教育心得論文精選(九篇)

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第1篇：教育心得論文范文

論文關鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業發展

一、研究高中語文新教師專業發展的重要意義

所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業發展的初期階段，且教育教學經驗相對較少，對教學常規活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。

教師專業發展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業持久性，而且間接決定學生的學習結果和學校的發展態勢。所以，研究高中語文新教師的專業發展，既是理論的必要，又是實踐的需求。

首先，從發展的角度來看，師范畢業生開始走上教學工作崗位，實現由一名學生向一名教師的角色轉換，總需要一段時間和一個過程來適應。因此，對于新教師的專業發展研究，不僅符合科學發展觀的要求，也符合教師自身職業發展的規律與實際。

其次，新教師階段是教師專業發展的關鍵階段，這一階段發展狀況直接關系到新教師未來的專業發展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應教師角色。

最后，促進新教師的專業發展，將為學校提供穩定和高質量的教師資源。盡管國內外關于教師專業發展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導、校本研究與行動研究；創建網絡交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩定和高質量的教師資源。

二、高中語文新教師專業發展過程中存在的主要問題

（一）在實際教學中面臨諸多困難

首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。

其次，課堂教學管理缺乏相應的經驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據學生的個性差異而因材施教；不能有效激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性等。

（二）教學壓力巨大

作為新教師，由于教學經驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務等工作，所以工作壓力很大。

（三）知識結構與專業素養不夠扎實

現在學生思維活躍、想法獨特，且對語文學科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業知識。此外，當今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學習，才能持續優化自己的知識結構。

新教師的知識素養存在的問題有：第一，在專業技能方面，如學科技能、問題意識、批判反思與自我發展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業修養方面，即師德還有待進一步提升。

（四）人際關系不和諧

新教師一般進入學校不久，人際關系經驗欠缺，加上處理人際關系方法不當，從而導致新教師在教學中人際關系的緊張與不和諧，主要表現在：新教師與同事關系一般，不能很好的進行溝通；與領導關系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學生的關注程度；與學生交流偏少，不關注學生興趣與愛好，導致師生關系緊張、疏遠等。

三、影響語文新教師專業發展的原因分析

（一）外部原因

首先，師范教育與教師職業的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發現在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養師范生的實踐和研究能力。

其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業發展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當的支持與幫助，對新教師培養還遠遠不夠。

再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態中，沒有多少精力來專注自己的專業發展。

（二）內部原因

首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現了。

其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數教師把從事教師職業當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業當作謀生的手段。因而，大多數新教師缺乏強烈而持久的職業發展動機，所以很多教師對自己的專業發展重視不夠。

再次，部分新教師業務素質不強。教師業務素質包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業務素質跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業發展和自我成長。

最后，心理情緒緊張焦慮。大多數新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張。現在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業發展。

四、高中語文新教師專業發展的路徑選擇

（一）營造適合專業發展的良好環境

學校是新教師成長和發展的主要環境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環境。

網絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據高中學校的實際情況，我們可以在當地教育局官方網站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現新老教師之間的網上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經驗，從而有效的引領語文新教師進行專業發展。

（二）理論引領，自學升華

理論是實踐的先導，理論與實踐相結合是促進新教師專業發展的有效路徑。我們可以先進行理論引領，把理論與教師的實踐結合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。

第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學校可以邀請知名大學教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業發展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經典的理論與方法，同時又能得到專家富有經驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業發展。

第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經典著作，讓他們自己系統、全面而深入的學習本學科內的知識。同時，要求他們在讀完這些經典書目后，每個新教師結合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。

（三）建立以校為本的教研制度

“當今基礎教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發者。課程目標的最終落實是在基礎教育階段，執行者是動態發展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質上就是新教師結合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現語文新教師獲得較快和較高層次的專業發展。

（四）推行反思性教學

反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論,被認為是促使教師專業發展更為積極的一種途徑。“美國心理學家波斯納曾經提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。可以說，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”

反思性教學是教師專業自我意識發展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業發展。反思性教學可促進教師專業信念、專業知識、專業能力和專業自我意識的發展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優化。

教學反思不是簡單的內省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的新教師應側重于教育教學技能的反思。

（五）構建“以校為本”的教師學習共同體

教師的校本學習是教師專業發展的主要基礎和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業知識經常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉化為他們本身的專業可持續發展。

“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業發展。

（六）在行動研究中提升新教師的專業發展

行動研究是一種實踐研究、現場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：

第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業日志和搜集相關資料。專業日志大多數是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調查與統計、訪談法等。

第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗。總之，行動研究的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。

結 語

面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業發展已成為一種現實需要。高中語文課程改革已經實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業發展水平。

參考文獻：

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第2篇：教育心得論文范文

一、模塊整合――教學內容的建構

語文模塊整合教學是建立在語文學習的心理學基礎上的一種教學方法，以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐模塊，使學生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是，要實現課程文化的重新建構。

模塊整合的內容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內容中挑選出與學生已有知識、經驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調制到能夠引發學生共鳴的水平上，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點醒、激發潛藏在學生內心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。從教學環節看，模塊整合教學在重視文章整體內在邏輯順序的基礎上，將教學環節整合為幾個有連帶關系的模塊，實現了教學環節的組合，優于零打碎敲的小步子運作。模塊整合教學是有機的整體，過程集中而不零碎，有利于學生的整體感知、感悟，發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將語文教學的培養目標整體推進。通過對課本的重新建構，讓有思想有情感的生命體親臨現場，主動投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學習渠道，使學習不再受時空的限制，也使學生的學習更加自主，更加生動，也更充滿了與文本對話的渴望。

二、知行統一――教學功能的建構

文化的熏陶、思維的拔節、生命的躍進，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉變，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考和躍進根植于現實生活，教學才真正產生意義和價值。所以，我們必須注重語文教學功能的建構，促進知行統一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價值。

例如，“空白”是一切藝術的表現手法，它使藝術作品虛實相映、形神兼備，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。語文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節上的，教師可抓住這些“空白”，引導學生用想象去補充、聯綴。對于教材中一些故事情節生動的部分，還可以通過角色扮演的活動，幫助學生更好地達成知行統一。如錢夢龍老師在教《故鄉》時，有學生提出一個問題：“灰堆里的碗碟是誰埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時，錢老師也就利用了這處空白，引導學生結合課文進行分析，有學生發言“可以肯定不是閏土埋的，因為課文中說‘我’的母親聽便閏土選東西，后來他選了香爐、燭臺、一桿臺秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學生根據課文內容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個“懸案”，但學生在討論過程中，對文章的內容有了更深刻的理解。在語文教學中，應充分利用作品中的“空白”進行知識的重新建構，引起學生心理上追求完整的傾向，以發展其想象力、思維力，從而更好地體會文中“妙境”，引導學生去思索、聯想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術性。此外教師還應該在教學內容、空間、結構、板書、語言技巧等方面有目的地重新建構，給學生想象的余地，活躍思維，實現“知行統一”，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果。

三、有機吸納――教學方式的建構

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。“互動”意味著“互為主觀”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學中早就存在或即將發現的問題。這是一種良性的互動，需要全員參與、自覺參與和情感參與。互動中的語文教學孕育著驚喜與激動，在不斷的語言咀嚼、細節體味、技巧賞鑒之中發現語文的美，發現文化的美，發現人生的美。讓學生接受文化――語文本質文化、民族傳統文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造”。

第3篇：教育心得論文范文

首先，家庭環境對于幼兒的影響至關重要。幼兒的社會生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習慣。一般來說，三代同居的家庭中，家庭成員對幼兒的態度、教育方式、方法、內容會存在不同程度上的差異。通常情況下，祖輩會在幼兒的飲食起居上關懷備至，父輩則在智力方面予以較多關注。在道德品質培養方面，祖、父輩也會因價值觀念、歷史觀念、文化素質、道德水準及判斷的差異而不同。這就要求家長在對待兒童品德及行為習慣的培養方面要協調一致，都要以培養幼兒良好的道德品質為出發點，使幼兒身心同步地健康成長。家庭的氣氛也影響著幼兒，溫馨、和睦的家庭易養成幼兒謙和、友愛、禮貌自信的品格；吵鬧不休，婆媳不合，父母離異，等等，會導致幼兒孤獨，產生怨恨、猜疑、固執、粗魯等心理和攻擊性甚至違紀行為。

此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現恐懼、膽小等現象，嚴重影響孩子心理的健康發展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對幼兒的成長至關重要。

其次，幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育，而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。

教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。

幼兒園中，集體生活對幼兒形成教育和影響是其最大的特點和優越性。現在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人的態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過群體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國愛人民、將來為祖國作貢獻）、“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手）、“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。

第4篇：教育心得論文范文

（一）心理健康教育需要品德教育幫助其把握方向

心理健康教育是通過道德上能夠接受的方式，以有價值的內容對學生進行影響。心理健康的一個重要目標就是幫助學生形成一個健全的人格，而學生健全人格的標志與學生健康心理的標志有著高度的統一，即是“以積極進取的，符合社會進步方向的人生觀與價值觀作為人格的重要核心，并且具有高度的社會義務感和責任感，希望能夠通過對自己身心潛能與創造力的不斷開發來不斷的體現出自身的價值，為社會做出貢獻。”從這里可以看出價值觀、世界觀、信念等道德內容也是心理健康教育所要追求的目標。品德教育有助于心理健康教育沿著正確的方向前進。

（二）品德教育能夠使心理健康教育更具實效性

如今，品德教育的實效性問題已經成為了大眾所關注的焦點。我們必須要清楚的認識到我國的德育沒有能夠聯系到學生的心理、生活實際。德育已經成為了一門有名無實的學科，實效性越來越差。心理健康教育是根據學生的實際身心特點，為學生傳授各種心理知識、培養他們良好的心理品質，幫助他們解決各種心理問題，避免簡單出現簡單的機械灌輸和理論教化，采用豐富多彩的討論、角色扮演、心理疏導等靈活的教學方法，目的是為了提高學生的心理健康水平、優化學生的心理素質、開發學生的潛能。心理健康的這些特點正好彌補了直接進行品德教育的不足。因此，將心理健康教育滲透到品德教育中，借助心理健康教育的內容、方法、途徑等進行滲透，能有效增強德育的實效性。

二、將心理健康教育滲透到小學生品德教育中的優勢

（一）與品德教育有共同的教育目的

心理健康教育與品德教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都需要按照素質教育的要求培養學生，讓學生獲得全面發展。

（二）內容相互融合

無論是對學生進行心理健康教育還是品德教育，都需要對學生的認知、情感、意志、行為等進行關注，兩者側重點不同。心理健康教育主要是解決學生的認知、情感、意志、行為等心理層面上的東西，而德育則主要是解決道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西。

（三）職能相互銜接

學校教育的目的是讓學生成才，為社會輸送合格的人才，健康的心理是一個學生是否能夠成才、發展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過心理健康教育對學生的心理狀況進行改善，讓學生能夠保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態，為學生接受思想品德教育與其他教育創造良好的前提條件。而德育則是通過對學生的思想品德進行熏陶與塑造，可以對學生的心理狀況的穩定進行積極的影響。

（四）擁有可共同遵循的教育規律

各種先進的教育理念、和諧平等的師生關系、尊重他人的價值觀、重視個性發展等等都是心理健康教育與品德教育所應該共同遵循的教育規律。

三、將心理健康教育滲透到品德教育中的具體措施

在教育實踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優勢。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進學生的的道德內化，提高品德教育的實效性。

（一）將心理健康教育滲透到品德教育理念之中

在進行品德教育時，德育工作者不僅僅需要堅持以人為本的原則，注重政治導向與道德導向，還應該對學生的心理健康進行重視，在對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，還需要分析學生的個性心理特征，加強對學生智力因素和非智力因素的培養，增強他們對社會環境的適應能力，讓學生具有健全的人格，促進學生健康發展、全面發展。

（二）將心理健康教育滲透到品德教育方法之中

在進行品德教育的過程中可以通過采用一些心理學理論和方法來調動學生的主動性、參與性，從而讓學生學會自我教育與調試。同時要盡可能的改變過去的那種單項灌輸的教育方法，讓學生擁有自我選擇、判斷的機會，讓他們學會如何進行判斷，提高德育工作的實效性

（三）將心理健康教育滲透到品德教育內容之中

教學中對學生最顯而易見的道德影響體現在教學內容之中。心理健康教育的內容包括了認知、情感、意志、性格、氣質、能力、動機、學習、人際交往等多個方面，這些都會對學生的學習、生活以及做人產生影響。在進行品德教育時，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現代人所應該具有的觀念和素質、各種心理問題的防范和調節等各種內容納入到德育中，讓學生在具有良好的思想道德素質的同時，還學會如何為自己創造健康、幸福、美好的心理條件，成為一個全面發展的人。

（四）將心理健康教育滲透到品德教育過程之中

在實施思想、政治教育的同時，必須對學生的心理狀況進行了解，要引導學生自己去對相關內容進行領悟，并對自己的心理狀況進行調適，讓學生能夠處于一種自覺自主的心理狀態，只有這樣才能夠讓將“說服”真正轉變成學生自己的“心服”，從而成為學生自己的內在素質和個性品質。

第5篇：教育心得論文范文

關鍵詞：五年制高職 語文教學 教學原則 教學方法

語文這門學科其重要性不言而喻，然而高職院校的五年制高職學生卻極其不重視這門基礎課程的學習。五年制高職學生從初中直接升到大專職業院校來學習，語文基礎薄弱，語言文字的運用能力較弱，若繼續忽視語文學習，勢必直接影響學生在校的專業知識技能的學習和接受，影響學生在職業工作中的表達和寫作，影響學生的綜合人文素養，影響學生今后在社會的長遠發展。

一、五年制高職學生的學情特點及教學原則

五年制高職學生的情況比較特殊，他們初中畢業直接進入高職院校，年齡小，心理素質不穩定，但可塑性很強；基礎文化課欠缺，專業基礎幾乎沒有，然而正值知識接受力強的時期。因此，授課者應當深入細致地分析五年高職學生的學情。以人為本，以學生為本，以專業為本，真正做到聯系學情搞好語文教學。

1.以人為本，把握科學的育人觀。

五年制高職學生大多數是考不上好的高中才不得不讀五年制大專，在初中階段學習習慣不好，又因自律性差被認為是“不聽話”的孩子。從初中直接進到管理相對“寬松”的高職院校后學習目標不明確，找不到努力的方向，找不到被關注的感覺，他們普遍感到迷茫，處在自我放棄自我墮落又不甘放棄不甘墮落的矛盾中。語文課不僅是語言文字的學習，更是人文精神的滋養。根據五年高職生的學情，語文教學需確立幾條原則，作為教與學行動的指導。

首先，成功教學觀。語文教學應關注生命，把五年制高職學生視為一個個特殊的生命體，要用發展的目光看待學生，認識到每個學生都有極大的潛能，是不斷發展和進步的個體；教師對差生宜多采取賞識教育，要將語文教學成為學生對文學藝術的鑒賞感悟與人生體驗，陶治情感，構建精神生活，尋找自我價值的過程。

其次，快樂教學觀。學習理應是一種生活的狀態，要成為一種幸福的生活體驗。知之不如好之，好之不如樂之。教學過程中，快樂學習并不意味著學習是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。伴隨學生獲得知識的同時還應是愉悅的情感體驗以及獲得知識后的自豪和神圣感，這種情感本身就是健康心理的表現。圍繞五年高職生的心理需求，應開展趣味課堂教學，采用“面朝大海，春暖花開，性情語文”的上課策略。

再次，溝通對話原則：。要轉變語文課堂“填鴨”式教學觀念，讓課堂成為師生交流和對話的場所。就本質而言，教與學是師生通過對話交往與溝通的互動過程。因此，在語文課堂中，特別是要達到心理教育的目的時，教師應通過換位思考體會五年高職生的心理，將學生和自己的地位放平等，走進學生心里，與學生進行交流與對話。

2.以學生為本，與學生的實際應用相適應。

五年制職業學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育與美育滲透，五年制高職的語文教學還必須重視職業滲透，在語文教學中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學改革。

其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。

職業生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在職業語文教學中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為生動鮮活的課程。

其二，注重應用文教學，提高文書寫作能力。

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是職業生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而，現行的不少職業語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職業語文的特點。在教學實踐中，應當按比例分配足夠課時，對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

3.以專業為本，激發學生的學習興趣

在激發學習興趣方面，許多教師在學生入學及日常交談中經常對學生進行文化課學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎課和專業課之間的關系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根據學校性質和專業特點，了解專業課與文化課的彼此聯系，將二者有機地結合起來，就能進一步培養學生的學習興趣。激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，積極探索有效教學方法，努力發掘，重視培養，就一定會有所收效。

如上所述，與全日制三年高職生不同，五年制高職學生基礎知識薄弱，學習興趣不濃，學習目標不明確，接受知識與自學能力有待進一步提高，因此，在教學過程中，不能以普通的教學方法對待。

二、“聊天”式的語文教學方法

五年制高職的語文教學不同于三年制高職生的語文教學，五年制高職的語文教學應調動學生學習積極性，彌補學生缺失的高中階段語文學習，培養學生語言文字運用能力，形象思維能力與人文精神。在語文課堂教學中，需運用一定的策略來達到教與學的雙贏。課堂中采取“聊天”式教學方法在實際中效果顯著。

1.“聊天”式的語文教學方法的實施過程。

“聊天”式教學方法是基于五年制高職生學習興趣不濃，注意力易分散等自身特點而“量身定做”。

首先，開篇不提需要教授的內容，而是從大多數學生最為關注的話題切入，集中學生的注意力，從而避免上課鈴聲一響，學生們便“各自為政”的現象出現。當然，這需要對自己的學生有足夠的了解，課下的談心，以及各種方式的交流必不可少，知己知彼方能投其所好。

其次，在學生們意猶未盡時巧妙的將其思緒引入講授內容，如一些現象可以用成語或典故來表達，讓其感覺豁然開朗，忽登大雅之感。其中的過渡須掌握一個度，不多不少，恰到好處。“聊天”時間過短，不足以獲得學生的“芳心”，時間過長，學生可能沉浸于之前交談的心緒中不愿換另一話題，同時也耽誤授課時間。

再者，所引入的話題須與授課內容緊扣，講述課本內容時會“不經意”地提及，讓學生認為始終在討論剛才的話題，即“聊”一個內容。鑒于授課內容與開篇話題結合的需要，有時會在教學范圍內將課文的順序稍作調整。

最后，上課過程中巧妙設問，引導學生積極思考，無論學生回答正確與否需用鼓勵性的語言保持學生的熱情，將自己和學生放在平等的平臺上分析學生回答的內容，授之以理，動之以情。

2.“聊天”式的語文教學方法的可行性

第一，五年制高職的培養目標更適合開展交流式教學。

五年制高職教育是為了適應社會發展需要、順應社會分工日趨完善的潮流而產生的，它以培養學生職業技能為基礎。與基礎教育相比，它更注重培養學生的實際動手能力和社會適應能力，是一種應用性、針對性很強的教育。“聊天”式學習方法以學生的直接經驗為基礎，訓練學生自主思考，獨立表達，拓寬學生思維以豐富直接經驗。課堂實踐證明“聊天”式學習是培養學生創新精神和語言實踐能力行之有效的方式。

第二，五年制高職的課程資源更適合開展聊天式教學。

五年制高職開展的課程多，可探索的領域廣泛。除了開設文化基礎學科以外，還有專業理論課程和專業技能課程。職業學校的專業理論課程和專業技能課程，因其實踐性較強，按照理論聯系實踐的要求，學生在校學習期間有大量去工廠、企業、社會參觀實習的機會，這無疑為學生的語文學習積累了豐富的素材，為“聊天”貯備了多樣的話題。五年制高職教材內和教材外的豐富課程資源為聊天式學習提供了更廣闊的領域。

第三，五年制高職生的學習特點適合開展聊天式教學。

五年高職的學生雖然在傳統的評價模式中是一群弱勢群體，但他們正值思想最靈動，可塑性最強的時段。思想在碰撞中產生火花，在抵礪中不斷成熟。職業教育的課堂教學也證明，凡實踐課的教學效果一般都比理論課和文化課高。“聊天”式教學方法正是注重思想交流、語言實踐的教育教學活動，強調學生獨立動腦動口的實踐，讓學生在實踐中體驗，在實踐中學習，在實踐中獲得信息獲得自信，從而提高學習語文的興趣。

第四，五年制高職生的心理特點需要開展聊天式教學。

五年制高職生年齡偏小，自制能力不強，又職業學校的教學不受應試“指揮棒”的控制，課堂中學生難免會出現思想走神，自由散漫現象，這就需要教師想方設法去吸引學生。語文課實施聊天式教學，可以引導學生輕松進入學習狀態，集中易分散的注意力；語文知識涉及百科，以形象思維為主，聊天式學習能讓學生有充分自主發揮的空間，既符合以“能力為本位”的培養目標，又能幫助學生拓展思維，培養形象思維能力，體會情感，領悟人生。

任何知識的學習都是以接受為前提也以接愛為旨歸。筆者實施“聊天”式教學方式后，教學效果比傳統授課方式顯著。從學生喜歡的旅游、動漫、電影、游戲、名人軼事等話題開展“聊天“式教學既豐富了學生的人文知識，又培養了他們的語文能力，學生對語文學習的興趣日益漸濃。

參考文獻

[1]張淮萍.中等職業學校教學論文探析[J].山西科技，2011，4.

[2]李磊.職業學校語文研究性教學指導探析[D].山東師范大學，2007（5）.

第6篇：教育心得論文范文

對研究對象進行心理調查，以探討其心理健康問題，并進行心理干預，干預時間半年，干預結束后，對同一批觀察對象進行第二次調查，以評價干預效果。1.1癥狀自評量表(SCL-90):共包括90道題目，采用五級評分法，從被調查者情感、感覺、思維、生活習慣、飲食睡眠等多方面，評價心理健康教育工作問題及嚴重程度。由被調查者自行打分。1.2大學生人格問卷(UPI):本問卷由3部分組成，第一部分為被調查者基本信息;第二部分為被調查對象身體和精神狀況;第三部分為被調查者心理健康狀況和心理需求，由被調查者自行打分。1．3統計學分析所獲數據經課題組人員檢查核實后，均以雙錄入方式錄入到EpiData軟件中進行比對，若雙錄入結果一致，認為錄入正確，若結果不一致，提示至少有一人錄入錯誤，再重新檢查錄入。核查無誤后將數據導入SPSS19．0軟件中，計量資料正態分布時以x珋±s表示，不同年級比較采用方差分析，2組比較方差齊時采用t檢驗，方差不齊則采用校正t檢驗;不滿足正態分布時以中位數表示，秩和檢驗(Wilcoxon檢驗)進行比較;計數資料按實際發生數表示，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1軍隊大學生心理狀態與全國常模(2008年3月數據)教育工作比較

SCL-90與全國常模比較，軍隊大學生軀體化、抑郁情緒低于常模，強迫、敵對、偏執和精神病性高于常模，差異有統計學意義(P＜0．05)，其他指標差異無統計學意義(P＞0．05);UPI與全國常模比較，差異有統計學意義(P＜0．05)。見表1。

2．23個年級心理狀態測量結果比較

3個年級SCL-90比較可以看出，在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個項目和總分上，3個年級差異有統計學意義(P＜0．05)，隨著入學時間增加，學員SCL-90心理水平逐漸增加;UPI評分3個年級差異無統計學意義(P＞0．05)。見表2。

2．3心理干預前后教育工作心理狀態比較

干預后SCL-90評分學員軀體化、強迫、抑郁3方面與干預前比較，差異有統計學意義(P＜0．05)，其他指標與干預前比較，差異無統計學意義(P＞0．05);與全國常模比較，干預后SCL-90評分抑郁低于常模，敵對情緒高于常模，差異有統計學意義(P＜0．05)，其他指標差異無統計學意義(P＞0．05);UPI評分干預后有所提高，但仍低于全國常模(P＜0．05)。

3討論

3．1心理健康教育工作存在的問題

針對軍隊大學生心理健康的研究甚少。軍隊大學生處于人生的黃金年齡，是現代化人才培養的關鍵時期。報考軍校的大學生，與地方學生相比，身體素質和學習成績本身就具有一定優勢，同時軍隊大學生面對艱苦的軍事訓練和學習，各方面鍛煉機會更多，其心理水平與全國平均水平有差異是非常正常和合適的。但由于缺乏針對性研究模型，我們只能選擇全國常模作為對照，使研究的真實性和可靠性受到一定影響。研究顯示，軍隊大學生與全國常模比較，軀體化問題更少，抑郁情緒更少，情緒開朗外向，社會性樸實，幼稚水平高;同時研究顯示，隨著入學時間的增加，大學生心理水平整體提高。說明軍校生活對學員心理是一個很好的磨練和鍛煉，本身就可以減少學生的心理問題，提高學生心理素質。同時研究中發現，軍隊大學生重體智、輕心理現象明顯。師生普遍重視體能、智能教育，對心理健康教育重視不足。僅有2～3個心理咨詢教師解答學生疑問，缺乏主動、專業、長期、延續性心理指導;僅個別專業開設心理健康輔導課程，但缺乏專業、統一的教材;同時教學中過于重視理論知識介紹，缺乏學生的心理技能訓練，導致心理健康教育課程對大學生實際指導意義不足。

3．2干預對策

第7篇：教育心得論文范文

[關鍵詞]情感教育；初中語文；閱讀教學

初中《語文課程標準》的總目標第一條要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在初中階段，引導學生樹立熱愛祖國的理想和信念有著十分重要的意義。語文作為一門基礎性學科，除讓學生獲得語文知識與能力外，也擔負著對學生進行道德情感教育的重任。在初中語文教學中，如何滲透道德情感教育？語文教師可從聽、說、讀、寫四個方面入手。

一、聽

聽，作為培養學生語文能力的一種重要手段，若與愛國主義教育結合起來，會有相互促進的作用。具體做法有以下幾種：

1.利用課前三分鐘開展愛國主義演講。由學生或老師收集、精選感人的愛國故事，每天指派一名口頭表達能力較好的學生代表，在每節語文課前的三分鐘演講愛國英雄的感人事跡，讓學生學習愛國英雄的崇高精神。

2.借助多媒體播放優美的詩文。教師從網上下載優美的詩文，在每周一節的美文欣賞課上用多媒體播放給學生，讓學生接受美的熏陶，于潛移默化中形成正確的人生觀、價值觀，樹立高尚的理想與信念。

二、說

培養學生的愛國主義情感，還可以運用調動學生“說”的手段。各種形式的演講、辯論活動是學生自我抒發，獲得愛國主義情感體驗的重要途徑。

途徑一：演講。可以由教師指定一些題目，如“我心目中的愛國英雄”“愛國英雄教育了我”等，由學生收集材料，做好演講的準備。專門留出兩節課時間，讓學生代表走在講臺演講，屈原、文天祥、這些古今英雄人物都是很好的演講素材。在學生激情澎湃的演講中，不僅演講學生的口頭表達能力可以得到鍛煉，全班學生的愛國主義情感也得到升華。

途徑二：辯論。如學了《木蘭詩》一課后，教師可以將全班學生分成兩組，給出正、反論題，一個是“愛國英雄女子不如男”，另一個是“愛國英雄女子未必不如男”，交由兩組學生進行辯論，深化學生對文本的認識。

三、讀

讀，就是在初中語文教材的閱讀教學中培養學生的愛國主義情感。選入初中語文教材的作品都是文質兼美的精品，之中有許多表現愛國主義情感的文章。教師可以指導學生用自己喜歡的方式閱讀，或朗讀，或默讀，或分段讀，或分角色讀，在讀中品析作品的內容，品味文中的感情，從而讓學生感受愛國主義情感，受到愛國主義教育。

1.讀古代詩文，品愛國主義情懷。初中教材中的古代詩文，有大量寫祖國悠久歷史、燦爛文化和杰出科學成就的。閱讀《核舟記》，可以讓學生了解我國古代雕刻藝人精湛的技藝，認識到我國古代勞動人民在科學技術、文化藝術方面的杰出貢獻，從而提高學生的民族自尊心、自信心與自豪感。

初中教材中的古代詩文，表現了一些不畏、堅決維護國家尊嚴的杰出人物。閱讀《唐雎不辱使命》，可以讓學生對唐雎有膽有識、忠于使命、不畏強權、敢于斗爭并敢于為國獻身的精神加深認識，在崇敬與感動中陶冶情操。

初中教材中的古代詩文還有許多描寫祖國美麗河山的。閱讀《望天門山》（李白）、《望岳》（杜甫）、《錢塘湖春行》（白居易）等，可以激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情，培養學生熱愛祖國、保衛祖國和建設祖國的堅定信念。

2.讀現代詩文，品愛國主義情懷。初中教材中的《我愛這土地》可以讓學生品味作者艾青目睹山河破碎、人民涂炭的沉痛現實，對祖國愛得愈深，心中的痛苦愈強烈的深沉情感；《誰是最可愛的人》記敘中國人民志愿軍在抗美援朝中的三個典型事例，贊揚了戰士們的英雄主義、愛國主義、國際主義精神；《最后一課》描寫普法戰爭后法國被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。這些作品都是對學生進行情感教育的好素材。

四、寫

第8篇：教育心得論文范文

關鍵字：新課程教育；小學語文；“教”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0283-01

一、引言

小學語文與初中、高中、大學語文不同，展開小學語文教學的目的不是為了培養記者、作家和天才。作為直接語文和基礎語文，小學語文屬于兒童語文，在進行小學語文的教授時不能采用太過復雜化的程序。在新課程教學理論指導下，要想完成小學語文的教學工作，使學生具備能說會道的能力，這便是小學語文教學和小學語文全部的內涵，同時也是新課程教育里面對小學語文“教”的要求。

二、小學語文教學要多讀

在進行小學語文的教學之時，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對語文教學進行充實、改變、補充。語文的特性便是讀，同時它也是新課程非常重要的教學方式之一，讀作為能力形成的基礎，所讀越多，其領會也就越深，將之運用于寫作過程中便能更加運用自如、得心應手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對其進行分析，要讓學生有時間去讀課文。

在我國古代，許多文人所作出的相關理論對其進行了有效支撐，證明讀在小學語文教學中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩”，正是因為他能夠“日賦萬言，出口成詩”。作為小學語文教師，在進行小學語文的教授時，必須站在“讀”的基礎上，繼承與發揚這一傳統。需指導讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語文知識的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語文學習的真諦得以實現，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經、唱戲，需要具備質量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學生在每次讀的過程中目標明確，讀一次則取得一次進步。

三、小學語文教學要發揮學生主動性

學生作為學習的主人，也是學習的主體，在教學過程中需將 行為價值、生理情感、學習認知等因素加入進學習活動，如此才可以將學生主觀能動性調動起來，讓學生在發展中融入自己的逐漸。要想使學生自主學習氛圍被營造出來，需將學生作為主體的作用發揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學中，要想激發學生主動學習的興趣還需做到如下幾點：

（一）體現民主。現代教學表明，學生與教師間需維持平等、和諧、民主的關系，如此才能使學生提高主人翁意識。素以，教師需重視對學生進行言語激勵，讓學生可以認識自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進而培養起堅持不懈的精神，從而達到教學課改的最終目的。

（二）創設情境。由于低年級學生集中注意力的時間非常短，并且對動感性強、色彩鮮明、內容豐富的事物非常感興趣。所以，在進行課堂教學時，用課件與否對教學質量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時，通過在課堂中使用多媒體來對“夏夜美景”予以呈現，能將學生帶進大自然中，讓學生對動物語言進行模擬，能使他們興趣大增，并子主動參與進學習中來。

（三）巧設問題。對懸念和疑問進行巧妙的設置，可以將學生的求知欲激發出來，所以，在設計問題時需多花費時間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時，設置如下疑問：掉進缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學生便會迫切的找尋答案。通過教師的因勢利導，讓學生可以對課文進行仔細的研讀，從而使答案自然而然的被學生解答出來。

四、小組合作與探究性教學方式的應用

目前教學中非常重要的一種教學形式便是小組合作，它能培養學生的合作意識，所以，在小學語文課堂中需為學生創造探究、探討的空間，讓學生能夠彼此合作、互補，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。

由于語文教學具備非常強的實踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語交際過程中都無法與學生主體感受相脫離。所以，需將學生創新意識培養起來，如此才能讓學生養成探討的習慣，讓學生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發揮自身的潛能。

五、小學語文教學對教師的要求

（一）具備現代教學理念。教師作為學習活動的引導者和組織者，需站在學生實際情況和新課程目標的角度出發，對多種教學策略加以運用，并有針對性的引導和組織學生學習。語文教師需從之時傳遞者變成學習指導者，使課堂由教師為中心變為以學生為中心，使學生主體地位得以確立起來，讓學生能夠自主發展，使師生間的關系能夠平等。語文的教學需要師生的交流，如此才能達到教學效果。

（二）具備創新意識。新課程表明需注意對學生創造潛能加以開發，以便對學生持續發展起到促進作用。創新教育是新課標的重要內容，語文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養出具備創新精神的學生。為滿足課程需求，作為語文教師需創新教育觀念，按照時代需求，用新方法來進行教改活動。質疑作為創新的鑰匙，在面對新挑戰之時，教師的創新體現在有課程意識的前提下，對學生學習起到促進作用，指導學生進行探究性學習，使學生培養起質疑意識。

在新課程背景下，小學語文教學已經變成素質教育至關重要的一環。在進行小學語文的教學過程中最為關鍵的一環便是教師。文章就新課程背景下小學語文的“教”進行了大致分析和研究，以便為學生的發展和成長指明方向，從而讓小學生能夠真正具備基礎的語文知識和能力。

參考文獻

[1]鄭文婷.談新課程教育中小學語文的“教”[J].才智，2012，07：148.

第9篇：教育心得論文范文

關鍵詞：漢語言文學 真善美 涵養提高

一、漢語言文字的基本功能

文字的起源，從遠古的壁畫、巖畫發展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發明了文字以后的最初時期，文字的最初功能是表達、傳播人類智力發展后所產生的思想，這種思想遠遠超乎肢體語言、表情和聲音所能表達的思想。不僅以數字替代記事的結繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現記述者的所見所聞。這個時期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學是通過文字，把人類的復雜的思想感情表述、升華、再創造的過程。它極大的開發了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進與推動作用。漢語言文學的追求，其實就是文學的追求，文學是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質上還是一致的。文學所追求的，我們中國的文學自然也會去追求。漢語言文學比其它文學類別發展的早，發展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學形成了其特有的形式以及風格特征，但是和世界文學一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學語文教學創新，其目的在于更好地培養和發展學生的創新意識、創新能力，提高教學效率，并為學生以后的學習與發展奠定堅實的根基。

（一）讓小學生從小就明白自主學習的重要性

現代社會的不斷進步和發展，也影響和改變著學生的思維方式和習慣。今天，學生被動學習的傳統方式已經不能適應現代小學語文教育的發展。改變教學方式，以適應學生的學習心理和接受習慣，成為小學語文教師的迫切任務。幫助學生從傳統的機械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會學生如何成為是學習的主人，自主選擇怎樣學習、用什么方法去學習等，成為創新教學的關鍵。惟其如此，才能培養出學生大膽發言的勇氣，讓他們在課堂教學中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發表個人看法。以此達到最大限度地釋放學生潛能，提高教學效果之目的。

只有幫助學生明白了自主學習的重要性，學生才會主動去進行課前預習，閱讀報刊，增長和積累知識，并積極發問，拓寬眼界，并養成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習慣。

（二）最大限度發揮課本的作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學過程中，能以文本為出發點，把文本當做學生學習的載體。要進行創新教學，就得最大限度發揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發散教學，全面補充知識，向四周發散、擴充，這樣才能讓文本擺脫傳統教學中的“靜態”樣式，變得有“生命”，生機勃勃。

這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統的以師為尊，以老師為中心的傳統思維方式，教師要引導學生超越教師。其目的在于讓學生在教師引領和點撥后學會學習，學會思考，學會質疑，學會批判，最終讓學生自主學習。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統的把教室作為唯一學習場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學習的資源，把這些溶入課堂，從而將學習的課堂變成廣闊的世界，讓教學真正以人為本。

（三）努力做好學生潛能開發

班級授課制的最大特點是，一師多生。面對幾十個互有差異的學生，如何將潛能的開發落實到每一個學生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進一步地建立和諧、平等的師生關系，成為處理問題的關鍵。課堂教學中，教師要樹立民主作風。這就意味著允許學生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學習資源，在集體教學中給學生一定的自由度，必然成為創新教學的一大亮點。課堂教學中，教師要用心設計問題。作為引導，可以允許學生對自己感興趣的部分，反復閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設計一些問題來教別的同學。這也很有利于形成良好的小學語文探究學習所需的環境氛圍，培養學生的探究意識。較之傳統的教學方式，這顯然更能讓學生自由地把學習的內容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學生都能因此而揚長避短。這就很好地調動了各個層次學生的學習積極性，使學生的個性特長得到充分發揮，并達到了開發不同層次的學生潛能的目的。

（四）借助書法教育培養學生創新能力

我們國家正在大力提倡在中小學生中培養創新意識和創新能力。語文作為一門基礎學科，其教學更要立足于實踐創新。以往的語文教學中，我們多局限于語文教學本身談創新，往往忽略了書法學習之于培養學生創新能力的的巨大作用。在語文教學中，教師既要精心設計活動，讓學生在輕松、愉快、生動、活潑的教學環境中得到發展，更要利用其強烈的表現欲，將學生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風采的同時也馳騁其創新思維。同時，語文教師也要充分認識到書法的學習對培養小學生的創新意識與創新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個動機一出現，創新意識便已經調動。一個字能寫出多少種樣子來，可以說是千變萬化，創新無限。由學習書法培養學生的創新意識與創新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。國家倡導在學生中培養創新意識與創新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學習中的創新意識與創新能力培養的潛能與作用。

三、結語

作為小學語文教師，應當要站在一個既要繼承傳統教學優點，又要結合當代學生的接受習慣和思維方式，有所創新的高度去看待語文教學，全方位地感悟教學，各角度感悟學生，以學生文本，善于去發現其內心之于知識的真正渴求所在，才能達到教學創新，提高教學質量，真正達到既教書，又育人之目的。語言文學作為世界文學的代表 ，是中國長達5000年的人類文明的 結晶，也是中國人修養形態的客觀沉淀，對國人的修養起著很大的作用。

參考文獻：

[1].中國人的修養[J].工人出版社.2008年10月

[2]侯正林. 漢語言文學教學探討[J].教與學，2009（6）.