材料工程基礎精選(九篇)

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第1篇：材料工程基礎范文

《機械工程材料》是高等學校機械類和近機械類各專業的重要技術基礎課，目的是學生獲得工程材料的基本理論知識，這是一門理論性和實踐性都很強的課程，通過實驗能加深學生對理論知識的理解、鞏固和提高。但傳統的機械工程材料實驗教學存在著一些問題和不足，為了發揮實驗教學的作用，保證其質量，進行有意義的教學改革非常必要。針對原來實驗教學不足之處，本文從實驗內容與模式等方面進行了一定的改革和探索。

2.原實驗教學的現狀分析及存在問題

目前的實驗模式多為學生按照制定的實驗指導書和實驗報告上的內容，在實驗老師的指導下按部就班的完成實驗操作，如此一來存在諸多問題，學習與實驗的過程中往往缺乏主動性和積極性，對于驗證性實驗和認知型基礎實驗，理論印象不夠深刻，對實驗的認知與理解模糊，實驗準備不足，實驗技能不能全面掌握。

3.實驗教學的改革措施

為了使學生更好的理解和掌握理論課上所學的基礎知識，傳統的機械工程材料實驗將部分課程知識轉化為實驗驗證，這對學生打下扎實的基礎專業知識和技能很有必要，同時機械工程材料基礎實驗在學生機械綜合實驗知識和能力的培養中占有十分重要的地位，學生通過基礎型實驗的訓練，對其機械綜合實驗能力的提高、工程能力和自主創新能力的培養也有很大的幫助，為了使學生在基礎實驗的過程中提高積極性和主動性，對實驗的認知和理解更加清晰深刻，我們從教學以下幾個方面進行了探索：

3.1教學方法的改革

教學錄像片能集文字、圖像、聲音、動畫于一體，真實的反映實驗環境和儀器設備操作，易于激發學生身臨其境的參與感，是進行實驗展示與溝通的重要手段。實驗教學過程中使用優秀的教學錄像片，能使同學們清晰的認識到實驗儀器設備的結構，輕松有趣的掌握儀器設備的操作步驟，比如在進行金相試樣的制備實驗時，利用錄像片使學生能清晰明確的學習到試樣制備的步驟，認識相關實驗設備。

3.2教學模式的改革

實驗中鐵碳合金組織觀察與認識為典型的認知實驗，多數的認知實驗教學模式為說教式，為了發揮學生在實驗中的主體與主導地位，實驗室引入了金相網絡數碼互動教學系統，該系統包括教師端和學生端，集成多方面軟件，能進行圖像分析、實驗考查、自主選課等。學生在完成金相試樣制備后，可以獨立進行圖像采集、組織分析和形態測量等操作，并能根據不同材料的要求，選取各個模塊進行分析。互動教學系統既能播放教師機上的教學活動，也能轉播某個學生機的典型畫面，實驗中同學們相互配合協作，采集不同材料的金相組織照片，老師和學生們就能利用轉播查看每個同學制備的金相試樣組織照片，在有限的時間內獲得更多的信息。同時加入研討環節，讓學生參與教學[1]，利用所學知識對其實驗結果進行分析和講解，老師補充完善，學生能獨立思考并分析問題，并鍛煉語言組織表達能力，相對于傳統實驗教學模式，這種教-學互動系統更加方便靈活，高效實用。

3.3教學內容的改革

傳統的機械工程材料基礎實驗使用的試件材料多為碳鋼，隨著科技的進步和發展，新型材料不斷涌現，在兼顧最基本的傳統實驗材料同時，結合工程實際應用，在實驗中引入科技前沿新型材料，使學生在實驗室提前有機會接觸一些新型的工程材料，例如鑄鐵的組織觀察和認知實驗使學生了解到機床床身所使用的材料多為灰鑄鐵，隨著節能減排、綠色制造的提倡，新型材料如樹脂混凝土、天然花崗巖等[2]越來越多的應用到機床床身當中。在實驗內容中加入新型材料，或者學生自己選擇感興趣的材料進行實驗，使實驗內容與技術發展、工程問題相結合，令學生對實驗更有興趣，印象更為深刻，并體會到實驗的實用性[3]。

4.結束語

第2篇：材料工程基礎范文

該課程研究的內容主要是工程材料和機械加工過程的基礎知識。這兩部分內容既相互聯系又相對獨立。前者是后者的基礎，前者理論性強，后者實踐性強，所以這兩部分的教學方式方法有所不同。本文就工程材料部分的教學談幾點體會。

一、抓住要領，找出關鍵詞，可將龐雜的內容結構化

由于該部分名詞概念多，較為抽象和分散，加之有些微觀結構看不見、摸不著，所以“難講授、難理解、難記憶、難應用”便成為本章節的明顯特點。授課時，首先從教學目的著手，引出本章節的教學內容，然后抓住其要領，并用關鍵詞“結晶、熱處理、晶體組織結構和金屬材料的性能”表示（這四個關鍵詞實際上就是本章節的四部分內容），關鍵詞之間的關系如圖所示，結合圖進行簡要概述。通過概述讓學生了解化學成分、結晶、熱處理、組織結構與性能之間的內在聯系及變化規律。教師授課時始終以此為主線展開，學生學起來也有了明確的方向性，自然也就有了興趣。

通過關鍵詞的連接作用和概要介紹，可將看似龐雜的基本理論知識形成結構化的、整合的、而不是零碎的知識。學完之后，可將所學各部分的知識聯系起來，形成一定的邏輯關系，在頭腦中形成一個良好的、統一的知識體系，而不只是一個簡單的儲藏室。在具體應用這些基本理論分析問題時，也就能夠融會貫通。

二、掌握并應用合金相圖，可使復雜的問題規律化

合金相圖可謂是解決金屬材料等問題的“萬能鑰匙”。掌握并應用合金相圖，可使復雜的問題規律化。

1.合金相圖的分析步驟和方法

合金相圖的分析是本章節的教學重點和難點之一。就其內容來說，并不難理解。在教師的引導下，絕大部分學生能夠準確地分析出合金的結晶過程，但是，一旦脫離教師的引導，許多學生就不知道從何下手，又該沿著什么路線往下分析，常常出現“顧此失彼、虎頭蛇尾”的現象。所以，在這一章節的教學中，應以某種合金為例，著重介紹相圖分析的步驟和方法，只要掌握了正確的步驟和方法，任何相圖的分析都可迎刃而解。結合多年的教學體會，總結出以下步驟和方法（以亞共晶鑄鐵為例。各種合金相圖可從有關資料中獲得）：

（1）明確相圖中各特征點和各特征線的含義以及各相區的相結構或組織結構。

（2）沿所分析的合金作成份垂線，成份垂線與特征線的交點分別用數字或字母表示，數字或字母把整個成份垂線分為若干段。

（3）分析結晶過程時，沿著成份垂線自上而下的順序分析各段和各點所在相區的相或組織的變化規律。在分析過程中，按“順藤摸瓜”的方法，其中的“藤”就是相圖中的特征線，其中的“瓜”就是相組成物或組織組成物。結晶過程中，不同的相分別沿著不同的特征線變化，所以應分別沿著不同的“藤”找出相應的“瓜”，并對相同的“瓜”進行匯總，直到得出室溫相結構或組織結構為止。各相的相對重量可用杠桿定理求出。

2.合金相圖的應用

金屬材料的品種繁多（數萬種），并且在各種在因素和外在因素的影響下，性能變化是很復雜的，用死記硬背的方法記住各種材料在不同條件下的性能是相當困難的。在教學中，應教會學生應用相圖分析問題，并把分析的結果繪制成圖表，這樣可將復雜的問題規律化。

第3篇：材料工程基礎范文

關鍵詞：纖維增強復合材料；加固技術；結構

Abstract: fiber reinforced polymer (FRP) in the basic engineering facilities used widely. International and domestic research hot spot and is the reinforcement of the technology. Mainly includes the following aspects of strengthening: HRRP, masonry structure, CFRP of concrete structures with CFRP, steel composite technology research summary.

Keywords: fiber reinforced materials; Strengthening technology; structure

中圖分類號：TB33文獻標識碼： A 文章編號：

一、FRP加固技術簡介及發展概況

為了增強部件承載力，把FRP用膠粘貼在外部，以對結構進行加固。它具有無可比擬的優勢；方便、高效、耐腐蝕、占用空間少、高強、操作性強、抗疲勞等，是難得的優良材料。

日本在20世紀80年代率先發起對于 FRP加固的研究。緊接著，在歐美部分國家和地區，高等院校、科研單位、相關廠家等進行了纖維用于加固的類似研究。尤其是FRP在鋼筋混凝土方面進行加固已經成為日本、美國等發達國家的先進成熟技術。

我國對FRP加固技術的研究始于八十年代末期，尤其是華南李國光大學教授黃培彥在1997年主持的纖維與混凝土之間關系的加固方法研究。奠定了重要基礎。2000年召開的首屆FRP混凝土結構學術經驗交流會，起到了良好的理論指導作用。隨后我國各大學、科研機構等也進行大量研究，取得了重大成果，并得到應用。總的說來，我國在FRP加固技術的研究及其運用成為了工程界方興未艾的重要課題，但在其制度規范的制定方面還比較落后。

二、混雜纖維材料加固技術

HFRP始于20世紀70年代，是一種新型復合材料。它廣泛應用于汽車、船舶和飛機等制造工業。近些來，才有關于它用于混凝土加固方面的技術研究報道。它具有獨特的優勢：綜合性能強，抗沖擊強度高，價格低廉，自由度大，彈性強等。

CFRP與普通玻璃纖維這樣的混雜纖維材料在加固混凝土梁柱的試驗中取得了重大進步。兇光鏡等人率先提出CFRP和GFRP混合對鋼筋混凝土的梁柱進行加固方法。蔣小青等提出了無緯單向CFRP和L型有緯單向GFRP粘貼梁底梁側的加固方案。近年來，又提出了對柱的加固，采用預制FRP原形套筒加固的新方法。

代表性纖維軸向力學性能參數與鋼、鋁的比較圖表

高強玻璃和碳纖維混雜材料加固技術的實驗研究也邁出了重大步伐。熊光晶和蔣小青等加強了對高強玻璃和CFRP層次之間混雜加固的混凝土梁的試驗研究。并提出了將高強玻璃和CFRP纖維混雜，預制成套筒，并對混凝土方柱改圓截面進行加固的新方法。

FRP加固砌體結構研究應用

這是一項新技術，主要有利用率高、方便快捷、效果顯著、耐久性、體積占用少等。對砌體結構加固進行研究應用是近些年來的重要趨勢。國外此技術在建筑上的應用已取得了良好效果。而國內在這方面處于起步階段。只有少數大學或單位在進行類似研究，而且理論和應用都不夠成熟。

近十多年來，對FRP加固砌體結構進行抗剪性研究在不停地展開。比如1997年的Ehsani等系統性抗剪性試驗。2002年Corradi等對地震中損傷的石砌體進行的抗剪性加固試驗。后來的蔡志鴻和黃奕輝等人對芳綸纖維布磚砌墻體和磚砌體雙剪試件加固進行了理論和試驗研究。

同樣在抗震性研究中，趙彤等人在低周重復荷載下對其進行了受力性能試驗。王欣等人也在同樣的條件下對破壞墻體進行了試驗。Schwegler首次對混凝土砌塊墻體進行了抗震性研究。彭少明和盧會芳等對低強度有無構造柱下帶窗或帶側門洞墻片進行抗震性試驗。

Ehsani等對磚砌體平面進行了外抗彎性能的研究試驗。2001年Michael等用CFRP和GFRP分別對砌塊墻體進行了平面外抗彎試驗。他根據加固試驗結果，提出了抗彎承載力公式計算。

預制CFRP加固技術

盡管對結構表面直接粘貼CFRP材料對結構最大載荷有明顯的提高作用。但由于其應變的滯后，對開裂或屈服荷載并沒有較大提高，甚至還限制了它的發揮。因此，預應力加固方法顯得尤為實際與及時。

尚守平、葉列平等對預應力與非預應力加固梁進行了試驗研究。結果其各方面的荷載幅度提高很大。并可以極大改善裂縫。Y.Piyong等對混凝土板進行加固，結構抗彎性大幅度提高，其混凝土工作性能也大大改善。同時也對梁進行了疲勞性研究，結果也取得了積極成效。

CFRP加固混凝土梁中的比較圖

在對預應力FRP加固混凝土結構的研究下，又仔細地對預應力控制值、端部的錨固問題及其預應力損失進行了研究。比如1991年Triatafillou和Deskovic提出的最大預應力水平分析模型，可以幫組預測其最大水平，保證預應力在端部錨固處釋放時不會破壞。結果試驗與分析相符。Merier發現，如果沒有端部錨固，其FRP布在一定抗拉強度時，早就發生了破壞。

產生預應力損失因素與設備變形、層間摩擦、壓縮變形及徐變、松弛及蠕變、預應力釋放引起的損失有關。

CFRP與鋼板復合加固混凝土結構技術

用CFRP提高對鋼筋混凝土柱的約束，其承載力是很限的。但可以擴大其延展性，約束其橫向變形。但用這加固混凝土的方式，可以有效發揮兩者的材料優勢，彌補單一方法不足，形成一種性能更加強大的組合，從而達到提高承載力，有提升延展性，滿足特殊工程需要。

用粘貼CFRP和外部包圍角鋼來提升承載力。就可以提高利用效率，柱的復合加固，先在表部粘貼，后在角部貼角鋼，連接橫向綴板。分別進行復合加固中短柱軸壓加固試驗，可以有效提高承載力。充分發揮約束作用。實現強度充分應用。

也在對斜截面受力性能和抗震性能進行大量試驗，對復合加固試件的抗剪性和對復合加固混凝土柱的抗震性試驗，可以有效地提高其承載力，提升其延展性。積極發揮預測作用，提升抵抗能力具有顯著效用。

結束語

本文對FRP這一高性能材料材料的特點及其在砌體結構、混凝土結構、HRRP等方面的研究發展情況進行了比較系統的總結，應用情況初步研究。總所周知，發達國家在工程領域對該材料的研究、開發與應用已經到了新階段。近年來，我國對該領域的研究和應用工作發展也比較迅速，結構加固占據著重要地位，但其它方面相對落后，因此，增加對這方面的認識，提高對這方面的研究及其應用，積極奠定這方面的人才基礎與隊伍建設，從而提升我國基礎工程設施與建設的水平。

參考文獻：

第4篇：材料工程基礎范文

關鍵詞：工程材料及熱處理；教學改革；CAI課件

《工程材料及熱處理》是機械工程類各專業的一門學科基礎課，課程教學內容涉及面廣、工藝性強、基礎理論抽象、概念多。傳統的課程教學中，在理論和基本知識方面教學時數較多，課堂教學以教師講解為主，輔以少量照片以及黑板上畫圖等方式，既難以描述清楚微觀狀態，對于非材料類專業的學生其實用性和實際效果也不好，學生普遍反映學習枯燥、難以理解，影響學習效果和教學質量。隨著教學改革的深入，新的知識不斷增加，學時卻在減少，我校《工程材料及熱處理》課程教學學時為32學時，這對該課程的教學提出了新的要求。雖然現在MOOC、SPOC等教學方式正在興起，但對教師和學生都有較高的要求。一個好的CAI課件可以實現傳統教學所不能實現的靈活、形象、生動的效果，能顯著加大課堂教學的信息量，增強教學內容的趣味性和吸引力，調動學生的學習熱情，提高教學效果[1-4]。根據筆者多年的教學經驗和CAI軟件開發，本文對《工程材料及熱處理》課程的教學改革進行了探討。

一、課程教學改革的探討

（一）教學內容的改革

《工程材料及熱處理》課程的教學內容基本上是材料工程類專業所學幾門主要課程的濃縮，教師往往以對材料專業學生的教學思路來進行講授，對材料的內部結構與村料性能之間的關系講解的較深。但對機械類專業的學生來說，他們畢業后的工作主要不是去挖掘材料性能的潛力，不需要深入研究獲取材料性能的工藝問題，他們從事的主要是產品設計及解決產品制造過程中的工藝問題。因此，機械工程類各專業學生與材料工程類各專業學生對材料知識的要求，不僅深度上有差異，而且側重點也應該完全不同。他們對各類材料的性能特點與適用范圍只需要一般性的了解，側重點是能夠正確地選擇材料，合理地選擇加工方法和制定加工工藝路線，要求掌握各類零件在不同服役條件下的失效方式，并且根據服役條件、失效形式對材料使用性能的要求以及工藝性和經濟性的要求，通過分析對比來選用材料。在市場經濟的社會中，對學生實用性的要求顯得更為重要。

（二）教學方法和手段的改革

《工程材料及熱處理》課程涉及內容廣泛，要在32學時的時間內獲得好的教學效果，靠“教師機械灌輸、學生被動接受”的傳統方式是不行的。首先在課程的一開始就要能吸引學生，使他們產生學習該課程的興趣。“緒論”是課程的第一課，因此很重要。在教學中我們發現，學生對新材料及其應用的內容較感興趣，而這部分我們只作簡介，因此將這部分內容放在緒論中進行。又如在緒論中，我們通過齒輪的生產過程，引出材料改性工藝與機械制造之間的關系。通過緒論內容的增補，既拓寬學生的視野，又能使學生對本課程產生興趣。教師講課時，如果只顧自己講解，學生很難理解，更不會分析。在講課要時經常提出問題，讓學生回答，要啟發學生進行思考，讓學生開動腦筋想問題。如以拔絲加工工藝路線作為示例來分析思考塑性變形和回復與再結晶時的組織與性能變化及回復與再結晶退火的作用，同時還引出拔絲模具的設計應注意事項。在課外作業上，不要采用可以從書上直接找到答案的習題，要讓學生做綜合性分析思考題。教師要指導學生怎么去分析問題而不是只給出答案，要充分發揮學生對知識的綜合運用、分析與創造性思維的能力。通過不斷的積累，從而提高學生分析問題解決問題的能力。

二、課件的制作

CAI課件要根據使用目的和使用的具體情況來設計。從使用的角度應具有易用性、便捷性、開放性。在使用PowerPoint制作的許多課件中，采用的是順序式的流程，很不方便。我們利用Authorware軟件開發了Windows風格的下拉式菜單結構課件。圖1a)為程序運行后的菜單界面一角。當選擇某一菜單項后，主窗口中顯示相應的內容，如圖1b)。在教學過程中，有時需要將其他章節某一處的內容調出來，通過菜單選擇非常快捷，從而方便了教學。屏幕教學就相當于屏幕版書，因此屏幕上的字數不能太多，而且也不能太花俏，以便于學生記筆記，因此，軟件采用Windows界面，界面簡潔，除了菜單外，只有幾個頁面跳轉按鈕，功能一目了然，教師操作也方便。但版書少了，大量的內容靠口述學生也難記憶，因此采用了許多文本按鈕，當鼠標移到這些文本按鈕上變為手形后，點擊即出現詳細內容，既可便于學生課堂記憶，也可用于自學。為了使學生獲得感性的認識，課件中列舉了大量的動畫和錄象，因為在課堂上不可能全部都播放，而且有些需要講解，為了獲得更好的效果，需要控制播放速度和暫停，因此采用自行設計的動畫和錄象程序，只要通過文本按鈕點擊就可調用。課程中有許多金相照片和圖象，也采用自行設計的程序調用，圖象是保存在專門目錄里的，只要將文件名設為圖號即可調用，便于擴展。

三、教學實踐與思考

課堂筆記是很重要的，除了幫助獲取知識外，還能使學生集中精神聽課。CAI教學由于不要版書，教師講課進度較快，而且信息量大，會造成學生來不及記筆記，這一點在其他高校的調查中也有同樣的反映[5-6]。但如果學生整堂課都在記筆記，就少有時間去思考，筆者認為可以對記課堂筆記的方法作一些改進，教師將講義精練了以后做成帶有提問的“筆記”印發給學生，學生上課時只要在相應的地方做標記，同時根據教師指點做必要的補充和注釋，這樣就有更多的時間去記憶和思考。但這種方法在上完1-2次課后教師就要像檢查作業一樣去檢查，以免學生對“筆記”產生依賴。當然，這種方法還有待實踐去驗證。應用CAI的目的是為了達到更好的教學效果。優秀的多媒體課件應該是教師教學經驗、教學思想與多媒體技術之間的無縫結合，而不是將教學內容簡單地進行媒體替換或把教學內容中不易表達和較抽象的東西通過多媒體形式形象地展示。對CAI課件的有效性可以采用一定的方法進行評價[7]，最主要的應該是學生的評價，在使用中還會遇到各種各樣的問題，只有通過不斷的研究、反饋和總結，才能使CAI教學達到更好的效果。

參考文獻：

[1]董宇艷,劉勝.多媒體CAI對教育的影響及其應用[J].中國高教研究,2001,(1):36-37.

[2]馮建玲,邢永昌.重視CAI教學方法的研究與改革[J].中國高等教育,2000,(18):40-41.

[3]柯速約.CAI課件在課堂教學中應用的分析[J].中國電化教育,2002,(6):30-31.

[4]陳剛,郝紅,張云翔,劉林玉.CAI教學方法與教學模式探討[J].高等理科教育,2002,(3):71-74.

[5]羅英光,朱立群,馬敏.高校課堂教學中CAI方式的有效性研究[J].高等理科教育,2003,(4):84-87.

[6]紀明霞,趙學云,陳學軍.多媒體CAI教學實踐的反思[J].電氣電子教學學報,2001,(3):89-91.

第5篇：材料工程基礎范文

關鍵詞：繼續教育學院;土木工程材料;教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0036-02

繼續教育學院的前身為成人教育學院，是各大學里設置的專門從事成人教育、短期培訓等學歷教育與非學歷教育的二級教學單位。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[1]。

成人教育有其群體特殊性，交流中發現，好多學員對目前的教學體系提出了抱怨：想學的沒學到，不想學的或者沒有應用價值的常規概念卻一直在重復。土木工程材料是土木工程專業的一門專業基礎課，學員受眾面廣。課程教學內容設置、教學方法的選擇及考核形式對教學效果和學員的學習積極性有著重要的影響。基于此，筆者對該課程的教學改革提出了自己的觀點。

一、土木工程材料課程的特點

土木工程材料對于不同的專業方向有不同的掌握要求，其突出特點是實踐性強。通常，土木工程材料課程包括理論教學和實驗兩部分：理論教學著重于使學生了解材料的基本性質、專業術語和基本概念;實驗教學主要是通過試驗讓學生學會材料性能的測試方法及實驗方案設計，為學生從事材料檢測及新材料研發工作奠定基礎。實驗部分與理論知識相互呼應，“理論與實踐相結合，知識與能力相結合”，才能取得良好的教學效果[2]。

二、改進土木工程材料教學的措施

（一）精選教學內容

以建筑方向為例，目前所用《土木工程材料》教材通常十五章左右，內容主要有[3]：材料的基本性質、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料、墻體材料、瀝青與瀝青混合料、防水材料、木材、高分子建筑材料、裝飾材料和絕熱、吸聲材料等。如果每個章節都有所涉及，講完整本教材至少需要60個學時。但繼續教育學院的課程安排通常僅為30個學時，甚至更少。既要保證教學質量又想面面俱到顯然是不可能的。交流中獲知，任課教師在制定教學大綱時通常出現兩種情況：一種是講授范圍比較寬泛，基本每章都有涉及，但講授內容較淺顯，有的章節僅停留在相關概念的認識上;另一種是壓縮講授范圍，通常只講教材的前半部分，授課相對深入。兩種做法各有優劣，前者能夠開闊學生視野，后者能夠深入學習相關知識。基于學員群體實際情況，個人認為后者更具實際意義。

如前所述，繼續教育學員為成人群體，都是基于職稱或專業技術需要等原因來校接受再教育。想通過繼續教育提高學歷獲取職稱的占絕大部分（90%以上）。該部分人群本就抱著混學位的思想來上課的，想通過課程授課讓其專業領域開拓視野基本上等于癡人說夢。如果將授課范圍壓縮，授課中能夠引入該群體工作中所面臨的常見問題展開，無疑將極大地提高他們的學習熱情，收到良好的教學效果和較高的教學評價。

以2014年某班級為例，參與本課程學習的共有17人。開學之初，調查發現17位學員中有11人在土建行業一線從事專業工作，其余6人與土木專業根本不相干。了解學員情況后根據土建專業11人的專業背景，在教學中將材料的基本性質、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料列為教學重點，累計占用26學時（其中24學時為教材理論知識講授，2學時用于講授施工方案的撰寫），其余章節占4學時，制訂教學計劃。教學中根據本人現場經驗及學員工作中遇到的實際問題進行理論還原，極大地提高了學員的學習熱情。

相比據學員背景劃分教學重點，教材改革更是值得探索的一項根本措施。教師應積極著手教材建設，根據專業方向合理選擇統編教材和自編教材，跟蹤最新工程技術、施工工藝及材料發展趨勢，定期不定期地更新教材。教材還應以增加學生的學習興趣和自主學習能力的培養為出發點，做到主次分明、突出重點、簡明適用[4]。針對繼續教育學員這一特殊群體，本人認為“土木工程材料”課程的教材改革還應做到實用至上，教材中應大量引入工程實例。

（二）運用多樣化的教學手段

教學手段應用是否得當將直接影響教學效果和學生的學習興趣。近些年，隨著多媒體技術的發展和完善，大多數教師都采用多媒體教學，尤其是那些內容多、課時短的課程，多媒體教學更是備受青睞。多媒體教學確實有許多優點：運用動畫使教學內容更生動形象、聲圖并茂，可提高學生注意力;尤其針對一些較泛、較雜的學科，可以鏈接更多的信息。但多媒體教學的弊端也是同樣顯著存在：演示代替了互動，課件“統治”了課堂，教師往往將更多的精力放在課件上，使師生難以進行情感交流;打消了教師備課的主動性和積極性，有些教師因此消極備課，認為講課就是對著課件念，反正不會出現“掛在黑板上”的現象。這無疑將從根本上降低教學效果。

目前，公認效果最好的教學手段為板書和多媒體相結合。因為它既克服了板書教學的枯燥和死板，又克服了多媒體信息量過大、學生不能及時跟進課程進度的缺點[5]。然而實踐表明，采用這些教學技巧應對繼續教育人員還是不夠的。因為他們只關注授課內容的實用性和與其工作的相關性，除采用上述教學手段之外學員更傾向于將部分授課內容搬至現場或者實驗室，即他們對現場教學更感興趣。這就要求授課教師在上課之前了解學生的專業背景和工作情況，制訂教學計劃時針對性地將部分課時設置成實驗課時或現場教學。這是完全能夠實現的：比如，混凝土章節可取3―4學時根據學員情況可聯系拌合站或施工現場或實驗室進行試配，根據材料學原理解決試配過程中存在的問題并進行工作性測試與評價，而不是照本宣科。

（三）改革考核辦法

同多數課程一樣，目前該課程考核仍采用閉卷筆試的方式進行。這種單一的考核方式歷來備受詬病。并不是學生覺得題目太難，而是因為以名詞解釋、填空、選擇、簡答、問答為主要題型的試卷閉卷考核方式，與被考核人員的工作能力、工作技能等幾乎毫無關系。比如：設定情景進行混凝土配合比設計是本課程常考的重點，計算中如果某個環節出錯或者某個公式沒有記清楚，將直接影響計算結果，從而大幅影響考試成績。但實際工程當中，配合比設計是由專業技術人員在規范指導下進行的，根本不存在公式記憶的問題。只要結構服役環境、強度及耐久性設計指標明確根本不會出現考試中無法進行的情況。并且工作中“填空”或“名詞解釋”的時候又有多少呢？

實踐是檢驗教學效果和學習效能的唯一標準。結課考查的目的是加強學生對所學課程的了解、理解、掌握和應用。土木工程材料課程的特殊性要求我們應該注重實用，注重實踐。為此，該門課程可以采用開放式的考核方法，以大作業的形式進行――查閱資料進行案例分析或材料施工組織設計都是不錯的選擇。比如：北京國家美術館鋼筋銹蝕的原因分析，可提示大家結合美術館所處環境特點及鋼筋銹蝕產生的原因從混凝土中性化及早期混凝土配合比特點去分析解答;高速公路兩側護欄順筋開裂的原因及預防，則要從高速公路的服役環境、高速公路冬季除冰措施及氯離子對鋼筋侵蝕破壞的原理等著重分析凍融循環產生的原因及預防等等。這些開放性的題目鼓勵學生查閱資料或者與他人討論完成。這樣既能理論聯系實際又做到了提高學生查閱資料處理問題的能力，為其日后獨立解決工程問題奠定基礎。同時，這種考核方式對任課教師也提出了更高的要求，它要求任課教師必須有足夠的實踐經驗和現場問題的積累。

（四）端正教學態度

教學態度是教師綜合素質的體現，良好的教學態度是教學效果的基本保證。接受繼續教育的學員都是成年人，而且部分學員在各自的領域內取得了一定的成績。因此，課堂紀律有時難以把握。這就要求任課教師端正教學態度，以身作則。工作中既要做到善解人意又要堅定立場，堅持原則。同時，授課中應摒棄說教，多采用交流的方式進行。這樣既有利于加強與學生的交流，改善教學效果，又能提高教師的威望和學校的口碑。

三、結語

繼續教育是成人的再教育，是終身學習體系的重要組成部分。當今社會經濟的高速發展，對繼續教育提出了更高的要求，如何提高繼續教育教學水平日益成為社會關注的焦點。土木工程材料作為大土木下的一門專業基礎課，在繼續教育中受眾面廣。要提高該課程的教學質量必須做到以下幾點：第一，理論聯系實際，結合學生專業背景劃分授課班級、制定教學大綱、加強教材改革做到有的放矢;第二，多種教學手段相結合，尤其做到課堂教學和現場教學（實驗教學）相結合，加強學員實際操作能力;第三，采用開放式考核辦法，提高學生通過查閱資料、與專家進行技術交流等手段獨立解決實際問題的能力;第四，任課教師應端正教學態度、以身作則，為繼續教育工作的可持續發展做出應有貢獻。

參考文獻：

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實踐[J].繼續教育研究，2014，（3）.

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程教育研究，2002，（5）.

[3]杭美艷，張黎明等.土木工程材料[M].北京：化學工業出

版社，2014.

[4]萬銀善.高校教材建設與管理的幾個問題的思考[J].科

技資訊，2007，（20）.

第6篇：材料工程基礎范文

【關鍵詞】金屬材料與熱處理；教學方法；實驗；考試方式

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0031-02

金屬材料與熱處理是我院機械加工專業學生的一門專業基礎課。該課程具有全新的知識體系,術語概念多,內容涉及面廣,難理解,且又缺乏嚴格的邏輯性。學生感到概念抽象不易理解,內容繁雜零散抓不住要點,再加上技校學生的自我學習能力及基礎較差，本課程學習起來難度較大。因此,作為教師必須深入研究課程內容,探討學習方法,提高學習質量。我從多年的教學經驗總結，認為主要原因有幾方面因素:1、課程自身性質;2、教師對課程的理解以及所采取的教學方法;3、學生的學習主動性與積極性。針對以上原因,我在任教中積極進行教學內容和教學手段的改革,實踐證明，取得了較好的成效。

1 搞好新課導入，培養學習興趣

老師講的第一堂課給學生的印象最為深刻。因此,教師要十分重視該課程的入門教育。也就是說一定要上好緒論課。在緒論課上除了向學生闡明該課程的內容、目的、要求和學習方法之外,還要講述相關領域取得的重大成就。讓學生有新奇、好奇、求知之感,多講些新型金屬材料的實際應用。如金屬的超塑性成功應用于宇航員的座椅等。在講授一些抽象的概念時,最好先能舉出生活中我們常見的例子,然后設疑,讓學生思考,最后記住這個例子來理解和記憶概念。

此外，在教學中,必須培養學生多思、勤思、善思的習慣。讓學生的思維進入“生疑-質疑-釋疑”的良性循環中。這就要求教師要善于設置疑問, 學生對問題進行深入的思考,在教師解釋后取得的效果就很明顯。如在學習金屬的力學性能時,可提出疑問“為什么彈簧秤在稱量超出其量程范圍就會損壞呢?”帶著這樣的疑問來解釋金屬的力學性能,讓學生帶著濃厚的學習興趣完成這部分內容的學習。“興趣是最好的老師”,教師要在如何激發學生的學習興趣方面多動腦,多嘗試。

2 注意課程脈絡設置,善于歸納總結

抓住本課程“工藝-組織-性能”這一主線,從而建立起它們之間的相互聯系,找出其內在規律,使其條理化,邏輯化。例如,“鋼的熱處理”這一章的主要內容是退火、正火、淬火和回火。這四把“火”是教學的重點,也是教學的難點,他們相互之間特別容易混淆。每一把“火”的加熱溫度、保溫時間、冷卻速度和組織的變化相互之間容易發生干擾,加熱溫度范圍、保溫時間長短、冷卻速度快慢直接決定著熱處理材料的組織變化,而組織變化又影響著材料的性能。因此,在講授每把“火”時,始終抓住“工藝-目的-組織-性能”這條線。在這章學完后,再將這幾方面進行全面橫向比較和總結。這樣就可以使學生所學的知識更加系統化。

在上課前,留出幾分鐘時間學生共同回憶一下上節課的要點,加強反復強化記憶。針對學生歸納總結能力比較差的現象,在每章講授結束后,應留出課時上好小結課。幫助學生理出思路,把書讀薄。使學生所學的知識系統化、條理化。

3 增加直觀教學,增強感性認識

利用實物、模型、掛圖等教具的直觀教學,能使學生獲得感性認識,把抽象的概念具體化、實物化便于理解。在講授金屬晶體結構時,展示各種晶格、晶胞模型,用視覺感官上的刺激使學生大腦處于活躍狀態,從而輕松掌握了抽象的晶格、晶胞的概念。另外,隨著計算機輔助技術的發展，多媒體電化教學圖聲并茂、形象直觀,既能對視覺產生沖擊,又能喚起聽覺,從而成為了當今必不可少的輔助教學手段，這樣把教師枯燥無味的講授變成生動有趣的主動獲取,從而提高了教學效果。學生在學習典型的晶體結構和晶體缺陷時,讓學生單憑想象來理解發生在微觀世界三維空間中的例子運動變化是十分困難的。如利用多媒體做出3Dmax三維動畫,將難以講清楚的教學內容生動、形象、立體地表現出來,達到傳統的一只粉筆+一塊黑板難以取得的教學效果。

4 注重實驗教學環節

金屬材料學課程既具有豐富的理論性,同時又具有很強的實踐性。為了使學生更好地理解課程內容,鍛煉學生的動手能力,在學時較緊張的情況下,結合我院教學實際情況，實驗由原來的6個學時3個實驗,增加到10個學時5個實驗。同時,又對實驗的內容進行了重新設置。過去的實驗教學模式存在著實驗方法單一、驗證實驗多、學生自主性實驗少的問題,不利于學生創新能力的培養。經過改革,增加了設計性實驗和綜合性實驗。比如,教師給出實際的工程要求,讓學生根據要求進行實驗設計、選材,到工藝制定,到最后性能測試。此外,學生也可以在實習工廠參與實習教師的科研生產活動,做基礎性分析性實驗（熱處理、表面處理、拉伸試驗等等）。做到充分發揮學生的主動性和創造性,給學生綜合練習的機會,培養學生分析問題和解決問題的能力（產學結合）。

5 注重平時訓練，改進教學評價方式

高等職業教育強調的是學生的實際應用能力，而以往考核學生的學習效果只是單純地以期末考試成績來衡量，導致學生不注重平時的訓練和知識積累，考前拼命死記，考試只求及格，考后知識全忘。這種考試方法既不能夠真正檢驗學生的實際應用能力，也不能夠客觀評價教師的教學效果。所以應當把平時訓練、課堂答疑、實際操作等加入到考核范圍之中。為促使學生高度重視本課各章節重點內容的掌握，在考評學生成績時，采用了平時測驗、期末考試、實驗技能綜合評定的方法來正確評價學生的學習成績。在教學實踐中，本人將期末考試分為三個部分，期末考試成績占總成績的40%，三次實驗成績共占總成績的10%，在講完鋼的熱處理后安排一次熱處理工藝選擇大作業、講完金屬材料內容后安排一次材料選擇大作業，兩次大作業各占總成績的10%共20分，期中考試成績占總成績的20%，其余10%根據平時作業情況、上課出勤情況、課堂提問情況酌情確定。通過這種考評方式，真正檢驗了學生的學習效果，實現了教學目的。

參考文獻

第7篇：材料工程基礎范文

摘 要 近年來，隨著經濟的不斷發展，我國建筑業也獲得了更大的發展空間，與此同時，在建筑行業中出現的爭議也在逐漸的增多，其中較為普遍的則是關于甲供材料的問題，由于施工企業往往承擔著建筑、安裝、裝修以及其他工程專業，而且建筑安裝工程造價高、工期長，在會計處理方面有著一定的特殊性，如何對甲供材料工程進行科學的會計與稅務處理，是本文討論的重點問題。

關鍵詞 施工企業 甲供材料 會計處理 稅務處理

甲供材料，指的是在建筑工程施工的過程中，由建設單位自行對材料進行組織與采購。當前，甲供材料的會計與稅務處理問題是建設單位面臨的一個首要問題，不同的會計處理方式會對建設單位的效益產生不同的影響，關于營業稅征收的問題也是建設單位反響很大的一個問題，因此，如何對甲供材料進行有效的會計與稅務處理，保證會計與稅務處理的科學性，是當前建設單位需要解決的重點課題。

一、甲供材料的會計處理

當前，在企業會計準則以及其他相關的法律法規中，對于甲供材料的會計核算并沒有詳細的規定，而通常情況下，可以從甲供材料涉及到的主體建設單位來選擇合適的處理方式對甲供材料進行科學的處理。比如，某建單位委托A施工單位進行建筑工程的修建工作，工程總造價為B元，其中甲供材料的價格為C元，則可以做如下會計處理：

1.建設單位的賬務處理：

建設單位從市場進行材料的購置時，可以明確的做如下會計處理：

借：工程物資C元

貸：銀行存款C元

當建設單位將這部分材料提供給工程建設時，一般有兩種處理方式：

第一，發出材料時，在工程造價總額確定的情況下，將工程的總造價作為工程價款，可以：

借：預付賬款C元

貸：工程物資C元

第二，發出材料時，建設方認為物資是用于工程建設，所以應當將其計入到在建工程中，所以可以做如下處理：

借：在建工程C元

貸：工程物資C元

2.甲供材料的開票問題

當前，針對甲供材料開票有兩種模式。第一種是由于建設單位發出材料時是通過預付賬款進行核算的，并沒有計入到工程成本中，所以施工單位應當按照B元開具建筑業單位，并且按照B元繳納營業稅；第二種是施工方按照B-C元的結果進行發票的開具。從稅務機關來說，往往更加傾向于第一種模式，這樣便能夠將甲供材料有效的納入到納稅收入監管的范圍內，更加有利于提高稅收的效率。

二、甲供材料工程的稅務處理問題

關于甲供材料的稅務處理，主要是集中在如何開具建筑安裝業發票以及如何征收營業稅的問題上。根據我國相關的法律法規的規定，除納稅人以清包工形式提供裝飾勞務以外的所有建筑、安裝、修葺以及其他工程作業，甲供材料的使用都應當按照營業稅的相關規定納入到繳費的范圍中。也就是說，無論是施工單位自己購置的建筑材料，還是由建設單位提供的建筑材料，其工程所用的材料價款都應當計入到營業稅中。但是由于不同的單位所使用的會計核算方法存在著一定的差異，因此在建筑業發票的使用方面也有著一些不同之處。而關于甲供材料營業稅的征收問題，是甲供材料稅務處理的難點和重點。營業稅中的建筑業稅目包括建筑、安裝、修葺、裝飾以及其他作業工程項目，其中關于甲供材料的征稅有以下幾點規定：

1.根據《營業稅暫行條例實施細則》以及《財政部國家稅務總局關于納稅人以清包工形式提供裝飾勞務征收營業稅問題的通知》中相關的規定，納稅人使用清包工形式所進行的各項工程，所涉及到的原材料以及其他動力價款都包括在工程的營業稅中，使用清包工形式所提供的裝飾勞務，按照相應比例收取的人工費用、管理費用都確認計入到營業額中。也就是說，以清包工形式提供的裝飾勞務沒有將甲供材料納入到應稅范圍內。

2.其他工程作業。根據《財政部國家稅務總局關于營業稅幾個政策問題的通知》中的相關規定，當納稅人從事建筑工程中的其他工程作業時，無論使用怎樣的方式進行結算，其原材料以及其他動力價款都應當屬于營業額的范圍之內。之所以對該項目的營業額進行上述規定，是為了避免出現納稅人將包工包料的建筑工程私自改為以建設單位的名義購買材料，以此來逃避納稅義務的行為發生。

3.安裝工程。根據《財政部國家稅務總局關于營業稅若干政策問題的通知》中的相關規定，在確定營業稅的征收范圍時，并沒有將設備納入到其中，但是材料卻要征收營業稅。所以，該項稅務處理的關鍵就在于如何對設備和材料進行科學界定。在建筑業的稅目中，一般只有建筑、修葺、安裝以及其他工程作業中涉及到的材料納入到營業額中，對于其他的材料和設備并沒有進行明確界定，因此，可以根據該項規定來確定材料的納稅范圍。

結束語：當前，隨著建筑行業的不斷發展，在甲供材料的會計與稅務處理方面也將不斷的完善，對于建筑單位來說，也應當不斷的從完善自身的管理出發，采取積極有效的措施，通過科學的處理方法，促進建筑企業效益的不斷提升。

參考文獻：

[1]許峰，袁效駿.結合案例剖析“甲供材料”的會計處理.經濟研究導刊.2009（16）.

第8篇：材料工程基礎范文

關鍵詞：高職教育；金屬材料熱處理課程；教改

中圖分類號：G642.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0051-03

Abstract：based on the analysis of the social and industrial background，and higher vocational-technical education basic characteristics，this essay puts forward the working task orientated metal materials and heat treatment higher vocational education course reform model. The model highlights on the training of essential techniques，wide range of knowledge，certain understanding of inter-disciplines techniques stipulated by the course teaching syllabus and on the cultivation of the capabilities of knowledge learning，application and analysis，problem resolution，and innovation in order to achieve the course teaching objects of practicality，sufficiency，expertise and feasibility.

一、《金屬材料及熱處理》課程教學改革的社會背景、行業背景

當前我國的高職專業教學一直走不出本科教學的固定模式，培養出來的學生論基礎知識不如本科生扎實，論實踐應用不如中等職業學校的學生熟練[1]。這種教育顯然偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職專業教學如何能夠充分而有效地發揮其培養復合型人才的輔助作用，是我們一直在努力探索和解決的問題。于是我們在《金屬材料及熱處理》的課程教學中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《金屬材料及熱處理》教學模式，實現《金屬材料及熱處理》教學在人才培養上的實用、夠用、能用、善用的目標。

二、《金屬材料及熱處理》課程教學改革設計思路

高職教育中的新型教育方式，強調以就業為導向，根據企業需求優化專業結構，創新教學模式，強化實際教學[2]。在這種教學模式下，專業課程教學如果不相應地進行教學內容、教學過程、教學評價等框架模式的改革，勢必會違背“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”（教高[2002]2號文件）的要求，并影響其發揮培養學生成為“具有使用從事某一業務領域工作的能力”，即“一線工作的實用能力”的復合型人才的輔助作用，無法實現高職教育人才培養目標的要求[3]。針對這種弊端，我們首先了解了企業發展對于專業應用型‘金屬材料及熱處理’人才的量、質和類的需求，強調知識的應用性和夠用性；其次，適應教育發展的需要，即專業教學改革必須滿足教育觀念、教育規律、人才標準的發展需要；最后，適應受教育者個人發展的需要，即專業教學改革必須滿足受教育者就業、職業發展和個人成才的需要，強調專業教學的“人本”性。這三方面統一的基礎下，教改模式突出體現了專業教學大綱要求的“具有扎實的專業基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質，面向21世紀的復合型人才”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力”的要求。

首先，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該設置以崗位工作任務為導向的教學內容。倡導新的教學方式，以學生為主體，教師為主導。使用實效性強的學習材料，講授在特定崗位工作任務中的教學實例，更好地激發學生的積極性，更有效地幫助學習者實現所希望達到的目標。特別強調“做中學”的教學方法，即通過完成一項工作任務或解決某個實際問題而獲得知識，強調以學生獲取直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的知識和技能。因為“只有在職業實踐活動中才能學會‘做’，才能符合社會經濟和技術發展的需要。”在進行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環節進行分析。通過以工作任務為導向的教學內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。在教學內容安排上考慮學生的現狀；注重教材創新，內容創新，并要增加一些新元件、新技術，更好地反映技術的發展；同時要體現規范、貫標，做到標準化、規范化，考慮現場應用實際和國外的對照；教學要將基本概念、基本理論、基本方法、基本技能的介紹有機結合在一起，充分體現課程的系統性、科學性和應用性，并應針對高職高專學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點，適當增加選學內容。對于多數學生，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，只要求掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，而對于部分好同學，為擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發展，適當增加了教材內容的廣度和深度。最終使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。

其次，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該采取教學和實訓相結合的教學法。根據工作崗位的需求，采用實訓教學法。通過這種教學方法讓學生在一個真實的工作環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較清晰的全面的理解，特別能使學生對一些行業特有規范得到認識和強化，促進學生職業素質的全面提高。使學生能夠理論聯系實際，真正做到學以致用。課堂上教師應盡可能為學生提供拓展學習的機會，并采用靈活多樣的形式，增加趣味性。更多地為學生提供一系列金屬材料如何進行熱處理的實例音像材料，給學生以身臨其境的感覺，實訓時多進行訓練，進一步激發學生的積極性，提高學生課堂的參與度和學習的積極性。在使用以崗位工作任務為導向的教學法時，培養學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。

再次，《金屬材料及熱處理》是一門重要的、實踐性很強的專業技術基礎課。“金屬材料及熱處理”這門課程的內容包括金屬學基礎及熱處理和機械工程常用的金屬材料、非金屬材料（高分子材料、陶瓷材料和復合材料）、零件毛坯的選用，主要講授工程構件和機器零件用材料的成分、組織結構和性能之間的關系、變化規律和改變材料性能的途徑等。不但是冶金類專業學生必修的一門專業基礎課，也是機電、材料、焊接等專業學生必修的一門專業基礎課。在課程開設上，主講教師在以崗位工作任務為主選擇教學內容時，還應針對高職高專課程的特點，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，要求學生掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，同時為了擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發展，適當增加教學內容的廣度、深度和選學內容，以適應學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點。通過實驗、實習實訓與課堂教學的交互、滲透，使學生能更好地理解和掌握所學的知識，掌握分析問題方法和解決問題方法。根據各專業的崗位能力及安排的課時的不同，主講教師應適當刪選所需教學內容進行教學。

除此之外，在教學中，學校教師隊伍也是培養人才的必要保障。教師必須有較強的理論知識，創新精神和良好的職業道德。教師必須具備現代教育觀、學習觀，并加強對教育內容、教育方法和手段的改革。在教學實踐中，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用。只有既具有豐富理論知識，又具有足夠實踐經驗的教師在課堂上進行教學時，他的內容才會更真實，更有針對性，培養人才能圍繞最新的工作崗位技能要求，培養出與實際工作無縫隙對接的專業人才。

三、以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創新

緊緊圍繞高職高專人才培養目標，采用理論與實踐的互動、教師與學生的互動、相關課程間互動的教學模式以及實驗、實習與課程設計相互融合的實踐教學體系，通過講授理論、實驗、實習實訓、課程設計等環節，建立一整套全方位、全時段、動態的課程教學體系，使學生具有一定的基礎理論知識和較強的專業實踐能力。

1.以崗位工作任務為導向，引導啟迪教學主體的互動。理論教學改變以往滿堂講授、學生被動學習的做法，鼓勵學生發現問題、提出問題，并及時解決問題。教師講課時把一些以崗位工作任務為導向的富有啟發性和學習中的難點問題提出來，讓學生獨立思考，在教師的策劃和組織下，師生一起討論和交流。通過這樣的交互學習環境，縮短了師生之間的距離，為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力。教師的影響、引導、啟迪，使學生更深刻地理解和應用所學知識，有助于學生發散性思維的培養和吸收知識能力的提高。

2.以崗位工作任務為導向，再現工程環境，積極開展現場教學。采取在學校實驗室及校外實習實訓基地現場教學的方式，結合具體設備，邊教邊聽邊看，在工程環境中有針對性地解決課程中的重點和難點問題。

3.以崗位工作任務為導向，加強和改革實踐教學方法。創建了實驗、實習實訓與課堂教學互相融合的實踐教學體系。邊設計邊實驗，密切知與做、動腦與動手之間的關系，強化實踐教學，使學生獲得工程實踐的體驗和訓練，極大地提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過實驗，提高學生的認知能力，促進學生將課程和實驗、實習結合起來，使學生將理論知識應用到實踐中并解決實際問題。

4.以崗位工作任務為導向，充分利用各種教學資源，加強直觀性教學。課堂教學中，充分利用模型、實物、錄像片及自行開發的多媒體課件，通過直觀教學的強大表現力，將豐富的教學資源以生動、具體、直觀的形式予以充分利用和展現。以電教、多媒體配合，用“動”的實物、操作、動畫等，形象地模擬熱處理工藝過程，表示出難以理解和想象的空間或運動的問題。對某些生產過程采用電影放映的方式，聲、圖并貌，所用時間不多，但教學效果很好。

以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創新能最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。能使學生在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識掌握更好；引導學生拓寬思路，理論聯系實踐；調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知；提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

四、以崗位工作任務為導向的教學模式的效果

使用以崗位工作任務為導向的教學模式后，能夠圍繞最新的工作崗位技能要求培養與實際工作無縫隙對接的專業人才。

可以使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了解決問題的能力。在處理新舊知識上，善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移。同時也善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。培養學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。

因此，在進行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環節進行分析。通過以崗位工作任務為導向的教學內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。

參考文獻：

[1]國務院關于大力發展職業教育的決定[N].中國教育報，2005-11-18（1）.

[2]鄒偉.高職教育工學結合人才培養模式改革創新的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2008，（1）：35.

第9篇：材料工程基礎范文

（1）公共基礎實驗

主要包括物理實驗、化學實驗、計算機基本操作實驗、電子電工實驗等。

（2）專業基礎實驗

主要包括材料科學基礎實驗、材料工程基礎實驗、材料研究與測試方法專業基礎訓練及綜合實驗。依據相應課程大綱，每門課程至少開設4個實驗項日，且能支持專業培養日標的達成。

（3）專業實驗

主要包括專業技能訓練、材料制備與性能綜合實驗等。要求開設材料的力學、熱學、電學等性能相關實驗至少7項，同時完成至少1種材料的制備，包括原料的選擇—配方計算—工藝方案設計—制備—相關性能測試及結構分析等全過程訓練。

2、材料物理

學科基礎知識被視為專業類基礎知識，包括材料科學基礎、材料工程基礎、材料結構表征等知識領城。

（1）材料科學基礎知識包括材料結構、晶休缺陷、相結構與相圖、非晶態結構與性能、固體表面與界面、材料的凝固與氣相沉積、擴散與固態相變、燒結、變形與斷裂、材料的電子結構與物理性能以及材料概論等。

（2）材料工程基礎知誤包括流體流動基礎、熱量傳遞、傳質過程及其控制、材料及其產品設計、選材、制造加工成型以及失效分析等方面的基礎知識，工程制圖、機械設計及制造礎、電工電子學等。

（3）物理化學知識包括氣體、熱力學第一定律、熱力學第二定律、多組分系統熱力學、化學平衡、相平衡、化學反應動力學、電化學、表面現象和膠體分散系統等。

3、冶金工程

主要課程：冶金工程概論、傳輸原理、金屬學原理、金屬材料及熱處理、冶金物理化學、鋼鐵冶金學、有色金屬冶金學、材料現代分析方法耐火材料等。