”的精神。
誠實(shí)守信、力戒浮躁是高校體育教師承擔(dān)文化傳承與創(chuàng)新的基本要求。高校體育教師是文化傳承的使者，他們的身影和言論不僅活躍在高校校園，更活躍在社會各界，活躍在世界各地，彰顯大國風(fēng)范。
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第5篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 實(shí)踐基地 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
1素質(zhì)教育實(shí)踐基地的種類以及功能簡析
1.1進(jìn)行德育活動的基地
德育活動多種多樣，建立德育活動基地的目的在于對高等學(xué)校師生進(jìn)行思想政治教育以及道德教育。利用實(shí)踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發(fā)師生的愛國情懷、堅(jiān)定社會主義信念、樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、一心一意為人民服務(wù)，加深師生對革命事跡的認(rèn)知，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
1.2進(jìn)行社會實(shí)踐活動的基地
社會實(shí)踐活動基地，在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會服務(wù)。組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)，不怕苦不怕累，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性。在社區(qū)中開展社區(qū)服務(wù)活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，提高團(tuán)隊(duì)合作意識，認(rèn)識到做好基層工作的重要性，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。組織學(xué)生參加精神文明建設(shè)活動，提高學(xué)生的精神文明素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
1.3進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基地
教育實(shí)習(xí)基地，在于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，鍛煉學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。教育實(shí)習(xí)基地具有以下作用：（1）根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，把學(xué)生安排到不同的實(shí)習(xí)崗位中去，讓他們感受職業(yè)的光榮感和責(zé)任感。例如：對于師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，可以把他們安排到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，通過與教師和學(xué)生的接觸，使他們在教學(xué)時(shí)間中積累教師經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)道德，堅(jiān)定職業(yè)理想。（2）在實(shí)踐基地中，通過實(shí)踐教師的指導(dǎo)，通過自身鉆研并結(jié)合課堂所學(xué)，初步掌握工作技能。（3）進(jìn)一步提高工作能力，獨(dú)立開展簡單的工作項(xiàng)目。例如：師范專業(yè)的學(xué)生通過一定的實(shí)踐鍛煉，可以擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任的工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動，掌握執(zhí)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的方法。
1.4進(jìn)行勞動技能教育的基地
勞動技能教育基地，旨在培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、端正的勞動態(tài)度、熟練的勞動技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類實(shí)踐基地具有以下幾個(gè)功能：（1）以勞促善。通過組織學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐，能以勞促善，讓學(xué)生在勞動中形成良好的思想道德素養(yǎng)和獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的工作精神。（2）以勞促智。通過把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力這一過程，增強(qiáng)了高校學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決勞動中出現(xiàn)的問題，獨(dú)立思考，并在勞動中積累工作經(jīng)驗(yàn)。（3）以勞促康。通過勞動技能的鍛煉，可以提高學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康。（4）以勞促美。在勞動實(shí)踐中，讓學(xué)生體會到勞動的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，在勞動中找到樂趣，提高學(xué)生的審美能力。
2建設(shè)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的意義
2.1為素質(zhì)教育得到有效實(shí)施提供保障
素質(zhì)教育實(shí)踐基地是高校學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要場所。有效的社會實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生了解國情、民情，進(jìn)一步提高思想道德水平，把課堂所學(xué)知識落實(shí)到實(shí)踐中，完善生活基本技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。長期以來，對于實(shí)踐教育還處于初步發(fā)展階段，想要有所突破，必須結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的環(huán)境和條件，需要明確的是，今后更多的學(xué)習(xí)中，有很多知識是在實(shí)踐中完成的。因此，素質(zhì)教育實(shí)踐基地為素質(zhì)教育得到有效實(shí)施提供保障。
2.2為實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”“四個(gè)統(tǒng)一”做好堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)
“三個(gè)面向”是指“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，“四個(gè)統(tǒng)一”是指“學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一、自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一、樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一”。這是教育體系的必然要求，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必由之路。加強(qiáng)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。
2.3為提高學(xué)生思想道德提供必要條件
學(xué)校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應(yīng)該把這項(xiàng)工作認(rèn)真貫徹落實(shí)，使它成為學(xué)校工作的生命線，帶動學(xué)校的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)在不斷提高學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。因此，各學(xué)校要時(shí)刻注意學(xué)生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時(shí)代性、主導(dǎo)性和平衡性，將思想政治教育與社會實(shí)踐相結(jié)合、將思想政治教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、將思想政治教育與學(xué)生解決實(shí)際問題、服務(wù)學(xué)生相結(jié)合、將思想政治教育與組織載體建設(shè)相結(jié)合、將思想政治教育與科學(xué)管理相結(jié)合、將顯性教育與理性教育相結(jié)合。其中，提高學(xué)生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質(zhì)教育實(shí)踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實(shí)踐基地可以實(shí)現(xiàn)師生互動，將學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合，提高思想道德教育的實(shí)效性。
2.4為提高學(xué)生勞動技能提供有效途徑
鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，最重要的就是建立一個(gè)固定的實(shí)踐基地，它是學(xué)生鍛煉勞動技能的源泉。高校學(xué)生應(yīng)該根據(jù)專業(yè)內(nèi)容、課程實(shí)際，積極參與實(shí)踐基地的活動，教師應(yīng)該定期、及時(shí)的在基地中進(jìn)行考察，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過生產(chǎn)勞動，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解并增強(qiáng)勞動觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3建設(shè)素質(zhì)教育實(shí)踐基地的幾點(diǎn)意見
3.1規(guī)劃合理，布局協(xié)調(diào)
素質(zhì)教育實(shí)踐基地整體建設(shè)布局關(guān)系到師生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和各種能力的提高，對于學(xué)校的改革也起著關(guān)鍵作用。所以，各相關(guān)部門應(yīng)該對素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)給予足夠的重視，并將其發(fā)展納入學(xué)校改革發(fā)展整體規(guī)劃中，并做好監(jiān)督工作。同時(shí)，要根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，具體問題具體分析，制定詳細(xì)的規(guī)劃和建設(shè)方案。在布局中，既考慮當(dāng)?shù)氐膶?shí)際建筑條件，同時(shí)又要考慮學(xué)生的活動范圍、設(shè)施的使用價(jià)值、資金投入的比例等多種因素。整體規(guī)劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補(bǔ)充。
3.2基地建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合，共同發(fā)展，共建互惠
所謂內(nèi)外結(jié)合，一方面是指由學(xué)校實(shí)踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場地，并負(fù)責(zé)管理；另一方面是要把校內(nèi)校外結(jié)合起來，既要在校內(nèi)立足，又要根據(jù)實(shí)際情況把一些基地建在校外。素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)負(fù)責(zé)的工程，如果僅靠學(xué)校校內(nèi)的力量，無法把基地的作用發(fā)展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒有校內(nèi)力量的扶持，則缺乏系統(tǒng)的管理與監(jiān)督。所以，需要把校內(nèi)校外力量相結(jié)合，共同把基地的作用發(fā)揮到最大化。
所謂共同發(fā)展，共建互惠，指的是校外實(shí)踐基地應(yīng)該遵循與社會、學(xué)校共同建設(shè)的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應(yīng)該為校外實(shí)踐基地提供科技服務(wù)，共享教育效益，共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，輸送更多的人才為基地單位服務(wù)。
3.3加強(qiáng)全面建設(shè)，不斷更新完善
前文所述的四個(gè)實(shí)踐基地，既具有其獨(dú)特的功能，又相互聯(lián)系，互成一體。所以，要對各基地進(jìn)行全面建設(shè)，使之相互配套。共同發(fā)展的同時(shí)，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場地等），四個(gè)基地的發(fā)展存在時(shí)間上的先后問題，不能一步到位。而且，即使已經(jīng)發(fā)展起來的實(shí)踐基地，也應(yīng)該定時(shí)更新設(shè)備、增加項(xiàng)目、擴(kuò)大內(nèi)涵，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新完善。
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第6篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程探討
目前我國的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，今年要求就業(yè)高校畢業(yè)生達(dá)750萬人以上，預(yù)計(jì)在今后三年內(nèi)，還將以每年50萬的速度增長。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。究其原因，除了席卷全球的金融危機(jī)、“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”現(xiàn)象同時(shí)存在、部分高校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、高校擴(kuò)招等影響因素外，還與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)措施不夠完善有直接關(guān)系。總理在2011年政府工作報(bào)告中指出，要推進(jìn)高等學(xué)校管理體制和招生制度改革，鼓勵高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)。對高等院校來說，應(yīng)主動適應(yīng)時(shí)代需求，高等院校應(yīng)主動適應(yīng)時(shí)代需求，要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，把服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作落到實(shí)處。
一、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育概念的提出
就業(yè)指導(dǎo)，可分為狹義和廣義兩大類。狹義的就業(yè)指導(dǎo)是給要求就業(yè)的勞動者傳遞就業(yè)信息，作勞動者和用人單位溝通的橋梁。廣義的就業(yè)指導(dǎo)包括預(yù)測要求就業(yè)的勞動力資源、社會需求量、匯集、傳遞就業(yè)信息、培養(yǎng)勞動力技能，組織勞動力市場以及推薦、介紹、組織、招聘等。在我國，就業(yè)指導(dǎo)還包括就業(yè)政策導(dǎo)向，以及與之相應(yīng)的思想教育工作。
創(chuàng)業(yè)教育，在20世紀(jì)80年代后期，面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢的研討會在北京召開，聯(lián)合國教科文組織在會中提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的理念。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的解釋，創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)個(gè)人的自主性和冒險(xiǎn)意識、創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能等方面的教育。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)的能力和綜合素質(zhì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)能力與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。
高校的就業(yè)指導(dǎo)工作和創(chuàng)業(yè)教育工作不是一個(gè)概念，兩者應(yīng)當(dāng)分開來開展工作，然而它們也不是對立教育模式、教育理念，兩者是一個(gè)有機(jī)整體的兩個(gè)方面。就業(yè)在我們國家是一個(gè)很古老的話題了，而創(chuàng)業(yè)，作為新興的就業(yè)途徑，被許多專家學(xué)者所推崇。
二、目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展中存在的問題
1.就業(yè)指導(dǎo)的課程體系有待進(jìn)一步完善，創(chuàng)業(yè)教育未能系統(tǒng)展開。大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置單一，課程針對性不強(qiáng)，操作性差，大多拘泥于“紙上談兵”。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前應(yīng)屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為0.3%，與一些發(fā)達(dá)國家40%的創(chuàng)業(yè)率相比，我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的空間和潛力還很大。
近年國家相關(guān)部門也在不斷加大政策扶持和服務(wù)力度，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。而且，很多地方省政府在促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的工作中給予自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生很大的、具體的政策傾斜和資金支持。但目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育的工作進(jìn)程還沒有跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有形成體系，只是將創(chuàng)業(yè)教育課程作為一個(gè)章節(jié)包含在就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，即使少數(shù)高校單獨(dú)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程（如“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“商業(yè)計(jì)劃書”等），也需要進(jìn)一步完善。導(dǎo)致該課程在學(xué)生實(shí)際生活中針對性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效性。
2.創(chuàng)業(yè)教育教材體系建設(shè)沒有權(quán)威性，顯性課程和隱性課程未能很好的結(jié)合。目前許多國家開發(fā)了一些時(shí)效性強(qiáng)的、新穎的、學(xué)生喜歡的教材，并逐步改進(jìn)、形成系統(tǒng)的教學(xué)體系和評估指標(biāo)。倫敦商學(xué)院和百森學(xué)院的一份報(bào)告表明，美國于2001年已有超過1500所院校開辦了創(chuàng)業(yè)課程。目前，美國幾乎所有參與排名的大學(xué)都已開辦了創(chuàng)業(yè)課程。而我們國家雖說有一些大學(xué)開辦了創(chuàng)業(yè)課程，但在教材選擇上依舊有一些局限性。無論是“就業(yè)”還是“創(chuàng)業(yè)”都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但目前高校對于就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程，還是以課堂講授為主，一些創(chuàng)業(yè)精英講座、座談會等隱性課程開展的不夠。
3.整體的指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，不僅要求教師要有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)水平、很強(qiáng)的知識更新能力和良好的人格魅力，同時(shí)，也要關(guān)心社會熱點(diǎn)問題，對我國的就業(yè)形勢、就業(yè)市場的發(fā)展?fàn)顩r，以及對我國的三大產(chǎn)業(yè)和不同的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有清晰的認(rèn)識和了解。還要對用人單位和人才需求有較深的了解，能夠有針對性地指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐。目前在我國獲得職業(yè)咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師資格的高校教師人數(shù)逐年增多，就業(yè)指導(dǎo)方向的教師隊(duì)伍也在不斷的發(fā)展壯大，但是他們大多數(shù)都是半路出家，相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)積累的還不夠深厚，而且這畢竟是個(gè)新興的專業(yè)，很多教學(xué)模式還不成熟，從而在一定程度上或多或少地影響授課效果。
三、對高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程開展工作的思考
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。增設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的綜合課程，例如：創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)課，專業(yè)指導(dǎo)課，以及一些學(xué)生感興趣的選修課。召開創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)座談會，開展創(chuàng)業(yè)精英訪談活動，通過座談、訪談等形式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備工作，及其在創(chuàng)業(yè)中存在的問題。
2.加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。第一，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。缺乏實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐分離，是阻礙大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要原因。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)或與用人單位合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際參與能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索和獨(dú)立解決問題的能力。
第7篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
關(guān)鍵詞：高校柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)供需動力模型
一、引言
當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競爭越來越表現(xiàn)為人才與技術(shù)的競爭，高校作為人才與技術(shù)的主要提供者，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來越重要的作用。中國擁有兩千多所高校，2010年高校畢業(yè)生數(shù)量超過630萬，為社會輸送了大量的專業(yè)技術(shù)人才。高校每年還為社會提供了大量的專利、專有技術(shù)、經(jīng)營管理技術(shù)。根據(jù)教育部科技發(fā)展中心的統(tǒng)計(jì)，1985～2008年全國100所高校專利總授權(quán)量為60011件。高校龐大的消費(fèi)群體和基建、實(shí)驗(yàn)室等方面的投資，帶動了地方有效需求的擴(kuò)大。
許多文獻(xiàn)研究了高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。諸大建、鄢妮認(rèn)為大學(xué)通過后向的支出和前向的知識溢出作用，直接或間接地影響城市經(jīng)濟(jì)的相關(guān)主體；呂穎認(rèn)為對高等教育的投資會帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高等教育將成為科技進(jìn)步的直接動力，促進(jìn)勞動生產(chǎn)率的提高，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低級到高級；何心展、張真柱認(rèn)為大學(xué)城的興建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在良性互動效應(yīng)，作為一種新的大學(xué)組織形式，大學(xué)城有其自身的特征，大學(xué)城與發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)密不可分；呂京把國外高校與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的互動模式總結(jié)為三種：以威斯康星為代表的教師與顧問式高校主導(dǎo)模式、以硅谷為代表的產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合模式、以相互作用大學(xué)為代表的地方大學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)共生模式；車紅華從高等教育服務(wù)核算、部門相關(guān)聯(lián)和科技的角度分析了高等教育對地區(qū)經(jīng)濟(jì)的拉動作用，認(rèn)為高等教育可以作為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)來發(fā)展；莊莉、劉艷分析了中俄合作辦學(xué)培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的合作戰(zhàn)略，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足的智力支持和人才保障；馮淼認(rèn)為高職教育提供的人才支撐有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，高職教育提供的繼續(xù)教育場所有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，全面提高區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，高職教育為技術(shù)革命提供創(chuàng)造基地，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)科技成果的轉(zhuǎn)化和利用。吳玉鳴、李建霞認(rèn)為高等教育在提升區(qū)域競爭力中扮演著重要角色，而區(qū)域競爭力的強(qiáng)弱是直接影響各地區(qū)經(jīng)濟(jì)競爭力的核心因素。張光斗提出高等教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)合與合作，關(guān)鍵是經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須依靠高等教育，高等教育也必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)。羅海豐提出高等教育不僅要針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是針對未來的趨勢，適度超前發(fā)展，同時(shí)要針對我國國情，將高等教育融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，實(shí)現(xiàn)高等教育的區(qū)域化發(fā)展，促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是從人才、技術(shù)等角度分析高校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，較少從經(jīng)濟(jì)學(xué)供給、需求的角度系統(tǒng)論述高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制。本文從供給和需求兩方面考察高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)制，借助柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，分析其供給機(jī)制，從消費(fèi)、投資的角度分析其需求機(jī)制，最后構(gòu)建了高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供需動力模型。
二、高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供給機(jī)制
從供給方面來看，社會總產(chǎn)出可以用柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)來表示，其基本形式為：
y=al?琢k?茁
y 表示總產(chǎn)出，a是綜合技術(shù)，包括設(shè)計(jì)制造技術(shù)和經(jīng)營管理技術(shù)，l是投入的勞動力，包括熟練勞動力和非熟練勞動力，k是投入的資本。?琢和?茁分別表示勞動力和資本在生產(chǎn)過程中的相對重要性，或者說是表示勞動力所得和資本所得在總產(chǎn)出中所占的份額。當(dāng)?琢+?茁>1，稱為遞增報(bào)酬型，表明按現(xiàn)有技術(shù)用擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模來增加產(chǎn)出是有利的；當(dāng)?琢+?茁<1，稱為遞減報(bào)酬型，表明按現(xiàn)有技術(shù)用擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模來增加產(chǎn)出是得不償失的；當(dāng)?琢+?茁=1，稱為不變報(bào)酬型，表明生產(chǎn)效率并不會隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大而提高，只有提高技術(shù)水平，才會提高經(jīng)濟(jì)效益。柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)表示從供給方面來看，經(jīng)濟(jì)增長與技術(shù)、勞動力、資本呈正相關(guān)關(guān)系。a和l均可看做高校教育的函數(shù)，因?yàn)楦咝＝逃梢蕴岣呔C合技術(shù)水平和勞動力的素質(zhì)，這也是高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力。
1.高校為地方輸送高素質(zhì)的勞動力。柯布—道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)表明，經(jīng)濟(jì)增長需要勞動力投入的增加，其內(nèi)涵是勞動力數(shù)量的增加和勞動力素質(zhì)的提高。高校在為社會源源不斷地輸送勞動力的同時(shí)，更主要地承擔(dān)著提高勞動者素質(zhì)與技能的責(zé)任。高校通過以下三種途徑提高勞動力的素質(zhì)與技能：第一，學(xué)歷教育。學(xué)歷教育是高校根據(jù)國家教育部下達(dá)的招生計(jì)劃招收學(xué)生，按
教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，由學(xué)校頒發(fā)國家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。目前的學(xué)歷教育主要有大專、本科、碩士、博士等各個(gè)層次，是人才培養(yǎng)的主渠道，也是培養(yǎng)高層次人才的主要模式。第二，在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)屬于非學(xué)歷教育，是高校利用其教育資源為企業(yè)培養(yǎng)各類實(shí)用型人才。我國雖然勞動力豐富，但勞動力的素質(zhì)并不高，勞動者技術(shù)能力水平偏低，其科技創(chuàng)新能力比之發(fā)達(dá)國家差距更大，在職培訓(xùn)有利于在一定程度上彌補(bǔ)這些缺陷。在職培訓(xùn)主要有兩種模式，一是企業(yè)選派人員到高校接受定期的系統(tǒng)培訓(xùn)，二是規(guī)模較大的企業(yè)可以請高校教師到企業(yè)通過講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式培訓(xùn)員工。第三，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)起源于歐美發(fā)達(dá)國家，是高校對具有創(chuàng)辦小企業(yè)意向的人員和小企業(yè)經(jīng)營管理者進(jìn)行開業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、業(yè)主培訓(xùn)、融資培訓(xùn)、青年創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以提高企業(yè)創(chuàng)辦者參與市場競爭和駕馭市場的應(yīng)變能力，使小企業(yè)創(chuàng)辦者在成功地創(chuàng)辦企業(yè)，解決自身就業(yè)問題的同時(shí)，創(chuàng)造和增加社會就業(yè)崗位，幫助更多的人實(shí)現(xiàn)就業(yè)或再就業(yè)。
2.高校為地方提供先進(jìn)的技術(shù)。高校不僅是培養(yǎng)人才的搖籃，也是科技文明的重要載體，是新知識、新思想的重要發(fā)源地。高校為地方提供的技術(shù)分為設(shè)計(jì)制造技術(shù)和經(jīng)營管理技術(shù)。高校為地方提供技術(shù)的途徑包括：第一，自主研發(fā)創(chuàng)新。自主研發(fā)創(chuàng)新的資金來源主要是高校自籌和政府資助。高校自籌經(jīng)費(fèi)研發(fā)的目的是根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，研究本學(xué)科的前沿問題。政府資助經(jīng)費(fèi)主要是高校通過申請各種科研基金和國家各類科技發(fā)展計(jì)劃而獲取的，這些項(xiàng)目往往是基礎(chǔ)研究或社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的重大科技問題。高校自主研發(fā)的成果往往是專利、專有技術(shù)、數(shù)據(jù)、配方等形式，這些成果可以通過技術(shù)交易市場達(dá)到向企業(yè)轉(zhuǎn)讓的目的。政府是技術(shù)交易市場的主要組織者，技術(shù)成果的質(zhì)量、適用性、技術(shù)市場及各項(xiàng)交易制度的完善性是推動技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵。第二，企業(yè)的委托開發(fā)。企業(yè)的委托開發(fā)是企業(yè)提供全部或部分資金，委托高校為其開發(fā)急需的技術(shù)。委托模式又分為兩種，第一種是高校與企業(yè)共同出資，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，組建研發(fā)機(jī)構(gòu)或經(jīng)濟(jì)實(shí)體，合作開發(fā)企業(yè)需要的技術(shù)。這種合作模式可以使企業(yè)和高校共享信息、知識和經(jīng)驗(yàn)，獲得互補(bǔ)性的科學(xué)知識和技術(shù)，形成技術(shù)協(xié)同效應(yīng)和技術(shù)組合優(yōu)勢，克服因信息不對稱而造成的有限理性，降低交易成本，獲取研究開發(fā)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益。第二種模式是企業(yè)單獨(dú)出資，委托高校開發(fā)企業(yè)急需的技術(shù)。相對于企業(yè)自身開發(fā)技術(shù)而言，這種模式有利于縮短技術(shù)開發(fā)的時(shí)間，提高創(chuàng)新成功率。對高校而言，可以獲取研發(fā)資金，進(jìn)一步提升技術(shù)創(chuàng)新能力，避免閉門造車，提高技術(shù)與市場的結(jié)合度。
三、高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求機(jī)制
從需求方面來看，社會總產(chǎn)出可以表示為：
y=c+i+x-m
y表示總產(chǎn)出，c為消費(fèi)，i為投資，x、m分別表示出口和進(jìn)口。該式表示在過剩經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)增長取決于有效需求。高校由于學(xué)生、教工規(guī)模大，其消費(fèi)、投資需求對地方經(jīng)濟(jì)的拉動作用也是不容忽視的。
1.消費(fèi)。消費(fèi)需求主要取決于消費(fèi)者的收入、消費(fèi)者的偏好、相關(guān)商品的價(jià)格、消費(fèi)者對商品價(jià)格的預(yù)期、消費(fèi)者數(shù)量、消費(fèi)者結(jié)構(gòu)和年齡、政府的消費(fèi)政策等。在其他條件不變的情況下，消費(fèi)者的收入越高，對商品的需求就越多。當(dāng)消費(fèi)者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，對該商品的需求數(shù)量就會增加，當(dāng)偏好程度減弱時(shí)，需求數(shù)量就會減少。一種商品的需求與它的替代品價(jià)格成同方向變化，與它的互補(bǔ)品的價(jià)格成反方向變化。當(dāng)消費(fèi)者預(yù)期某種商品的價(jià)格在將來某一時(shí)期會上升時(shí)，就會增加當(dāng)前的需求，當(dāng)消費(fèi)者預(yù)期某商品的價(jià)格在將來某一時(shí)期會下降時(shí)，就會減少對該商品的現(xiàn)期需求。高校學(xué)生消費(fèi)水平相對較低，但消費(fèi)群體較大。高校教工消費(fèi)水平相對較高，但消費(fèi)群體較小。高校的消費(fèi)通過以下兩個(gè)途徑拉動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：第一，拉動地方經(jīng)濟(jì)總量的增長。高校的消費(fèi)需求主要有教師、學(xué)生的食物支出、衣著支出、交通支出、學(xué)習(xí)支出、文化支出、旅游支出等。從穩(wěn)定性來看，高校的消費(fèi)支出彈性較小，不容易大起大落，因?yàn)楦咝５南M(fèi)大部分為食物、服裝、交通等生活必需品，對價(jià)格波動的敏感性較小。從增長潛力來看，食物、飲料、交通等支出增長潛力有限，而旅游、學(xué)習(xí)、文化等支出將隨著收入水平的提高而有較大的上升空間。第二，拉動第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校的消費(fèi)規(guī)模也在一定程度上影響著地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)一個(gè)城市擁有較多的高校時(shí)，就會有較多的企業(yè)為其提供餐飲、文化、交通等方面的服務(wù)，第三產(chǎn)業(yè)在gdp中的比重就會逐步上升，這對于地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級具有重大意義。第三產(chǎn)業(yè)具有資源消耗少、對環(huán)境污染輕、附加值高、吸收的勞動力多等特點(diǎn)，有利于地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
2.投資。投資需求是一定時(shí)期內(nèi)全社會形成的固定資產(chǎn)投資和存貨增加額之和，其主要
影響因素是資本邊際效率和利息率。資本邊際效率是指增加一筆投資所預(yù)期的利潤率，它會隨著投資的增加而降低，從長期看，呈現(xiàn)資本邊際效率遞減的規(guī)律，從而減少投資的誘惑力。利息率越高，企業(yè)和個(gè)人的借貸成本就越高，對投資具有抑制作用，利息率越低，企業(yè)和個(gè)人的借貸成本就越低，對投資具有促進(jìn)作用。高校投資中的核心，如教室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購等，主要不是以營利為目的，因此其投資相對穩(wěn)定。高校的投資通過以下兩個(gè)途徑拉動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：第一，拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校的投資需求主要有三類。第一類是高校的基建投資，包括教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、食堂、體育場館等的建設(shè)，是高校投資需求中規(guī)模最大的一類；第二類是學(xué)校的固定資產(chǎn)投資，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電腦、交通工具、空調(diào)等的采購；第三類是教工的住房、汽車、股票等方面的投資。這些投資需求會促進(jìn)地方建筑、設(shè)備制造、汽車等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第二，通過投資乘數(shù)效應(yīng)放大投資效果。凱恩斯提出的投資乘數(shù)理論認(rèn)為，對一個(gè)部門增加投資，不僅會引起該部門收入增加，而且會產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，使其他有關(guān)部門獲得新的收入，最終使收入總量為最初那筆投資的若干倍，這個(gè)倍數(shù)即為投資乘數(shù)。高校投資的增加會拉動建筑、設(shè)備制造、汽車等產(chǎn)業(yè)的增長，這些產(chǎn)業(yè)需求的增加又會拉動鋼鐵、水泥、塑料等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高校投資通過投資乘數(shù)效應(yīng)引起地方經(jīng)濟(jì)總量的倍增。
四、高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供需動力模型構(gòu)建
通過以上高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供給與需求機(jī)制的分析，可以構(gòu)建高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供需動力模型，如下圖所示。
圖中橫軸q和縱軸p分別表示產(chǎn)出規(guī)模和價(jià)格水平，d1、s1分別代表高校發(fā)生作用前社會總需求曲線和總供給曲線，e1為供求平衡時(shí)的均衡點(diǎn)，q1為均衡產(chǎn)出，p1為總價(jià)格水平。在高校對地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生作用后，高校為地方輸送了大量的高素質(zhì)勞動力和先進(jìn)技術(shù)，對供給產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動力，原社會總供給曲線從s1向右平移到s2。在高校的消費(fèi)需求和投資需求的帶動下，對需求產(chǎn)生了一定的拉動力，原社會總需求曲線從d1向右平移到d2。由于高校對供給的推力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對需求的拉力，s2的平移距離遠(yuǎn)大于d2的平移距離。s2和d2產(chǎn)生了新的均衡點(diǎn)e2，得到新的均衡產(chǎn)出q2和均衡價(jià)格p2。q2大于q1，表明高校通過供給的推力和需求的拉力推動了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于s2的平移距離遠(yuǎn)大于d2的平移距離，使得新的均衡點(diǎn)e2低于原始均衡點(diǎn)e1，使得新的均衡價(jià)格p2小于原始均衡價(jià)格p1，這表明從長遠(yuǎn)來看，高校的發(fā)展在一定程度上有助于地方價(jià)格總水平的下降，這對于通貨膨脹比較嚴(yán)重的地方具有重要的意義。同時(shí)價(jià)格總水平的下降，將進(jìn)一步增強(qiáng)消費(fèi)者的購買力，擴(kuò)大消費(fèi)需求，刺激地方的投資需求，而在技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)方面的投資增加，又會增加供給，從而促使地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)入良性循環(huán)。
根據(jù)高校推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供需動力模型，為了進(jìn)一步發(fā)揮高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，高校應(yīng)該采取以下措施：
1.確立主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的觀念。高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用毋庸置疑，但事實(shí)上許多高校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中并未完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。究其原因，關(guān)鍵在于部分高校未完全樹立主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的觀念，在產(chǎn)學(xué)研和人才培養(yǎng)方面被動適應(yīng)地方需要。因此，高校應(yīng)確立主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的觀念，充分利用自身的人才、科研優(yōu)勢和長期以來形成的辦學(xué)特色，為地方培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，加速科技向地方轉(zhuǎn)化，優(yōu)化地方資源配置，形成地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。
2.培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，是地方各類人才的主要產(chǎn)地。高校要改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，重點(diǎn)學(xué)科要加強(qiáng)與重點(diǎn)企業(yè)、地方科研單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，把人才培養(yǎng)擴(kuò)展到企業(yè)車間。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和企事業(yè)單位需求，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展校企合作，建立形式多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)踐體系，開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和服務(wù)社會的能力。在專業(yè)與課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)把專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和更換現(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)。
3.走產(chǎn)學(xué)研之路。高校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的最有效方式之一就是高校和地方政府、企業(yè)緊密合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)互利共贏。高校要從地方發(fā)展規(guī)劃入手，分析地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展方向，圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中需要解決的政策問題和技術(shù)難題，積極開展科學(xué)研究，并把科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中和轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)際中。高校要與企業(yè)、地方政府共同建立合作研究基地，積極參與科技攻關(guān)和項(xiàng)目研發(fā)等各類科研課題，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)大動力，推動地方創(chuàng)新體系建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會快速全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高校要主動走進(jìn)企業(yè)生
產(chǎn)第一線，了解地方資源條件、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)和趨勢，與企業(yè)、重點(diǎn)高校聯(lián)合攻關(guān)，提高課題的實(shí)用性。
4.促進(jìn)地方內(nèi)需的擴(kuò)大。擴(kuò)大內(nèi)需對于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，而高校的消費(fèi)需求和投資需求潛力巨大。近年來，國家對高校的教育經(jīng)費(fèi)投入增加，高校應(yīng)進(jìn)一步提高教師的收入水平，使教師在日常消費(fèi)、旅游消費(fèi)、購房購車等投資需求方面較快增長。高校應(yīng)進(jìn)一步提高對優(yōu)秀學(xué)生的獎勵力度和對貧困生的困難補(bǔ)助，增強(qiáng)學(xué)生群體的基本消費(fèi)能力。在財(cái)力許可的條件下，高校應(yīng)加大教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公場所的建設(shè)投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，努力改善辦學(xué)條件。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)低碳經(jīng)濟(jì)的背景下，高校更應(yīng)走在社會前列，淘汰高能耗設(shè)備，建設(shè)低碳建筑，引領(lǐng)社會發(fā)展潮流。
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第8篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
用經(jīng)濟(jì)思維來看，在高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域供給方是政府下屬的各級高校，需求方即創(chuàng)業(yè)教育的受眾者則是在校大學(xué)生。從供給角度來看，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的推廣和發(fā)展一個(gè)重要原因是源于政府迫于大學(xué)生就業(yè)需求的壓力，對創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的就業(yè)乘數(shù)效應(yīng)具有高期望值。政府希望通過高校的創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生市場就業(yè)率，產(chǎn)生更好的勞動生產(chǎn)率，一方面減輕政府的就業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面還能通過就業(yè)倍增效應(yīng)帶動更多人的就業(yè)，產(chǎn)生更好的社會效益，因此，對政府及其所屬高校來說，較高的社會收益率是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一。再從創(chuàng)業(yè)教育的需求方看，創(chuàng)業(yè)教育屬于人力資本投資。根據(jù)現(xiàn)代人力資本理論，對受過不同水平和不同類型教育的工人的收入差別進(jìn)行分析，得出一個(gè)比較明確的結(jié)論，即在考慮到像性別和種族這類變量之后，個(gè)人一生的平均收入同他們具有的教育水平正相關(guān)。由此可見，私人收益率是個(gè)人愿意或不愿意接受教育決策的重要影響因素。創(chuàng)業(yè)教育的需求方是高校大學(xué)生，作為私人個(gè)體，影響大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育真實(shí)意愿的重要決策因素是私人收益率，即通過高校創(chuàng)業(yè)教育能提高、深化大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)及能力，能夠自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，使其具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，有助于大學(xué)生在未來職業(yè)生涯中獲得較大經(jīng)濟(jì)回報(bào)。綜合需求與供給兩個(gè)角度，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是社會收益率與私人收益率的統(tǒng)一。其中，創(chuàng)業(yè)教育的社會收益是大學(xué)生私人收益的外部效應(yīng)及衍生，社會收益的實(shí)現(xiàn)要依賴于千千萬萬個(gè)創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)生私人收益的實(shí)現(xiàn)，私人收益的提高會帶動更大的社會收益。因此，重視私人收益率的提高是高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的根本所在。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然已有十幾年的發(fā)展歷程，卻普遍存在聲勢大，影響小；形式多，內(nèi)容少；投入多，收效少；嘗試多，推進(jìn)少的尷尬現(xiàn)狀。無論從私人收益率還是社會收益率來說，中國高校創(chuàng)業(yè)教育成果并不令人滿意。數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的不到1%，在有的重點(diǎn)大學(xué)，每年三四千畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)的只有寥寥幾人或十幾人。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法并不是來自于高校，比如在一項(xiàng)南昌大學(xué)對在校生的兩千多份調(diào)查問卷的結(jié)果匯總來看，創(chuàng)業(yè)想法更多的來自于媒體和身邊創(chuàng)業(yè)人物的影響，認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)想法主要來自高校的僅占9%，可見當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的影響力并不樂觀，這與高校轟轟烈烈開展的創(chuàng)業(yè)教育很不相稱。因此，遠(yuǎn)離教育的各種形式主義，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，從創(chuàng)業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)尋求突破，將創(chuàng)業(yè)教育的私人收益率的提高貫穿在教學(xué)內(nèi)容要求、師資要求、質(zhì)量要求等評價(jià)體系中，才是有效提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果的關(guān)鍵。
二、創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)制度：委托———關(guān)系中的激勵機(jī)制設(shè)計(jì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的委托———關(guān)系泛指任何一種涉及不對稱信息的交易。交易中沒有信息優(yōu)勢的一方稱為委托人(principle)，有信息優(yōu)勢的一方稱為人(agent)。委托人希望效用最大化，委托人的效用需要通過人來實(shí)現(xiàn)，而人追求的目標(biāo)不一定與委托人相一致，并且，由于信息不對稱，委托人無法了解人的真實(shí)意圖和行為，人由此可以利用信息優(yōu)勢采取不利于委托人的行為。為此，在設(shè)計(jì)委托合同時(shí)，委托人應(yīng)盡量使人滿足以下兩個(gè)約束：第一個(gè)約束是參與約束，又稱個(gè)人理性約束(individualrationalityconstraint)，是指人從接受合同委托人所得到的期望效用不能小于不接受合同時(shí)能得到的最大期望效用，也就是說,合同的設(shè)計(jì)應(yīng)使人有積極性愿意參與合同；第二個(gè)約束是激勵相容約束(incentivecompatibilitycon-strait)，該約束是指在人有多種行動可供選擇的條件下，委托人所設(shè)計(jì)的合同應(yīng)使人從最大化自身利益出發(fā)所選擇的行動同時(shí)也能使委托人預(yù)期目標(biāo)最大化。只有滿足了這兩個(gè)約束條件的委托合同，才是有效的合同。信息不對稱是現(xiàn)代社會的普遍現(xiàn)象，由此產(chǎn)生的委托———關(guān)系在高等院校同樣存在。具有高社會就業(yè)效應(yīng)期望值的創(chuàng)業(yè)教育，是對原有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩下的傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充、突破與創(chuàng)新，在其管理制度安排上存在兩個(gè)層次的委托———關(guān)系。第一個(gè)層次：委托人是政府，人是由政府任命的高校創(chuàng)業(yè)教育管理者。在創(chuàng)業(yè)教育方面政府和高校管理者各有其自身的發(fā)展目標(biāo)。就政府來說，其發(fā)展目標(biāo)一般為“通過發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生市場就業(yè)率，產(chǎn)生更好的勞動生產(chǎn)率，產(chǎn)生更好的社會效益，追求高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)效果”等。就作為“經(jīng)濟(jì)人”的高校創(chuàng)業(yè)教育管理者來說，他們的發(fā)展目標(biāo)一般為“希望獲得較高的收入報(bào)酬，職位安全和升遷，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”等。二者目標(biāo)并不一致。如果不安排有效的激勵機(jī)制設(shè)計(jì)，信息不對稱下，作為人一方的高校創(chuàng)業(yè)教育管理者的行為會偏離委托人政府的目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育很容易走向形式化傾向，最終教育成果不論從私人收益率和社會收益率角度看都不會理想。為此，高校的政府管理者應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效果納入高校創(chuàng)業(yè)教育管理者的職位評價(jià)中，以調(diào)動高校管理者的工作積極性、創(chuàng)造性，提高其工作效率，促使其個(gè)人的行為方向與政府社會發(fā)展目標(biāo)相一致。第二個(gè)層次：委托人是學(xué)校，人是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師。高素質(zhì)的師資是推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的成功保證，教師的工作熱情和工作質(zhì)量直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成效，但是高校和教師個(gè)人各有其自身的發(fā)展目標(biāo)。就學(xué)校來說,其發(fā)展目標(biāo)一般為“努力培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)型人才，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究和社會服務(wù)能力，追求更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果”等。就創(chuàng)業(yè)教育教師來說，他們的發(fā)展目標(biāo)一般為“希望獲得較高的工作報(bào)酬和寬松的教學(xué)科研環(huán)境，有較多的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會以取得更高的學(xué)位和資歷，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”等。總體而言，教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)既有一致的一面也有不一致的一面。并且，高校教師是一個(gè)特殊的群體，他們的勞動更多的是一種腦力勞動，具有勞動過程的復(fù)雜性、勞動內(nèi)容的創(chuàng)造性、勞動方式的獨(dú)立性和勞動成效的滯后性、群體性等特點(diǎn)，這有可能進(jìn)一步加劇委托人和人之間的信息不對稱，從而使作為人一方的教師的行為偏離委托人學(xué)校的目標(biāo)。為此，各高校應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度以調(diào)動教師的工作積極性、創(chuàng)造性，提高其工作效率，并促使教師個(gè)人的行為方向與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致。經(jīng)濟(jì)思維承認(rèn)個(gè)體的自利性和現(xiàn)實(shí)社會的信息不對稱性，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育的參與者：高校創(chuàng)業(yè)教育的管理者、高校創(chuàng)業(yè)教育的教師、接受高校創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生三個(gè)行為主體人的激勵條件，通過制度設(shè)計(jì)促使高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)與行為主體人目標(biāo)一致，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系，最終實(shí)現(xiàn)提高私人收益率即教學(xué)質(zhì)量為先的教學(xué)目標(biāo)。
三、創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)模式：教育資源的優(yōu)化配置
創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)立體的、系統(tǒng)的、多層次、多形式的教育工程。作為一項(xiàng)涉及全校學(xué)生的公共教育課程，創(chuàng)業(yè)教育包含的專業(yè)理論與實(shí)踐內(nèi)容信息量大工作量大，而可利用的教學(xué)資源又很有限。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置就顯得十分重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源的最佳配置的，如何用有限的教學(xué)資源使高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生最大的正向教學(xué)效益，就要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)思維探索高校創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)模式。從創(chuàng)業(yè)教育的教育特點(diǎn)來看，其辦學(xué)模式應(yīng)包括：
（一）打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵所在。首先，在高校創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)上除了重視教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平外，還要重視教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平和科研能力；其次，通過與社會上的企業(yè)通力合作，積極聘請一些具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷和較高理論水平的成功人士來做兼職教師或者專職教師，或者邀請他們參與教學(xué)研討和召開輔導(dǎo)講座進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的熱情，同時(shí)促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。這些兼職教師可以是理論專家、風(fēng)險(xiǎn)投資專家、成功創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)專家等，通過他們的參與，進(jìn)一步壯大創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；最后，高校也可以鼓勵一些創(chuàng)業(yè)教師或者學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，有效地增加課堂教學(xué)的效率，增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的幾率。
（二）建立覆蓋面廣的多學(xué)科交叉的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育的課程體系內(nèi)容包括職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育、專業(yè)教育、現(xiàn)代形勢教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)、基本素質(zhì)養(yǎng)成教育等。課堂教學(xué)是知識傳授的主要專業(yè)渠道。創(chuàng)業(yè)教育知識容量大，課時(shí)資源少，為取得更好教學(xué)效果，應(yīng)建立一主多輔、多學(xué)科交叉的協(xié)同課程體系。開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程，定性為大學(xué)生公共必修課程。將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、稅收學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等實(shí)用性、知識性較強(qiáng)課程列為選修輔課程，通過課程交叉最大限度的系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識與技能，全面發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中心，積極關(guān)注創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)者教育，教師專心于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究，建成一門具有吸引力的課程，提供給大學(xué)生一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程。
（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系
首先，形成由校長負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，由多部門參與管理，整合學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)一規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心，進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)統(tǒng)籌工作。指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)問題的咨詢。推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐場所。
（四)構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評估體系
科學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育的評估體系包含多個(gè)方面，包括教學(xué)質(zhì)量的評估、教師的評估、學(xué)生的反饋意見、教學(xué)方向的評估以及其它方面的評估。這些評估可以是學(xué)校的，也可以是校外的，可以是短期的，也可以是長期的。盡量采用獨(dú)立的第三方評估，這種評估更具有說服力，更能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。通過有效的監(jiān)管、反饋，改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，提高受教大學(xué)生的私人收益率，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育更上一個(gè)新臺階。
（五）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)政支持體系
第9篇：高校勞動實(shí)踐教育范文
一、我國高等學(xué)校教師的職業(yè)特質(zhì)
聯(lián)合國教科文組織(UNESC0)和世界勞工組織(ILO)1966年在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“教育工作應(yīng)該被視為一種專業(yè)。”要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。作為高校教師需要具備較高的學(xué)歷層次、較為淵博的各類知識以及較為科學(xué)的教育教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這是其他職業(yè)難以替代的。教師具有以下職業(yè)特質(zhì):
1.高度的社會責(zé)任感和自律性。教師職業(yè)有別于其他社會職業(yè)的關(guān)鍵在于作為社會的成員所擔(dān)負(fù)的“教書育人”的社會功能和責(zé)任，在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，其價(jià)值認(rèn)知、思想觀念、生活信仰、工作態(tài)度、專業(yè)思維和精神等都會影響著學(xué)生的價(jià)值取向。因此，教師所必須有的道德情感和社會責(zé)任是社會可持續(xù)發(fā)展的人力資源保障，健全的人格、高度的自律性、優(yōu)良的職業(yè)操守是其社會功能性的重要體現(xiàn)。
2.具有創(chuàng)新型智力勞動特征。高校教師作為實(shí)施和推進(jìn)創(chuàng)新活動的主體，通過教育的方式參與社會活動，為社會提供智力貢獻(xiàn)。高校教師有較強(qiáng)的對于復(fù)雜知識學(xué)習(xí)和整合應(yīng)用的能力，獲得智力勞動補(bǔ)償，激發(fā)被教育者和自身的創(chuàng)新能力，將人類文明和知識得以傳承與再造。因此，高校教師屬于創(chuàng)新型智力勞動，將專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)整合，并系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，推動社會的發(fā)展。
3.知識累積的長效性。教師職業(yè)勞動最為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于有效知識的識別與整合及系統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)移與傳遞。從認(rèn)識論的角度來看，所有知識的形成，都是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識回到實(shí)踐，由實(shí)踐到認(rèn)識的循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過長時(shí)間知識的整合與內(nèi)化，形成相對完整的知識體系的。教師作為專業(yè)性較強(qiáng)的知識擁有者，需要用比較長的時(shí)間來進(jìn)行積累、儲備專業(yè)知識和技能，并且在工作實(shí)踐中持續(xù)地學(xué)習(xí)和更新，不斷地內(nèi)化與升華，才能在教書育人的過程中游刃有余。
4.體現(xiàn)教育遲效性特征。“十年樹木，百年樹人”，教育一般要經(jīng)過較長的人才培養(yǎng)周期之后才能顯現(xiàn)成效，因此教育的社會功能具有明顯的遲效性。教師所施個(gè)體對象即學(xué)生對于知識的掌握同樣需要經(jīng)歷一個(gè)吸收、消化與內(nèi)化的較長過程。加之科學(xué)研究一般需要較長時(shí)間才能完成，并且科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、實(shí)現(xiàn)其社會效益和經(jīng)濟(jì)效益還需更長的時(shí)間。因此，完成這些任務(wù)需要一個(gè)相當(dāng)具有彈性的制度保障，高校教師的績效薪酬管理必須充分體現(xiàn)這種彈性的制度要求和文化特征。綜上，有效把握高校教師的職業(yè)特質(zhì)，注重其人力資本價(jià)值的發(fā)揮，激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而提高工作績效，合理的薪酬制度是最大限度實(shí)現(xiàn)其人力資本價(jià)值的重要途徑。
二、高校教師績效薪酬管理的現(xiàn)狀分析
高校教師績效薪酬就是高等學(xué)校根據(jù)高等教育的目標(biāo)，遵從高等教育自身的績效規(guī)律并基于高校組織一定的價(jià)值取向，結(jié)合實(shí)際形態(tài)，為激勵高校教師所給予的貨幣化和非貨幣化報(bào)酬的總和。主要體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬和非經(jīng)濟(jì)性報(bào)酬。一般來講，高校教師在獲得物質(zhì)成果的同時(shí)更多的是追求的非經(jīng)濟(jì)性的報(bào)酬———精神上的滿足，因此，高校教師必須要遵從高等教育的自身規(guī)律和特定的價(jià)值取向來確定其績效薪酬。我國高等學(xué)校的工資制度從職務(wù)等級工資制度、結(jié)構(gòu)工資制，到針對不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)而劃分的分類工資制度，再到崗位績效薪酬制度，不斷改進(jìn)和完善。實(shí)行高校崗位績效薪酬制度后，各所高校對教師均設(shè)置了多個(gè)職位等級層次，按級確定薪酬和待遇，激勵教師發(fā)揮應(yīng)有的作用。不同級別薪酬相差越大，期望效用就越大。現(xiàn)行的高校教師績效管理薪酬具有一定的局限性。
1.過多注重對教師工作的量化考核，弱化精神方面的激勵我國高校教師的目前績效薪酬按照“多勞多酬”方式實(shí)施，但其所占的份額較小，激勵作用明顯不足。當(dāng)教師所處的職位相同時(shí)，績效薪酬差別更是難以得到充分的體現(xiàn)。量化的績效統(tǒng)計(jì)與考核使得教師要不斷地計(jì)算教學(xué)課時(shí)量、科研工作量諸如論文級別、篇數(shù)、項(xiàng)目類別、經(jīng)費(fèi)到賬金額以及各類獎勵等實(shí)實(shí)在在的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，這些確實(shí)體現(xiàn)了教師勞動價(jià)值。但是，教育的遲滯性與教師的社會功能的職業(yè)特質(zhì)決定了高校教師必須不能是功利化的，而是在精神層面獲得相應(yīng)的績效評價(jià)，真正的體現(xiàn)“育人功能”。
2.績效薪酬管理制度有缺陷，激勵效果不明顯隨著高校績效薪酬制度改革的深入，要求高校相關(guān)的人事制度和管理制度相應(yīng)地進(jìn)行配套改革和調(diào)整，在人、財(cái)、物等教育資源的管理方面進(jìn)行全面地、整體地推進(jìn)，同時(shí)建立運(yùn)轉(zhuǎn)有效的管理機(jī)制，科學(xué)設(shè)崗、明確職責(zé)、合理匹配崗薪，但是目前高校教師仍然是傳統(tǒng)的事業(yè)單位管理方式，對績效薪酬的管理方式還是粗放型，崗位設(shè)置不盡合理，崗位職責(zé)不清晰，很多高校對教師的績效薪酬沒有從實(shí)質(zhì)方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，不能夠根據(jù)高等教育的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的薪酬改革。績效薪酬沒有得到合理的實(shí)施和及時(shí)調(diào)整，而且分配程序和結(jié)果不透明。不僅如此，而且我國目前績效薪酬的實(shí)施對于教師來說,缺乏有效的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償和長期激勵機(jī)制,最終導(dǎo)致了教師行為的功利化和短期化傾向。
3.績效考核評價(jià)機(jī)制不完善，監(jiān)督機(jī)制不健全考核評價(jià)是高校教師績效薪酬管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，隨著高等教育綜合改革深化，績效考核越來越成為構(gòu)建高校績效薪酬制度的關(guān)鍵因素，目前我國績效薪酬的考核體系和評價(jià)機(jī)制還沒有完全建立起來，缺乏科學(xué)的考核機(jī)制和健全的監(jiān)督機(jī)制。考核指標(biāo)難于確定、標(biāo)準(zhǔn)難于量化、實(shí)施難于操作等問題，無法體現(xiàn)高等學(xué)校教師的職業(yè)特質(zhì)。應(yīng)立足教師特點(diǎn)，針對不同類別、不同級別崗位，建立“因人而異、人事相宜”的績效考核指標(biāo)體系，實(shí)行科學(xué)的績效薪酬管理。
三、基于職業(yè)特質(zhì)的高校教師績效薪酬管理途徑
完善高校績效薪酬管制度,建立行之有效的激勵機(jī)制,達(dá)到競爭有序、激勵有效的目的，我們需要進(jìn)一步地積極改革，保證績效薪酬制度的有效展開。主要是針對高校教師的職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行績效薪酬管理改革的途徑探索。
1.基于教師的職業(yè)特質(zhì)設(shè)置薪酬績效體系通過職位薪酬激勵和績效薪酬激勵的組合，崗位績效工資制度的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的激勵效果。因此，應(yīng)根據(jù)高校教師、管理人員和工勤人員的工作類別、層級和性質(zhì)，以問題導(dǎo)向、績效導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向?yàn)榉较颍M(jìn)行績效薪酬體系設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職位價(jià)值的“職位定價(jià)”、能力導(dǎo)向的“技能或能力薪酬”和績效導(dǎo)向的“績效薪酬”以及市場薪酬價(jià)位，從而引導(dǎo)員工的薪酬觀念從“領(lǐng)工資”向“掙工資”轉(zhuǎn)變。消除功利化思想，通過薪酬體現(xiàn)、承認(rèn)員工績效和對學(xué)校的貢獻(xiàn)，加大對關(guān)鍵人才、骨干員工的激勵力度。
2.制定合理公平的績效考核制度實(shí)行高校績效薪酬制度、制定合理公平的績效考核制度是完善我國高校績效薪酬管理制度的關(guān)鍵因素。應(yīng)該根據(jù)我國高校的不同層次、類別和自身的發(fā)展實(shí)際，大膽改革，積極探索，確定科學(xué)的考核指標(biāo)，制定出合理公平的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，以崗定薪，以績定酬，鼓勵崗位競爭。評定標(biāo)準(zhǔn)方便于理解和量化。合理的績效考核的標(biāo)準(zhǔn)一直備受重視，這需要各個(gè)高校拿出切實(shí)可行的績效方案，使得高校績效工作更加完善和合理，也避免出現(xiàn)人們對績效工作不滿引發(fā)的內(nèi)部矛盾問題。重點(diǎn)關(guān)注、指導(dǎo)高等學(xué)校人員配置模式的多樣化、學(xué)校內(nèi)部勞動力市場的完善及學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源戰(zhàn)略、薪酬戰(zhàn)略的制定。
