遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：構(gòu)建;優(yōu)秀運動員;文化教育;遠(yuǎn)程教學(xué)
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0067-02
社會的不斷發(fā)展與進步促進人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進社會的發(fā)展與進步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進的關(guān)系。黨的十要求全面落實文化建設(shè)，促進現(xiàn)代化建設(shè)各個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運動員教育的期望值隨著社會的發(fā)展與進步也在不斷攀升，而不同時代背景的運動員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育在很大程度上是以運動員文化教育危機和面對社會適應(yīng)、轉(zhuǎn)型帶來的危機為指向的。計劃經(jīng)濟體制到市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，要求我們改變對運動員文化教育觀念的傳統(tǒng)認(rèn)識，對運動員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識學(xué)習(xí)”的低層面上，而應(yīng)寬泛的、全面的看待運動員文化素質(zhì)教育，要符合運動員成長的時代環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)秀運動員文化教育保障體系事關(guān)優(yōu)秀運動員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關(guān)競技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，提出運用遠(yuǎn)程教育教學(xué)的途徑來提高運動員的文化素質(zhì)，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。
一、研究方法
運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對陜西省優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育保障體系進行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。
二、研究結(jié)果
1.現(xiàn)行運動員文化教育現(xiàn)狀認(rèn)識。《21世紀(jì)議程》明確指出，教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示總體看法一般，且各級各類調(diào)查對象的看法也明顯不同。從事競技運動訓(xùn)練的教練員和各級各類管理干部的績效考核定位于運動成績的取得等顯性指標(biāo)，以至于他們對目前優(yōu)秀運動員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責(zé)的不同，追求的績效與指標(biāo)也不同，教練員和各級各類管理干部注重運動成績的取得，忽視了運動員人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學(xué)的教師與教練員和各級各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運動員的運動成績獲取與文化教育之間的矛盾，應(yīng)引起教育部門與體育部門的足夠重視。
2.調(diào)查對象對現(xiàn)行文化教育體系的認(rèn)識?？茖W(xué)、優(yōu)秀的運動員文化教育體系應(yīng)該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質(zhì)、改變?nèi)说男袨?。在有效促進運動員競技水平提升的同時，又能夠?qū)\動員個體職業(yè)生涯發(fā)展提供動力支持?，F(xiàn)行運動員文化教育體系滿足運動員文化學(xué)習(xí)需要及適應(yīng)性的評價不高，改革運動員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。
教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，人是教育的出發(fā)點和目的。對于一個良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運動員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項目，部分運動員不能得到完整的文化教育，同時又受到某些急功近利思想的干擾，整個競技體育隊伍忽視文化教育是一個不爭的事實。這就要求我們在研究運動員文化教育時，要運用動態(tài)的、連續(xù)的觀點，把運動員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運動員文化素質(zhì)教育與相關(guān)影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動與和諧發(fā)展，這是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展、教育改革的客觀要求。
三、構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的必要性與新構(gòu)架
1.構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運動員文化教育體系遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的必要性。我國對運動員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對運動員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會類型和不同的人群，其文化素質(zhì)有所差異，但那也只是因為各自所屬的社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不同導(dǎo)致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質(zhì)或精神同人類與社會生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質(zhì)或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質(zhì)的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，應(yīng)該象征社會團結(jié)、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出一些新的特點和性質(zhì)。而遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，使得運動員可隨時隨地借助當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)的文化知識進行學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)秀運動員文化教育體系的新構(gòu)架。文化是文明的基礎(chǔ)，只有人類文化的發(fā)展達到相當(dāng)?shù)乃綍r，文明才會產(chǎn)生。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學(xué)―中學(xué)―大學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調(diào)研顯示，當(dāng)前運動員文化教育保障力度相當(dāng)薄弱，存在著辦學(xué)體制有待完善、教育經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施與師資結(jié)構(gòu)不完善等諸多問題，構(gòu)建符合我省實際的優(yōu)秀運動員文化教育保障體系，直接關(guān)系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。
物質(zhì)或精神同人類與社會生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會生活的需要，物質(zhì)或精神就會失去其存在的價值。運動員是社會人，自然離不開對物質(zhì)的需求和受到社會各種因素的影響，但運動員精神是運動員文化的核心，更應(yīng)該象征社會團結(jié)、奮進、拼搏的力量。運動員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出與時俱進的一些新的特點。當(dāng)前競技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運動員文化教育結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，構(gòu)建一個合理、科學(xué)和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。
四、保障優(yōu)秀運動員文化素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
優(yōu)秀運動員文化教育體系的構(gòu)建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運動項目本身的差異，導(dǎo)致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運動員要接受不同學(xué)段的教育，推動優(yōu)秀運動員文化教育的多層次性開展，以適應(yīng)未來社會發(fā)展和當(dāng)前教育改革的需求。因此，我們將不同的學(xué)歷和層次進行分類，并將不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。
對該系統(tǒng)的設(shè)計，我們采用B/S模式，將整個系統(tǒng)分為三層架構(gòu)的方式，通過網(wǎng)頁將客戶的請求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。
五、實施建議
任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀運動員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻了青春與力量，為祖國爭得了榮譽。構(gòu)建運動員文化教育保障體系應(yīng)遵循歷史性、社會性和階段性的特征，探索依托遠(yuǎn)程教育、社會多渠道、多層次的多種辦學(xué)形式和有效的運行機制，通過對上述遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，整體提升了運動員自身的文化和素質(zhì)，從而為保障我國競技體育的發(fā)展提供了強大的后備動力。同時能加快素質(zhì)教育改革的步伐，重視和加強義務(wù)教育階段的運動員文化教育工作，建立與構(gòu)建適合中國國情和我省實際的運動員文化教育與運動訓(xùn)練相結(jié)合的優(yōu)秀運動員文化教育教學(xué)系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運動員整體綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
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第2篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程設(shè)計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計劃、經(jīng)驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進程。課程的教學(xué)設(shè)計(instructional design)，指運用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的過程。課程的教學(xué)設(shè)計一般包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對于經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點，以促進學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性的特點，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計旅行方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀態(tài)進行合理分析，并采取相應(yīng)措施進行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學(xué)的實施與評價也非常有利。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課
程教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實踐一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一項服務(wù)的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫web應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生旅行團。以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進實踐技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業(yè)實踐或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監(jiān)控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學(xué)習(xí)情境職場化
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識和技能的養(yǎng)成在工作過程中動態(tài)實現(xiàn)。
在教育實踐中，職業(yè)院校作為教育機構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學(xué)習(xí)資源立體化
從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊、補充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書、活動手冊
、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊、工作頁等等。
職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計文檔模板、j2me手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。
(五)學(xué)習(xí)評價過程化
著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價、結(jié)果性評價為主導(dǎo)，評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對知識與經(jīng)驗最終掌握水平的評價，忽視對與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應(yīng)，強調(diào)對與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進全過程的評價，對這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評價的目標(biāo)。
在實施操作層面，評價方案應(yīng)注意以下幾個問題：一是評價主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與……強調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。
三、結(jié)束語
第3篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；用戶興趣模型；Agent
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
1前言
計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展極大地改變了常規(guī)教學(xué)方式與手段，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已成為未來教學(xué)的一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生群體存在著個性差異大的特點，這對教學(xué)及其教學(xué)系統(tǒng)提出了個性化的要求。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，雖然自身信息量極其豐富，但缺乏深入了解用戶個性化需求的方法和策略。個性化教學(xué)系統(tǒng)將直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，其設(shè)計已經(jīng)引起了人們廣泛的關(guān)注。本文主要針對目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中缺乏個性化教學(xué)的問題，利用智能Agent技術(shù)特點并結(jié)合機器學(xué)習(xí)的算法，設(shè)計并實現(xiàn)了一個基于Agent的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，實際應(yīng)用表明本系統(tǒng)能夠通過學(xué)習(xí)用戶的興趣，為用戶提供個性化的服務(wù)。
2Agent技術(shù)的特點及優(yōu)勢
智能Agent本質(zhì)上就是一個計算機軟件程序，它運行于動態(tài)環(huán)境中，并具有較高的自治能力。它能夠接受另外一個實體(如用戶，系統(tǒng)或者機器等)的委托并為之提供幫助和服務(wù)，并能夠在該目標(biāo)的驅(qū)動下主動采取包括社交、學(xué)習(xí)等手段在內(nèi)的各種必要的行動以感知，適應(yīng)動態(tài)的環(huán)境的變化，并對之進行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。Agent的自主性使得Agent能夠在沒有用戶監(jiān)控和指導(dǎo)的情況下由自身的決策機制決定采取何種行動。Agent的學(xué)習(xí)性使得Agent能夠?qū)W習(xí)用戶的興趣、愛好，建立用戶模型，從而進一步指導(dǎo)自己的決策。Agent的社會性使得Agent能夠與其他Agent進行交流，更好地服務(wù)于用戶。若將這些特性應(yīng)用到個性化的教學(xué)系統(tǒng)中，并結(jié)合機器學(xué)習(xí)的方法，建立用戶的興趣模型，通過跟蹤用戶的學(xué)習(xí)行為，不斷對用戶模型進行更新，便能很好地解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的個性化問題，達到個性化教學(xué)的良好效果。
3基于Agent個性化遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的模型
為了幫助用戶選擇更適合其個性特征及知識水平的教學(xué)內(nèi)容，以便提供更好的教學(xué)服務(wù)，本文提出一種個性化遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)原型，如下圖所示。個性化教學(xué)系統(tǒng)中的個性化主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者的興趣特征進行提取、分析和處理，系統(tǒng)根據(jù)處理的結(jié)果自動提供給學(xué)習(xí)者符合其興趣特征和知識水平的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)系統(tǒng)進行個性化處理的全過程如下：
(1) 新用戶注冊及用戶建模。教育平臺的新訪問者首先需填寫好自己的基本資料后進行注冊，成為本網(wǎng)站的免費用戶，系統(tǒng)為該注冊用戶進行建模。
(2) 用戶信息采集。當(dāng)用戶登錄到系統(tǒng)，通過身份確認(rèn)后，他可以主動向系統(tǒng)提交其興趣愛好以及感興趣的程度。同時在用戶的學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)的用戶Agent開始收集用戶請求，跟蹤用戶的學(xué)習(xí)行為，這里一般收集的信息有用戶學(xué)習(xí)課件的類型及時間、點擊的URL、表單填寫的情況，以及做作業(yè)、考試的過程和結(jié)果等。采集到的數(shù)據(jù)被送到用戶數(shù)據(jù)庫進行信息的預(yù)處理和歸一化。
(3) 興趣過濾。興趣過濾Agent根據(jù)最新采集的原始數(shù)據(jù)結(jié)合用戶興趣模型進行個性分析，產(chǎn)生結(jié)果，同時更新用戶興趣模型，并將結(jié)果送往管理中心。
(4) 信息推薦和再學(xué)習(xí)。管理中心根據(jù)個性化信息和用戶請求對原有網(wǎng)站課件信息庫發(fā)出調(diào)度命令，將用戶最需要的課件信息推薦給用戶。
4個性化教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)
用戶興趣模型是個性化遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的核心，它決定Agent的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力。用戶興趣模型的建立和更新實質(zhì)上是追蹤于用戶對教學(xué)信息的選擇學(xué)習(xí)的行為，通過采用機器學(xué)習(xí)方法來逐步明確用戶興趣的一個過程，分為以下四個步驟。
4.1用戶模型的建立
用戶模型的建立就是從用戶的行為和信息反饋中歸納出可計算的用戶模型的過程。用戶興趣模型的學(xué)習(xí)算法是：智能Agent跟蹤紀(jì)錄用戶的信息瀏覽行為、學(xué)習(xí)課件的歷史，從大量的數(shù)據(jù)中統(tǒng)計、分析和計算得出用戶的個性化信息。這樣用戶模型就會在用戶的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中形成并不斷修正和變化，并且始終進行下去，以此來感知用戶的興趣和需求變化。下面是用戶模型的學(xué)習(xí)算法。
if(user login){
if(notexist personal)
{
初始化用戶興趣模型庫
收集用戶感興趣的所有課件概念
修改用戶興趣模型庫
}
if(user action information){
追蹤用戶行為
計算用戶對某個課件概念的興趣度
獲得用戶的訪問日志信息
修改用戶興趣模型庫
}
}
綜上所述，用戶模型反映了兩個方面的內(nèi)容：一個是對信息需求的特征，另一個是用戶經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)行為特征。其關(guān)系模型的結(jié)構(gòu)如下表所示：
4.2用戶興趣度的計算
在個性化遠(yuǎn)程教學(xué)中，用戶對概念的興趣度是一個反映用戶個性化信息的重要指標(biāo)。因此興趣度的計算是用戶興趣模型學(xué)習(xí)算法中的重要一環(huán)。其中涉及到很多問題：用戶興趣是如何變化的？如何判斷用戶對某個信息是否感興趣？也就是計算興趣度應(yīng)該考慮哪些因素。
(1) 用戶興趣隨時間的衰減
用戶興趣度的衰減計算是基于以下假設(shè)的：
假設(shè)1：人對某一事物的興趣在沒有外界刺激改變它的情況下，在一段時間內(nèi)趨于穩(wěn)定，之后會隨著時間的推移逐漸變小。為此，我們設(shè)計衰減因子 ，passedtime為逝去的時間(單位為秒)，time為一常量，等于一年(每月按30天計，單位秒)。公式表明，一月后，用戶興趣度將衰減為原來的92.8%，3個月后為原來的45.9%，一年后為原來的9.9%。由此得到隨著時間的流逝用戶興趣度變化的計算公式1為： 。Interest(p)為用戶原來的興趣度， 為變化后的興趣度。
(2) 外界刺激對用戶興趣的影響
我們提出以下假設(shè)：
假設(shè)2：人的興趣變化是跳躍式變化的，它對新生事物的興趣總是很大。
假設(shè)3：在決定用戶興趣的諸因素中，用戶反饋最能反映用戶興趣，訪問時間距離當(dāng)前時間的遠(yuǎn)近次之。此外還有其他因素如：駐留時間、瀏覽速度等。
為此，我們給出用戶興趣度變化公式： 。 為興趣變化量。其中影響 的因素有：
(1) 用戶對系統(tǒng)的反饋意見。本文我們將用戶興趣按細(xì)粒度進行劃分，分成4個等級：很滿意、滿意、一般、不滿意。缺省值為一般，數(shù)據(jù)值為0，很滿意為2，滿意為1。用戶不滿意時結(jié)果被自動刪除。
(2) 用戶最近的學(xué)習(xí)行為距離現(xiàn)在的時間passedtime，很顯然，用戶很久以前的學(xué)習(xí)行為和剛剛完成的學(xué)習(xí)行為，后者更能表明用戶的興趣所在。
(3) 還有一些隱含的因素，如用戶瀏覽行為、瀏覽頁面的長度及駐留時間等。
于是，我們總結(jié)了興趣度變化計算公式2：
(公式2)。公式中， 、 、 是三個函數(shù)，它們將所有的因素都規(guī)格化成一個可比量。
； ――公式3
； ――公式4
。 ――公式5
公式3中，evaluation取值3，2，1，0。 取值1，0.7，0.3，0。 中fixedtime為一個月，則一個月后 取值約為0.1，表明用戶對概念已經(jīng)不感興趣。公式(2)中， 、 、 為以上三個因素在影響興趣度變化兩種所占的權(quán)重。它們必須滿足 + + =1。經(jīng)過計算， 。
4.3用戶興趣度的計算算法
總結(jié)以上論述，可得到用戶興趣度計算算法如下：
Computer(interest){
計算衰減因子
對用戶興趣庫中的每個課件概念計算興趣度Interest
訪問用戶日志{
Interest=Interest+
}
}
4.4小結(jié)
通過這種建模方式建立的用戶模型能夠較好的反映用戶的學(xué)習(xí)興趣變化，利用相應(yīng)的算法可以很好地匯總用戶的興趣，從而為用戶提供個性化的服務(wù)。
5結(jié)束語
我國的網(wǎng)絡(luò)教育正處在一個發(fā)展的初期，教育界、教育技術(shù)界以及計算機界如果能在一個較高的起點上研究網(wǎng)絡(luò)教育，而不是重復(fù)別人的技術(shù)和勞動，我國的網(wǎng)絡(luò)教育必將走在世界前列。Agent為我們提供了一個良好的契機，因此根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的不足及智能Agent技術(shù)的特點，智能Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中得到廣泛應(yīng)用將成為趨勢，我們對基于智能Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究將繼續(xù)進行，以期提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的智能性、適應(yīng)性、可維護性和可擴充性，增加人性化色彩，改善教學(xué)效果。
參考文獻
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Application Study of Personalized Long Range Tutoring System Based on Agent
Wang Ya-xuan, XU Cong
(Software College， Dalian University of Foreign Language， Dalian， 116044)
第4篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問卷調(diào)查，訪談
一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)
（一）立體化教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲形式，是幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。
（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)
根據(jù)我國目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次。
1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫、案例庫等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機地結(jié)合，進行一體化教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫是管理教學(xué)資源的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識點為單位，按科學(xué)的存儲策略組織起來，以光盤或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進程，推動教學(xué)模式的改革，從2003年開始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社正式啟動了大學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)項目。該項目目前已取得階段性成果，大部分骨干專業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的前提下，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。
3、學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專家咨詢提供服務(wù)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)授課。對學(xué)生來說，則通過教學(xué)支撐平臺所提供的自主學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測試。這樣，在編輯、作者、專家、教師、學(xué)生之間建立起一個以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實踐的體系，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進教學(xué)改革。
二、課題背景
當(dāng)前，社會信息化進程把高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個新的發(fā)展階段，對大學(xué)生進行“面向應(yīng)用，突出實踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，在全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開展了“高等學(xué)校大學(xué)計算機公共課程教學(xué)改革”項目的建設(shè)工作 。改革項目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類型高校的計算機基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項目主題，項目組開展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對面向高職高專的《C語言程序設(shè)計》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進的地方。
三、研究設(shè)計
（一）研究問題。本研究試圖回答以下四個問題：1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進？
（二）調(diào)查對象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進行調(diào)研，具體形式包括問卷調(diào)查和訪談。
1、問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷178 份，回收有效問卷173 份。為了保證問卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對使用立體化教學(xué)資源的真實需求，以便進一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問卷由項目組老師發(fā)放并當(dāng)場收回。調(diào)查結(jié)果用計算機EXCEL 軟件進行統(tǒng)計并進行了人工核對。
2、訪談?wù){(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對問卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項目組成員對15 名學(xué)生自愿者進行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問題如下：①你是否喜歡使用《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤這本教材？為什么？②你覺得《C語言實訓(xùn)教程》及其輔助光盤對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺得《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進的？④你覺得上《C語言程序設(shè)計》課程的老師如何？有何方面需要改進的？
（三）調(diào)查結(jié)果分析
1、高職高專學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？
這一部分包含兩個問題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)、使用《C語言實訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤的頻率。
其中， 圖1中的A選項為“喜歡”，B選項為“不太喜歡”，C 選項為“沒有興趣”，從圖表中可看到A選項高達94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。
圖2中A選項為“頻繁使用”，B選項為“每次課一次”，C選項為“每周一次”，D選項為“一次也沒用過”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中93.64%的同學(xué)會使用到光盤，28.9%的學(xué)生使用光盤頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及對立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺）的態(tài)度及理由時，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對紙質(zhì)教材中的實例不滿意，認(rèn)為太過于枯燥，建議設(shè)計一些能串聯(lián)整本教材又實用的實例。由此可見，總的來說根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，學(xué)生對于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒有因為陌生而排除或抵制這一種學(xué)習(xí)資料。同時，從另一個側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強的自主學(xué)習(xí)愿望和能動性，愿意積極主動地去使用立體化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。
2、高職高專學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對課程學(xué)習(xí)？
這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個方面進行了調(diào)查。
（1）通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助大不大？（ ）
[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒幫助
從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程的幫助不大，說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺能較好的促進教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進一步加強對它的研究和使用。
（2）您認(rèn)為該實訓(xùn)教材的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）
A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點也不大
從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的對學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤的對你學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的作用大嗎？（ ）
A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點也不大
從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計起到很大的作用，使用效果較好。
從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問及立體化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，認(rèn)為這是一個很好的有利于學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺提供了一個和同學(xué)討論及老師交流的平臺，這樣的互動交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相對而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個學(xué)生提到，希望老師能更多的加強在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)。
3、學(xué)生對使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？
這一部分包括三個問題，主要針對學(xué)生對于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。
（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計很合理，你認(rèn)為（ ）
[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說[D] 不同意
（2）您認(rèn)為該實訓(xùn)教材的實驗設(shè)計如何？（ ）
A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好
（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤中內(nèi)容設(shè)計如何？（ ）
第5篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎(chǔ)知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實行實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。
1 實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求
在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓(xùn)課的實踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時對學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實踐課程的時候，學(xué)生對理論知識的了解估計已經(jīng)忘記得差不多了，所以實踐課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓(xùn)，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。
2 電工基礎(chǔ)實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實現(xiàn)
一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化
在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時間長了，學(xué)生對學(xué)過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。
把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解
相信學(xué)生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實驗實習(xí)條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實驗實習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時候能對照相關(guān)儀器設(shè)備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進行拆裝，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會有很大的興趣。
2.3 可以安排學(xué)生進工廠實習(xí)，鍛煉學(xué)生獨立自主的動手能力
技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實習(xí)的地方。學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實習(xí)，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學(xué)生在工廠里實習(xí)的同時也是對社會的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。
3 實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用
3.1 將教室與實驗室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室
這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來?，F(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)校或許也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實踐中去。
3.2 理論知識和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)
技工院校對于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實驗課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低。可以實現(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負(fù)責(zé)理論和實驗的全部課程，實現(xiàn)學(xué)生與教師面對面的直接交流，學(xué)生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生與教師共同進步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。
4 結(jié)語
電工基礎(chǔ)課程實訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動手實踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
參考文獻
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第6篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
Abstract: The learning support service system is to promote the sustainable development of the modern distance education. In this paper, the reasons for modern distance education students dropping out are briefly analyzed, and from aspects of remote education counseling strategies and modern education technology, suggestions are put forward to perfect the learning support service system under modern distance education environment, and the methods to realize the specific function of learning support services are also put forward.
關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；功能
Key words: distance education；learning support services；function
中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0264-02
0引言
伴隨知識經(jīng)濟時代的來臨，人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等先進的教育思想已經(jīng)深入人心，人們不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育就是在這種環(huán)境下應(yīng)運而生，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有自主性、交互性、協(xié)作性、開放性、網(wǎng)絡(luò)化等特點。遠(yuǎn)程教育的這種特點，能夠滿足人們對終身教育的需求。遠(yuǎn)程教育以人為本，把發(fā)展人作為教育目標(biāo)，采用“以學(xué)員為中心”的新模式和新視角。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)和前提，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。然而，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)也需要學(xué)習(xí)支持服務(wù)的強大支撐。在新形勢下，研究學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)有著重要的現(xiàn)實意義。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是四川大學(xué)、南京大學(xué)、華東理工大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育徐州教學(xué)中心，已合作7年多。筆者結(jié)合徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校的辦學(xué)情況，做了以下研究。
1遠(yuǎn)程教育學(xué)員輟學(xué)原因
1.1 學(xué)習(xí)者個人特征因素的影響一些較難或無法改變的個性特征，緩慢持久地影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他們普遍存在著年齡偏大，經(jīng)濟壓力較大，身體欠佳等問題。如果沒有堅強的毅力和各方面的支持，很難有成功的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的教育背景、心理背景等，不同程度地影響著學(xué)習(xí)效果。我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的集體觀念比較強，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不太適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式。他們大部分是在職成人，面臨著角色轉(zhuǎn)換，容易對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)者當(dāng)中的大部分希望通過遠(yuǎn)程教育改變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)帶有極強的功利性。如果學(xué)習(xí)的難度超出他們的心理預(yù)期，且文憑不是特別必需，或者有其他更容易獲取文憑的途徑，他們就會選擇輟學(xué)。
1.2 學(xué)校方面的因素學(xué)校方面的因素包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師的遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)技能，教學(xué)模式、對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度和熱情等，直接影響教師為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同，遠(yuǎn)程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外，還需具備在線教學(xué)的技能、網(wǎng)上課程設(shè)計的技能。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對教師教學(xué)的滿意度并不高，很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠(yuǎn)程教學(xué)中，缺乏與學(xué)員的互動等，其遠(yuǎn)程教學(xué)技巧明顯欠缺。如果遠(yuǎn)程教育缺乏對學(xué)員的持續(xù)關(guān)心和支持，會直接影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)員流失。同時，許多網(wǎng)絡(luò)課程未考慮學(xué)習(xí)者的個人特征，沒有圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計課程，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容清晰程度、難易程度等缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響了學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。
1.3 其他因素的影響由于目前技術(shù)的局限性，師生交流的頻率、廣度及深度都還達不到理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)者得不到同步的感受。同時，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷得不到社會廣泛的認(rèn)可，使學(xué)員失去學(xué)習(xí)熱情，失去重要的外部激勵機制，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
2遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)策略
2.1 導(dǎo)學(xué)策略在學(xué)習(xí)初期，教師要把課程平臺的特點、功能和相關(guān)工具的使用方法介紹給學(xué)員，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)課程指南，留下聯(lián)系方式，方便及時解決學(xué)員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施（答案）提供給學(xué)員。教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)進度表，方便學(xué)員合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)充分發(fā)揮BBS的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)員對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行討論；還應(yīng)充分抓住面授的機會，對學(xué)員中存在的普遍問題給予解答；利用各種形式，采取優(yōu)化組合的辦法，對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)員進行指導(dǎo)。為了誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，把圖、文、聲并茂的教學(xué)資料進行精心策劃和組織，將教學(xué)內(nèi)容的多重感官刺激綜合運用到教學(xué)過程中。為了方便學(xué)習(xí)者運用協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法解決問題，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，使用“情景教學(xué)”法，讓學(xué)習(xí)者實踐真實的學(xué)習(xí)情景。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯(lián)起來，制定良好的教學(xué)方案，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。把人性化設(shè)計應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)習(xí)者情感的交流。
第7篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院?？蒲泄ぷ饔辛溯^大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高?？蒲谐晒毡榇嬖谵D(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務(wù)。
一、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析
高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非?，F(xiàn)實與有效的選擇。
（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性
高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。
由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。
（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的策略
高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展?，F(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨立的，二者之間交互很少。科研管理部門負(fù)責(zé)做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全?？蒲袠I(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。
（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性
課題管理是高職院?？蒲泄ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠(yuǎn)。基于此，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴(yán)把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。
（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業(yè)人員進入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。
三、高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)
效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。
（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機制
評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。
（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)
科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。
積極推進高職院?？蒲谐晒慕虒W(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。
參考文獻：
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Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
第8篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;在線學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);遠(yuǎn)程輔導(dǎo)
目前我國的就業(yè)形勢是嚴(yán)峻的。2010年全國高校畢業(yè)生達630余萬人,比上年增長19萬人,雖整體增漲趨緩,但就業(yè)壓力仍不容忽視。到2011年,大學(xué)層次畢業(yè)生數(shù)量將達到峰頂,約758萬人,未來相當(dāng)長的時間內(nèi)大學(xué)生就業(yè)壓力都不會減弱。就業(yè)方面是否真的人才過剩,職位欠缺?很多公司高薪虛位以待來尋找技術(shù)人才,可是幾個月都招不到合適人員。與之相比,國外教學(xué)體制,國外的職業(yè)教育辦的非常成功,為社會輸出了大量的技術(shù)人才。
高職教育應(yīng)立足于市場。人力資源和社會保障部就業(yè)促進司司長于法鳴表示,“學(xué)校是一個生產(chǎn)單位,生產(chǎn)的是特殊的產(chǎn)品――人才。人才只有符合市場需要,才能真正有立足之地,就像企業(yè)生產(chǎn)一樣,如果不顧市場需要,只顧生產(chǎn),那必然倒閉。所以,就業(yè)難的原因有很多,其中一個重要原因就是讓教育立足市場,生產(chǎn)出適合市場要求的人才”。據(jù)調(diào)查顯示,用人單位對大學(xué)生需求素質(zhì)最看重的前5個指標(biāo)是:專業(yè)知識與技藝;敬業(yè)精神;學(xué)習(xí)意愿和可塑性;溝通協(xié)調(diào)能力;基本的解決問題能力。
因此高職教育在遠(yuǎn)程教育(Distance Education)上大有可為。現(xiàn)代人的生活節(jié)奏越來越快,時間寶貴,都不愿在下班后坐個把小時跑去培訓(xùn)點充電。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及,成為培訓(xùn)主體市場的90后越來越青睞這種遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式。特別是高職學(xué)生在異地實習(xí)期間、職場打拼階段,例如高職富士康班的學(xué)生在外實習(xí)一個學(xué)期,可能存在一個在校學(xué)習(xí)的時間少的問題。如果在校外學(xué)生可以利用晚上或周末休息時間進行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí),就可以更方便地讓學(xué)生完成學(xué)業(yè),解決在校時間少的問題。同時,學(xué)生也可以利用寒、暑假進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),進一步提升學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。
一、認(rèn)識遠(yuǎn)程教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主,兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式,多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點,是一種師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動,它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特色和優(yōu)勢
遠(yuǎn)程教育的特點為:一是針對性強。所開設(shè)課程應(yīng)是某行業(yè)緊缺職位;二是師資專業(yè)。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢,把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。主講人員可以聘請工作在相關(guān)崗位,有豐富的工作經(jīng)驗的資深專家。因為是遠(yuǎn)程培訓(xùn),老師晚上下班在家就可以授課,所以可以兼職,有機會請國內(nèi)公司在職資深設(shè)計師和工程師,這樣就能保證教給學(xué)生的是最新、最實用的知識,從而讓畢業(yè)的學(xué)生一出去就能勝任招聘公司的要求,具有很大的市場競爭力;三是學(xué)習(xí)主動。很多學(xué)生都面臨過就業(yè)壓力,或深知工作不易,因此學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;四是學(xué)習(xí)環(huán)境好。學(xué)生基本都是自己選擇的方向,對相關(guān)行業(yè)很感興趣;五是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流,拉近了教師與學(xué)生的心理距離,增加教師與學(xué)生的交流機會和范圍。教師通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題,更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢為:資源利用最大化;學(xué)習(xí)行為自主化;學(xué)習(xí)形式交互化。
網(wǎng)絡(luò)教育與實體教育相比的優(yōu)勢是可以不受時間的限制,可以不受地域的限制。這樣省去了很多麻煩,還節(jié)省了大量的時間與金錢,更重要的是,即使呆在一個師資力量比較匱乏的地方,同樣可以享受到最好的培訓(xùn)。
高職遠(yuǎn)程培訓(xùn)也是大學(xué)畢業(yè)生的一條就業(yè)出路,因此要狠抓高職師資力量、教學(xué)水平,以緩解大學(xué)畢業(yè)就業(yè)過剩和技術(shù)人才緊缺的局面。
三、遠(yuǎn)程教育的不足及對策
(一)遠(yuǎn)程培訓(xùn)受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響很大。比如停電、網(wǎng)絡(luò)不通暢都會對遠(yuǎn)程課堂有影響。節(jié)假日的上網(wǎng)高峰時期,網(wǎng)絡(luò)明顯就不暢。與此相比,實體教學(xué)還是有它明顯的優(yōu)勢。所以,遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)避開節(jié)假日上網(wǎng)高峰時段,從而達到更良好的教學(xué)效果。
(二)參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)生的水平可能不一樣。有的接受能力強,基礎(chǔ)好,自我管理能力強,創(chuàng)新意識強,主動探索的精神強,學(xué)習(xí)能力強;有的這些方面就相對弱些,這樣會造成教學(xué)和學(xué)習(xí)雙方的困難。因此遠(yuǎn)程教育可以按照學(xué)生的水平來進行分班,因材施教,錄好當(dāng)天講課視頻,讓學(xué)生反復(fù)觀看,直至學(xué)會為止。
(三)如果學(xué)生每天都工作生活學(xué)習(xí)很緊張,可能會存在厭學(xué),逃課等情況。對此遠(yuǎn)程培訓(xùn)要制訂合理的教學(xué)計劃,讓學(xué)生勞逸結(jié)合。
四、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
在遠(yuǎn)程教育中,網(wǎng)絡(luò)等媒體提供給遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機會的同時,學(xué)生也應(yīng)學(xué)會適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。
(一)熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)者可能有一份的工作,工作與學(xué)習(xí)之間時常會發(fā)生沖突。學(xué)生要憑著一種對知識的渴求,排除各種困難,堅持下來。這對學(xué)習(xí)者的記憶力、體能、閑暇時間都提出了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)初期:由于工作或?qū)h(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的陌生等原因,學(xué)生可能不知道該如何入手學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)進展非常緩慢。因此,學(xué)生可以向?qū)W校索取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指南,并且積極向?qū)W校老師進行求教。
(二)為自己制定學(xué)習(xí)計劃
制定學(xué)習(xí)計劃是很重要的,一方面先制定一下大的方面,如何選課、如何計劃好每個學(xué)期必須修完的課程,使學(xué)分達標(biāo);另一方面就是針對所學(xué)的每一門課程要計劃好每個月的進度,每個星期學(xué)習(xí)的章節(jié),每天需要花費的時間,包括考前的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生堅持下來,就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)計劃的制定是依據(jù)學(xué)生的工作時間來安排的,在不打擾工作的前提下,確保每次考試的順利通過。要求學(xué)生一旦有時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)或看教科書,就必須專心用功。
(三)學(xué)會交流
充分利用學(xué)院網(wǎng)上的課程BBS和EMAIL、QQ向同學(xué)和老師進行交流也很重要。學(xué)校教育主要以紙質(zhì)教材自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上答疑、課程作業(yè)、集中考試等環(huán)節(jié)組成,這樣的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。
(四)合適的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法在整個學(xué)習(xí)過程中也起了相當(dāng)重要的作用。我們學(xué)習(xí)時間不僅僅是老師或教授規(guī)定的,要自己設(shè)定一個時間,持之以恒。學(xué)生要有自制力,不因為遇到誘惑隨便改變計劃。教育是為了學(xué)生自我提升而不是為了應(yīng)付交差。要懂得通過遠(yuǎn)程教育的講解獲得有關(guān)信息,如考試等,學(xué)會有技巧的做筆記,還有學(xué)生的一些思考也應(yīng)該記錄下來。
五、遠(yuǎn)程教育平臺
在遠(yuǎn)程培訓(xùn)這個領(lǐng)域中,可以采用先進的辦公協(xié)同軟件,例如深圳視高的視高協(xié)同視頻會議系統(tǒng)和思科網(wǎng)訊-WebEx網(wǎng)絡(luò)視訊會議系統(tǒng)等,統(tǒng)一上課時間,實時在線講解,老師與學(xué)生隨時互動。它可以提供了教師上課時的講義及板書資料,從視覺上幫助學(xué)生更好了解課程內(nèi)容;同時可保留教師授課場景的視頻,方便學(xué)生課后及時的復(fù)習(xí)。
六、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估
筆者認(rèn)為“就業(yè)才是真道理”,學(xué)生學(xué)到真才實學(xué)并找到相應(yīng)的工作或?qū)ぷ饔袔椭攀窃u估職業(yè)技術(shù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個硬指標(biāo)。
七、結(jié)束語
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種新的培訓(xùn)方式越來越受大眾的青睞,因為它可以省去很多硬件條件及培訓(xùn)場所的費用,方便高職學(xué)生隨時隨地享受教育?！白屆總€人隨時隨地享受教育”應(yīng)是高職遠(yuǎn)程教育不懈努力和追求的目標(biāo)。
參考文獻:
第9篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)計劃范文
［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略
［作者簡介］李斌（1967-），女，四川邛崍人，西安廣播電視大學(xué)文法教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（陜西西安710002）徐波鋒（1967-），男，陜西武功人，西安體育學(xué)院體育教育系，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育基本理論。（陜西西安710065）楊令平（1972-），男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教科院在讀博士，研究方向為教育行政管理。（陜西西安710061）
［課題項目］本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)方式研究”的研究成果之一。（課題編號：SGH0902225）
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0158-02
有效學(xué)習(xí)是任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者也不例外。目前，對有效學(xué)習(xí)研究多數(shù)是針對在校學(xué)習(xí)者，對成人接受遠(yuǎn)程教育的有效學(xué)習(xí)研究不是很多，特別是針對遠(yuǎn)程教育的有效學(xué)習(xí)理論不是很成熟，研究的內(nèi)容、層次、方法也各不相同，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。因此，對遠(yuǎn)程教育的有效學(xué)習(xí)策略研究就有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)研究的背景
1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的要求。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的過程中，來自于學(xué)習(xí)者的主要困惑是在兩個方面。一個方面是面對面授課的輔導(dǎo)，教師在實際教學(xué)中多大程度上滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，即對重點、難點的精講，疑難問題的解答，復(fù)習(xí)考核的輔導(dǎo)等，基本適合遠(yuǎn)程教育的特點，也可以理解為教師在短時間內(nèi)對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與幫助的最大實現(xiàn)程度。另一個方面是在網(wǎng)上教學(xué)過程中，為了及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)習(xí)者自身原因，因工作或家庭等事由沒有時間參加面授課輔導(dǎo)，教師與學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上教學(xué)平臺這一載體，傳達教師的指導(dǎo)意見，對學(xué)習(xí)過程中作業(yè)的指導(dǎo)、監(jiān)控發(fā)揮作用。因此如何在非實時階段獲取信息的最大利益化也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的迫切要求。
2.自主學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)意識與動機，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)超越時空的學(xué)習(xí)模式，自主獲取和利用教學(xué)資源，支配學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程是探索知識的過程，是主動建構(gòu)知識體系的過程，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，主動選擇探究地學(xué)習(xí)，知識的獲得不是被動接受，而是生成、拓展和遷移。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)行為不受時間和空間的限制，可以隨時獲取教學(xué)資源，就此提出有效學(xué)習(xí)的觀念。
二、對遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)觀點的界定
有效學(xué)習(xí)的理論界定是：由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)變化；也有人定義為：能夠使動物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生適應(yīng)性變化的所有過程，或者說是動物借助于個體生活經(jīng)歷和經(jīng)驗使自身的行為發(fā)生適應(yīng)性變化的過程。有效學(xué)習(xí)的觀點的提出正是基于成人學(xué)生的特點及在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑。成人學(xué)生有著強烈的學(xué)習(xí)動力，但總是困惑于怎樣才能克服工學(xué)矛盾，并取得最佳學(xué)習(xí)效果。他們注重的是如何才能有效學(xué)習(xí)。著名遠(yuǎn)程教育專家戴維·西沃特曾經(jīng)指出，任何遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的支持服務(wù)系統(tǒng)都是獨特的，其構(gòu)建必須適應(yīng)學(xué)生的各種各樣不同的需要；其模式取決于所在地區(qū)和院校的教育理念，取決于學(xué)生群體的分散程度、資源的構(gòu)成和課程制作子系統(tǒng)的課程設(shè)置和課程材料的狀況，取決于作為服務(wù)對象的學(xué)生群體的總體差異，是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大限度的肯定。通過對國內(nèi)外已有相關(guān)成果資料的梳理、分析，結(jié)合我國遠(yuǎn)程教育的實際，對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識，我們認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個體主動引發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，通過個體學(xué)習(xí)的能力，最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)理想學(xué)習(xí)效果的過程。遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力要求是比較高的。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自我發(fā)展，應(yīng)具備多種綜合素質(zhì)與能力，只有各種能力協(xié)調(diào)運作，才能促進有效學(xué)習(xí)。
三、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力
1.自我管理能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者首先應(yīng)學(xué)會處理好工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面的關(guān)系，要合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自身工作情況、基礎(chǔ)知識、家庭狀況選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要克服沒有時間上課和老師的束縛，約束自己按時參加學(xué)習(xí)活動，按照預(yù)定的計劃進行學(xué)習(xí)。合理制訂學(xué)習(xí)計劃，做到有計劃、有目的完成預(yù)定目標(biāo)。自我管理能力也包含科學(xué)地管理時間，有計劃地支配時間，在單位時間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)成效。
2.獨立學(xué)習(xí)的能力。獨立學(xué)習(xí)能力是指不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律學(xué)習(xí)能力，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，都是臨時貯存在學(xué)習(xí)者大腦的記憶里，我們要把知識從臨時記憶貯存到長期記憶中，一定要反復(fù)學(xué)習(xí)。要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己對知識、技能的掌握情況；如通過章節(jié)測驗、學(xué)業(yè)考試找到最適合自己個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。對自我學(xué)習(xí)過程進行管理、規(guī)劃、評價和修正；對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇、組織，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的最佳的自主學(xué)習(xí)模式。
3.主動獲取信息、篩選信息的能力。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供包括圖片、影像、文字材料等內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)素材庫，使學(xué)習(xí)者能便捷地獲取多媒體信息。因此要求遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。具備能夠敏感地捕捉學(xué)習(xí)信息并對信息進行有效地分析、判斷、整理、加工、傳遞和創(chuàng)新的能力，并對收集的信息進行分類、存儲、鑒別和整理，然后準(zhǔn)確地概括和表述。
4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力是指計算機操作能力、靈活運用互聯(lián)網(wǎng)的能力。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)的提交、接受教學(xué)內(nèi)容的傳遞、網(wǎng)上發(fā)帖答疑等。這些能力包括：windows操作系統(tǒng)的使用；漢字的錄入；文本的編輯與修改；因特網(wǎng)信息的搜索、瀏覽和下載；使用電子郵件等。
5.解決實際問題的能力。解決實際問題的能力是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主對知識進行積極探究，對呈現(xiàn)出來的問題進行積極思維，能夠運用分析問題的一般方法，在對問題進行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，做出正確的判斷而遷移到實際教學(xué)實踐中。任何問題的條件、過程與結(jié)果都具有不確定性。因此，學(xué)習(xí)者解決問題可以從不同的角度、不同的側(cè)面進行分析，依據(jù)所掌握的教育理論，提出自己獨到的解決問題的方法和途徑。掌握解決問題的一般思維方法，具備相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者才會依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式尋求更有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是心理學(xué)科中的一個概念，林崇德主編的《學(xué)習(xí)策略》一書中，將其定義為：所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的主觀愿望是為了用較少的“能源消耗”，有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)責(zé)任制。依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有效學(xué)習(xí)策略可以理解為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，不斷調(diào)控適合自身學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式，以期取得最佳學(xué)習(xí)成效的活動。
四、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略
1.對學(xué)習(xí)材料的自我組織策略。書本教材的知識內(nèi)容是以章節(jié)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，知識體系邏輯性強，內(nèi)容豐富、繁多，難以閱讀，也難以區(qū)分重難點。這對信息加工策略貧乏的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)過程中存在的困難之一。對書本學(xué)習(xí)材料進行自我組織，可以促進學(xué)習(xí)和對原有知識的興趣，也可以快速而直接地接觸到所需要的信息。學(xué)習(xí)材料的自我組織需要學(xué)習(xí)者對大量的信息體系進行篩選，將重要的、非重要的觀念區(qū)分開來，從學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)一個學(xué)習(xí)意義模式。學(xué)習(xí)者便于對整合過的材料進行存儲，方便快捷地找到材料中的重要信息。學(xué)習(xí)材料再組織的目的是突出知識的中心內(nèi)容，同時縮減材料，去除非必要的材料，學(xué)習(xí)材料的再組織可以針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個人的特性進行再組織。
2.在學(xué)習(xí)過程中的自我提問策略。自我提問的策略在現(xiàn)實中使用時，表述問：“什么是？為什么？”等。自我提問產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題和答案。當(dāng)問題與答案的呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)者進行質(zhì)疑與推理時，就遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自身特點來說，單靠機械記憶是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，自我提問的策略適合于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)習(xí)者通過材料的再組織，來檢測自己的理解水平，最終使學(xué)習(xí)者更好的掌握學(xué)習(xí)材料。自我提問對增加學(xué)習(xí)材料的理解是非常重要的，自我提問是對客觀現(xiàn)實的具體聯(lián)想，可以促使學(xué)習(xí)者思考問題的解決方法。如：為什么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者要具備一定的學(xué)習(xí)能力？回答這個問題首先要解釋什么是學(xué)習(xí)能力，即對概念或名詞解釋的被使用，問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識水平，以及觀念與經(jīng)驗之間的聯(lián)系與差別，這需要學(xué)習(xí)者通過原有的知識結(jié)合自身經(jīng)驗對再組織的學(xué)習(xí)材料進行整合，最終產(chǎn)生出問題解決的方案。
3.意志力的理性調(diào)整策略。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的動機以解決問題為前提，這需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在的努力。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與意志力有著密切的聯(lián)系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的障礙來自于自身的惰性。學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，以及對自身情緒、情感的控制，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難、工學(xué)矛盾、時間的各種問題，會產(chǎn)生心理挫敗感。在缺乏外在的約束、監(jiān)督情況下，學(xué)習(xí)者的動機、意志力是影響學(xué)習(xí)成效的主要因素。教育心理學(xué)的歸因理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的意志力可以通過對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、狀態(tài)等進行約束與調(diào)整，在有限的時間內(nèi)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)成效，激發(fā)自我，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者努力維護良好的自我形象，積極的心理狀態(tài)，堅韌的意志力才是決定學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。有效學(xué)習(xí)策略不在于提出策略數(shù)量的多少，而在于為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，對掌握知識與否有著實際的意義。但是任何的學(xué)習(xí)策略都需要時間與反復(fù)練習(xí)，只有學(xué)習(xí)策略被熟練掌握，才能真正成為學(xué)習(xí)者的一種技能，成為學(xué)習(xí)者取得最大學(xué)習(xí)成效的重要組成部分。這才是研究有效學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。
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