教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對(duì)HTML語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。作品考核是為了讓每個(gè)學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)生自主選題，獨(dú)自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對(duì)軟件工具運(yùn)用、設(shè)計(jì)的能力以及知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團(tuán)隊(duì)的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因?yàn)閼卸枰揽拷M長(zhǎng)和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。

二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過(guò)程性考核方式

從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過(guò)程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績(jī)?cè)u(píng)定如下：

（一）課內(nèi)任務(wù)考核

本部分成績(jī)占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠纸M成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)定時(shí)根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到難，由淺入深的分別為“個(gè)人主頁(yè)”“班級(jí)主頁(yè)”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過(guò)程中完成自由設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)作品的完成時(shí)間、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

（二）階段考核

本部分成績(jī)占40%，由HTML測(cè)試和個(gè)人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測(cè)試成績(jī)的評(píng)定主體是教師。考核內(nèi)容：網(wǎng)頁(yè)基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁(yè)的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會(huì)利用HTML代碼來(lái)編輯及修改網(wǎng)頁(yè)。2.個(gè)人網(wǎng)站作品成績(jī)的評(píng)定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無(wú)誤等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及綜合運(yùn)用的能力。讓每個(gè)學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計(jì)、收集素材、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等一系列的工作。由于作品要求簡(jiǎn)單可以由個(gè)人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。

（三）綜合作品考核

此部分成績(jī)占20%，成績(jī)?cè)u(píng)定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，有專門(mén)的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。

三、總結(jié)

第2篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

教師姓名

個(gè)人信息

學(xué)段

小學(xué)

學(xué)科

數(shù)學(xué)

年齡

39

教齡

18

職稱

一級(jí)教師

學(xué)歷

本科

學(xué)校名稱

藍(lán)田縣洩湖鎮(zhèn)

個(gè)人情況分析

通過(guò)聆聽(tīng)專家的講解，深深地感受到自己信息技術(shù)應(yīng)用能力還有很大的差距，平

時(shí)在工作中很少運(yùn)用信息技術(shù)，我會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)科，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)能力。

個(gè)人計(jì)劃

1.個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)

1、提高自己對(duì)信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)有關(guān)信息技術(shù)能力，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、會(huì)利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程，能在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。

2.微能力選擇

請(qǐng)?jiān)诿鞔_學(xué)校與教研組微能力選擇要求之后，確認(rèn)個(gè)人微能力選擇，并說(shuō)明理由。

教研組指定的微能力范圍

個(gè)人選擇的能力點(diǎn)

選擇理由

A2 A3 A5 B1 B2 B9

B2

豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)形式

B9

為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

3.研修活動(dòng)任務(wù)單

研修主題

研修內(nèi)容

研修形式

組織者

預(yù)期結(jié)果

微課程設(shè)計(jì)與制作

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)微課程及錄微視頻

個(gè)人自學(xué)與集體研討

成媛

實(shí)施思路清晰合理，具有一定的

操作性

自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)

利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

個(gè)人自學(xué)與集體研討

成媛

第3篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”[1]教師自評(píng)問(wèn)題由此開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開(kāi)展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問(wèn)題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問(wèn)題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問(wèn)題。

（一）教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見(jiàn)，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過(guò)是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師“自評(píng)信度”難有保障

理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見(jiàn)”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒(méi)有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無(wú)偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。

通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒(méi)有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思過(guò)程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過(guò)這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見(jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深入體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過(guò)深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，也沒(méi)有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。

（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來(lái)幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽(tīng)取教師們對(duì)自己的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度

為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過(guò)程變成教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。

另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。可以邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺(jué)克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說(shuō)，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過(guò)增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖儯鴳?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開(kāi)反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書(shū)館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅?shū)籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽(tīng)課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

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第4篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 客觀 評(píng)價(jià)

目前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴程度越來(lái)越強(qiáng)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)實(shí)踐能力強(qiáng)，涉及崗位多的專業(yè)，由此，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求的更加嚴(yán)格，更加看重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是，現(xiàn)在高職院校還在沿用傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，這樣的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)的需求，我們應(yīng)該遵循高職院校“以就業(yè)為向?qū)В阅芰楸疚弧钡霓k學(xué)理念，站在用人單位的角度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為終極目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端

1.無(wú)法找到理論和能力的平衡點(diǎn)。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)于看重理論知識(shí)的考察，在考試的內(nèi)容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過(guò)的，甚至專門(mén)劃重點(diǎn)，圈定考試范圍，要取得優(yōu)秀的成績(jī)完全靠死記硬背，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營(yíng)養(yǎng)”的問(wèn)題，無(wú)法突出學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新、逆向思維等思維能力。

2.重筆試，輕操作。

在我國(guó)，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國(guó)的課程考試也一直通過(guò)筆試進(jìn)行。但是，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門(mén)技術(shù)類課程，僅僅通過(guò)筆試考核大大限制了其發(fā)展。通過(guò)筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生潛能，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難提高技能操作。

二、新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多層次、立體化，立足終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而采用的最新計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式，其提點(diǎn)在于尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生提點(diǎn)，拓展其潛在能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.立足過(guò)程評(píng)價(jià)。

本課程評(píng)價(jià)將布置項(xiàng)目任務(wù)的形式給學(xué)生，考核由項(xiàng)目考核成績(jī)按一定比例計(jì)算而得，其中每個(gè)任務(wù)考核中都要對(duì)分析報(bào)告、設(shè)計(jì)思路方案或總結(jié)報(bào)告等規(guī)范性文檔作評(píng)價(jià)。按完成項(xiàng)目任務(wù)的態(tài)度（15分，含出勤、紀(jì)律、態(tài)度等）、方案設(shè)計(jì)與項(xiàng)目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術(shù)選型、突發(fā)問(wèn)題處理、項(xiàng)目展示等）、文檔編制（20分，文檔規(guī)范、文檔格式等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

2.堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核中，不能片面的進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該遵循全面評(píng)價(jià)的原則，比如在“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表”中，更加注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力與方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)變能力，分析問(wèn)題能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力等多個(gè)項(xiàng)目，深入了解學(xué)生，從而對(duì)一個(gè)學(xué)生做出更加科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)。

3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣也不可能存在完全一樣的學(xué)生，由于每個(gè)人都存在差異，因此每個(gè)人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發(fā)展的目光去評(píng)價(jià)學(xué)生，比如通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段取得的進(jìn)步、變化，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不僅僅需要獲得教師專業(yè)性的指導(dǎo)，更加需要積極的評(píng)價(jià)，正面的引導(dǎo)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)生取得的沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵(lì)的話語(yǔ)，往往能帶來(lái)意想不到的收獲。

5.提倡多次評(píng)價(jià)。

教師在做出評(píng)價(jià)是要慎重，特別當(dāng)學(xué)生遇到困難或者急需幫助的時(shí)候，當(dāng)通過(guò)努力解決問(wèn)題后，教師可重新計(jì)分，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。

三、評(píng)價(jià)主體

在以往的評(píng)價(jià)工作中，教師一直作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，為了更加突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，應(yīng)該逐漸向同學(xué)間互評(píng)及自評(píng)轉(zhuǎn)移。

四、評(píng)價(jià)操作

1.自評(píng)。

學(xué)生通過(guò)完成某個(gè)階段的任務(wù)而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用，使其融會(huì)貫通；學(xué)生的潛力是否得到有效開(kāi)發(fā)；通過(guò)各種辦法收集學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)，從而掌握學(xué)生具體情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)肯定會(huì)碰見(jiàn)很多問(wèn)題，如果覺(jué)得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結(jié)。

2.互評(píng)。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，我們經(jīng)常通過(guò)小組方式安排學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，按照小組的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)定個(gè)人成績(jī)，這樣做的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力，組織協(xié)調(diào)力及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力。

3.專家評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)項(xiàng)目時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)者、專家、技能競(jìng)賽獲得者等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生完善和總結(jié)。比如，當(dāng)某位學(xué)生接到了某網(wǎng)吧的業(yè)務(wù)，網(wǎng)吧老板由于經(jīng)濟(jì)效益好，打算對(duì)網(wǎng)吧規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)容，現(xiàn)有以下要求：第一，具備一定的數(shù)據(jù)容錯(cuò)與恢復(fù)能力；第二，能針對(duì)不同用戶給予不同的磁盤(pán)配額；第三，在網(wǎng)吧內(nèi)建立服務(wù)器，方便網(wǎng)吧內(nèi)客戶通過(guò)此服務(wù)器進(jìn)行電影和游戲的下載。學(xué)生完成任務(wù)后可以通知老師點(diǎn)評(píng)，或通過(guò)老師邀請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便及時(shí)了解自己不足，明白今后需要努力的方向。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)其實(shí)就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。把學(xué)生的課堂筆記，完成作業(yè)的質(zhì)量，課堂上發(fā)言等因素納入評(píng)價(jià)范圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面也讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生的最后成績(jī)是多少，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？我們要進(jìn)行綜合考慮，當(dāng)自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)分別是100分，那么總分等于自評(píng)和小組評(píng)的各30%，加上教師評(píng)的40%。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)特殊的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更影響到今后的前途，因此，要通過(guò)全方位、立體式的評(píng)價(jià)，以積極評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

 

 

 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)陂_(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究時(shí)，常常把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提到了重要地位，很少有人把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作為一個(gè)專門(mén)的問(wèn)題來(lái)研究。并認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)擬定出來(lái)后，評(píng)價(jià)的實(shí)施是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的事情，不需要專門(mén)進(jìn)行研究。實(shí)際上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施問(wèn)題決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否真正進(jìn)入課堂教學(xué)之中，并成為師生所接受的關(guān)鍵一環(huán)，也是決定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能否其正有效開(kāi)展的重要因素。本文試從以下三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施作一定的探討。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的確定

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，明的具有特殊的地位。不同的評(píng)價(jià)目的其評(píng)價(jià)方式。和評(píng)價(jià)方法，甚至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都可能大相徑庭。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中首先要確定評(píng)價(jià)目的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要包括兩個(gè)方面：形成性目的與總結(jié)性目的。國(guó)外最初開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其目的主要在于了解教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，在確定評(píng)價(jià)目的時(shí)常常以總結(jié)性目的為主。以英國(guó)為例，在20世紀(jì)80年代中期以前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一直與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國(guó)教育與科學(xué)部發(fā)表的題目為(教學(xué)質(zhì)量)的白皮書(shū)中仍有明顯的體現(xiàn)，在白皮書(shū)中明確提出，“政府認(rèn)識(shí)到，教師的工資結(jié)構(gòu)與教師爭(zhēng)取高水準(zhǔn)成就之間有著重要的聯(lián)系。……在政府看來(lái)，必須設(shè)計(jì)一種工資結(jié)構(gòu)，向具有較高課堂教學(xué)質(zhì)量的教師提供較多的報(bào)酬……”[1]從這一白皮書(shū)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的表述來(lái)看，英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)至少到1983年為止，仍維持在以總結(jié)性目的為主，這一現(xiàn)狀引起了英國(guó)許多教師的不滿。1985年，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了(學(xué)校質(zhì)量：評(píng)價(jià)與評(píng)估)的報(bào)告，這份報(bào)告基本改變了(教學(xué)質(zhì)量)中對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的調(diào)子，明確提出把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的獎(jiǎng)懲制度分離。這份報(bào)告為英國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的由總結(jié)性目的向形成性目的的轉(zhuǎn)向提供了保證。

在我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，自50年代開(kāi)始的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要是學(xué)校校長(zhǎng)或其他管理人員對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行了解的手段，其潛在的評(píng)價(jià)目的更多是服務(wù)于教學(xué)管理的總結(jié)性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)工作等，但在實(shí)踐中這些成分一直不占主導(dǎo)地位。80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受一般教育評(píng)價(jià)的影響也逐步走上“科學(xué)化”的道路，雖然此時(shí)在評(píng)價(jià)目的上，也有總結(jié)性目的與形成性目的之分，但在實(shí)際操作中，由于受泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式的影響較大，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，體現(xiàn)出較強(qiáng)的重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向。在具體評(píng)價(jià)中，常常出現(xiàn)聽(tīng)課與評(píng)課脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)--次性聽(tīng)課作為對(duì)教師課堂教學(xué)的決定性評(píng)價(jià)，而聽(tīng)課后的評(píng)課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認(rèn)為具有高的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀教師，也不知道自己好在什么地方，更不清楚好到什么程度。這些現(xiàn)象都是由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的確立不當(dāng)造成的。

確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的的前提和依據(jù)是課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與其中的生成性活動(dòng)，因教師和學(xué)生的不同有很大的差異。而一般來(lái)說(shuō)，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)更多地與實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)目的聯(lián)系在一起。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)主要側(cè)重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形成性目的。具體地講，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有以下兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)目的，一方面可以通過(guò)評(píng)價(jià)提供的信息，使教師和學(xué)生了解到教與學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在，促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高。另一方面，也可以使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷地自我評(píng)價(jià)來(lái)反省自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇受教育評(píng)價(jià)方式的影響較大。教育評(píng)價(jià)的基卞方式有兩種：自我評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱自評(píng))和他人評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱他評(píng))，自評(píng)是指被評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷；他評(píng)是指被評(píng)價(jià)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，中外在開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，所選擇的評(píng)價(jià)方式大都是他評(píng)。在國(guó)外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所使用的方法如評(píng)定等級(jí)量表、以觀察為基礎(chǔ)的相互作用分析系統(tǒng)以及敘述性描述方法等都注重的是他評(píng)的方式；在我國(guó)無(wú)論是50年代以來(lái)的聽(tīng)評(píng)課方法，還是80年代以來(lái)使用一定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行的評(píng)價(jià)，或者使用學(xué)生評(píng)價(jià)量表進(jìn)行的評(píng)價(jià)等，這些方法大都是以他評(píng)方式為主。即使后來(lái)提出他評(píng)與自評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式，此時(shí)的自評(píng)，也常常是為他評(píng)服務(wù)的。

他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

第一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的他評(píng)--般是在聽(tīng)課基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題可以提出有較強(qiáng)針對(duì)性的建議。

第二，他評(píng)可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)目的的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排大都有較全面的了解，通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)價(jià)者可以對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，可以糾正可能存在的偏差。

他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用并不能完全取代自評(píng)在評(píng)價(jià)中的作用，從某種程度上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)更加具有不可替代性。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)有以下特點(diǎn)和作用。

第一，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。由于被評(píng)價(jià)者本人對(duì)所評(píng)價(jià)的活動(dòng)有更真切的了解，如教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，由于教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)細(xì)節(jié)的變化和學(xué)生的反應(yīng)，以及教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評(píng)時(shí)，就很容易忽視教師的意圖和初衷，得出與實(shí)際情況相左的評(píng)價(jià)結(jié)論。但是通過(guò)自我評(píng)價(jià)就可以充分闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，分析教學(xué)成效與原來(lái)設(shè)想之間的關(guān)系：從而使評(píng)價(jià)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。

第二，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。評(píng)價(jià)就是衣?lián)延械脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是外在于枝評(píng)價(jià)者并要求被評(píng)價(jià)者接受的社會(huì)要求，這種接受過(guò)程在以他評(píng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于認(rèn)知差距等因素的影響，而使接受速度較緩慢，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化過(guò)程變長(zhǎng)。而通過(guò)自我評(píng)價(jià)則可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐，加深領(lǐng)會(huì)外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為自我接受的準(zhǔn)則，加速評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。

第三，形成被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要理念之一是“評(píng)價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”，自評(píng)這種評(píng)價(jià)方式是實(shí)踐這種理念的最佳方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以看到自己的活動(dòng)及其在活動(dòng)中的行為與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，這種差距在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力，這種內(nèi)在動(dòng)力促使被評(píng)價(jià)者不斷地調(diào)節(jié)自身的行為和心理狀態(tài)，對(duì)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相左的行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的抑制，對(duì)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的行為和內(nèi)在動(dòng)機(jī)不斷地強(qiáng)化，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

從上面對(duì)他評(píng)和自評(píng)的特點(diǎn)和作用的分析可以看出，兩種評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)中都有其獨(dú)特的作用，二者都是不可替代的，在選擇評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，必須遵循自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的原則，在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，處理好二者之間的關(guān)系。

我們認(rèn)為在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)有一定的側(cè)重，即在自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立以自評(píng)為主的原則。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指過(guò)程評(píng)價(jià)，在對(duì)課堂教學(xué)這一過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他評(píng)雖仍有一定的作用，但由于運(yùn)用他評(píng)這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要花費(fèi)一定的人力和物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)畢竟有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)應(yīng)在評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在目的上傾向于形成性目的，而通過(guò)自評(píng)這種自覺(jué)主動(dòng)的評(píng)價(jià)行為，可以提高被評(píng)價(jià)者的自我認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到自我激勵(lì)、自我調(diào)控，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，在選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：

首先，提升自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。應(yīng)改變自評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中的附屬地位，正確認(rèn)識(shí)自評(píng)的作用和地位，充分發(fā)揮自評(píng)的優(yōu)勢(shì)，把過(guò)去作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師解放出來(lái)，充分尊重教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師在不斷地自我評(píng)價(jià)中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自評(píng)結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，挑戰(zhàn)并完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

其次，在重視自評(píng)的同時(shí)，也不能忽視他評(píng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位和作用。迄今為止他評(píng)在教育評(píng)價(jià)體系中仍是主要評(píng)價(jià)方式。利用他評(píng)，可以保證評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，使評(píng)價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)他評(píng)，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評(píng)價(jià)效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

由于兩種評(píng)價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)綜合利用兩種評(píng)價(jià)方式。在自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評(píng)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為之中，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的確定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革與現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生之初，客觀性的定量評(píng)價(jià)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，逐漸出現(xiàn)了客觀主義評(píng)價(jià)與主觀主義評(píng)價(jià)之爭(zhēng)和“硬”評(píng)價(jià)與“軟”評(píng)價(jià)的爭(zhēng)論，并形成定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的對(duì)峙。雖然人們逐漸認(rèn)識(shí)到把二者絕對(duì)對(duì)立起來(lái)無(wú)助于評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，但到目前為止，教育評(píng)價(jià)方法仍有明顯的分野。

筆者認(rèn)為，這些爭(zhēng)論所圍繞的一個(gè)核心問(wèn)題是實(shí)證與人文的問(wèn)題，而定量與定性、“硬”與“軟”之間的爭(zhēng)論都是實(shí)證與人文的外在表現(xiàn)形式。從總體上看，實(shí)證化與人文化兩類評(píng)價(jià)方法各有其優(yōu)點(diǎn)，又各有不足。實(shí)證化評(píng)價(jià)方法優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)確高效，有較強(qiáng)的可操作性和可移植性，說(shuō)服力大。重結(jié)果、輕過(guò)程。評(píng)價(jià)信息易失真，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的交流，靈活性不夠則是其缺點(diǎn)。人文化評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是更加適合過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中人與人的交流，方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)。其缺點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾[2]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法作為教育評(píng)價(jià)方法的一個(gè)組成部分，同樣也存在著實(shí)證與人文兩種傾向。在實(shí)證化評(píng)價(jià)傾向的影響下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為評(píng)定等級(jí)量表方法和實(shí)證比較明顯的相互作用觀察系統(tǒng)等。20世紀(jì)60年代以后，由于受人文主義哲學(xué)思想和人本主義心理學(xué)的影響，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中開(kāi)始考慮人與人的交流。隨著“第四代評(píng)價(jià)”理論的出現(xiàn)，人文化的方法也逐漸出現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之中，其中一種重要的方法就是評(píng)價(jià)面談，這種方法對(duì)課堂教學(xué)中的數(shù)量特征并不作特別的關(guān)注，主要是結(jié)合課堂教學(xué)中當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫硨?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，并注意與作為評(píng)價(jià)面談對(duì)象的教師進(jìn)行交流，它對(duì)于解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有更直接的幫助。

在西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)方法介紹到我國(guó)以前，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法受前蘇聯(lián)的影響，主要采用聽(tīng)評(píng)課的做法，由于它的經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，同時(shí)在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者交流時(shí)，二者也不是處在平等的地位，常常評(píng)價(jià)者處于優(yōu)勢(shì)，而被評(píng)價(jià)者處于弱勢(shì)，雙方進(jìn)行的是一種不平等的交流。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于受西方早期教育評(píng)價(jià)思想如泰勒的教育評(píng)價(jià)思想和模式的影響，編制了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表都有明顯的實(shí)證化特征，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法也屬于實(shí)證化評(píng)價(jià)方法。但由于人們把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化寄托在以“量化”為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法上，也就不可避免地出現(xiàn)了過(guò)度量化的做法，把許多難以量化或根本無(wú)法量化的內(nèi)容進(jìn)行人為地硬性量化，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇推到了另一個(gè)極端。

近幾年，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中也有人開(kāi)始對(duì)研究中的實(shí)證化傾向進(jìn)行反思，同時(shí)隨著國(guó)外教育評(píng)價(jià)新思潮不斷介紹到國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的人意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還沒(méi)有一種行之有效的方法既能消除原有聽(tīng)評(píng)課評(píng)價(jià)方法的隨意性，又能有效遏制過(guò)度量化的傾向。因此，恰當(dāng)?shù)靥幚韺?shí)證化與人文化兩種評(píng)價(jià)方法的關(guān)系，就成為目前選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的重要問(wèn)題。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中處理實(shí)證化與人文化兩類不同的評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式等因素。實(shí)證化評(píng)價(jià)方法和人文化評(píng)價(jià)方法作為兩類不同性質(zhì)和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，它們分別在評(píng)價(jià)中起著不同的作用，并有各自不同的適用范圍和領(lǐng)域。一般而言，實(shí)證化評(píng)價(jià)方法主要用于規(guī)模較大的評(píng)價(jià)活動(dòng)，適用于區(qū)域性的宏觀評(píng)價(jià)。人文化評(píng)價(jià)方法常用于規(guī)模相對(duì)較小的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要適用于校內(nèi)甚至班級(jí)內(nèi)的微觀評(píng)價(jià)；實(shí)證化評(píng)價(jià)方法在具有管理性功能的結(jié)果評(píng)價(jià)中見(jiàn)長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)總結(jié)性目的。人文化評(píng)價(jià)方法則對(duì)具有教育性功能的過(guò)程評(píng)價(jià)有優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)形成性目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為微觀教育評(píng)價(jià)的一種，一般規(guī)模較小，而且是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在評(píng)價(jià)目的的確定中更傾向于形成性目的，在評(píng)價(jià)方式的選擇上強(qiáng)調(diào)自評(píng)的地位。這些都決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇中主要應(yīng)為人文化評(píng)價(jià)方法。

人文化評(píng)價(jià)方法與我國(guó)的聽(tīng)評(píng)課方法有一定的相似之處，但也有很大的不同，相對(duì)于聽(tīng)評(píng)課方法的經(jīng)驗(yàn)，人文化評(píng)價(jià)方法比較成熟，主要受現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法中人文化特點(diǎn)的影響，重視“理解”、“闡釋”、“交流”、“移情”等在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。80年代末在美國(guó)以古巴和林肯提出的以“第四代評(píng)價(jià)”命名的評(píng)價(jià)就極力提倡這類評(píng)價(jià)方法。但國(guó)外在強(qiáng)調(diào)這種方法的時(shí)候，忘記了它有一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是它具有極強(qiáng)的主觀性，對(duì)于同樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因評(píng)價(jià)人的不同，可能出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。而且在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，也不主張事先確定相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這樣就可能會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)失去一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重視人文化評(píng)價(jià)方法時(shí)，也不能完全放棄實(shí)證化評(píng)價(jià)方法；從二者的關(guān)系來(lái)看，雖然表面上二者存在著尖銳對(duì)立的傾向，但從辯證的角度看，二者實(shí)際上是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩年P(guān)系，可以充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)二者的缺陷，使它們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，相互吸收對(duì)方的合理因素，做到具體地、有機(jī)地結(jié)合。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王斌華．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M]．上海：華東師范大學(xué)出版杜，1998．

第6篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

一、 績(jī)效評(píng)價(jià)即促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校管理目標(biāo)往往是模糊的,也難以量化;教師勞動(dòng)具有個(gè)體性和周期性,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)多從學(xué)校管理的目標(biāo)考慮,強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任,僅從組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來(lái)評(píng)價(jià)教師,較少關(guān)注教師的自主發(fā)展。基于教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)倡導(dǎo)人文關(guān)懷,是對(duì)教師生存體驗(yàn)和發(fā)展需求的一種關(guān)注,旨在通過(guò)實(shí)施教師評(píng)價(jià),了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn),根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo),對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件,從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力,提高教師履行工作職責(zé)的能力,完善教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來(lái)發(fā)展的融合。

二、 教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)原則――過(guò)程性和發(fā)展性的統(tǒng)一

(1)強(qiáng)調(diào)參與和過(guò)程。為使評(píng)價(jià)內(nèi)容更具實(shí)際操作性和廣泛認(rèn)可度,評(píng)價(jià)方案和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、出臺(tái)都離不開(kāi)教師的參與,教師的支持和參與是決定績(jī)效評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程,也是為每一個(gè)教師提供支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)的過(guò)程,一個(gè)教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程。

(2)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向和溝通。中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目標(biāo),是形成具有激勵(lì)作用的績(jī)效文化。讓教師學(xué)會(huì)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)在不同評(píng)價(jià)階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導(dǎo)下一步的合理行動(dòng)。同時(shí),學(xué)校對(duì)每位教師的期望結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)現(xiàn)方法,提供相應(yīng)的信息資源,學(xué)校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。

(3)強(qiáng)調(diào)公平和透明。教師評(píng)價(jià)程序要公正,過(guò)程要公開(kāi)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)結(jié)果使用等方面要做到人人平等,保證教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和過(guò)程方法的制度公開(kāi),綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全員評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)和全過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容――全面性和多維性的統(tǒng)一

教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,特別要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核的唯一指標(biāo)。教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和教師工作過(guò)程,必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和多維性,具體包括以下幾個(gè)方面。

(1)教師職業(yè)道德。根據(jù)2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

(2)教師工作過(guò)程及表現(xiàn)。考勤這個(gè)指標(biāo)主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學(xué)工作數(shù)量和質(zhì)量,反映教師的實(shí)際工作時(shí)間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的符合程度以及備課所用的時(shí)間;②上課,主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)有教具、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)目的與要求、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)估等;③輔導(dǎo),指對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行解答和提升的過(guò)程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設(shè)計(jì)考卷、對(duì)試卷進(jìn)行批改和講評(píng);⑥教育教學(xué)研究,指教師學(xué)習(xí)教育理論,進(jìn)行教學(xué)改革、參加教研活動(dòng)、承擔(dān)教研任務(wù)及取得教研成果情況。

(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個(gè)人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)研究成果,提升教育教學(xué)水平情況;參加學(xué)歷教育以及各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修的情況。二是合作發(fā)展:個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校規(guī)劃的一致性;個(gè)人發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn);所在教研組的共同發(fā)展與獲獎(jiǎng)情況;幫助其他教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)或接受其他教師指導(dǎo)情況。

3.評(píng)價(jià)組織――主體性和參與性的統(tǒng)一

(1)成立教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作委員會(huì)。委員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)、教師、學(xué)生等人員組成。其中,教師代表應(yīng)占評(píng)價(jià)委員會(huì)總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上。評(píng)價(jià)委員會(huì)的職責(zé)一是結(jié)合學(xué)校實(shí)際,根據(jù)國(guó)家、省市有關(guān)規(guī)定,擬定具體的教師評(píng)價(jià)實(shí)施方案;二是組織、實(shí)施評(píng)價(jià);三是公示評(píng)價(jià)結(jié)果;四是負(fù)責(zé)申訴處理。

(2)宣傳學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)培訓(xùn)。組織廣大教師學(xué)習(xí)、理解教師評(píng)價(jià)方案的思想,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀,使廣大教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)個(gè)體和教師群體的成長(zhǎng),從而使教師積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),自覺(jué)自愿地接受他人評(píng)價(jià),最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

(3)教師參與評(píng)價(jià)實(shí)施。評(píng)價(jià)工作委員會(huì)通過(guò)有組織的觀察、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評(píng)價(jià)的過(guò)程性信息,包括來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事或領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的教育教學(xué)行為和能力的評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關(guān)信息后,應(yīng)及時(shí)通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助的方式進(jìn)行改進(jìn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)分為教師自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩個(gè)步驟。教師首先根據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)方案,結(jié)合自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自評(píng);評(píng)價(jià)工作委員會(huì)在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上,對(duì)教師進(jìn)行階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一

陳玉琨教授認(rèn)為,有多種途徑可用于教師評(píng)價(jià):自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議、書(shū)面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果展示等等。在實(shí)踐中,還沒(méi)有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評(píng)價(jià)的信度。

(1)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生是教師直接的服務(wù)對(duì)象,學(xué)生的反饋信息對(duì)教師評(píng)價(jià)非常有價(jià)值。學(xué)校可以利用設(shè)立學(xué)生信箱、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展學(xué)生座談等方式,收集包括老師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)信息。

(2)教師自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)是教師評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的方面,這不僅因?yàn)樗鞘占畔⒈匾囊粋€(gè)途徑,而且因?yàn)樗彩墙處熥晕以\斷的一個(gè)重要方面。在一定意義上,甚至可以說(shuō),教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過(guò)程。教師自我評(píng)價(jià)的信息包括:教師的年度教學(xué)計(jì)劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設(shè)計(jì)試卷和進(jìn)行閱卷講解的記錄、個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、公開(kāi)發(fā)表的論文、總結(jié)性成果、研究日志、幫助學(xué)生的證明材料以及其他材料。

(3)同行評(píng)價(jià)。同行有機(jī)會(huì)觀察到教師日常的教學(xué)活動(dòng),對(duì)教師的工作能力和業(yè)績(jī)比較熟悉,同行評(píng)價(jià)從業(yè)內(nèi)人士的角度來(lái)反映教師的教育教學(xué)工作。同行評(píng)價(jià)可采取教學(xué)個(gè)案分析和研討,說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課,述職測(cè)評(píng)或展示成長(zhǎng)記錄等交流方式以及調(diào)查問(wèn)卷或互評(píng)量表等調(diào)查方式進(jìn)行。學(xué)校要組織教師以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng),來(lái)收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定過(guò)程以及在教育科研中的合作情況等信息。

(4)學(xué)校管理者評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),對(duì)教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。可以通過(guò)定期和不定期的評(píng)課、開(kāi)教師座談會(huì)、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察來(lái)收集。

(5)專家評(píng)價(jià)。在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個(gè)方面,專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以邀請(qǐng)教育方面的專家來(lái)幫助分析教師的教育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題,并給出科學(xué)合理的建議,對(duì)教師的科研成果、教學(xué)工作給出權(quán)威性的評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)反饋――績(jī)效性和修正性的統(tǒng)一

教師績(jī)效評(píng)價(jià)一方面確立了教師的績(jī)效等級(jí),另一方面也是教師自我修正的過(guò)程。通過(guò)多渠道收集來(lái)的評(píng)價(jià)信息要經(jīng)過(guò)科學(xué)的處理,才能發(fā)揮應(yīng)有的評(píng)價(jià)功能。

(1)篩選分類評(píng)價(jià)信息。首先是確保信息的真實(shí)有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時(shí)效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評(píng)價(jià)信息對(duì)教師的意見(jiàn)和建議主要用于改進(jìn)教師的教育教學(xué),不進(jìn)行量化處理,也不納入終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

(2)量化處理評(píng)價(jià)信息。學(xué)校經(jīng)過(guò)民主協(xié)商,預(yù)先設(shè)定好每類信息在評(píng)價(jià)中所占的比重和分?jǐn)?shù),并適當(dāng)?shù)卦O(shè)立增分和減分項(xiàng)目。然后,對(duì)每一方面的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合,接下來(lái)利用加權(quán)平均的方法計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示,允許教師通過(guò)教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作委員會(huì)進(jìn)行申訴,評(píng)價(jià)委員會(huì)重新對(duì)教師所提供的申訴材料進(jìn)行審核、裁定,直至達(dá)成一致意見(jiàn)。

(3)反饋交流評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)和教師進(jìn)行反饋交流,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能。通過(guò)教師績(jī)效評(píng)價(jià),幫助教師從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,幫助教師制定績(jī)效發(fā)展目標(biāo),通過(guò)交流溝通,對(duì)教師的績(jī)效能力進(jìn)行輔導(dǎo),幫助教師實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo),促使教師經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)而得到發(fā)展。

總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學(xué)校要建立有利于教師自主發(fā)展、學(xué)校組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、校內(nèi)人力資源優(yōu)化配置的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)實(shí)施教師績(jī)效評(píng)價(jià),使教師認(rèn)識(shí)和反思自身教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師的專業(yè)自覺(jué)和發(fā)展,全面提高教師素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當(dāng)下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2000(6).

第7篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

從總體上看，“基礎(chǔ)”課程任課教師對(duì)2013－2014學(xué)年度第2學(xué)期10所文科學(xué)院2013級(jí)本科學(xué)生以及2014－2015學(xué)年度第1學(xué)期6所理工科學(xué)院2014級(jí)本科學(xué)生的自評(píng)互評(píng)考核方式運(yùn)行情況是高度認(rèn)可的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師把自評(píng)互評(píng)納入“基礎(chǔ)”課程考核持肯定態(tài)度，認(rèn)為自評(píng)互評(píng)較好地測(cè)評(píng)了學(xué)生的理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，在一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力，給予了學(xué)生更多交流機(jī)會(huì)和展現(xiàn)平臺(tái)，是當(dāng)代大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體。但與此同時(shí)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師對(duì)現(xiàn)行的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式、考核方式，以及“兩支隊(duì)伍”融合等問(wèn)題呈現(xiàn)憧憬與期待、抱怨與不滿、疑問(wèn)與憂慮相交織的復(fù)雜心理。

（一）自評(píng)互評(píng)有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

但對(duì)“基礎(chǔ)”課程改進(jìn)教學(xué)方式存在憧憬與期待。“基礎(chǔ)”課程任課教師在回答“作為試點(diǎn)班級(jí)的任課教師，您認(rèn)為本次改革試點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有推動(dòng)作用嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”這一問(wèn)題時(shí)，有13位“基礎(chǔ)”課程任課教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為自評(píng)互評(píng)考核方式的擬定和設(shè)計(jì)對(duì)于提升“基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮明顯的積極作用，它不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，樹(shù)立科學(xué)的理想、信念，而且有助于當(dāng)代大學(xué)生恪守公民基本道德規(guī)范以及遵守校院規(guī)章制度等。除此之外，依托自評(píng)互評(píng)，能夠有效推動(dòng)“基礎(chǔ)”課程任課教師有針對(duì)性地結(jié)合行課學(xué)生客觀實(shí)際和學(xué)院人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均取得較大改善。但是，一段時(shí)間以來(lái)，“基礎(chǔ)”課程任課教師習(xí)慣于按照教材章、節(jié)、目?jī)?nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的逐條講解，我們認(rèn)為這種按照教材篇章順序進(jìn)行傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式略顯僵化、生硬，明顯與自評(píng)互評(píng)考核方式的改革導(dǎo)向不符，它不能夠解決教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)多、教學(xué)計(jì)劃課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、教學(xué)效果質(zhì)量差等突出問(wèn)題。調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)13位任課教師對(duì)“基礎(chǔ)”課程改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式、方法存在憧憬與期待。

（二）自評(píng)互評(píng)有助于測(cè)評(píng)學(xué)生基本素質(zhì)

但對(duì)“基礎(chǔ)”課程現(xiàn)行考核方式存在抱怨與不滿。“基礎(chǔ)”課程任課教師在回答“您認(rèn)為本次試點(diǎn)改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”這一問(wèn)題時(shí)，10位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為，自評(píng)互評(píng)考核方式體現(xiàn)了測(cè)評(píng)公正、機(jī)會(huì)平等、團(tuán)結(jié)友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體內(nèi)容和基本要求，有助于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，初步做到了綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的課程理論知識(shí)習(xí)得與理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)。但是，有3位“基礎(chǔ)”課程任課教師對(duì)個(gè)別學(xué)院自評(píng)互評(píng)考核方式管理過(guò)程的松散化和隨意性、成績(jī)測(cè)評(píng)的簡(jiǎn)單化和趨同性等問(wèn)題存在不滿情緒，對(duì)校、院關(guān)于自評(píng)互評(píng)考核方式所配套進(jìn)行的課程平時(shí)成績(jī)改革導(dǎo)致課程平時(shí)考核繁瑣化、量化課程作業(yè)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量貶值化等問(wèn)題存在抵觸情緒。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為通過(guò)相關(guān)政策來(lái)規(guī)范自評(píng)互評(píng)管理，強(qiáng)化平時(shí)課程考核是非常必要的。但是，如何使“基礎(chǔ)”課程考核方式進(jìn)一步深化和完善，使剛性約束與柔性管理相結(jié)合，在克服以往考核方式存在“重智輕德”、“高分低能”等弊端的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到“釋壓減負(fù)”、“知行合一”，既取得教學(xué)質(zhì)的提高也獲得考核量的平衡還迫切需要全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）自評(píng)互評(píng)有助于“兩支隊(duì)伍”融合

但對(duì)構(gòu)建穩(wěn)定、持久的長(zhǎng)效機(jī)制存在疑問(wèn)與憂慮。“基礎(chǔ)”課程任課教師在回答“您認(rèn)為怎樣能更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論課教師隊(duì)伍和學(xué)工隊(duì)伍的融合？”這一問(wèn)題時(shí)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為，自評(píng)互評(píng)考核方式使我校思想政治理論課教師隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍長(zhǎng)期存在的“人為分裂”或“二元對(duì)立”等錯(cuò)誤思想傾向有所遏制，有利于“兩支隊(duì)伍”的親密合作。依托自評(píng)互評(píng)，“基礎(chǔ)”課程任課教師主動(dòng)與任課學(xué)院學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，全面了解對(duì)口學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，熟悉行課學(xué)生專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀；同時(shí)，學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)人（輔導(dǎo)員、班主任、副書(shū)記、書(shū)記）率隊(duì)深入課堂隨機(jī)聽(tīng)課，既了解任課教師的授課特點(diǎn)，觀察行課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使沒(méi)有上過(guò)“基礎(chǔ)”課的學(xué)工部門(mén)教師較好地熟悉“基礎(chǔ)”課程教材內(nèi)容。通過(guò)課前交流、課后反饋，任課教師和學(xué)工部門(mén)負(fù)責(zé)人建立了較之以往更為寬泛的接觸和更為緊密的聯(lián)系，使“兩支隊(duì)伍”能夠群策群力、協(xié)同分析本院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和日常生活方面存在的問(wèn)題。但是，一套穩(wěn)定、持久的長(zhǎng)效機(jī)制并沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，“兩支隊(duì)伍”融合的深層次問(wèn)題還沒(méi)有得到很好解決。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我校“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀呈現(xiàn)出穩(wěn)中有進(jìn)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是，成績(jī)與問(wèn)題依然并存。我們既要清晰看到“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和明確立德樹(shù)人教育任務(wù)的推動(dòng)作用，對(duì)促使校、院人才培養(yǎng)體系科學(xué)化、完整化的助推作用，也要深刻認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式所存在的深層次問(wèn)題，尤其是其所面臨的合法性危機(jī)問(wèn)題。結(jié)合調(diào)研情況，我們認(rèn)為只有選擇正視現(xiàn)存問(wèn)題，善于在不斷試錯(cuò)中校正偏差，辯證、客觀、公正地看待“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀，才是推進(jìn)我校思想道德教育改革和“基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革、考核方式改革的必由之路。

（一）自評(píng)互評(píng)意義尚需突出強(qiáng)調(diào)

“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式并不是單純地為了考，而是多側(cè)面、多視角地考量每個(gè)學(xué)生的教育自主性、參與自覺(jué)性、表達(dá)自如性，甚至管理自治性。它既是一次常規(guī)的課堂教學(xué)，又是一次不同尋常的課程學(xué)習(xí)；它既是一次規(guī)范的過(guò)程考核，又是一次與眾不同的隨堂考試。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師，包括班主任、輔導(dǎo)員、副書(shū)記等學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)人還需要進(jìn)一步明確“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，提高自評(píng)互評(píng)考核方式在大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革中的比重和分量，提升學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課程的心理認(rèn)知和情感認(rèn)同，真正讓當(dāng)代大學(xué)生做到自我教育的主動(dòng)性與課程考核嚴(yán)肅性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在愉悅接納“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式過(guò)程中，達(dá)到受教育、長(zhǎng)才干，鍛煉自我、完善自我的作用。

（二）自評(píng)互評(píng)指標(biāo)尚需刪繁就簡(jiǎn)

在具體實(shí)施自評(píng)互評(píng)考核過(guò)程中，學(xué)院制定了涵蓋明德與守法兩大匯報(bào)板塊的學(xué)生課外思想道德培養(yǎng)與綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生必須在不低于5分鐘的時(shí)間段內(nèi)至少匯報(bào)6方面內(nèi)容：（1）在成都大學(xué)的自我定位與本期發(fā)展情況；（2）人生理想及自我實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備；（3）身心和諧發(fā)展情況；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成情況；（5）日常生活道德踐行情況；（6）個(gè)人法治、規(guī)則意識(shí)及遵守情況。它內(nèi)在地要求學(xué)生具有較高的概括能力和良好的表達(dá)能力，旨在促使學(xué)生較為全面地去反思自我、認(rèn)知自己。然而，不少班級(jí)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)根本來(lái)不及匯報(bào)完上述內(nèi)容，這就帶來(lái)了匯報(bào)者匯報(bào)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、草率應(yīng)付，點(diǎn)評(píng)者打分時(shí)無(wú)從下手、盲目給分的問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)院還迫切需要根據(jù)具體院情進(jìn)一步整合測(cè)評(píng)體系中的指標(biāo)內(nèi)容和具體維度，以利于學(xué)生匯報(bào)時(shí)特色鮮明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)有的放矢、切中要害、評(píng)分客觀。

（三）自評(píng)互評(píng)過(guò)程尚需規(guī)范管理

13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為學(xué)生參與“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式的態(tài)度是積極的，考前準(zhǔn)備也是認(rèn)真、充分的。但是，教師們認(rèn)為學(xué)生在參與自評(píng)互評(píng)考核過(guò)程中仍舊存在諸多不容忽視的問(wèn)題。例如，一些學(xué)生在自評(píng)匯報(bào)時(shí)嬉笑怒罵、嬉皮笑臉，主題不明確，重點(diǎn)不突出，觀點(diǎn)不集中，假話、大話、空話、套話、廢話較多；一些互評(píng)學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)心不在焉、心神不定，有的環(huán)顧左右而言它，有的充耳不聞，甚至有個(gè)別學(xué)生耍手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺(jué)等。還有一些學(xué)生在提問(wèn)時(shí)樂(lè)于提一些與測(cè)評(píng)內(nèi)容無(wú)關(guān)的嘩眾取寵話題，甚至說(shuō)一些帶有人身攻擊性質(zhì)的激進(jìn)言語(yǔ)，還有個(gè)別學(xué)生在自己匯報(bào)完以后對(duì)其他同學(xué)匯報(bào)不上心，存在故意遲到甚至?xí)缯n缺席現(xiàn)象。這就迫切需要進(jìn)一步規(guī)范自評(píng)互評(píng)考核過(guò)程，形成一套嚴(yán)格管理和嚴(yán)肅紀(jì)律的自評(píng)互評(píng)考評(píng)制度，營(yíng)造一種相對(duì)嚴(yán)肅、緊張、活潑的測(cè)評(píng)氛圍。

（四）自評(píng)互評(píng)配套尚需豐富完善

13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為自評(píng)互評(píng)考核方式的現(xiàn)行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師強(qiáng)烈呼吁，高校思想政治理論課不能夠解決學(xué)生成長(zhǎng)成才中的所有問(wèn)題，“基礎(chǔ)”課程不能包打天下。同時(shí)，自評(píng)互評(píng)考核方式的介入也不是一勞永逸的，其功能和價(jià)值同樣不能無(wú)限拔高，僅僅依托自評(píng)互評(píng)考核方式來(lái)深化大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革還是勢(shì)單力薄的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認(rèn)為：在課程平時(shí)考核方面，要適度增加一些小測(cè)驗(yàn)，以重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、敏感問(wèn)題或者熱點(diǎn)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)能力；在隨堂考試方面，要盡可能地設(shè)置一些開(kāi)放式的、學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際回答的問(wèn)題；另外還需要配套進(jìn)行“基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)化教輔、計(jì)算機(jī)考試等措施來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、對(duì)策與措施建議

基于調(diào)研情況分析，上述問(wèn)題的形成既有遠(yuǎn)因又有近因，既有內(nèi)因又有外因。總結(jié)起來(lái)大體有以下幾點(diǎn)：一是“基礎(chǔ)”課程任課教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)力度不夠?qū)е铝苏n程的含金量不高；二是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強(qiáng)導(dǎo)致了課程的吸引力不強(qiáng)；三是“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式的約束性不硬導(dǎo)致了課程的嚴(yán)肅性不夠。基于此，我們認(rèn)為“基礎(chǔ)”課程任課教師至少可以從以下幾方面來(lái)統(tǒng)籌兼顧，以利于推進(jìn)“基礎(chǔ)”課程自評(píng)互評(píng)考核方式建設(shè)和改革的科學(xué)化發(fā)展：

（一）培養(yǎng)專家型人師

古語(yǔ)說(shuō)：“經(jīng)師易得，人師難求。”“基礎(chǔ)”課程任課教師要在自身專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等內(nèi)涵建設(shè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。也就是說(shuō)，要打造一支自身素質(zhì)硬、理論水平高、教學(xué)效果好的高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱專家型“基礎(chǔ)”課程任課教師隊(duì)伍。那么，如何把現(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課程“經(jīng)師”培養(yǎng)成專家型“人師”呢？我們認(rèn)為校、院有關(guān)部門(mén)除了加大力度外部引進(jìn)優(yōu)秀人才以外，更要注重內(nèi)部培養(yǎng)，加大師資培訓(xùn)支持力度。要給予“基礎(chǔ)”課程任課教師更多的課程觀摩、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察的機(jī)會(huì)，定期組織省內(nèi)外思想政治教育同行開(kāi)展以交流經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)研討，定期組織“基礎(chǔ)”課程任課教師參加新課程標(biāo)準(zhǔn)、新修訂教材、新媒體技術(shù)等方面的培訓(xùn)。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程任課教師還要盡可能多地了解當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值取向……以利于“基礎(chǔ)”課程任課教師更新現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握先進(jìn)教學(xué)手段，夯實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)，完善教師道德人格，進(jìn)而有效駕馭自評(píng)互評(píng)考核方式改革帶來(lái)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)和新要求。

（二）倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化教輔

古語(yǔ)說(shuō)：“凡益之道，與時(shí)皆行。”在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，“基礎(chǔ)”課程任課教師要善于做與時(shí)俱進(jìn)的思想政治理論課教師。因?yàn)椋F(xiàn)代思想政治教育研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課教師單純以課堂講授為主的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法普遍滿意度較低，更是不滿足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，他們大都?xì)g迎課堂討論、分組討論、小組辯論、網(wǎng)絡(luò)教輔等教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”教學(xué)形式。鑒于此，“基礎(chǔ)”課程任課教師在教育內(nèi)容與教學(xué)方法方面雖然進(jìn)行了不懈的艱辛探索，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是，網(wǎng)絡(luò)缺失的教學(xué)方式并沒(méi)有從根本上取得理想的預(yù)期教學(xué)效果。我們認(rèn)為問(wèn)題的癥結(jié)在于面對(duì)當(dāng)代“90后”大學(xué)生“無(wú)時(shí)不網(wǎng)、無(wú)處不網(wǎng)”的現(xiàn)實(shí)狀況，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的不足嚴(yán)重制約了師生之間的溝通和交流。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師不僅要在常規(guī)授課方面下功夫，廣泛開(kāi)展專題教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等，還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等新媒體，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，借助網(wǎng)絡(luò)化教輔擴(kuò)展自評(píng)互評(píng)的邊界和功能。

（三）增設(shè)計(jì)算機(jī)考試

第8篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

[關(guān)鍵詞]河南省 獨(dú)立學(xué)院 美術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]辛學(xué)東（1970- ），男，河南新鄉(xiāng)人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育、職業(yè)教育。（河南 新鄉(xiāng) 453003）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0090-02

一、河南省獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

為了解河南省獨(dú)立學(xué)院在職美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2011年9～12月在成功學(xué)院、新科學(xué)院等6所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷內(nèi)容由個(gè)人基本情況、專業(yè)化發(fā)展自評(píng)（包括專業(yè)素質(zhì)自評(píng)和教學(xué)能力自評(píng)）、專業(yè)化發(fā)展需求、專業(yè)化途徑和開(kāi)放性問(wèn)題等五部分組成，共計(jì)22個(gè)問(wèn)題。采取方便抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷55份，回收問(wèn)卷54份，回收率為98.18%，有效問(wèn)卷52份，有效問(wèn)卷率為96.3%。筆者利用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并總結(jié)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的基本特征如下：

1.獨(dú)立學(xué)院專職美術(shù)教師以青年教師為主，專業(yè)化發(fā)展存在較大增長(zhǎng)空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省獨(dú)立學(xué)院專職美術(shù)教師以20～30歲人群為主（76%），85%的人學(xué)歷背景為本科，65%的人教齡為1～2年，70%的人職稱為初級(jí)。這說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院專職美術(shù)教師以青年教師為主，其學(xué)歷和職稱水平較低，在專業(yè)化發(fā)展方面有較大的增長(zhǎng)空間。

2.獨(dú)立學(xué)院專職美術(shù)教師教學(xué)工作量分兩個(gè)極端，科研活動(dòng)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省獨(dú)立學(xué)院專職美術(shù)教師的教學(xué)工作量最多的為600學(xué)時(shí)/學(xué)期，最少的為74學(xué)時(shí)/學(xué)期，平均教學(xué)工作量為266學(xué)時(shí)/學(xué)期。69%的教師科研活動(dòng)較少，在、課題完成方面基本為零。同時(shí)，78%的教師較少參加藝術(shù)展覽活動(dòng)，82%的教師沒(méi)有參與過(guò)商業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。72%的教師很少或沒(méi)有職業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)自己目前的收入感到一般的教師占79%，感到不滿意的占16%，感到滿意的僅占5%。

3.獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)較好，教學(xué)能力自評(píng)好于專業(yè)素質(zhì)自評(píng)。河南省獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)自評(píng)均值高于一般水平的單項(xiàng)從高到低排列為“熟悉本學(xué)科的教學(xué)要求”“靈活運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)方法”“善于將本學(xué)科知識(shí)與商業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合”“了解本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展概況”“掌握本學(xué)科的教學(xué)理論與創(chuàng)新性概念”。這說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師一般對(duì)本學(xué)科的教學(xué)要求最為熟悉，其次為本學(xué)科的教學(xué)方法，對(duì)于將本學(xué)科知識(shí)與商業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合較熟悉。相比較而言，最不熟悉本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展情況，以及本學(xué)科的教學(xué)理論與創(chuàng)新性概念。

河南省獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師的教學(xué)能力自評(píng)均值高于一般水平的單項(xiàng)從高到低排列為“能夠反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)行為，寫(xiě)出教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“課堂教學(xué)有趣，又能有效提高學(xué)生成績(jī)”“會(huì)熟練運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段”“對(duì)學(xué)生運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”“學(xué)生管理水平較高，師生關(guān)系平等”“能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)”“能編寫(xiě)科學(xué)合理又富有成效的教案或課件”“在完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，能根據(jù)課堂的教學(xué)生成對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行合理取舍和定位”“積極參加備課組集體備課活動(dòng)”“自覺(jué)參加教研活動(dòng)，并能提出積極建議”“經(jīng)常與其他美術(shù)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提出合理建議”“能開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施新課程教學(xué)”。這說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師的教學(xué)反思能力較好，重視以生動(dòng)有趣的教學(xué)改善課堂氣氛，同時(shí)，又重視學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，較熟悉多媒體技術(shù)教學(xué)手段，注重運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和建立良好的師生關(guān)系，但相比較而言，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)教案和教學(xué)目標(biāo)的處理較不自信，集體備課和教研活動(dòng)參與較少，與其他美術(shù)教師的交流不多，特別是缺乏開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程教學(xué)的能力。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力自評(píng)平均值高于專業(yè)素質(zhì)自評(píng)平均值，這說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師教學(xué)能力自評(píng)好于專業(yè)素質(zhì)自評(píng)。

4.獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展需求旺盛。河南省獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展需求均值高于一般水平的單項(xiàng)由高到低排列為“教學(xué)研究能力的提高”“對(duì)專業(yè)技能最新需求變化的了解”“教學(xué)技能的提高”“高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)”“本學(xué)科理論和相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)”“高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)”“應(yīng)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體技能的提高”“教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高”“課堂情景知識(shí)的學(xué)習(xí)”“教師專業(yè)態(tài)度的加強(qiáng)”“高等教育法規(guī)的學(xué)習(xí)”“組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的提高”。這說(shuō)明，獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師最為需要的是教學(xué)研究能力的培訓(xùn)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能和高等教育心理學(xué)知識(shí)也是需求比較旺盛的，而相對(duì)來(lái)說(shuō)最不需要的是學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能。

5.獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展途徑不了解，其專業(yè)化發(fā)展缺乏政策性支持。在關(guān)于“目前教師專業(yè)化發(fā)展最主要的障礙”的問(wèn)題調(diào)查中，選擇“缺少政策性支持”的有81%，選擇“不知道該如何進(jìn)行”的有78%，選擇“工資水平低，生活壓力大”的有72%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不支持”的有6%，選擇“教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間”的有5%。具體在專業(yè)化發(fā)展途徑方面，80%的人認(rèn)為教師應(yīng)該既通過(guò)自我組織學(xué)習(xí)，又在學(xué)校支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校支持的迫切需要；52%的人認(rèn)為應(yīng)主要通過(guò)非學(xué)歷的專業(yè)進(jìn)修進(jìn)行發(fā)展；12%的人認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)同行交流；10%的人認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)課的途徑。

二、河南省獨(dú)立學(xué)院在美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展方面的制度構(gòu)建現(xiàn)狀

1.專職教師招聘與任職標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省獨(dú)立學(xué)院之間美術(shù)專業(yè)的專兼職教師比例有很大差異。有些獨(dú)立學(xué)院大量聘用兼職教師，尤其是對(duì)原母體高校的教師資源形成依賴。而與此形成鮮明對(duì)比的是，另外一些獨(dú)立學(xué)院非常重視聘用專職專任教師，每年均有一定的招聘計(jì)劃，并為專任教職工辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)以及失業(yè)保險(xiǎn)。

獨(dú)立學(xué)院在美術(shù)教師任職標(biāo)準(zhǔn)方面意見(jiàn)比較統(tǒng)一，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，均要求教師具有碩士學(xué)位。只有對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)等新專業(yè)，才要求為本科及以上學(xué)歷。雖然如此，但是由于高層次教師資源緊張，這些要求在實(shí)際招聘中得不到滿足，獨(dú)立學(xué)院往往采取降低標(biāo)準(zhǔn)的做法，來(lái)滿足教師需求。由于高校正式人事編制有限制，獨(dú)立學(xué)院專職教師一般為人事編制，學(xué)院對(duì)教師采取合同制管理。

2.教師培訓(xùn)制度。由于不同獨(dú)立學(xué)院在聘用專兼職教師方面認(rèn)識(shí)存在差異，所以造成了他們對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度迥異。依賴于兼職教師的獨(dú)立學(xué)院，對(duì)于專職專任教師的繼續(xù)培養(yǎng)態(tài)度冷淡，既缺乏教師培訓(xùn)相關(guān)規(guī)章制度和計(jì)劃，也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施；而注重培養(yǎng)自身師資力量的獨(dú)立學(xué)院則不斷完善教師培訓(xùn)制度體系，形成了一整套行之有效的做法。

對(duì)于新進(jìn)教師，一些獨(dú)立學(xué)院非常重視引領(lǐng)他們熟悉校園文化，熟悉學(xué)校規(guī)章制度，并對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行初步的培訓(xùn)。一些獨(dú)立學(xué)院非常支持教師參加各種藝術(shù)展覽和比賽，立足“以創(chuàng)作帶基礎(chǔ)、以項(xiàng)目競(jìng)賽促教學(xué)”，不斷提高教學(xué)能力。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性特征，很多獨(dú)立學(xué)院積極進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、模型制作實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，努力構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體、教學(xué)與創(chuàng)作為一體的高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.教師考核和晉升機(jī)制。目前，獨(dú)立學(xué)院仍沿用母體高校的教師職稱評(píng)審制度和相關(guān)考核政策，沒(méi)有突出獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的特殊性和專業(yè)設(shè)置特色。獨(dú)立學(xué)院教師一般來(lái)說(shuō)年齡較小，學(xué)歷和職稱起點(diǎn)比較低，加上教師數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)繁重、科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源少、資源匱乏等因素，獨(dú)立學(xué)院教師職稱晉升的道路舉步維艱。有的獨(dú)立學(xué)院非常重視教師的職稱評(píng)聘，不僅及時(shí)為教師們提供政策信息，還結(jié)合美術(shù)教師科研能力弱的特點(diǎn)，專門(mén)組織教師參加科研論文報(bào)告比賽和相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

三、河南省獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)內(nèi)容

由上述調(diào)查分析可以看出，獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的自主發(fā)展途徑離不開(kāi)外在制度環(huán)境的建設(shè)。政府和高校的教育行政管理部門(mén)應(yīng)在以下主要方面給予制度支持：

1.聘任制度建設(shè)。與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘方面更容易受教師勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響，因此也更加靈活和注重實(shí)際。要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)課程規(guī)劃，確定美術(shù)教師招聘計(jì)劃和招聘規(guī)模，制定美術(shù)教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)，選聘最適合獨(dú)立學(xué)院美術(shù)類專業(yè)發(fā)展的人才。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)實(shí)行和健全全員崗位聘用制，要嚴(yán)格遵守按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理等聘任原則。

2.考核和晉升制度建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院的教師管理應(yīng)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的理念，在國(guó)家職稱評(píng)定的剛性規(guī)定之外，結(jié)合實(shí)際，建立和完善學(xué)院內(nèi)部職稱評(píng)聘制度，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任管理，以滿足獨(dú)立學(xué)院及其教師的發(fā)展需要。評(píng)聘制度的基礎(chǔ)是考核評(píng)價(jià)機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院可以借鑒企業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，建立全面績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，從學(xué)院、學(xué)生、同事等全方位對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的對(duì)象或內(nèi)容既包括教師的教學(xué)工作和科研成果，也包括教師的思想道德品質(zhì)，力求給予獨(dú)立學(xué)院教師全面、公正和合理的評(píng)價(jià)，并應(yīng)將薪酬福利水平與考核評(píng)價(jià)結(jié)果相掛鉤。

在聘任美術(shù)教師的同時(shí)還要注重教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，例如，幫助美術(shù)教師解決宿舍、醫(yī)療保險(xiǎn)等關(guān)系切身利益的問(wèn)題，為其安心從事美術(shù)教育教學(xué)提供基本保障；根據(jù)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展和成就需求，為美術(shù)教師提供一定的科研或創(chuàng)作經(jīng)費(fèi)，配備相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作室設(shè)備，設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)新基金，獎(jiǎng)勵(lì)美術(shù)教師的教學(xué)成果和杰出創(chuàng)作成就等。

3.專業(yè)團(tuán)隊(duì)組織制度建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，就必須關(guān)注美術(shù)教師共同體對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用，以學(xué)科專業(yè)、課程和科研項(xiàng)目為平臺(tái)，建設(shè)充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)。特別是通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作研討、同行聽(tīng)課、教師互助等形式加強(qiáng)優(yōu)秀美術(shù)教師與青年美術(shù)教師、青年美術(shù)教師與青年美術(shù)教師、企業(yè)兼職美術(shù)教師與專職美術(shù)教師之間的交流，消除專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的孤獨(dú)感與無(wú)助感，促進(jìn)美術(shù)教師的共同成長(zhǎng)。

4.培訓(xùn)制度建設(shè)。教師培訓(xùn)一般包括高校及上級(jí)主管部門(mén)開(kāi)展的崗前培訓(xùn)、教學(xué)過(guò)程中校內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)以及派出教師參加校外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式。對(duì)于新招聘的美術(shù)教師，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)一系列崗前培訓(xùn)，進(jìn)行教育學(xué)科理論知識(shí)和校園文化的培訓(xùn)，幫助新教師在獨(dú)立學(xué)院美術(shù)教學(xué)環(huán)境中找到歸屬感。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)充分考慮美術(shù)教師入職前的專業(yè)背景以及入職后的發(fā)展意愿，與教師本人共同制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使美術(shù)教師從整體上了解職業(yè)生涯發(fā)展的階段性特征及能力要求，明確專業(yè)化發(fā)展的目的性，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。

校外培訓(xùn)以公司企業(yè)培訓(xùn)和教師進(jìn)修為主，包括參加學(xué)術(shù)會(huì)議、高級(jí)研修班、國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者等。美術(shù)教師應(yīng)一方面積極參加各種類型的學(xué)術(shù)交往，與同行交流創(chuàng)作和教學(xué)心得，參加高水平美術(shù)專業(yè)院校的相關(guān)培訓(xùn)，提高自身專業(yè)知識(shí)和技能水平；另一方面加強(qiáng)和企業(yè)的橫向合作，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]譚靜.獨(dú)立學(xué)院基于教師自主發(fā)展的“雙師型”教師績(jī)效考核體系研究初探[J].高教論壇，2011（5）.

第9篇：教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)范文

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；師資隊(duì)伍建設(shè)；創(chuàng)新教育；工程訓(xùn)練

作者簡(jiǎn)介：丁政（1965-），男，湖南衡陽(yáng)人，廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部工程訓(xùn)練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠(yuǎn)人，廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部工程訓(xùn)練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0172-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出要“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。高校加強(qiáng)校內(nèi)工程訓(xùn)練基地的建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)國(guó)家這一人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富于創(chuàng)新”的工程訓(xùn)練教師隊(duì)伍，必須按照《綱要》提出的“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，改革目前國(guó)內(nèi)高校缺乏針對(duì)包括工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課教師評(píng)價(jià)體系，且現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系缺乏考察教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建或重構(gòu)與國(guó)家應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系。

一、改革思路與目標(biāo)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

要按照《綱要》的要求，把工程訓(xùn)練教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，對(duì)教師在德、能、勤、績(jī)各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，把教師承擔(dān)的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、教改創(chuàng)新、教學(xué)科研成果、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)精神等都納入教師評(píng)價(jià)的范圍。避免只重視業(yè)務(wù)能力，而忽視思想品德、工作態(tài)度的現(xiàn)象，尤其要注意體現(xiàn)教師在“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)適合性原則——評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有公開(kāi)性、規(guī)范性和可比性，同時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)性，不宜過(guò)高或過(guò)低。（2）完整獨(dú)立性原則——評(píng)價(jià)指標(biāo)選取要系統(tǒng)全面反映上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)要保持相互獨(dú)立性。（3）易操作容錯(cuò)性原則——評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，以保證評(píng)價(jià)過(guò)程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。（4）動(dòng)態(tài)導(dǎo)向性原則——評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)隨著評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、目標(biāo)等的不同而作出相應(yīng)的調(diào)整，強(qiáng)化導(dǎo)向與激勵(lì)作用，使得評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。

2.評(píng)價(jià)方式

要做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合。要盡可能排除主觀臆斷和個(gè)人情感因素給評(píng)價(jià)帶來(lái)的不公正，確保評(píng)價(jià)體系的公平、公正、實(shí)事求是。要盡可能避免教師評(píng)價(jià)中普遍存在的“重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重考核輕評(píng)價(jià)、重結(jié)果輕反饋”的現(xiàn)象。論文不只看數(shù)量，更要看水平。對(duì)于工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師而言，要注意添加對(duì)教師自身實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，還要強(qiáng)化對(duì)其教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因?yàn)楣こ逃?xùn)練課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作，獲得感性知識(shí)和基本技能，以提高其綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合，相比理論課，工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師的技術(shù)水平、教學(xué)態(tài)度和方法對(duì)教學(xué)效果有更大的影響。

3.評(píng)價(jià)主體

要建立管理者、督導(dǎo)、同行、學(xué)生及其本人共同參與的360度全方位的評(píng)價(jià)制度，以便充分利用各方優(yōu)勢(shì)，取得更為全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視教師主人翁精神，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)作用。教師自評(píng)的過(guò)程，既是教師自我認(rèn)同的過(guò)程，也是對(duì)他人評(píng)價(jià)自己結(jié)果的理解、消化、反思的過(guò)程。讓教師在評(píng)價(jià)中具有主體性，把評(píng)價(jià)過(guò)程作為教師展示自我的機(jī)會(huì)，有助于提高教師對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，督促教師在平時(shí)的工作中多思考、多調(diào)整、多積累、多交流，及時(shí)總結(jié)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)并予以發(fā)揚(yáng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足點(diǎn)并加以改進(jìn)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)反饋

教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了引導(dǎo)和激勵(lì)教師更好地履行崗位職責(zé)，以實(shí)現(xiàn)自身及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，因此，必須做好評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，為評(píng)價(jià)雙方提供一個(gè)溝通與交流的理想平臺(tái)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，激發(fā)教師參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，多渠道地反饋信息。通過(guò)反饋，一方面，教師能夠聽(tīng)取并充分理解評(píng)價(jià)者為他們提供的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；另一方面，評(píng)價(jià)者也可以認(rèn)真傾聽(tīng)教師的聲音，充分了解教師對(duì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進(jìn)而根據(jù)組織需要、教師個(gè)體發(fā)展需要以及實(shí)際情況作出個(gè)性化評(píng)價(jià)，幫助教師協(xié)調(diào)好組織期望的目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，幫助教師分析、解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，為教師的發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的最終目的。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

綜合以上改革思路與目標(biāo)，本文將工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系分解為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，分別編制了形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)表（參見(jiàn)表1和表2）。對(duì)于評(píng)價(jià)表的編制和評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有以下補(bǔ)充說(shuō)明：

第一，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)作出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，賦予合適的權(quán)重，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表來(lái)實(shí)施。被評(píng)價(jià)者課程開(kāi)始前，管理者應(yīng)將評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)安排，以及課程（訓(xùn)練項(xiàng)目）大綱、教案等相關(guān)資料發(fā)放到評(píng)價(jià)主體手中。必要時(shí)召開(kāi)說(shuō)明會(huì)或培訓(xùn)會(huì)，讓評(píng)價(jià)主體充分了解評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間安排，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第二，為使管理者、督導(dǎo)、同行教師等做好形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)預(yù)先設(shè)立好相關(guān)的聽(tīng)課制度，要求他們定期或不定期到被評(píng)價(jià)教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，課后通過(guò)個(gè)別溝通或座談會(huì)形式，及時(shí)與被評(píng)價(jià)教師進(jìn)行交流，聽(tīng)取教師的自評(píng)和解釋，并給出中肯的意見(jiàn)和建議，以幫助其及時(shí)作出調(diào)整或改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。此時(shí)評(píng)價(jià)表中可只填寫(xiě)意見(jiàn)和建議，而不填寫(xiě)具體評(píng)分；待學(xué)期結(jié)束后評(píng)價(jià)主體再就被評(píng)價(jià)教師的總體表現(xiàn)對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)打分并給出最終評(píng)分后遞交，以便用于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)生評(píng)教可以由班干部或由學(xué)生自己選取代表來(lái)評(píng)價(jià)，集中反映意見(jiàn)，以提高評(píng)價(jià)效率；當(dāng)然那些想表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的學(xué)生也可以很方便地獲取評(píng)價(jià)表隨時(shí)參與評(píng)價(jià)。每學(xué)期管理者應(yīng)至少召開(kāi)一次學(xué)生評(píng)教座談會(huì)，面對(duì)面聽(tīng)取學(xué)生代表的意見(jiàn)和建議，以彌補(bǔ)單純書(shū)面評(píng)價(jià)的不足。目前很多學(xué)校實(shí)施學(xué)生評(píng)教的辦法是將網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為成績(jī)查詢系統(tǒng)或選課系統(tǒng)的前置系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)制性評(píng)教，這種評(píng)價(jià)方式固然能帶來(lái)一些便利，但學(xué)生非常被動(dòng)地參與評(píng)教，其認(rèn)真度和可靠性存疑，而且這種事后評(píng)價(jià)并不能及時(shí)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。這種方式尤其不適用于評(píng)價(jià)工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師。因?yàn)閷W(xué)生在工程訓(xùn)練過(guò)程中需要經(jīng)歷多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師不同，同一項(xiàng)目不同學(xué)生的指導(dǎo)教師也不一定相同，加上現(xiàn)在不少學(xué)校工程訓(xùn)練采用分散式教學(xué)，時(shí)間跨度大，等到期末考試后，學(xué)生可能早已記不清當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況了。

第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在每學(xué)年末，以綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)，為決策者作出教師崗位聘任、評(píng)優(yōu)、晉升等一系列重大決定提供依據(jù)，具有獎(jiǎng)懲性。表2給出的總結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)中剛性指標(biāo)居多，以盡可能排除主觀臆斷和個(gè)人情感因素給評(píng)價(jià)帶來(lái)的不公正；其中教學(xué)工作量、教師形成性評(píng)價(jià)等與日常教學(xué)指導(dǎo)直接相關(guān)項(xiàng)的合計(jì)權(quán)重應(yīng)在70%以上，以凸顯工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師應(yīng)以教學(xué)為重的導(dǎo)向；加入“突出表現(xiàn)與過(guò)失”這一偏柔性的指標(biāo)，為的是補(bǔ)充反映其他評(píng)價(jià)指標(biāo)中未能反映的教師正面或負(fù)面的行為表現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)教師思想品德、工作態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)從德、能、勤、績(jī)各方面全面評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)。“突出表現(xiàn)與過(guò)失”項(xiàng)一般應(yīng)僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導(dǎo)和教師代表組成的考評(píng)小組依據(jù)事實(shí)按相關(guān)規(guī)定評(píng)議后審慎確定涉及的教師及分值。

第五，總結(jié)性評(píng)價(jià)每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)先行制訂好切實(shí)可行的評(píng)分辦法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，并讓每一位被評(píng)價(jià)教師完全了解，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程公平、公正、公開(kāi)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。例如教學(xué)工作量評(píng)分時(shí)可先核定最低要求工作量，達(dá)到該工作量得30分，而達(dá)到學(xué)年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評(píng)分的線性關(guān)系，再據(jù)此按每位教師教學(xué)工作量推算出其該指標(biāo)的評(píng)分。這樣所有完成額定工作量的教師評(píng)分相差不會(huì)超過(guò)10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學(xué)工作量的教師，仍有可能通過(guò)其他方面的努力來(lái)彌補(bǔ)以取得適當(dāng)?shù)目傇u(píng)分，避免“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的導(dǎo)向。

第六，應(yīng)采取有效措施控制評(píng)價(jià)信息誤差。評(píng)價(jià)過(guò)程由于各種主客觀因素的影響，例如評(píng)價(jià)者故意壓分或給人情分，或是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)漏等，都會(huì)造成評(píng)價(jià)失真，因此必須采取有效措施控制評(píng)價(jià)信息誤差的出現(xiàn)。對(duì)那些偏差較大的數(shù)據(jù)要進(jìn)行復(fù)查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評(píng)價(jià)前期準(zhǔn)備工作、管理好評(píng)價(jià)全過(guò)程外，還要利用好事后調(diào)控。例如在最終的評(píng)價(jià)形成之前，考評(píng)小組應(yīng)與被評(píng)價(jià)教師進(jìn)行一次面對(duì)面的交談，告知其評(píng)價(jià)的初步結(jié)果，聽(tīng)取教師的自評(píng)、申訴和解釋。對(duì)于得分值偏離均值較大的教師，要通過(guò)收集多方信息來(lái)印證，避免偏聽(tīng)偏信。考評(píng)小組尤其要重視與那些評(píng)價(jià)靠后的教師進(jìn)行交流（絕非批評(píng)），幫助他們分析存在的不足，了解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評(píng)價(jià)工作不走過(guò)場(chǎng)，真正達(dá)到評(píng)價(jià)目的。另外，要建立評(píng)價(jià)申訴機(jī)制，例如設(shè)立校級(jí)申訴受理機(jī)構(gòu)，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個(gè)申訴的途徑，使被評(píng)價(jià)者可以通過(guò)申訴，澄清事實(shí)，找回分?jǐn)?shù)，確保評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公正、公平。

三、教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師通常按訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組數(shù)名教師分別指導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行同一類項(xiàng)目的訓(xùn)練。因此除了對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還有必要參照上述評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如設(shè)立“實(shí)驗(yàn)室管理與安全獎(jiǎng)”、“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”和“教改創(chuàng)新獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)教師個(gè)人的勝任力水平和表現(xiàn)將影響到所在教學(xué)小組的整體評(píng)價(jià)和利益。因此，對(duì)教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)教師之間相互督促與協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，以共同提升實(shí)驗(yàn)室管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量；這也有利于學(xué)生統(tǒng)一接受到高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)小組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)也是考核教師個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力的有效途徑。

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