數控專業論文精選(九篇)

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第1篇：數控專業論文范文

論文摘要：首先論述了數控技術目前的發展趨勢以及制造業企業對數控人才的需求狀況，然后從基本思路的確定、人才培養目標的定位、人才培養模式的構建、課程體系的開發、實驗實訓基地和師資隊伍的建設等方面，對筆者所在學校數控技術專業建設過程中所采取的措施和取得的成果進行分析和總結，以促進專業建設水平的進一步提高。

論文關鍵詞：數控技術；專業建設；工學結合；校企合作；工作過程

一、專業建設的背景

數控技術自20世紀中葉出現以來，給機械行業帶來了革命性的變化。現在，數控技術已經成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高產品質量和勞動生產率必不可少的技術手段。同時，數控技術也是國防現代化的重要戰略物質，是關系到國家戰略地位和體現國家綜合國力水平的重要標志。加入世貿組織后，我國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強國際競爭實力，先進的數控技術在我國制造業企業中已經得到了較為廣泛的應用。而數控設備的操作使用、維護保養以及工藝、編程等工作都需要大量的數控人才，特別是既懂一定的理論知識，又具備實際操作技能的高素質應用型人才，其培養任務主要是由高職高專院校來承擔的。

然而，目前多數高職院校培養的數控專業學生并不能滿足制造業對數控技術人才的要求，分析其原因主要集中在以下兩個方面：第一，我國的高職教育長期以來延續了普通教育以學科為本位的教育模式，重理論而輕實踐，重知識而輕技能；第二，多數高職院校缺乏對企業人才需求的調研，沒有真正明確數控技術實際工作崗位所需的素質和技能。由此，造成了學校培養出的學生缺乏職業特色，而不能迅速地適應崗位需求。因此，數控技術專業的改革和建設勢在必行。

二、專業建設的基本思路和人才培養目標

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，在認真學習和研究國內外先進高職教育理念的基礎上，確定了山東英才學院（以下簡稱“我校”）數控技術專業建設的基本思路，即以制造業企業對高素質應用型數控人才的需求為依據；以崗位適應能力為中心，以職業技能培養為重點，突出高職教育的特色；以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為核心，構建有機結合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學體系；充分利用現有的校內、外資源，發揮本校的優勢，將數控技術專業建設成為辦學定位準確、培養方案科學、辦學條件完備、特色鮮明、產學研結合緊密、服務區域社會經濟發展能力強、作用大的骨干專業。

通過深入到本地區機械制造業企業一線的調研、分析和對往屆畢業生的跟蹤回訪，我們得到了高職院校數控技術專業畢業生的主要崗位為：數控加工工藝設計與程序編制；數控設備的操作、安裝、調試、維護和保養；CAD／CAM軟件應用。在結合了我校具體情況的基礎上，我們將本專業的人才培養目標定位為——培養德、智、體、美、勞全面發展；具備良好的職業道德和勇于開拓創新的科學態度；掌握現代數控技術人員所必須的理論知識和實踐技能；實際工作能力突出，能在生產一線從事數控編程、操作、維修、生產組織和管理等方面工作的高素質、高技能應用型人才。

三、專業建設的具體內容

我校的數控技術專業自2005年開始招生起，一直是專業建設的重點。目前，該專業在師資力量、實習實訓條件、優質課程建設、教材建設等方面都有較為扎實的建設基礎。為了適應社會對高素質應用型數控人才的需求，我們將專業建設的重點放在人才培養模式、專業課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，以及實驗實訓基地、師資隊伍建設等方面。

1.構建基于“工學結合”的人才培養模式

由于高等職業教育具有明顯的職業導向性，在人才培養的過程中要與企業保持緊密的聯系，不斷加強學生的生產實習和社會實踐。因此，基于“工學結合”的人才培養模式是實現我校數控技術專業人才培養目標的根本保證，而校企合作則是培養高素質、高技能應用型人才的必由之路。

通過校企合作，學校才能了解數控技術的應用狀況，了解企業對數控人才職業技能的需求，從而為專業建設提供正確的思路；還可以改善教師的知識結構，提高教學和科研水平；同時也為學生的專業實習、實踐以及就業打下良好的基礎。

我校在通過校企合作的方式構建基于“工學結合”的人才培養模式的過程中，主要采取了以下兩方面的措施。

（1）充分發揮企業專家的作用。

成立了由行業、企業專家和高層管理人員參與的“專業建設指導委員會”，對本專業的建設方向、人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導；并對專業教學計劃、主干課程設置和實踐教學安排進行審核；指導實踐性教學與實習、實訓基地的建設，并協助校外實踐教學基地崗位的安排。

另外，根據需要，聘用企業理論知識寬、實踐能力強的高級技術人才為學校的兼職教師，為學生實踐能力的培養提供優越的師資條件。

（2）建立穩固的校外實習基地。

實踐性教學，特別是與專業核心課程相關的實踐性教學，必須要給學生創造實際生產的環境。因此，我們建立了一批長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習。借助企業優勢，在拓展了教學空間的同時，也讓學生接受到了企業“真刀真槍”的實戰訓練，鞏固了學生的理論知識，提高了學生的操作技能和適應崗位的能力。

2.構建基于工作過程的專業課程體系

基于工作過程的課程體系的構建是我校數控技術專業建設的核心部分，其設計和開發的科學性、合理性是決定本專業人才培養目標能否實現的關鍵因素之一。在確定了專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，我們遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線構建課程體系。

首先，確定我校數控技術專業的核心職業崗位為：數控機床操作工和數控加工工藝員；然后，根據崗位的實際工作過程，提取典型工作任務（項目），例如數控加工工藝員的典型工作任務有：分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件；最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，合理選擇教學內容，進行課程的優化和整合以及教學計劃的修訂，從而逐步建立基于工作過程的課程體系。

在課程體系設計和開發的過程中，我們重點進行了以下幾個方面的建設。

（1）課程的優化和整合。

課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，強化技能培養和職業素質的養成，充分體現職業崗位的需求和先進性原則。其中，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關的必備專業知識，注重實用性；實訓教學方面，充分利用校內機械實訓中心，加大實訓量，保證實踐性教學學時不少于總學時的50％，并貫穿全部教學過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調理論與實踐的相互滲透，合理安排教學順序，增強實踐教學的時效性和教學效果。

（2）精品課程建設。

精品課程的建設具有引領本專業課程建設的指導作用，是提高課程教學水平、保證教學質量的關鍵因素之一。目前，我校的數控技術本專業已經有“機械制圖”、“電工學”、“機械設計基礎”、“大學物理”、“工程力學”、“工程數學”、“數控機床與編程技術”七門課程通過了校級精品課驗收。爭取在今后幾年內，專業所屬的課程多數可以達到校級精品課的標準，對于已有的校級精品課程，也將分階段、分層次地按照省級精品課程標準建設。

（3）教學方法與手段的改革。

在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體，教師為主導的原則。根據教學內容的需要，融合了多種形式的教學方法，如任務驅動法、講授法、現場示范教學法、案例教學法、討論式教學法、類比法、分組教學、“一幫一”教學等。在提高教學效果的同時，更有利于學生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協作能力的培養。

另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實訓指導書以及拓展學習資料等教學資源，并建立了精品課程網頁，將優質課程資源在校園網上實現共享。使課程的課內學習與課外學習充分整合，學生隨時隨地都能進行學習和測試，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于學生自主學習習慣的養成。

（4）教材建設。

教材的選用和編寫是課程建設的重要組成部分，我們在優先選用適合本專業的、基于工作工程的高職高專優秀教材的同時，積極組織教師、企業專家和技術人員編寫具有我校特色的教材。目前，已經正式出版并應用于教學的有《機械工程實訓教程》、《機械設計基礎》、《傳感器檢測技術實驗教程》、《大學物理實驗》、《AutoCAD工程制圖教程》等教材，以及《數控實訓指導書》等校本教材。還有部分“任務驅動、項目導向”型教材正在積極編寫中。

3.實驗實訓基地建設

為了實現專業人才培養目標，為學生營造一個良好的實訓環境，我院投入了大量資金于2007年建成了機械加工實訓中心，設有機械制造基礎、數控加工、焊接、CAD、控制技術及機械原理六個區，總建筑面積4700㎡。其中，數控加工實訓區擁有數控加工中心、數控車床、數控銑床、數控線切割機床、數控電火花等主要教學設備，并配置了FANUC、廣州數控等多種數控系統。同時，還建設了多個數控加工仿真實驗室和CAD/CAM實驗室，每個實驗室內均配置60臺電腦，并安裝了AutoCAD、UG、CAXA、上海宇龍數控仿真系統等多種專業軟件。經過幾年的不斷擴建和更新，該實訓中心已建設成為一個具備真實生產環境，能滿足教學需要，并兼有生產和職業資格技能鑒定功能的先進的實踐教學基地。

另外，我校還積極開發一些設備先進、管理先進、技術先進、環境良好的企業作為校外實習基地，如青島海信集團、山東力諾集團等。技能性較強的部分課程的學習及學生的頂崗實習任務都可在合作企業內進行，確保“工學結合”的人才培養模式的順利實施。

4.師資隊伍建設

擁有一支優秀的教師隊伍，才能將專業建設的成果真正地應用到實際教學中。為此，我院開展了多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業建設的需要。

首先，鼓勵和支持青年教師通過繼續攻讀更高學歷、外派到其他學校進行交流學習或參與各種校內外的師資培訓班等形式來優化自己的知識結構，提高自身素質；其次，有計劃地安排教師到企業進行鍛煉，積累實踐經驗，提高職業技能和基于工作過程的教學能力。并定期組織教師技能培訓班，提高教師的實踐動手能力，鼓勵教師通過本專業的職業資格鑒定，獲取相應的證書。同時，聘請相關院校、科研所或企業的學者、專家和高級技術人才到學校擔任兼職教師或校外實習指導教師，并建立科學的評價機制和聘用制度。

第2篇：數控專業論文范文

德國對從事職業教育的專職教師要求非常高，必須獲得碩士學位，且有在企業至少五年的專業實踐經歷，取得相關領域的職業資格證書，體現出德國職業教育教師培訓的高等教育化和實踐專業高技能。

我國的職業教師越來越多地具備了高學歷，加之教育部從2000年開始每年招收1000名在職職校教師進行碩士培訓，提升職業教育的教師碩士比例。在國家政策的有利扶持下，職業教育得到前所未有的發展機遇，在職業教學層面上更需要一支高素質、高專業水平的師資隊伍，體現為教師和技師的高度融合。

2 對教師和技師的理解

教師 教師是教育的產物，承擔著大量的教學任務。教師既是一種社會角色，又是這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練，并在學校中擔任教育、教學工作的人。教育改革發展過程的新要求，首先在教師身上體現出來。由此，高職教師從事教學工作必須獲得高校教師資格證書，還具備以下高水平的要求。

1）著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”為人師表是教師的工作，高職教師必須具有“三高”的整體素質，即思想水平高、教學水平高和學術水平高，在節奏快、壓力大的生活和工作中，更要有健康的人格。還要達到“三強”能力，即教育能力強、實踐能力強和科研能力強。

2）《師說》中說：“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師之本是教學，高職教師必須熟悉所從事的職業崗位對人才知識結構和技能結構的要求，能按照可持續發展的職業能力開發新的課程內容，培養實用的高技能人才。

3）高職教師必須深入企業實踐鍛煉，提升自身實踐能力。高職教育是培養高職學生具有較強的實踐技能，為此，教師先要具備動手能力和解決有關技術問題的能力，現場具有示范作用。

4）高專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net職教師必須具有團隊協作精神。高職教學經過高效整合后，課程具備較強的綜合性，這就要求教師善于與他人合作，保持平和的心態，借鑒和使用他人的知識和專長，相輔相成、積極協作，發揮自身更富創造性的作用。

技師 技師是指技能工程師，是具備相關技術，掌握或精通某一類技巧、技能的人員。在企業中技師具有豐富的業務知識和熟練的操作技能。

以“數控機床裝調維修工”國家職業標準為例，其中“培訓教師”說明：培訓中級、高級數控機床裝調維修工的教師應具有本職業技師及以上職業資格證書或本專業（相關專業）中級及以上專業技術職務任職資格；培訓技師的教師應具有本職業高級技師職業資格證書或本專業（相關專業）高級專業技術職務任職資格；培訓高級技師的教師應具有本職業高級技師職業資格證書兩年以上或本專業（相關專業）高級技術職務任職資格。

其中“申報條件——技師（具備以下條件之一者）”：

1）取得本職業高級職業資格證書后，連續從事本職業工作五年以上，經本職業技師正規培訓達規定標準學時數，并取得結業證書；

2）取得本職業高級職業資格證書后，連續從事本職業工作八年以上；

3）取得本職業高級職業資格證書的高級技工學校本職業（專業）畢業生，連續從事本職業工作兩年以上。

考取“數控機床裝調維修工”技師資格證書的基本要求包括：職業道德規范、電氣基礎知識和機械制圖、金屬材料、液壓傳動、鉗工操作、機床編程等相關基礎知識；會數控機床機械裝調和維修，或掌握數控機床電氣裝調和維修。

對教師和技師的理解 高職教育的主要任務是培養技術應用性人才和高技能型人才，要求培養的人才必須達到層次的高級性、知識能力的職業性。為適應高職教育的發展需求，對師資隊伍的要求必須是“雙師型”——教師和技師。我國大多數高職院校的教師是從事理論教學，技師是從事實訓教學。

目前，對“雙師型”教師和技師的認識有不同觀點：一是持有“雙證型”，持有高校教師資格證和某一職業技能證的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能或者雙素質”說，認為既具有作為高校教師的職業素質和能力，又具有某一行業的技師職業素質和能力的專業教師；三是“疊加”說，比“雙證”“雙能或者雙素質”對“雙師型”教師概念的界定更全面，它強調的是“雙證”和“雙能”累加。不同的行業對“證”和“能”的要求差異較大。

承擔培養學生具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的工作任務，需要一支由教師和技師組成的結構合理的隊伍來實現，而非人人既是教師又是技師的隊伍。“雙師型”教師是職業教育理論知識教學和職業技能實訓指導的教師群體，是職業教育師資隊伍的特色表述。

3 職業教學融合

在職業課程教學的各種不同學段、不同課程、不同實訓場所，培養學生學習相關技術及其應用能力，需要講專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net授理論教師和指導實訓技師的有效融合。

教學與工作過程融合 教師制定的教學目標是培養學生今后從事實際工作的職業技能。以“數控機床機械裝配”課程為例，該課程學習內容是遵循生產實踐中數控機床機械裝配的工作任務，融合于教學，由技師指導學生解決工作過程中的問題，從而學到知識和能力。

課程知識內容與裝配技能融合 教師設計、講解“數控機床機械裝配”課程的知識內容，包括“學習項目1：認識數控機床機械結構和裝配工量具，操作數控機床”“學習項目2：數控機床主傳動系統的裝配”“學習項目3：數控機床進給傳動系統的裝配”“學習項目4：液壓與氣動系統操作與調試”“學習項目5：數控機床自動換刀機構的認識與操作”“學習項目6：數控機床調平和精度檢驗”“學習項目7：數控機床性能及功能檢測與驗收”。

技師指導學生裝配操作，完成數控機床機械裝配之前，要教會學生使 用裝配工具；裝配時，要教會學生清洗零部件、正確使用裝配工具、按裝配工藝規范能裝配數控機床功能部件；裝配后要教會學生使用量具，檢測數控機床的精度和性能。由此可見裝配知識與技能實現了融合。

理論學習與實踐融合 “數控機床機械裝配”課程采用理論與實踐一體化的教學模式，教學中教師精講理論，技師訓練學生多動手操作。實踐是實現由知識到能力轉化的重要途徑，以“做中學”為主，訓練學生運用知識的能力，體現了實踐與理論學習的融合。

課程教學內容與職業資格標準融合 高職院校依托行業協會制定崗位職業標準，為培養企業需要的高技能人才，與企業合作修訂了各個專業人才培養方案，將職業資格標準與課程教學內容融合。教師結合職業資格標準完成教學內容，技師指導學生取得職業資格證書。

教室與實訓場地融合 在“數控機床裝配與機電聯調車間”一體化課程教學場地，教師現場講解數控機床機械裝配的理論知識，技師訓練學生數控機床機械裝配技能，將理論教學的教室和實訓場地合一，建設一個真實的工作環境，實現理論教學場所與技能訓練場地融合，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

教學理念與教學行為融合 教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。“數控機床機械裝配”課程確立了知識與技能目標，強調學習過程與方法，更要注重情感態度與價值觀，這是課程改革的基本理念。教學行為專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net是與教師、學生相關的一切教學活動，是教師的教學實踐。教師在教學中運用任務驅動法培養學生的思維能力、合作交往能力，使學生樂于學習、勇于探究、學會合作，從而促進學生的學習和發展。將先進的教學理念轉化為有效的教學行為，并以有效的教學行為促進先進教學理念發展，教師和技師都要促進教學理念與教學行為的融合。

4 結束語

集教師和技師于一身的“雙師”在職業教育別是專業發展中屬緊缺人才。教師和技師從原始上根本不同，教師教書育人，技師生產產品，但是現在兩者在職業課程教學中開始融合，都具有教書育人、生產產品兼顧的職責，不可或缺。所以不要求教師和技師風格、水平整齊劃一，而是允許“雙師”在專業發展方向和水平上存在差異，在統籌兼顧專業理論與實踐教學的基礎上，鼓勵和支持“雙師”形成自己的專業發展優勢和個性風格，允許教師和技師從單一型、疊加型發展到融合型，成為真正專業化的“雙師型”職教教師，從而形成群體理想的“雙師型”教師隊伍。理想的職教教師在專業理論知識和專業實踐能力方面應融合為“一師”，而不是目前所說的“雙師”。

參考文獻

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第3篇：數控專業論文范文

關鍵詞：高職教育，數控專業，教學方案

對職業院校數控課堂教學如何進行，本人進行了探索。在數控編程技術課程中實施行動導向教學，需要教師轉變觀念，從專業人才培養目標出發，確定學生對數控編程的能力培養目標，從而構建行動導向的知識模塊。在總結過去教學方法的基礎上，希望能不斷創新，不斷改進教學方法和手段，在教育過程中充分發揮學生的主體作用，通過多種方法有針對性地開展教學活動，充分調動學生的學習主動性、創造性，努力提高課堂教學效率。總結多年的教學實踐，我有如下幾點粗淺的體會

一、 活躍課堂氣氛、變通講述方法學好數控技術需要堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，學生獲得理論基礎的主要途徑是課堂教學。而數控技術本身是一門較為枯燥的學科，沒有生動的事例可以講解數控專業，也沒有經典的故事可供引用，傳統的灌輸的方法極易使學生失去學習興趣。如果教師有扎實的功底，同時教學過程中引入新的理念和方法，營造輕松活躍的課堂氛圍，就可以使學生在課堂上始終保持高昂的情緒。例如：生動形象的比喻問題：刀具的補償概念是數控編程技術中一個非常重要的概念，而學生對于刀具補償概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是應用時就往往出問題。歸根結底還是對刀具補償概念的理解深度上不夠。 解決方法：例如在講述刀具的半徑補償時可以利用生活中的例子做比喻讓學生不但記住指令而且能夠理解中國知網論文數據庫。通過比喻不但使學生在思想上理解了刀具半徑補償的概念，而且由于更深入的理解也使得實際應用上更能靈活多變的使用刀具半徑補償功能提高加工效率。 小結：日常生活中有很多事例都可以被引入到數控教學中，教鞭、粉筆盒、鋼筆、書本、講臺等都可以作為道具，同時數控系統、數控編程中的很多理論都可以采用計算機動畫的方式進行演示。二、 實現實踐教學與理論教學的融合實踐教學與理論教學的整合并不是簡單的教學合并數控專業，而是從知識體系上的融合，具體根據各個知識模塊教學的需要，設計實踐與理論融合的方式，以及融合的比例。例如有些課上實訓后開始講授理論，如講授數控加工刀具時，直接在實訓室進行，學生通過理論講解并現場使用，馬上就理解了原來難以理解的理論知識。實習教學是數控專業的一個重要環節，由于數控加工牽涉到機床、夾具、刀具、工藝路線、切削參數及編程方面的知識，由于數控設備少，我們可先在普通設備上培訓有關知識，避免一開始就就讓大批學生涌向數量不多的數控機床，等到相關知識準備好了，需要進行程序運行時才上數控機床，這就大大減少了數控機床的工作量，從而緩解了設備不足的壓力。因此，我建議實習應按普通機床加工（如普車、普銑）仿真模擬訓練數控機床操作三步進行，其中，普車普銑旨在讓學生掌握主要的機械加工工藝與裝夾方法。訓練其對不同材料，不同零件，采用何種工藝路線，及在不同的工藝路線、不同的主軸轉速、進給速度及切削深度條件對工件的形位精度產生的影響。培養學生對切削加工參數和工藝路線制定的感性認識。仿真模擬訓練主要是培養學生對編程指令和機床面板的熟練程度，為在數控機床上的操作打下堅實的基礎。避免因指令不熟而損壞數控設備。三、充分利用多媒體教學結合現有的教具進行多元化教學

在講述數控編程時，我們都會給學生準備一些圖紙讓學生進行練習，而如果只用工件的圖紙的話就不會有很好的效果。因為圖紙畢竟不能完全的把零件的所有特點表達的非常的清楚，學生也很難理解所編寫的程序的加工結果到底是個什么東西。如果我們在提供給學生圖紙的同時也提供一個已加工的工件的話數控專業，效果就比較好了。對于初學編程的學生，需要將零件的圖紙和零件結合起來，讓學生了解到程序運行的結果就是這個工件了，即省了很多時間對零件的特點進行講述，又把被動的講述變成讓學生主動的思考。使學生學會能夠根據工件的實際特點確定加工方式，能根據工件的最后幾何形狀主動思考編程過程中存在的問題，并提出問題進行解決。雖然在這個過程中我們只提供了一個完整的工件，但看似簡單的一個過程卻將學生從被動接受的角色轉換成主動思考的角度了。這一轉換不但提高了學生學習的效率，而且使學生在學習中逐漸掌握了正確的 學習方法，而這一點才是最重要的。

第4篇：數控專業論文范文

論文摘要：目前國內大部分職業學校的數控專業教學安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排學生到企業進行“項崗實習”以提高學生的動手和實際解決問題的能力，但是頂崗實習期間學校教育往往成為空白，學生實習期間成為100％的工人身份。為避免以上狀況的的發生，本文參考德國“雙元制”教學模式，借助于計算機網絡的支持，使數控專業“頂崗實習”期間學生與指導教師之間通過計算機網絡進行遠程網上交流與教學，使學校能夠進一步實施其教育作用，同時，學生能夠在企業“頂崗實習”期間達到學習資源最大化，學習環境真實化，學習與工作并行發展，為數控專業教學質量的提高，為企業得到優秀的員工提供一種新的途徑和模式。

近幾年來，我國制造業每年購置大量的數控機床，這些設備的使用、維護急需大量的數控技術專業人才。但我國職業院校現行的數控技術專業的課程結構和教學模式尚不能適應培養培訓技能緊缺性人才的需要，特別是頂崗實習期間教學存在明顯缺陷。德國“雙元制”職業教育的做法以相關職業的崗位能力需要為依據，有針對性的選擇課程和教學內容。但在法律支持、實際操作兩個方面層面，“雙元制”尚不能完全在我國開展。就我國現在情況，“頂崗實習的模式已經全面開展，如何充分發揮學校教學資源和企業教學資源，使學校教育和企業教育緊密結合，使學生頂崗實習學習和學校再教育結合起來，為探索數控專業頂崗實習新的模式提供了一個方向。

1　數控專業頂崗實習教學網絡支持系統構建

1．1學習要素分析

數控專業學生在學校完成2年理論和基本技能的學習后，在企業頂崗實習的學習中，在師傅指導下熟悉工作零件加工，學生在實踐過程中發現問題、并借助各種幫助找到解決問題的方法，從而提高學生的勞動觀念、職業素養和社會適應能力。在在頂崗實習過程的學習要素可以歸納為：主體是學生，主導是師傅，客體是任務，支持是教師和網絡，空間是企業。

1．2學習資源分析

學習資源的概念是在教育技術媒體觀

演變過來的，隨著社會的發展及教育觀念的不斷更新，學習資源的外延和內涵已經有了較大的拓展和深化。鑒于數控專業學生頂崗學習的特點，學生頂崗學習資源分為企業資源、社會資源、學校資源、網絡資源。

1．3數控專業頂崗實習教學網絡支持系統設計

1．3．1數控專業頂崗實習教學網絡支持系統學習資源的傳輸模型

從圖1所示為網絡支持下學習資源的傳輸模型，可以看到，學校資源、企業資源、網絡資源和社會資源之間可以進行分類整理上傳到網上，通過先進的網絡技術的支持來實現他們之間的互動，從而讓各種類型的學習資源更方便更有效地為學生服務。

1．3．2網絡支持系統的設計原則

①以“師生”為對象，從方便學生學習和教師指導的角度出發，為網上的教和學活動提供全程性支持，也就是說系統的核心板塊應包括學生學習空間和教師指導空間。②以“任務”為核心，系統中教師和學生的活動應以“任務”為核心進行組織。③以“資源”為基礎，頂崗實習教學活動應以網絡豐富的資源為基礎，把頂崗實習中涉及到企業資源、社會資源，學校資源結合起來。④以“電子學檔”為管理手段，利用網絡支持系統為學生創建的電子學檔，可以實現學生對學習的有效統一管理。

1．3．3網絡支持系統的功能設計

管理模塊：管理模塊是本系統的核心模塊，它負責對整個網絡支持的頂崗實習教學活動的管理，并且還提供了資源查詢功能。學生、教師，企業人員使用網絡支持系統首先需要通過用戶管理模塊完成用戶注冊，系統給不同用戶設定相應的權限。教師可以管理學生、完成學生提出問題解答并上傳自己科研論文、教案、課例。企業人員可以對學生進行評價和企業資料的上傳，實現企業資源共享，學生可以完成實習相關的資料信文檔上傳，建立任務檔案袋。

討論模塊：學生在實習過程中遇到的問題可以在討論模塊中分不同的專業學科提出，依靠大家的力量解決問題。在解決問題的過程中，學生的學習興趣和知識面也隨著提高了。需要注意的是，教師在主持討論時，要注意調控討論的方向，在關鍵時刻要發表自己的見解或是可以引起發表爭鳴的觀點，以鼓勵和引導學生的參與，促進討論的深入。

展示模塊：該模塊用于頂崗實習階段性文檔的上傳與展示，以方便師生之間的相互交流和學習。

評價模塊：評價模塊是本系統的特色模塊之一，它提供了學生自評、教師評價、企業人員三種評價方式，采用了當前國際課程評價領域新提出的“量規評價”、“檔案袋評價”等評價方法。任務完成時，學生參考評價量規和任務檔案袋對自己的學習活動做出等級評價并撰寫評語。教師和企業指導人員參考學生的任務檔案袋、評價量規、學生自評對學生的學習活動做出等級評價和撰寫評語。教師可以通過把評價等級設為“典范”來推薦精品。

幫助模塊：幫助模塊詳細介紹系統提供功能以及每一功能模塊詳細操作步驟，可以使教師、企業人員和學生盡快地熟悉系統從而節約時間，提高網絡對頂崗實習教學支持力度。

第5篇：數控專業論文范文

    論文摘要：隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。 

 五年制高職高專教育是培養高技能應用型人才，應具有較寬知識面，過硬的專業技能，能適應生產第一線的工程技術人員。長期以來，高職專業培養大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結果培養的學生體現不出工程應用型人才的優勢及特點。機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣。本文以面向制造業培養高職機電專業（數控方向），對其職業能力及其培養模式進行探討。 

 一、關于職業能力的定義 

 我們從最為本質的職業能力開始分析，現將職業能力的各類定義列出。①性質定義（本質論）——心理學角度，體現個性心理特征，直接影響職業活動效率和職業活動順利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于cbe理論，有利于進行職業分析，使職業能力描述具體化，是指完成一定職業任務所需的知識、技能、態度（有的定義還加上了“經驗”）。 

 二、職業能力分析方法 

 從職業能力的定義出發看問題，可以使我們對各類課程開發方法中的職業能力的分析具有更深刻的認識，職業能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業功能是指一個職業要實現的工作目標，或是本職業活動的主要方面（工作項目）。根據不同的職業性質和特點，可以按照工作領域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業活動。④技術分析法。通過描述該職業所需要的主要的職業專門技術，來描述該職業能力的一種方法，適合于技術性較強的職業類型。 

 三、職業導向課程模式的主要觀點 

 職業教育課程設計的主要考慮因素是：生產現場的職業活動順序、職業能力形成的心理順序，獲得職業資格基本要求，課程的主要系統化方式是職業系統化方式。①體現生產現場的職業活動過程。目前大力推行的“職業活動導向”課程開發方法，都強調了這個問題。在職業學校的課程中，縮小課程情境與職業活動情境之間的差距，讓學生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現職業能力形成的心理過程。這個問題是從教學論的角度提出的，知識、技能、態度的形成有其特定的心理過程，職業教育培訓要按照知識、技能、態度的形成的心理規律來組織課程。a.知識的學習過程：了解轉化鞏固應用。b.操作技能學習過程：定向模仿整合熟練。c.心智技能學習過程：原形定向原形操作原形內化。d.態度形成過程：順從認同內化。③符合融入職業資格的要求。這是職業教育培訓課程對職業能力的最低要求。其核心問題是把國家職業標準融入職業教育的課程中去，實現“雙證”的問題。④指導學生自主職業生涯發展。現代對職業技能的要求日趨復合化，這就要求學生具有職業轉換能力、創業能力。因此，職業教育的課程必須重視全程化職業指導，引導學生做好職業準備和職業規劃。 

 四、對機電類數控方向分析 

 （1）主要就業崗位。從事數控設備的運行、安裝、調試、檢測和維護， plc應用程序編制；自動化設備的操作及維護；自動化設備的銷售及技術服務等相關崗位的技術應用性人才。 

 （2）職業能力分析。我們將這些崗位所要求的職業能力分為初級專業技術能力層、中級專業技術能力層、高級專業技術能力層。按學科體系規律，我們把數控技術專業所需的能力分為職業基礎能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內容一一列出。 

 ①職業基礎能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎及應用能力與運用網絡收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有：公共英語、數控專業英語、計算機應用基礎、機械制圖、auto cad 繪圖。 

 ②機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統機械加工能力、數控加工能力）、數控設備能力（數控設備機械基礎能力、數控設備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數選擇能力、數控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能cad/cam圖形轉化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結構作用的能力、數控設備精度檢測及數控機床各項指標驗收能力。相對應的課程有：切削原理及刀具、機械基礎、機械制造工程實踐、金工實習、數控工藝及編程、數控加工中心、數控銑削加工技術、數控專業綜合實訓、數控機床安裝調試及維護。 

 ③電氣能力，其主要能力包括數控機床電氣應用能力、數控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用plc應用能力、閱讀數控系統、主要參數設置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數控機床維護能力。相對應的課程有：數控機床電氣控制、數控機床故障診斷及維護。 

 本專業以數控應用能力和素質培養為主線，構建了實踐教學與理論教學并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學體系。因此，將職業能力素質培養的全過程分為三個階段，并保證專業技術應用能力、計算機應用能力、外語能力培養不斷線，實施“三個結合”，教學遵循“實踐——理論——實踐”雙循環、螺旋式推進的模式。 

 總之，高職學生應具備一定職業能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學習，使學生掌握技術思維的能力，學會把復雜的技術現象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術規律。在此基礎上，學會把技術運用到實際工作中去。 

 

參考文獻： 

[1]姜宏.高等職業教育課程改革探討[j]. 

 教學與管理,2006(14). 

第6篇：數控專業論文范文

一、職業教育下的數控技術教學概述

（一）數控專業的定位。數控專業未來的就業方向有：普通機床及數控機床操作人員、數控設備維修人員、數控編程工藝人員、數控設備營銷人員。職業技術學院數控技術專業的培養目標是培養具有現代機械設備制造、維修及理論知識的應用型、高技能人才，能夠熟練操縱、維護、保養數控機床，具備基本的數控編程能力。數控專業的理論課程主要有《電子技術》、《電工技術》、《機械設計基礎》、《機械制圖及計算機繪圖》，專業課程包含《數控編程及操作》、《單片機原理及應用》、《數控加工設備》、《數控應用軟件》、《數控機床故障診斷及維護》等。

（二）數控加工實訓的作用。數控技術是理論與實踐要求較高的專業，通過實踐教學環節，學生可以掌握數控機床基本操作、維修技能，了解數控機床的結構原理，熟悉計算機輔助設計和制造等的應用方法和流程。實踐教學有利于培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新思維，是培養應用型人才的主要途徑。

二、現階段職業教育中數控技術的教學現狀

（一）數控實訓設備數量不足。目前職業院校中的數控車床、數控銑床、數控線切割機及數控仿真等設備數量不足，不能滿足數控實踐教學的基本需要。由于設備數量較少，通常會數人或十幾人共用一臺機床，致使教學質量和效率下降，還增加了車間管理難度。在該現狀下，學生對數控操作以及數控編程的掌握也不夠扎實，進而影響了學生考試的通過率，不利于學生畢業后就業。

（二）缺乏有效的實踐技能訓練。職業院校的數控教學內容比較陳舊，加上課程的設置不夠合理，致使學生的基礎理論知識不夠扎實，對數控編程知識以及數控機床缺乏全面的了解。受學生理論基礎知識的限制，其在實際操作的過程中，只能掌握一些數控機床方面的簡單的操作，而對于數控自動編程、刀具的選擇與刃磨、工裝的選擇和調試以及切削用量的具體選用等各個方面的專業技能訓練則極其缺乏，這就使學生的操作水平只是處于一個較低的水平，很難滿足未來工作崗位的需要。

三、提高職業教育中數控技術教學質量的措施

（一）加大對數控實踐教學設備的投入力度。職業院校要重視對數控教學設備的投入，合理增加數控實踐教學場地。引進先進的數控教學設備，保證數控設備的數量能夠滿足學生的基本需求，另外學校要對數控教學的設備配置進行及時更新，淘汰技術比較落后的數控設備，使學生能夠接觸到社會新型數控技術，避免學生所學知識與社會對人才的需求不符。

（二）制定科學的培養目標及實踐教學計劃。始終把技術的應用性作為培養目標，把職業的針對性作為培養的方向，重視及培養學生的實踐能力和崗位適應能力，依據數控專業所規定的目標來培養學生，尤其需要把握基礎理論知識、機電職業的技能等，以便在以后工作中能較快順應本崗位的工作現狀。

針對數控專業的學生，在制定實踐教學計劃時，以能力為培養目標，均需要多方仔細分析論證之后決定，了解國內外的最新現狀與發展趨勢，通過理論聯系實際，不斷深入，并積極開展數控實踐教學，比如金工實習、工廠生產實習、課程設計、數控機床編程操作、畢業實踐環節等。

（三）加強校內外實訓基地的建設。職業院校在加大對設備引進力度的基礎上，需要擴大校內實訓基地的建設規模，提高校內實訓基地的建設等級，為學生創造良好、逼真的實訓環境，幫助學生更好的掌握數控操作技能。另外，學校要加強校外實訓基地的建設，增強與校外企業的溝通、交流與合作，學校可以與校外企業簽訂學生崗位實習合同，讓學生到企業的實際生產中去學習，真正體驗數控機床加工的全過程，提高學生的實際操作能力。

（四）合理設計實踐教學內容。在分析數控專業的培養目標，預測學生的就業形勢、就業市場的基礎上，設置實踐教學內容，在設計時考慮技能訓練、機械操作，同時考慮學生綜合運用能力的培養，比如發現、分析、解決問題的能力，最終養成學生具有技術應用、技術創新的能力。設置類似或真實的職業環境，讓學生在其中進行訓練，培養學生具有一定的管理和效益意識，從多個方面提高學生的職業素質。

第7篇：數控專業論文范文

論文關鍵詞：數控技術  應用專業  實訓  四個階段

目前，我國制造業對既掌握數控技術又熟練數控編程、加工操作的中等職業畢業生需求越來越大，由于數控技術發展日新月異，教學內容與生產技術水平總是存在著滯后教學經費投入的不足．限制了實驗、實訓設備及數控應用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足我校畢業生的需要．我們對現有的教學計劃進行了相應的調整：我校數控技術應用專業學制為三年，前兩年在校學習理論知識、到校實訓中心接受實驗、實訓，在理論學習期間，特開設了《車工工藝學》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、《公差測量與技術》、《機械制圖》等十幾門專業課和專業基礎課，使學生的知識結構更趨于合理，為實訓作了很好的鋪墊，夯實了基礎。后一年到企業頂崗實習，為更好地向企業輸送合格的數控人才，把實訓分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。

第一階段：普車實。

這一階段是學習數控車床不能逾越的過程。學生在普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面、外圓、內孔、切槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，特形面的加工．在這一過程巾深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素vc、ap、f在加工中的相互關系及其對工件質量的影響，掌握車床的調整方法．掌握切削的有關計算、了解常用_t具、龜具的結構，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務，將來才有可能在數控車床上所編制的加工程序更為合理和實用。

第二階段：仿真實訓。

第一階段的實訓后．對學生進行技能考試。操作達到要求的學生到計算機進行數控仿真軟件的練習．同時也能促進未選中的學生努力練習．激發他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具幾何角度設置刀偏及刀補，詳細地講解每個過程。

在編程車削倒角時．可用兩種方式：(1)把車刀刀位點指定在倒角起點處，再c01車削；(2)把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后g01車削而成。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。

在普通螺紋加工中．讓學生分別使用g92、g76螺紋循環指令來編程加工螺紋．在實訓中讓學生了解根據導程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。g92直進式切削和g76斜進式切削。由于切削刀具進刀方式的不同，這兩種加工方法有所區別。各自的編程方法也不同，造成加工誤差也不同，工件加工后螺紋段的加工精度也有所不同。g92螺紋切削循環采用直進式進刀方式進行螺紋切削，螺紋中徑誤差較大，但牙形精度較高，一般多用于小螺距高精度螺紋的加工；加工程序較長，在加工中要經常測量。g76螺紋切削循環采用斜進式進刀方式進行螺紋切削，牙形精度較差，但t藝性比較合理編程效率較高，一般適用于大螺距低精度螺紋的加工。在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為簡捷方便。所以，學生要掌握各自的加丁特點及適用范同，并根據工件的加工特點與工件要求的精度正確靈活地選用這些切削循環指令，然后編制加工程序，并自動加工。

第三階段：數控加工。

在數控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數控車床上進行編程加工。由于仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內可熟練操縱機床，但需注意以下幾點。

(1)要根據工件的材質，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數。經過普車的實訓，這將不是難題。

(2)學生編制的程序要先經過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。

(3)在首件加工中合理使用程序暫定moo指令．在精加工前對工件進行測量．看是否需調整刀具補償．最后加工出合格的工件。

(4)重點突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調整加工和檢驗，如果有缺陷，應找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。

如此，學生能全面了解數控加工的全過程，深刻理解加工原理、機床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則．能夠對數控機床加工中出現的常見故障予以解決，對將來從來數控工作上手快，操作規范。具備解決問題的能力。

第8篇：數控專業論文范文

論文摘要隨著科學技術的迅速發展，傳統的制造業已經發生了顯著的變化，中職學校作為生產一線技術人才的培養基地，應及時合理地調整教學計劃，找出符合地方教學模式的教學方法，讓以失敗心態進入校園的學生，以成功的心態步入社會。

中等職業教育培養的主要是“藍領層”數控技術人才，這類人才是指在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占重要位置，是目前需求量最大的數控技術人才。而學生在學校提高學習質量、掌握數控技術的運用能力，自然就成為我們關注的問題，而作為職業學校的教師又如何才能提高教學質量，提高學生實際操作的能力呢?這些問題都是在培養數控人才中要考慮和解決的難題。

數控專業課相對其他文化課來說比較枯燥，那么教師又如何把一堂枯燥的課轉變成一堂生動的課呢?我覺得生動不一定賞心悅目，也不一定悅耳動聽。而是能帶給學生讓他們感興趣的東西，學生想聽、想看、想動，這才是最關鍵的。那么如何做到這一點呢?

一、做好教前思想工作，改變學生的學習態度

走進職教校園的學生基本上都是基礎比較差，或者初中沒有畢業就外出打工回來讀書的。學生對學習的自覺性差，對學習的目的不是很清晰，剛走進職教校園時很迷茫，大部分人抱著玩耍的態度去學習，久而久之就會厭學，時間長了就出現逃課、曠課甚至干脆不來上課的現象。一個帶一個，不良的學習風氣就會在校園里逐漸形成，自然也就會影響到整個教學質量的提高。因此，我們要從學生入手，從學生踏進校園開始，從上的第一堂課就開始進行思想指導，要讓學生的思想觀念改變過來，讓他們意識到學習是對自己有切身利益的，是為自己而學的，是為自己以后出去工作而學的，而不是為老師、為父母而學的。當然，要讓一個學生明白這個事理不是難事，但是要讓所有人明白就不是一件容易的事情，因此這就需要我們全體老師共同努力了。

二、抓好課堂氛圍、激起學生求知欲望

中職生是一個特殊的群體，學生的基礎知識可以說相當薄弱，且知識層面不一，如果還是按照以往的教學方式方法去教學，接受能力強的學生就學到知識，基礎差的學生就跟不上，時間長了學習興趣就會逐漸減弱，就會對學習產生了厭倦。所以，要上好一門數控課程，課堂氛圍就應該重視起來，讓每一個學生做在教室里都感到是一個美的享受，讓每一個學生在上完每一堂課后都得到自己的收獲。因此，教學應從實際出發、生活中的例子講起，盡可能簡單、易懂。 轉貼于 除此之外，計算機輔助教學也是很好的教學手段，教師只有讓學生參與到教學中來，他的那一堂課才算是成功的。

三、理論與實踐相結合、大膽引進先進的教學方法

根據中等職業學校的學生比較愛動手的這一特點。教師在進行教學設計時，應該理論與實踐相結合。改變傳統的教學模式。比如采用任務驅動法、項目教學法等教學方式。讓學生從傳統的被動學習轉變到主動學習。

如07年下半學期，數控技術專業成立了一個生產班(專門為企業加工零件的一個班級)。在學生進行生產的過程中，哪怕出現一點點的誤差，這個零件就是廢品，與學生在實訓操作中，學生在加工零件上的思想認識有了轉變。因為在實操作中，一個尺寸錯了只會影響到某一方面的分數，而在企業當中，某一部分的尺寸錯了，整個零件就是廢品了。實訓變成生產，讓學生在實際生產過程中進行實訓。

第9篇：數控專業論文范文

一、課程設置：實用、高效的課程體系

高職課程無論是理論教學體系還是實踐教學體系都必須以實用、高效為宗旨，以能力培養為核心，以相對完整的職業技能培養為基本要求，強化職業崗位特定能力的培養論文下載。

現今大多數高等職業院校的數控專業都是由傳統機械專業改變過來的，絕大部分沿用傳統機械專業的課程和教材，再增加數控原理和編程、數控機床操作等課程，不可避免地存在著諸如理論教學內容深而多、專業基礎知識多而散、課程管理模式單一呆板等弊端，不利于學生興趣的提高和綜合技能的培養。

1.優化、重組課程體系。

針對數控技術傳統課程設置存在的弊端，對高職數控技術基礎課、專業基礎課、專業課進行優化、重組，建立實用、高效的課程體系。整個課程體系以專業實踐活動為核心，組成三大主干科目，擺脫學科體系的約束，在此基礎上分別以專業實踐活動為中心進行綜合化。

CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學與技能培訓是數控技術教學法中不可缺少的環節。所認在課程體系設置上，我們應以CAD/CAM為主線，建立相應的實訓中心。

新的課程體系體現了知識之間的內在聯系，體現了理論與實踐并重。教師通過課程優化、重組，將數控專業最前沿的成果和發展動向引入到課堂，可提高學生學習的興趣、擴大學生的知識面，同時也有利于教學效率和教學質量的提高。

2.教材的選擇和編寫。

教材是教學活動中傳達知識的主要載體，教材質量對教學活動的開展有不可替代的作用。目前，國內已陸續出版了一些高等職業教育數控專業的新教材，各個高職院校可根據本校特點從中挑選使用，擴大教材選擇范圍。與此同時，由于各校的教學設施、生源情況和教學模式不同，有條件的院校應盡量結合本校實際編寫并采用本校教材。編寫本校教材教學內容時應突出“應用性”，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。

二、改革教學模式：靈活多樣為原則

現今，多數高職院校都面臨著學生層次參差不齊，難以施教的問題。學生有的來自職高，有的來自中專，有的來自高中，基礎不一樣。如果繼續沿用過去單一的教學模式，無法滿足不同層次學生的要求。面對這一現狀，我們在實際教學中必須采用靈活多樣的教學模式，打破傳統的以學科為中心的“三段式”教學體系，從職業能力分析入手，重視實際技能培養，以能力為本的理念建立起以能力培養為中心的一體化教學模式，不斷更新教學手段和方法。只有這樣，才能最終保質保量地完成教學任務。

1.數控技術實習教學中的任務驅動法。

所謂任務驅動教學法就是在教學的過程中，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理、心理特點和認識規律。在實習教學中，任務驅動教學可分為五個步驟。第一步是教師引導，第二步是學生實踐，第三步是討論，第四步是鞏固提高，第五步是總結。通過這樣一個引試做看創新的過程，學生學習知識會經歷不會會熟練鞏固提高的過程。實踐證明這樣的教學方法對學生的綜合能力的提高是有益的。

2.不斷更新教學手段，采取多媒體教學。

教師運用多媒體教學手段，通過視頻展示，可以使那些用傳統的教學手段無法講清，或難以講清的教學內容化難為易、化繁為簡，使抽象的結構變得直觀，使課堂教學獲得最大的效率。現代化教學手段可以借助相關軟件和仿真加工技術在計算機上進行編程和模擬演示，讓學生在仿真練習中熟練掌握數控生產技術，學生通過與仿真場景的交互來體驗一種真實感覺，因此能進一步提高操作者的實際工作技能。

三、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師的理論水平和業務能力

職業教育與基礎教育的重大區別之一就是在職業教育的發展過程中，師資隊伍的質量直接決定其整體質量。教師必須是既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗的“雙師型”教師。教師不但應是課程實施者，而且應是課程開發者。

在“雙師型”教師培養上，學校可以有計劃地將年輕老師送到企業進行實踐和見習，同時也可以直接從企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱和教學計劃的制定，承擔教育相應的教學任務。

四、不斷提高學生綜合素質，開拓就業市場

隨著社會發展步伐的加快，現代化建設對于人才的要求越來越全面。與此要求相適應，我們在數控技術人才的培養上要注重不斷提高學生綜合素質，使其在日趨激烈的市場競爭中找到屬于自己的位置。為提高整個專業的就業率，提高學院的知名度，我們也有意識地進行“精品”人才的培養，使部分品學兼優、學有余力的學生脫穎而出，以他們為龍頭去打開一些大公司的就業市場。

參考文獻：

[1]張導成.數控加工技術專業的教學改革與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2001，(9).