普通話水平精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話水平主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：普通話水平范文
關鍵詞：普通話水平測試；中職生；朗讀教學
普通話水平測試主要是考查應試者說普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測試中一個重要的測試項目，其目的是“測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平”，作為測試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進人們日常口語語音規范化、標準化方面是非常有效的，作為中職生應該自覺地提高朗讀水平，進而提高自身的普通話水平。
但是，在多年的普通話水平測試中，相當一部分中職生在這一環節中失分過多，達不到要求，主要表現在：
1.常用字的讀音不準：聲母或韻母、或聲調出現誤讀。
2.多音多義字讀音不準，形近字經常讀錯。
3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯較多。
4.停連和輕重音等技巧表達不恰當，失誤較多，回讀現象較常見。
5.語氣、語調處理不當，缺乏語感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個中滋味”，不能做到有感情地朗讀。
出現以上這些現象的原因，主要是：
第一對普通話水平測試認識不足，特別是對朗讀能提高普通話水平的認識不足，重視不夠，一部分學生輕視朗讀，自認為朗讀很簡單，或自認為朗讀水平高，不屑于下功夫。
第二中職生的文化基礎普遍較差，大部分學生的普通話語音面貌較差。
第四中職生在朗讀時，習慣使用“念書式”、“唱讀式”和“念經式”，長期形成的習慣一時難以糾正。
第五沒有掌握好音變規律，如輕聲、兒化的運用不好，有的沒有掌握“啊”的音變規律。
第六對朗讀知識了解較少，對朗讀技巧掌握甚少。語流不自然流暢，讀破詞、、句的現象時有發生，腔調固定。
第七中職學校對影響學生綜合素質的普通話的重視程度不夠，課時量較少，現代教學技術手段較落后。
要想改變目前職業中學的學生朗讀短文作品質量不高，失分過多等狀況，我們應該引導中職生充分認識朗讀教學在普通話教學中的重要意義。
古人云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高，可以使學生加深對文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情，能培養學生的語感，能提高學生的普通話水平。
在普通話教學中，應該要求學生明確朗讀的作用，從而增強學生自覺練習朗讀作品的意識。
朗讀短文作為測試的一個重要測試項，它重點考查的是應試者在有文字憑借情況下運用普通話的規范程度和熟練程度。具體地說，包括聲母、韻母、聲調等音節要素的準確發音；輕聲、兒化、變調、語氣詞的變讀等音變要素的準確發音；停頓、重音、速度、語調等朗讀要素的運用。《大綱》對朗讀提出了明確的要求，即“準確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學中，應緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項的評分要求，針對中職生不正確的朗讀狀態進行教學，以使學生在語音規范的基礎上，加強對朗讀作品內容的理解，提高朗讀的表現力，可以說，朗讀是提高普通話測試成績的重要途徑。
如何通過加強中職學校普通話朗讀教學來提高中職生的普通話水平呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、加強語音訓練，做到讀準字詞讀音
“準確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個字的音節發音準確，實質是要求發準所有聲母、韻母和聲調。練習時，應注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整，同時注意避免復韻母單音化，詞末上聲不到位等現象。重點是①生字、難字； ②多音多義字（在不同語言環境中的讀音）； ③形似音異的字；④一字多音。
其次，注意音變現象?！皽蚀_”還指音節與音節間的音變發音準確，由于朗讀時音節是連續的語流，音節的讀音由于受臨近字音的影響而發生變化，包括變調（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習的重點。
再次，注意不可出現增讀、漏讀、顛倒等現象。
由于中職生文化基礎較差，所以在朗讀教學中要重視字詞的教學，應該按照一定的朗讀要求，通過對《普通話水平測試指南》中的60篇短文反復的朗讀練習，達到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。
二、注重培養學生良好的語感
朗讀教學的重要任務之一是引導學生學習語言、發展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時對語詞所產生的相應的感受，它實際是人對語言的感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。由于中職生普遍存在語感較差的現象，因此，加強朗讀練習是訓練學生普通話語感的重要手段之一。而反復誦讀是培養語感的最佳策略，語感作為一種感性經驗，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得。要求學生反復誦讀規定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”同樣對學好普通話適用。通過對語感的培養，使學生逐步養成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領悟作品的思想感情?？梢哉f，朗讀是培養學生語感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統性缺陷。
三、突出朗讀表達技巧的訓練
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段?！皞髑椤笔侄沃饕咐首x表達技巧。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調、節奏四個方面。
（一）停連恰當。
停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當，可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現力、感染力，還可以引起聽者對內在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現停連不當的現象。只有通過反復朗讀，熟悉文章，避免產生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現象，進一步增強學生的口頭表達能力。
同時，通過反復朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質兼美，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會了作者的感情。
（二）重音突出。
朗讀時出于表達思想感情的需要，音節往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強調或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當地運用重音（語法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準確生動地表現作品的又一關鍵。在朗讀教學中，要注意引導中職生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據語境、語氣，把每個語句的重音找出來，其次，還要根據語境、語氣確定每個重音應用哪一種方法表達。
重音一般把聲音加強并配合音節的延長來表現的，但在具體朗讀中，為了抒發感情，有時要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔?？傊莆罩匾粜枰淳唧w的語言環境，以如何表現較能傳情感人為宜。
（三）語調適中。
語調是在語流中用抑揚頓挫來表情達意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達的和諧。語調應隨感情和內容的變化而變化。
語調是指整個句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調4種變化出現。借助語調，有聲語言才有極強的表現力。在朗讀訓練中，應注意，不同的語調表現不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調。
（四）節奏得體。
節奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚所形成的表達技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚是就情感而言。節奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓練中，應注意對節奏的準確把握，節奏應隨作品內容和情感、環境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環境、突出變化、增強作品表達效果的作用。
朗讀的節奏和文章的樣式也有密切關系。文學作品的節奏富于變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時的節奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時，節奏相對變化少?？傊?，節奏是受文章內容制約的，是受作者的思想感情制約的。
這四種表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發揮作用，而是緊密地聯系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷發展的過程。
普通話水平測試與普通話教學是相輔相成的，我們要以普通話測試為指導，不斷探索教學規律，重視朗讀訓練，研究教學方法，充分發揮朗讀在普通話教學中的作用，使中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。
參考文獻：
【1】崔梅 單春櫻主編《普通話口語層級訓練教程》【m】（云南大學出版社 2002）
【2】王北群《淺論職業高中普通話教學》【j】(《科學教育家》2008年第5期 )
【3】呂書之 劉婧姝《淺談普通話測試中的朗讀作品》【j】（《齊齊哈爾大學學報》2003年第2期）
第2篇：普通話水平范文
一、存在問題的原因
1.教師采用方言教學的影響近年來，上級各部門都在強調，所有教文科類的教師都必須采用普通話教學。雖然部分教師也采用了普通話教學，但僅要求這些科的教師說普通話，而其他科教師照樣用方言，一則沒有說普通話的氛圍，二則不足以讓學生重視，難以提高。
2.教師自身的普通話水平的影響近五六年來，由于教育人事制度改革，許多農村學校沒有新分配的教師，而絕大多數教師的年齡在三十五歲以上。這些教師在讀書時大多沒有經過專業的普通話訓練，畢業時僅發了普通話合格證，沒有經過普通話等級考試，畢業后又沒有堅持說普通話。一旦上級要求時，也就是變了個腔調而已，這樣又怎能提高學生的普通話水平呢？
3.學生自身因數的影響有些學生，膽子小，害怕當眾說話，再加上從未說過普通話，因而當突然要求說普通話時，他總是開不了口，這樣開不了口就永遠開不了口。
4.學校班級活動少的影響有些學校，片面追求升學率，加大學生的課業負擔，犧牲學生的休息時間，很少開展一些有益的課外活動，他們認為這些活動的開展，耽誤了時間，嚴重影響教學的正常秩序，學生的普通話水平未能得到鍛煉。
二、采取的措施
1.教師的示范作用作為新時期的教師，能說一口流利的普通話是基本要求。教師用普通話教學就會對學生產生潛移默化的影響?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，要把這種“潤物”之功長期堅持下去。筆者自參加工作以來，不管任教哪一學科都是用普通話教學，就連值周對學生訓話，也是用普通話，同時我對學生的要求也很嚴。對于那些平常膽小，不愿開口的學生，我總是很有耐心地引導他們，首先要讓他們開口說話，說一個詞語，慢慢地，幾個詞語，邁出了第一步就好辦了，然后要求他們在上每節課，一定要注意老師的發音，對比自己的發音，區別在哪里，同時要求他們在早自習時放聲朗讀，以便及時的糾正發音的不足。因此，我班學生的普通話水平都比較高。當然，也需要老師們的不斷學習，堅持練習，努力提高自己的普通話水平。
2.形式多樣的訓練①提高學生的普通話水平，還可以采用其他形式的訓練。如課堂上要求學生用普通話回答問題，就可以及時糾正回答問題時的錯別字。②開展演講賽、辯論會、朗讀比賽等活動促進普通話水平的提高。如演講是一個人講，眾人聽，演講者的發音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確。辯論會、朗讀比賽等，若使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話，會大大影響其效果。而學生為了使自己的演講水平、朗讀水平提高，不得不去認真注意自己的發音，就會大大提高學生的普通話水平。
3.要激發學生說普通話的興趣夸美紐斯說過：“燃起學生的渴望和學習熱情”，是提高教學質量的先決條件。針對學生對說普通話缺乏較高認識的問題，我們可以采取以下方法：①讓學生認識到普通話對自己今后走向社會的重要意義。②認識到說普通話能規范自己的言行，能加強自己的人格修養，增強自己的人格魅力。③認識到標準、流利的普通話能給人以美的享受。
第3篇：普通話水平范文
第二條普通話水平測試（以下簡稱測試）是對應試人運用普通話的規范程度的口語考試。開展測試是促進普通話普及和應用水平提高的基本措施之一。
第三條國家語言文字工作部門頒布測試等級標準、測試大綱、測試規程和測試工作評估辦法。
第四條國家語言文字工作部門對測試工作進行宏觀管理，制定測試的政策、規劃，對測試工作進行組織協調、指導監督和檢查評估。
第五條國家測試機構在國家語言文字工作部門的領導下組織實施測試，對測試業務工作進行指導，對測試質量進行監督和檢查，開展測試科學研究和業務培訓。
第六條省、自治區、直轄市語言文字工作部門（以下簡稱省級語言文字工作部門）對本轄區測試工作進行宏觀管理，制定測試工作規劃、計劃，對測試工作進行組織協調、指導監督和檢查評估。
第七條省級語言文字工作部門可根據需要設立地方測試機構。
省、自治區、直轄市測試機構（以下簡稱省級測試機構）接受省級語言文字工作部門及其辦事機構的行政管理和國家測試機構的業務指導，對本地區測試業務工作進行指導，組織實施測試，對測試質量進行監督和檢查，開展測試科學研究和業務培訓。
省級以下測試機構的職責由省級語言文字工作部門確定。
各級測試機構的設立須經同級編制部門批準。
第八條測試工作原則上實行屬地管理。國家部委直屬單位的測試工作，原則上由所在地區省級語言文字工作部門組織實施。
第九條在測試機構的組織下，測試由測試員依照測試規程執行。測試員應遵守測試工作各項規定和紀律，保證測試質量，并接受國家和省級測試機構的業務培訓。
第十條測試員分省級測試員和國家級測試員。測試員須取得相應的測試員證書。
申請省級測試員證書者，應具有大專以上學歷，熟悉推廣普通話工作方針政策和普通語言學理論，熟悉方言與普通話的一般對應規律，熟練掌握《漢語拼音方案》和常用國際音標，有較強的聽辨音能力，普通話水平達到一級。
申請國家級測試員證書者，一般應具有中級以上專業技術職務和兩年以上省級測試員資歷，具有一定的測試科研能力和較強的普通話教學能力。
第十一條申請省級測試員證書者，通過省級測試機構的培訓考核后，由省級語言文字工作部門頒發省級測試員證書；經省級語言文字工作部門推薦的申請國家級測試員證書者，通過國家測試機構的培訓考核后，由國家語言文字工作部門頒發國家級測試員證書。
第十二條測試機構根據工作需要聘任測試員并頒發有一定期限的聘書。
第十三條在同級語言文字工作辦事機構指導下，各級測試機構定期考查測試員的業務能力和工作表現，并給予獎懲。
第十四條省級語言文字工作部門根據工作需要聘任測試視導員并頒發有一定期限的聘書。
測試視導員一般應具有語言學或相關專業的高級專業技術職務，熟悉普通語言學理論，有相關的學術研究成果，有較豐富的普通話教學經驗和測試經驗。
測試視導員在省級語言文字工作部門領導下，檢查、監督測試質量，參與和指導測試管理和測試業務工作。
第十五條應接受測試的人員為：
教師和申請教師資格的人員；
廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人；
影視話劇演員；
國家機關工作人員；
師范類專業、播音與主持藝術專業、影視話劇表演專業以及其他與口語表達密切相關專業的學生；
行業主管部門規定的其他應該接受測試的人員。
第十六條應接受測試的人員的普通話達標等級，由國家行業主管部門規定。
第十七條社會其他人員可自愿申請接受測試。
第十八條在高等學校注冊的港澳臺學生和外國留學生可隨所在校學生接受測試。
測試機構對其他港澳臺人士和外籍人士開展測試工作，須經國家語言文字工作部門授權。
第十九條測試成績由執行測試的測試機構認定。
第二十條測試等級證書由國家語言文字工作部門統一印制，由省級語言文字工作辦事機構編號并加蓋印章后頒發。
第二十一條普通話水平測試等級證書全國通用。等級證書遺失，可向原發證單位申請補發。偽造或變造的普通話水平測試等級證書無效。
第二十二條應試人再次申請接受測試同前次接受測試的間隔應不少于3個月。
第二十三條應試人對測試程序和測試結果有異議，可向執行測試的測試機構或上級測試機構提出申訴。
第二十四條測試工作人員違反測試規定的，視情節予以批評教育、暫停測試工作、解除聘任或宣布測試員證書作廢等處理，情節嚴重的提請其所在單位給予行政處分。
第二十五條應試人違反測試規定的，取消其測試成績，情節嚴重的提請其所在單位給予行政處分。
第二十六條測試收費標準須經當地價格部門核準。
第4篇：普通話水平范文
關鍵詞：普通話；水平測試；朗讀水平
在普通話水平測試中，朗讀題主要是考查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在考查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點考查連續音變、停連、語調以及流暢程度。朗讀短文作為測試的第三部分，分值占總分的30%，朗讀水平的高低直接影響到考分的高低，特別是對一部分想進入高分段的學生更應該在朗讀能力的提升上加大力度，同時朗讀能力對口語語音規范化、標準化也起著重要的作用。
一、測試失分原因
但是，在普通話水平測試中，有些學生測試分數不理想，下面針對測試失分的幾個方面來加以說明。
（一）錯、漏、增現象
1.常用字的讀音不準：聲母、韻母、聲調出現誤讀
2.多音多義字讀音不準，形近字經常讀錯
3.對文章內容不熟悉，出現漏字、增字現象
（二）聲韻母缺陷
1.舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等
2.輕聲和兒化不夠明顯
3.語速過快，有吞字現象
（三）語調偏誤
1.方言語調與普通話語調混讀
2.上聲處于句尾，或上上相連、上非相連、三個以上上聲相連處理不好
3.“一”、“不”、輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變規律不清楚
（四）表達技巧不當
1.節奏處理快慢不切合語境
2.停連不夠恰當，造成語意肢解或歧義現象
3.語氣、語調處理不當
4.輕重音表達不恰當，失誤較多
5.有的只是照字或照詞讀音，出現“字化”或“詞化”現象
二、提高普通話朗讀水平的方法
針對以上情況，如何通過普通話朗讀教學來提高學生的普通話水平呢？我認為應從以下幾個方面入手。
（一）抓好語音基本功，從聲、韻、調上加強字詞句篇的訓練
測試的第一步要學生做到的就是讀音準確。指每篇短文400個字的音節發音準確，實質是要求發準所有聲母、韻母和聲調。練習時，應注意以下幾點。
首先，掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整。如，“船到一個轉彎處，只見前面黑黢黢的山峰下面一星火光驀地一閃?！保ā痘鸸狻罚┻@一句先抓住生字詞“黑黢黢”“驀地”的正確讀音，然后再抓住翹舌音“船、轉、處、只、山”字，最后明確“前面”“下面”可讀輕聲，這樣逐個突破，反復強化，最后連成一句讀出來就很流暢了。
其次，注意多音字和形似音異字。如：“品味這東西，為氣為魂為筋骨為神韻。”（《牡丹的拒絕》）這句中的“為”根據語境應讀“wéi”，不應讀“wèi”。有的學生把“而是在身旁立一塊木牌”（《語言的魅力》）中的“木牌”讀成“木碑”。這就是多音字與形似字的誤讀。
再次，注意減少聲韻母缺陷或吞字現象。朗讀中出現的聲韻母缺陷是由于長期形成發音不到位或發音偷懶現象造成的，有的學生在讀單字詞時還能夠做到字正腔圓，可是一到朗讀就發覺口腔打不開，從而導致有的聲韻母開口度不夠，以至于出現舌尖前與舌尖后聲母靠前或靠后，邊鼻音不夠明顯，前后鼻韻靠前或靠后等現象。還有的學生考試時心里緊張或長期不良的朗讀習慣，出現吞字或復韻母單音化，甚至調值發生變化等現象。
最后，注意音變現象。在朗讀中，有上聲與上聲、上聲與非上聲、兒化、輕聲、“一”“不”“啊”的音變，在平常的練習中，這是訓練的重點，一定要熟練掌握其音變規律，有規律的按規律來記，沒規律的詞死記硬背，考試時和日?？谡Z中就能夠運用自如。
（二）教師做好朗讀指導，注重表達技巧的訓練
教師必須把朗讀中需要掌握的一些知識點傳授給學生，把學生領進朗讀技能的大門。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調、節奏等幾個方面。
1.停連訓練
停連是指朗讀語流中聲音的中斷和延續。停連是一種特殊的“標點符號”，即有標點的地方可能會連接起來，沒有標點的地方可能有停頓，從而打破標點符號的限制。停連處理得恰當，可以增強語言的表現力、感染力，恰當的停連可以控制語速，強調語句的節奏，造成抑揚頓挫的旋律美感。在測試中，常有學生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現停連不當的現象。如，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”（《散步》）這一句除了分號的地方要停頓外，前后兩句有逗號的地方要連讀。只有通過反復朗讀，避免產生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現象，進一步增強學生的口頭表達能力。
2.重音訓練
重音是有聲語言傳情達意需要著重強調的詞、短語或某個音節。在朗讀教學中，要注意引導學生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。重音常常落到有并列關系、對比關系、呼應關系、遞進關系、轉折關系、強調意味、比喻意義之處。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以拖長；慢中見快，低中見高，弱中見強，實中轉虛，連中有停都是重音的表達方式。如：“風輕悄悄的，草軟綿綿的?！保ā洞骸罚┻@一句“輕悄悄”“軟綿綿”就應重音輕讀；又如：“讓暴風雨來得更猛烈些吧?！保ā逗Ｑ唷罚┻@一句中的“猛烈”需要重音慢讀。因此，朗讀文章時弄懂句意，多讀體會其思想感情來把握重音。
3.語調訓練
要在充分理解作品思想內容，充分把握作者的思想感情的基礎之上，確定語速的輕重緩急，語調的抑揚頓挫。語調主要指語句的整體高低升降變化趨勢與意義表達的和諧，應隨感情和內容的變化而變化。語調是指整個句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調四種變化出現。借助語調，有聲語言才有極強的表現力。在朗讀訓練中，應注意不同的語調表現不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調。如：“誰能把花生的好處說出來？”（《落花生》）應用升調。只有把握好了恰當的語調才能感染聽眾。
4.節奏訓練
節奏是朗讀時思想感情的波瀾起伏所造成的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環往復。節奏包括語言表達技巧問題，但又不僅僅是語言技巧，它要求朗讀者從內心情感出發，隨感情變化的起伏跌宕控制節奏，體現出作品的內在韻律，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環境、突出變化、增強作品表達效果的作用。節奏主要是針對全篇而言，有高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、凝重型，舒緩型。如《海燕》一文屬于高亢型，《春》屬于輕快型；就某一段而言也有不同的節奏，如《聽潮》一文“海熟睡了”到“海憤怒了”這一部分節奏由舒展緩慢變為急促有力再到奔放快速有力的變化節奏?？傊澴嗍鞘芪恼聝热葜萍s的，是受作者的思想感情制約的。
5.其他技巧訓練
朗讀中還需指導學生吐字歸音、用氣、胸腔腹腔頭腔控制聲音的訓練，爆發感情和控制感情的訓練，這樣朗讀的感情才會真摯、強烈、深沉。
這些表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發揮作用，而是緊密地聯系在一起的，從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷發展的過程。
（三）教師做好朗讀示范，不斷加強語感訓練
范讀是教師傳授知識的一種手段，好的范讀能夠提高學生對語言美的鑒賞能力。教學中，從字到詞再到句，要逐一突破，特別是一些難讀的句子，要反復訓練，捕捉最佳的朗讀語感，在范讀時一定要起到示范作用，不僅要通過讀去感染學生，還要讓學生有矩可循，有?？煞?。但很多學生普遍存在語感較差的現象，在課堂上要盡可能地訓練每個學生多讀一些語段或幾個句子，肯定其優點，并提出不足，指出每個學生訓練重點，從而充分調動學生的積極性。平時，利用早讀時間進行領讀、分角色讀、分小組讀、個人讀等，以多種形式進行練習。這樣通過對語感的培養，使學生逐步養成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領悟作品的思想感情。
在普通話教學中重視朗讀訓練，研究教學方法，讓學生掌握行之有效的朗讀方法來訓練朗讀篇目，就能減少了在普通話水平測試中的失誤，更好地發揮水平，從而使普通話水平得到提高。
參考文獻：
[1]呂書之，劉婧姝.淺談普通話測試中的朗讀作品[J].齊齊哈爾大學學報，2003（2）.
第5篇：普通話水平范文
江蘇省普通話水平測試管理實施細則最新版第一條 普通話水平測試(以下簡稱測試)是對應試人運用普通話的規范程度的口語考試。開展測試是促進普通話普及和應用水平提高的基本措施之一。
第二條 在國家語言文字工作部門的宏觀管理和指導下，省語言文字工作委員會(以下簡稱省語委)、省教育廳對全省測試工作實行宏觀管理、組織協調、指導監督和檢查評估。省語言文字工作委員會辦公室(省教育廳語言文字工作處)具體負責管理和指導全省普通話培訓測試工作。負責全省各市、各高校和各行業測試工作的機構、隊伍建設，確定各測試實施機構和培訓機構的職責、權限;組織和協調有關部門開展測試工作，對測試工作實施常規管理和指導，對測試全過程進行監督、檢查和評估;負責各級測試員和其他測試工作人員的業務培訓;組織開展全省普通話培訓測試科研工作，編寫統一的普通話培訓教材;頒發和管理普通話水平測試等級證書。
第三條 各省轄市語委及其辦公室負責本市普通話培訓測試工作的統一規劃、管理、指導和監督，制定并實施測試工作規劃和計劃，組織和協調各有關部門及行業開展普通話培訓測試工作;負責本市普通話水平測試員的選拔、推薦;對市普通話培訓測試站實行行政管理，對測試工作進行檢查指導;負責市以下普通話培訓工作網絡的建設和管理，根據需要并按照省語委辦公室的統一要求在各縣(市、區)、有關學校建立普通話培訓輔導站。
第四條 各省轄市普通話培訓測試站接受市語委及其辦公室的行政管理和業務指導, 接受省語委辦公室的質量監督和檢查評估;負責實施本市范圍內中等及中等以下各級各類學校的教師和學生的普通話培訓測試工作;負責實施本市范圍內其他部門、行業及其他社會人員的普通話培訓測試工作。對測試管轄范圍內的國家級和省級測試員進行聘任管理、工作考核、業務培訓和指導。普通話培訓輔導站要協助市測試站做好培訓工作及測試的組織工作。
第五條 各高校語委及其辦公室負責本校普通話培訓測試工作的統一規劃、管理、指導和監督，制定并實施測試工作規劃和計劃;領導和組織本校普通話培訓測試工作;負責本校普通話水平測試員的選拔、推薦。各高校普通話培訓測試站接受校語委及其辦公室的行政管理和業務指導，并接受省語委辦公室的質量監督和檢查評估, 具體實施普通話培訓測試工作，對本校的國家級和省級測試員進行聘任管理、工作考核、業務培訓和指導。未成立測試站的高校，由校語委辦統一委托其他高?；蛩谑袦y試站對本校應試人員實施測試，并報省語委辦公室備案。
第六條 經省語委辦公室批準成立的非教育系統測試站，負責本行業系統從業人員的普通話培訓測試工作，接受省語委辦公室的業務指導和監督檢查。
培訓測試站的建立與撤消
第七條 申請建立普通話培訓測試站的單位必須具備的條件是：已建立語委和語委辦公室，工作范圍內測試對象超過6000人;有足夠的測試用房和良好的測試設備;原則上應有不少于3名國家級或省級普通話水平測試員。
第八條 部屬、省屬高校直接向省語委辦公室提交建站申請。市屬高校經所在市語委同意后，向省語委辦公室提交建站申請?？h(區)及以下地區不設立普通話培訓測試站。
第九條 省語委辦每年對各測試站的工作情況和測試質量進行考核，測試站凡有下列情況之一者應予以撤消：(1)連續2年年測試人數少于800人;(2)復審合格率低于80%，經限期整改仍達不到要求;(3)有重大違規違紀事件，影響較大;(4)在省組織的評估檢查中被確定為不合格等次，經限期整改仍達不到要求。
第十條 省語委辦可以根據工作需要對全省普通話培訓測試站的布局進行適當調整。
測試對象和達標要求
第十一條 社會各界人士均可自愿申請參加測試。
第十二條 測試對象和達標要求按國家和省有關部門規定執行。
第十三條 各市教育局、語委，各高校也可以根據本地區和本校的實際情況確定測試對象和達標要求，但不得低于國家和省有關部門標準。
第十四條 高等學校測試站可對本校正式注冊的港澳臺學生和外國留學生進行普通話水平測試，并發給相應的等級證書。任何測試站對其他港澳臺人士和外籍人士進行測試須報請省語委辦公室請求國家語言文字工作部門授權。
測試員和測試視導員
第十五條 測試員分為國家級測試員和省級測試員。各級測試員必須取得相應的測試員資格證書。
第十六條 申請省級測試員資格證書者，應具有大專以上文化程度，三年以上工作經歷，年齡一般在五十歲以下。熟悉和擁護國家語言文字工作方針政策，熟悉普通語言學理論，熟悉方言與普通話的一般對應規律，熱愛普通話教學和推廣工作，熱愛普通話培訓測試工作，熟練掌握《漢語拼音方案》，具有較強的語言規范意識和語音聽辨能力，具備一級乙等及以上普通話水平。
第十七條 申請國家級測試員資格證書者，應具有中級以上專業技術職務和兩年以上省級測試員資歷，且在省級測試員資格考核中各項成績優秀，在實際測試工作中業務水平、工作態度表現出色，并具有一定的測試科研能力和較強的普通話教學能力。
第十八條 各市和各高校語委辦制訂本市和本校的省級測試員年度培養計劃，選拔符合要求的人員參加省級測試員資格培訓考核。省語委辦公室通過集中培訓考核，向合格者頒發江蘇省省級普通話水平測試員資格證書。
第十九條 省語委辦公室根據國家語言文字工作部門下達的國家級測試員培訓計劃，結合本省需要，在各市、各高校語委辦推薦的基礎上，選拔優秀省級測試員參加國家級測試員資格的培訓考核。
第二十條 對測試員實行資格認定與聘任使用分開的原則。各測試站根據工作需要和測試員的工作表現，并征得測試員所在單位同意，聘任本地(校)的國家級和省級測試員，聘任期限為1-3年。被聘任的測試員方能上崗執行測試任務。測試站應定期將測試員聘用情況上報本市(或本校)語委辦備案。
第二十一條 測試站每年應組織測試員進行業務學習和培訓。每位測試員一年接受培訓時間不少于20課時，培訓時間列入教師繼續教育課時。測試站每年應對聘任的測試員的工作實績進行考核，并將測試員的流動情況及時上報省語委辦公室。省語委辦公室根據各測試站提供的考評情況，每三年對全省測試員進行綜合考核或對全省測試員進行一次后續培訓考試，考核或考試合格者，由省語委辦公室根據不同對象發給江蘇省國家級普通話水平測試員工作證或江蘇省省級普通話水平測試員工作證。工作證作為測試員繼續受聘和上崗的必備條件。
第二十二條 測試員工作紀律：
1. 測試員應努力學習并熟練掌握國家頒發的《普通話水平測試大綱》和省語委制定的《江蘇省普通話水平測試評分細則》，嚴格遵守國家和省有關測試的各項規定，嚴格遵守本地語言文字工作部門和測試站有關測試工作的制度和規定，認真負責地完成測試工作任務。
2. 測試員必須在測試站的組織下進行測試工作，不得以個人名義實施測試，否則成績無效，并按違紀處理。測試站如因工作需要，向其他測試站借用測試員時，必須通過組織形式，并征得對方測試站同意。
3. 測試員執行測試任務時必須佩戴江蘇省國家級(或省級)普通話水平測試員工作證。測試過程中，應關閉通訊工具，不隨意離開考場，不接待來訪，不相互聊天，不與應試人談論與測試無關的話題。
4. 測試員應互相尊重，團結協作，客觀公正，廉潔自律，不接受應試人任何禮品、禮金。應獨立評分，如因特殊情況確需集體評議的，必須在應試者離場之后。測試員有義務發現并制止應試人測試中的違紀行為。
5. 測試工作實行回避制度。市測試站對某縣(區)教師和公務員測試時，應全部使用外縣(區)測試員。高校測試站對本校教師測試時，應全部使用校外測試員。擔任培訓工作的測試員不得對培訓學員實施測試。
6. 測試員不得以任何理由變動測試內容、縮減測試篇目或測試時間。
第二十三條 對測試員的獎懲：
1. 在市(校)語委辦公室主持下，測試站對所聘用的測試員的工作態度、測試能力、測試工作量、遵守測試工作紀律、業務培訓等情況進行定期考核。對工作態度認真、業務能力強、完成任務好的測試員要給予表彰獎勵。
2. 對于違反工作紀律的測試員, 測試站應根據情節輕重, 給予批評教育、暫停測試工作、解除聘約等處罰。屬于重大違規違紀事件，必須通報其所在單位，并建議上級主管部門取消其測試員資格。
3. 測試員不能完成工作任務或由于工作態度、工作能力等原因，嚴重影響測試質量的, 測試站不予聘用。
第二十四條 省語委辦公室根據工作需要，聘任一定數量的測試視導員。測試視導員的選聘，可以由各市、各高校語委辦推薦，省語委辦綜合考核后擇優聘任，亦可由省語委辦提名，商得所在市(校)語委辦同意后直接聘任，聘期三年。
第二十五條 測試視導員一般應具有語言學或相關專業的高級專業技術職務，一般應取得國家級測試員資格，熟悉普通語言學理論，有較豐富的普通話教學和測試經驗，或長期從事推廣普通話工作，有豐富的管理經驗。
第二十六條 測試視導員在省語委辦公室的統一組織下，檢查、監督和評估全省普通話培訓測試質量，參與指導測試管理和業務工作。
測試規程
第二十七條 普通話水平測試內容、范圍、題型以教育部、國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》為依據，評分操作按省語委制定的《江蘇省普通話水平測試評分細則》執行。
第二十八條 測試站應提前2周向省語委辦報告測試具體時間、地點、人數。如時間、地點有臨時調整，應提前3天告知。
第二十九條 申請接受普通話水平測試的人員，應持有效身份證件在指定測試機構報名(亦可由所在單位集體報名)。
第三十條 測試站統一使用江蘇省普通話水平測試計算機管理系統組織考務工作。
第三十一條 測試場所應有專人負責。有明顯標志，整潔肅靜。要在醒目處張貼應試者名單、序號及應試須知，在醒目處公示測試站、省語委辦公室舉報電話。
第三十二條 測試應具備測試室、備測室、候測室。每間測試室只安排1個測試組。每個測試組配備2-3名測試員。每個測試組日測試量以30人為宜，最多不超過35人。測試員每天工作不超過8小時。根據工作需要，配備足夠的工作人員，并配有巡考人員。工作人員工作紀律參照測試員相關規定執行。
第三十三條 測試室應配備計時器和錄音設備。測試過程必須全程錄音，包括：考號、姓名以及全部測試內容。測試錄音標簽完整規范，包括：考場、測試組別、序號、應試人姓名、測試日期、考卷號、測試員姓名、錄音人簽名。錄音內容與標簽相符。為了保證錄音質量，便于保存、檢索相關資料，提倡使用先進的錄音設備。
第三十四條 普通話水平測試試題庫由國家語言文字工作部門提供，試卷由省語委辦公室統一編排發放。試卷由專人負責，嚴格保管多余試卷。當日測試結束后，測試員應回收和清點試卷，統一封存或銷毀。試卷交接等各環節的經手人均應簽字。
第三十五條 測試員佩戴有效的江蘇省國家級(或省級)普通話水平測試員工作證上崗。工作人員佩戴印有姓名、編號的胸卡，認真履行職責。測試員必備材料為：考卷、工作卷、評分表、朗讀材料各1份。錄音員有一套規范題簽。
第三十六條 應試人持準考證和有效身份證件按時到達指定考場，經查驗無誤后，在指定候測室候測。應試人提前10分鐘進入備測室領取考題，其中說話話題二選一。應試人不得攜帶任何物品(包括書本、紙張、通訊工具等)進入備測室，不得與其他備測人說話，否則按作弊處理。除工作人員和備測應試者外，其他人員不得進入備測室。
第三十七條 測試時，測試室內除測試員和工作人員外，只允許1名應試人在場。由專人對應試人身份核對無誤后，引導應試人進入測試程序。
第三十八條 試卷應及時更換，周轉試卷一天不得少于5份。
第三十九條 測試評分記錄使用鋼筆或簽字筆規范書寫。測試成績和等級應填寫準確，最后成績保留一位小數。測試員在評分表上簽署全名和測試日期。
第四十條 同組測試員對同一應試人評分未出現等差時，以平均分為應試人最后成績。同組測試員評分出現等差時，如果是三人組，則以不出現等差的2人平均分為應試人最后成績;如果是兩人組或三人組中3人均出現等差時，則由測試站請國家級測試員主持復審認定。
第四十一條 評分成績達到一級的，必須由一名國家級測試員主持認定。其中達到一級甲等的，須由省語委辦公室統一匯總送國家測試機構復審認定。
第四十二條 測試結束，考場負責人應填寫測試情況記錄。
第四十三條 應試人檔案包括：測試申請表(或報名表)、試題、測試錄音、測試員評分記錄、復審記錄、成績單等。檔案保存期不少于兩年。
第四十四條 應試人再次參加測試同前次接受測試的間隔一般不少于3個月。
第四十五條 應試人凡有下列情形之一的，應取消其本次測試成績，并明確一年內不得再次參加測試。
1. 偽造身份參加考試, 報名信息不真實;
2. 冒名頂替，請他人代考;
3. 向測試員或工作人員行賄;
4. 測試過程中有作弊行為;
5. 擾亂考場紀律, 經勸說無效;
6. 威脅測試員、工作人員，言行舉止極不文明;
7. 其他違規違紀行為。
情節嚴重還應通報其所在單位,給予行政處分。觸犯法律的應追究法律責任。
巡視與復審
第四十六條 省語委辦公室根據各市、各高校測試站上報的測試日程，視工作需要派遣視導員前往巡視。
第四十七條 視導員前往有關單位巡視時，應佩戴省語委辦公室頒發的視導員證。巡視結束后，應按要求填寫并交回統一的巡視記錄。
第四十八條 巡視中發現有違規事項或評分錯誤的, 由巡視人員及時予以批評糾正，屬于重大違規違紀事件的，上報省語委辦公室，由省語委辦公室根據實際情況給予處分。
第四十九條 各測試站應對每次測試工作進行自我復審，復審比例一般不低于測試人數的5%。復審意見應有具體規范的書面記錄，并由復審人簽名。
第五十條 省語委辦公室統一組織視導員對各站的測試結果進行抽查復審。省語委辦從各測試站上報的驗證人員中隨機抽取2%左右作為復審對象，最少抽取5人。各測試站根據抽定的名單, 在一周內送(或寄)達應試者的考卷、工作卷、錄音資料、測試員評分表等原始材料，被抽查的應試者的錄音資料必須單獨匯總。
第五十一條 復審結果由省語委辦公室書面反饋各測試站。復審結果作為對各測試站考核的主要依據，同時歸入被抽查測試員的業務檔案。復審結果將定期向全省通報。復審中發現有違規違紀事項的, 或復審合格率低于80%的，由省語委辦公室給予有關測試站暫緩辦證、限期整改直至撤消測試站等處分。
等級證書
第五十二條 普通話水平測試等級證書是普通話水平測試成績的唯一有效證明。
第五十三條 普通話水平測試等級證書由國家語言文字工作部門統一印制，由省語委辦公室審核、編號并加蓋印章(包括鋼印、紅印)后頒發。普通話水平測試等級證書全國通用。
第五十四條 辦理普通話水平測試等級證書的要求：
1. 測試站應在測試后三個月內到省語委辦公室指定地點辦理證書，并應提前一周預約。
2. 辦理普通話水平測試等級證書須提交以下材料：成績數據盤一張，《江蘇省普通話水平等級測試登記表》和《江蘇省普通話水平測試等級證書申領表》各一份，加蓋測試站印章。如有一級甲等應試者還須同時提交單獨匯總的錄音帶和試卷，以便報國家測試機構復審。
3. 普通話水平測試等級證書經江蘇省普通話水平測試計算機管理系統用統一字體、格式打印，項目缺漏、手工填寫或其他字體打印的證書視為不合格證書，不予辦理?？瞻鬃C書應妥善保管，不得流失，損毀的證書(包括錯打、缺損等)必須交還省語委辦公室。
4. 普通話水平測試等級證書遺失，五年內(以原發證日期為準)本人可憑有效身份證件和原測試機構證明，向省語委辦公室申請補發證書,補發的證書上加蓋遺失補發專用章。
第五十五條 各行業、各部門、各高?？梢愿鶕瞬排囵B和使用的不同要求，在畢業、用工、職稱評定等環節中對當事人普通話水平測試等級證書的時效性作出規定。
測試收費
第五十七條 普通話培訓、測試收費和證書工本費按照省物價局、省財政廳核定的標準執行。各地的普通話培訓測試收費標準須經當地物價部門核準。
第五十八條 各級培訓、測試實施機構必須嚴格執行并公示收費標準。要建立規范的財務管理制度，接受當地有關部門的監督和審計。
培訓與教材
第五十九條 各級培訓、測試實施機構應針對不同基礎的應試者進行測前培訓，以提高應試者的普通話水平和測試工作效率。
第六十條 省語委辦公室根據教育部、國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》和我省方言實際情況，編印統一的普通話培訓測試專用教材，供應試者使用。
其 他
第六十一條 本《細則》自之日起執行。
普通話水平測試要求根據各行業的規定，有關從業人員的普通話水平達標要求如下：
中小學及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級;高等學校的教師，普通話水平不低于三級甲等，其中現代漢語教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級;對外漢語教學教師，普通話水平不低于二級甲等。
報考中小學、幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級。
師范類專業以及各級職業學校的與口語表達密切相關專業的學生，普通話水平不低于二級。
國家 公務員，普通話水平不低于三級甲等。
國家級和省級廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人，普通話水平應達到一級甲等，其他廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人的普通話達標要求按 國家廣播電影電視總局的規定執行。
話劇、電影、電視劇、廣播劇等表演、配音演員，播音、主持專業和 影視表演專業的教師、學生，普通話水平不低于一級。
第6篇：普通話水平范文
關鍵詞：計算機 普通話 水平測試 應用問題 對策
中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0212-01
一、計算機輔助普通話水平測試的優勢分析
計算機輔助普通話水平測試一定程度上促進了普通話測試程序的規范，使得測試標準得到了統一，同時也體現了測試的客觀性和公正合理性。此外，計算機輔助測試的精度較高，在總分和等級方面計算機測試和人測的結果保持一致性，具有較高的可信度；與傳統的測試方式相比較，計算機測試以無紙測試的形式簡化了測試組織程序，避免了組織測試員、考場布置以及考試環境控制等多個程序，使得整個測試效率有了很大程度的提升。通過計算機的功能集中完成了測前報名組織、測中監督控制以及測后數據核算等多項功能，促進了普通話水平測試的科學化和規范化。
二、計算機輔助普通話水平測試的應用問題分析
1.普通話水平測試信息管理系統不完善
在眾多高等院校中，教育系統基本上實現了智能化的管理，系統中搭建了各種考試平臺，并且系統內部還包括學生的具體完備的信息，但是普通話水平測試系統的報名管理對于學生信息的采集不夠全面，測試系統中部分重要項目不能有效添加，并且準考證以及相關等級證書的管理較為混亂，不能夠以班級為單位實現系統管理，各種信息操作繁瑣并且更容易出錯。對于考生照片管理，照片的導出步驟相對繁瑣，導出照片的要求比較多，廣大管理者不能夠接受這些要求，并且系統對照片的規格要求基本上都不是常規要求，難以滿足學校信息管理的規范化要求。
2.系統的評分性能較差
計算機輔助普通話水平測試系統在使用過程中出現的一個突出問題就是該系統對高分段普通話測試以及低分段的測試評分與人工測試之間存在較大的誤差，例如對高分段一級甲等成績的認定，系統極少做出評價。此外，受到語音評判技能差等問題的影響，系統在沒有文字憑借的情況下，例如普通話測試中的第四大題自由發揮題，系統對于這一階段考生的普通話水平不能夠做出準確的判斷，考試中有時需要將錄音文件截取交予人工打分，這樣以來，降低了整個評判工作的效率，同時也延長了評分的時間。
3.系統軟件對硬件的適應性較低
該系統軟件對硬件的依賴性較強，推廣不方便。在計算機輔助軟件系統建設過程中，由于很多測試站經費比較緊張，沒有足夠的資金建立標準的機器測試機房，一些設備配備的新設備無法滿足設備管理要求，從而影響到系統主管部門建站的積極性。此外，由于計算機類的電子設備更新換代時間較快，很多決策部門都希望使用現有的設備來組件機房。我國目前開發使用的計算機測試軟件語音采樣設備的兼容性較差，通常會出現語音識別出現異常等問題，對測試的效果造成嚴重的影響。在人工復審階段，由于系統交互界面存在問題，導致復審工作的難度增加。
三、解決普通話水平測試中計算機應用問題的對策
1.加強普通話水平測試信息管理功能的完善
應該對普通話水平測試信息管理系統加以完善和整改，借鑒全國考試報名管理模式實現報名信息的共享，適當的放寬權限，能夠讓各個測試點掌握一定的權限，從而提高測試的效率。此外，還應該進一步完善測試系統的功能，在系統中設置班級填寫項目，確保系統能夠以班級為單位實現測試，能夠使準考證、等級證書都以班級為單位實現管理，簡化系統操作程序，從而減少操作過程中出現的更多錯誤。系統還應該按照其他的考試管理系統設置考生照片規格，從而輕松的實現照明的導出使用，將導出的照片利用采用學號以及身份證號進行命名，易于管理者對系統進行管理，一定程度上能夠提升管理效率，減少測試的成本，促進系統推廣速度的快速提升。
2.針對高分段和普通分段設置不同的處理模式
我國普通話說平測試都依據統一的參照，即《普通話水平測試大綱》，該項規定中制定了一套詳細的評分標準，學習或者是其他機構可以通過其中的評分細節檢驗考生測試情況，從而總結出語音問題。計算機輔助測試軟件理論上是根據該測試大綱進行設計的，但是在實際評分過程中沒有根據具體的評分細節實現評分，對于普通話朗讀測試中的語言流暢或者是語調偏誤等一些需要重點考察的項目從測試軟件中不能夠詳細的反映出來。計算機輔助軟件過分強調句子中一個字詞的清晰完整性，從而忽略了整體句子的連貫性。針對這種現象，可以考慮在軟件中設置一個高分段和低分段的預處理模塊，首先對被測樣本進行分析，如果判斷為高分段時，可以轉入高分段處理模塊進行處理，然后適當的進行調整優化。
3.加強系統的硬件建設
各個測試點應該加大測試站建設的資金投入力度，盡量使用高新配置設備用于測試，在安排測試之前，詳細了解計算機硬件等配置，然后對測試軟件進行調整，實現管理機和考試機網絡的有效連接，從而保證測試工作的順利開展。為了減少噪音對測試的影響，需要將候測室和備測室分開，備測室盡可能的設置在考場的附近，從而減少考生入場的時間，以此提升普通話測試的效率。
結束語
計算機輔助普通話水平測試一定程度上減少了人力測試的時間，簡化了測試組織程序，為高校普通話測試提供了更多的方便。雖然目前計算機輔助普通話測試還存在較多的問題，管理系統不完善，處理模式不全面等問題影響到測試效果以及成績評定的合理性，但是隨著這種系統的推廣和使用，這些問題會被人們不斷發現和總結，從而加以改善，通過系統信息管理模式的完善實現系統的高效利用，進一步實現普通話水平測試科學性和公正性。
參考文獻
[1]曾玲.高校計算機輔助普通話測試的思考――基于三明學院普通話測試改革試點案例[J].三明學院學報，2012，29（3）：85-88.
[2]毛洪賁，殷德順，郭娟等.信息技術支持下普通話水平測試的實踐與研究[J].現代教育技術，2011，21（6）：101-103.
第7篇：普通話水平范文
關鍵詞：閩南方言地區；中職生；普通話水平；訓練策略
一、閩南方言地區中職生的語音現狀
近年來中職學校所招收的生源大多是低于普通高中錄取線的學生，而且多數是農村中學的畢業生，這些學生平時在家里甚至在學校都用閩南語交流，這樣的語言環境使他們的普通話水平較低。多數學生說普通話時有下列這些特點：
（1）發不準平舌音和翹舌音，甚至把翹舌音全部發成平舌音。
（2）把n說成l，如：農民說成lóng民等。
（2）把f說成hu。如：飯fàn，說成huàn；方fāng，說成huāng；飛fēi，說成huī，等等。
（4）把r說成l。如：人rén，說成lén；熱rè，說成lè（樂），等等。
（5）把u說成i。如：去qù，說成qì；聚jù，說成jì，等等。
（6）該讀輕聲的還讀成四聲。如：亮liang，單獨讀是讀第四聲，但是當它和同樣是第四聲的“漂”連在一起讀“漂亮”時，就該讀成輕聲，而閩南方言地區的中職學生說普通話時還是讀第四聲。
（7）不會讀兒化音。
以上是閩南方言地區的中職生說普通話時常常出現的情況。這些情況如果不能得到及時有效的糾正，就很有可能在生活中造成許多誤會、笑話，甚至造成生命財產的損失。報紙曾經有這樣一則報道：一個外地年輕女孩兒在街上問路，一位本地中年男人說：“在那邊，我抱（報）你去。”嚇得外地女孩兒急忙轉身跑了。這個笑話提醒我們應該多說普通話，說好普通話。作為普通話水平測試的培訓老師，我們有義務采取各種方法，努力提高中職生的普通話水平，以使他們適應今后學習和工作上的需要。
二、提高中職生的普通話水平的訓練策略
怎樣提高中職生的普通話水平呢？我結合幾年來的普通話培訓教學實踐，提出以下訓練策略。
（一）尋找規律，加強記憶。
1.分不清平舌音和翹舌音時，如果遇到閩南方言讀d、t聲母，而普通話不讀d、t的，就應該讀成翹舌音。如：茶、場、潮、徹、遲、蟲、抽、綢、傳、窗、捶、唇、篩、展、張、漲、脹、珍、鎮、蜘、侄、直、值、智、中、重、豬、賺、桌等。
2.發前后鼻韻母時，也可以利用閩南方言中收-m韻尾的，在普通話中應歸入前鼻韻的規律，如：參、慘、甘、感、兼、尖、減、劍、金、禁、任、深、咸、心、陰、吻等，運用這個規律，可以記住一部分前鼻韻母的字。
3.可以利用可以直譯的多數是閩南方言詞匯的規律來辨別普通話詞匯和方言詞匯，如床單——床巾（方言）；乘車——搭車（方言）；釘子——鐵釘（方言）；過生日——做生日（方言）；干凈——清氣（方言）；紅薯——番薯（方言）；胡蘿卜——紅菜頭（方言）；餛飩——扁食（方言）；褲腰——褲頭（方言）；褲腿——褲腳（方言）；抹布——桌布（方言）；毛巾——面布（方言）；年糕——粿（方言）；沏茶——泡茶（方言）；燒菜——煮菜（方言）；瘦肉——精肉（方言）；線面——面線（方言）；鑰匙——鎖匙（方言）；做飯——煮飯（方言），等等。運用這樣的規律，可以幫助中職生掌握閩南方言詞匯和普通話詞匯之間的差別，從而提高他們的普通話水平。
（二）記少推多，反復練習。
普通話詞匯中，多數同聲旁的字，它們的聲母或韻母是相同或相近的，例如：以“式”為聲旁的字都是翹舌音，如試、拭、軾、弒……但是也有例外的情況，例如：
鄒【zōu】；褶皺、胡謅……
崇【chóng】；宗、綜、棕……
眾【zhòng】；從、縱、樅……
寺【sì】；侍從、倚恃、對峙、痔瘡……
瘦【shòu】；叟、搜、艘、餿……
鄰【lín】、拎【līn】；令、領、齡、零、嶺、鈴、伶、翎、苓、翎、囹、聆（líng）聽、鐘馨泠（líng）然……
兵【bīng】、檳榔【bīng lang】；賓、濱、繽、鑌、儐（bīn）相；殯儀、擯棄、鬢角、髕骨、妃嬪（pín）……
對于這些字，就應該引導中職生記少推多，通過反復練習，加深記憶，從而不斷提高他們的普通話水平。
（三）強化繞口令訓練。
一個漢語單字的讀音，有時由于口齒、唇舌配合不當，就會出現咬字別嘴、發音不準的現象，如果是一句話、一段話連起來讀就更容易出毛病。繞口令就是把幾個最容易混淆的字音同時組合在一起，構成一些練嘴的“車轱轆”語言，作為練習口語吐字清晰的一種技巧。利用繞口令鍛煉咬字器官的力量與靈活度，可以鍛煉識別字音、讀字方法、氣息、發聲等多項功能，同時也可以鍛煉音量高低、語速、氣息轉換等技巧。
練習繞口令應做到快、準、響。快是指吐字發音的速度快，準是指讀音正確，響是指聲音清脆，不帶雜音、尾音。
教師在對閩南地區的中職生進行繞口令訓練時，應針對他們的語音薄弱點進行訓練。
1.發不準平舌音和翹舌音的學生，可以練習：①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰說十四是四十，就打誰四十；誰說四十是十四，就打誰十四。②隔著窗戶撕字紙，先撕橫字紙，后撕豎字紙，撕了四十四張濕字紙。
2.發不準n和l的學生，可以練習：①老劉和老牛，南寧南嶺農場去拉糧，老劉拉了六千六百六十六斤六兩六糧，老牛也拉了六千六百六十六斤六兩六的糧，倆人拉了兩個六千六百六十六斤六兩六的糧。②蘭蘭提個竹籃，到南邊掛藍門簾的線店里買藍線。楠楠攔住蘭蘭，不讓蘭蘭去南邊掛藍門簾的線店里買藍線。一個要去南邊掛藍門簾的線店里買藍線，一個不讓去南邊掛藍門簾的線店里買藍線。蘭蘭和楠楠爭得難解難分，我勸了蘭蘭又勸楠楠，蘭蘭和楠楠都不聽我勸，弄得我左右都為難。
3.發不好f和h的學生，可以練習：①粉紅墻上畫鳳凰，鳳凰畫在粉紅墻，紅鳳凰、綠鳳凰、粉紅鳳凰、花鳳凰。②發廢話會花費話費，回發廢話話費花。
4.發不好r和l的學生，可以練習：有個懶漢本姓阮，提個籃子賣雞卵，“賣卵”“賣卵”使勁喊，誰都不來買雞卵，不是雞卵品種亂，而是雞卵皮太軟。賣不出雞卵難買飯，回家吃飯路又遠，胡亂燒把爛草取取暖，再吃掉籃子里幾個軟雞卵。
5.發不好u和i的學生，可以練習：山前有個顏遠眼，山后有個袁眼圓，兩個人爬上山來比眼，也不知道是顏遠眼的眼比袁眼圓的眼看得遠，還是袁眼圓的眼比顏遠眼的眼生得圓。
6.發不好輕聲詞的學生，可以練習：打南邊來了個瘸子，擔了一挑子茄子，手里拿著個碟子，地下釘著木頭橛子。沒留神那橛子絆倒了瘸子，弄撒了瘸子的茄子，砸了瘸子的碟子，瘸子彎腰拾茄子。打北邊來了個醉老爺子，腰里掖著個煙袋別子，過來要買瘸子的茄子，瘸子不賣給醉老爺子茄子，老爺子一生氣搶了瘸子的茄子，瘸子彎腰撿茄子拾碟子，拔橛子，追老爺子，老爺子一生氣，不給瘸子茄子，拿起煙袋別子，也不知是老爺子的煙袋別子打了瘸子的茄子，還是瘸子用橛子打了老爺子煙袋別子。
7.發不好兒化韻的學生，可以練習：進了門兒，倒杯水兒，喝了兩口運運氣兒，順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒。
（四）強化朗讀訓練。
朗讀是把書面語言轉化為有聲語言的再創造活動，是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧地讀。朗讀既是閱讀教學的重要手段，又是提高學生普通話水平的有效途徑。教師在對學生進行朗讀訓練前，應重視讀法的指導，讓學生明確朗讀要求，諸如語速、語調、重音、停頓等，通過這些顯性的要求，使學生做到聲情并茂、字正腔圓。在教學中要訓練學生在讀準字音的基礎上，理解文章內容，把握感情基調，多讀多練，從而達到以情感人，與聽者共鳴。如“哦”這個詞有時表示疑問，有時表示感嘆，有時則帶有恍然大悟的意味，讀的時候就要作不同的處理：或語氣上揚，或語調下降，或要拖長音調，或要簡短音調，等等。通過課堂上的這種長期的強化朗讀訓練，就可以使中職生逐漸掌握朗讀的技巧，養成有感情地朗讀的習慣，切實有效地提高朗讀能力，從而提高他們的普通話水平。
（五）強化說話訓練。
說話是口語交際的主要方式，是人們交流信息、溝通感情的橋梁。說話是否得體，可以體現一個人的內在修養、文化水平、素質高低等。著名語言學家張志公說：“善于說話不是一件容易的事，要具備很多能力，其中要有敏捷的駕馭語言的能力?！苯處熆梢岳谜n前五分鐘時間進行說話訓練，全班輪流，人人參與。在說話訓練前，教師應該事先布置學生準備說話內容，除了《普通話水平測試大綱》要求的三十篇說話題，還可以根據中職生的年齡特征、心理特點、知識水平等選擇說話的話題，要選擇那些他們能說，愿意說的話題。比如校園、社會上的熱點問題，焦點問題，像“08年北京奧運會”、“上海世博會”、“日本核輻射”、“載人航天”等。在說話訓練過程中，要求學生說普通話，注意語音和語法的規范；要得體、適合語境；要有禮貌，體現真誠、謙虛、大方；要適當運用表情、手勢、眼神等。
當課前演說每個學生都能順利完成后，就可以嘗試讓學生進入教師的角色，經過精心準備，上臺為大家講課、講評練習題，或做考前、賽前的動員等。實踐證明，被動學習十次不如主動講授一次。特殊的場合（課堂）、特殊的角色（教師）、特殊的關系（師生）能全面提升學生的心理素質、應對能力和普通話水平。
總之，想讓閩南方言地區的中職生說一口標準的普通話，不能死記硬背，而是要善于總結經驗，運用規律，這樣才能做到事半功倍。
參考文獻：
［1］黃伯榮，廖序東主編.現代漢語.高等教育出版社，1991.
第8篇：普通話水平范文
【關鍵詞】 普通話水平測試；遠程呼叫；遠程學習支持；計算機自適應性考試
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0074—06
一、引言
隨著計算機網絡技術的飛速發展，各個領域都在探索如何利用信息技術解決所面臨的問題，尋求新的發展機遇。語言測試也不例外。從20世紀60年代開始，就使用計算機對大規模測試數據進行分析、保存測試題庫和提供測試結果報告。80年代以后，傳統的基于紙筆的語言測試（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步發展為基于計算機的語言測試，并向基于網絡的個性化自適應性語言測試（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）邁進[1]。美國教育考試服務中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了網絡版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）測量模式TOEFL iBT[2]；全國大學英語考試（College English Test， CET，下文采用“大學英語四、六級考試”）委員會也從2008年開始了多次遠程網絡考試的實驗研究，為全面實現遠程化、網絡化和自適應性考試模式奠定了基礎。針對計算機自適應性語言測試的理論和實踐問題正在成為遠程教育測量模式研究的熱點[3]。
普通話水平測試（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作為我國唯一一項面向漢語母語人的口語測試，也必然順應時代的需要，利用網絡實現管理、測試、培訓和研究的現代化。但尚存在一些值得深入研究的問題。
二、普通話水平測試的特點
及其面臨的主要問題
作為語言測試的一種，普通話水平測試具有語言測試的共同屬性，但其自身存在著一定的獨特性，需要探求獨特的問題解決方案。
1. 高測試級別及其帶來的高風險問題
《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準；對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓?！边@為普通話水平測試奠定了法治基礎，也確立了普通話水平測試的高級別特性?，F任教育部語言文字應用管理司司長姚喜雙指出，“普通話水平測試不是一般的學術性測試，不是可有可無的，而是關系到推普大業的一項測試”[4]。從社會維度來看，“當一項考試的結果用于考試以外的目的時，該考試結果（分數或證書）就獲得了社會權重，這項考試就變成了高風險考試”[5]。
2. 大規模測試及其帶來的高資源配置問題
普通話水平測試等級證書已經成為我國教師、播音員、主持人、影視從業人員、公務員等行業的準入條件；香港的招聘廣告也有60-70%會提出對普通話水平的要求[6]。這些因素推動普通話水平測試的規模不斷擴大。自1995年實施以來，全國已有約4000萬人次參加了普通話水平測試，近幾年的年測試量保持在300萬人次左右。與托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大規模語言測試相比，普通話水平測試已經是不折不扣的大規模語言測試。為滿足應試需要和保證評測的信度，國家及各省級普通話培訓測試機構已經培訓了5萬余名測試員。但是，不管這支測試員隊伍如何勤勉敬業、甘于奉獻，遠距離、長時間的人員調配對測試組織方來說仍然是一個難題。
3. 純口語測試及其帶來的實施困難問題
托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大學英語四、六級考試（CET-4，CET-6）等語言測試，無論是從作答內容還是作答方式來看，都以筆試為主，形成了一套較為完整的理論系統和測試方法，而且相互之間參考價值很高。普通話水平測試與這些測試的主要區別在于它是完全的口語測試，對測試成績的評判主要取決于測試者對應試者發出的語音信號及其表達的內容信息的評價[7]。普通話水平測試完全口試的測試形式使得成績的評判常常面臨準確性的挑戰。
雖然有研究者指出，口語測試的重要性體現在對被試口語交際能力的評價上，通常認為面試型口語考試（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真實性的口語考試方式[8]，但是，由于是一種主觀性的語言測試，許多教師和測試專家都承認口語測試很難做到客觀公正，其信度往往較低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，對被試口語水平的最終評價始終無法擺脫評分員主觀判斷誤差的影響[10]。
另外，純口語形式一般采用人工測試，費時費力，增加了人力財力投入。根據趙昌漢對大學英語四、六級考試中面對面口語測試實考情況的調查，兩名測試員在每天工作8小時的情況下最多能測試64名考生；雅思口語考試的面試員每人每天最多只能測試16人[11]。同樣，在普通話水平測試的考場，兩名測試員一天的測試量也只能是15-20人，否則就很難保證質量。而且，測試員的動作、表情、語氣語調、施測態度和綜合印象等，都是應試者產生焦慮情緒的影響因素，都會影響應試者測試水平的發揮[12]。
三、利用信息技術改進普通話
水平測試的可能性
普通話水平測試是在現代信息網絡技術和大規模計算機語言測試學科發展背景下醞釀、誕生和發展起來的，其信息化建設受到高度重視和不斷加強。
2004年9月，普通話水平測試國家題庫系統通過鑒定；2005年8月，國家普通話水平測試管理信息系統上線，逐步實現了信息管理的遠程化、自動化和無紙化。目前采用的 “普通話水平智能測試系統”，以《普通話水平測試大綱》（以下簡稱“《大綱》”）為基礎，可準確地對“命題說話”之外的所有測試題型實現自動評測，并可以自動檢測發音者存在的語音錯誤和缺陷，對使用者高效提升普通話口語水平具有積極的指導意義[13]。據報告，2007年開展“普通話水平智能測試系統”試點當年，就有27萬人參加了計算機輔助測試；截止到2011年年底，全國累計參加計算機輔助測試的考生總數達到589萬人次。計算機輔助普通話水平測試系統的應用，一定程度上緩解了人工測試所面臨的問題，主要體現在：
1. 規范了測試程序，體現了國家級測試的客觀公正性
與人工測試相比，“機測”優化了測試手段，規范了測試程序，統一了測試標準，降低了測試成本，提高了測試效率，體現了國家級測試的客觀性和公平性[14]。試點單位也普遍認可計算機輔助測試具有“測試效率高、組織難度降低、管理更加規范、客觀性強、公平公正”等優點[15]。
2. 避免了測試員在場引發的心理壓力
對使用Skype網絡語音電話進行英語口語測試的實證研究表明：考生對遠程口語測試表現出很高的積極性，在“語言輸出的真實性”、“內容效度”和“焦慮程度”等方面，普遍認為遠程條件下的表現更令人滿意[16]。實施基于網絡的遠程計算機輔助普通話水平測試，也可以有效緩解應試人員面對面測試時的心理壓力。
3. 緩解了大規模測試的資源配置問題
普通話水平智能測試系統實現了對前三項測試內容的自動評分，應試人完成測試后立即生成評分結果，測試員只需要對第四項進行評測，該項內容測試時間為3分鐘，大大提高了整體評測效率。有的測試站一天可以完成幾百人次的測試，這是人工測試難以實現的。
四、網絡化普通話水平測試的
主要問題及其改進策略
計算機輔助普通話水平測試系統的實施，一定程度上解決了考試的客觀性，緩解了應試者的心理壓力，節約了大量人力物力資源的投入。但是，有研究者認為，該系統能夠解決的問題有限，其準確性與可操作性有待于進一步提高[17]。普通話水平智能測試系統將前三項作為整體進行匯總的綜合評分方式，會使第一項“讀單音節字詞”和第二項“讀多音節詞匯”的測試意義不明顯。有研究者指出，該系統對高分段（如一級甲等）以及低分段（如三級乙等）甚至以下的成績判定和人工測試的誤差較大[18]。鑒于此，本研究提出如下改進策略：
（一）利用網絡技術改進普通話水平測試的施測和評分方式
《大綱》規定，計算機輔助普通話水平測試中采用的是四種題型[19]：①讀單音節字詞（不含輕聲、兒化音節），測查應試人聲母、韻母、聲調讀音的標準程度；②讀多音節詞語，測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度；③朗讀短文，測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測查聲母、韻母、聲調讀音標準程度的同時，重點測查連續音變、停連、語調以及流暢程度；④命題說話，測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度。
按《大綱》的設計，每種題型有著不同的目的，也有著不同的評分標準，人工測試時會分別給出每一種題型的成績，從中能夠清晰地分析應試人在各個題型上的表現。而當前的普通話水平智能測試系統，將前三項作為整體進行綜合評分，體現不出《大綱》的設計精神，給應試人的反饋信息不夠充分和具體。
1. 合理利用技術，改善第一、二項測試內容的呈現方式
從第一項“讀單音節字詞”和第二項“讀多音節詞語”的試題呈現方式來看，當前的普通話水平智能測試系統只是“人測”的“平移”（如圖1所示）。
雖然采取分色的方式提示不同的文字行，但對有些人來說，“由于不習慣前兩題計算機視頻顯示的藍黑相間字體，導致應試者漏字、漏行現象存在”[20]。要避免這些情況，應當在設計時充分考慮到屏幕閱讀與書籍閱讀的區別。
（1）依靠詳細的受試者分析，提供友好的用戶界面
以現有的呈現方式，就是在平時也難免出現“漏字”、“串行”現象，更何況是在參加具有“高風險”性質的國家級考試現場。而右下角的“下一題”按鈕，不管在什么情況下，只要點擊，都會自動結束當前題目的測試，直接進入“下一題”。如果應試者在考試過程中出現誤操作，除了取得低等級或不合格之外，“重考”往往是唯一的結局。作為一套高質量的系統，除了要提供必備的功能（如這里的試題呈現、時間提醒、音量提示等）之外，還應該考慮到以什么樣的方式避免用戶出現誤操作，以及在出現誤操作時的急救措施。
（2）發揮技術支持能力，提高測試目的的契合度
以第一項“讀單音節字詞”為例，試卷的編排有一定的規定性，在順序上，音節的排列要避免同一測試要素連續出現，以此來考查應試人對普通話音節的聲母、韻母、聲調等要素的掌握情況。人工施測時，如果出現不按順序朗讀的情況，測試員會進行干預。在機輔測試中沒有測試員干預，應試人的隨意朗讀就違背了試題的設計理念。另外，對讀錯但沒有讀出下一個字詞前以第2次讀音為準的規則、字詞讀音缺陷和錯誤的扣分規則，測試軟件不能詳細反映出來[21]。如果不以“屏”為單位來呈現試題，就可以擺脫這樣的“順序”關系依賴，準確地建立試題與應答之間的映射關系，不僅提高了評測的信度，對于測試題目的重現和結果的復審，也提供了基礎和便利。
（3）合理規劃各測試項的原子單位，提高真正意義上的自動化
當前系統采用的是固定的試卷組合方式，使得試卷的曝光率很高。以河北省為例，目前采用的是十套試題，經過幾年的測試，所有內容已成為公開的秘密。有研究者建議，題庫內的單音節字詞、雙音節詞語、短文及說話題目應各有足夠數量，每一套試題的形成應由題庫內不同類型的題隨機搭配組成[22]。這種在四項測試類別之間進行隨機搭配的方式，在一定程度上降低了試卷的曝光率，但效果有限。要實現目前主流的計算機自適應測試，尚需時日。
其他單位研發過的“計算機輔助普通話水平測試評分系統”，以實驗語音學和計算機語音信息處理為基礎，建立了集圖形、音頻、文字為一體的“普通話水平測試各等級標準數據庫”，通過不同等級樣本音波圖、語圖、音高圖、音強圖、audio音頻的對比，客觀地展現出普通話水平測試不同等級的語言面貌和各種數據，為《普通話水平測試等級標準》提供言語聲學的數據支持[23]，是一種有效的探索。
2. 嘗試引入遠程服務呼叫改善第三、四項測試內容的實施方式
現有普通話水平智能測試系統對第三項“朗讀短文”采取了全面的自動評判，而作為分值最重的“命題說話”，則是唯一還在采用人工評分的測試項目。有研究者指出，朗讀中根據回讀次數扣分，增、漏、錯讀字音每一個音節0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢，語調偏誤等重點考查項目上的評分細則，測試軟件不能詳細反映出來[24]?？谡Z交際中的說話和書面交際中的寫作都很難采用純客觀題的形式加以考查，對這類綜合性主觀題進行計算機自動評分是個難題。計算機口語考試（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以犧牲部分交際真實性為代價來提高測試的可行性與評分的可靠性的[25]。Versant英語口語測試（The Versant English Test）號稱“世界上第一個使用語音識別和處理技術的全自動口語考試”，能對跟讀單詞的準確性、發音、朗讀流暢性進行評分，全球多個學術、商業和政府組織都用來對求職者、雇員、學生或國際助教的英語口語能力進行評估。但研究表明，Versant英語口語測試的六類試題中，能夠考查到語篇運用能力的復述故事和開放問答題并不參與評分，但考生的作答會被保留下來“供相關授權人員審核”[26]。為盡量保證測試評分的準確性和一致性，托福目前采用人工評分和自動評分相結合的辦法，人工評分主要評測作文的內容和意義，自動評分主要對語言特征進行評分[27]?？梢?，對同一測試內容采用人工評分和自動評分相結合的方法，得到較廣泛的認可。因此，本文提出對第三項“朗讀短文”采用自動評分和遠程實時人工評分相結合的辦法，而對第四項“命題說話”采用遠程實時人工評分的辦法，這需要通過遠程呼叫中心服務的形式來實現。
當前，在遠程教育中，已經采用并在不斷強化呼叫中心式（Call Center）的實時學習支持服務功能，它所提供的服務主要包括：將Web服務系統和語音服務系統相結合，提供教學信息和資源的全方位教學服務；建立基于互聯網的CC，提供教與學雙向交互服務，如文本交談、語音電話、網上協作等；利用遠程坐席服務建立專家答疑系統等[28]。
借鑒這一研究成果，本文對現有省中心拓撲結構進行改造，將連接測試員的評測機（目前只用來調取第四項“命題說話”的考試錄音，并進行評測），改為基于遠程網絡呼叫的“普通話水平測試呼叫中心”，其拓撲結構如圖2所示：
其業務流程相應的更改如下：
① 當考生開始應答第三、四題時，通過呼叫中心與在線的測試員發出服務請求；
② 測試員接受測試任務后，建立單向語音連接，并在測試員端啟動相應的評分系統；
③ 考生回答完該測試題目后，測試員回傳其評分數據，斷開本次呼叫連接；
④ 管理系統獲取各測試員（2-3位）對該考生本次測試的成績，進行評分匯總，生成結果報告；
⑤ 考試結束。
引入遠程實時在線測試服務有著重要的意義。首先，對于第三項“朗讀短文”，可以改善當前采用完全自動評分帶來的不確定性；其次，實現了對第四項“命題說話”的實時測試，使得考生在測試結束后幾分鐘之內就可以得到最終結果，進一步提高反饋效果；再次，實現測試員的遠程接入，減少測試員的遠距離移動，提高了靈活性；最后，可以實現全國范圍內測試員的整體調配。
（二）基于網絡的普通話水平測試系統應該為遠程學習者提供學習和培訓支持服務
語言測試與語言教學密不可分，測試的終極目的是促進學習，開展普通話水平測試的目的就是為了“以測促訓”，促進普通話的普及和水平的提高。信息技術作為影響學生學習的重要因素，以一種具有時代特征的物化文明為實體而“無縫嵌入”現代學習活動之中，是人類技術的外在表現，使現代學習的外在表現形態發生了不同以往的變化[29]?；诰W絡的普通話水平測試系統本身應該為遠程學習者提供學習和培訓支持服務。通過參加測試，讓學習者得到反饋信息，從而發現問題，有針對性地改進學習。在國外的第二語言測試領域，以歐洲語言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）為基礎開發的、由計算機傳輸的大規模自我評估和診斷性測試系統（DIALANG），能為語言學習者提供歐盟39種語言學習的自我評估和診斷結果[30]。目前的普通話水平智能測試系統只能提供針對前三項總體的得分評測，沒有細化到各測試項，關于語調和流暢程度等要素的評測也是缺失的，對應試人準備下一次測試和真正改善學習情況來說，這些信息就顯得非常有限了。利用現有的網絡技術，實現與人工測試相似的分離式評分，對各個項目分別評分，這樣的結果能夠反映應試人究竟在哪些評分項目上存在不足。如果應試人在參加完測試之后不僅拿到等級證書，還能拿到一份診斷說明，接下去的學習就有了更明確的方向，對學習者來說真是功莫大焉。因此，計算機輔助測試帶來的改變不僅是測試手段的現代化，還包括對語言能力的認識和學習普通話的方式的改變。
五、結語
在第二屆全國普通話水平測試學術研討會上，時任教育部語言文字信息管理司司長的李宇明教授曾描繪了普通話培訓測試現代化建設的藍圖，“普通話培訓測試手段的現代化，就是利用計算機、互聯網及相關的現代技術設備，使普通話培訓測試工作從管理、測試、培訓到研究都實現現代化”[31]。前兩個方面已經基本實現，多媒體的遠程培訓課程還主要是自發的探索和小范圍的應用，利用計算機建立關于普通話培訓測試的知識庫和用于普通話培訓測試研究的語音數據庫，以及對這些數據庫的開發利用等，更是有待加緊進行。本文針對現有普通話水平測試系統對第一、二項內容呈現方式的改善，對前三項采取綜合評分所導致的準確度問題，提供了解決思路。以“字”、“詞語”為單位，更有利于不斷積累數據，為后續研究提供數據支持。就可否精簡現有測試內容，以縮短測試時間、降低測試成本，以及能否只采用必要的測試內容對應試人的普通話標準程度和規范程度做出準確的評測等問題，已經催生了計算機自適應性測試（Computer Adaptive Testing， CAT）這種形式。但是，現有計算機輔助普通話水平測試系統要實現自適應性測試尚有很遠的路要走。
本研究提出的改進策略，也存在著一些不足，也可能引發相應的問題。
1. 對以字、詞為單位進行屏幕呈現，上百個字、詞，其操作所需的時間、可能引發的誤操作等，目前還沒有進行大規模的試驗研究；是否具備與印刷版測試材料具備同等的效度等問題也需要進一步開展研究。
2. 引入遠程呼叫服務后，如何實現全國范圍內測試員的資源配置，使之公平地服務于普通話水平測試業務，如何公平地對其進行評價，需要一整套改革方案。
3. 采用人工評分和自動評分相結合的辦法，并沒有改變“命題說話”項人工評分的現狀，如何部分地實現“命題說話”項的自動評測，非常值得探討。
4. 提供的改進策略，基本上還是以測試站、測試中心為基礎施測的，尚不能實現“時時、處處”的網絡語言測試服務。尤其是對高風險、高級別的測試而言，遠程呼叫服務為實現“時時、處處”的網絡語言測試服務，提供了基礎設施方面的支撐，但是，如何識別應試者的身份、防止考試過程中的舞弊行為等，這也是目前各語言測試都采用“考場”制的原因之一，還需要進一步探討。
[參考文獻]
[1] 孔文，李清華. 基于計算機的語言測試及其效度驗證[J]. 外語界，2009，（3）：66-73.
[2] Fulcher G. Practical Language Testing[M]. London： Hodder Education， 2010.
[3] 柴省三. 中國漢語水平考試（HSK）遠程CAT閱讀測試模式研究[J]. 中國遠程教育，2013，（6）：81-87.
[4] 姚喜雙. 推普工作的重要抓手——談依法推進的普通話水平測試[J]. 語言文字應用，2010，（3）：26-34.
[5] 楊惠中，桂詩春. 語言測試的社會學思考[J]. 現代外語，2007，（4）：368-374.
[6] 宋欣橋. 普通話水平測試在香港的基本屬性及未來發展[J]. 語言文字應用，2008，（1）：100-105.
[7][17][23] 王渝光，姚一斌，楊瑞鯤等. 計算機輔助普通話水平測試評分系統研究[A]. 第三屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C]. 北京：語文出版社，2009：215-222.
[8] 金艷. 大學英語四、六級考試改革思路與未來展望——解讀《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》[J]. 中國大學教學， 2005，（5）：49-53.
[9] Shohamy， E.， Reves， T.， and Bejarano， Y. Introducing a new comprehensive test of oral proficiency[J]. ELT Journal， 1986， 40（3）： 212-220.
[10] Lievens， F. Assessor Training Strategies and Their Effects on Accuracy， Interrater Reliability， and Discriminant Validity[J]. Journal of Applied Psychology， 2001， 86（2）： 255-264.
[11] 趙昌漢. 高校英語大規模網絡化口語測試的可行性與技術設計[J]. 外語電化教學，2012，（7）：39-44.
[12] 馬紅英，劉春玲. PSC過程中測試員對應試者焦慮情緒的影響研究[A]. 第二屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C]. 北京：商務印書館，2006：217-232.
[13][22] 黃謙，張小俊，趙秀宏. 計算機輔助普通話水平測試存在的問題及對策[J]. 廊坊師范學院學報（自然科學版），2011，11（4）：122-124.
[14][20] 韋素玲，黃令，楊樹喆. 淺析提高計算機輔助普通話水平測試質量的策略[J]. 高教論壇，2009，（12）：37-40.
[15] 韓玉華. 計算機輔助普通話水平測試試點地區的調查研究[J]. 首都師范大學學報（社會科學版），2009，（S3）：29-33.
[16] 趙春榮，劉永權. 遠程條件下英語口語測試新探索——一項基于Skype網絡語音電話進行英語口語測試的實證研究[J]. 現代教育技術，2012，22（2）：95-98.
[18][21][24] 雷峻. 計算機輔助普通話測試的問題思考及技術對策[J]. 武漢理工大學學報，2010，（13）：160-163.
[19] 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心編制. 普通話水平測試實施綱要[Z]. 北京：商務印書館，2004.
[25] 戴朝暉. 計算機口語考試信度研究[J]. 外語電化教學，2011，（3）： 45-50.
[26] 程蒙蒙. Versant英語口語測試：特點分析及其啟示[J]. 中國考試，2012，（8）：52-57.
[27] TOEFL官方網站. TOEFL iBT： About the Test[EB/OL]. [2013-05-24]. http：///toefl.
[28] 潘國清. 用呼叫中心技術構建學習支持平臺研究[J]. 中國遠程教育，2013，（10）：84-89.
[29] 李芒. 學習生存性視域中的信息化學習方式[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2007，（5）：38-43.
[30] Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment （CEFR） [EB/OL]. [2013-05-24].http：//coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE1_EN.asp.
[31] 李宇明. 論普通話培訓測試手段的現代化[A]. 第二屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C]. 北京：商務印書館，2006：1-8.
收稿日期： 2013-09-16
第9篇：普通話水平范文
1營造良好的氛圍，學說普通話
說話，為的是與人交流，因而學生學說普通話得有一個恰當的氛圍，有一個人人都說普通話的環境，只有這樣，才能增強學生學說普通話的興趣，并起到相互促進的作用。營造學說普通話的氛圍，我們可以從宣傳教育入手。告訴學生，普通話是規范化的漢民族共同語。講好普通話，不但可以與人順利交流，使更多的人聽得懂自己的意思，而且這也符合國家推廣普通話的政策。通過教育使學生思想重視，才有可能落實到行動之中，使我們的學生人人都能說一口流利標準的普通話。
2注重學生語感培養的重要性
語言的一個重要特點就是它的工具性。為使學生掌握它，并能在實際生活中運用它，進行語感訓練是最重要的一環。我國語言學家呂叔湘先生表示：“語言教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”教育家葉圣陶先生也曾明確指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z感是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的，語言文字的敏銳感知和迅速感悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的感受與把握，是構成一個人語文素養的核心因素。它關注人們對語言的感知、領悟、把握，探討語言的發展和言語的生成與理解，有利于提高學生的語文素養?！墩Z文課程標準》也特別強調：“在教學中尤其要重視培養良好的語感。”明白了這一點，就會在語文教學實踐別注重加強學生的語感的培養。當然，也會漸漸地感悟到：學生的語言流暢了、規范了、準確了，閱讀中言語的感染力增強了，誦讀的美感流露出來了，習作中用詞不當、語句不通的現象也得到了很好的糾正。因此，在日常語文教學中，重視語感的培養，努力提高學生感受語言的靈敏度和頓悟力，能促使他們步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。
3重視朗讀的激勵作用
美國語言學家布龍菲爾德在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段距離——兩個互不相連的神經系統———由聲波作了橋梁?！庇膶W家蕭伯納也曾說過“：書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達語調時卻是無能為力的。例如‘是’可以有五十種說法‘，不是’也有五百種說法，可是寫法只有一種?！闭f明朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感染，達到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有人在贊譽課堂朗讀教學藝術時說：“一個教師，在每篇課文開講之前，如能用標準的普通話感情純正地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學目的就差不多達到一半了?！边@樣的說法，貌似偏頗，但細研深究，確也不無一定道理。所以,朗誦是推廣和普及普通話的重要的途徑。我們的朗誦，必須使用普通話。不學習普通話，不掌握普通話，就不是一個合格的朗讀者。而學習朗讀的過程，同時就是學習普通話的過程，通過朗誦學習普通話，是非常有效的方法。因此,朗讀訓練是普通話語音訓練的繼續、鞏固和提高，又是口語表達各項基本技能訓練的基礎。練習朗讀可以有效地提高有聲言語的表現力，有助于形象思維與邏輯思維的鍛煉，可以幫助我們學習和儲存大量優美的詞匯和句式。朗讀所反映的內容、所使用的語言等要體現規范性；在朗讀的職能和使用效果上要體現教育性；在朗讀的表現形式上要體現平易性。
4用多種形式訓練學生朗讀課文
普通話教學側重于學生口語表達能力的提高。因此組織學生進行大量的練習必不可少，結合日常教學,方法主要有:
4.1創設氛圍，進入情境
首先可以利用電教手段創設情境交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如《致大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。
4.2創設情境，進行比賽
我針對學生好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，我經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。在教學傳統美文《胡同文化》一課時，我先對同學們說了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，女兒說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書；比賽了，我先請一個讀得好的學生來讀，（讀得真好?。┪冶阊笱b一下子給“難”住了，覺得比不過她，只好很誠懇地想請同學幫忙代我參賽。學生這么一激，再準備，再比賽。運用比賽，引發讀書的興趣，就像是給運動員注入了興奮劑。
4.3提供示范，讓學生模仿
學生的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
4.4表演讀我在教學
《雷雨》一課時，學生對于主人公爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
4.5自由讀
就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。②盡情展示，相互挑戰。根據班情或學情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學生朗讀活動中去。③延伸課外，演講課文。
4.6變換形式，常讀常新
