在校學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息資源 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
在互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂整合是有效提高教W效率的重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為最先進的傳播媒體，他的交互性優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師和學(xué)生可以不受時間、空間、地域的限制及時的交流，教師可以在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，及時給與個別化的實時指導(dǎo)，真正實現(xiàn)問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決，因材施教。多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)的直觀化，形象化，將靜態(tài)的問題動態(tài)化，有效增加課堂容量，快速解答問題，使現(xiàn)象不明顯的實驗過程更加現(xiàn)象，可以使學(xué)習(xí)過程游戲化，這樣就使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實。
信息技術(shù)是作為新時代教師的必備技能之一，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的工具之一，就像以前的教科書、粉筆對于教師一樣。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。信息技術(shù)對于現(xiàn)代教學(xué)的重要性是不言而喻的。因此，我們非常有必要來認識和探討信息技術(shù)如何有效的在教育教學(xué)中來應(yīng)用，本文就信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一點粗淺的看法。
一、可以幫助教師備課和突破教學(xué)重難點
教師備課的過程一般是：首先熟悉課本和教參上的內(nèi)容，然后通過對教材和參考書的分析，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、重點、難點以及本課在整個中學(xué)化學(xué)中的地位和作用。接下來是構(gòu)思教學(xué)程序，選擇合適教學(xué)方法，進而對整個課堂教學(xué)進行優(yōu)化組合。在這一過程中，一個人的理解和認知總是有限，不可能做的盡善盡美。但是我們?nèi)绻ㄟ^從網(wǎng)上下載電子教案，經(jīng)典課例等內(nèi)容進行參考，對自己的想法進行修正，然后再根據(jù)實際教學(xué)情況進行修改加工，這樣備出來的教案就會相對比較完美。
在教學(xué)中突破教學(xué)難點一直是教師備課中的重頭戲，教學(xué)重難點突破的好就是一堂比較成功的課，反之你其他方面即使做得再好也很難說是一堂成功的課。而“學(xué)習(xí)障礙”的存在是教學(xué)難點的成因之一。如何解決呢？心里學(xué)研究表明，就記憶的影響要素而言，視覺要占25%；聽覺占15%。其他實驗條件相同時，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66%。實驗的結(jié)論是，參與的感官越多，學(xué)習(xí)效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學(xué)過程中應(yīng)當讓學(xué)生“手腦并用”，多媒體教學(xué)在這方面有很大優(yōu)勢。還要強調(diào)一點是這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、使他們學(xué)會使用電腦技術(shù)，授之以漁，學(xué)生將終身受用不盡。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等都會被打通了、降解了、消失了，這樣就會降低難度，教學(xué)難點就會順利突破。
二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)能力
當前翻轉(zhuǎn)課堂，慕課，微課技術(shù)的飛速發(fā)展，課前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的正逐步成為學(xué)生學(xué)的一種主要方式的大背景下，在電腦的普及和人工智能科學(xué)的發(fā)展中，化學(xué)教學(xué)的個別化和業(yè)余自學(xué)化也將會得到發(fā)展。使用電腦的程序化課程教學(xué)就是一種適合于自學(xué)的很好的形式。這種課程是將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成若干個小單元，并按照一定的順序和學(xué)生的認知水平把它們編成學(xué)習(xí)小單元。學(xué)生通過電腦來查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主檢測，若答案正確，方可開始下一個單元的學(xué)習(xí)。這樣逐步前進，教學(xué)目標就會完全達成。這樣長期堅持不僅可以提高教學(xué)效果，而且能過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、提高實驗教學(xué)的有效性
有些在實驗過程中難以實現(xiàn)的實驗：如裝置復(fù)雜、藥品稀貴的實驗，操作技術(shù)要求高的實驗，有污染的實驗，錯誤實驗操作的實驗，反應(yīng)速度較慢的實驗，重要的化學(xué)史實驗，具有危險性的實驗就用多媒體實驗代替，例如：在濃硫酸稀釋時，必須酸入水，而不能水入酸。課堂上演示水入酸的操作的有危險性，如果使用多媒體課件，用動畫的模擬，不僅安全而且現(xiàn)象明顯，學(xué)生對操作的認識就會加深，會起到良好的指導(dǎo)作用，實際動手操作時就會有顯性認識，不會出現(xiàn)危險操作。在講《氫氣的性質(zhì)》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，爆炸的巨大聲響使學(xué)生震撼，但對為什么爆炸無法想象。這時我們利用動畫演示就會很容易使學(xué)生心中的謎團解開了。
利用多媒體視聽技術(shù)真實展現(xiàn)課堂上難以操作的實驗，其教學(xué)過程主要是教師以視聽媒體作為輔助教學(xué)手段或傳播手段，把實驗的內(nèi)容展示給學(xué)生，并通過相應(yīng)的評價方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)期的目標。在不適合學(xué)生操作的實驗課程學(xué)習(xí)時，這顯然更有其優(yōu)越性。
四、增加課堂容量、提高復(fù)習(xí)效率
九年級化學(xué)教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，課時少，容量大，任務(wù)重。為了切實減輕學(xué)生負擔(dān)，教師精心備課，精選習(xí)題，設(shè)計制作成多媒體課件。利用課件可以做到大容量的鞏固知識，習(xí)題的優(yōu)化處理，利用交互性提高檢查效果，大幅度提高效率。除文字外，還可以展示圖形、動畫，圖形可以是信息量更大。動畫可以是效果更好，學(xué)生興趣更大，更加直觀。使加大教學(xué)密度變得更加容易。這是因為40min的課堂時空被計算機拓寬和加長了。
第2篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
一、基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而積極開展個性化學(xué)習(xí)
因為孩子在性格方面、動手的能力方面以及創(chuàng)新意識方面等都存在著差異，以至于在一個班級中孩子對于信息技術(shù)知識的了解程度也不盡相同。這便要求教師應(yīng)該全面了解與研究孩子的相關(guān)情況，結(jié)合孩子各自的對信息技術(shù)的掌握程度來實施個性化教學(xué)。
在每年的新學(xué)期，筆者將小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)目標劃分為了A與B這兩個階層，結(jié)合孩子對信息技術(shù)知識的掌握情況將他們分別定位在了相對應(yīng)的教學(xué)層次當中。A層次的教學(xué)是針對那些缺乏基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)比較差的孩子，對其只需完成教學(xué)的基本性要求便可；B層次的教學(xué)主要是針對那些基礎(chǔ)相對較好的孩子，對其的要求要比A層次的孩子要高。孩子們結(jié)合實際明確他們的學(xué)習(xí)層次，且結(jié)合他們的進步現(xiàn)狀調(diào)到與水平相應(yīng)的層次當中。如此一來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的效率也得到了提高，通過了一段的時間學(xué)習(xí)以后，A層次的同學(xué)基本上都被調(diào)到了B層次中去。這樣，孩子們知識水平參差不齊情況得到了有效的解決，也很好的處理掉了知識水平相對較弱的孩子的心理包袱。
二、基于學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式來積極開展個性化學(xué)習(xí)
在孩子的學(xué)習(xí)方式上也有其的差異性，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時候教師也不應(yīng)“一刀切”。教師應(yīng)該鼓勵孩子選擇符合他們身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，讓每一位小學(xué)生都可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)方式自由地進行學(xué)習(xí)。筆者曾在一個學(xué)期的第一節(jié)課中，進行過一次問卷調(diào)查，里面有一條的內(nèi)容為：在上課堂教學(xué)中遇到要完成的任務(wù)你認為是教師先進行指導(dǎo)好，還是自己先獨立思考好，或者是與伙伴一起合作探討好。其結(jié)果是部分同學(xué)覺得獨立思考好，部分同學(xué)認為合作探討好，而部分同學(xué)認為先進行指導(dǎo)更好，從中便說明了孩子們的學(xué)習(xí)方式是不盡相同的。因此，在給孩子分配了學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者便讓孩子自由調(diào)整位置，進行分組，一組為“獨思”組，一組為“合探”組，一組為“師引”組，之后展開學(xué)習(xí)。如此一來，便讓孩子有了正真意義上的自主學(xué)習(xí)權(quán)。
譬如，在對《欣賞音樂》這課進行教學(xué)時，一些孩子結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助看書便能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一些孩子則需要與伙伴或教師一起探討得到幫助后才能進行學(xué)習(xí)。當構(gòu)建教學(xué)情境，明確了課題之后，我便讓孩子自由地選擇：要“獨思”的學(xué)生，坐到第一組，要“合探”的學(xué)生坐第二組，筆者對這兩組學(xué)生先給出了具體的任務(wù)：（1）怎樣借助百度網(wǎng)站來搜索MP3的音樂呢？（2）怎樣在網(wǎng)站上將MP3音樂進行下載呢？（3）播放下載出的MP3音樂。不負眾望，這兩組同學(xué)經(jīng)過了自學(xué)與小組合作討論后，圓滿完成教師給出任務(wù)，同時也讓他們的自學(xué)能力及團隊協(xié)作精神得以提升。而另外一組學(xué)生則在老師的正確引導(dǎo)之下，借助自己的不斷努力也順利完成了對音樂歌曲的下載與播放。慢慢地想要老師先做引導(dǎo)的孩子也愈來愈少了，孩子們在這樣一個環(huán)境里學(xué)習(xí)，不但讓他們的個性得到了彰顯，而言慢慢地形成有效的學(xué)習(xí)的方法。
三、基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求來積極開展個性化學(xué)習(xí)
孩子的接受能力的不同，便導(dǎo)致了每一個孩子的需求有所區(qū)別，相同的任務(wù)，一些孩子僅需幾分鐘的時間，而其他一些孩子則需要花上幾十分鐘。可想而知，那些能力強的孩子肯定不能滿足對基本性任務(wù)的完成，假如教師沒有顧及到該部分同學(xué)的話，那么便很有可能要犧牲該部分孩子的寶貴時間。所以，教師就一定要結(jié)合該部分孩子的個性需要來給出相應(yīng)任務(wù)。
例如，在對“編輯聲音”這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，部分孩子經(jīng)過自主性的學(xué)習(xí)在課堂的剛開始時間段里便掌握了使用“錄音機”錄制聲音等方法，可是剩下的時間要如何安排呢？于是乎，我便果斷地調(diào)整了學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)那些學(xué)習(xí)能力強的孩子，我讓他們借助“GoldWave”去進一步對聲音進行處理，該軟件的運用有一定的難度，可是功能較為強大，可以讓孩子的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。于是，我把班上的孩子分為了兩個大組，一組學(xué)生在學(xué)“錄音機”，而另一組學(xué)生就學(xué)“GoldWave”的運用，這樣類似于“復(fù)式教學(xué)”，但是教學(xué)效率卻得到了提高。當然，這個教學(xué)過程要求老師應(yīng)巧妙安排，準備好孩子們學(xué)習(xí)需要的所有資源，要不然，便會導(dǎo)致無法達到預(yù)想效果，而且還可能適得其反。
四、基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)反饋來積極開展個性化學(xué)習(xí) 教師應(yīng)該爭取做一名反思型的教師，相同，學(xué)生也應(yīng)成為一名善于反思的學(xué)生。在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中，身為教師應(yīng)及時讓學(xué)生展開反思，借助反饋的情況，促使教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生合理評價他們的學(xué)習(xí)狀況，適當調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)行為。
比如，在對《剪貼圖形》這課進行學(xué)習(xí)時，借助分組學(xué)習(xí)的形式讓孩子們自主、合作學(xué)習(xí)，筆者先給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：借助復(fù)制、粘貼及旋轉(zhuǎn)的功能制作出風(fēng)車，這屬于本課文的重點所在，當孩子完成該任務(wù)之后，為全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，筆者給孩子們每人發(fā)了一則自我評價表：（1）我采用的是：A.“獨思”；B.“合探”；C.“師引”。（2）碰到難題時我采取的是：A.自己探索處理；B.向伙伴或者教師求助；C.放棄，不處理。（3）同學(xué)的評價：先學(xué)生自己實施自我評價，之后再同學(xué)間互評。經(jīng)過這樣的反饋，可以讓筆者看清其中存在的不足，及時進行糾正，并且在下一環(huán)節(jié)中進行教學(xué)方法的調(diào)整。
第3篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；“有機化學(xué)”；教學(xué)；小組合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
本研究選取高職藥學(xué)專業(yè)1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機化學(xué)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，“無機化學(xué)”的學(xué)習(xí)成績無差異。在“有機化學(xué)”的教學(xué)中，選取高職藥學(xué)1班為實驗班，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)；以高職藥學(xué)2班作為對照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法進行，學(xué)習(xí)時間為1學(xué)期，總課時90學(xué)時。
小組合作學(xué)習(xí)是教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。
一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟
1.合理分組
將全班45名學(xué)生根據(jù)成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設(shè)定一個組長，可以采取輪換制。分配任務(wù)時，讓每個組員都有明確的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實行“互補”，共同提高。
2.布置任務(wù)
教師在課前應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理分解，完成教案、學(xué)案的編寫，并把需課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容打包上傳至泛雅學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)空間完成部分材料的收集，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個層次遞進的任務(wù)，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項任務(wù)。
3.課堂實施
“有機化學(xué)”的教學(xué)分理論與實踐兩部分內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應(yīng)用為主，對每類物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)；實踐教學(xué)以驗證性質(zhì)及鑒別各類物質(zhì)為主，也有少量的合成實驗，而這些實驗可以靈活采用多種方式進行，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行實驗可以更好地讓學(xué)生創(chuàng)新實驗步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。①小組合作理論學(xué)習(xí)舉例說明。在學(xué)習(xí)“醇的命名”時，老師可將任務(wù)分解好，同時要求各組根據(jù)前面學(xué)過的“烯烴的命名”，完成任務(wù)中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規(guī)定的時間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務(wù)，并在組內(nèi)把自己的觀點進行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認的答案。②小組合作實踐教學(xué)舉例說明。實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生主動探索與合作交流的重要途徑。“有機化學(xué)”是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在小組實驗中每個學(xué)生都擔(dān)當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學(xué)生在小組實驗中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實驗時，組長安排組內(nèi)成績好的學(xué)生負責(zé)設(shè)計實驗方案，成績中等的學(xué)生負責(zé)安裝設(shè)備及相應(yīng)的操作，成績不理想的學(xué)生負責(zé)記錄實驗過程及結(jié)果。實驗結(jié)束后各組將實驗結(jié)果向全班展示，然后由每個學(xué)生講解相應(yīng)的操作過程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評價小組的質(zhì)量。
4.課堂評價
理論教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價，根據(jù)各組完成任務(wù)列出的答案，教師講解并公布答案及評比標準，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學(xué)期下來小組合作學(xué)習(xí)在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價，主要是教師根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實驗結(jié)果，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行綜合評r，一學(xué)期下來實踐課累計得分最高組的全體成員實踐課為滿分，其他組的累計得分與最高組累計得分之比乘以滿分即為該組成員的實踐課得分。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
第一學(xué)期“無機化學(xué)”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學(xué)期實驗班及對照班期“有機化學(xué)”成績見下表。
從上述期末考試成績來看，實驗班采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，兩個班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實驗班成績明顯高于對照班，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。
三、小組合作學(xué)習(xí)體會
1.選取合適的內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認知沖突，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動進入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應(yīng)該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務(wù)。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。
3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從“有機化學(xué)”教學(xué)過程可以看到，原來由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過小組合作來完成，學(xué)生從中體驗了成功的喜悅。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也改變了以往“有機化學(xué)”課學(xué)生不想聽、想睡覺、玩手機、講話等情況。
4.增強了學(xué)生的團隊精神和競爭意識
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由原來的個體競爭變?yōu)榻M間競爭，讓學(xué)生意識到自己是小組團隊中的一員，只有大家共同努力，小組的任務(wù)才能完成得出色，小組的團隊成績才能提高。所以通過小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及競爭意識。
小組合作學(xué)習(xí)在“有機化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用讓我深深感到它在教學(xué)活動中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生在合作中達到知識互補，在相互交流中促進學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。
參考文獻：
第4篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
第一，讓學(xué)生在寬松的氛圍中實施探究。
環(huán)境在一定意義上對人有導(dǎo)向作用，正所謂“時境之移人”。將學(xué)生置于問題情境當中，能夠激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導(dǎo)入新知時，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標和知識重點。教師在教學(xué)過程中的各個階段，可以圍繞每個教學(xué)目標、每個達成目標，創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，促使學(xué)生情緒達到最佳境界。如教學(xué)“方程”引入新知時，可設(shè)置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質(zhì)量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有未知數(shù)？⑤如果含有未知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？讓學(xué)生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。教學(xué)中，可以就某一知識點為中心，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。
第二，讓學(xué)生在主體地位中實施探究。
主體活動是學(xué)生認知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入來實現(xiàn)。 數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品，然后組織學(xué)生分組觀察，引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”的討論，進而得出“三視圖法”。
教師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，促進其觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個性差異的學(xué)生，他們的語言表達能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學(xué)生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。同時要讓學(xué)生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進入到一個新的層次，逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。 在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達方式，抓住關(guān)鍵的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。
第三，讓學(xué)生在開放的思維中實施探究。
讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，必須有一定的載體，而開放性的學(xué)習(xí)材料則是實施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因為數(shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點。學(xué)生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學(xué)思維方法、進行交流，使得大部分學(xué)生都能參與、都樂于參與，于是學(xué)生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。
第5篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：多元化評價；信息技術(shù)；教學(xué)評價
在當今社會中，信息技術(shù)已經(jīng)充分滲透到了人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，成為每一個勞動者的必備素質(zhì)之一。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當從小培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。信息技術(shù)教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章探討了如何利用多元主體評價、差異化評價、多角度評價等手段提高信息技術(shù)教學(xué)評價的水平，使信息技術(shù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮其真正的作用。
一、運用多元主體評價，促進學(xué)生發(fā)展
信息技術(shù)教學(xué)評價的主體不應(yīng)當只是教師。教師在課堂上需要照顧一個班的學(xué)生，對于某一個學(xué)生很難做出客觀、公正的評價。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價不應(yīng)當由教師完全控制，而應(yīng)當在教師評價的同時，鼓勵學(xué)生自評和同學(xué)之間互評。通過學(xué)生自己、同學(xué)、教師三方主體的評價，學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€清楚的認識。這有利于學(xué)生在自我反思中找到自己的不足，在同學(xué)的評價中找到潛在的問題，在教師的評價中探索改進的辦法。如教師可以布置一個畫圖任務(wù)，要求每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的作品，然后對自己的作品進行簡要的評價后上傳給教師。教師在課堂上展示學(xué)生的作品，并請班級其他學(xué)生對其作品進行簡要的評價。在聽取不同學(xué)生的觀點和意見后，教師再對學(xué)生的作品給出一個中肯、客觀的評價。學(xué)生在自我反思、同學(xué)互評、教師點評的過程中能夠充分認識到自己的優(yōu)勢和不足。在點評其他學(xué)生的作品時能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點并積極借鑒，對其他同學(xué)的不足也能有意識地避免和改正。多元主體的教學(xué)評價能夠真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使學(xué)生在自評、互評、教師點評的過程中認識自己，找到自己的優(yōu)勢和不足，促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷進步。
二、運用差異化評價，彰顯學(xué)生個性
由于不同學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度不同，接受新知識的能力也存在差異，因此教師不能采用同一標準來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。教師在進行教學(xué)評價的過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行差異化評價。教師應(yīng)當避免用同一標準對全班學(xué)生進行橫向評價，而應(yīng)當運用“縱向評價法”將學(xué)生以前的成績和現(xiàn)在的具體情況以及今后的發(fā)展聯(lián)系起來進行評價。激勵學(xué)生通過自己的努力不斷進取、追求進步。有些學(xué)生以前的表現(xiàn)很一般，但通過自己的努力，現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有了巨大的進步。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自己的過去比較，讓其了解自己的優(yōu)勢，充分發(fā)掘自己的潛能，提升學(xué)生的自信心。
每個學(xué)生的作品都彰顯著其個性。因此，教師在評價學(xué)生的作品時，要注重發(fā)揚其個性和特色。比如在利用電腦程序進行畫圖學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生提供各種不同風(fēng)格的建筑物，給予他們概念上的啟發(fā)，讓他們在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)新，構(gòu)建自己喜歡的房子。作品完成后，每個學(xué)生都為自己建造了具有鮮明風(fēng)格和自身特色的房子。由于不同學(xué)生有不同的觀點和看法，各具特色的房子不分優(yōu)劣，也沒有比較的意義。因此，教師要對他們的作品進行縱向比較。繪圖作品就是要彰顯個性，縱向比較不僅能夠了解學(xué)生的個性特點，還可以看出學(xué)生的進步。教師可以將學(xué)生的畫圖作品與之前的練習(xí)作比較，使其看到自己的進步，對自己充滿信心，從而在未來的學(xué)習(xí)過程中更加努力。
三、運用多角度評價，發(fā)掘?qū)W生潛力
教師對學(xué)生的評價不能只是停留在信息技術(shù)操作技能和理論知識上，還應(yīng)依照現(xiàn)代人對多元化人才的需求展開多角度評價。教師應(yīng)當把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感思想、興趣愛好、社會責(zé)任感等多個方面作為評價內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)來對學(xué)生進行高信任度的綜合評價。只有這樣，才能使學(xué)生在適當?shù)脑u價中獲取自信、不斷進步，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，形成對學(xué)生終身發(fā)展有益的綜合評價。比如教師在講網(wǎng)頁瀏覽時，要對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)容鑒別、網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的指導(dǎo)評價，使學(xué)生學(xué)會鑒別網(wǎng)上繁雜凌亂的網(wǎng)頁內(nèi)容，遠離網(wǎng)游和一些危害社會的不健康網(wǎng)站。對于繪畫作品，教師可以從審美觀、藝術(shù)素養(yǎng)及洞察力等方面適當評價，重在培養(yǎng)學(xué)生對電腦繪畫的興趣，發(fā)現(xiàn)有繪畫潛力的優(yōu)秀人才。
第6篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)也得到了很大的發(fā)展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學(xué)習(xí)中，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)基本是對每個學(xué)生的要求。對小學(xué)生來說，信息技術(shù)作為一門課程，其具有較為顯著的時代特征，同時也是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。在信息技術(shù)這門課程具體的教學(xué)過程中，會涉及到相關(guān)的比較專業(yè)且較為抽象的名詞或一些較為復(fù)雜的操作，這就要求教師在進行教學(xué)的過程中必須要運用相應(yīng)的輔助手段，而知識可視化作為一種教學(xué)輔助手段，可以在很大程度上滿足這一要求，進一步幫助教師更好地完成信息技術(shù)這門課程的教學(xué)。
一、知識可視化簡介
知識可視化是在以數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎(chǔ)而新興起來的一個研究領(lǐng)域，其主要是通過以視覺表征為主的手段的應(yīng)用，來達到促進相關(guān)知識的傳播與創(chuàng)新的目的。知識可視化的主要研究對象是視覺表征在促進兩個或更多的個體間知識的傳播與創(chuàng)新當中所發(fā)揮的作用，例如，實物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識可視化就是以這些方式來幫助個體正確地對所學(xué)的知識進行記憶、重新構(gòu)建以及應(yīng)用。
知識可視化就是一種知識的表征，這也是知識可視化的本質(zhì)，其主要指的是知識所表現(xiàn)出來的外在形式，知識可視化所表現(xiàn)出來的這一部分不僅承載了知識圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對相關(guān)知識有了一定層面的認識。知識可視化除了傳遞的是真實性的知識外，還可以對相關(guān)的思維、經(jīng)驗、態(tài)度、預(yù)測、期望、意見以及相應(yīng)的價值觀進行傳遞；另外，在表現(xiàn)方式上，知識可視化主要是利用手繪或計算機軟件來進行的。
二、知識可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
知識可視化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是多方面的，本課題主要選取了知識可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的三個方面進行分析，具體分析內(nèi)容如下：
（一）流程圖的合理應(yīng)用
在實際的教學(xué)過程中，流程圖往往會給學(xué)生以清晰、明了的視覺效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對應(yīng)的意義，就操作過程而言，不管是簡單的或是復(fù)雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現(xiàn)出來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將需要理解的內(nèi)容用流程圖表示出來，以流程圖的方式幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進行輕松地掌握，這不但可以讓學(xué)生對相關(guān)知識有一個深刻的認識，還可以在很大程度上促進學(xué)生對計算機的操作，例如，學(xué)生通過教師所展示出來的流程圖，可以自己進行思考，在教師或同學(xué)的幫助下完成相關(guān)流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考及動手能力。
（二）概念圖的應(yīng)用
概念圖的合理利用也會在很大程度上提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率，概念圖所用的層級關(guān)系，可以為學(xué)生對相關(guān)概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學(xué)生更加清晰地認識到相關(guān)概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生對相關(guān)概念的進一步理解。在實際的教學(xué)過程中，教師可以在展示概念圖的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗學(xué)生對相關(guān)概念的理解，還可以讓學(xué)生掌握到相關(guān)的繪圖方法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進行及時的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇Inspiration軟件進行輔助教學(xué)，在講授相關(guān)知識概念的同時，用軟件進行圖形的繪制，讓學(xué)生認真觀察概念圖的繪制過程，在整個過程中，除了讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識外，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)也具有較為重大的意義。
（三）思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種較為常見的知識可視化工具，其主要作用就是對整個思維的工程進行完整的呈現(xiàn)。就信息教學(xué)而言，在教學(xué)過程中巧妙的使用思維導(dǎo)圖不但可以幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識、信息的樹立，還可以價格抽象的信息進一步簡潔明了地表現(xiàn)出來。教師可以通過對思維導(dǎo)圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解，而對小學(xué)生來說，相對于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡單、趣味性相對較強的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
結(jié)束語
第7篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；實驗；問題；對策
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0265-02
一門學(xué)科的定位是與時俱進的。分析化學(xué)實驗既是實踐教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生動手能力的重要途徑。它與分析化學(xué)和儀器分析理論課程的教學(xué)緊密結(jié)合。其中所涉及的基本原理和方法不僅是分析科學(xué)的基礎(chǔ)，也是從事環(huán)境、生物、醫(yī)藥、化學(xué)其它分學(xué)科及化學(xué)教育等相關(guān)工作的基礎(chǔ)。分析化學(xué)實驗有利于使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的技能并初步具備科學(xué)研究的綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著重要影響。
一、實驗教學(xué)中存在的問題
很多學(xué)者對分析化學(xué)實驗中存在的問題做了相關(guān)研究和探討，這些研究主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面。本文在此基礎(chǔ)上，又從實驗預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣方面提出了自己的看法。
1.教學(xué)內(nèi)容缺少新意和針對性。這是指現(xiàn)有的知識體系落后，實驗乏味，實用性、趣味性實驗過少，不能與生活、實踐相結(jié)合。不僅如此，本門實驗之前先修課程為無機化學(xué)實驗，某些實驗的操作與分析化學(xué)實驗很相似，導(dǎo)致學(xué)生覺得內(nèi)容重復(fù)，缺乏新鮮感，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方法與教學(xué)手段陳舊。這是指教師的教學(xué)方法和模式單一，老師主宰著課堂，實行“一言堂”、“壟斷”和“封閉式”教學(xué)，忽視了學(xué)生為主體。一般由老師講解示范，然后學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，減少了學(xué)生的動腦機會，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。
3.考核方式過于簡單。普通的考核方式，并沒有以平時的實驗操作為核心，而是對學(xué)生們的實驗報告、預(yù)習(xí)報告和考勤情況進行成績評估，更多注重實驗報告，而非整個實驗過程。導(dǎo)致某些學(xué)生不去認真做實驗，反而把實驗報告寫的很完整，甚至為了成績篡改實驗數(shù)據(jù)。這種考核方式不能全面地反應(yīng)學(xué)生的真實水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
4.對預(yù)習(xí)報告重視程度不夠。這體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面：教師往往只是一句話帶過，沒有在這方面做好引導(dǎo)；而學(xué)生在做實驗之前只是對教材簡單的一次不漏的照搬照抄，沒有去認真預(yù)習(xí)。實際情況經(jīng)常是，很多學(xué)生根本不知道自己所抄寫的內(nèi)容，更不用說實驗?zāi)康摹⒃砗筒襟E。實驗中，老師將步驟完整寫在黑板上，而學(xué)生完全等著聽老師講解。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生在做實驗時，根本無需提前預(yù)習(xí)，而只需做個簡單的“傻瓜式”實驗。
5.教師重實驗結(jié)果忽視實驗過程。教師在引導(dǎo)實驗教學(xué)的過程中有一定的缺陷：忽視了學(xué)生的基本操作、記錄觀察、失敗分析、數(shù)據(jù)記錄等實驗步驟，只是審查實驗的結(jié)果。因此學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成了不注重規(guī)范操作、現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄等壞習(xí)慣。
6.學(xué)生對實驗了無興趣。從學(xué)生方面來說，以上幾個因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生對實驗失去了應(yīng)有的興趣，而且養(yǎng)成了學(xué)生嚴重的思維惰性和依賴心理。學(xué)生只求快速做完實驗，缺乏探索精神，缺乏相應(yīng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；做實驗時態(tài)度馬虎，根本無法發(fā)現(xiàn)實驗過程中的異常現(xiàn)象，更有甚者，當實驗出現(xiàn)了異常現(xiàn)象時不放在心上，不做記錄；還有些同學(xué)由于預(yù)習(xí)不充分，實驗時缺乏整體意識，只低頭忙于實驗，看一眼做一步，而不去想為什么這么做。
二、分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的對策
針對以上對實驗教學(xué)中存在問題的分析，提出以下教學(xué)改革的對策：
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時更新實驗。使實驗內(nèi)容與生活密切結(jié)合，更加實用化，更加趣味化。如，考慮學(xué)生的興趣，選取水果（飲料）中抗壞血酸含量的測定實驗，結(jié)合黃山市環(huán)境監(jiān)測站選取生活污水樣品的采集、處理、污水水質(zhì)檢測實驗，結(jié)合學(xué)生生活和食品科學(xué)選取食品中蛋白質(zhì)含量測定（取樣及樣品處理）、食品中蛋白質(zhì)含量測定，光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量（取樣及樣品處理）、光度法檢測食品中亞硝酸鹽含量等。這類實驗不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生掌握包括樣品采集、處理和測定的完整實驗過程。
2.改革教師教學(xué)方法。可以由學(xué)生進行講解，然后教師做適當?shù)母脱a充，并由學(xué)生做示范，教師再做更正。在講解過程中，提示學(xué)生思考每個步驟的原因。如：基準試劑需要做什么樣的處理？指示劑溶液如何配制？試劑加入順序是否可以顛倒？稱量時的質(zhì)量比書上的值偏大或偏小太多有什么缺點？移取某種液體時應(yīng)使用量筒還是移液管？這種潛移默化的教學(xué)可以使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，并最終具備簡單的科研能力。
3.改變考核方式。有學(xué)者對此做過相關(guān)探索。其最終目的是使學(xué)生的成績能真正和能力掛鉤，真實的反應(yīng)學(xué)生水平。采取考核方式的原則是增加基本操作分值，加強其規(guī)范性；嚴格把關(guān)實驗結(jié)果，如數(shù)據(jù)的及時正確記錄，正確分析；加強實驗過程的監(jiān)督，如失敗或異常現(xiàn)象分析，良好的實驗習(xí)慣，實事求是的科學(xué)態(tài)度等。
4.重視預(yù)習(xí)報告的作用。加強對預(yù)習(xí)報告的引導(dǎo)，使學(xué)生從思想上真正意識到預(yù)習(xí)的重要性，從而改變抄書的陋習(xí)。通過預(yù)習(xí)，領(lǐng)會實驗原理，了解實驗內(nèi)容、步驟和注意事項，設(shè)計出要記錄和處理的實驗數(shù)據(jù)表格，對實驗起到指導(dǎo)作用，養(yǎng)成勤于、善于思考的習(xí)慣。教師可以通過隨堂提問來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，還可以讓同學(xué)輪流參與準備實驗，增加練習(xí)的機會，了解一些實驗操作中很少用到的指示劑的配制，基準試劑的烘干等過程，并對整個實驗的完整流程有所了解。
5.重視實驗過程。觀察指導(dǎo)學(xué)生嚴格按照規(guī)范的操作要求進行實驗，如洗滌、潤洗、移液、定容等；正確的數(shù)據(jù)記錄方式，如實驗現(xiàn)象的及時記錄、讀數(shù)是否正確、是否如實讀數(shù)等；良好的實驗習(xí)慣，如臺面是否整潔、儀器是否及時清洗、試劑是否及時放歸原位等。實驗過程中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況加強對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，并對出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)和歸納，以強化記憶；著重使學(xué)生樹立“量”的意識；使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的實驗習(xí)慣，能有意識的去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，并提出自己的解決方案。
6.培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣。讓學(xué)生了解分析化學(xué)實驗在日常生活中的重要性，從農(nóng)業(yè)農(nóng)藥檢測到工業(yè)質(zhì)量控制，從醫(yī)學(xué)檢驗檢疫到生命科學(xué)技術(shù)，都離不開分析化學(xué)這犀利的“眼睛”。結(jié)合目前大學(xué)生科研項目，大學(xué)生創(chuàng)新項目，學(xué)生畢業(yè)論文，教師科研課題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動從實驗，甚至生活中發(fā)現(xiàn)分析化學(xué)問題，變“要我做”為“我要做”。
總之，只有靈活運用各種方法和手段，才能從根本上提高分析化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及將來的科技工作打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第8篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：工作流；高校教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；流程監(jiān)控
一、高校教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各教育機構(gòu)和高校都在進行有關(guān)的教學(xué)輔助平臺和軟件的研究與應(yīng)用[1]。但縱觀當前一些用于教學(xué)相關(guān)的管理軟件，都具備一些通用的功能：一是提供資源（也稱學(xué)習(xí)資料）的保存管理和使用，做到資源的重用和共享；二是支持通訊，包括簡單的消息傳遞、電子郵件、即時通訊或視頻會議等，以便協(xié)作學(xué)習(xí)；三是網(wǎng)絡(luò)平臺支持，支持用戶通過瀏覽器或客戶端網(wǎng)絡(luò)程序在線學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)有的這些軟件平臺對學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)者的協(xié)作支持和學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄都比較成功，但對學(xué)習(xí)過程的支持卻非常少。
在注重素質(zhì)教育的今天，個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)過程也引起了各界的關(guān)注，對教學(xué)的評價也不再以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價為唯一依據(jù)，而是要針對個人情況，結(jié)合學(xué)習(xí)過程，形成過程綜合評價。這樣的評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提供反饋信息、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、診斷教學(xué)疑難、改進教學(xué)等作用。為了讓教師及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分辯優(yōu)劣，診斷問題之所在，以便因材施教、彌補缺陷，使學(xué)生能達到預(yù)期的教學(xué)目標，就需要在教學(xué)過程的管理中對學(xué)習(xí)過程進行追蹤、執(zhí)行和監(jiān)控，并能及時保存和呈現(xiàn)當前的狀態(tài)。
二、工作流技術(shù)
工作流技術(shù)[2]是在20世紀90年展起來的一門新興研究方向，是近年來計算機應(yīng)用技術(shù)與信息技術(shù)領(lǐng)域最具發(fā)展?jié)摿Φ姆较蛑弧９ぷ髁鞴芾砺?lián)盟給出的工作流的定義是：工作流是一類能夠完全或者部分自動執(zhí)行的經(jīng)營過程，它根據(jù)一系列過程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進行傳遞與執(zhí)行。工作流技術(shù)是支持現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營過程重組、經(jīng)營過程自動化的一項關(guān)鍵技術(shù)，它通過對經(jīng)營過程進行明確的定義和表示，使其能夠被計算機所支持和運行，從而實現(xiàn)企業(yè)過程管理與過程控制。
當前，工作流技術(shù)在一些以流程為中心的商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中非常普遍，如保險投保/理賠申請、貸款申請、費用報銷、貨運物流等。通常這些應(yīng)用有一個顯著的特點，那就是它們都有一套相對固定的工作流程，通過文檔的傳遞來獲取工作任務(wù)的狀態(tài)，每一個工作流節(jié)點都會有相應(yīng)的文檔操作，當所有節(jié)點狀態(tài)按照工作流程的要求全部完成時，整個任務(wù)也就完成了。而且一個流程可以不斷地被多次使用，且具備如下優(yōu)點：首先，可對流程用形象的圖形或形式化的語言進行描述，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整流程，不必修改應(yīng)用程序。其次，對工作過程可以進行嚴格的管理和監(jiān)控，每個節(jié)點的任務(wù)完成情況都有據(jù)可查。同時，為所有的參與者提供很好的協(xié)作平臺，提高工作效率，即便是新手也可在系統(tǒng)的幫助下及時正確地完成任務(wù)。
三、工作流在教學(xué)中的需求
在高校的日常教學(xué)中，無論是對一個學(xué)生的階段培養(yǎng)，還是一門課程的教學(xué)，一項教學(xué)政策的實施，又或是一次教學(xué)活動的進行，都經(jīng)歷這樣一個過程：首先是制定教學(xué)或培養(yǎng)計劃，確保計劃的可行有效；繼而追蹤執(zhí)行情況，督促參與者及時完成任務(wù)；最終對結(jié)果作出準確的評價。
為了保證以上教學(xué)過程的順利進行，減少人為錯誤，提高工作效率，加強師生交互，就需要確定一個教學(xué)過程的語義規(guī)范，提供記錄教學(xué)過程的捕捉、存儲和分析機制。
隨著時代的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多專業(yè)人員和一線教師也投入到教學(xué)改革的行列中，很多教學(xué)工作必須在課堂以外展開，這些工作都有一定的流程，需要各個部門不同角色人員的參與配合，同時還會伴隨教學(xué)資源的流動。為了實現(xiàn)對教學(xué)工作的監(jiān)管及跟蹤統(tǒng)計，還需用數(shù)據(jù)庫技術(shù)實時地記錄流程的進展狀況。
隨著教學(xué)政策的與時俱進，為了滿足當前的教學(xué)需求，相關(guān)的教學(xué)流程也需要及時變化和調(diào)整。無論是從學(xué)校層面，還是從教師、學(xué)生層面，為了提高工作效率，節(jié)省人力物力，并能盡早地將社會和上級的導(dǎo)向融入到實際教學(xué)工作中，都需要一種有效的措施對教學(xué)流程重新規(guī)劃。另外，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在變化，課程的設(shè)置也應(yīng)適時調(diào)整，而且每個學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)能力不同，對課程或知識的需求也不同，因此，個性化學(xué)習(xí)[3]模式（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）的實現(xiàn)也是亟待解決的問題。
通過對當前教學(xué)狀況的分析及工作流技術(shù)的研究，可以根據(jù)教學(xué)的特定要求，對當前的工作流技術(shù)進一步改進，使其能夠配置并管理各類教學(xué)流程。
四、工作流對教學(xué)流程改進的目標及解決方案
高校的教學(xué)過程涉及范圍廣、參與者眾多，且受地域和時間的限制，如傳統(tǒng)的學(xué)生選課、教學(xué)材料的制定和申報、科研課題的申報、畢業(yè)設(shè)計的管理、作業(yè)的布置批改、答疑及出卷查卷等很多教學(xué)活動，以往都是要花費大量人力物力，且工作效率低下，同時監(jiān)控力度不大，事后統(tǒng)計分析比較困難。針對這些弊端，可以用工作流領(lǐng)域的形式化語言和圖形對每個教學(xué)過程進行建模，開發(fā)以工作流為核心的教學(xué)輔助平臺，讓師生在參與教學(xué)過程中，及時得到自己的待辦任務(wù)，使用自動提醒功能，督促師生積極主動地投入到各項教學(xué)活動中，并讓管理員隨時監(jiān)控流程的當前狀態(tài)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)作出及時有效的分析。
一個大學(xué)生從入校到畢業(yè)，都是在進入某個專業(yè)后完成一系列課程，每門課程又分為一系列的學(xué)習(xí)模塊和評價模塊，由不同的教師負責(zé)，學(xué)生需按一定的順序在特定的學(xué)期中修讀各門課程，獲得足夠的學(xué)分，最后在完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文后，方可獲得相應(yīng)的學(xué)位。如果把這個過程看成一個流程，那么就會出現(xiàn)順序和并行的節(jié)點，也可由教師決定基本順序后，由學(xué)生根據(jù)自己的情況進行個性化地選擇，并通過工作流記錄每個學(xué)生的修讀過程，教師再檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對異常情況作出修正。如果把每門課程提取出來，每門課程都是由多個教學(xué)模塊組成，各個教學(xué)模塊涉及的知識點之間也都有特定的關(guān)聯(lián)，用工作流的思想去分析建模，那么學(xué)生和老師都可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑以適應(yīng)當前狀況，并且如果學(xué)生的基礎(chǔ)愛好不同，授課的方式和順序也可以適當加以調(diào)整，最大限度地提高教學(xué)水平。再進一步，為了增進師生的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效果，課堂或課后還可開展很多教學(xué)活動，如作業(yè)布置批改、在線答疑、課件管理等，其中每個教學(xué)活動又有自己的流程，而且可以根據(jù)當前狀況適時調(diào)整。另外，無論是從學(xué)生管理這個大方向出發(fā)，還是從一個最小的教學(xué)活動著眼，教學(xué)資源都會在師生之間流動和保存，且都和特定的教學(xué)任務(wù)相關(guān)。因此，可以從“學(xué)生管理-課程設(shè)置-教學(xué)活動”三個層面用工作流對教學(xué)流程進行規(guī)劃和管理。
五、教學(xué)流程對工作流的特殊要求
用工作流的形式化語言或圖形對教學(xué)流程進行建模，而后在工作流引擎的引導(dǎo)下執(zhí)行教學(xué)流程，由于教學(xué)角色和過程的特殊性，會對工作流提出一些有別于常見企業(yè)流程的特殊要求。
在教學(xué)流程里，教師和學(xué)生往往是一對多的關(guān)系，一個教師節(jié)點下面，會涉及多個并行的學(xué)生節(jié)點，而且這些學(xué)生節(jié)點都應(yīng)該是動態(tài)生成的。學(xué)生在完成節(jié)點的任務(wù)時，根據(jù)不同的教學(xué)流程又可以分兩種情況，只有所有并行的學(xué)生節(jié)點任務(wù)都完成才繼續(xù)向下流轉(zhuǎn)到，或者規(guī)定有N（可根據(jù)具體情況指定）個學(xué)生節(jié)點完成任務(wù)后即可向下流轉(zhuǎn)到。對于第二種情況，這些沒有完成任務(wù)的節(jié)點后續(xù)流程又可能有別于已完成的流程節(jié)點。比如，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)或畢業(yè)設(shè)計的選題后，都可以根據(jù)具體情況用以上并行節(jié)點分析。
每門課程都有自己的特點，有些課程是一個教師從頭上到尾，但有些課程卻是由多個教師配合完成，而且講授的順序也有一定的要求，有些知識點是有前后關(guān)聯(lián)的，有些知識點可以并行或者顛倒順序。另外，針對不同專業(yè)、年級的學(xué)生，課程安排的先后順序也會有不同。因此，用工作流來對授課過程建模時，也必須考慮上述情況，同時也可提供接口，由參與者對流程進行個性化定制。
基本上所有的流程都會涉及相關(guān)教學(xué)資源，如課件、作業(yè)及各類表格等，而這些教學(xué)資源會在流程中隨著節(jié)點的流轉(zhuǎn)在不同的參與者中間傳閱。因此，在流程中必須注重這些資源的管理和保存。
另外，在高校教育中，無論是教師和學(xué)生，都可能同時參與了多個不同類型的教學(xué)流程，每個流程中當前節(jié)點的任務(wù)也是大相徑庭，但教學(xué)工作不是個人問題，一個流程的進展情況可能還會對其他流程產(chǎn)生影響，因此必須在節(jié)點中實現(xiàn)自動提醒功能，保證教學(xué)工作的正常展開。高校的機構(gòu)復(fù)雜，監(jiān)管部門繁多，因此在工作流的執(zhí)行過程中還必須保留流程涉及的各類數(shù)據(jù)，并能實時得到當前的統(tǒng)計信息，根據(jù)要求給教學(xué)、行政及監(jiān)管部門及人員提供不同角度或類型的可視化圖形或數(shù)據(jù)。
六、結(jié) 語
分析高校教育各個層面及個性化學(xué)習(xí)中涉及的流程，用工作流技術(shù)對其進行建模，用形式化的語言配置或更改流程，用節(jié)點表示流程的狀態(tài)，能使參與者的任務(wù)更明確，教學(xué)資源更容易管理，教學(xué)過程得到及時的監(jiān)控，教學(xué)結(jié)果得到準確的記錄。另外，在保證平臺穩(wěn)定的同時，能方便地調(diào)整教學(xué)流程，能夠保證教學(xué)的與時俱進及個性化學(xué)習(xí)的開展，促進新的教學(xué)模式和政策的推廣和完善。
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第9篇：在校學(xué)習(xí)計劃范文
1 硬件資源有限，設(shè)備水平參差不齊
很多農(nóng)村中小學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施和普及程度與城市存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費投入不足。目前，全國中小學(xué)擁有計算機的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺計算機，而農(nóng)村中小學(xué)校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達地區(qū)相比存在著巨大差距，許多學(xué)校幾乎沒有計算機，有些農(nóng)村的中小學(xué)生見都沒有見過電腦，何談信息化技術(shù)的運用呢？
教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)是開展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度應(yīng)用會直接影響整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類社會進入信息時代，教學(xué)資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有參考價值的垃圾資源很多。
2 觀念方面存在的問題
目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對教育信息化發(fā)展在推動我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多農(nóng)村學(xué)校配備了一定量的電腦，聯(lián)接了互聯(lián)網(wǎng)，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育技術(shù)的特長和特色。雖然很多教師在課堂上使用了一些多媒體技術(shù)手段，但教育教學(xué)理念仍然是陳舊的，過時的，實質(zhì)是穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路。
與上述現(xiàn)象相反的是，另一些教師對信息化技術(shù)的運用進入了另一個誤區(qū)。他們簡單地用信息化技術(shù)取代了一切，沒有認識到任何先進的教育教學(xué)技術(shù)都只是促進教育教學(xué)的手段而已，是教育教學(xué)的工具。早在上世紀70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。
3 師資方面的問題
農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在素養(yǎng)不足的問題。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，如何進行教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。有些老師雖然掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，具有較強的計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。很多學(xué)校雖然配備了相應(yīng)的信息化硬件設(shè)備，但由于會熟練掌握和操作的教師很少，設(shè)備竟然躺在庫房里睡大覺，即使配備在多媒體教師里，很多時候只是為迎接和應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查。
面對上述問題，我們首先要加強教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運用現(xiàn)代化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一個學(xué)校乃至一個地區(qū)的信息化教育實現(xiàn)程度如何，目前主要的評價方法是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時要加強教師對硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動機，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識，延伸自己潛能的工具。
