課程改革論文精選(九篇)

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第1篇：課程改革論文范文

(一)開設的翻譯課程課時是否充分

從調查中可以看出，部分大學開設的課時不夠充分，有些院校只開設一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設網絡課程

在調查中顯示，多所數院校在翻譯課程中開設了部分網絡課程，但并沒有實現完全開放。

(四)學生反映教學情況

從調查中顯示，出現了很多學生認為翻譯課程沒有必要學習的情況，通過學習在韓國語和漢語互譯方面沒有太大提高、練習機會不多等諸多問題。

二、思考和建議

(一)思考

1．翻譯課程內容設置不夠

翻譯是兩種語言的相互轉換，很多韓國語教學工作者認為對于母語是漢語的韓國語學習者，沒有必要進行韓譯漢的講授和練習，只意在培養漢譯韓的能力，以至于一些韓國語專業畢業者在翻譯時出現韓國語式的漢語，或是遇到允長的韓國句子無從翻譯的情況，此類情況屢見不鮮。

2．課程開設課時不足

部分人認為韓國語翻譯課程的分量僅僅是作為韓國語學習的補充部分，在其它學科也能涉及到，而且考慮到本科與研究生學習的區別，特意減少翻譯課程課時。這種觀念是不正確的，翻譯不是任何學科的附屬部分，它是一個單獨學科，是一門具有獨自的理論和技巧的學科，需要足夠的課時去講授和練習。同時為了應對本科生畢業走向，如果課時安排不足，會影響學生就業時專業的應用。

3．教學條件有所限制

部分院校仍沒有完全開通網絡課程。究其原因，其一是學校缺乏網絡課程的客觀條件，其二是沒有相應的教師培訓，韓語翻譯經驗豐富的教師對網絡教學技術不夠熟悉，無法全面開設課程。

(二)建議

1．提高對韓國語翻譯課程的重視

部分院校的教學大綱中，翻譯的分量占的很小，對翻譯課程沒有給予足夠的重視，這樣就造成課時安排不充分，學生學習效果不顯著等教學問題出現。

2．明確教學內容

(1)在課程設置上，可以將翻譯課程分為韓譯漢、漢譯韓2門課程開設，可以讓學生們能從不同的視角對翻譯這門課程理論有一個充分的比較、理解和實踐。在不同的翻譯過程中領略由語言文化差異帶來的翻譯樂趣，有充分的時間來探索韓譯漢、漢譯韓的不同魅力、規律和技巧。

(2)目前高校的大學本科的翻譯教科書主要用由延邊大學出版社出版的《漢朝朝漢翻譯基礎》、由北京大學出版社出版的《中韓，韓中翻譯教程》和黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中韓、韓中翻譯》三部教材。其內容上各有利弊，平分秋色。和其它韓國語學科相比，貧乏的教科書，參差不齊的內容給翻譯課程教學加大了難度。授課教師應當結合本專業學生的學習能力、學習興趣選取教材，同時教學內容也要追求新穎、具有時代性的資料進行翻譯教學，本就匱乏的教材不能做到實時更新，教材的內容中難免會具有不符合當今社會發展形勢的內容，基于這些原因，韓語翻譯教師應當除了講授教材中的材料，還要自行通過多種渠道搜集更多資料來充實教學內容。比如翻譯教師可以結合自身翻譯經歷或是專業翻譯人員的資料進行授課，這樣不僅能夠保證教材的多樣性、時效性和適用性，更能提高學生學習翻譯的興趣，活躍課堂教學氛圍。再者翻譯課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，教師在講授課程時，要注意講與練的課時分配。既要讓學生認識到翻譯是有律可循，以此來提高學生翻譯能力。還要做到在選取翻譯實踐時要難易得當，這樣會提升學生的翻譯信心和興趣。以此才能更好地和學生進行學習交流，達到教學互動的效果。

3．加大翻譯課時

無論是從學生學習需求還是從教學目標，還是從這門課程性質上看，課時應當適當增加，保證課時充足，讓學生有足夠時間來學習和實踐，讓教師有充分的實踐來講授論文知識和實踐指導。

4．教學方式多樣性

傳統的韓國語翻譯教學方法基本上都是教師講授翻譯理論，通過翻譯理論讓學生對句子、文章進行翻譯練習，然后教師帶著學生在課堂上糾正錯誤，給出“正確”的譯文，學生也為了應付考試要求教師給出所謂的“正確”譯文。但是實際上，給出的“正確”譯文是也并不是唯一的標準。翻譯是一種受原文束縛的創作，所謂創作就不能是單一的，固定的。這種以教師為中心的教學方法很難發揮學生的自主學習性，教學效果也不顯著。

(1)可以將韓國語翻譯課程內容設置由淺到深，先是講授練習韓譯漢，再進行漢譯韓的學習。這樣能夠減輕學生學習的壓力。

(2)在進行漢韓翻譯練習時，考慮到目的語不是學生的母語，具有一定的翻譯難度，如果讓學生自己完成翻譯，容易使譯文質量不高，學生翻譯動力受阻。所以可以采取小組式討論方法，這樣不僅能夠降低學生學習壓力，提高學生學習興趣，還能夠提升學生翻譯的自我意識。

(3)在講授練習韓漢翻譯時，應當注重培養學生走出“韓文圈”，使漢語譯文符合中文表達習慣，把擅長韓漢翻譯鍛煉成翻譯強項。很多韓國語學習者在進行韓漢翻譯時，通過查閱資料都能理解原文意思，但是要通過規范的漢語表達就會有力不從心的情況發生，譯文表達也是差強人意。所以在韓語翻譯課程中，不能忽視韓漢翻譯的作用。教學時可以通過“譯文對比”教學方法，增強學生對源語和譯語交流場景意識，了解譯文與原文有所區別的各種譯法，加深對翻譯理論的學習。

(4)強化學習，使自主學習成為習慣。通過學生翻譯練習，加強翻譯課與其他學科的聯系，提升自己的翻譯能力，培養韓國語學習的成就感，產生自主學習的內驅動。開展翻譯課的第二課堂，模擬翻譯現場，創造翻譯場景，充分發揮學生的主體作用。

三、結束語

第2篇：課程改革論文范文

當前本科師范院校的英美文學課程教學主要存在的問題是：第一，教學目標界定不清晰。英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養，較少關注對小學英語教師職前培養的影響作用。第二，教學內容囿于經典與傳統，與時代脫節。過于死板的教學內容不利于小學英語教師的培養與提升。第三，教學方法陳舊。“一言堂”“填鴨式”的教學方式已不能滿足當前的教學環境與教學目標。第四，忽視人文素質的培養。因此，囿于英美文學教學現狀存在的突出問題，我們應著重研究如何科學設置英美文學課程和改革教學模式，為小學培養出具有良好的英語語言功底、較高的人文素養、具備批判思維和豐富教學技能的小學英語教師。2000年教育部高等學校外語專業教育指導委員會頒發了新的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），讓英美文學教學有了新氣象。新大綱把英美文學課程規定為必修課，明確了開設英美文學課程的重要性和英美文學教學在英語專業教學中的地位和作用，為英美文學教學提供了政策上的保障，并為英美文學教學穩定發展提供新的方向。如何通過英美文學教學改革來促進小學英語教師人文素質的提高，培養其英語語言能力和跨文化交際的能力、創造性思維和批判性思維，培養其高尚的道德情操和健康的心理，在此探討小學英語師資培養背景下的英美文學教學改革的必要性、可行性與教學模式就顯得十分重要。

二、教學改革的目標與內容

根據我國教育部《大綱》要求，以英美文學教學改革為切入點和突破口，全面推進小學英語師資培養的教學改革，以提升當地小學英語教師的人文素養和教學水平。

（一）重新擬定英美文學課程目標

由于當前本科師范院校的英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養，較少關注英美文學教學對小學英語教師職前培養的影響作用。因此，教學目標需重新審視與擬定，應主要針對小學英語師資培養背景下的英美文學教學模式和課程內容的改革，改革教學方法，更加注重實踐教學與學生能力的培養。為小學培養出英語語言功底扎實，人文素質高的英語教師。

（二）優化教學內容

教師應根據學生的學習興趣和需要，重新整合教學內容。教材應具靈活性與啟發性，著眼于小學英語師資培養背景下的課程教材內容整合。教材中添加兒童文學元素，考慮到小學生思維發展的基本特點是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學生的思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，認知的特點主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時具有時代特色的英美文學經典作品，使英美文學教學與小學英語教師職前人文素養培養有機結合。

（三）改善教學方法

菲力普斯認為少兒最明顯特點是善于模仿，好動活潑，積極參與課堂教學活動，這意味著孩子們的學習興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學充滿情趣。因此，教師應立足于教學工作實際，加強課堂參與度。現代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實際教學環境整合幾種教法，建構一個以提高英語專業知識和教學技能為中心的教學方法，通過三個課堂（即課堂教學、課外研究、文學沙龍），還有專業見（實）習和社會實踐等來有效地強化師范生的專業知識，鍛煉他們的師范技能，全面提高學生對英美文學作品的鑒賞能力和培養他們的批判思維方式，促進師范生人文素質的提高。積極開展實踐教學，提高學習主動性。實踐活動形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經典影片欣賞、作品改編等，提高學生的實踐創新能力。

（四）教學評價的改革

積極探索和推行英美文學教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，實行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現（占30%）+課外作業（占30%）+期末測試（占40%）=文學總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統的單一方式，提倡創新，把課堂表現與課外表現相結合。課堂表現包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業綜合水平包括學生嘗試性的研究成果（包括學生文獻資料的查閱與收集整理等）。

三、結語

第3篇：課程改革論文范文

如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當前許多學校教研工作中的缺失，具體表現在以下幾種情況。

1.指導思想存在偏差。一些教科研人員為基層學校服務的觀念不強，而許多教學一線的老師整天忙于教學，參與教研活動的意識淡薄，認為教研工作跟自己沒有多大關系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態。許多學校的教研活動主要局限于一些教學常規檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學習等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統的教學研究制度對作為教學研究主體的教師，無法真正發揮其主動性和創新性，開發有個性的教學新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學改革的進程隨之放慢。因此，重建教學研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點不明確。許多學校錯誤地把學校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強調對課堂標準和教材的詮釋上，在教學內容上強調忠誠地去執行教材、教學目標上，關注的重點在于對語言知識點的講解和掌握上。教研工作只關注老師作用的發揮，卻極少關注研究的關鍵領域——課堂以及以學生為主體的發展。

二、學校教研制度改革的具體策略

1.注重對青年老師的培養。每年我們學校都要新分配或調進十幾位年輕老師，所以關注老師的個性成長，培養青年老師在教學實踐中逐步形成自己的教學風格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實施了“青藍工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節課，師傅也要聽徒弟一節課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進行指導，還就如何與學生相處等各方面對青年老師進行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學校也給予積極地幫助，安排同年級組學科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當好徒弟，聽一節師傅的課，在認真思考的基礎上，再上一節自己的課，即“聽一節，上一節”。

2.以改革課堂教學為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準確、是否突出重點并注重了難點的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現在我們以新課程標準為指導思想，對一堂課的評價主要著眼于學生的表現，通過學生在課堂上的表現，來體現教師的教學水平。

(1)改革備課。傳統的備課，教師總把要上的課事先做一個預設，不僅預設了教師在課堂上要講的話，學生的發言，而且還預定了教學內容、教學方法，甚至連教學結果都事先做了預設，課堂上必定要求按照這樣的預設進行發展，決不能偏離“預設”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學生為主體千變萬化的課堂。若是這樣的備課方式不進行改革，教師的勞動顯然就失去了實際意義和價值。再者知識點的講解我們雖有統一的教案，但往往是由主講教師一人承擔制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。

(2)改革公開課教學評課制度。公開課本是一種有效的教學研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學思想、教學方式上的提升。以往我們的教師上一節公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態展現，均在公開課進行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討，我們學校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構建教學總結制度。總結自己的工作，目的是為了更好地推進工作。作為一名教師，經常性地記錄和總結自己的教學，是十分必要的。于是我們學校就倡導教師寫教后反思、教育隨筆、教學日記、案例分析等，把自己的教學感悟、教學困惑、體驗、思考等寫下來。基于教師實際的教學總結和反思制度，對教師的幫助是相當大的，不僅教師時時感到有教學方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。

三、實施新理念下教研制度改革的體會

第4篇：課程改革論文范文

1.1中學音樂學科課程現狀

第一，學校對音樂課程重視程度低。不少學校對音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現象，導致音樂課學時不足，達不到新課程標準的要求。第二，公開課與常態課教學出入大。公開課時，教師對教材的挖掘會更加深入。而常態課的教學手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對教材的鉆研深度不夠，對教材所蘊含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內涵進一步提升。第四，音樂學科的地位沒有提升到應有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經常只有在驗收、評比、合唱比賽、聯歡和慶典活動時才會被學校想起和重視。

1.2中學音樂課堂教學現狀

目前，我國中學音樂教師隊伍的素質現狀與音樂新課程的實施要求還有一定差距，主要表現在教學理念、教學設計和教學手段等方面，具體闡述如下：第一，教學理念陳舊、模式單調。一些音樂教師不愿意改變原有的教學模式，導致教學手段單一、理念陳舊。第二，教學設計不當。教學方法和課程設計欠妥，導致學生上課熱情不高，教學效果不佳。第三，教學手段不恰當。部分音樂教師片面依賴多媒體教學，在課堂上單純依靠現成的教學課件，導致教學效果大打折扣。以上三方面問題在很多學校普遍存在。筆者認為，要改變這樣的教學現狀，更好地推動新課改發展，關鍵在于提高音樂教師自身的學科素養。

1.3現行中學音樂教材現狀

現行的中學音樂教材存在如下不足：第一，教學內容系統性不強，編排呆板。教材內容以單元為目標來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學科本身的創造性嚴重相悖。再加上教材內容的系統性不強，不利于學生的積累，學生通常是學習了下冊就忘了上冊。第二，教材內容枯燥、單調，缺乏地方性內容。福州初中部的教材經過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時且難學，使得學生提不起興趣。同時，相應的教學資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內容過深。教師若堅持按教材教學，學生則缺乏參與的積極性與熱情。

2中學音樂學科課程改革與發展趨勢

筆者從如下三個方面，談一些對我市中學音樂課程改革與發展趨勢的個人認識。

2.1注重音樂課程的人文內涵，提高審美教育功能

我國傳統的音樂教育過于強調音樂知識傳授的系統性，忽視了音樂教學的審美愉悅性。當前實施的新課程已經注意到了這點，但缺乏對課程內容背后，文化內涵的深入挖掘，所以教材對此的改變不大。

2.2搭建音樂資源的平臺，共享優質教學資源

中學音樂課程，必須要重視各種資源共享機制的建設，各學校要積極拓展可利用的教學資源，搭建平臺，實現音樂教學資源的共享。例如微課、曬課、網絡課程和網絡學習等模式可以作為音樂教學的有效補充。

2.3打造高素質的音樂師資團隊

優秀的師資力量是音樂新課程改革順利實施的重要支撐條件。針對新課程的要求，應設計好有效的培訓活動，通過開展名師示范課、專家點評、論壇主題報告等多個角度的活動，引領一線教師的教研方向，打造高素質的音樂師資團隊。

3現行初中音樂學科教育改進的措施及方法探討

3.1優化教學模式，提升課堂教學的有效性

教學模式是教育思想和教學理念的載體。目前中學音樂教學仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動你跟”的傳統的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學生的參與性和能動性。而優化的音樂課堂教學模式應是以學生為主體的、師生共同參與的教學模式。其特點如下：第一，主體性：讓學生參加自編自導自演的活動，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。第二，綜合性：充分調動學生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學的雙向互動，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經典性。在優化的音樂教學模式下，音樂教師可經常拋出一些問題，由學生去自主收集素材，做成課件，上課時也可由學生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標簽等活動，激發學生的學習興趣和熱情。

3.2優化音樂教學素材資源，建設共享的音樂教育資源庫

目前，音樂教學素材資源包括：學生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節奏組合；音樂欣賞教學資料等。有效的教學素材資源，應具有如下五個特點：第一，科學性：要保證教學素材資源所涉及內容的可靠性和真實性。第二，導向性：確保材料的勵志性，素材內容應積極、健康向上，同時符合德育的滲透要求。第三，適應性：符合學生的認知水平和現有經驗，符合藝術課程標準與教學目標的要求。第四，直觀性：學生能通過感官獲得直接的體驗。第五，思辨性：能引發學生對于材料相關問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應組織專家根據上述原則篩選出一批有價值的音頻教育資源，建設可共享的音樂教學素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識庫等。共享的音樂教學資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學的有效性，有助于培養學生的自主性學習與創造性思維。

3.3通過有效的崗位繼續教育，提高中學音樂教師的學科素養

音樂教師的專業素養，包括以下三個方面。第一，音樂學科的專業技能。學科技能是從事音樂教師這一職業的基礎。但教師擁有這類知識越多，并不意味著所取得的教學效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學、心理學等理論知識及其在教學過程中的運用能力。第三，文化素養。要求教師在教學實踐中不斷總結與提高。音樂教師的專業成長需要不斷吸取他人先進的教學經驗，借鑒和學習他人的成果為我所用。有效的崗位繼續教育，有利于教師深入研究別人的優秀教學案例，用別人的經驗豐富自己，使自己的專業成長更加有效。

3.4推進具有地方特色的“校本課程”建設，彌補現行中學音樂教材的不足

按照現行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，我國義務教育課程實行國家、地方和學校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學校自主開發的課程應占一定的比例。地方和學校可以結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。根據《標準》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材。可見，根據學校自身需求，編寫適合本校特點的校本教材，是彌補現有教材不足的一個良好辦法。下面就以福州銅盤中學為例，說明校本音樂教材資源開發的思路。福州銅盤中學是福建省愛國擁軍模范單位，學校有三十年“雙擁共建”的優良傳統，“雙擁共建”是學校的辦學特色。近年來，銅盤中學從自身情況出發，承擔了福建省基礎教育改革——“國防特色教育”項目的試點工作，開發出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學校的辦學特色。銅盤中學音樂教師結合實踐中的發現和一些時代性的知識，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現的是我國各個時期的軍歌，以及軍歌發展的歷程。介紹了戰爭時期的軍歌、社會主義和平建設時期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點如下：第一，教材體系與結構較為科學，設計新穎，圖文并茂。第二，評價意識強。教學內容中充分呈現學生自我評價、過程評價、互相評價及教師與家長評價相結合。第三，強調審美體驗意識，關注人文精神，關注學生的綜合發展。

4結束語

第5篇：課程改革論文范文

關鍵詞：中等職業技術學校；課程改革；課程建設

隨著我國經濟社會的快速發展，企業以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業已經成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設，使畢業生所學的方向和專業適合崗位要求，這是畢業生順利實現畢業即就業，而非畢業即失業的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。

1、當前學校課程設置的存在問題

當前，中等職業技術學校的課程設置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。

1.1中等職業教育的目的需要進一步明確

中等職業教育與高中教育是不同的，它更加側重于技術型人才的培養，因此，中等職校的專業設置必然以社會性、教育性需求為導向。在培養學生的時候，出發點除了培養學生的身心發展外，更重要的是培養學生的對社會的適應性，自己所掌握的技術的實用性，畢業后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業教育的側重點。

1.2專業設置的社會性和教育性不夠

當今的社會分工已越來越細，越來越具體，已形成一個多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會所需的人才的一種，它在社會的發展中發揮著重要的作用，是形成有機的勞動整體不可或缺的部分。而現階段，技能型人才的培養則主要依賴于中等職業教育。因此，中等職業教育必須根據社會的需求，依據社會的不同分工，進行專業設置，培養從事各類職業的技能型、應用型人才。但是目前我國的中等職業技術教育的課程設置好多都是相似的，課程設置技能型不夠，作為職業技能型的課程有待進一步改進。

1.3以學生為本的服務意識有待加強

無論是學校，還是教育工作者，都應該樹立一種服務意識，樹立對學生負責的服務意識。要堅持以學生為本，為他們的身心健康發展考慮，為他們的就業考慮。不僅要考慮如何吸引學生來到自己學校上學，更要考慮學生從自己的學校畢業以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設者。學校要樹立為學生全程服務的意識，迎進送出順利就業，課程設置上和建設上更要充分考慮學生自身的接受能力以及社會的需求，根據實際情況和未來發展趨勢設置相應課程。

2、課程改革與建設需要考慮的幾個問題

2.1需要設置以職業指導課程

對于我們中等職業技術教育來說，設立職業指導課是非常必要的。時至今日職業指導在絕大多數學校中還沒有成為一門正式的課程，或有開設職業指導課而未納人正常的教學計劃，并且僅限于在畢業前的突擊指導，多側重于政策教育，簡單的就業技巧教育，內容不全面。職業指導課的師資薄弱，指導課的水平和效果有待加強。因此，職業指導要走上正軌，需要完善課程體系建設，把職業指導納人正常的教學計劃之中，充分發揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質、職業化的職業指導隊伍。職業指導是一個復雜的系統工程，內容不僅包括就業形勢與政策教育，擇業觀教育，擇業技巧教育，畢業生心理素質教育，適應社會的教育，還包括誠信教育，創業教育，職業意識教育，職業理想教育，職業道德教育，職業價值取向教育，職業生涯規劃教育以及人生觀、世界觀和價值觀教育等內容。職業指導課可以分為以下幾個方面，一是專業認識;二是職業意識、職業道德;三是職業生涯設計;四是就業政策法規;五是求職技巧。總的來說，職業指導課程要實用化、個性化、現代化。課程要根據企業的用人標準，學生就業目標訴求來制定，使課程實用。要尊重學生的個性，把先進的“體驗式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進的工具，使課堂現代化，以加強接受效果。

通過課程教學,大學生應當在態度、知識和技能三個層面均達到以下目標。

一是態度層面:通過本課程的教學,學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識,樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念,把個人發展和國家需要、社會發展相結合,確立職業的概念和意識,愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。二是知識層面:通過本課程的教學,學生應當基本了解職業發展的階段特點;較為清晰地認識自己的特性、職業的特性以及社會環境;了解就業形勢與政策法規;掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。三是技能層面:通過本課程的教學,大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應該通過課程提高學生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.2課程改革應該根據社會的需求

在學校課程設置的時候，應該充分調查社會的需求，在未來的幾年內，對專業的受歡迎程度做好有效預測，不盲目開設專業，不盲目增加或較少相關課程。中等職業技術學校也可以深入企業進行調研，對社會對人才的需求有個全面的把握。技術學校課程應該體現職業教育以發展技能為主的本質，而目前有的課程陳舊落后不適應經濟發展需求，有的太過高深不適應學生的實際學力，而且大多過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于拓展學生的知識面，不利于培養學生的職業技能，不利于學生的均衡發展。因此，課程綜合化是當今課程改革的一大趨勢，課程綜合化“強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心”；同時，培養初中級級技術人才也是經濟發展對現代職業教育的呼喚。

2.3課程改革應該考慮培養學生身心發展

中等職業學校的學生無論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發展，這都為其接受進一步的教育（其中包括高中階段的專業教育）創造了條件。特別是中等職業學校學生自我意識的日益成熟，職業心理的發展，已使他們具備了接受某種專業教育、從事一定社會職業的心理基礎。處于中等職業教育階段的學生，其認知水平有了進一步的提高，概念的、判斷的認知方式得到了很大程度發展，邏輯的、抽象的思維能力日益強化，其意志的堅定性以及情感的穩定性、社會性、職業性得以進一步加強，外在的技能性活動也進一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時期的學生個體的發展提供了身體、心理等方面的支持，使其認知活動、技能訓練活動得以順利展開，從而不斷獲得新的知識，形成新的技能。這正是中等職業學校專業設置所必須依賴的學生身心發展的重要基礎之一。所以，在中等職業教育的課程設置中，必須充分考慮到學生的身心全面、健康發展。

3、國外職業技術教育對我國的啟示

國外，尤其是美國、日本、德國的職業技術教育理念和方法都比較先進，有很多地方值得我們借鑒和學習。

3.1課程改革應因地制宜

職業技術教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒有一種模式可以說是絕對通用的。由于我國經濟發展存在不平衡現象，不同地域的經濟發展不同步，這就要求我們在進行課程教育改革時，充分考慮到該地域的經濟發展水平和發展特色以及未來發展的趨勢，制定符合實際的課程。

3.2課程改革應該建立動態運行機制

課程設置不可能是一成不變的，所以在進行課程設置的時候應該采用發展的眼光，將課程設置納入到按需增減、按需調整的動態運行機制中去。使課程設置更加符合現代社會的需求，更加適應經濟社會發展的需要。

3.3國外在職教課程改革方面的主要特點和趨勢

從國外教育課程改革的特點和趨勢來看，現代職教課程呈現出從傳統的“教程”向“學程”的轉變;從傳統的“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉變;從傳統的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉變等特點。我們必須要把握這些特點，開展適合時代和國情的職教課程改革。使學生真正成為有能力、有實力、有潛力的求職者。

參考文獻：

[1]《中等職業教育課程建設之思考》，譚昌藩，科學咨詢(教育科研),2009年04期

第6篇：課程改革論文范文

     目前我國職高德育課程與學生實際需求脫節，為了加強課程改革滿足當今社會環境下對職高畢業生綜合素質和職業道德的新要求，同時也增進社會的長遠發展。 加強職高德育教育的重要意義，及對職高學校德育建設理論基礎研究，小編為此收集了大量的職高德育論文題目課程改革體系以供大家參選。

1.論國畫藝術手法在職高德育課教學中的運用

2.職高德育引入就業教育的研究

3.大眾傳媒沖擊下的職高德育課教學初探

4.探討職高德育課趣味化教學的探索與研究

5.對職高德育課程改革研究

6.以學生職業素養為核心的職高德育模式研究

7.初中，職高德育教育銜接問題初探

8.職高德育課趣味化教學的探索與研究

9.課改契機下職高德育課學習興趣的時效性研究

10.職高德育應加強對學生的就業教育

11.對新形勢下職高德育課教學的思考

12.職高德育教育的技巧與方法

13.從細節做起——基于“魯班文化”的職高德育管理策略

14.在真實性評價統領下建構職高德育課學生學業評價體系

15. 網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索

16.論學案導學”法在職高德育課中的運用

17.增強職高德育課教學有效性初探

18.淺析如何提高職高德育課的學生學習興趣

19.職高德育課作業的實效性探析

20.提高職高德育課堂設問有效性初探

21.評《職業高中德育的理論與實踐》一書

22.職高德育教育的技巧與方法淺談

23.創設情境,優化職高德育課堂教學

24.加強職高德育工作努力服務經濟建設

25.培養學生學習能力加強職高德育課學法指導

26.職高德育工作應增強實效性

27.科學構建新時期職高德育工作體系

28.職高德育課不妨滲透English教學

29.主題學習在職高德育課的實踐及有效性探究

30職高德育課情感價值觀目標達成策略探索

31.職高德育課生活化教學淺議

32.職高德育課教改滲透成功學理念的嘗試

33.讓職高德育課煥發生活魅力

34.職高德育應加強對學生的就業教育

35.淺談如何做好職高德育課教師

36.職高德育課案例教學探微

37.淺談職高德育課堂的導入方法

38.談談職高德育課教學中的理論聯系實際

39.談職高德育課中的“活動單導學”

40.淺談職高德育課新課導入注意事項

41.網絡環境下職高德育課開展研究性學習探究

42.網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索

43.職高德育課學習興趣的激發

44.職高德育課《民族區域自治制度》教學案例

45.職高德育途徑初探

46.以學生為本激活職高德育課

47.淺談職高德育課教學的激勵藝術

48.實施啟發式教學,上好職高德育課

49.職高德育的“模塊”教育研究

50.淺談職高德育教學

51.職高德育途徑初探

52.盛開職高德育之花

53.對職高德育工作的思考

54.新時代下職高德育工作的思考

55.職高德育課教學初探

56.職高德育案例

57.職高之德育教育

58.職高德育成功的秘訣

59.職高德育教育的技巧與方法

60.職業高中德育的理論與實踐

61.激活職高德育課堂

62.職高德育教育論文

63.職高德育創新的思考與實踐

64.職高德育工作案例個案分析

65.職高德育課堂管控探索

66.滲透職高德育課教學途徑.doc

67.提高職業高中德育工作實效性研究

68.職高德育的“模塊”教育研究-kjq

69.在職高德育課中滲透美育

70.關注職高德育成效共話職高德育創新

71.縣職高德育科研課題實驗班開展

72.鄞州職高德育工作又添新彩

73.職業高中德育教育的實效性分析

74.情”與“法”并重,上好職高德育課

75.職高德育論文范文_職高班主任德育論文,職高德育論文

76.幼兒園德育教育的主要內容是什么?

77.職高德育教育的技巧與方法淺談

78.職業高中語文教學中德育的意義與困惑

79.職高德育課程教案

80.提高職業高中德育實效性的思考

81.(職高德育高三職業生涯規劃第一次月考

82.對新形勢下職高德育課教學的思考

83.我市普職高德育工作會議在市職教中心舉行

84.職高德育路線圖

85.淺談職業高中德育課的情境教學

86.職業高中德育工作存在的問題及對策

87.如何在職業高中教學中滲透德育

88.新形勢下實現職高德育管理模式

89.對新形勢下職高德育課教學的思考

90.職業高中德育問題研究

91.東莞長安職高德育新模式

92.談談職高德育課教學中的理論聯系實際

93.淺談如何提高職業高中的德育教育

94.78東莞長安職高德育新模式

95.田東中學職高德育工作的經驗與做法

96.職業高中班主任的德育教育

97.職高德育教育的技巧與方法

98.職高德育高三第四次月考及答案.

第7篇：課程改革論文范文

教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復雜的社會組織一樣符合網絡構成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規則推動的正式系統”。文化分析關注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環境里的變革過程。其中一個關鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構成教學文化的規范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構成教學文化的規范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據教師實踐的基礎，當神圣的規范受到課程變革的挑戰時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發展才是最重要的，課程實施重視能力培養和智力開發，這一定會遭到極力反對。與神圣的規范相比，世俗的規范更容易變革。神圣和世俗的文化區分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現象提供基礎。這種區別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優勢越適合，它挑戰的規范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創造出的“文化不協”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。

二、教學文化分析理論對課程改革的探索

教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發，結合新一輪課程改革，應該充實以下兩方面。

1、充分認識教學文化對課程改革的影響

前面說過，后現代教學文化分析理論中，教學文化指教師的職業文化，這種職業文化，對課程改革可以產生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應或許為課程改革創造一定的條件，但這會影響課程改革的質量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領導必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權走向分權的趨勢占據主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發已經成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據教師的實際情況，適當調節所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學文化從抵制改革的阻力轉變為推動教師參與改革的動力，推動課程改革不斷發展。

2、建立合作型的教學文化

第8篇：課程改革論文范文

1．1整合教學內容設計學習任務

1．1．1以培養實踐能力為重點《．NET程序設計》的教學過去以知識點的講授作為重點，忽略了學生能力的培養，在此次對《．NET程序設計》課程的教學進行改革中，明確了以完成設定的任務目標，練習動手能力，作為將該課程理論知識轉變為實踐操作的能力的關鍵因素。并通過企業的實戰項目，引導學生運用其它相關課程知識來分析和解決問題，強化對學生動手能力的培養，提高學生的實踐能力。

1．1．2加強職業素養的培養高職教育的目標是為企業培養一線的高技能專業人才，《．NET程序設計》可以培養軟件技術專業學生的職業素養的能力，該課程也使教師在設計實踐項目的時候，除了使學生掌握傳統的編程方法，也要融入軟件技術專業的職業特色，真正設計出適合本專業的項目案例，以使學生能夠獲取到更多的崗位職業能力和職業素養相關信息。

1．1．3以案例為載體，突出實用性和先進性采用“案例驅動”的教學方法，對課程中的重點、難點內容，精心選配典型的例題，邊講解、邊運行、邊演示，把抽象的內容具體化、形象化，深入淺出，幫助學生理解掌握這些內容，并且適當加以引伸，引導并激發學生作進一步的思考和探索。

1．1．4以任務來驅動教學，培養學生的協作能力本課程具有極強的應用性，因此，應特別注意理論與實踐相結合講授本課程，除在講授中大量引用案例進行教學外，還可以應用“任務驅動”的教學方法，通過布置一些具有現實意義的項目，讓學生分組練習，完成后集中分析討論各組完成情況和效果，擴展學生的思路，培養學生的協作能力和提高學生的編程能力。

1．2課程改革應用情況

改革高職教育，最重要的就是改革課程相關的內容，教師應當改變傳統思想觀念，改變課程界限，實現學生的綜合應用能力的提高，依據高職專業特點，逐步建立起培養學生職業素養，職業能力的人才培養方案，以高職學生的心理特點，基礎知識，基本能力等為依托，進行知識內容、課程內容的有機整合。高職學生與本科學生相比，知識基礎較為薄弱，對于要求抽象思維、邏輯思維較為嚴密的編程語言，學生普遍出現聽不懂、學不懂的現象。長此以往，學生的心理出現偏差，認為課程較難，失去了繼續學習的動力，對于該類課程的改革，教師首先應當以項目案例入手，讓學生看到實際成果，以此產生學習該門課程的興趣，最后教師可以通過該項目案例融匯講解與該案例相關的原理和概念。例如，在講解計時器控件的時候，可以先讓學生欣賞經常使用的，設計外觀精美的網絡電子表，調動大部分學生對該案例產生濃厚的興趣后，教師再結合該電子表講解相關的控件知識，使學生能夠專心接受課程信息，最后教師鼓勵學生按時保質保量做出相關作品。在充分調研市場，對軟件企業走訪的情況下，可以整合相關的課程內容，如將．NET程序設計、VB程序設計、網頁制作等相關同類課程整合，該整合可以減輕學生的負擔，學生可以將大量的精力放到整合后的一門課程上去。同時，可以根據一個班級每個學生的綜合實際情況，實施分層次教學，由于學生基礎不同，有的學生在入校前就掌握了一定的計算機相關知識，該類學生就對學習計算機編程有濃厚的興趣，能夠開發出自己學習的潛力，盡快掌握相關知識。而與之相對應的還有部分學生基礎較差，入校前接觸計算機相關知識較少，入校后集中接觸到大量的程序設計，一時無法找到正確的學習方法，難以應對相關課程。所以，教師在教學過程中，需要考慮學生個體間的差異，對于不同群體的學生，要建立不同的教學考核目標。

1．3教學設計的理念及教學模式

本課程的主講教師以師生互動式教學、項目案例教學等多種靈活多樣的教學方法，具體包括以下5個方面：

1．3．1實施師生互動式教學在教學中，改變單純的填鴨式教學方式，采取課堂提問、課堂練習、學生上臺演示等靈活多樣的教學方式，甚至讓部分計算機基礎好的學生在課堂上代替教師講解部分內容。事實證明，這種教學模式能讓學生成為學習的主人，學生的學習積極性普遍性提高，教學效果明顯增強。

1．3．2科研實施教學在學生學習的過程中，通過教師的觀察；一定的選拔，可以吸收一部分學習自覺性、理解力、邏輯思維力較強的學生到教師的科研團隊中，讓學生參與到．NET程序設計等相關的的軟件開發項目中，這樣既培養了學生的科研能力，又培養了學生的實踐動手操作能力，使學生在就業的過程中提升了競爭力。

1．3．3劃分項目小組，專題討論教學在課程改革的過程中，教師可以根據學生學習的實際情況，將班級學生按照企業軟件開發團隊劃分為不同的項目組，需要注意項目組成員應當按照綜合素質，“優、良、差”的方式優化組合，設立組長一名，負責整組規劃和協調工作。教師在授課過程中，可以就某一相關課題進行小組討論，然后安排小組講解，小組件可就某一問題進行提問，并進行探討，教師進行最后的總結點評。使用該種方法，小組間可以使學生可以對所學的知識互相討論、交流，并為之搭建了較為理想的交流平臺。這樣就使教學過程中主體成為學生，老師作為指導，能夠較為理想的觀察學生學習過程中對知識掌握程度，及時調整項目案例的方向、同時也激發了學生學習積極性，以及探索問題、解決問題的思維。

1．3．4定期做好歸納小結．NET程序設計的教學，內容比較分散，教師在教學中要注意定期總結，以使學生能夠獲取到一個清晰、完整的學習框架。在總結的過程中，可以針對某幾個知識點，或者相關章節。例如，程序設計語言的基本要素，是難點，也是重點，對控件的分類，可以結合分支結構和循環結構，做出相關的總結，學生在理解控件知識的情況下，較為輕松的理解程序結構問題。

2結束語

第9篇：課程改革論文范文

按照我國對職教體系的設計，職業教育包括由中等職業教育、專科層次職業教育、本科層次職業教育和專業碩士研究生教育在內的上下貫通的體系。專科層次職業教育自上世紀九十年代以來，大致經歷了三個發展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規模發展的階段，高職教育為中國實現高等教育大眾化作出了貢獻，高職院校占據了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動國家示范校建設和2010年啟動國家骨干校建設為標志，是在目標定位、培養模式、體制創新等方面擔負著示范引領和骨干帶動作用。3.0版是從2012年以來，國家和地方政府圍繞制度建設、體制創新和院校改革等方面進行的綜合研究和改革設計。要將現代職教體系建設規劃落到實處，需要社會、政府、學校共同發力。從社會的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問題。

從政府方面要在經費投入、體制機制和政策對接方面有所作為。就學校而言，要重心下移，在內涵建設、培養質量和監控體系建設方面下功夫。但從總體而言，對職業教育發展的現狀，我們有必要建立如下共識：一是喚起全社會對職業教育的應有重視尚需時日；二是構建政行企校的協同力量步履維艱；三是職業院校要在課程建設上主動作為、率先行動；四是職業素質和專業技能是職業教育培養質量的關鍵指向。當前，職業院校應將改革的激情、發展的動力聚焦在課程建設上，關注構建現代職教體系對課程改革的新要求，要在三個方面加大力度。一是要通過“關注教學、關注課堂、關注學生”實現工作重心的轉移，要從前幾年申報、評比、制定方案、評估驗收等繁雜的工作中解脫出來，回歸學校本源、教師本源、學生本源，將學生主體落到實處，使培養質量成為檢驗一切工作的唯一標尺。二是要明確公共基礎課程在人才培養體系中的功能定位。過去對公共基礎課往往是關注培養規格的要求、必需夠用的原則、為專業課學習打基礎等方面。從培養技術技能型人才的角度，公共基礎課的功能可概括為培養學生核心能力的主體課程，建立這樣的認識，為課程設計與實施確立了方向。三是要有頂層設計和指導性文件。山東省出臺的45項政策文件和28項制度繪制了現代職業教育體系的藍圖，在課程體系方面也有指導性文件，比如已完成了30多個專業的中等職業教育教學指導方案，正在進行20多個五年制高等職業教育教學指導方案研發，與此同時，全省公共基礎課程教學指導方案的研發也列入計劃。以教學指導方案為依據，開發的教材等相關教學資源，其規范性和適用性將會大大提高。

二、高等職業教育課程改革的實踐與反思

高等職業教育十幾年來的發展是一個規模擴大與改革創新并行推進的過程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內容。大致是按照學習借鑒、專家指導、示范引領、項目帶動這樣的路徑推進。學習借鑒主要是通過引進德國、美國、新加坡、澳大利亞、香港等職業教育先進國家和地區的課程體系，對我國學科式課程進行改造。專家指導：近幾年涌現出一批致力于職業教育課程研究的專家隊伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國內專家。北京師范大學職成教研究所、中國職教學會課程委員會等研究機構對職教課程改革與建設發揮了開創性作用。深圳職業技術學院等高職院校有一批在教學一線的骨干教師，在課程實踐方面發揮了示范作用。示范引領：主要是通過國家示范校和國家骨干校兩期工程，課程改革以建設任務的形式予以落實，形成了一批重點專業的核心課程的系統方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學習借鑒，在全國形成了課程改革的目標模式和實踐范式。項目帶動主要是通過精品課程、教師教學比賽、教學資源開發等教學項目，將課程改革的理念和思路落實到具體的課程中，實現了課程的普及和推廣。

對本輪課程改革的成果可從四個方面予以概括：一是明確了與技術技能人才培養相適應的課程目標：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構建了以典型工作項目為主線的課程體系；四是采用了行動導向的教學模式。課程改革的成果，以精品課程、教學資源庫、教學設計案例、特色教材等形式呈現。但在充分肯定課程成果時，也應當對目前存在的問題予以重視，以便在后續工程建設中加以糾正，主要表現在四個方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實際上形神分離。二是重設計、輕實施。有些方案脫離學生實際、學校實際，在設計中頭頭是道，但由于受條件所限，在實際中不能實施。三是說一套、做一套。這是形式主義在當前教學中的主要表現。往往是在說課或課改匯報時精彩紛呈，而進入課堂，面對學生時又回到原形。四是重教師，輕學生。課改總是把注意力集中到教師如何設計、如何實施，而對學生的基礎，學生未來的職業方向關注不夠，研究不細，造成教與學脫節。通過近幾年的課改實踐，我們形成了如下共識。課程改革要以科學的方法和理論作指導；國外的經驗要與本國本校實際相結合；對專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進式之間做出選擇；包括教材在內的教學資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設計與實施的關鍵；課改的成效要由培養質量做出檢驗。

三、職業核心能力培養的實施路徑

高素質技術技能人才的培養目標，要求學生不僅專業技能要過硬，而且職業素質要優秀，并且用人單位經常把素質放在首位，而職業素質和專業技能是職業院校培養質量的主要評價標準。在這當中，公共基礎課和人文素質課是培養核心能力的主要渠道。因此，在關注專業核心課程的同時，需要對公共基礎課程和人文課程予以高度重視。通過對各校的調研，結合我院的實際，目前在人文課程建設方面存在如下問題。公共基礎課程研究深度和改革力度滯后于專業核心課程；沒有統一的課程標準，造成一方面脫離學生學習基礎，另一方面脫離專業要求；相關教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質量良莠不齊；教學模式不符合核心能力要求。對于職業核心能力研究，相關機構做了大量工作。人力資源和社會保障部門下屬的職業技能鑒定中心完成了與人交流、教學應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力7個模塊培訓標準的制定，并且研發一套能力訓練程序，包含目標、任務、準備、行動、評估的五步訓練法。在對職業核心能力課程及教材建設進行研究時，應廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養體系。從職業核心能力實施路徑的角度，應從以下幾個方面入手。一是在能力分解的基礎上，課程設置既要考慮社會能力，又要考慮專業能力。二是制定并實施科學的教學標準。三是教學內容的選取與組織要與崗位要求緊密對接。四是按照能力形成規律，全面實施行動導向教學。五是開發與核心能力相匹配的教材及其他教學資源。

四、公共基礎課程教學資源建設與配套教材開發的若干思考