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關(guān)鍵詞:《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)49-0045-02
一、引言
《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法,為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此,怎樣搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué),鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面分析問題、解決問題的能力,是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。
二、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作
1.做好選題工作:課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題,指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí),通過對(duì)生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析,來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算,查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書等,掌握過程設(shè)備的設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計(jì)規(guī)律,為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ);其次,題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中,既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識(shí),又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計(jì)水平和進(jìn)度,以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成所給的設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì),但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授,并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書,進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué),再布置設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成,或雖按時(shí)完成,卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù),應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。
三、設(shè)計(jì)過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙,雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中,就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù),根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化,成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成,圖紙只能采用手繪,而不允許采用專業(yè)軟件。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位:我們分組設(shè)計(jì)不同的題目,每5人分成一個(gè)小組,并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同,但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料,碰到問題互相討論、學(xué)習(xí),先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問。剩余小組中不能解決的問題,小組總結(jié)出來,教師再予以指導(dǎo),加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用:設(shè)計(jì)全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用,應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟,提高獨(dú)立分析、解決問題的能力;教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問題時(shí),教師應(yīng)通過典型案例分析,形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解,啟發(fā)學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。
4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期,組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì),讓每個(gè)小組說出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會(huì),設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處,各組之間相互探討,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過交流,使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻,對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。
四、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排
原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行,此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課,學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì),又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù),沒有足夠的思考時(shí)間,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào),我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。
五、完善課程設(shè)計(jì)考核方法
以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn),計(jì)算書和圖紙的完成情況,答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度,最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病,一方面,個(gè)別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙,并經(jīng)重新整理后,版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整;另一方面,只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì),某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事,教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。
1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后,先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙,總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問題,形成“自評(píng)”;之后隨機(jī)分配合作同學(xué),給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查,最后給出評(píng)閱意見,形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況,指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì),找出設(shè)計(jì)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行討論,形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問題,并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平,為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績提供參考依據(jù)。
2.將自評(píng)、互評(píng)作為成績?cè)u(píng)定依據(jù):評(píng)定最終成績時(shí),除依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書、圖紙和答辯情況外,還應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)情況也作為評(píng)分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分規(guī)則,學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),得出具體的評(píng)分結(jié)果;教師根據(jù)評(píng)分結(jié)果給參加互評(píng)的同學(xué)加分或減分。自評(píng)時(shí)抄襲他人不知其所以然,互評(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)分人查出問題的多少,給自評(píng)同學(xué)減分,給評(píng)分同學(xué)加分;反之,評(píng)分人無能力查錯(cuò),則給評(píng)分同學(xué)減分。
六、結(jié)語
《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。要想搞好課程設(shè)計(jì),必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性,做好設(shè)計(jì)前期安排、設(shè)計(jì)中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計(jì)后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量,達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028
0 引 言
培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中,數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課,具有非常重要的地位和實(shí)際意義,而數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課,是學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后,進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練。其目的在于加深對(duì)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力,在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。然而目前有些高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問題,教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學(xué)院數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐教學(xué),就計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題提出一些觀點(diǎn)和建議。
1 高校數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的問題
1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足
根據(jù)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中掌握的情況,很多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)只不過是一門考查課,沒有試卷,沒有老師監(jiān)考,自己知識(shí)把實(shí)驗(yàn)做一下,課程設(shè)計(jì)報(bào)告交上去就可以了。甚至有些同學(xué)根本就沒有自己的東西,隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)付了事,到驗(yàn)收的時(shí)間,具體的設(shè)計(jì)是怎么完成的,一問三不知,當(dāng)問到通過課程設(shè)計(jì)學(xué)到了什么的時(shí)候,很多人表示自己也不清楚。可見,很多同學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)際上,作為對(duì)理論的鞏固與應(yīng)用,數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生具備基本的程序設(shè)計(jì)理論,還要求學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程,它不僅僅是像某些同學(xué)認(rèn)為的比較復(fù)雜的程序,而是一個(gè)完整的軟件,要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內(nèi)容,在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中,學(xué)生就是一名數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件開發(fā)工程師。所以,我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo),培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué)的研發(fā)態(tài)度。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo),有些同學(xué)并不清楚,他們只是根據(jù)老師的要求,完成自己的任務(wù),而不知道通過課程設(shè)計(jì),自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo),應(yīng)該收獲什么東西。很多同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上,沒有進(jìn)行更深層次的考慮,他們認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。事實(shí)上,數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)是對(duì)軟件開發(fā)的一個(gè)系統(tǒng)模擬過程,通過這項(xiàng)課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生熟悉軟件開發(fā),數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用開發(fā)的操作流程,掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的學(xué)習(xí)作風(fēng),為科研工作奠定基礎(chǔ)。
1.2 課程設(shè)計(jì)選題存在的問題
優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)選題方案不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)作性,從而在課程設(shè)計(jì)中做出一定的成績。但是有些學(xué)校在選題上存在幾個(gè)問題;選題沒有新意,每年都是同樣的幾個(gè)題目,有些同學(xué)直接把師兄師姐們的東西拿來照抄,這種選題不僅不能引起學(xué)生的興趣,也不能跟上發(fā)展的要求;題目過大,比如飛機(jī)訂票系統(tǒng),火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯(cuò),能夠鍛煉學(xué)生的開發(fā)能,但實(shí)際上根本沒有必要選擇這么大的題目,學(xué)生也沒有能力完成這樣的題目,所以,課程設(shè)計(jì)的選題很重要,應(yīng)大小適中,以實(shí)際能力出發(fā),最好結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好方向,貼近實(shí)際情況,讓學(xué)生自主選題,指導(dǎo)教師提出針對(duì)性建議和方向,讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性,會(huì)獲得更好的效果。
1.3 課程管理復(fù)雜,考核方式不夠科學(xué)
通過調(diào)研一些高校學(xué)校,發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計(jì)一樣,但是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)本身更注重實(shí)踐、更貼近實(shí)際的特點(diǎn)使它不能跟其他課程同等對(duì)待。我們了解到很多學(xué)校通常采用平時(shí)分加實(shí)驗(yàn)分作為總成績,但實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上面存在很大的問題,就是最終課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收往往只是隨便問幾個(gè)問題,根據(jù)學(xué)生的回答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為在這種考核方式下學(xué)生是在被動(dòng)地完成任務(wù),而不是進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,不能夠通過課程設(shè)計(jì)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)建設(shè)的幾點(diǎn)措施
針對(duì)以上在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的問題,我們結(jié)合本校教學(xué)研究實(shí)踐,總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo),他們?cè)诓痪玫膶硪蔀閲铱萍及l(fā)展的脊梁,肩負(fù)著科技興國的責(zé)任,一個(gè)沒有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度的人,是不可能擔(dān)此重任的,數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象,反映出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的,具有一定的“遺傳性”,它反映了一個(gè)學(xué)校近期的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣,從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,從深層次上看,這在一定程度上暴露了學(xué)科教師的科研治學(xué)態(tài)度問題。教師要求不嚴(yán)格,沒有加以合理的引導(dǎo),也會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
所以,我們必須先從端正的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育,這不僅促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,更重要的是其在無形之中具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度,無論對(duì)他們課程設(shè)計(jì)的完成,還是以后的工作學(xué)習(xí),都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 開放式教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性
長期以來,在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中由于課時(shí)少時(shí)間緊,在選題上,大部分教師提供固定的題目供學(xué)生選擇,這樣可以更方便的進(jìn)行指導(dǎo)與管理,但在另一個(gè)方面卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況不大一致,對(duì)課程的理解也參差不齊,所以有必要讓學(xué)生自由發(fā)揮,自選題目,自由選擇開發(fā)工具,只要完成所要求的設(shè)計(jì)內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上,可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等,在開發(fā)平臺(tái)上,可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE,這些內(nèi)容需要學(xué)生自己選擇,老師盡量不去指定某個(gè)平臺(tái)。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。
在人員分工組織上,很多情況下還是一個(gè)人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務(wù),這種做法不符合實(shí)際情況,因?yàn)樵诠纠锩鎺缀鯖]有哪個(gè)軟件是由一個(gè)人負(fù)責(zé)開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流表達(dá)能力,而課程設(shè)計(jì)恰好提供了這樣一個(gè)平臺(tái),在實(shí)際操作中,可以更具學(xué)生不同特點(diǎn),合理進(jìn)行項(xiàng)目的分組。比如,每個(gè)組里面各包含一個(gè)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)、語言書寫能力較強(qiáng)的同學(xué),這樣不僅可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長處,又可以避免有些組幾個(gè)人都只擅長同一樣?xùn)|西,課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外,如果有條件,可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境,組織每個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā),讓他們掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開發(fā)中的軟件版本控制問題,這些都能為以后的實(shí)際工作積累很好的經(jīng)驗(yàn)。
2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建
在課程管理環(huán)節(jié),建議采用了以下流程:確定選題,開題,中期檢查,系統(tǒng)驗(yàn)收,課程設(shè)計(jì)答辯,提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過規(guī)范化管理模式,學(xué)生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么,課程設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
確定選題要求學(xué)生根據(jù)自身情況,合理進(jìn)行分組,確定題目,描述系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能,為開題做好鋪墊。
開題是整個(gè)開發(fā)過程中最重要的一環(huán),我們要給學(xué)生以良好的指引。這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析,確定系統(tǒng)邊界,建立業(yè)務(wù)模型,對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表,確定各個(gè)業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊,進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì),抽象出業(yè)務(wù)實(shí)體,進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念模型設(shè)計(jì),畫出 E-R 圖,描述各個(gè)實(shí)體的屬性、聯(lián)系。這是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵,直接影響到后面的詳細(xì)設(shè)計(jì)的完成。
中期檢查是對(duì)學(xué)生上一階段的設(shè)計(jì)情況作一個(gè)總結(jié),解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題,比如,小組成員之間的有效溝通,進(jìn)度是否符合要求等。
系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能,實(shí)現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計(jì)目標(biāo)一致進(jìn)行的一個(gè)檢查。這一驗(yàn)收結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要依據(jù),比如,系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新,是否使用了視圖機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)庫的安全,是否試用儲(chǔ)存過程提高系統(tǒng)的性能,是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護(hù)性,系統(tǒng)界面是否符合操作習(xí)慣等。
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié),也是最終評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績的重要依據(jù)。學(xué)生在此過程中可以提高總結(jié)描述能力,通過對(duì)整個(gè)開發(fā)過程的總結(jié),對(duì)某些細(xì)節(jié)問題的回答,提高了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力。
2.4 考核方式的構(gòu)想
在進(jìn)行選題的開放性教學(xué)后,由于大家的選題不一樣,開發(fā)平臺(tái)不一樣,最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣,很多老師會(huì)遇到一個(gè)共同問題就是如何對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行考核。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程,我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收、設(shè)計(jì)答辯4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由于各個(gè)小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項(xiàng)功能。開題考核占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的15%,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)想如下:
概念模型:E-R是否符合規(guī)范;實(shí)體屬性師傅完整、恰當(dāng);實(shí)體聯(lián)系師傅正確。(7分)
系統(tǒng)結(jié)構(gòu):系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體思路師傅符合需求;難度、規(guī)范是否合理。(5分)
開題報(bào)告:開題報(bào)告是否符合規(guī)范。(3分)
中期檢查主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的監(jiān)督檢查,目的是督促學(xué)生按照課程計(jì)劃如期完成課程設(shè)計(jì)任務(wù),檢查的指標(biāo)包括各種數(shù)據(jù)操作是否實(shí)現(xiàn),系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:
各種數(shù)據(jù)操作:數(shù)據(jù)庫連接;查詢,更新。(10)
功能模塊:模塊劃分是否合理;模塊互操作是否實(shí)現(xiàn);模塊功能實(shí)現(xiàn)的程度;流程圖是否正確。(10)
系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的完成情況都體現(xiàn)在這里,我門主要對(duì)系統(tǒng)界面、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點(diǎn)、幫助系統(tǒng)進(jìn)行考核。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的45%,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:
界面:界面顯示效果;可操作性。((5分)
功能:正確性;實(shí)現(xiàn)程度;復(fù)雜性。(20分)
性能:穩(wěn)定性;運(yùn)行效率。(10分)
創(chuàng)新點(diǎn):是否有創(chuàng)新之處。(5分)
幫助系統(tǒng):完整性;操作是否方便快捷。(5分)
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié),檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作,是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹U颊麄€(gè)課程評(píng)價(jià)的20%,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:
課題介紹:總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯:正確性;實(shí)現(xiàn)程度。(7分)
課題評(píng)價(jià):人員分工情況;團(tuán)隊(duì)合作情況。(2分)
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié),檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作,是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹U颊麄€(gè)課程評(píng)價(jià)的20%,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:
課題介紹:總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯:正確性;實(shí)現(xiàn)程度。(7分)
課題評(píng)價(jià):人員分工情況;團(tuán)隊(duì)合作情況。(2分)
設(shè)計(jì)報(bào)告:課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否符合規(guī)范。(3分)
技術(shù)文檔:是否符合規(guī)范。(3分)
3 結(jié)束語
本文對(duì)數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的幾個(gè)問題作了深入的分析,提出了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo),極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幾年來,我們?cè)跀?shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量,并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善,在教學(xué)指導(dǎo)方法上不斷創(chuàng)新,并在其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州:浙江大學(xué)出版社.2004.
[2] 王珊,薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京:高等教育出版社,2006.
關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì);實(shí)踐;教學(xué)研究
中圖分類號(hào):S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):
0引 言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)高校的學(xué)生越來越重要。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)及操作技能的培養(yǎng),很多高校都開設(shè)了重要課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),例如:模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)等。其目的是使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),為以后的課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。對(duì)大學(xué)教師而言,指導(dǎo)好課程設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)具有重要的意義。
1大學(xué)教師指導(dǎo)好數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義
1.1加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課程的理解。
在教學(xué)中,不是每門課程都進(jìn)行課程設(shè)計(jì),只有重要的課程才能安排課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),所以通過課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課程有更深入的了解和掌握。
1.2提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)由學(xué)歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,對(duì)于學(xué)工科的大學(xué)生而言其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。而課程設(shè)計(jì)不同于理論課教學(xué),它需要學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐,這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
1.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
通過課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié), 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程、創(chuàng)新方法及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。
2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方式和方法探討
大學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)中是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體,所以大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過程中一定要注意引導(dǎo)性,要特別注意課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的方式和方法、學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)分等。
2.1首先是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前,教師一定要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇很重要,一定要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面:
(1)注重實(shí)用性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要把理論課程的理論和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用結(jié)合起來,注重本門課程在工程當(dāng)中的實(shí)用性,讓學(xué)生感覺到我們的理論和實(shí)際結(jié)合得很緊密。
(2)注重創(chuàng)造性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮、自己創(chuàng)造的空間,讓學(xué)有余力的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中自己發(fā)揮創(chuàng)造。
(3)注重新穎性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要不斷更新,緊跟時(shí)代步伐,具有新穎性,不要一個(gè)內(nèi)容一做好幾屆,一定要推陳出新。
(4)注重趣味性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容還要有趣味性,俗話說:“興趣是最好的老師”,設(shè)計(jì)的內(nèi)容有趣味,自然就吸引學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和制作。
2.2其次是大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方式和方法。
(1)要充分利用多媒體資源。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前,教師一定要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授,要讓學(xué)生先看一些錄像資料,使學(xué)生對(duì)先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)有一些感性的認(rèn)識(shí),能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容,利用國際互聯(lián)網(wǎng)參考大量的國內(nèi)外教學(xué)資源,選其精華用于我們的教學(xué),則教學(xué)效果會(huì)好很多。通過多媒體介紹大量的事物,這樣的感性認(rèn)識(shí)一定能激發(fā)學(xué)生的理性思考,因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意把學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)貫穿其中。
(2)課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一定要在課程設(shè)計(jì)中講授創(chuàng)新思路、方法步驟、使學(xué)生了解: 什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新的一般工作程序和步驟, 如何評(píng)估產(chǎn)品的新穎性、創(chuàng)造性,實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)。
(3)課程設(shè)計(jì)的組織。學(xué)生可以根據(jù)興趣創(chuàng)新原則自由組合, 分組團(tuán)隊(duì)作業(yè), 提出課程設(shè)計(jì)的具體技術(shù)方案。教師必須首先向?qū)W生介紹團(tuán)隊(duì)合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析和指導(dǎo)。
(4)綜合點(diǎn)評(píng), 根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定課程設(shè)計(jì)的方案。選取學(xué)生提交的優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案若干, 并根據(jù)課程要求和教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的題目, 完成教師指定的具體設(shè)計(jì)工作, 例如: 電子產(chǎn)品參數(shù)的確定、設(shè)計(jì)說明書、產(chǎn)品使用說明書等。同時(shí)課程設(shè)計(jì)教學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手操作、學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),教師講解、點(diǎn)評(píng)的時(shí)間應(yīng)該有限, 如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,關(guān)鍵在于教師的詳細(xì)講解和點(diǎn)評(píng),教師在進(jìn)行講解時(shí),應(yīng)配以生動(dòng)的解說,熟練而規(guī)范的操作,讓學(xué)生們看得清楚,聽得明白,想的深刻,記得牢固。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)中用啟發(fā)性,指導(dǎo)性詞句, 將學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵部位和主要問題上來,創(chuàng)設(shè)問題情景,激起學(xué)生的求知欲望,激活學(xué)生的思維,要解放學(xué)生的口、腦,鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課程設(shè)計(jì)提出問題,敢于標(biāo)新立異,使學(xué)生在討論、解決問題的過程中,掌握知識(shí)、獲得方法、形成能力。
(5)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。利用學(xué)校各種實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室的資源, 實(shí)施課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制造, 學(xué)生動(dòng)手自己操作完成,熟悉工作程序。
(6)在課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制作過程中,師生之間、學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行平等交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑, 并通過實(shí)驗(yàn)大膽地進(jìn)行各種探索, 不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探索、大膽實(shí)踐的精神, 將課程設(shè)計(jì)由被動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要因一兩次錯(cuò)誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析課程設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學(xué)探索精神。課程設(shè)計(jì)中產(chǎn)品的制作過程中出現(xiàn)的問題一般由學(xué)生獨(dú)立解決,以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問題,教師要進(jìn)行集中指導(dǎo)、講授。
(7)總結(jié)答辯。學(xué)生以分組團(tuán)隊(duì)的形式參與答辯, 共同探討設(shè)計(jì)過程中碰到的問題, 總結(jié)工作程序和團(tuán)隊(duì)合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個(gè)設(shè)計(jì)題目的。
2.3大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中一定要建立一個(gè)好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一定要注意以下幾個(gè)方面的考查:
(1)出勤率的考查。
(2)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)用性、功能性的考查。課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品一定要可以使用, 并且能夠產(chǎn)生積極效果, 此項(xiàng)可以作為主要評(píng)分依據(jù)之一。
(3) 創(chuàng)造性考查。在課程設(shè)計(jì)中采用的元件及組合比現(xiàn)有技術(shù)是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步, 這可以作為參考評(píng)分依據(jù)。
(4) 新穎性考查。學(xué)生通過專利檢索、查閱學(xué)校圖書館現(xiàn)有的資源, 了解查閱相關(guān)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的參數(shù)、性能。
(5)課程設(shè)計(jì)論文的考查。論文的撰寫格式要正確,方案設(shè)計(jì)的思路要清晰、明確。此項(xiàng)可以作為主要評(píng)分依據(jù)之一。
3綜述
改革傳統(tǒng)教學(xué), 探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革中的重中之重。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對(duì)其重要意義、可行性的認(rèn)識(shí), 具體的教學(xué)方法和方式至關(guān)重要。大學(xué)教師只有在實(shí)踐中不斷探索, 認(rèn)真研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 才能使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),才能不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]元澤懷,李廷洪 .《電子工藝實(shí)習(xí)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(01).
第一,首先明確該課要完成的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)目標(biāo)的確定必須結(jié)合學(xué)情,包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認(rèn)知水平等來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第二,教學(xué)目標(biāo)要具體化和可操作化,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo),而是要每一個(gè)維度目標(biāo)有測量標(biāo)準(zhǔn),例如能力目標(biāo)可通過是否能有感情地朗讀詩歌,能具體認(rèn)識(shí)多少漢字等可操作觀測的目標(biāo)。第三,目標(biāo)之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以按照從近期到遠(yuǎn)期,從簡單到復(fù)雜,從思想到行為目標(biāo)等循序漸進(jìn)地逐步完成。第四,目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計(jì)上,需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認(rèn)識(shí),向辯證、理性、有邏輯的認(rèn)識(shí)引導(dǎo),注重對(duì)學(xué)生的思維價(jià)值的引導(dǎo)。
2過程模式課程設(shè)計(jì)
過程模式課程設(shè)計(jì)指的是課程設(shè)計(jì)不再按照明確具體某一教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計(jì)思路。過程模式理念源于西方的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng),包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人,他們認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知能力逐步加深的過程,而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標(biāo)然后他們就能達(dá)到。這個(gè)教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)的能力,是否達(dá)到某一目標(biāo)完全取決于他們自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出,過程模式課程設(shè)計(jì)比目標(biāo)模式更適合于以知識(shí)為中心的課程教學(xué)。
例如數(shù)理化等學(xué)科知識(shí)。依據(jù)過程模式課程設(shè)計(jì)原理,小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計(jì)語文教學(xué)。第一,設(shè)置一般性的教學(xué)目標(biāo),這里的一般性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的目標(biāo),而不是側(cè)重知識(shí)性的目標(biāo)。第二,設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動(dòng)。在具體的語文教學(xué)過程中,可以通過游戲,情境設(shè)置等動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式,加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作,讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識(shí),并提高他們的認(rèn)知能力。第三,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識(shí),完成課堂教學(xué)。第四,在最后教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)。
3自然模式課程設(shè)計(jì)
自然模式課程設(shè)計(jì)是建立在對(duì)目標(biāo)模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出,通過既借鑒目標(biāo)模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點(diǎn),又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn),建構(gòu)一種實(shí)用性的新課程設(shè)計(jì)模式。自然模式課程設(shè)計(jì)既反對(duì)單一傳統(tǒng)的目標(biāo)模式設(shè)計(jì),又對(duì)過程模式的脫離課程目標(biāo)的懷疑,主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)元素:教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計(jì)。其中教育立場是課程設(shè)計(jì)者的主觀意志和思想,是整個(gè)自然設(shè)計(jì)的引導(dǎo);教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度把握方案,要求要靈活開放;教學(xué)具體設(shè)計(jì)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,依據(jù)設(shè)計(jì)者的意志設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計(jì)的折中原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一,設(shè)置開放性而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)起著對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二,主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生屬于參與角色,例如在一堂語文課中,對(duì)某個(gè)句子的修辭改用何種修辭手法,教師可提出不同的方案,由學(xué)生來選擇,而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認(rèn)知修辭手法是否與該句子合適,經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設(shè)計(jì)
情境模式課程設(shè)計(jì)最早是由美國教育家史密斯提出的,并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計(jì)試圖通過對(duì)某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題,在情境分析中運(yùn)用和掌握知識(shí)。情境模式與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合會(huì)涉及到多方面內(nèi)容,例如某一情境的社會(huì)因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題,通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知事物的能力。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞:績效管理;實(shí)踐教學(xué);改革
基金項(xiàng)目:邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):2012JG01)
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
收錄日期:2013年9月2日
組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理。績效管理是研究和揭示績效的度量、考核、應(yīng)用過程的客觀規(guī)律的科學(xué)。績效管理是人力資源管理的核心,績效管理的結(jié)果可以運(yùn)用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開發(fā)、員工勞動(dòng)關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此,績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,對(duì)提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力,具有十分重要的意義。
一、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
(一)不重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué),課時(shí)難以保證。由于績效管理課程實(shí)踐教學(xué)有一定難度,或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施(如計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件)缺乏,部分高效未設(shè)置績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在人力資源管理綜合(專業(yè))實(shí)習(xí)中也不重視績效管理崗位的實(shí)踐,難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
(二)實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實(shí)踐較少,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有:不能科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù),不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,不能進(jìn)行現(xiàn)場答疑或指導(dǎo)等。
(三)未對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理,實(shí)踐教學(xué)效果較差。績效管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì))和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)(如綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))。由于校內(nèi)實(shí)踐場地、設(shè)備(或計(jì)算機(jī)軟件)的原因,或在校外實(shí)習(xí)單位不能進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。
二、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
績效管理課程的教學(xué)目的,是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計(jì)、績效實(shí)施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能,具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此,應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的,構(gòu)建績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分:
(一)案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中,除了講授績效管理的基本知識(shí)和基本理論外,必須緊貼企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此,在績效計(jì)劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié),都可以精選一些典型案例,采用分組討論或情景模擬,進(jìn)行案例教學(xué)。
(二)社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表,調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題,必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段,在寒暑假或績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
(三)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件,安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí),學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排,利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料,進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如,績效計(jì)劃的編制、績效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績效管理制度的編制等。
(四)綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后,可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)(或?qū)I(yè)實(shí)習(xí))。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外,還可以包括人力資源管理的其他主要職能,如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。
(五)畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后,一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生,可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
(六)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能,對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后,安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績效管理感興趣的學(xué)生,可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
三、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后,學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,制定適合的管理制度和規(guī)定,精心組織,嚴(yán)格實(shí)施,發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計(jì)為例,其實(shí)施要點(diǎn)如下:
(一)編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計(jì)大綱,內(nèi)容可包括:課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù),課程設(shè)計(jì)的基本理論,程序與要求,主要內(nèi)容提要,考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),配套教材等。
(二)制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃,下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃,內(nèi)容可包括:教學(xué)目的和要求,選題程序和題目擬定,時(shí)間和場地安排,指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單,考核方式和成績?cè)u(píng)定辦法,紀(jì)律和保障措施,課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃,編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,內(nèi)容可包括:課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景,10~20個(gè)學(xué)生為一組,包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容:確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略,企業(yè)各崗位說明書的編制,企業(yè)績效管理制度的編制,企業(yè)各崗位績效管理表格(如績效考核表)的編制。
(三)學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是:先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,收集原始數(shù)據(jù)和資料;再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù);最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
(四)課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后,指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會(huì),對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)存在的問題,制定針對(duì)性的措施。
四、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實(shí)施績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后,必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn),形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題,可采取以下改進(jìn)措施:
(一)重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際,合理安排績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1~2周的績效管理課程設(shè)計(jì)或6~10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校,可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件,安排6~10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。
(二)重視績效管理課程教師的培養(yǎng),提高教師的實(shí)踐能力。績效管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。可以采取教師進(jìn)修,為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù),到企業(yè)人力部門兼職等辦法,提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
(三)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理,提高實(shí)踐教學(xué)效果。首先,實(shí)踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。如加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新,要求學(xué)生填寫實(shí)踐教學(xué)日記并認(rèn)真總結(jié);其次,學(xué)校各級(jí)教學(xué)單位應(yīng)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控。如,在綜合實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后,召開學(xué)生座談會(huì),聽取學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的看法和建議,或到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果。也可設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)(如實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)地選擇、實(shí)習(xí)單位管理等指標(biāo)),對(duì)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
總之,人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革,必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)體系,并且持續(xù)不斷地有效運(yùn)行,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。
主要參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:工程能力;教學(xué)方法;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐
一、概述
工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車輛工程系本科生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段,同時(shí)也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一,上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo),為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué),是應(yīng)用型本科教育的核心,同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中,除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外,實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程,用以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而,在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問題,本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問題,從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面,提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象,通過對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析
從整體上來說,目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題:
(一)選題方式單一,選題題目欠新穎
目前課程設(shè)計(jì)的選題方式一般采用教師出題目,學(xué)生被動(dòng)選擇的情況,這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)選題內(nèi)容不感興趣,對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度差,因此如何在課程基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自己命題,激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外,目前課程設(shè)計(jì)的題目欠新穎,缺乏多變,學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯,這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,課程設(shè)計(jì)選題需要定期更新并注重與時(shí)俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng),使學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān),具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的題目[4]。同時(shí)要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。
(二)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高,部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象
課程設(shè)計(jì)全過程的認(rèn)真實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等,這些能力的達(dá)成對(duì)于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而,由于選題題目比較集中,分組設(shè)計(jì)及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化,另外在對(duì)課程設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與積極性不高。因此如何從上述幾個(gè)方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。
(三)課程設(shè)計(jì)教學(xué)形式傳統(tǒng),缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程,過程管理松散
目前課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目,學(xué)生分組后被動(dòng)選題形式;在設(shè)計(jì)過程中主要是學(xué)生自身在課下完成,同時(shí)教師在固定時(shí)間的答疑環(huán)節(jié);最后通過小組答辯形式給出評(píng)價(jià)成績。在以往的教學(xué)過程中,課程設(shè)計(jì)結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6],另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果能夠較好答辯外,其余成員對(duì)問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計(jì)說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外,課程設(shè)計(jì)答辯過程太過松散,導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中抄襲,蒙混過關(guān)。因此,除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外,如何在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中,加大過程監(jiān)控,確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計(jì)是目前存在的又一關(guān)鍵問題。
(四)課程設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制不合理
由于以往課程設(shè)計(jì)成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出,如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個(gè)變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計(jì)規(guī)程與對(duì)應(yīng)的夾具設(shè)計(jì)工作,但小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)課題的參與程度與完成度都是不一樣的,但在小組答辯后的成績相差無幾,這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)中學(xué)生得分大多比較集中,區(qū)分度不夠,自然這種評(píng)分機(jī)制不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計(jì),這種評(píng)分機(jī)制評(píng)分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中每一個(gè)階段的表現(xiàn)。因此,制定詳細(xì)可操作的評(píng)分機(jī)制,能夠分階段的給學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的參與度與完成度打分,同時(shí)確定每一個(gè)階段的得分在最終評(píng)分中所占的權(quán)重,是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟,也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。
三、工程類課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的探索
針對(duì)上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程教學(xué)中存在的問題,提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)施辦法,同時(shí)通過對(duì)企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施中管理方法的引入,使得學(xué)生及早熟悉工程項(xiàng)目開發(fā)流程與時(shí)間管理方法,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課題的參與度,提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。
(一)壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
目前,課程遇到問題時(shí)主要由老師一人評(píng)判或決策,在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計(jì)中的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo),而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時(shí)間達(dá)不到共識(shí)。因此,為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力,在選題階段,提出壓力選題決策法,該方法是名義小組法的衍生,提高了決策效率的同時(shí),也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下:通過學(xué)生輔助資料的快速研讀,讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成一致,如課題分析離合器設(shè)計(jì)和變速箱設(shè)計(jì),平均分為兩組人,分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù),讓每個(gè)組必須在規(guī)定時(shí)間達(dá)成設(shè)計(jì)理念共識(shí),并由一人進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。能達(dá)成共識(shí)的小組,并能說明結(jié)論的小組本輪高分;如最后不能達(dá)成一致意見,各個(gè)設(shè)計(jì)理念派一個(gè)人進(jìn)行說明,教師決策最終設(shè)計(jì)理念,并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。
(二)設(shè)計(jì)結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報(bào)告———提高學(xué)生工程問題分析能力
設(shè)計(jì)方案決定后,操作層面上分為更小的小組,每組的設(shè)計(jì)參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績,對(duì)于每個(gè)小組設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題,目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正,學(xué)生被動(dòng)改正后,很多往往不知道原因,也沒有動(dòng)力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問題,對(duì)于設(shè)計(jì)的問題,要求學(xué)生提供改正報(bào)告,對(duì)于同一個(gè)小組,可以將不同問題分給小組不同的成員,分別提供最終的報(bào)告,并將報(bào)告的內(nèi)容作為一項(xiàng)重要評(píng)分點(diǎn)。
(三)學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性
讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程設(shè)計(jì)中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料,挖掘資料和利用資料解決問題的能力,同時(shí)能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中[5],并且深化其對(duì)課本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測試,這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計(jì)中,階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行,確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時(shí)要促進(jìn)各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。
(四)競爭性答辯與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力
對(duì)于評(píng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì),答辯過程中,除了在問題改進(jìn)中的成績,也要進(jìn)行相互辯論,獲得進(jìn)一步的評(píng)優(yōu)成績。首先,均按照一定的規(guī)范(如5W1H)的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計(jì)展示,然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié),在自由辯論環(huán)節(jié),最后,雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個(gè)評(píng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)的勝負(fù),并對(duì)各個(gè)辯論者評(píng)分。
(五)面向全過程的加權(quán)評(píng)分機(jī)制———有效考評(píng)學(xué)生完成度,營造良好學(xué)風(fēng)
針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)評(píng)分集中,區(qū)分度不夠,無法有效考評(píng)學(xué)生完成度的問題,可采用面向全過程的評(píng)分機(jī)制,即采用多階段評(píng)分,并給出最終加權(quán)成績作為最終評(píng)分的形式,督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到有效提升,營造良好的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣,不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計(jì)成績的具體評(píng)價(jià)方法主要采用三階段的成績,而最終的成績?yōu)槿齻€(gè)環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評(píng)分體系如下:壓力選題環(huán)節(jié)占比20%,問題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%,競爭性評(píng)優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計(jì)任務(wù)為例,具體操作過程可按照如下形式進(jìn)行考評(píng):1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下(滿分100分):針對(duì)該零件的加工工藝方案,可通過小組討論預(yù)選2-3種,然后給定時(shí)間期限內(nèi),對(duì)不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對(duì)比分析,小組達(dá)成一致70分,不能達(dá)成一致50分;發(fā)言者1-20分,滿分20分 ,設(shè)計(jì)理念說明者1-10分,滿分10分。2.問題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下(滿分100分):在初始確定的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上,根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實(shí)施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯,改進(jìn)措施與報(bào)告成績1-40分,40分滿分。設(shè)計(jì)質(zhì)量1-30分,滿分30分。問題報(bào)告質(zhì)量1-25分,滿分25分,報(bào)告格式5分。3.競爭性評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)具體評(píng)分如下(滿分100分):對(duì)于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問題答辯,并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分,表現(xiàn)優(yōu)秀70分,表現(xiàn)成績良好60分,表現(xiàn)不佳40分,答辯過程中發(fā)言者1-20分,20分滿分,總結(jié)者1-10分,10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán),具體權(quán)重值可根據(jù)教師對(duì)階段性結(jié)果的重視程度而定,最終即可獲得課程設(shè)計(jì)中每位同學(xué)的最終成績。上述改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式,在時(shí)間和方案的雙重壓力下選題,提高學(xué)生的參與度[7];同時(shí),該問題也是未來就業(yè)中實(shí)際工程項(xiàng)目在時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實(shí)際存在的問題;同時(shí)能夠在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計(jì)與流程,對(duì)于出現(xiàn)的問題,采用實(shí)際工程中常使用的設(shè)計(jì)變更流程與質(zhì)量控制的報(bào)告,使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程;而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實(shí)際工作中,都會(huì)受到競爭對(duì)手或者客戶的壓力,通過競爭的答辯環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生對(duì)壓力面試以及工作陳述等有更真實(shí)的體會(huì)。
四、結(jié)束語
本文通過對(duì)工程實(shí)踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革,如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實(shí)際,此外通過互動(dòng)選題、階段性評(píng)分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)課程的參與度與興趣;結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程問題的解決方法,將課程設(shè)計(jì)案例以實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施,加深學(xué)生對(duì)課堂制教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣與理解程度,提升車輛系學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)全過程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程,鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力,提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。
作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)
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【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
管理信息系統(tǒng)課程是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺(tái)課,主要講授管理信息系統(tǒng)的基本概念和關(guān)鍵應(yīng)用等方面的內(nèi)容,其課程設(shè)計(jì)是學(xué)生課程結(jié)束之后,進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性課程設(shè)計(jì),是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生根據(jù)設(shè)定的題目和要求,通過查閱相關(guān)資料,并動(dòng)手操作,完成相關(guān)實(shí)驗(yàn),并最后寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。本課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí),特別是從管理的角度認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決組織管理問題等。在本課程設(shè)計(jì)中,不僅要使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練,還需要提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前課程設(shè)計(jì)存在的問題及原因
結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。
1、學(xué)生先修課程參差不齊,課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證
管理信息系統(tǒng)是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺(tái)課,不同專業(yè)的學(xué)生先修課程有差異。信管專業(yè)學(xué)生修過程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和計(jì)算網(wǎng)絡(luò)等課程,對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的開發(fā)有比較好的認(rèn)識(shí),而財(cái)會(huì)、工商管理和工業(yè)工程等專業(yè)修的計(jì)算類課程較少,基礎(chǔ)較薄弱。現(xiàn)有本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容通常在管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及開發(fā)的內(nèi)容占比較多,未考慮到各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異,教學(xué)質(zhì)量難以保證。
2、課程設(shè)計(jì)的資金預(yù)算有限,可供選擇的實(shí)驗(yàn)用軟硬件較少
本課程介紹的信息系統(tǒng)如ERP、CRM和SCM等功能復(fù)雜,系統(tǒng)規(guī)模龐大。如果購買商業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn),成本很高。在有限的預(yù)算下,能夠用于實(shí)驗(yàn)用的硬件設(shè)備和軟件較少。因此,現(xiàn)有本課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)軟件經(jīng)常變動(dòng),而且不成系統(tǒng)。
3、課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)較不清晰,部分內(nèi)容與其他同類課程設(shè)計(jì)有重疊
管理信息系統(tǒng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理信息系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí),并應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)管理問題。其與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容重疊。如果本課程設(shè)計(jì)不合理,往往造成本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容存在重復(fù),教學(xué)效果不好。
二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施
針對(duì)上述問題,本課程設(shè)計(jì)采取以下改進(jìn)措施。
1、在內(nèi)容上照顧各專業(yè)的差異,確保課程設(shè)計(jì)質(zhì)量
由于各專業(yè)的課程有差異,基礎(chǔ)不一,在本課程設(shè)計(jì)上,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容避開具體的軟件設(shè)計(jì)和程序開發(fā)等內(nèi)容,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)信息系統(tǒng)的理解和使用,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)的實(shí)際管理問題。
2、立足開源軟件,減少課程設(shè)計(jì)的資金預(yù)算
開源軟件可以免費(fèi)用于教學(xué)和科研,當(dāng)前企業(yè)也經(jīng)常應(yīng)用開源軟件進(jìn)行商業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)。本課程設(shè)計(jì)使用的數(shù)據(jù)庫軟件為MySQL,中間件軟件為JBOSS,企業(yè)管理軟件為OpenERP等。這些軟件都是當(dāng)前企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)用到的主流軟件。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用這些主流的開源軟件,不但減少了課程設(shè)計(jì)的資金預(yù)算,而且為學(xué)生未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
3、明確課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo),合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
為避免與其他課程設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同,本課程設(shè)計(jì)依據(jù)信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì),側(cè)重于信息系統(tǒng)的實(shí)施和應(yīng)用。信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施一般包括“準(zhǔn)備和計(jì)劃”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“原型測試”、“試點(diǎn)運(yùn)行”和“全面(試)運(yùn)行”和“評(píng)估和總結(jié)”六個(gè)階段,如圖1所示。依據(jù)此過程,我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)部署、系統(tǒng)初始化、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)切換和系統(tǒng)應(yīng)用。系統(tǒng)部署實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)部署過程,重點(diǎn)熟悉數(shù)據(jù)庫、中間件和OpenERP軟件安裝。系統(tǒng)初始化實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握系統(tǒng)初始化內(nèi)容,涉及組織結(jié)構(gòu)、權(quán)限、產(chǎn)品及BOM等數(shù)據(jù)的配置。系統(tǒng)測試實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握測試用例編寫方法,掌握功能測試和性能測試要領(lǐng)。系統(tǒng)切換實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生理解系統(tǒng)的直接切換、并行切換和分步切換的區(qū)別,學(xué)會(huì)編寫系統(tǒng)切換腳本和合理安排系統(tǒng)切換計(jì)劃。系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解管理信息系統(tǒng)主要功能,掌握管理信息系統(tǒng)使用方法,學(xué)會(huì)利用管理信息系統(tǒng)的功能解決企業(yè)實(shí)際運(yùn)營問題。
三、結(jié)束語
本文針對(duì)現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在的問題,提出了一些改進(jìn)措施,設(shè)計(jì)一套管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。這套覆蓋了整個(gè)信息系統(tǒng)實(shí)施全過程,通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,使學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)有較深的全面了解,并掌握了管理信息系統(tǒng)導(dǎo)入的全過程。通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)際應(yīng)用,效果不錯(cuò)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:EDA 電子技術(shù) 課程設(shè)計(jì) 改革實(shí)踐
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2016)03(a)-0101-02
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是該校電氣、計(jì)算機(jī)、信息類等相關(guān)專業(yè)重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)都是買成套產(chǎn)品讓學(xué)生按圖組裝,焊接、調(diào)試,根據(jù)作品和報(bào)告給定成績。這種傳統(tǒng)方式的課程設(shè)計(jì),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏鍛煉,學(xué)習(xí)興趣降低,不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和主動(dòng)探索精神。為了提高我校實(shí)踐教學(xué)效果,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),又恰逢我院新進(jìn)PCB板制作設(shè)備,電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)引進(jìn)了Proteus仿真,Protel原理圖繪制和PBC制作,進(jìn)行了基于“實(shí)際工程項(xiàng)目”教學(xué)改革,下面就以1 000 s秒表電路設(shè)計(jì)為例,介紹電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。
1 課程設(shè)計(jì)選題
要想挑起學(xué)生動(dòng)手興趣,提高設(shè)計(jì)熱情,學(xué)生親自參與課程設(shè)計(jì)全過程,可以自擬感興趣的題目,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和參與感。當(dāng)然,教師給定的題目必須貼近生活實(shí)際,有較強(qiáng)的應(yīng)用背景,與實(shí)驗(yàn)條件匹配,且不要限制太死板,要給學(xué)生發(fā)揮的空間。一般讓學(xué)生提前一個(gè)月的時(shí)間選題,可以留充足的時(shí)間在網(wǎng)上購買元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛,又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn),現(xiàn)以1 000 s秒表為例,對(duì)該校電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面改革。
2 建立模塊化設(shè)計(jì)思想
根據(jù)題目,上網(wǎng)查找資料,確定1 000 s秒表這個(gè)項(xiàng)目分4個(gè)模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動(dòng)和停止秒表工作;單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào);時(shí)鐘發(fā)生器用555定時(shí)器構(gòu)成,為計(jì)數(shù)器提供時(shí)鐘信號(hào);計(jì)數(shù)及譯碼顯示是對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行計(jì)數(shù),并用數(shù)碼管顯示出來。確定好各模塊基本功能后,通過查閱資料,熟悉相關(guān)理論知識(shí),對(duì)各模塊電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3 Proteus仿真
為了高效設(shè)計(jì),對(duì)各模塊電路分別進(jìn)行仿真,即分別測試基本RS觸發(fā)器,單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)器邏輯功能,待各模塊電路仿真工作正常后,在將有關(guān)電路逐級(jí)連接起來進(jìn)行測試,直到測試整個(gè)1 000 s秒表整個(gè)電路的功能,,最終的仿真設(shè)計(jì)電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器,它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入,另一路輸出為與非門C(U1)的輸入控制信號(hào),按動(dòng)按鈕開關(guān)K2,則門A(U1)輸出,門B(U1)輸出,K2復(fù)位,和狀態(tài)保持不變;再按動(dòng)K1,則由0變?yōu)?,門C(U1)開啟,為計(jì)數(shù)器啟動(dòng)做好準(zhǔn)備,由1變?yōu)?,送出負(fù)脈沖,啟動(dòng)單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供,輸出負(fù)脈沖通過非門B(U3)加到計(jì)數(shù)器的清零端,為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào)。模塊2為用555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器,是一種性能較好的時(shí)鐘源。當(dāng)基本RS觸發(fā)器時(shí),門C(U1)開啟,555產(chǎn)生的脈沖信號(hào)通過門C(U1)作為計(jì)數(shù)脈沖加于計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)輸入端。模塊4是計(jì)數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器74LS90芯片,該芯片,先通過不同的連接方式,測試74LS90的四種不同的邏輯功能,然后把它工作于十進(jìn)制計(jì)數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過仿真,電路設(shè)計(jì)合理,仿真結(jié)果好。這種設(shè)計(jì)和仿真方法有利于檢查和排除故障,保證設(shè)計(jì)高效、圓滿完成。
4 繪制電路原理圖和PCB板建立
為了更接近于工程實(shí)踐,電路設(shè)計(jì)仿真好后,學(xué)生還需根據(jù)PROTEL軟件進(jìn)行原理圖的繪制和PCB板的制作,設(shè)計(jì)PCB板時(shí)盡量自動(dòng)布線后,再加上人工修改,這樣使布線更合理。根據(jù)每個(gè)學(xué)生上交的PCB板文件,教師根據(jù)該院新引進(jìn)的PCB板生產(chǎn)設(shè)備印制出學(xué)生獨(dú)一無二的PCB板。接下來的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路,因?yàn)橛蟹抡婊A(chǔ),大大減少了硬件調(diào)試時(shí)間,產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。
5 全面的考核系統(tǒng)
建立完善的成績考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合工程實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程,根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的所占比重,課程設(shè)計(jì)成績由設(shè)計(jì)方案成績(占20%)、軟件仿真成績(25%)、硬件調(diào)試成績(占35%)和總結(jié)報(bào)告成績(占20%)四部分組成。設(shè)計(jì)方案成績重點(diǎn)考察學(xué)生是否認(rèn)真查閱資料,獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案與器件選型,按課題要求完成電路圖設(shè)計(jì),所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績和硬件調(diào)試成績的評(píng)定過程中,不僅要重視結(jié)果,而且要重視過程,通過提問等方式來進(jìn)一步考核學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)電路原理的理解和掌握程度,分析問題和解決問題的能力。總結(jié)報(bào)告成績考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范程度,內(nèi)容完整性,電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。
通過近幾年的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力,鍛煉了學(xué)生的科技總結(jié)報(bào)告撰寫能力,提高了我校電氣專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國電子設(shè)計(jì)大賽奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;定額與預(yù)算;課程設(shè)計(jì);高職院校
1前言
《建筑工程定額與預(yù)算》是工程造價(jià)專業(yè)一門核心專業(yè)課,它的實(shí)踐環(huán)節(jié)為該門課程的課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中掌握工程預(yù)算的能力,讓學(xué)生掌握識(shí)圖、算量以及運(yùn)用算量軟件等綜合技能,提高學(xué)生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響,導(dǎo)致傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法還存在著以下問題:
(1)課程設(shè)計(jì)課時(shí)少,任務(wù)重,難度大
由于時(shí)間的限制和教學(xué)計(jì)劃的安排,該門課程理論課與實(shí)踐課都是安排在一個(gè)學(xué)期學(xué)完,而實(shí)踐課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生在兩周16個(gè)課時(shí)內(nèi)完成一個(gè)建設(shè)工程項(xiàng)目的土建部分的預(yù)算課程設(shè)計(jì),這對(duì)于剛剛學(xué)完理論知識(shí)的學(xué)生而言時(shí)間是非常短的,導(dǎo)致大部分學(xué)生都是簡單計(jì)算,大大限制了學(xué)生對(duì)于本門課程設(shè)計(jì)的研究深度。
(2)教學(xué)管理存在缺陷
一般而言,高職院校的教師對(duì)于一門課程需要教授至少兩個(gè)班級(jí),一個(gè)班級(jí)至少40個(gè)學(xué)生,老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多,教學(xué)任務(wù)繁重,很難對(duì)每個(gè)學(xué)生做詳細(xì)的指導(dǎo),對(duì)于一些學(xué)生可能提出來的創(chuàng)新型的問題會(huì)因此而忽略,而平時(shí)關(guān)注的更多的只能是學(xué)生的到勤率和學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》中的運(yùn)用
2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的涵義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種探索研究式的教學(xué)方法,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考和解決問題,最終完成特定的幾個(gè)任務(wù)。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題的能力,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出問題,不斷創(chuàng)新[2]。
2.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的可行性
(1)教師和學(xué)生在此門課程設(shè)計(jì)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法目的性明確,教師有明確的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(2)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力。以前的課程設(shè)計(jì)學(xué)生是根據(jù)老師所講的內(nèi)容去做自己的課程設(shè)計(jì),容易產(chǎn)生對(duì)老師的依賴心理。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,教師會(huì)布置一個(gè)明確的任務(wù)給學(xué)生,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,學(xué)生就會(huì)有緊迫感,主動(dòng)爭取完成任務(wù),這樣學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將原來分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容都集中在一個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)中,使理論和實(shí)際結(jié)合在一起,一來學(xué)生對(duì)理論知識(shí)就不會(huì)感到枯燥,促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),二來理論知識(shí)可以更好地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐設(shè)計(jì),增強(qiáng)實(shí)踐效果。
2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體實(shí)施
建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)是以使用建筑工程定額與預(yù)算原理和現(xiàn)行工程定額規(guī)范、工程量計(jì)算規(guī)則為主要內(nèi)容,以一個(gè)建設(shè)工程項(xiàng)目為實(shí)體,從劃分分部分項(xiàng)工程到計(jì)算工程量,最后完成整個(gè)工程項(xiàng)目的預(yù)算造價(jià)的過程。
2.3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)型《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》課程能力目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì),掌握建筑工程的計(jì)量與計(jì)價(jià),掌握定額和清單的使用,能夠編制工程標(biāo)底和預(yù)結(jié)算。
(2)能力目標(biāo)。①可根據(jù)圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設(shè)計(jì)。②可根據(jù)工程圖紙等資料編制工程概算、標(biāo)底、預(yù)算和結(jié)算、決算。③可以直接勝任工程現(xiàn)場施工員、造價(jià)員
2.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的具體實(shí)施
(1)任務(wù)設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,任務(wù)引導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程,所以任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)中重要,任務(wù)不能太大,也不能太小,必須適中。比如在計(jì)算地基與基礎(chǔ)工程的工程量時(shí),可以將總目標(biāo)劃分為若干個(gè)小任務(wù):①熟悉圖紙,收集施工規(guī)范、工程驗(yàn)收規(guī)范等有關(guān)資料;②確定項(xiàng)目名稱;③計(jì)算土石方工程的工程量;④計(jì)算砌筑工程的工程量;⑤計(jì)算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量;⑥匯總工程量。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,提出任務(wù)。任務(wù)的提出時(shí)由教師去完成,教師可以給學(xué)生多看一些類似工程的預(yù)算書,讓學(xué)生更加直觀地看到一份完整的項(xiàng)目預(yù)算書應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。
(3)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師主要是在方法上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),學(xué)生主要把時(shí)間和精力主要是放在對(duì)任務(wù)的動(dòng)手完成和分析討論上。但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力不同,對(duì)任務(wù)的完成可能會(huì)進(jìn)度不一,所以教師在采用此法的時(shí)候要加強(qiáng)總結(jié)和復(fù)習(xí),跟蹤學(xué)生的進(jìn)度情況,不斷獲取反饋,總結(jié)成果。
3結(jié)語
《建筑工程定額與預(yù)算課程設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐技術(shù)性很強(qiáng)的課程,除教師在課堂上的理論知識(shí)傳授以外,實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),在教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的實(shí)踐過程下,完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了很大的提高,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣和能力。
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