高考語文時間精選(九篇)

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第1篇：高考語文時間范文

梳理歸納語文基礎知識，建立語文知識系統。一般在第一輪復習中，老師會結合復習資料專題以及課本給大家梳理歸納講解每一個專題的每一個知識點。資料專題會將語文知識劃分為幾個板塊，包括有詞匯知識、標點知識、修辭知識、文言文知識、古詩文知識、現代文體知識、寫作知識等。第一輪復習最為詳細，相比二三輪所費的時間也更長。那么在第一輪的復習中，除了跟隨老師的腳步，我們自己又能做些什么呢？文言文字詞以及成語詞匯摘錄。準備一個筆記本，做好一輪復習中的一些摘錄。對于文言文字詞，高考要求掌握的實詞虛詞也就一百多來個，每天摘錄并理解幾個文言文虛詞詩詞的含義和用法，久而久之，你會覺得對于文言文的理解也會變得異常輕松。對于成語，我的建議是將大綱中的成語詳細的分配每一天，例如小編那時候就是固定每天理解記憶五個成語，久而久之，一本看似難以記憶下來詞匯大綱也就不在話下了。在這過程中將容易望文生義的詞匯摘記下來（考試最喜歡考望文生義的詞語了）。收集摘錄好的文章段落。再準備一個筆記本，將從報刊上或者雜志上一些精美的文章段落，或者好的素材摘錄裁剪在筆記本上。小編那時候也摘錄了一個一個薄薄的小本子，考試之前拿出來翻看兩遍。記得小編那時候好幾次作文的素材都出自這本自制的小本子呢。每天保持一定的閱讀量。閱讀理解，閱讀理解。顧名思義，邊閱讀邊理解。要想提高閱讀理解勢必要增長自己的閱讀量。在學校可以訂購一些雜志，例如《青年文摘》、《讀者》等等，也可以購買一些關于時事點評的雜志，不僅提高閱讀量，還給作文素材找了一個來源口。并不贊成一次性就把雜志看完（雖然我知道這很難控制），每天在繁忙的作業之余看上十分鐘左右最佳。

基于高考大綱進行專題訓練。如果說第一輪的復習是進行詳細的語文基礎知識的學習，那么第二輪復習便是語文基礎知識的運用。在這個階段中，老師會針對每一個專題出大量的試題。例如古詩文鑒賞專題，老師會出十幾道古詩文鑒賞的題目讓你去完成。其目的是為了讓你學會熟練的運用語文基礎知識，順便查漏補缺。除了跟隨老師的腳步，你還得學會自己做好這幾件事。發現自己的薄弱點在亦步亦趨跟隨老師的進度的訓練過程中，找出自己相對薄弱的專題，一個或者幾個都行。然后自己從一些復習資料中找到你薄弱的專題的題目，然后規劃一下，每天做一個這種類型的題目，并對著答案認真分析自己的不足。久而久之，你會驚喜的發現，再次面對這種題目的時候你回得心應手。錯題筆記。對于各個專題自己做錯的題目，不如裁剪下來幾種在一個本子上。并注明每種題目的錯因。比如說找病句的錯題，可以在旁邊分析出找錯的原因等等。小編當時的錯題本主要是圍繞新課標卷的9道選擇題。選擇題是客觀題，語文要想拿高分，那么客觀題最好全對。小編當時高考的選擇題是全對的，這一點，錯題本功不可沒。每周進行一次作文訓練二輪復習是從高三下學期初開始，這個時候很有必要進行一下作文訓練了。如果老師并沒有全班組織訓練的話，你不妨自己找老師討論一下，自己訓練，然后讓老師評價。每一次的模擬考、月考的寫作都要好好珍惜。

依據高考大綱進行高考語文實戰訓練。這一輪復習到來的時候，差不多還有一個月之久迎來高考。在這個階段，老師一般會讓學生做成套成套的卷子，然后逐個題目分析講解。主要是為了查漏補缺的同時熟悉一下高考的形式。這個階段，我們得做好以下幾件事情。做好查漏補缺的工作，面對成套成套的卷子時，應該保持一種愉快的心情，因為你可以在一次又一次的訓練中找出、到自己的不足之處，而后補上這個漏洞。同樣的，對于一些錯題，依舊可以裁剪到錯題本上。合理分配好時間，這里所指的時間是每個題目所要花費的時間，一堂語文考試一百五十分鐘，太慢了肯定不行，太快了質量未必會好。所以在平時的訓練中要學會自己摸索如何分配時間。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：高考語文時間范文

一、教師要有可為的思想

高考試題每年都力爭出新，這是公認的。但是，年年都要出新，究竟能新到哪里去？新是相對的，穩定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是學生的作文基礎越來越走下坡路。這說明了我們不少教師在作文訓練方面存在的問題，主要是過于追求文風的花哨，過于追求寫作的技巧，內容空洞，堆砌材料，無病，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道。可以說取巧的作文訓練是不可取的。

大家都知道學生能力形成的起始點是練習――一種反復進行的動作方式。作文教學自然要從學生的“練習”入手，指導學生的“練習”，使這個反復進行的動作方式科學高效，能夠最優化地形成技能，進而形成屬于個性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成只有通過練習達到。能力的形成過程之一應該包括這些環節：練習――技能――能力。因此，作文教學應把學生作文中的問題梳理出來，排成序，然后通過練習一個個解決。配合上相關的選文組成單元，一個單元解決作文的一個重點問題，雖還是做綜合作文，但作文指導、批改、評分、講評都突出訓練重點，符合單元重點要求的給高分，非訓練重點的問題在以后的訓練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結合，選文服從技能訓練的作文教學模式。

二、要有序列，統籌安排

高三作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次次的作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對學生的實際，筆者是這樣構建訓練序列的：

第一階段：基礎訓練。主要內容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法的訓練等等。一般安排四到五次這樣的專項訓練，目的是夯實學生的作文基礎，為學生快速提高寫作能力創造條件。

第二階段：結構技法的訓練。主要是訓練學生在議論文寫作中快速搭建好文章的結構框架，訓練運用并列式、層進式、對照式結構文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結構模式訓練兩次，總共是六次，目的是讓學生熟練運用議論文的結構模式，減少因思考運用何種模式而浪費不必要的時間，讓學生把構思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓練。訓練學生快速審準題意的能力，訓練的重點可放在話題作文上，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓練，力求讓學生的審題能力得到全面的提高，一般進行五到六次針對審題的專項訓練，達到不管拿到什么題目都能快速準確確立中心的目的。這個階段依然不能放松對結構模式等方面的練習。

第四階段：作文升格的訓練。這個階段是在經過前三個階段的訓練后，學生的作文基本定型，為進一步提升學生的作文水平而安排的。主要是全面鞏固前階段訓練過的內容，能使學生自覺發現存在的問題及學會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，并對自己寫作的薄弱環節進行補缺，力求使作文水平得到一次新的飛躍。同時加強對學生的鼓勵、引導，重在心理調試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。

三、以范文開路，微觀指導

選文首先是自己學生的作文。選這樣的作文既親切又符合學生的實際，而且能起到良好的激勵或警策作用。為了挑選出合乎每一次訓練重點的作文，需對每一位學生的作文進行精批細改，選出優秀作文和病文。病文比較容易挑選，優秀作文需要仔細斟酌。為了激發更多學生的作文熱情，讓絕大多數的學生都能享受到寫作成功的樂趣，我們每一次都盡量挑選不同學生的優秀作文印發給全體學生，這樣能激勵更多的學生寫好每一次作文，因為每一名學生都有極強的表現欲，都希望自己的作文能讓老師看中，他們都使出渾身解數。

其次是非常標準的名家名篇，主要有《理想的階梯》《說“勤”》《懷疑與學問》等等。這幾篇文章確實是經典的議論文，很有學習和模仿的價值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字數，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。比如題目（簡潔醒目）、語言（樸實無華）、材料（十分豐富）。文章的結構安排，也非常出色。它使用了中心論點加分論點的形式，使文章結構嚴謹，邏輯嚴密，具有很強的說服力。選擇名家名篇的文章，學生可以直觀地感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實也是可以學的，從而增強他們的自信心。

再次，選擇高考和各地模擬考試中出現的優秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達或許是我們的學生學不來的，但是文章的思路、結構、材料是完全可以通過模仿而習得的。比如2006年廣東省優秀作文《讓紀念閃耀理性的光芒》的對照式結構，2007年廣東省優秀作文《實現心中的理想》的并列式論證結構。這樣的例子很多，每年各省涌現出來的大量的優秀作文我們取之不盡用之不竭。

四、要體現對命題趨勢的研究

“穩中求變，變中求穩”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩”字主要體現在以下三個方面：首先，關注現實，以生活現象為主題，重視社會的細節、潮流、內涵等。如2006年重慶題“走與停”、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等。其次，關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚民族傳統美德和創新精神的命題思想不變。其中社會的責任意識、傳統的人生精神和人生的悲憫情懷是重點。

在“變”的方面，我們認為主要有三點。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標準將更加嚴格，首次出現錯別字錯一個扣一分的新規定。

為了在作文教學中體現教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結果轉化為具體的作文題，同時力求讓作文題具有以下特點：第一，有激發功能，既讓人人有話可說，又讓優秀的學生能脫穎而出，不同層次的學生都能較好地完卷。第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制。第三，有新穎性，使學生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現成作文。

五、培養良好的作文習慣，練好書寫基本功

字是一個人的第二外表，寫字教育能培養學生認真細心的良好習慣，鍛煉學生刻苦頑強的品質，養成高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成不必要的失分，甚至得0分屢見不鮮，所以培養良好的書寫習慣，不能忽視。進入高三后，我們要求每一位學生購買一本字帖，書寫內容是關于高中必背的古詩文，讓學生在緊張的復習備考時每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂一箭雙雕。

良好的作文習慣還包括：閱讀習慣，觀察體驗生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想與想象的習慣，口頭作文的習慣，先想再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。這些習慣,都需要教師在平時的作文教學中引導學生逐漸養成。

第3篇：高考語文時間范文

關鍵詞： 高中英語教學 問題式教學 實施過程 相關思考

實施問題式教學可以培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，比如在教學過程中引導學生查找資料，既可以加深學生對知識的印象和理解，又可以擴大學生的知識面，還可以培養學生的問題意識。學生在提出問題、解決問題的過程中，其發散性思維能力、綜合分析能力也會得到培養和提高。問題式學習還能培養其收集信息、處理信息的能力，只有廣泛閱讀、篩選、提取有用的信息，才能解決問題，這也是培養學生收集、整理信息的有效途徑之一，這就為他們今后開展研究性學習奠定了良好的基礎。問題式學習給學生提供了一個合作學習的機會，使不同層次的學生都有自我表現的機會，促使學生保持學習積極性，逐步改善學習方法。

一、問題式教學實施過程

問題式教學是以提出問題為開始、解決問題為終點來展開教學的，操作過程包括以下幾步。

1.創設情境

教師可以通過創設情境來提出問題。首先要把學生學習的內容巧妙地轉化為問題，然后創設問題情境，激發學生探索的興趣和好奇心。創設情境要在創設問題時考慮學生已有的知識、能力等實際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創設一定的情境，鼓勵學生在情境中用英語英語進行對話交流。創設問題情境要充分發揮學生的主體作用，給學生一定的時間與空間去思考、討論，激發學生的能動性。

2.指導學生收集資料

根據情境，將學生分組，這也是研究性學習的資料收集的方法。各個小組可以根據自己的興趣和實際情況確定探究的問題，也可以根據教師提出的問題去收集資料。在收集資料的過程中，學生會對相關的問題有一個逐漸深入認識的過程，還能提高自主學習的能力和社會調查研究的能力。

3.培養學生合作學習

小組合作學習是分析問題的重要環節和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間交流討論各自的觀點，從而尋求解決問題的最佳方案，形成大家都認同的解決方法和結果。小組合作的方式可以激發學生的自主創造力，學生每個環節的參與和發揮，小組內每個成員的共同協作和生動活潑的展示探究成果的形式，使得問題式教學效果最大化，并培養學生的問題式學習習慣和能力。

4.最后的總結

在解決問題之后，教師首先應及時進行總結評價。評價可以由教師進行，也可以由學生互評。總結可以對每個小組的探究成果給予等級評價，并給予一定的鼓勵和具體的建議，適當地反饋可以增強學生的自信心。然后教師要引導學生反思，包括在問題探究過程中學到了什么，在小組的收集討論活動中做了哪些，自己學習目標的完成情況，對問題解決是否滿意，以及對問題探究過程的看法和建議。最后教師對問題探究過程進行總體的小結，引導學生在理性上認識問題式學習的所得，達到建構知識體系的目的。

二、問題式教學的思考

1.問題式教學有利于激發學生的興趣和課堂的積極參與，同時促進學生創新思維、合作能力的發展。在高中的學習壓力和考試壓力下，學生基礎掌握知識和運用知識的能力是重要的方面。問題式教學要求較高，如果處理不好，往往會流于形式，難以達到應有的效果，不利于學生掌握知識。要使問題式教學達到更有效的教學效果，使其更有利于學生知識體系的建構，更有利于學生提高學習英語的效率，教師就要提高教學能力和自身素質，學校就要完善教學設施。

2.教材是目前教學和學習的主要來源，教材為課堂教學提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對發展學生的創新能力和實踐能力有一定的限制，因為教材的內容是比較穩定的，而且篇幅是有限的，相對于創新的問題式教學方式，以及學生提出的無限的問題，教材的內容不夠廣泛。因此，教師在實施問題式教學時要充分考慮到問題與課程內容之間的關系及其協調性，將學生課本知識的學習和獲得解決實際問題能力的培養有機結合起來。

3.評價應是師生互動的重要環節，除了教師對學生的評價、學生之間的相互評價，教師也要接受學生的評價和建議，這也是實施問題式教學的一個重要方面。評價既是教師反思教學過程與改進教學的手段，又是學生反思學習過程、檢驗學習效果、改進學習方法的重要方法。而評價具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學中，要達到較好的效果，就要有一個科學的評價機制，將教師評價與學生評價、定性評價和定量評價有機地整合，從而更客觀、更公正地激勵學生。

英語新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，從而促進學生自主學習能力的培養。問題式學習從新課程的教學理念出發，讓學生從提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識，培養和提高英語綜合能力，同時掌握良好的學習習慣和方法，提高自主學習的能力。

參考文獻：

［1］朱家海.“問題鏈”式教學法.中國社會科學出版社，2006.

第4篇：高考語文時間范文

一、“我”本無罪――閱讀的意義

幾乎每一個老師都知道，課外閱讀能拓寬學生的知識面、陶冶學生的性情、發展學生的創新思維、提高學生的人文素養、培養其終身學習的習慣。在此，我想就社會、學校、家長、學生最關心的高考來談談閱讀的“實用”意義。

1.課外閱讀能訓練思維、發展智力

智力是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力，其中思維能力處于核心地位。

蘇霍姆林斯基曾揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過課外閱讀對課內的有關知識進行了延伸，為課堂學習奠定了一定的智力背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析的過程，而不是死記硬背。而記憶力是智力的重要組成因素，是一切學習的必要前提和基礎。記憶增強了，智力也就發展了。

而一個人在認真閱讀時，實際上是在不停地思考、想象、判斷、推理，既要理解詞義、領悟語句的含義，又要細致地體會作者的情感態度，認真地思索作者的觀點立場，還要將新發現的知識與大腦里已有的知識或現實生活進行廣泛的聯系和比較。閱讀中這一系列的思維活動，使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力、判斷、推理能力等，都得到了全面的鍛煉。

2.課外閱讀能提高學生的寫作能力

課外閱讀能豐富學生的寫作素材。干國祥老師認為“學生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。”[ 姜廣平，干國祥，賀學根.新課程下的寫作教學[J].語文教學通訊（高中刊），2003（30）：16]閱讀是汲取知識認識世界的重要途徑，可以彌補學生直接生活經驗的不足。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，他人的字詞句篇、思想感情都內化成自己的東西，寫起文章來也就能像史湘云一樣錦心繡口。

課外閱讀能提高學生的寫作技巧。教育家于漪認為：“朗讀多了，優秀作品的語言、自己的口頭語言，會相互溝通、融會滲透，時間久了，會在自己的寫作在反映出來。”[ 于漪.苦戰能過關[N].光明日報，1978，11（7）]他還認為，多讀好文章，逐字逐句透徹理解、深入體會、反復揣摩，這對文章的立意大有教益。而張鴻苓說：“閱讀對寫作來說，是吸收、積累和借鑒，在一定條件下，它可以促進寫作能力的發展，還可以轉化為寫作能力。”[ 張鴻苓.語文教學方法論[M].北京：北京師范大學出版社1982：24]

學生長期、大量地閱讀古今中外各種文體、不同立意的作品，自然會接觸到許多種謀篇布局的方法，遣詞造句、修辭方法，這使他們寫作時有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷地實踐來提高自己的寫作能力。

二、“事”出有因――存在的問題

既然閱讀對語文學習有著重要的意義，為什么校領導、家長還要對它下達“禁令”呢？因為當前的課外閱讀的確存在一些不好的問題。

1.讀什么？

2007年5月9日，《中國教育報》刊登了一份針對在校學生的課外閱讀情況的調查報告，最受學生喜歡的書依次是科技科幻類讀物、漫畫、卡通讀物。看看我們自己的學生，看的無非是些粗制濫造的武打言情小說、網絡電腦游戲、寫當代影視歌星、體壇明星之類的時尚雜志、幽默、卡通畫冊……幾乎不見嚴肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂成分。漢代史學家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”長期閱讀這些低層次的書會玷污學生的精神、殘害他們的靈魂。

即使閱讀的是經典名著，但有不少學生會選擇看簡縮版、影視版或連環畫，極少有學生會抱著大部頭的原著仔細研讀。這種重圖輕文的閱讀傾向，會影響學生邏輯性思維的發展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

2.怎么讀？

蘇軾曾在書中寫到：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也認為讀書要“有疑”，但據調查發現：有很多學生在閱讀的同時還要吃零食、看電視，遇到看不懂的地方就持放棄的態度，直接跳過去，不知道也不愿意、更不會想方設法去解決難題，很少有學生會做些必要的摘抄或圈點。

注重情節、走馬觀花的閱讀無法使學生深入地走進文本，去品味作者的語言、分析作者的思路、理解作者的感情。從應試的角度來說，囫圇吞棗的讀，也很難使學生對作品中的人物、事件留下深刻的印象。要問他們從中得到了什么教益、獲得了哪些知識，往往是一問三不知，腦子里模糊一片。要他們復述看過的書中的一個情節或分析一個人物，他們便支支吾吾、茫然無知，更不要說作文時能用上其中的一些優美語句、精巧構思或經典事例。

三、雙管齊下――應對的策略

1.學校、家長――尊重學生的閱讀權利

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯的實效，喚起并維持學生的閱讀興趣是不二法門。一旦學生對閱讀產生了興趣，便有了足夠的熱情，就會想方設法地去閱讀、去思考、去探究。

學校應利用學生大會、家長會的機會宣傳課外閱讀的重要性和必要性；在教室、走廊、樓梯轉角、宣傳欄等場所張貼一些有關課外閱讀的名言警句；圖書館應多購置適于學生閱讀的書籍；在校園藝術節的時候可安排學生朗誦名篇名段、排演經典的話劇。通過各種形式，為學生營造良好的課外閱讀氛圍，激勵他們更好地熱愛書籍，讓他們愉快地讀、津津有味地讀，盡情體味閱讀的樂趣。

而家長們，不管學歷如何、從事的是什么職業，都應在“開卷有益”的大前提下鼓勵孩子多讀書、讀好書。平時，在孩子做作業時，家長可關掉電視、捧起書本，即使是看看報紙也會給孩子一種閱讀的暗示；飯桌上的話題除了學習、成績之外，也可以談談各自讀書的心得體會，逐漸在家中形成一種你追我趕、甚至是爭得面紅耳赤的閱讀氛圍。

2.語文老師――合理引導學生有效閱讀

“不動筆墨不讀書”――語文老師應指導學生做好讀書筆記。我每周檢查一次學生的讀書筆記，其中需包括三段優美詞句、一個典型事例、一點賞析感悟（有話則長、無話則短）。可別小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機械的勞動，而需要思維的參與。為何只抄這一段而不抄那一段，說明學生已對他讀過的文本進行了信息的篩選，他摘抄的是他認為有效、有價值的信息。在老師的指導下，學生慢慢就具備了辨別文章、文字好壞的能力。而寫讀書心得體會則使他們更深入地理解所看內容，將看過的材料、道理、知識內化為自己的。

“奇文共欣賞，疑義相與析”――我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺，讓學生交流、展示自己課后的閱讀情況。具體做法是這樣的：一位學生朗讀一段認為有價值推薦給同學看的文字，并作簡要的評析，其他同學可自主發言，最后，教師發表自己的看法或作適當的評析。具體的選材完全由學生自己決定，可以是國內外重大新聞、校內外的熱點話題、名家散文……為了能引起同學對其所讀內容的關注和共鳴，很多學生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語文報》《青年文摘》《微型小說選刊》《讀書》《雜文報》《揚子晚報》等，他們留心生活、潤色詞句、做著精心的準備。其獨到的見解、豐富的情感、飛揚的靈性常常令我驚嘆不已！此項活動極大地拓展了學生的閱讀面，點燃了學生的激情，溝通了師生的情感、激發了競爭意識，學生的積淀在不知不覺中豐厚起來。

也許我太過于功利，但我想：只有正視“慘淡”的現實并對癥下藥，才能切切實實地在應試教育與素質教育這兩者之間找到一些不相悖逆的東西，為教學的有效性獻上自己的綿薄之力！

參考文獻：

[1] 王思勇.讀應該是為了寫[J].現代語文（理論研究版）.2005（1）

[2] 朱永新.改變――從閱讀開始[M].天津：天津教育出版社，2007

[3] （蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.第2版.

[4] 姜廣平，干國祥，賀學根.新課程下的寫作教學[J].語文教學通訊（高中刊），2003（30）

第5篇：高考語文時間范文

一、分層教學體現“以人為本”的教育理念

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，A層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，A層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略

1.分析學情，科學分組

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎差、幾乎無興趣的分成C層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態管理，使A、B層學生逐漸增多，C層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區分差異，因材施教

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證C層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使B層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足A層學生“吃得飽”。

2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。A層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養；B層學生加強語文關鍵語句的理解、文章結構的領悟，注重讀書方法的指導；C層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握

四、分層教學的易出現的弊端

由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數會超過A層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

五、語文分層教學落到實處的建議

第6篇：高考語文時間范文

However, some problems may arise if no correct guidance is made. For example, some students get overly interested in social practice and want to work full-time and earn money, thus neglecting their studies. And some students are likely to get in touch with the dark side of society, which will affect their future studies.

In order to carry out social practice smoothly, students should first know its objective. They should put their studies in the first place and see social practice just as a useful supplement, so they ought to try to strike a balance between social practice and their studies.

社會實踐已經越來越流行在大學和學院。學生被要求進入社會和獲得一些想法。當然社會實踐有很多好處。首先,社會實踐可以提供學生一個機會去接觸社會,滿足不同類型的人。這樣學生就可以獲得一些有價值的社會經驗,這將有助于他們未來的職業生涯。其次,學生可以在課堂上所學應用于實際工作,從而更清楚地了解自己。第三,社會實踐可以給他們帶來一些經濟獎勵,讓他們更獨立于他們的家庭。

第7篇：高考語文時間范文

10，閱讀下面的詩歌，然后回答問題。(7分)

余杭四月

阮1白埏

四月余杭道，一晴生意繁。

朱櫻　青豆酒，綠草白鵝村。

水滿船頭滑，風輕袖影翻。

幾家蠶事動。寂寂晝門關。

【注】①朱櫻：櫻桃的一種。②晝門關：從蠶孵出到結繭期間，養蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。

(1)詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。

(3分)

(2)“一晴生意繁”是什么意思?體現在詩中哪些地方?請簡要分析。(4分)

【試題解析】

第(1)題

【考點定位】本題考查考生對文學作品的表達技巧的鑒賞能力。能力層級為c。

【解題思路】考生要熟練掌握詩歌鑒賞中的各種表達技巧，答題時準確指出用了何種手法，并結合原詩分析答出此手法的表達效果及有效傳遞出作者怎樣的情感，可采用“手法+分析+效果”的答題模式。

【參考答案】①頷聯運用了映襯(襯托、對比、烘托、渲染)、列錦等表現手法；②映襯類：朱、青、綠、白，顏色明麗喜人，相為映襯，烘托出一種清新的四月鄉間獨特的風貌。傳達出詩人愉悅而閑適之情；或列錦類：頷聯采用意象疊加的方式巧妙地將鄉間獨特物象櫻桃、豆、草、鵝排列在一起，勾勒出一幅生動的鄉村春意盎然的圖景，烘托靜謐的氣氛，表達了詩人的閑適而悠游的情懷。

【評分細則】答出詩的頷聯一種寫景表現手法(1分)：結合詩句簡要分析(2分)。寫景“表現手法”參考答案有：或映襯，或對比，或渲染，或列錦(名詞排列、意象排列)，若考生答對偶、對仗、白描、寓情于景屬意思答對，給1分；結合詩句簡要分析，按“參考答案”可以從兩方面評分：一是說“手法”在作品中的具體體現；二是該“手法”在作品中的作用，各占1分。特別提醒：一是按題目要求，應先答出“手法”，這是一個獨立的給分點，若考生沒有按要求答出“手法”，而僅在分析過程中出現，該點不給分。二是即使“手法”與“分析”都點到位，但“手法”與“分析”間的邏輯關系不對應，扣1分。

第(2)題

【考點定位】本題考查考生文學作品的結構理解能力。能力層級為C。

【解題思路】首聯點題并總領全詩，是對全詩的凝練的概括。“一睛生意繁”，此詩中的“生意”不能理解為商人經商，“生意繁”的含義為“到處呈現生機勃勃的景象”。

【參考答案】①四月乍睛，萬物復蘇，爭奇斗艷，一派生機，鄉下進入農忙時節。②有櫻桃綠草白鵝悅目，有青豆配酒爽口，船行水上，輕快疾馳，有春風拂袖，詩人所見農戶白天閉門，原是為了保養小蠶，由自然景物到社會場景，都呈現出欣欣向榮的“生意”(生機)。

【評分細則】準確答出“一晴生意繁”的意思(2分)，體現在詩中哪些地方?請簡要分析(2分)按照“參考答案”，“到處呈現生機勃勃的景象”考生可以分別從作品的頷聯、頸聯、尾聯進行分析說明，也可以從自然現象和社會現象兩個方面概括分析“生意繁”，答對一點1分，答對兩點2分。只是羅列意象，沒有分析，只給1分。

【試題評析】

2012年的詩歌鑒賞在出題“淺易”程度的把握上，拿捏得很是到位。

首先，從題材上來看，寫景抒情、寓情于景的詩是詩歌鑒賞備考中的重點，對這類詩該如何應對，考生是訓練有素的。

其次，

《余杭四月》本身是一首比較單純明凈的詩，理由顯而易見：作者白埏并非是一個進入到中學課堂的名家，對于考生來說，他完全是陌生的，而且詩歌沒有加注任何的寫作背景，這說明詩歌的解讀鑒賞不需要考慮更多衍生或延伸的東西。只需在詩句本身的理解上下工夫。

其次，詩歌理解上可能產生歧義的地方，給出了注解：①“朱櫻”：櫻桃的一種。櫻桃小嘴“朱櫻”常用來喻美女之口“唇啟朱櫻，臉印紅霞”；詩歌比較難理解的地方可能有兩處：一處在尾聯，考生對余杭鄉間農家養蠶的地方習俗是不了解的，出題者考慮到了這一點，給出了【注】②“晝門關”：從蠶孵出到結繭期間，養蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶。【注】②可以說幫助考生解決了本詩解讀鑒賞上的最大障礙。一處即首聯的“生意繁”，因為考生對“生意”的理解很熟悉的一面是指商人的商業經營，而對“生意”的另一個意思“富有生命力的氣象，生意盎然”，知之甚少或并了解；所以，第(2)問：

“一晴生意繁”是什么意思?對考生來說有一定的難度，但這種難度恰是跳起來摘懸于頭頂上的蘋果，努力爭取一下是可以克服的。因為尾聯已經明確說明，在從蠶孵出到結繭期間，養蠶人家為防外人沖犯而終日緊閉門戶，如果把“生意繁”理解為做生意很忙不是存在互相矛盾嗎?再冷靜想想備考中老師總結交代的經驗，對“重點詞語”含義的考查一般是回避考其常見意義或字面含義的，常常要將詞語落實到句子或語境中去解釋。這是一首寫景詩，寫的是余杭四月，“生意繁”所修飾的對象是“道”，不管是水道還是陸路，“生意繁”寫的斷然是所見景物留給作者的感受或印象：而余杭素有“人間天堂”的美譽，民間素有“人間四月芳菲天”的美談，這么一思考一聯想，“生意”之“生機”的含義應該是水落石出，“生意繁”之“到處呈現生機勃勃的景象”的意思也會手到擒來。

第8篇：高考語文時間范文

1.引導學生走進詩歌的意境當中

詩歌的描繪一般都是具有畫面感的，教師需要將學生帶入到詩歌描繪的情境當中，讓學生置身于真實的情境當中，感受作者的情感，從而更加透徹地了解作者表達的思想情感。教師要想提高學生的詩歌鑒賞能力，首先要做的就是做好引導工作，盡量的為學生營造一種詩歌的氛圍，讓學生感受到詩歌表述的整體環境，根據這樣的意象來深入的體會詩歌的含義。比如，在學習戴望舒的《雨巷》時，這首詩歌表面上看比較唯美，但是卻是運用了象征性的意境隱藏著深刻的含義，為了讓學生能理解到深層次的含義。教師可以首先給學生創設意境，利用多媒體播放優美的視頻：一個身穿丁香花衣裙的姑娘，撐著一把油紙傘，在充滿江南意境的石路上行走的背影，淅淅瀝瀝的小雨加上唯美的畫面，會將學生帶入詩歌的意境當中，急切地想要閱讀詩歌，解決自身的疑惑。“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長。又寂寥的雨巷，我希望逢著，一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。”這樣的描述加上畫面的呈現立刻讓學生進入情境，“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳。消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”這時，作者的情感明顯的發生了變化，教師應該引導學生結合當時的社會背景來進行詩歌鑒賞，這是一種象征性的意象表達手法，應該是間接的反映了當時的黑暗現實。學生只有真正的走進詩歌描繪的意境，才能夠體會作者表達的思想情感，所以說走進詩歌意境是進行鑒賞的前提條件。

2.豐富詩歌鑒賞的方法

在傳統教學當中，進行詩歌鑒賞的方法是比較單一的，基本上就是在了解詩歌表達的內容之后，通過固定的模式“從詩歌……的描繪中，可以體驗出作者……情感”來進行分拆鑒賞，這樣的方式單一枯燥，會讓學生產生厭倦的心理。隨著教學理念的改革和創新，教師應該在進行詩歌鑒賞教學中運用更多的方法來讓學生感受到語言學習的魅力。在進行鑒賞的時候，教師可以利用多媒體技術進行圖片以及音樂方面的輔助引導，還可以讓學生通過反復誦讀的方式來了解詩歌的情感內容。通過畫面的呈現能夠讓學生更加立體的感受詩歌，借助輔助手段充分地發揮想象力和創造力，激發學生的學習興趣。另外教師還可以創新詩歌鑒賞的方式，可以通過繪畫的形式讓學生將其中的意境表現出來，從學生畫出的畫面上也能夠看出學生對詩歌的理解程度。比如，在學習白居易的《琵琶行》的時候，教師可以找出其中的一段，讓學生對該段描述的場景進行理解，并且通過繪畫的形式展現出來。“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”開頭這樣的描述已經構成了畫面感，教師可以讓學生發揮想象，然后將自身的想象結合詩歌中描繪的情境，展現在繪畫作品當中。這樣的詩歌鑒賞方式是比較有創新性的，對于學生來說形式新穎，同時語文與其他學科之間又有了一定的結合，讓學生在語文學習的時候能夠展現自身其他方面的能力，使得學生更加愿意參與到詩歌鑒賞活動中來，提升自身的鑒賞能力。

3.閱讀課外讀物，提升詩歌鑒賞能力

在語文詩歌的學習中，教師不能讓學生局限于教材上的詩歌，為了能夠提升學生的詩歌鑒賞能力，豐富閱讀量不失為一種有效的方式，大量地進行課外閱讀可以有效地幫助學生熟悉詩歌這一文學形式，積累多了，也能夠使學生提升知識技巧的遷移能力。例如在早讀的時候，教師可以引導學生進行課外詩歌的閱讀，學生可以將在閱讀中遇到的不懂的地方勾畫出來，然后向教師請教，還可以將自己閱讀的比較有價值的詩歌推薦給其他的學生，同學之間互相分享，互相溝通閱讀的心得體會。另外教師還可以根據教材的內容進行課外詩歌的延伸鑒賞，如在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可以讓學生接觸徐志摩的其他詩歌作品。通過課外詩歌的介紹，學生能夠對作者以及這樣的詩歌類型有更加深入的了解。

第9篇：高考語文時間范文

關鍵詞：中職學生 人文素質 思考與實踐

0 引言

近年來發生的一些事件，如北京演藝職業學校的辱師事件，四川地震中“張雅辱罵災區”事件，觀看《南京！南京！》兩名90后學生電影院被逐事件，杭州胡斌飆車撞死人事件，不禁讓我們發問：“我們的青少年怎么了？”從這些事件可以看出，這些青少年對生命的漠視，對尊嚴的踐踏，缺少人性的良知，缺少人文素養。我國中職生大多是15~20歲的青少年，由于許多中職學校急功近利，忽視對學生人文方面的教育，使得有些學生的人文素養較差，這是值得每個中等職業教育工作者應注意和思考的問題。以下我結合自己的工作實踐，談談自己的看法。

1 中職學生人文素養的現狀

1.1 文化水平偏低，人文知識缺乏

大多數中職學生入學成績較差，文化底子相對薄弱。入學后，由于思想認識偏差，這就導致文化素質低下。再加上大多數學生重技能，輕文化基礎課的思想，使得相當部分學生對我國的傳統文化了解甚少，美學知識缺乏。

1.2 文字功底薄弱，表達能力不強

不少學生因以前語文沒學好，所以聽說讀寫能力不強，這就造成了字寫不好，話不會說，句不會斷，文章不會寫，經常發現學生寫的請假條，思想匯報，工作總結等應用文，多是格式不對，條理不清，詞不達意，錯字連篇。面試時，學生不知如何表達。

1.3 自卑心理嚴重，承挫能力脆弱

大部分學生因有失敗的經歷，心里有陰影。自信心不足，自卑心理嚴重，承挫能力脆弱。在學習、實習過程中，稍有不順，很容易就會心灰意冷，毫無斗志，甚至破罐子破碎。有的則長期抑郁，導致患上抑郁癥，甚至發展到精神分裂癥，造成個人、家庭的悲劇。

1.4 理想信念缺乏，人文素養缺失

很多學生認為讀中職意味著理想的破滅，今后只求“學一套技術，找一碗飯吃”。因此出現了專業課認真對待，文化課敷衍了事的現象。由于忽視了人文學科的學習和自身人文素養的提高，導致學生缺乏理想信念，沒有進取之心和成才之志，抱著得過且過的混日子心態。

2 提高中職生人文素養的意義

2.1 符合時代的要求

隨著我國走新型工業化道路，建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，要求勞動者是“寬基礎、高技能、復合型的人才”。技術含量低，簡單重復的職業越來越被技術含量高、綜合創新的職業所替代。時代要求現代勞動者不僅要有高超的技能，還要有科學思維方式、創新能力、人際交往能力、心理承挫能力等綜合能力。培養出的學生要會選擇，會創造，會合作，會抗挫，具有現代人格的人。只有不斷提高中職學生的人文素養，才能培養符合時代需要的高素質的勞動者。

2.2 符合中職學校辦學的目的

中等職業學校辦學的主要目的是以培養技術型、應用型的人才。通過職業教育使學生獲得進入勞動力市場的技能，解決自己的生計問題，滿足國家經濟發展的需要。但學生不應該只是個“工具人”，還應該是個“社會人”。因此，中等職業學校應加強中職學生人文素養的培養，重視學生的職業道德教育、法制教育、誠信教育、創業教育，培養學生的社會適應性，讓學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，使學生“學會做事、學會學習、學會相處、學會做人”，滿足社會和企業的需要。

2.3 符合學生個人職業發展的需要

大多中職學生畢業后，會直接進入社會開始職業生涯。職業發展在個人生活中是一個連續的、長期的、終身的過程，這不僅要求中職畢業生具有必需的專業知識和技能，還需要具有遠大的理想、高尚的情操及審美能力，積極進取的心態；競爭與合作的意識意識；自我教育，自我約束的能力；健全的心理素質；健康的身心等。提高學生的人文素養，使學生知道如何發展職業技能，如何融入社會，如何開發自己的潛能，如何為社會做貢獻，最終實現自己的人生價值、社會價值。

3 提高中職學生人文素質的途徑

3.1 轉變師生觀念，重新認識文化基礎課

中等職業教育不能僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須重視對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，即提高中職學生的人文素養。文化基礎課能提高學生的科學文化素質，開拓學生的視野，挖掘學生的潛能，培養學生良好的思想品德、健康的審美情趣，為學生專業知識學習和技能形成服務，為學生接受繼續教育，轉換職業、適應社會發展做好準備。正如愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的人，但是不可能成為一個和諧的人，要使學生對價值有所理解并產生熱忱的感情，那是最根本的。他必須獲得對美和道德上具有鮮明的辨別力，否則不像一個和諧發展的人。”

3.2 進行課程設置改革，開設人文選修課程

隨著社會的發展變化，傳統的課程設置越來越不適應綜合人才培養目標的要求，因此要進行課程改革。中職學校在制定課程計劃時，應在遵循教學循序漸進規律，同時要尊重學生的興趣愛好，開設必修課和選修課。選修課包括專業選修課和人文選修課，人文選修課可以包括哲學、文學、藝術、法律等。例如“社交禮儀”、“心理健康”、“詩詞賞析”、“論語心得”、“美學藝術鑒賞”、“創造與創業”等，全校學生可以根據自己的喜好，每學期選擇1~2門，實行走班上課。課程的教材由任課教師自定，也可以自編。這樣有利于拓寬人文視野，陶冶情操，開啟學生思想的閘門，激勵學生個性化的發展。

3.3 加強校園文化建設，營造良好的人文氛圍

校園文化能豐富學生的人文知識，提高學生的人文素養，提升學生的綜合素質。學生可以利用圖書館、宣傳欄、校園網、廣播站、黑板報、校刊等陣地參與學校校園文化。學校充分發揮共青團、學生會、學生社團和業余黨團校的作用，充分挖掘和施展學生的才能，培養學生管理和自我管理的能力。學校還可以組織形式多樣的比賽，如：校園文化藝術節，技能大賽，校運會，美化教室宿舍比賽，征文比賽等等，努力營造濃郁的校園文化氛圍，讓學生體驗到美，產生美的升華，提高學生的人文素養，促進學生良好的行為習慣的養成，有利于校風，學風，校園精神的形成。

3.4 豐富教師人文知識，提高教師人文素養

中等職業學校加強人文素養教育，關鍵在于提高教師的人文素養。教師不僅是知識的傳授者，還是人文素養的培育者和引導者；教師不僅要業務過硬，還要有較高的人文素養。因此，要不斷提高教師的業務能力和人文素養。加強教師的人文素養，首先要端正教師的教育教學觀念，充分認識到人文素養教育的重要性和緊迫性。其次，要求教師通過各種形式的培訓學習，豐富教師的人文知識。再次，通過有效的管理監督，強化教師學習的效果。最后，要求教師結合本職工作進行人文素養教育。

總之，隨著職業教育在我國的蓬勃發展，中等職業教育學校既要加強學生職業技能的學習訓練，又要提高學生的人文素養，促進學生健康和諧的發展，這才把科學發展觀落實到實處，才能為國家培養出高素質，高技能的合格人才。