事項性通知精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的事項性通知主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：事項性通知范文

近年來，區政府先后組織進行三次行政審批和行政許可事項的清理，特別是《行政許可法》貫徹實施以來，我區清理取消了一大批行政許可事項，對保留實施的行政許可事項進行了規范，大大提升了行政審批效能。但在實施過程中，行政審批（行政許可）環節過多、自由裁量權過大、辦事不公開、收費不規范等問題仍不同程度地存在。為進一步落實《行政許可法》和區政府《2007年依法行政工作要點》的要求，經區政府研究決定，對全區的行政審批和行政許可事項（包括收費情況）再一次進行專項清理規范，現將有關事項通知如下：

一、工作目標

以打造服務型政府為目標，以便民利民為主線，按照科學發展觀和以人為本的要求，通過進一步清理規范行政審批和行政許可事項，積極推進行政執法和行政管理體制創新，提高行政效能和服務水平，優化經濟發展軟環境，使我區行政審批和行政許可受理辦理流程更加便捷、高效，監管工作更加嚴緊、周密。

二、工作范圍

（一）行政審批是指由行政機關及具有執法權的事業單位實施但不屬于《行政許可法》調整的審批、登記、備案、年檢（審）等執法和收費事項，主要包括：

1．行政機關對其他行政機關或其管理的事業單位的人事、財務、外事等事項的審批；

2．有關稅費減免、享受政府其他有關政策待遇的審批；

3．有關人口戶籍和計劃生育、投資計劃、科技計劃、教育計劃等管理的審批；

4．有關民政優撫和社保待遇的審批；

5．對有關財產權利或其他法律事實予以確認的登記，包括準予登記、變更登記和注銷登記；

6．具有執法權的事業單位的執法審批和收費；

7．各類年檢、備案事項。

（二）行政許可是指屬于《行政許可法》第二條規定的特定行為。

三、工作重點

（一）行政審批和行政許可事項的設定依據。

1．依據《行政許可法》，只有法律、法規、國務院決定和省、自治區、直轄市人民政府可以設定行政許可，對不符合法定權限的事項，各部門要從嚴審核把關，一律予以取消。

2．行政審批原則上由法律、法規、規章設定，區政府各部門不得自行設定行政審批事項。

（二）行政審批和行政許可的實施機關。

行政審批和行政許可事項由具有行政審批（許可）權的行政機關在法定權限范圍內實施。法律、法規、規章授權的具有管理公共事務職能的組織，在法定授權范圍內，以自己的名義實行審批（許可）。

行政機關在其法定職權范圍內根據便捷、高效原則，可以依法委托其他行政機關實施行政審批（許可），也可以依法委托其他行政機關和具有公共管理職能的組織代為受理申請。

（三）行政審批和行政許可的實施程序。

1．建立方便申請人辦事的受理機制。公民、法人或其他組織申請行政審批（許可）的，應當向有權受理的行政機關申請并提供申請材料。申請人向行政機關遞交申請材料，行政機關無論是否受理申請，均應當根據情況當場向申請人出具受理或不予受理的書面回執。

行政機關接收申請材料之日為受理申請之日，申請材料不齊全的，行政機關應一次性告知，并出具書面通知書。

2．建立高效便捷的申請（許可）程序。行政機關應當對申請人提交的申請材料進行審查，申請人提交的申請材料齊全，符合法定形式，行政機關能夠當場作出決定的，應當場作出書面的決定。不能當場作出決定的，應當自受理申請之日起在規定時限內作出決定并將其書面告知申請人。申請人的申請符合法定條件、標準的，行政機關應當依法作出準予審批（許可）的書面決定。行政機關依法作出不予審批（許可）的決定，應當出具不予審批（許可）決定書，并說明理由，告知申請人依法享有的法律救濟權利。

行政機關作出的準予審批（許可）的決定，除涉及國家秘密、商業秘密或個人隱私的，應當在辦事大廳或部門網站上予以公布。

四、工作要求

（一）工作步驟。清理規范工作分三個階段進行。

第一階段：2007年3月10日至3月25日，部門自查清理階段。各有關部門要按照要求做好行政審批和行政許可事項的自查清理工作，并填報清理統計表格（見附表）。相關表格請于3月25日前報送區政府法制辦公室（區黨政辦公樓226房間，電話：）。

第二階段：2007年3月26日至4月30日，集中清理階段。區政府法制辦會同區監察局、招商局（投資服務中心）對各部門清理報送的行政審批和行政許可事項進行逐項嚴格審查，提出擬保留和取消的項目目錄，報區政府批準后向社會公布。

第2篇：事項性通知范文

論文關鍵詞：職業教育；價值取向；理想性；實踐性；統一

當前職業教育價值取向存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實實踐與理想追求的失衡與沖突。因此，有必要重新審視職業教育價值取向，對其理想性和實踐性進行反思，以期實現價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一。

一、職業教育價值取向的理想性和實踐性

價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[2]。職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。由職業教育價值取向的定義可知，職業教育價值取向的價值主體既可以是社會也可以是個人，價值取向的影響因素不僅包括不同社會歷史條件，還包括價值主體自身生存發展需要，因而職業教育價值取向既具有理想性，又具有實踐性。

職業教育價值取向的理想性，是指職業教育價值主體基于職業教育現實實踐，著眼對未來的追尋，從主體需要出發的要求和希冀來建構職業教育的應然價值，是通過對職業教育現實實踐的背反和超越來追尋價值理想。職業教育價值取向的理想性是由教育的本質所決定的，教育是面向未來的事業，教育是一種有目的的培養人的實踐活動，是把受教育者培養成理想的人，這種目的性決定了其價值取向的理想性。

職業教育價值取向的實踐性，是指職業教育作為一種人類的社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性，離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向就無從談起對職業教育實踐活動有效的指導和引領。職業教育價值取向的實踐性，是由職業教育職業特性所決定的，職業教育的職業特性是指作為教育的一種類型，職業教育直接面向社會生產實踐，為社會生產、管理、服務一線培養技能型、應用型人才為目的，在教育內容上圍繞職業活動來選擇和組織教學內容，在教學方法上強調情境性和操作性。

二、職業教育價值取向理想性與實踐性的背離

職業教育價值取向的理想性是對其實踐性的背反和超越。實踐性要求職業教育立足實踐，面向實踐，隨著實踐發展而發展，實踐性依據工具理性；理想性超越實踐，指向未來，直面人的需求和希冀，理想性追求價值理性。不同的哲學基礎決定著理想性和實踐性總是存在著矛盾和沖突，在二者不斷地背離與趨近的過程中，實現著職業教育價值取向的解構與建構。具體來說，職業教育價值取向解構和建構的過程就是不同價值主體在特定社會歷史條件下依據自身生存發展需要在職業教育理想與實踐之間不斷斗爭的過程，職業教育價值取向就是多元主體不斷斗爭的結果，因此職業教育價值取向具有多元斗爭性。其多元性是指現代職業教育的利益相關者不僅是政府和受教育者，還包括行業企業、社會團體、家長及職業教育機構及教育者等，在價值主體上是多元的；同時，不同的利益相關者對職業教育的需要和希冀不同，即使是同一價值主體，由于對職業教育功能價值認識水平的改變，其價值取向的目標和內容也會不斷地改變，因此職業教育價值取向的目標和內容是多元的；即使同一主體的特定價值取向目標和內容，其價值實現方式也會隨著由于時空條件變化而不斷變化。其斗爭性是指不同價值主體之間、不同價值目標和內容之間、不同的價值實現方式之間，隨著時空條件推移、人們認識水平的提高和社會生產實踐的發展而不斷地產生矛盾沖突，并在矛盾沖突過程中不斷地妥協和調和，價值取向處在不斷地解構和建構過程中。職業教育價值取向的理想性與實踐性的分野和沖突不僅體現在多元的價值主體之間和不同的價值的目標及內容之間，還體現在不同的價值實現方式之間，其理想性和實踐性總是處在不斷地背離和回歸統一的過程中。

現代職業教育價值取向理想性與實踐性的背離，主要表現在三個方面：一是價值主體上，理想性強調個人本位，實踐性主張社會本位。理想性在個人與社會的關系上認為個人優先于社會，強調人的價值實現，個人價值實現是終極目標，社會發展只是個人價值實現的條件，社會為個人價值實現提供條件保障。實踐性在個人與社會的關系上認為社會優先于個人，強調社會發展目標，強調社會歷史條件的限定性，個人發展不能超越社會歷史條件，個人發展只是促進社會發展的手段。二是價值目標上，理想性強調公益性，追求根本目標達成；實踐性以市場功利為導向，關注現實具體目標實現。理想性總是追求長遠的、整體的、根本的目標的實現，理想性總是基于教育的本質屬性，要求所有的目標不能脫離教育的本質，所有的教育活動必須回歸本質。而實踐性總是立足于實踐，認為目標不僅是建立在想像和愿景的基礎上，目標還應當回歸現實，即根本目標的實現不是一蹴而就的，而是逐步實現的，因此，僅強調長遠的、整體的、根本的目標是不夠的，還必須把根本的目標進行分解，分解成階段的目標、具體的目標、可行的目標，在當前社會生產力發展水平下，目標的實現是市場的，功利的。三是價值內容上，理想性追求合目的性，希冀目的實現，以人本發展為標準，追求實現人的全面而自由發展，強調教育性和發展需要；而實踐性立足于合理性，依據理性的指引，強調多元主體的斗爭與妥協，注重職業性和生存需要。理想性是社會或個人基于自己發展歷史、自身需要的類型和層次、所處的社會歷史條件基礎等，通過對現實實踐的背反和超越來提出目的，并努力追求目的達到。這種目的強調教育性和發展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。實踐性強調社會和個人所有的價值追求立足于實踐、面向社會實踐，從實踐出發，遵循實踐理性的要求，強調實踐必須依據理性的指引。這種理性重視多元主體的價值訴求，基于利益各方的博弈，注重職業性和生存需要，剔除不切實際的浪漫想像。

綜上，職業教育取向具有理想性和實踐性，不同的哲學基礎決定了二者的多元斗爭性，理想性指出了職業教育價值取向的多重可能性，實踐性強調了職業教育價值取向的現實可行性。在職業教育價值取向不斷建構和解構過程中，理想性和實踐性不斷地實現著背離和統一。

三、職業教育價值取向理想性與實踐性統一的可能性

職業教育價值取向的理想性指向理想，對未來充滿希冀；職業教育價值取向的實踐性立足現實，面向社會生產、管理、服務一線。理想職業教育價值取向為職業教育活動提供了方向指引，實踐教育價值取向為職業教育活動提供了有效指導，職業教育價值取向立足于實踐同時又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業教育理想的追尋，二者具有內在的統一性，二者統一的基礎在于擁有共同的培養目標、實現途徑、動力機制和發展追求。

首先，一致的培養目標。基于對默會知識和動作智能的肯定，通過技能型人才培養實現人的全面發展是職業教育價值取向理想性和實踐性共同的培養目標。即理想價值取向追求人的本真存在，實現人全面而自由的發展，實踐價值取向立足技術進步和生產方式變革對技能型人才需求的現實，但在如何實現人的全面發展、在如何培養技能型人才上理想價值取向和實踐價值取向是統一的。原因如下，教育的本質是培養人，作為教育系統的重要類型，職業教育也不例外，也應當以培養人才為中心，這體現了教育根本宗旨的要求，離開了培養人才，職業教育就不能稱之為教育。進而，真正搞好職業教育，關鍵是明確培養什么人才，即職業教育要明確定位。在明確定位過程中需要職業教育既要追尋理想，又要立足實踐，實現二者的統一。這種統一性表現在，全面發展的人包括所有的人都得到全面發展而不論其天賦如何，當然包括動作技能見長的人。而技能型人才必須在立足技能的基礎上不斷地全面發展才能滿足社會需求，技能學習只是全面發展的手段或某個階段。在我國現階段，一方面是大批中學階段后再沒有機會繼續學業，或者有機會接受普通教育卻面臨不能就業的尷尬，一方面是技術工人的短缺，因此，職業教育以培養技能型、應用型人才，既實現了人人有受教育機會的公平理想，又解決了現階段社會經濟發展現實需求。

其次，共同的實現途徑。通過技能型人才培養實現人的全面發展的目標是在促進經濟發展和社會進步過程中實現的，即社會服務是價值取向理想性和實踐性統一的實現途徑，理想價值取向和實踐價值取向在實現途徑上是統一的。職業教育只有通過人才培養促進了經濟發展和社會進步，實現了服務經濟發展和社會進步，才能作為一個組織在社會大系統中立足，才能體現自己的存在價值。也只有這樣，職業教育才能實現與社會其它子系統的物質能量交換，得到生存發展的各種必備資源。職業教育根據經濟發展和社會進步的需要不斷地擴大受教育的機會，才能實現人人全面發展自己；只有在促進經濟發展和社會進步過程中，才能真正完成知識應用的過程，擴展知識的價值，實現職業教育的價值理想。職業教育只有面向經濟發展和社會進步的實踐，才能找到自身存在的理由和價值；只有在促進經濟和社會進步的實踐中，才能調整各種需要的層次和類型，檢驗職業教育培養人才的質量，即職業教育質量需要其受教育者在以后的職業生涯中促進經濟發展和社會進步的價值來體現；職業教育只有在促進經濟發展和社會進步的過程中，才能檢驗實踐主體的發展狀況并依據主體的變化，實現價值取向的不斷變革。因此，促進經濟發展和社會進步是職業教育價值取向理想性和實踐性統一的實現途徑。

再次，共同的發展動力。提高職業教育利益相關者生活質量是價值取向理想性和實踐性統一的動力，即理想價值取向與實踐價值取向均以實現職業教育利益相關者生活質量不斷提高為動力。不斷提高職業利益相關者生活質量是職業教育吸引力和競爭力的源泉，不斷提高主體的生活質量的過程，就是人的全面而自由的發展實現過程，也就是價值理想不斷實現的過程；不斷提高主體的生活質量的過程，就是職業教育立足實踐，滿足人的需要的過程。職業教育只有不斷地呼應其實踐主體發展的需要，改善其利益相關者的生存狀態，不斷地提高他們的生活質量，才能統一理想和實踐，真正實現人的全面而自由的發展。

最后，一致的發展追求。職業教育的可持續發展是價值取向理想性和實踐性的一致追求，即理想價值取向和實踐價值取向均致力于職業教育的可持續發展。只有實現了職業教育的可持續發展，才能完成職業教育理想與職業教育實踐的循環，因為只有實現職業教育的可持續發展，職業教育才能更好地實現人才培養和社會服務職能，并在此基礎上不斷提高相關者的生活質量。另一方面，也只有職業教育實現了人才培養和促進社會進步，提高了相關者的生活質量，才能完成與社會大系統的物質能量交換，才能實現自身的可持續發展。

總之，理想職業教育價值取向和實踐價值取向均充分尊重和發展個體的智能類型，共同追求人全面自由發展的實現，二者統一于共同的培養目標。由此，為社會經濟發展服務是理想性和實踐性統一的實現途徑，提高人的生活質量是理想性和實踐性統一的動力，實現職業教育的可持續發展是理想性和實踐性統一的共同追求。

四、職業教育價值取向理想性與實踐性統一的實現

既然職業教育理想價值取向和實踐價值取向有一致的培養目標、共同的實現途徑和發展動力，在發展追求上也是一致的，那么理想價值取向和實踐價值取向就具有了統一的基礎和可能。但是又如何實現二者的統一呢？即現實的統一的可行性又是什么呢？在現實條件下又需要具體做些什么呢？

首先，正確處理人的社會規定性和主觀能動性的關系，實現職業教育利益相關者的共贏。價值取向有不同的維度，不同主體、不同內容、不同實現方式、不同發展階段有不同的維度。不同價值主體的價值取向不同，在現階段主要表現在政府追求就業和穩定、企業追求競爭優勢、個體追求全面而自由的發展，在實踐中他們三者之間總是面臨著沖突，在價值取向沖突的過程中需要協調好三者關系，實現共贏的理想狀態。個人全面而自由的發展是最高理想，但個人的發展應該主動適應當前現實社會條件，當前的理想狀態就是以就業和競爭為手段，主動適應職業教育實踐；同時不能為就業而就業，僅僅為了就業和競爭而壓抑人的長遠的根本的發展，在二者的協調與沖突中既受理想指引，又適應實踐現狀，不斷實現三方共贏。

其次，正確認識可能性和可行性，準確把握職業教育的發展節奏，科學區分職業教育價值取向發展變革的各個過渡階段。根據理想追求與現實條件，在不同發展階段上有歷史的維度、現實實踐的維度、發展過渡階段維度、理想的維度。價值取向的沖突與協調就是立足于歷史傳統，從現實實踐出發，準確把握過渡階段不斷變化，直至達到理想，同時以理想來審視歷史、現實和發展階段，不斷修正價值取向的變革的方向、內容、重點。由于價值取向的不斷發展變化，職業教育呈現出明顯的階段性。歷史價值取向是生存價值取向，職業教育以技術傳承、固化社會分層（技能型勞動力培養）、生存作為其價值追求；現實價值取向是競爭的價值取向，職業教育以促進社會穩定、就業、培養創新型組織為價值追求，提高個人和組織的競爭能力；理想的價值取向是發展的自由的價值取向，職業教育以促進個體全面而自由的發展、自身可持續發展、平等、自由、公正的社會理想實現等為價值追求。在價值取向沖突協調過程中，需要準確把握職業教育發展階段，協調處理好生存、競爭與自由的關系，既追求生存與競爭的實踐需求，又不斷向著自由的方向邁進。

最后，深刻理解職業教育價值取向的層次類型及其限定性，不斷優化職業教育價值取向的合理結構，實現職業教育價值取向的動態解構與建構。教育價值取向的理想性和實踐性融于價值取向演進的全部歷史過程中，任何具體的價值取向都是相對的、動態發展的，總是處在不斷地生成過程中，因此任何具體的價值取向都有其限定性和超越性。不同的價值主體，不同的歷史發展階段具有不同的價值內容，構成不同的職業教育價值取向的層次和類型。深刻理解職業教育價值取向的層次和類型的內涵，對任何具體層次和類型的限定性和超越性時刻保持清醒，是建構合理職業教育價值取向結構的前提。在此基礎上，以實踐為基礎，立足實踐，依據價值取向的實踐性和可行性進行職業教育價值取向的初步建構；同時，通過對實踐的背反和超越，依據社會及個體的需要、目的和對未來的希冀去追尋理想，不斷擴展價值取向的可能性，實現職業教育價值取向的再構；不僅如此，依據在實踐中不斷改變的主觀世界和客觀世界，以及對不斷改變的主觀和客觀世界的背反和超越，實現職業教育價值取向的動態解構和建構，以期實現職業教育價值取向科學性與有效性、可行性和可能性的統一。

第3篇：事項性通知范文

關鍵詞：信息技術；學前兒童；想象旅行；靜心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0011-04

一、 利用信息技術支持學前兒童“想象旅行”新模式的提出

想象是人進行創造活動的必要因素，想象力的培養要從幼兒開始。近幾年來，開發學前兒童想象力一直是中外教育界的熱點話題，隨著國際競爭的加劇，進一步探究學前兒童想象力的開發顯得更為重要。

“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來的，并撰寫了《兒童的幻想和創造力——關于想象旅行》一書。“想象旅行”是內心進行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發學前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個基本效應是：激發、增強和促進想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實施的對象是3-6歲的學前兒童，由于學前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進行想象旅行，使兒童真正能進入到老師所期望的心理狀態是頗具難度的。又由于學前兒童缺少生活體驗和表象積累，直接影響了想象的發揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質疑。信息技術支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎上，以全腦發展理論為基礎，充分利用現代信息技術的特點，打破時空界限，為學前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時創設心靜環境，為“想象旅行”的順利進行提供保障。

二、信息技術與學前兒童表象形成的特點分析

表象也稱意象，是對當前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質以及刺激所作用的感覺通道的不同，可以分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象等。其中，視覺表象在人類認識活動中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過視覺輸入大腦的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動、具體的形象出現在頭腦中，就像直接看到、聽到、嘗到某個具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結果，它表現出事物的一般形象，帶有概括的性質，如頭腦中關于書的表象，并不是指具體的某本書，而是書的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對它進行認知加工，就像人通過外部動作操作客觀事物一樣。

利用信息技術手段可以突破時空限制，有效地采集、傳輸、存儲各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術手段可對知覺形象進行有效加工與表達，使得表象材料具有選擇性，即不是對可見物的忠實、完整和逼真的復制，而是去除一些復雜、干擾性的成分。

1.學前兒童想象思維發展的特點

學前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4 歲，想象很簡單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5 歲，已經有了創造想象的萌芽，此時創造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產生創造想象。大班幼兒的年齡為 5-6 歲，想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創造想象開始發展。

2.信息技術在表象形成中的作用

人體所有行為和思想的最高統治者是自身的大腦，左腦負責語言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象來進行思維。傳統教學由于多呈現的是語詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術可以合理呈現語詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。

（1）創設情境，形成表象

由于時間或空間的限制，一些真實的情境兒童不能親身體驗，因而缺乏表象積累。此時，可通過信息技術手段呈現有關真實情境的圖片、視頻等，創設出一種情境、一種氣氛，能有效激發兒童的興趣，充分調動幼兒的思維活動和情感體驗，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺地進入情景之中，從而激活兒童的思維，促進相關表象的形成。

（2）動態模擬，清晰表象

很多現象是兒童無法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來，使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺表象。

（3）聲圖并茂，深化表象

根據認知科學的研究成果，表象系統與言語系統既相互獨立，又相互聯結，圖像的形式形成了記憶表象。利用信息技術手段將圖像和語詞有效的整合，圖、文、聲、像融為一體，大大擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。這種引人入勝的動態圖畫，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，聲圖并茂，使得思維的加工材料大大拓展，加工方法也更加科學，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官，促進兒童的理解，有利于表象的穩定，從而更有效地開發了人的大腦。

第4篇：事項性通知范文

【關鍵詞】 初中數學；數學教學；教學方法；解題技巧

建立數學模型是解決數學問題的一種重要手段，數學建模也可以說是一種初中數學的教學思想方法，特別是對于解決一些綜合性的實際問題，常常會用到. 但對于數學建模的方法，教師卻沒有特別注重去為學生講解和傳授，因此，很多學生遇到實際問題的時候并不太懂得如何建立數學模型. 所以，在平時的教學中，教師也應該注重培養學生這方面的能力，就是把實際問題通過數學建模來轉化成數學問題進行解決. 在初中數學的教學中，培養學生的數學模型思想有很多種方法，其中，數學基礎知識的學習對形成學生的模型思想是非常重要的. 下面我將談談在初中數學的教學中，如何通過充分展示基礎知識的形成過程來形成學生們的數學模型思想.

案例 “零指數冪”的形成過程

“零指數冪”就是指數為零的冪的運算. 在學習這部分內容的時候，很多教師都是注重讓學生記住公式，公式不過是些字母和數字，要記住也不算難，但學生卻不理解“為什么”. 公式可以算是一種“規定”，為什么“規定”是這樣，我認為教師應把這個過程充分展開，讓學生理解和領悟這種計算結果的合理性. 可以結合學生已有的知識經驗和生活經驗來設計一系列合理的探究活動. 過程大致是這樣的：

一、提出猜想

在對零指數冪提出猜想的時候，我們可以根據課本上的提示，假設20 = 1. 零指數冪是教學中的一個難點，教師還要從多方面來引導學生進行探究，力求體現這一猜想的合理性. 在這個階段，可以讓學生動手計算22 ÷ 22，并引導學生用不同的方法來計算，可以把這個式子當成一個普通的除法計算. 因為被除數與除數相等，所以商為1，也就是22 ÷ 22 = 1；但如果把這個算式當成是同底數冪的除法運算性質來計算，由底數不變，指數相減可得：22 ÷ 22 = 22-2 = 20.

再根據這兩種不同的計算方式對學生提問：為什么同一個算式用不同的方式計算出來的結果會不一樣呢？這兩個不同的結果之間又有什么聯系呢？同學生通過對比，得到了猜想的結果，同時滿足這樣兩種不同的運算方式，被除數的指數等于除數的指數，還可以用同底數冪的除法進行計算，就應該有20 = 1.

二、質疑猜想

學生通過嘗試和探究得出的猜想是否正確呢？接下來就可以引導學生對猜想進行質疑，質疑是為了從正面或側面來再次感受這個猜想是否合理. 教師可以用一個實際的例子來創設適當的情境，讓學生從現實生活的角度，從實際的意義來感受這個猜想的合理性.

如：細胞的分裂是不斷進行的，通常1個細胞可以分裂成2個細胞. 那么，假設1個細胞每次可以分裂出2個細胞，那么經過第二次分裂，就有4個細胞，第三次分裂后就有8個細胞. 照這樣的規律，我們可以推算出多次分裂之后的細胞數量. 以1個細胞為例，如果用n來表示分裂的次數，那么用式子表示細胞數就是2n，當n = 1，n = 2，…時，21 = 2，22 = 4，23 = 8，…細胞數是成倍增長的. 現在問：當細胞沒有分裂時，一共有多少個？沒有分裂的時候就是0次分裂，那么n = 0，按照式子2n來計算細胞數就是20，而我們又知道，如果1個細胞沒有進行分裂時，還是只有1個細胞. 也就是20 = 1.

像這樣通過先與實際生活相聯系，再進一步探索，學生對這個猜想的合理性也進一步得到了確認，認同了20 = 1這樣一個規定. 同時，再把這樣的一個具體的例子抽象出來，就可以得到概念a0 = 1（a ≠ 0）.

三、驗證猜想

最后是通過驗證來證明這個猜想的正確性與合理性，通過驗證可以更加深入地理解知識和概念. 比如可以運用冪的運算性質進行驗證，a2 ÷ a0 = a2-0 = a2，a2 × a0 = a2 + 0 = a2；還可以根據零指數冪的概念進行運算：a2 ÷ a0 = a2 ÷ 1 = a2.

通過驗證的過程，學生對于零指數冪這個規定或者說是這個概念都有了非常透徹的理解和掌握，對知識的形成過程也非常清楚. 學生在這個過程中經歷了猜想、質疑、證明這三個階段，對知識體系的理解和掌握也更加到位. 像這樣的充分展示知識形成的過程，就能讓學生感受到數學知識本身的發展，在矛盾和沖突中不斷地得到發展和擴充.

在教學中，對于知識的形成過程，教師在課堂上也都會涉及. 但這個過程到底要多深入，很多教師卻沒有一個標準，在課堂上只是很形式地把過程推算和演繹一遍，讓學生了解知識的形式過程，這里的程度是“了解”，對整個知識的形成過程不做過高的要求，對知識點的記憶更加注重. 這也是教學中的一種普遍現象，也就是我們常說的“重結果、輕過程”的現象. 特別是對于一些基礎知識，比如概念、定義等，很多教師都會忽視知識的形成過程，課堂也多于采取灌輸的形式，學生對概念只是死記硬背. 只有充分地理解和掌握了知識，特別是基礎知識，那么在基礎知識上衍生出來的各種問題才能更加容易地找到相應的數學模型. 如果不理解知識的形成過程，在解決問題的過程中對數學模型的建立就會顯得更加難.

所以，在教學中，教師一定要為學生充分展示知識的形成過程，重結果的同時更加注重過程，過程式的教學是能力的培養和形成的重要途徑. 教師在教學實踐中也要不斷探求一些有益于發展學生的能力，培養學生的數學建模能力的方法，提高學生的綜合素質.

【參考文獻】

[1]阮洪濤，熊傳法.數學教學中解題思維能力培養例析[J].數理化解題研究：初中版，2013（1）.

第5篇：事項性通知范文

（一）普通高校與終身體育終身體育觀源于20世紀60年代中期法國人保羅提出的終身教育觀，70年代在終身教育發展中提出了“生涯體育”觀念，而且在教學大綱中公布。所謂的終身體育主要是指人一生中持續不斷地接受體育教育，進行體育鍛煉。終身體育是一個人始終保持健康體魄、旺盛生命力和創造力、延續事業生命的基本前提。終身體育也是學校體育教育的最終目標。但是，筆者經過研究發現，由于我國考試制度的存在，不少中學的體育課都已經名存實亡了，即使正常進行的效果也是十分勉強的。同時，不少學生為了早日成為“象牙塔”內的一員，也將自己的運動習慣、運動熱情無情地壓抑了，所以中學體育教育沒有取得應有的效果。但大學與中學不同，它是體育學制的高級階段，學生與體育的關系怎樣，能否具有鍛煉的能力，是否形成鍛煉的習慣，都與大學體育教育息息相關。此外，大學階段學生自由支配的時間比較充裕，升學壓力相對較小，體育能否成為學生生活的一部分，這是關鍵的時期。因此，大學體育教育應使學生從理性的角度認識體育的作用與鍛煉身體對于現在以及將來的重要性，培養學生體育能力，幫助他們樹立“健康第一”、“終身體育”的意識，養成參加體育運動的習慣，進而形成健康的生活方式。

（二）體育教師職業認同與大學生終身體育行為所謂的職業認同，就是個體對自己所從事的職業從心底里接受和認可，并對職業的各個方面都能夠作出積極的感知和評價。職業認同對每一個職場人來說都非常重要，只有心底里充分接受和認可自己所從事的職業，才能不斷挖掘個人潛能，在工作中實現自身價值。教師的職業是培養和塑造符合社會要求的人。可見，教師的職業認同不僅影響改革的進程，而且關乎社會后備人才的質量。隨著體育科研水平的提高，研究者習慣將研究目標確定為客觀的物的角度。這本不可厚非，但所有客觀存在會被人所改造的。以體育教學的角度為例，無論多好的教學內容、面對多優秀的教學對象，如果沒有一個正確的職業認同，都無法進行很好的教學，無法取得良好的教學效果。回顧20世紀80年代，那時教學內容是“一刀切”，教學方法比較呆板，教學條件非常艱苦，可是那時的體育課卻是所有學生非常喜歡的課程。無論是學生基本的運動能力還是體質和健康水平都是好于當代的。這不是客觀存在起著決定性的作用，而是體育教師的熱情與工作的態度在左右著體育課程的教學效果。比較當代的體育教學，雖然教學形式多樣化、教學內容立體化、教學手段豐富化，可是教學效果確實難以令人滿意。因為體育教師的教學熱情逐漸下降，無論何種研究成果都無法在體育課程上體現其應有的教學效果。因此，體育教師職業認同才是培養大學生終身體育行為的關鍵。原白求恩醫科大學88級、89級的體育教師是剛入職的新老師，他們的教學熱情與積極性非常高，通過以身示范的方式，激發學生參與體育活動的熱情，培養他們參加體育運動的興趣，體會參與體育運動的樂趣，養成了終身體育行為。這種教學熱情與積極性，是對體育教師職業認同最好的解讀，而正確的職業認同是培養學生終身體育行為的關鍵。

（三）吉林省普通高校體育教師職業認同與培養學生終身體育行為的途徑正確的職業認同能夠幫助體育教師分析并建立培養學生終身體育行為的途徑，加強普通高校體育教育人力資源的管理是十分有效的途徑。在知識經濟時代，世界各國和企業競爭的關鍵在于人才的競爭，誰擁有高素質的人才，誰就會在世界競爭中勝出。因此，加強人力資源管理是擺在政府和企業面前非常重要的工作。體育是教育的一部分，它的教育效果是通過人的實踐得以實現的。但在傳統的體育教學過程中，把學生看做一種被動的受體，他們無奈地接受體育。從人力資源的角度來分析，學生是一種資源，這種資源經過開發與應用不僅對他們自身，而且對于整個體育是有巨大作用的。學生的體育意識、行為、態度的變化不僅能幫助他們形成終身進行體育鍛煉的習慣，而且能有效地改變全社會對于體育的認識，更好地促進社會體育氛圍的形成。1.高校體育教育人力資源管理的理念“以人為本”是高校體育教育人力資源管理的核心理念。“以人為本”就是指在體育教育過程中將學生看做可塑造、能發展、具有創新能力的人，而不是將學生視為簡單的接受者。在體育過程中尊重學生的主體意愿，尊重學生的選擇，尊重學生的個體差異，為學生的學習、發展創造適宜的條件。要充分發揮體育優生的作用，在加強他們角色轉變的同時有效地促進他們體育實踐能力的提高，這樣不僅減少了體育教育人力資源的浪費，還為他們成為終身體育的踐行者提供前提條件。體育教育人力資源管理的人文化是社會進步與時展的要求，是符合學生身心發展需要的。2.高校體育教育人力資源管理的內容一是培養學生體育學習興趣，加強興趣向志趣的轉變。興趣是指一個人力求認知、探究某種事物的心理傾向和內部動力，它是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。志趣是具有個性特征的學習興趣，與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結合時，興趣就成為志趣。志趣是學習興趣的歸宿。體育運動是在動態的環境中來完成各種動作，它需要參與者全身各個器官系統協調配合，具有一定難度，所以支持學生活動的直接動力就是對某項運動的興趣。可是，傳統的教學方式只是以技術教學為中心，忽視學生學習興趣的培養，學生在教學過程中無法體會到運動的樂趣，結果終身體育只是成為教育的口號。而筆者在教學中改變傳統凱洛夫四段式的課堂教學模式，采用培養學生實戰能力為主，技術、戰術為輔的教學方式，應用“嘗試教學”、“發現教學”等方法在比賽與游戲中設置有價值的“彎路”，在學生體會運動樂趣的同時激發學生的求知欲望，提高他們的學習興趣。筆者還利用學生自己組織、參加校內足球比賽的機會，潛移默化地培養學生從事體育組織工作的熱情，在不知不覺中使學生的體育學習興趣向體育志趣發生轉變，這為他們今后繼續從事體育運動打下了良好的基礎。別海洲、李龍云、姚宏宇等入學時對足球運動興趣較高，但現在卻成為終身體育活動的組織者，興趣向志趣轉變的效果可見一斑。二是加強學生體育能力的培養。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中寫道：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”由此可見，培養學生的能力是現代教育的重要目標。體育能力包括運動技能，欣賞能力、鍛煉能力、應用能力。因此，筆者在傳授學生運動技術之余，還將鍛煉身體的方法傳授給學生，培養他們的運動技能和自我鍛煉的能力。通過觀看教學錄像與收看直播比賽來培養學生體育欣賞能力，并且在教學與訓練中培養學生利用學習的知識和技術來解決實際出現的問題，使學生知理、懂理、用理，實現“授之以漁”的教學理念，學生體育能力的提高也促進終身體育的落實。3.高校體育教育中人力資源的使用經濟學認為人力資源的使用就是將人力資源這一生產要素投入社會生產及其他經濟活動中。在體育教育中人力資源的使用就是將體育骨干學生投入體育教學與運動訓練中，充分發揮他們的主觀能動性，促進體育教育效果的改善。首先，筆者堅持“分層———合作指導”原則，促進全體學生體育能力的提高。在教學中筆者將體育優生與體育差生進行“一對一”互助組合，幫助體育差生提高學習能力。這樣一方面可以減少體育差生的學習心理負擔，有利于教學的順利進行；另一方面，學生之間傳遞的信息是直接、有效的，這有利于提高教學效果。更重要的是，在這個過程中他們相互的體育實踐能力都會有所提高，有利于終身體育習慣的養成。其次，堅持“分級管理”原則，帶動校園足球運動風氣的形成。筆者在帶領校足球隊訓練的同時，還號召隊員回到自己的院、系、年級、班級組建足球隊，并由他們來組織訓練、參加比賽。這樣一來，無論在訓練還是比賽中校隊成員的價值得以充分體現，從而培養了他們良好的體育組織能力。再次，筆者堅持“精神動力”原則，激發學生參加體育活動的熱情。筆者率原白求恩醫大足球隊多次獲得長春市大學生足球比賽前4名，而且獲得第11屆省運會足球比賽第3名。這些成績從精神上鼓勵了學生參加足球運動的動力，進一步推動校園足球運動的開展。學生在學校形成了參加足球運動的習慣，離開校園后這種熱情與習慣使他們成為終身體育的實踐者。

終身體育是普通高校體育教學的重要目標。普通高校體育教師職業認同水平是影響大學生終身體育行為的關鍵。在正確職業認同的引領下，在體育教學中，能夠加強體育教育人力資源的有效管理，促進學生樹立“健康第一”、“終身體育”意識，進而養成學生的終身體育行為。

本文作者：孫廣豐工作單位：吉林警察學院

第6篇：事項性通知范文

關鍵詞：課堂教學；形勢；融通

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0065-05

課堂教學是有形的，但也是無形的。僅僅關注有形的課堂，無法達到課堂融會貫通的境界，在“形”的背后總有一種“無形”被遮蔽。這種“無形”可能是一種價值觀、趨向力、結構、時間、速度、關系等等，它在推動著形的發展和運行。我國古人往往把這種無形和有形，統稱為“形勢”。

“形勢”在中國傳統藝術理論中，除了有“形狀”的含義之外，還有以下三種含義：一是條理、形式，例如宋朝韓拙《山水純全集》的“無勢而亂作盤曲者”。二是關系，例如唐朝張懷《書斷》的“運用連崗盡望，勢不斷絕”。三是力量、趨向力，例如清朝沈宗騫《芥舟學畫編》的“樹石本無定形，落筆便定。形勢豈有窮相，觸則無窮”[1]。《現代漢語詞典》對“形勢”解釋為“地勢；事物發展的狀況”。而在中國古代文藝理論中，形勢的內涵要更加廣泛和幽微。說到底，形具有形狀、實體的含義，可以為感官所直接把握，例如形狀、顏色等等。勢無法直觀，可以間接感知，例如權勢、山勢、氣勢等等。形勢不可分割，有形就有了結構和實體，有勢就有了精氣神。形與勢完美交融，方能通過局部把握整體，透過表象看到意志，把握當下看到未來……從而達到貫通一氣、隨心所欲、神融筆暢的“融通”境界。

一、形勢在哪里

（一）形內之勢，形外之勢

形內之勢，表現為形之間的結構和張力。格式塔心理學認為，“完整的現象具有它本身的完整特性，它既不能分解為簡單的元素，它的特性又不包含于元素之內。”[2]也就是形之間有內部的建構，它們組成了一種勢。例如，筆者在教學《猜猜我是誰》一課中，就采用了這樣的集體合作方式：第一排同學畫背景，從第二排往后的同學畫前面同學的背影，并剪下來貼在背景上。這樣的合作，使得每一位同學必須全身心地投入作畫環節。形外之勢，表現為形外部之間的結構和張力，如圖所示，即是外部環境對形內部結構的影響。拓撲心理學提出了B=f（P，E）的公式，認為行為（B）等于人（P）和環境（E）的函數，行為是隨人和環境的變化而變化的。[3]筆者在這課教學中，讓學生欣賞朱自清的《背影》，讓學生明白人物的背影有時候比正面描繪更具感染力，從而提高了學生的認識，增強了作畫的動機。

（二）無形而不勢，無勢而不形

正如上圖中的橢圓形，它在內部結構和外部結構的不同作用力之下，形成了不同的走勢，也造就了不同的形態。例如我們在教學陶器的欣賞內容時，如果從看、聽、摸、想等實踐方面去建構知識，并讓學生接觸現實中的考古活動，這樣的建構形成了學生的實踐知識和技能之“形”，并且生成了關注現實欣賞之“勢”。這種形勢相互構成，有了實踐知識才有了實踐趨向，在實踐趨向中才能真正建構實踐知識。如左圖，這種形推動了這種勢，這種勢造就了這種形。

（三）因形而生勢，因勢而成形

這種形式是相互推動，相互生成的。胡塞爾寫道，“每一現實的體驗（我們根據一種體驗現實的明晰直觀進行這一明證）都必然是一種持續的體驗；而且它隨此綿延存于一種無限的綿延連續體中――一種被充實的連續體中。”[4]而美術教學過程，就是教師、學生、媒介信息不斷開放和擴充的流動過程。例如筆者在教學《分分合合》一課中，通過一塊幾何圖形，不同的分割可以有不同的圖形，讓學生了解“一生二、二生三、三生無數”的造型規律，從而領略到簡單和復雜的關系。這對學生、教師和教材來說，就是一個相互發展和建構的過程，如左圖。

（四）形有盡，而勢無窮

美術創造中存在著形有盡而勢無窮的現象。例如“百尺為形，千尺為勢”，說的就是這種關系。這種勢具有一定的超越性、先驗性，表現在藝術作品中。石濤在《苦瓜和尚畫語錄》中寫道，“縱使筆不筆，墨不墨，畫不畫，自有我在。”[5]在美術教育中也是如此，著名藝術家齊白石雖然自稱不會教書，但是他的學生成名成家的，比一些正規學校出身的教授要多得多。其中，齊白石的“學我者生，似我者死”的教育思想一直貫穿在他的教學生涯中，這種不教之教也是一種勢。

由此可見，“形”和“勢”既有包含又有分離，有時緊密有時松散，它是動態的、開放的、混沌的。

二、形勢在美術課堂中的幾種表現

美術教學中的形勢，是樣態、情感和動力的結合體。

（一）態勢

美術是一種造型藝術，美術教學也需要關注樣態。這種態勢是一種形之間的融通。當藝術作品的感染力和學生的感受相互契合，當教學的目標和學生的需要相互聯系，當教學的意圖為學生所接納，當教師的講授能夠引發學生的創造……當這種關聯形成美妙的組合，建立起最佳的紐帶，于是乎課堂渾然一體，蔚然成形。這種態勢是一種藝術形式，它的樣態應該是美的。“波濤如怒，峰巒如聚”，讓人頓覺雄壯之美。“楊柳岸曉風殘月”，不禁暗生婉約之感。當這種美和師生的心性相應，情感暗合，產生對流，觸發行動，自然會產生創造的沖動和審美的愉悅。這種態勢是一種邊界狀態，它應該符合教學的規律。美術教學的態勢行走在創造的邊際線上。這條線是學生經驗的邊界線，它是對舊有經驗的突破。這條線是學生學習的效率線，它需要符合學生跳一跳摘桃子的規律。任何教學的有效性，都應該符合這種邊際規律。

（二）情勢

美術是一門涉及情感的藝術，美術教學也是如此。美術造型離不開情感的表達，否則就如朽骨腐木，缺少萬千姿態。這種情勢體現生命特征。如果美術教學活動沒有情感驅動，缺少情意寓寄，沒有情趣點綴是缺乏生命活力的。美術形象中富有情感色彩，美術表現中需要情感宣泄，美術評價中也要情感包容。美術教育活動中的情感是作者、學生、教師情感的綜合，都體現了一種向美的生命情懷。這種情勢蘊含價值觀念。美術知識中包含著一些情意價值，它往往屬于潛隱知識、緘默知識的范疇，它可能是一種好感，也可能是一種認同，或者是一種視覺的愉悅。有時候我們的課堂需要營造神秘的情感氛圍，有時候我們需要保持一種探奇的情緒，還有的時候我們需要建立一種挑戰的情懷，這種情感推動我們去獲取知識，形成態度，建立價值觀。情勢是一種情感動力因素。有時候我們的課堂需要一鼓作氣，一瀉千里；有時候我們的教學需要隨波逐浪，洶涌澎湃；有時候我們的體驗需要由表及里，層層滲透。這需要不同的動力因素，而這種動力因素需要不同的情感體驗來激發和維持，就像達芬奇在畫《蒙娜麗莎》時，需要請樂隊演奏一樣。

（三）動勢

美術活動體現一種意識和行為的運動，美術教學也是如此。美術教學的動態美，或如“飛流直下三千尺”的氣勢如虹，或如“春風楊柳萬千條”的旖旎多姿，抑或如“間關鶯語花底滑”的輕快。它包括學生之動，生活之動，藝術之動。美術教學是一種學生的認知運動，它需要符合學生的認知規律，體現兒童的生命節律。學生像清泉一樣去跳躍、碰撞和沖刷，如同一只初飛的小鳥一樣冒失、勇敢和靈活，才能通過美術教學增強生命活力。美術教學要體現生活的聯系，任何藝術創作如果沒有生活的“蒙養”，就不會結出創造的成果。孩子在生活中去認識美術，運用美術去作用生活，才能讓美術之花扎根于生活的土壤，并且不斷生長。美術活動要體驗藝術之動，這種運動可能和言語之動、數理之動截然不同，它可能帶有一些隨心所欲，加上一點桀驁不馴，甚至還有些不管不顧，但它能沖刷心靈的塵垢，升華精神的境界，沖破傳統的束縛……這就是藝術的運動。這三種運動方式在具體表現中，是密不可分的。

以上三種形勢相互包含，相互影響，它們結成整體，共同達到渾然一體的“融通”之美，如下圖：

三、美術課堂教學的形勢之美

美術課堂教學是由教學目標、內容、方法、過程、評價等“形”相互關聯而成“勢”，呈現出來的形勢美。

（一）明勢：余與汝一起明亮

美術教學的目標哪里來，是教學主體對勢的共同明了。正如《孫子兵法》中所寫的那樣，激流能夠漂石。這種力量哪里來，是水？還是河道？還是石頭？都有關系。就像王陽明在《傳習錄》中所說的那樣，你未看此花時，此花與汝同歸于寂；你來看此花時，則此花顏色一時明白起來。[6]教學目標的明了起源于教學主體相互間的作用。

例如筆者在上教科版藝術教材《輕歌曼舞櫻花謠》一課前，發現學生存在著兩種價值觀，一種是“哈日”一族，一種是“仇日”一族，這都不利于學生從審美的角度去學習日本藝術。

于是在課前筆者就和學生進行了談話，我問孩子們：“喜歡日本嗎？”“不喜歡！”幾個孩子喊了起來，“因為日本侵略過我們的國家，還不知悔改！”“那么你們喜歡日本的文化嗎？”筆者又問。沉默了一會兒，有的孩子表示喜歡日本的卡通片。有的孩子說，日本的科技很發達。筆者說：“日本擁有很多值得我們學習的地方，讓我們把個人情緒放在一邊，來學習日本文化好嗎？”“好！”學生們一下子坐得端端正正，一種學習需要已經被喚醒。

這時，筆者和孩子對學習的目的和意義頓時明亮起來――日本文化藝術中有值得我們學習的地方，我們需要擁有一種超越民族視域的角度，建立一種包容的欣賞態度，放下我們的偏見和傲慢，運用“揚棄”的學習方法，樹立好學上進的民族責任感……

這是一種明亮之美，它讓老師和學生在教學之初睜開了眼睛。

（二）起勢：一份期待的悸動

沈從文在《西山的月》一文中寫道，“你的眼睛還沒掉轉來望我，只起了一個勢，我早驚亂得同一只聽到彈弓弦子響中的小雀了。”在教學中，有時教師的講解只需要在關鍵之處，轉弦撥軸三兩聲，就能讓孩子們激發起無盡的學習熱情。

例如筆者在教學人美版美術教材《降落傘》一課時，首先演示教師的范作，然后問學生怎樣的降落傘才是“好”的？學生一看就明白了，一致認為降得穩、落得準，裝飾得美的降落傘才是好的。

接下來筆者在如何做到穩準美這個問題上進行了簡要的講解，看到孩子們都迫不及待了，就放手讓孩子們做了。在制作過程中，孩子們想出了各種各樣的降落傘形狀。有的是船型的，有的是帽子形的，有的用兩個降落傘進行組合，還有的用媽媽的浴帽來代替。做完的小組馬上進行試降。有的發現降落速度太快了，于是調整墜飾的重量，加大傘面的容積。有的發現降落不穩，經過研究，發現是繩線的長度不一，傘面沒有對稱。幾乎每一組孩子都在不斷嘗試、分析、修改，都在對老師講解的知識進行活學活用，孩子的熱情空前的高漲，學習非常自覺。

最后，降落傘比賽開始了，一組比賽，全班打分。通過觀看一只只舉起的小手，大家就明白自己哪些地方做得出彩，哪些地方還有不足。這樣打出的分數，大家都覺得心里服氣。

在本節課中，筆者并沒有對降落傘的知識講太多，而是在學生能看會的地方不講，在做會的地方不講，只在聽會的地方才要言不煩。教學只要點到為止就行，不要讓亦步亦趨的繁瑣要求，泯滅了孩子的興趣。

（三）運勢：滿目青山無盡法

當勢在美術課堂繼續到了一定程度，必然會達到不可遏制的高峰階段，就像音樂的，如“鐵騎突出刀槍鳴，銀瓶乍破水漿迸”。繪畫的，如“無間于外，無息于內”。這時候，滿目青山無盡法，條條大路通羅馬，教學雙方都進入了頭頭是道，淋漓盡致的自如境界。

例如筆者在教學人美版美術教材《快樂的人》一課中，以快樂為主線，設計了三個環節。

在第一個環節中，筆者拿起一個用鐵絲做成的小人，一下子“蹦”到孩子的頭上，并且表演拿大頂，跳踢踏舞，讓孩子感受到人物快樂的動作。隨后，筆者分解人物制作的步驟，讓孩子學會模仿制作快樂的人。

在第二個環節中，筆者從身上摸出一根鐵絲“人”，軟軟地垂下來，問學生這個人的心情怎樣？孩子們一下子發現，他今天可不太開心。怎么讓他開心起來？讓他蹦一蹦、跳一跳、握個手。于是他就這樣隨意地動起來，這條線條也扭曲起來。這時師生們再來看，發現他可能在做瑜伽，好像在跳遠，抑或在做體操。原來我們快樂地運動，也能做出快樂的人來。孩子們發現了兩種做人方法，應物象形和因形象物。孩子們的思維一下子被打開了。

在第三個環節，筆者讓孩子們以小組為單位，圍繞一個主題，創作一組作品。這時孩子們的創作思路變得四通八達，他們只要改變鉛絲的形狀，就能馬上做出快樂的人。一個快樂的人能夠“引出”另一個快樂的人，一群快樂的人在一起快樂運動……孩子們的思維、動作、情感都進入了自如的境界。

教學的勢，就是師生融入其中，不知是你推動了我，還是我推動了你，共同揚起教學的，奔向自由之境。

（四）化勢：空翠不覺濕人衣

教學是一種轉化的過程，皮亞杰認為，結構的轉換性是指結構并不是靜止的，而是有一些內在的規律控制著結構的運動和發展。[7]美術教學的轉化，是對自身結構的調整，從教師到學生，從書本到意識，從理論到實踐……最終為學生所接受和運用。

例如筆者在教學人美版美術教材《認識身邊的樹》一課中，就讓學生通過訓練，不斷調整自己的行為，最終轉化為學生的寫生能力。

首先，筆者讓學生觀看錄像中畫家的寫生，通過直觀了解到，寫生是心眼手的結合，這是核心知識。

然后，筆者讓學生練手。眼到手到，一兩筆就表現出樹木的具體形象。接著，筆者讓學生練眼。通過觀察、分析、比較，學會表現樹木的細節，把握樹木的主要特征，重點表現樹木的形狀、質感和顏色等等。再接著，筆者讓學生練心。通過欣賞名家作品，體會畫家對樹木的美感把握。讓學生體會動態、色彩、精神等多種美感。在完成作業的環節中，孩子們心眼手之間逐漸協調起來。那種只畫不看、看一眼畫一筆、只畫不想的動作明顯少了很多。

在本課的教學中，筆者重點強調了核心知識的教授，采用了逐個突破，層層訓練，不斷改變的方法，將這種心眼手運用的技巧傳授給學生。

（五）收勢：曲終收撥當心畫

課堂教學是受到一定的時空局限的，當下課鈴結束之時，需要給孩子一個比較完整的建構，否則，可能隨著學生的記憶消退，會出現知識“崩塌”的不良后果。因此這種收勢，是一個時間階段內較完整的結構呈現。

例如筆者在蘇教版美術教材《分分合合》一課中，是這樣從兩個方面進行收尾的。在第一個方面，筆者用一塊KTV板進行三次作業，最后要求學生全部用完材料（KTV板正反兩面和中間的吹塑板）。這個環節的設計暗合中國古代哲學中一生二，二生三，三生無數的思想。到最后，筆者強調桌面上要干干凈凈，每一塊形狀都要運用上去。暗合了七巧板游戲中，合理利用材料，不使浪費的理念。雖然這種設計意圖孩子們不一定馬上能懂，但是孩子們知道，一塊簡單的形狀，能夠拼貼出千變萬化的形狀，而且一塊都不浪費，這是多么了不起啊！

第二個方面，筆者把學生所有的作品貼在明膠片上，并圍成一個宮燈，點亮它。頓時，原本平淡的作品在光線的穿引下，形成了一個整體，染上了斑斕的色彩。學生發現了之前沒有發現的美感，情不自禁地發出“哇！”的驚嘆聲。筆者覺得，造型藝術能夠給孩子留下一個整體印象，讓孩子發現自己的學習成果，是比較完滿的。

教學中該放處放，該收處收，這種中斷和停留，能夠建構記憶的組塊，形成恰當的節奏，給孩子心田“奏響”美麗的音符。

（六）余勢：期待無意中的回望

優秀的藝術作品會給欣賞者以無盡的余味。好的音樂作品，能夠讓人回味無窮，不知肉味。好的書法作品，能夠讓人去而復返，心追手摩。好的美術作品，能夠讓人心生畏懼，不敢為惡。我們的課堂空間是有限的，但是教學空間是無垠的，教學藝術的巨大作用，就是通過這種余勢，突破時空的界限。也許這就是所謂的“言有盡而意無窮”吧。

例如筆者的一堂美術課――自編教材《走路的藝術》。這節課的開設起源于孩子們的惡作劇――踩水塘。

于是筆者設計了這樣的教學流程，首先讓孩子做一回名偵探柯南，找一找這是誰的腳印。通過分析，我們發現，有很多孩子的走路姿勢根本不美。然后筆者讓孩子找一找班級中誰走得美，男同學和女同學的走路姿態有什么不同？來發現走路的美。接著，筆者讓學生分析走路的藝術。模特兒的走路搖曳生姿，騎馬舞的步態恣肆奔放，張旭書法的“步伐”龍翔鳳翥，董其昌繪畫的“步伐”自然瀟灑。再接著，筆者出示了北京奧運會的行為藝術，運動員經過主席臺前“踏”成的彩虹，讓學生了解走路也是一門藝術。最后，筆者讓孩子走上操場，前一天留下的水塘還星星點點，孩子們興奮地踩起水塘來，有的創作出了《十字路口》、有的踩出了《水中花》，有的畫出了《騎牛舞》，還有的完成了《童年的游戲》。這時候，無論是男同學還是女同學，調皮的還是守紀的，奔放的還是文雅的，仿佛都回到了幼年，放下了身段，興致盎然地踩起了水塘。

試想著這樣的課堂怎么不會讓孩子念念不忘呢？孩子們在課后告訴我，原來走路就是一門藝術，這樣的課堂他們最喜歡。

那一剎那的回眸，能讓我們看到了教育的本質。

參考文獻：

[1][清]沈宗騫.芥舟學畫編[M].李安源，劉秋蘭，點校纂注.濟南：山東畫報出版社，2013：18.

[2][德]卡爾?考夫卡.格式塔心理學原理[M].黎煒，譯.杭州：浙江教育出版社，1997：31.

[3][德]勒溫.拓撲心理學原理[M].竺培梁，譯.杭州：浙江教育出版社，1997：89.

[4][德]胡塞爾.純粹現象學通論[M].李幼蒸，譯.上海：商務印書館，1997：205.

[5][清]石濤.苦瓜和尚畫語錄[M].周遠斌，點校纂注.濟南：山東畫報出版社，2007：39.

第7篇：事項性通知范文

關鍵詞:學分制;成人高等教育;構想

收稿日期:2006―04―26

作者簡介:應永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學院藝術設計學院,從事教學管理工作多年｡

一､學分制與成人高等教育的特點

所謂學分制是指以學生選課為基礎,以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度,實行的是彈性學制｡它真正作為一種管理制度于19世紀末首先在歐美一些國家得以實施,它所依據的思想基礎,是一種尊重個人發展的教育價值觀｡它與學年制相比具有鮮明的特點:一是教學內容靈活性｡學分制是以選課制為基礎｡除必修課外,學生可以根據自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點的課程安排｡ 二是實行彈性學制｡它只強調學生畢業所需的最低學分,不規定嚴格的修學年限,學生可以自己安排個人的修學計劃,確定修學進程｡就如“零存整取”的“學分銀行”,當學生修得的學分達到規定的最低要求時即可畢業｡既允許學生提前畢業,也可以適當延長學習年限｡三是管理的開放性｡學分制淡化了學年制以固定的行政班級為單位的概念,不再有年級､班級之分,代替以組合的教學班甚至是學生個體｡學生可以跨年級､專業聽課,只要在同一學期選擇相同的課程的條件下,學生才可能在同一教室上課｡

由此可見,學分制其運行的方式完全符合教育規律及人全面發展規律,體現了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢下社會對人才培養的要求｡

眾所周知,成人高等教育的對象主要是各行各業的從業人員和部分社會青年｡學員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現在知識素養､學習能力上存在著差異性｡其次,成人學員不但具有豐富的實踐經驗,而且還具有很強的獨立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學習｡由于各人所處的行業不同､工作崗位不同,所以每個人學習的目的性､對知識的需求也不同｡再次,成人學員由于還要擔負起工作､家庭的責任,學習時間得不到保障,工､學矛盾突出｡部分學員由于受學習能力的限制､工學矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學業,這是成人高等教育尤其是函授教育學生流失率高的主要原因｡

正因為成人高等教育對象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業余性､個別性､自主性等特點｡

二､學分制更符合成人高等教育的實際

學年制是成人教育傳統的管理模式,它便于學校對學生的管理,便于對教學環節的貫徹與落實,具有簡便易行的優點,但其步調一致､整齊劃一的特性使培養出來的學生知識結構單一､難以適應當今社會對人才規格的要求｡

強調個性發展是當今世界教育的共同趨勢｡聯合國教科文組織著名的報告《學會生存》指出:應培養人的自我生存能力,促進人的個性全面和諧的發展,并把它作為當代教育的宗旨｡學分制順應了社會發展對人才培養的要求,正視了培養對象之間的差異,在此基礎上表現了相應的靈活性｡

成人高等教育推行學分制,采用彈性學制,更符合成人教育的實際｡首先學分制是建立在廣泛的選課制基礎上,強調學生的自主性,允許學生根據自己的基礎､需求和特長安排自己的學習計劃,自主選擇課程､學習時間和進度｡成人學員職業､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學習上一起“同步走”,只會使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學分制條件下對學有余力的學生可以多選修一些課程,對基礎欠佳的學生可以從實際出發,安排自己的學習計劃和發展方向｡并且知識的更新和充實可以根據他們各自的工作和生活狀況與選課結合起來｡彈性的學分制完全摒棄了學年制固定學習年限的特性,允許學員分階段完成學業,大大緩解了工學矛盾｡

學分制也有利于教學資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數存在著不可預見性,大的專業班級可達上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業､按班上課,結果導致不合理的重復開課,浪費教學資源,并且出現大班教學效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學分制打破了專業､年級的界限,不同專業､不同年級的學生都可以在同一個教室上課,教學班人數在預定的基礎上通過選課自由組合而成｡

三､成人高等教育實行學分制構想

普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學分制管理在各高校中已取得了相當成熟的經驗,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個大背景下,它依托普通高校這個母體的教學條件來辦學,具有得天獨厚的優勢｡在教育觀念的轉變､師資隊伍的培養､教學條件建設上都具備實行學分制管理所必需的基礎,可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因為成人教育畢竟具有自己的特性,在制定學分制管理方案及實行學分制的有關配套制度時要充分考慮成人教育的特點｡

制定學分制教學計劃的指導思想應是既要保證學生全面發展和專業方向,又能在學習上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業實行按類培養的方式,構建公共基礎､學科基礎､專業三大課程平臺,每一個課程平臺分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺以課程群的形式進行優化組合,開出一定數量的選修課｡三大課程平臺學分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業根據專業培養目標和畢業生基本培養規格,要求學生必須掌握的基本理論､基本知識､基本技能所必須修讀的課程和環節｡其學分約占總學分的70%,以保證學生培養的基本規格和要求｡選修課是各專業根據社會經濟發展需要以及專業方向､知識結構需要為擴大學生知識面而開設的課程｡根據選修課的內容性質可分為普及型､專業延伸型､邊緣交叉學科型三種類型,其學分約占總學分的30%｡以滿足學生個性發展和拓寬視野､提高適應能力的需要｡

課程學分根據每門課程在教學計劃中的授課時數和安排課外自習時間的多少來確定｡以函授教育的專科為例,總的學時數在1600―1800之間,可考慮6個授課時數加10個自習時數共16個時數計1學分,實踐教學與畢業環節以32學時計1學分,完成全部教學計劃大約100學分｡在“拓寬專業口徑,實行大類培養”的方針下,經過1.5年的大類培養后實施專業分流｡在修完最低學分要求的前提下,以基本學制為基礎,實行2―6年的彈性學制｡

在選課安排上要科學性與靈活性相結合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學期都要開出足夠數量的高質量選修課供學生選擇｡對有嚴格先后修讀關系的課程,應先修完先修課程,才能選修后續課程｡要充分考慮相同課程､同專業課程在上課時間上的交叉安排,以保證學生有更大的選擇性｡使學生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時間､任課老師,以滿足成人學員個體性的需要｡

為了與學分制相適應,建立新的學籍管理制度和收費制度｡取消補考､留級､退學制度,實行重修制,重修不分次數,學生自主選擇重修時間,保證學籍管理簡化易行｡對學費的收繳上,最終實行按學分收取學費的辦法｡

四､成人高等教育實行學分制尚需解決的問題

實行學分制后,給學生增加了選課的自主性,同時也容易受個人興趣愛好和對專業知識了解局限性的影響,產生

盲目選課的現象,結果導致知識的斷層,破壞知識結構的系統性和完整性｡因此,有必要建立一支知識面廣､專業水平高､責任心強的指導教師隊伍,以加強對學生選課的指導｡

目前,成人高等教育全面推行學分制還存在一些制約因素應加以解決｡首先,成人高等教育實行學分制必須得到上級教育行政主管部門的支持,在招生､畢業等環節上改變目前學年制的做法,給學校以更多的自,為成人高校推行學分制創造條件｡其次,現行的師資隊伍人員結構､課程體系都是在學年制條件下形成的,尚不能充分滿足學分制的要求｡一些學校難以開出足夠數量高質量的選修課程,學生選課余地不大,缺乏學分制的選課基礎｡為此,學校應加強師資隊伍建設,通過進修提高､引進高素質高水平教師等途徑,組建一支符合學分制要求的教師隊伍｡同樣,實行學分制還必須具備較高的管理水平｡培養一支既有強烈的服務意識､又掌握科學的管理方法和管理手段的高素質管理隊伍,建立以計算機信息管理為主的新的教學管理方法,實現教學管理的科學化和規范化｡

總之,不同學校的成人教育在辦學條件上存在著差異,在學分制改革這個問題上不能一概而論,應根據本校的實際制訂出適合本身特點的學分制實施方案｡毋用置疑,在學分制實施過程中會面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因為學分制管理是高等教育發展的必然趨勢｡

參考文獻:

第8篇：事項性通知范文

關鍵詞：職業生涯 教育 職業性向 測評

課 題：本研究是2009年浙江省教育規劃課題《中職學校職業生涯教育的實踐研究》（編號：SC768）階段性成果，課題主持人：黃偉慧。

一、職業性向測評

霍蘭德是美國職業指導專家，他和助手在幾十年間經過一百多次大規模的實驗研究，形成了人格類型與職業類型的學說。他于1959年首先提出職業性向理論，認為不同的人格特征適合從事不同的職業，霍蘭德職業性向測試SDS，就是幫助被測試人找到人格與職業環境相匹配的職業方向。

以SDS為代表的測量方法在修訂與更新過程中考慮了中國的具體國情，結合中國廣大學生和工作者的實際情況，適用于在讀大學生、應屆畢業生，適用于需發現和確定自己職業興趣和能力特長的人群，也適用于職業指導、咨詢以及培訓機構的具體服務中。

二、中等職業學校學生職業性向測評現狀

職業生涯教育（Career Education）于20世紀70年代在美國提出，90年代后期引入中國，其主張通過社會、學校的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃，以及追尋實現與個人實際相適應的職業生涯目標，旨在解決學校教育與社會生存脫節問題，引導青少年朝向更個性化的職業發展。

作為一個能有效促進學生了解自我、儲備良好的適應社會知識、良好的從業意識、良好的生存意識的教育手段，早在20世紀，美國、英國、澳大利亞等國就已把職業生涯教育滲透在各類教育中，并制定相應法案以保障職業生涯教育的順利實施。其共同目標是：幫助學生發展自主的職業選擇意識，教給學生一定的職業技能并使他們了解技能和職業之間的關系，培養學生自己確立合理目標的能力以及對自己進行正確的評估，培養學生自我滿足和獨立生活的意識與能力。通過多年的實踐，職業生涯教育成果顯著。

在我國，職業生涯教育起步較晚，加之各方面的原因，其發展受到了較大的限制。近年來，職業生涯教育得到了充分的重視，從高校到職業學校，再到普通中小學校都開展了職業生涯教育。從中等職業教育階段學生的發展來看，他們正處于心理逐漸成熟時期，更是身體、智力、情感和社會意識發展的關鍵時期。在此階段，學生開始發現自己的興趣和能力，并逐步感知到哪種工作更適合自己。因此，在這個時期，依據學生心理發展特征，職業性向測試應提前進入學校，或者在初三后階段就進行測評，使學生形成對職業的理解，樹立正確的職業理想，科學合理地進行人生規劃，為學生未來職業的健康發展指明方向，從而從根本上激發學生對學習的熱情，明確學生學習的動機，使得學生能進行有的放矢的學習，增強他們的主動性。然而到目前為止，我國尚無一套針對中等職業學生群體的職業性向測評方面的科學性、系統性的量表。只是一些零碎的測驗題，不能構成測量體系。因此，當務之急是建立與完善中等職業學校學生在職業生涯教育中的職業性向測評體系。

三、學校職業性向測評的建立與完善

針對中等職業教育的實際情況和發展需要，學校職業性向測評體系的建立可從以下幾個方面著手進行。

1.以學生職業性向測評為主，使學生掌握自身職業興趣、性格及與之匹配的職業

以心理測量為基本方法，通過中等職業學校學生從入學到在校期間的多次測驗，分析他們與職業選擇相關的興趣、價值觀、個性等因素，并將其與各專業老師評估的職業特征結構模型進行比較，得出學生關于專業發展方向的指導性參數，進而幫助他們明確職業目標，并在此基礎上進行初步的職業生涯規劃。可以通過以下測驗對學生的職業選擇狀況進行全方位解析：

（1）以發掘“職業源動力”為目標的職業興趣測驗。職業興趣是興趣在職業選擇活動方面的一種表現形式，它體現了職業與從業人員之間的相互影響。通過對職業興趣的分類測量，可將個體歸屬到某種職業興趣類型中，從而便于找到其適合從事的職業。對于進入中等職業學校的新生，在開始真正的職業技能學習之前，要先進行職業興趣測驗，準確定位個人的職業方向，這將有助于今后的職業技能的學習和職業規劃的實施。測驗包括專業興趣測驗和活動興趣測驗，前者用于剖析學生對于八種學科如語文、數學、化學、英語、生物、地理、政治、美術的興趣高低程度并對文理選擇提出建議；后者用于剖析學生對于九種活動類型如使用工具、感性創造、表現自己、控制與影響、幫助別人、計劃與細節、挑戰冒險、與人打交道以及喜歡鉆研思考的興趣高低程度，并對學生提出準確的建議。

（2）以探尋個人特質與職業匹配度為目標的職業性格測驗。職業性格測驗通過了解人的信息加工和行為活動的方式，了解人們習慣的思維方式和行為模式，從而鑒別出多種人格風格，并據此確定各種人格風格的個體的優勢和劣勢、長處和短處，從而確定可能適合的職業。解析學生最為穩定的一些性格特質，了解自己性格和行動的特點，有利于在選擇職業時正確分析自己。同時，告知他們性格中所存在的優點、缺點或盲點，并對學生的個人發展提供建議。

（3）以測查學生自身優勢為目標的專業適合度測驗。根據職業學生發展的階段，將適合度測驗分為針對新生的專業門類適合度測驗和針對高一級學生的專業選擇的專業適合度測驗。其中，專業門類適合度測驗要根據新生的個人特點，應用科學方法計算出學生學習各個專業門類的適合度高低。具體做法是研究學習各種專業門類所需要的特質，找尋該類學生與其他興趣較相同者適合學習專業的種類，從許多種專業中，直接為學生提供數量化的適合專業排行，幫助他們找到自己將來適合學習工作的領域。

（4）以全面了解學生為目標的學生背景信息收集。包括學生基本信息、學生個人經歷、各學科考試成績、自我評價、父母基本信息、家庭經濟狀況、他人評價等，目的是對學生進行多渠道的了解，為后續培養提供第一手資料。

需要說明的是應根據學生不同的發展階段，制定兩套測評方案，即新生時的“了解與選擇篇”與一年級時的“規劃篇”。“了解與選擇篇”目的在于幫助高一學生客觀了解“我是怎樣一個人？”、“我需要的是什么？”、“什么適合我？”等，并幫助其選擇符合自身職業興趣的專業。“規劃篇”根據已有的職業選擇和近一年來專業的學習，在一年級后期，結合專業實訓的要求和實習前的準備，逐步進行職業生涯的規劃。

2.在職業選擇測評系統的基礎上，全方位診斷學生職業生涯發展狀況

（1）建立網絡化的以職業性向為核心的測評系統。依托計算機網絡技術形成聯結學生、家長的開放式的測評網絡系統。一方面，在形式上職業選擇評估測評系統將充分利用計算機網絡技術。將測評項目放置于網絡節點即服務器上，學生與家長均可登錄，并從這一網絡系統中分門別類地獲得學生測評結果的反饋信息，及時掌握學生職業性向的基本資料。另一方面，在內容上學校可以以網絡為平臺，對新生入學前職業性向測驗的結果，給出專業選擇方面的相關意見，以便學生能從個人和學校實際情況出發更科學地選擇職業。

（2）在新生入學之初，對學生職業性向進行分析診斷，形成個性化的職業選擇分析報告，具體做法如下：

①在學生入校第一個月里，初步計劃“了解篇”測驗施測，收集學生的信息和職業性向資料。

②利用職業選擇評估系統，同時結合訪談學生家長，觀察課堂內外表現等方法，并運用分析、推論、假設等手段對其發展給予判定，形成個性化的職業選擇分析報告。

③向學生和家長反饋職業性向分析報告，讓學生與家長在更全面地了解個人特點的基礎上，重新進行職業選擇。

3.以職業性向為核心，開發更具實效性的職業生涯課程

在上述診斷機制的基礎上，結合學校的實際特點，設計科學、可行的職業生涯教育校本課程，對原有的職業生涯教育與輔導進行針對性的優化，將“因材施教”的基本原則建立在科學測評的基礎之上，形成具有學校特色的職業生涯教育培養新模式，具體工作如下：

（1）面向全體學生開展的綜合性職業生涯教育課程。具體工作包括：

①開設職業生涯教育課程。通過師生互動的方式，向學生傳授有關職業生涯的知識，以增進學生認知，了解有關職業生涯的必備知識和技能。內容將涉及社會角色理論、社會職業分類、求職技巧、職業與人生、幸福的涵義等方面。

②開設以素質拓展訓練課程為主的團體輔導課程。此類課程主要是著眼于培養學生的心理素質和潛能，以專業化咨詢、拓展訓練等方式，滿足學生進行自我探討、追求自我發展的需求。如開展決策能力輔導、人際溝通輔導、職業價值觀心理輔導等活動。

③結合實訓，開設活動體驗課，主要通過課內外各種活動的開展，模擬情景，讓學生感悟工作。或者創造真實的環境，讓學生體驗工作，借此加深對生涯的認知，掌握一定的工作技能，培養相關的職業素養。這是普通高中階段實施職業生涯教育最直觀、最有效的模式，主要模式有角色扮演、演講與討論、掛職鍛煉等。

（2）針對不同學生特點開設個性化職業生涯輔導。由于學生在興趣、能力、個性等內部因素以及成長環境、學習經歷等外部條件的差異，學生的職業生涯發展往往具備各自獨特的需求，因此培訓模式將針對不同的學生設計個性化的職業生涯輔導模式。

①開設一對一的職業生涯咨詢。培訓老師在充分了解學生情況的前提下，協助學生深入透徹分析自己存在的問題，并引導學生以明確學習動機為途徑，主動尋求方法解決人生規劃、學習壓力、學習策略等方面的困惑。主要采用面對面咨詢，通過觀察學生的言語與非言語行為，利用各種咨詢方式如心理測驗、行為訓練、認知轉變、角色扮演等，對學生的各類與生涯規劃有關的問題現場提出指導性建議，進而幫助特殊學生提高學習積極性、發掘自身潛力、明確人生方向，最終設計出合理的高考志愿的選擇方案。

②小組化的團體職業輔導。根據學生人生規劃問題的相似性，組成課題小組。經過多次團體活動，通過相互交流，共同探討，彼此啟發，支持鼓勵，使學生觀察、分析和了解自己和他人的學習、生涯問題的心理，從而深化自我認識，明確學習動機，增強社會適應能力。團體輔導可以給學生提供良好的社會活動場所，創造一種信任、溫暖的團體氣氛，使學生可以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。在學生職業輔導中，團體輔導與咨詢有其獨特的作用，不僅是一種有效的職業咨詢，而且也是一種有效的教育活動。

通過以上三個階段，在利用職業選擇評估系統幫助學生全面了解自身優勢與不足、明確自身需要的前提下，通過職業教育課程、職業教育實踐、職業個別咨詢以及團體職業輔導等多種培訓方式的有機整合，提高中等職業學校學生職業選擇的科學性和準確性，推動學生職業生涯的長足發展。

參考文獻：

[1]吳麗萍.職業生涯教育[M].杭州：浙江教育出版，2007.

[2]黃偉慧.中職學校職業生涯教育的實踐研究[J].中國職業技術教育，2007.

[3]詹萬生.職業道德與職業指導[M].北京：教育科學出版社，2001.

[4]田光哲，李祥偉.創新職業指導新理論[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

第9篇：事項性通知范文

[關鍵詞]香港幼稚園；課程統整模式；可行性分析

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0025-04

新的《學前教育課程指引》和香港教育局的視學報告均要求香港幼稚園推行綜合課程，以有效統整六大學習范疇。但是，香港現有幼稚園沒有找到有效的課程統整模式，只是依賴出版商編寫的傳統教材套開展主題教學活動，出現了課程超載、缺失和偏科等現象。要真正推廣綜合課程，關鍵是要尋找有效的統整線索，以實現跨學科學習。為此，筆者自2000年以來在香港開展了教學視導和課室觀察研究，并努力吸收國際課程研究的最新成果，從理論到實踐、再從實踐到理論探討香港有效的幼教課程模式。本文對香港現有四種課程統整模式進行可行性分析。

一、以問題解決為線索的課程統整模式(Problem-Solving Approach)

方案教學法(Project Approach)就是典型的以問題解決為線索的綜合課程模式。其主要活動內容是師生共同尋找有趣的問題或幼兒想解決的難題，然后展開持久觀察、探索及研究，在解決問題的過程中自然而然地探究各科內容。一般來講，有的主題可能需要師生花費數天、數星期甚至數月的時間，該課程模式能否成功主要取決于有關問題的范圍、幼兒的興趣和教師的素質。有的問題教師和幼兒也不一定能夠自行解決，需要專家的介入和家長的幫助。運用這種模式有許多客觀困難，有些困難對香港幼稚園及教師來說是暫時無法解決的。

1、課程超載的香港幼稚園根本沒有時間展開方案教學

推行方案教學最需要的是時間，教師和幼兒需要有充足的時間去尋找、識別有趣的問題或話題，以便展開長時間的專題研究。但是，香港幼稚園普遍實施半日制(bisessional class)，幼兒每天只上半天學，實際只有3個小時，扣除早會、茶點、排隊、洗漱、唱游、小組活動、功課及轉換等環節之后，每日實際上只有半個小時可以開展主題探索活動。在30分鐘時間里，幼兒的興趣可能還未產生，探索活動可能還未展開，就不得不結束活動了。因此，香港教育局每年在其視學報告中都指出，香港幼稚園普遍存在“課程超載”(沒有足夠時間和空間完成規定的內容)“進度超快”(教學內容和進度未能配合兒童發展的需要)“評估不當”“習作單一”和“功課繁重”等問題。

2、中五教育程度的香港教師難以引導幼兒的跨學科探索

方案教學對教師的素質要求其實頗高，因為在實施方案教學時教師常常要根據幼兒的興趣開展跨學科的專題探索，而有時幼兒的問題可能會很專業、很深奧。例如，“太陽伯伯晚上去哪里了?”這一看似簡單的問題其實牽涉到天文學中地球自轉、公轉及太陽系構成等許多專業知識。而香港現有幼稚園教師大多是中五畢業(相當于我國內地高一程度)，沒有讀過高中預科課程，雖經在職進修而取得教育證書(Certificate of Education)，但對天文、地理、物理、化學、歷史等學科知識都不太熟悉，實在難以應付這一課程模式所帶來的挑戰。一般來講，具有大學本科學歷再加幼教學位教師專業證書(Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGDE)并具有3年以上教學經驗的教師才有可能成功推行這一模式。但很可惜，目前香港大多數幼稚園并不具備這樣的師資。

3、幼稚園經費及人力緊缺，難以展開專題探索

專題探索活動往往需要教師帶幼兒去做現場調研(Field Study)。例如，開展“一封信的奇妙旅程”的主題活動，教師就要組織幼兒參觀郵局，到現場觀察、調查、研究，這樣幼兒才能對郵政環節有清楚的了解和認識。而這就需要經費和人力資源，如安排校車接送，安排帶隊教師，聯系場地或有關部門。問題是香港幼稚園現在最緊缺的就是經費和人力資源。

4、專題探索難以為幼兒建構系統的學科知識體系

方案教學雖能滿足幼兒探究的興趣，培養其主動學習的能力，但有一個致命弱點，就是這種自然萌發的、以興趣為導向的、由兒童主導的學習活動難以為幼兒建構系統的學科知識體系。眾所周知，每一個學科都有自己的內在邏輯和學科體系，有自己的概念架構。例如，幼兒數學學習通常會從識數、數數開始，建立基本的數概念以后才會學習加法、減法等。這種系統的、有其內在學科順序或邏輯順序的學科學習，是幼兒必需的，但是通過方案教學是無法實現的。美國布什政府現在大力推行的“早期學習標準”(Early Learning Standard)就是要為幼兒在各個學習領域的學習設定一個最低標準，要求各幼兒園課程必須包括這些學科內容，以糾正過去美國幼教界無學科、無系統、不學習的極端自由主義傾向，提升幼兒教育質量。

綜上所述，以上四個因素制約了方案教學在香港的推廣和普及，家長始終不能全面接受這一課程模式，也使其在香港推行十幾年而無法成為主流課程模式。

二、以概念建構為線索的課程統整模式(Concept-Building Approach)

高廣度課程(即High/Scope，我國臺灣地區學者譯為“高瞻課程”，我國內地有學者曾譯為“海伊斯科普課程”)就是典型的以概念建構為線索的綜合課程模式。這種綜合課程模式于20世紀60～70年代由High/Scope研究基金會的工作人員在David Weikart的主導下創建。該課程以皮亞杰的幼兒發展階段理論為基礎，屬于建構主義課程模式。高廣度課程的基本假設是：幼兒是主動的學習者，他們在自己計劃、工作和回顧的活動中學習效果最佳。幼兒選擇他們所要做的，然后去實現他們的想法，再與教師、同伴一起討論他們所進行的活動。教師將幼兒的主要經驗作為概念性架構，以幫助自己規劃活動、觀察幼兒、回顧當天所經歷的事情，幫助幼兒積累各種不同的經驗(當然，不同的經驗對于幼兒的生理健康、智力、社會性及情緒的發展是十分重要的)。

但是，這種課程模式在香港的推行也面臨很多客觀困難，例如師資、師幼比例、時間、活動室空間和經費資源等，有些困難是現階段難以克服的。

1、中五教育程度的教師無法幫助幼兒建構概念

在這一課程模式中，教師的工作看似簡單，即仔細觀察幼兒的活動狀況，并根據幼兒的需要及時提供適度的支持與指導，以鷹架(scaffolding)幼兒的思維和概念建構。但實際做起來并不容易。因為這一課程模式基于皮亞杰的建構主義理論，教師要熟練掌握皮亞杰的基本概念和理論，

才能通過傾聽、提出開放性問題，并提供各種經驗以及可供探索的教材與環境，從而鷹架幼兒的學習。

為此，教師要有深厚的認知心理學背景，對幼兒所學概念要爛熟于胸，又要善于觀察并掌握每個幼兒的學習進展、概念建構情況，了解幼兒的最近發展區，并巧妙運用提問技巧促進幼兒的概念建構和學習探索。其實際難度比方案教學還要大。必須是心理學本科專業畢業再加上學位教師幼兒教育專業文憑及有5年以上教學經驗的教師，才有可能嘗試推行。具備這種條件的師資目前在香港是相當罕見的。因此，這種課程模式在香港只有極少數幼稚園曾經嘗試過。

2、區角活動對師幼比例要求頗高

該課程模式依學習興趣將活動室劃分為不同的活動區角，每個區角需要一名教師隨時觀察和指導幼兒的學習。如果一個班有五個學習區角，則需要五名教師值守。香港幼稚園每班大多只設兩名教師，一般較難同時觀察和指導這么多學習區角。更何況，也沒有這么多高質素的教師。

3、香港幼稚園空間狹小，難以開展區角活動

在實施該課程模式時要求以低隔板或架子將活動室分隔出各種不同的區域，以使教材有儲存空間，幼兒及教師對活動室內的所有區域都能一目了然。但可惜的是，香港幼稚園的活動室空間實在太狹小了，達不到我國內地城市幼稚園上世紀80年代的基本空間要求，難以同時容納多個學習區域。因此，經費和資源等問題限制了該課程模式在香港的推廣與普及。

概而言之，皮亞杰認為教學應該順應幼兒發展的要求，而不能超越其發展。維果茨基則認為教學應該領先于發展，應在幼兒最近發展區里發揮最大的教學效應。高廣度課程遵循了皮亞杰的消極兒童教學觀，這與廣大香港家長所持積極教育觀相矛盾，所以難以得到家長的認同，再加上教師也難以掌握其要領，因而在香港無人問津。

三、以美術、音樂為線索的課程統整模式(Arts/Music Approach)

這一課程模式要求教師運用跨越學科且能產生新思想、新概念的視覺或聽覺藝術活動來統整課程，將藝術欣賞和創作活動作為發展綜合性課程的基本線索。例如，用兒童音樂故事《彼得與狼》來引出動物與人的關系這一專題探索性藝術綜合課程。這是幼兒教育中一項較少用的策略。瑞吉歐教學法(Reggio Emilia Approach)就是典型的以美術為線索的綜合課程模式。瑞吉歐教學法非常注重培養幼兒美的感受能力，將視覺藝術融入教育，讓幼兒學習用眼睛欣賞事物及自己，思考視覺藝術。

過去十年里，香港幼教界曾經興起過一陣學習瑞吉歐的熱潮，但轉瞬即逝。這主要是因為瑞吉歐教學法在香港面臨不可逾越的客觀困難，例如教師的藝術素養低、資源不夠、活動室空間小等。

1、香港大多數教師難以勝任藝術類課程

首先，瑞吉歐教學法要求幼兒通過多媒體表達，在學習過程中融合圖畫、身體語言、音樂、戲劇等藝術，借此提高手眼協調能力。這對教師的綜合藝術素養要求頗高。很可惜，香港幼稚園的教師大多缺乏這方面能力，后天的師訓課程又不足(香港幼師課程一般沒有唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等藝能課程)，因而難以指導幼兒開展視覺藝術的探索。

2、駐校藝術家和駐校教育家是香港幼稚園心中的夢

在瑞吉歐，幼兒通過多種視覺媒介(文字、動作、圖形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇、音樂等)不斷地探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現他們的記憶、預測、假設、想法，教師則通過各種方式觀察幼兒。因此，在瑞吉歐，要求各校設駐校藝術家和駐校教育家，從藝術和教育的角度融合幼兒的學習。但是，這些專業人士的工資不菲，經費普遍不足的香港幼稚園根本沒有條件聘請這些專業人士，即使有條件也往往會面臨無人可請的窘境，因為香港比較缺乏這類專業人才。

3、香港幼稚園既沒有時間，活動室空間又小。難以開展瑞吉歐式教學

香港幼稚園普遍缺乏戶外活動空間，更缺乏瑞吉歐式的畫室和陽光。另外，每天只有半個小時的主題探索活動時間，難以滿足幼兒開展藝術探索活動的需要。對大多數香港幼稚園來說，每周安排一兩次幼兒自由作畫的時間都可能是一種奢侈，更遑論開展瑞吉歐式教學了。

因此，筆者2003年在香港舉辦的有關瑞吉歐教育體系研討的國際會議上所發表的論文中指出，在香港幼稚園難以推行瑞吉歐教學法。實踐證明，筆者的分析是有道理的。

四、以故事為線索的課程統整模式(Story Approach)

以故事為統整線索的敘事性課程(narrative curriculum)模式主要以兒童非常感興趣的故事活動作為統整和建構綜合性課程的基本線索，即用故事引出主題，引出活動，建構課程。師生可以運用故事活動引出跨越各個學科且能產生新思想、新概念的統整課程。這是目前國際幼兒教育界比較熱門的課程統整策略。

故事綜合活動教學法(Story Approach to Integrated Learning，簡稱SAIL)通過一個個精心編撰的故事組織幼兒開展跨學科的主題綜合學習。SAIL本質上是一種主題活動教學法，其性質上屬于跨學科綜合課程，目標是發展幼兒多元智能，主要的教學活動形式是一連串的以故事為主線的綜合活動，教學評估則在教學活動中持續進行。

SAIL與其他主題綜合課程最大的區別是，它利用的是有趣的故事，用故事串連不同范疇的學習內容，建構完整的、有意義的統整課程，以全面發展兒童的多元智能。以往的主題綜合課程雖然有明確的主題，但并沒有清晰的線索和框架以使幼兒可以有效地建構和統整所有的學習活動。

SAIL的教學活動主要分四大步進行，分別是：(1)建構主題網，(2)講述故事，(3)專題研究，(4)持續性評估。

在SAIL中故事所起的作用是非常重要的，也是多方面的：(1)作為核心線索串連起教學內容，使幼兒的學習活動不再零散、雜亂。(2)設定一種有趣的學習情境，提供有意義的學習生態(learning ecology)。(3)故事本身就提供了具體的活動情節，師生可以據此開展一系列教學活動。(4)故事本身所具有的開放性為教師提供了絕好的鷹架，教師可根據本班幼兒的實際需要和興趣隨時調整故事的進展。(5)可以通過故事本身自然而然地引出每日的教學重點和知識要點，使教學活動更加有趣。