學習狀態總結精選(九篇)

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第1篇：學習狀態總結范文

元學習策略主要包括：計劃策略、準備策略、意識策略、方法策略、執行策略、反饋策略、補救策略、總結策略八個方面.高中物理深度學習應該注重教學環節的設置，并在每個環節中滲透元學習策略.

1計劃策略、準備策略的應用

確定學習目標是元學習策略中計劃策略和準備策略應用的過程，學習一旦沒有目標，有如海上沒有燈塔，航船很容易迷失方向“學習目標是在學習中學習者預期達到的學習結果和標準”高中生作為學習者，必須在學習開始前明確自己該學會什么，并明確這個內容的學習價值，做到這點的學生就能自發的努力學習.學習目標具有導向、制約、激勵、凝聚、啟動、調控等心理作用.

課前預習是培養學生獨立獲得知識能力的重要前提，培養學生掌握科學方法的重要手段，也是課程學習取得良好效果，提高學習效率的重要保證，針對高中物理學習的預習主要有以下幾個步驟：

（1）根據學習任務選擇學習材料，提煉出本課的重難點和要解決的問題，為下面的步驟打下基礎.

（2）掃除絆腳石，物理知識的系統性、邏輯性比較強，例如高一階段的受力分析，牛頓第二定律的思想一直影響著學生的思維，所以受力分析、運動過程分析的理解度直接關系到后面功能、以及電場、磁場相關力學問題的求解，在高一階段的教學中一定要讓學生把方法、原理理解透徹.預習時應該總結該新課涉及到哪些前面學過的概念或原理，在進入新課之前先解決.

（3）總結并提煉出本課的核心內容，物理概念或者規律等等.

（4）嘗試做課本上對應的例題和練習題，預習中嘗試做些習題能加深印象，便于上課時有針對性的解決問題，，提高學習效率.

2意識策略和補救策略的應用

意識策略和補救策略在物理教學中的應用符合生本教學理念，讓學生自主探究和解決物理問題，將學生生成的錯誤資源作為教學閃光點，順學而導，引導學生自主發現問題并找到解決問題的途徑，這樣的做法要比告知學生一個正確的做法要有效的多，能夠深化學生的認知，養成解題反思的意識.

從學生的兩個錯誤答案來看，“畫蛇添足”十分明顯，不過值得肯定的是，學生有一定受力分析的基礎.教學中，沒有直接演示正確的答案和受力圖，而是將學生中的兩種錯誤答案的受力圖一起呈現出來，將學生置于錯誤之地，此時只要追加一個問題“B的運動狀態是勻速運動，物體在什么狀態下做勻速直線運動？”引發學生的反思，“品蛇論足” 找到犯錯的根源實現“自我否定”得到正確結論：本題中根據物塊B所處的勻速運動狀態可知其應該受到平衡力，所以Ff必定為零.并通過體驗進一步強化了概念：判斷靜摩擦力存在與否必須綜合考慮物體所處的運動狀態和所受其他力的情況，通過作圖來輔助分析.

3方法策略和總結策略的應用

每一節物理課，只要是學生主動參與的，必然涉及到一定的物理思想方法，我們在教學中應引導學生總結回顧自己的執行過程，實現對概念理解和物理思維方法的總結和提升.

第2篇：學習狀態總結范文

13年是忙碌而又充實的一年,作為xx演藝集團xxxx有限公司的一員，在公司領導以及同事的關心指導下，較好的完成了自己的本職工作，完成了從一個舞臺龍套到舞臺裝置的蛻變，也為我今后的發展點亮了一盞航燈，感謝公司領導和各位同事。現將一年的工作總結如下：

過去的一年里，我的工作中還是有許多的不足之處，專業知識不豐富，實戰經驗的不足。在新一年的工作中，加強理論學習，使自己的專業知識更上一層樓，不斷提高自身的業務水平，不斷的積累經驗，解決工作中遇到的問題，加強舞臺事故的處理和預防措施，提高可預見性防范。對事故及時處理，分析原因。我將發揚成績，克服不足，以對事業高度負責的精神，腳踏實地、盡職盡責地做好各項工作，不辜負領導和同事們對我的期望。

主動學習應該與被動學習相結合，很多人平常喜歡強調主動學習，主動地去做些事情，但是主動的學習并不一定都好。主動的學習有兩個原因：一是工作的需要，工作逼著去主動的學習，學習一些工作需要的知識和技能；另一個是出于個人的愛好，自己感興趣的東西。這樣的學習使我們學到的東西由于受到需求和興趣的制約又可能會越來越窄。科學的被動學習更具有針對性、系統性、前瞻性。一般由專業培訓機構或企業培訓部門根據公司戰略方向和需要及公司業務發展系統安排學習。它會使我們掌握不喜歡或者以前沒有掌握的知識，所以能使我們的路越來越寬，特別是將被動學習與主動學習結合起來。

第3篇：學習狀態總結范文

關鍵詞 歸納；研究；演繹；交流

一直以來，研究型學習都是備受推崇的學習方法，它在強調學生主動性的同時也對學生提出了更高的要求，但是在平常學習中卻很難被真正被貫徹運用，學生的研究往往被局限于一題多解或者課堂中在老師引導下對某一問題的思考，真正學生的自主研究很少。究其原因，一方面，學生覺得沒有時間研究，平時的學習已經占滿了整個的時間，沒有時間去進行研究；另一方面，學生認為平時的學習離研究太遠，覺得無處下手，不知道從何研究起，怎么研究。因此，明曉研究的方向，掌握一定的方法是能順利進行研究型學習的前提，本文淺談研究型學習的一般方法。

一、歸納總結，在分類中發現規律

歸納的過程就是從眾多現象中發現規律的過程。平時學到的內容看到的現象是紛繁復雜的，對相通的內容進行分類，很多時候能在分類過程中歸納出內在的規律。

比如我們在生活中觀察到很多的現象：水總是往低處流，豎著的木條很容易倒下，倒下的木條倒是不容易豎起來，前進中的車輛如果沒有力的持續作用總會停下……這些事情有共通點嗎？高出的水比低處的水勢能高，豎著木條比倒下的木條能量多，運動的車輛比停著的車輛多動能，他們可以歸為一類現象，通過這類現象，可以得出一個結論：物體總是努力從高能量狀態向低能量狀態轉變，或者可以表述為物體的低能量狀態比高能量狀態更穩定。通過這樣的簡單分類總結，于是我們便能歸納出了一條規律。

通過分類歸納出的規律正確與否并不重要，它會在后續的發現歸類總結學習中不斷完善、修改甚至，而通過不停斷分類總結歸納的好處是使得眾多的知識現象在頭腦中更有條理，這就是平時所說的，將一本書給讀薄了，更重要的是，這種歸納一旦成為一種習慣，將使學習者在今后的學習生活中更容易看到深層次的規律。

二、追根溯源，探求現象背后的本質

開普勒研究第谷的觀察資料發現了開普勒行星運行三大定律，牛頓的萬有引力定律解釋了開普勒三大運動定律形成的原因，而愛因斯坦更是指出牛頓的萬有引力定律只是廣義相對論在弱場極限下的近似，科學總是在對已經總結出的規律的研究中上升，永無止境。因此僅僅有總結還是不夠的，還需要對總結出的現象和共通規律作出進一步的思考和分析，研究形成這些現象或者規律背后更深層次的原因。這種思考研究，不僅可以對自己總結歸納的結論進行，對書上列舉出的現象定理規律也可以進行。

對定理規律的研究，可以從兩個方面進行：一是正面探求本質，尋找深層原因；二是從反面尋求不遵守定理規律的現象，力圖。無論是哪一種，都能大大加深對于定理規律本身的理解。

如在上面的示例中我們找到了一條規律，那么為什么會形成這樣的規律呢？驅動這種規律形成的本質原因是什么呢？有沒有不符合這條規律的現象呢？于是，就有了繼續研究的方向，對于這條規律的理解也會越發的深入。

這種研究在學習可以無處不在，無論什么時候都可以找到值得研究的地方。為什么物質會存在著火點？不同的物質著火點不一樣，決定物質著火點的因素什么呢？NO3- 為什么在酸性條件下氧化性更強？為什么其他酸根離子不是這樣？……

對本質的探索有很大的難度，可能得不出最終答案，也有可能得出的解釋是錯誤的，同樣的，這并不重要，它會讓學生在平時的學習中帶著這些疑問去學習思考，會注意到很多可能跟這個答案有關的但是平時不注意的地方，使得思考更深入，知識間的聯系更深刻，這種聯系會讓歸納變得越來越多，分類越來越接近現象的本質。

三、規律演繹，用學到的知識解釋現實生活

總結規律的目的是為了使用規律，在學習中，對規律的使用是學習的重點。因此要學會觀察生活，用學到的知識去解釋生活中的現象，這同樣是一種研究。

比如現在比較熱門的美元債務問題，很多人有疑問，為什么我們要外匯儲備？為什么要把美元作為主要的外匯儲備呢？看似很復雜的問題，事實上，只要認真想想，不難用學過的政治經濟學的知識去回答。政治經濟學里詳細講述了貨幣的產生過程，本質上就是一般等價物，以前是白銀黃金，現在呢？全球范圍內的一般等價物就是美元了，沒有外匯儲備，那什么去進口我們需要的物品呢？出口的物品，不收美元又能收什么貨幣呢？而美元的價值穩定性遠遠不如黃金白銀，大量的外匯儲備會因為美元貶值而縮水，這時就能理解為什么國家會推進與周邊國家貿易以人民幣結算了。

用學到的知識去解釋生活中的現象，會使得學生更加認識到知識的作用，增強學生學習的興趣。

四、見解交流，擦出思想的火花

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一個問題不同的人可能會有不同的見解，互相交流會讓彼此不同想法擦出思想的火花，無論看法相同相近還是根本相反，在交流與辯論中都會加深雙方對問題本身的理解。

五、終極問題，學會問問題

歸根到底，要想研究，首先要有問題，沒有問題疑問研究也就無從談起。如果在進行研究型學習時總是覺得沒有問題可以研究，那么在平時的學習中應當注意一下幾點：

（1）多閱讀，汲取更多的知識。學到的知識就好像是個圓，外面都是未知的知識，學到的越多，未知的知識也就越多。

（2）盡信書不如無書，要敢于質疑書本知識。

第4篇：學習狀態總結范文

課標聯接：理解等式的性質，利用等式的性質來解方程，提高我們用所學的數學知識解決數學中的實際問題的能力，樹立我們應用數學的意識。

學習目標：

（1）知識與能力：①、理解等式的性質（A層）②、掌握等式的性質解方程（B層）③、能夠靈活應用等式的性質解決相關的問題（C層）。

（2）過程與方法：①經歷用天平探索等式的性質的過程，培養學生的動手能力和善于觀察、總結的能力；（A層）；②經歷用等式的性質解一元一次方程的過程，培養學生的計算能力和應用能力（B層）；③在利用等式的性質解方程的過程中，感悟數學問題的探索性和條理性。（C層）。

（3）情感、態度和價值觀：經歷用天平探索等式的性質的過程，讓學生體驗到數學是從實際生活中產生的，同時又應用于實際生活中，由此感受數學的實用價值

學習重點：等式的基本性質

學習難點：用等式的基本性質解方程。

學習時間：一課時。教學方法：分層次教學、講授、練習相結合。學習過程：

一、創建問題情境，導入課題

問題：同學們，4x=24，x+1=3是方程嗎？你們能夠看出它們的解嗎？但是僅靠觀察來解比較復雜的方程是困難的。因此我們還有討論怎樣解方程。首先我們先看看等式具有一些什么樣的性質。

二、講授新課

1、探索規律

像m+n=n+m，x+2x=3x，3×3+1=5×2，3x+1=5y，這樣的式子，都是等式，我們通過以下實驗來探索一下等式的一些性質。

實驗一：觀察總結在平衡的天平兩邊加同樣重的砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態？在平衡的天平兩邊都減同樣重的砝碼，天平兩邊又是什么樣的狀態？規律總結：等式的性質1：等式兩邊加（或減）同一個數（或式子），結果仍相等。

用式子表示：如果a=b，那么a±c=b±c

實驗二：觀察總結

在平衡的天平兩邊都加同樣倍數的小鐵球和砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態？在平衡的天平兩邊都減同樣倍數的小鐵球和砝碼，天平兩邊是什么樣的狀態？規律總結：等式的性質2：等式兩邊乘同一個數或除以同一個不為零的數，結果仍相等。

用式子表示：如果如果a=b，那么ac=bc如果如果a=b，那么=

2、范例點擊，應用所學

例1利用等式的性質解下列方程

（1）x+7=26（A層）

（2）-5x=20（A層）

（3）-x-5=4（B層）分析：要使方程x+7=26轉化成x=a（常數）的形式，需去掉方程左邊的7，利用等式的性質1，方程兩邊減7就得出x的解。你可以類似地考慮另兩個方程如何轉化為x=a的形式嗎？

解：（1）兩邊減7，得x+7-7=26-7，于是x=19

（2）兩邊除以-5，得=于是x=-4

（3）兩邊加5，得-x-5+5=4+5，化簡，得-x=9兩邊乘-3，得x=-27

三、鞏固練習

第5篇：學習狀態總結范文

關鍵詞： 小組合作探究 教學設計 《妊娠生理》

教學設計是一種有目的、有計劃的特殊認識活動，為達到教學活動的預期目的，避免教學中的盲目性和隨意性，必須對教學過程進行科學的設計[1]。問題小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，涵蓋了教師與學生之間的互動及學生與學生之間的互動，在具體教學活動中，根據教學內容需要，實施優幫差的教學策略，在課堂中利用小組合作學習充分挖掘學生的潛在能力，拓展學生的思維空間，提高單位時間內學生學習、交往、表達的效率，發揮優勢互補[2]。

1.教學目標與重難點

根據助產專業人才培養方案、助產崗位能力分析、護士執業資格考試大綱及《產科學及護理》課程標準，確立教學目標：能說出排卵、受精、植入的概念并歸納不同月齡胎兒發育的主要特點；能按系統描述妊娠期母體的主要生理變化；能為妊娠期婦女提供適當的護理及健康指導；初步嘗試小組合作探究學習，了解探究過程。重點為妊娠期母體的生理變化及常見癥狀及護理，難點為胎兒的發育特點、妊娠期母體的生殖系統和血液循環系統變化。

2.學情分析

學生即將面臨實習，已經開始嘗試小組合作學習，能初步利用各種途徑收集信息，并熟練應用智能終端，為本次課的學習奠定基礎。

3.教材分析

《產科學及護理》是助產專業重要的專業課程，是學生進入臨床實習和工作的基礎。妊娠生理是正常妊娠的重要組成部分是臨床護理工作的重點內容，也是學習異常妊娠的前提。妊娠生理內容較多，知識零散，學生在學習本單元時雖然較感興趣，但是缺乏耐心。

為了提高學生的學習耐心和效率，采用小組合作探究教學。指導學生參與問題的形成并嘗試解決問題，體驗知識的產生過程。以小組合作為前提，引導學生進入對問題的探究，注重探究的過程及解決問題的方法。具體步驟為：進入問題情境，通過提問分解影響因素，提出假設，收集資料，對假設進行驗證或確認，對問題做出合理解釋，為了使教學更貼近臨床，本次課的授課場所為母嬰護理實訓室。

4.教學過程

4.1課前學習。學生通過網絡學習平臺查看學習公告，下載任務單，并完成任務單上的任務。小組合作網絡學習，網絡學習平臺交流學習技巧，分享經驗。常規課前實踐，收集妊娠期相關的生理改變和臨床癥狀，將課前學習成果打包上傳至學習平臺，并填寫反饋意見。教師引導學生的網絡討論，及時答疑，收集學習成果，調整課堂流程。

4.2課堂學習。播放視頻，展示妊娠期變化，提出問題：在她的身體內發生了什么？她會遇到哪些問題，怎么護理？引入如下四個問題的探討。

4.2.1排卵、受精和植入。展示學生課前收集的資料，學生分享課前收集資料的渠道，拓寬學生的信息來源。引導學生自行提出對資料的分類依據，對資料進行初步分類和整理。完成資料的初步處理之后，組織學生匯報主題一的學習成果。學生利用交互平臺自主選擇內容，當堂鞏固。

4.2.2胎兒的發育特點。胎兒的發育位于子宮內部，學生不能直接看見，既往也沒有對此類知識的儲備。因此，采用信息化教學，將抽象不可見的胎兒的發育用圖片和動畫形式展示出來。學生可以在交互頁面反復觀看，小組討論，在教師的指導下以四周為一個單位對胎兒的外形特點和重要器官的發育進行總結。引導總結胎兒發育的口訣，最后利用網絡平臺按照要求完成特點總結。

4.2.3妊娠期母體的生理變化。生殖系統和循環系統變化復雜多樣，是學習的難點之一，以生殖系統和血液循環系統為例。

生殖系統變化：在進行探究之前，幫助學生確定問題的范圍，是探究學習的第一個步驟。生殖系統組成復雜，指導學生在面對復雜問題時，將問題分解為若干個小問題，逐一解決。利用動畫，直觀展示，引導學生觀察現象，總結變化，而針對學生的總結提出相應問題，指導學生探究的方向，然后小組分工合作完善資料，進一步強化學生收集信息的能力。學生初步完成探究，對生殖系統的變化做出解釋，利用一段微視頻，將相關內容進行梳理，學生可以在交互平臺反復觀看，強化重難點。

血液循環系統的變化：首先回顧未孕狀態的血液循環變化。通過對比未孕狀態和妊娠狀態血液循環特點，學生總結異同。得出胎盤循環的概念。鼓勵學生提出問題，思考胎盤循環會對母體造成的影響。同伴嘗試回答，互助學習。在經過幾輪學生提問和同伴回答之后，學生將問題集中在血容量、血液成分和血壓等方面，提出如下假設。在學生基本確定了探究方向和內容之后，指導學生回顧資料，查閱文獻，網絡搜集，小組討論，分別完成對相關改變探究，最后形成完整的解釋，并鼓勵學生提出假設，課后形成科學實驗小組，同生理教師一起，完成驗證，進一步培養學生的探究能力。

利用這樣的方式，對各主要系統的變化逐一進行探討，旨在獲得知識的同時，學會探究的方法。在完成了各系統的探究之后，小組成員互相檢測學習成果。在本主題的學習中，指導學生初步嘗試小組合作探究，主要以教師提問引導思考的方式帶領學生對未知知識進行探究。而在接下來的學習中，則主要以學生的主動提問展開。

4.2.4妊娠期常見癥狀和護理。展示各小組學生課前見習結果，請代表分享實踐經驗。主題四將對臨床常見癥狀進行逐一探究，以下肢水腫為例說明學生的探究過程。

明確現象：妊娠期婦女經常出現下肢水腫。啟發學生向教師提出問題，說明提問的要求，教師盡量能用“是”或“否”回答，幫助學生將相關變量及影響因素分解，逐步確定探究的方向。一系列問題之后，學生提出一個假設“水腫與靜脈受壓有關”，指導學生查閱資料，收集信息，小組討論。對癥狀做出合理解釋。在明確了水腫的發生機制后，針對機制，提出合理的護理措施和健康指導。然后對各癥狀逐一進行探究。在完成癥狀的探究之后，請學生進行角色扮演，幫助學生學以致用，促進學生的角色轉變。

4.3課堂總結。思維導圖完成課堂總結，總結小組探究的步驟和方法。

4.4課后拓展。分為兩個方面，必做為完成考試平臺的相關習題練習，課后再次臨床實踐。選做為科學實驗興趣小組，完成拓展驗證。

5.教學反思

小組合作探究傳授探究的過程、培養探究的精神，強調集體作用、強化合作精神。信息化教學拓展了教學時空，交互頁面實現了人機互動。運用掌握學習理論，借助交互平臺，學生自主選擇學習的內容和次數，視頻和動畫化抽象為形象。

通過小組合作探究學習，教師要力爭幫助學生明確在學習中存在的問題、困難和最終想達到的目標，引導學生通過自主學習和合作探究等形式解決自己的學習問題，充分參與組內合作，讓學生發現其他組員的優勢和自己的價值[3]。

參考文獻：

[1]朱寧寧，謝暉.生命體征測量的教學設計[J].護士進修雜志，2007，03：244-246.

第6篇：學習狀態總結范文

【關鍵詞】新課程標準高中物理探究式實驗教學研究

一、構建探究式的情境

在探究性模式中，教師結合物理實驗知識設計教學環節，可以將生活中的情境帶入課堂中，能夠很好地展示出探究式情景在講解物理知識方面的作用，同時也能夠讓學生在探究式的情景中不斷提升學習的積極性，對學生掌握物理實驗知識具有積極意義。例如，教師在講解物理實驗知識———《力的分解》過程中，可以結合教學過程中的多媒體教學設備設計探究情景，在多媒體中觀察播放動態的圖片，即拖拉機拉動物體，這一情境是生活中比較常見的。此時，教師問：同學們分析物體受到哪些力？此時，學生就可以結合自己所掌握的物理知識標出物體所受的力，如拉力、重力以及阻力；然后，教師繼續問：拉力不是水平狀態，此時改如何分解呢？在設計情境這一中，學生可以快速理解實驗的情境，然后促使學生積極探究實驗內容，并且設計實驗過程，加深對本節知識的學習。通過教師設計的探究情境，很好地啟發出學生理解本節實驗內容，對提升學生掌握物理實驗知識有十分重要的意義。

二、結合合作學習開展探究教學活動

物理實驗教學過程中，教師將探究性的學習方式帶入課堂中，可以組織學生通過合作學習的方式有效探究實驗內容，在這一過程中，學生可以充分發揮自己的主體作用，很好地讓學生在合作學習中積極探究物理實驗內容。例如，教師講解高中物理實驗知識———《平拋運動》過程中，其中的實驗內容在教學過程中，教師首先將相關的內容讓學生讓進行合作學習，如“平拋運動中速度計算是如何進行的？”。此時，學生就可以結合物理內容開展探究學習，同時也可以很好地進行探究學習。在實際運用過程中，將學生進行分組，便于學習在小組活動中探究學習實驗內容，因為在合作探究的過程中，學生就可以高效開展探究學習的活動。除此之外，學生還可以在探究學習過程中進行分工合作，在學習中做好實驗設計，然后有的學生負責觀察實驗現象，有的則記錄實驗的數據等，最后所有小組學生一些分析實驗現象和結果，進而結合實驗內容進行小組匯報。在整個探究學習中，學生在學習物理實驗知識過程中，就可以發揮其自身的主動性，很好地完成實驗內容的學習。

三、做好總結歸納，培養學生的探究能力

物理實驗這部分內容十分重要，不僅可以通過物理實驗培養學生的科學思維，而且還能夠提升學生的思考能力和探究能力。因此，教師在指導學生學習物理實驗知識的過程中，需要做好總結和歸納工作，積極拓展課堂知識，實現遷移知識的目標。例如，教師在講解《自由落體運動》這節實驗知識中，在課堂中，教師通過設計問題帶領學生進入學習的環境中，教師問：“一個物體為什么在真空落的狀態和在空氣下落狀態是不同的呢？這就可以讓學生在問題引導下動手進行實驗，一方面可以通過實驗求證學生自己對該問題的看法，另一方面在實驗過程中可以幫助學生掌握本節知識點。然后教師結合學生所設計的實驗總結和歸納本節知識點，如：物質自由落體過程中會受到一些因素的影響，如空氣阻力。通過歸納和總結，學生能夠加深對實驗過程中所涉及的知識點，達到提升學生掌握實驗知識的能力。

第7篇：學習狀態總結范文

1 培養興趣，引導學生物理實驗學習

興趣是影響學生學習狀態的重要因素，在物理實驗教學的過程中教師要想讓學生全身心的投入到學習當中就必須要不斷地培養學生的學習興趣.興趣能夠在學生學習的過程中很好地指導學生的學習方向，而且學生一旦在學習的過程中產生興趣就能很輕松地學習這門科目，認真研究有關該科目的一切知識，時刻保持良好的學習狀態，即使在相對繁重的學習壓力下學習也不會感到疲勞，所以物理教師在實驗教學的過程中要巧妙利用各個實驗的特點來活躍課堂上的學習氛圍，激發學生的學習興趣讓學生在學習的過程中保持一種相對愉悅的狀態.

如在學習胡克可定律的過程中由于涉及到需要探究彈簧的拉伸長度與所需力的關系，教師在講解該實驗的過程中如果只是單單地告訴學生們實驗的結論這樣并不會引起學生們學習狀態的任何改變，而且高中需要記憶的知識特別多，學生很容易忘記有關該結論的一些細節，如：在彈簧的彈性范圍內彈簧的拉伸長度與所受力的大小成正比等關鍵字樣.但是如果教師在講解時為同學們準備一些實驗用具如彈簧測力計，需要測量的彈簧等讓學生自己進行實驗并探究其中的規律，學生在課堂上接觸到這些東西難免會感到新奇，自然會積極地投入到探究該實驗的學習當中，將自己變為學習的主體通過自己的努力來完成該實驗，這樣一來能夠有效地活躍物理實驗課堂的學習氛圍并能改善學生的學習狀態，進而激發并培養學生的學習興趣.

2 強化實踐，鍛煉學生實驗動手能力

一般情況下學生能在高中課程的學習過程中只會涉及到做一些題目來驗證某些結論或推出某些內容真正讓學生動手操作的卻少之又少，其實在高中物理的學習過程中動手操作非常重要而且動手能力的培養能夠有效地鍛煉學生的思維能力，有效地活躍學生的大腦，讓大腦變得更加靈活，而且在相對緊張的高中學習生活中讓學生們進行物理實驗的操作能夠有效地調節學生的學習狀態，還可以讓大腦得到適當的放松，所以在高中物理實驗的教學過程中教師要多多為學生們提供動手操作的機會，培養他們的動手能力同時讓學生們在操作的過程中會對所學知識掌握地更加全面和牢固.

如在利用打點計時器來探究小車的運動狀態實驗中，學生必須要對紙帶的安裝和小車的調整有正確無誤的操作，該實驗對學生動手操作能力有一定的要求，學生只有確保自己操作的每一步都沒有問題才有可能將實驗正確地進行下去，所以教師在講解有關該實驗內容時應該讓學生進行具體的實驗操作，操作中對紙帶的擺放、小車的釋放等都有相應的要求，這些正是鍛煉學生動手能力的要點，并且操作完成之后通過選取紙帶上適合的點并進行計算進而得出在不同情況下相應的結論.還是要對學生的綜合操作能力有很高的要求，整個實驗的進行過程中不但對學生實驗操作方面有一定的要求，在計算操作方面也有一定的要求，所以在高中物理實驗的操作過程中學生不但可以提高動手能力，各方面的能力都會得到相應的提高.

3 深入探究，提高學生實驗探究能力

高中課程的學習過程中各科對學生的探究能力都有一定的要求，探究能力的提高能夠有效地幫助學生在學習等上各方面的發展，高中生在學習的過程中可能會遇到一些比較困難的的題目，如果學生沒有一定的技巧能力，那么對于這種題目大多數情況下都會選擇放棄.但是如果學生大腦中對知識點都掌握的非常熟悉，能夠靈活地調用知識又有良好的探究能力，那么學生在學習的過程中就能很容易地把遇到的問題解決掉.在學習的過程中探究能力能夠幫助學生們了解更多的知識拓寬知識層面，所以教師在物理實驗的教學過程中一定要注重培養學生的探究能力，不斷為學生提供一些實驗中有關探究的題目，讓學生在不斷地練習中發散思維，大腦變得更加靈活.

在電路實驗的學習過程中學生們經常會遇到各類的探究題目，所以這就要求學生們高中物理實驗的學習過程中熟練掌握知識點，遇到電路中的探究實驗能夠不慌張，更不要隨隨便便地就放棄，只有經過不斷地練習和思考才能讓自己的探究能力有所提高，如在以下的電路例題中就能很好地鍛煉學生的探究能力：

（1）一個電壓表VA的內阻RA=1000 Ω，量程為1.0 V，現要利用電阻箱擴大它的量程，改裝成量程為3.0 V的電壓表，改裝后再用一量程為3.0 V的精確的電壓表VB對改裝后的電壓表的所有刻度進行校準，除了這兩個電壓表VA、VB外，還有下列一些器材：電源E（電動勢約為6 V，內阻較小）、變阻器R（總電阻約10 Ω）電阻箱R0（0～9999 Ω）開關S導線若干.

①如圖1所示是以上器材和兩個電壓表VA、VB的實物示意圖，試在圖中畫出連線，連成進行校準時的實驗電路.②圖中電阻箱的取值等于多少.

（2）用上述電壓表VB和改裝后并已經校準過的電壓表（以下稱之為VC）以及一個開關和一些導線，去測量一個電動勢大約為2 V的電源的內阻r.

①簡要寫出測量步驟.

②用測得的量表達r的公式應該為什么.

解析 （1）對于該題目學生在做題的時候要考慮電壓表改裝后的特點，為了使改裝表與標準表在零到量程的范圍一一校正該電路的連接應采用分壓式電路，如圖2所示.

根據串聯電路的分壓特點列出電壓的分配關系，有1.01000=3.0-1.0R0，解得R0=2000 Ω.

（2）先將電壓表VC通過開關、導線與電源連接讀出VC上的示數UC；再將電壓表VC和VB串聯，通過開關、導線與電源連接，讀出VC上的示數Um和VB上的示UB.根據以上的操作可以列出各電壓之間的關系方程進而解出所求內阻r.

本題綜合考察了學生對電壓表改裝、電表校正以及測量電源內阻的掌握情況同時也測試學生的設計和完成實驗的能力，在該題的練習中能夠有效地鍛煉學生的探究能力，幫助學生發散思維，進而在學習高中物理實驗的過程中取得不斷地進步.

4 注重提高，培養學生物理總結能力

第8篇：學習狀態總結范文

關鍵詞：主動性；探究性；自主學習；合作探究

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0283-01

1.為學生創造寬松、和諧和諧課堂氛圍

為了培養學生學習的主動性 教師在課堂上應建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。 給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，通過學生的預習自學學案，經學生自己的思考、體驗，在合作探索的基礎上，讓學生發表各自的意見，并讓學生之間展開討論，共同探究，師生共同總結出本節課的教學內容，教師用認可、勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。 鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。

2.設計好問題，激發學生探究的欲望

教學中教師會設計好各種各樣的問題，問題可以說排斥著學生學習的過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的問題，若問題符合學生認知水平和富有啟發性的，就可以把學生引入到探索的學習狀態中，讓學生清楚探索的目的，激發他們的強烈的探究欲望。我認為好問題最好能引導學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。

3.給學生創造充分的探究時空，引導學生探究性學習

探究性學習應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學別要強調"學生為主"的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。學生自主學習的時間是學生個性發展的必要條件，也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。

4.要積極地鼓勵學生大膽提問質疑，鍛煉思維敏捷力

在數學課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什么，老師給學講題，進行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力，效果是不好的，會阻礙學生創造性思維，更甚者會將學生的學習引向極端，不利于培養學生的自主研究學習能力。現在高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養成多問幾個"為什么"的良好習慣，在已經得出某個選項答案后，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。所在，這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知訓，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力。如果我們的課堂教學始終讓學生處于一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。學生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現象，并結合實踐從而達到培養思維敏捷力的目的，也為學生善于提出問題、發現問題養成好的學習習慣，間接地進行自主研究學習能力的培養。

5.注重總結反饋，強化自主探究究學習能力的提高

第9篇：學習狀態總結范文

提高學生的綜合素質設計問題新課標設置理念，是力求使學生達到尊重歷史，追求真實，弘揚愛國主義，陶冶關愛人類精神，增強歷史知識，汲取歷史智慧等目標。教師所設計的問題，能使學生在情感價值，知識能力，人文思想等方面得到全面的提高。

注意問題難易程度學生存在學習能力的差異，教師設計問題的難易程度應關注多數、學生的學習狀態。這樣設計有兩方面得益處：一是使多數學生始終主動探究學習；二是使優異學生處于領跑學習狀態，稍后學生經努力能以完成課程目標。教師還要根據學生學習的發展程度，不斷加深問題涉及歷史知識的深度和綜合性，以不斷地激勵學生探究歷史知識的欲望，不斷提高學生分析歷史和社會的綜合能力。設計專題問題要聯系社會新課標課程的開放性，著眼于通過探究學習，培養學生的社會分析能力。教師在設計問題時，要注意與社會實踐相聯系，學生通過聯系社會的探究學習，既實現了三維目標，又培養了社會分析能力。學生也會在探究學習中產生成就感，從而激勵學生不斷地探究精神。教師主導學生探究學習應對相關歷史知識以于補充新課標課程內容的開放性：一是歷史知識的縱向開放性，教師在主導學生探究學習時，要注意縱向歷史知識的鋪墊；二是專題的橫向開放性，教師應對專題相關的政治，經濟，人文等方面得知識給予必要的補充。

主導學生作探究學習前的準備

1、教師指導學生搜集專題歷史資料時，要做到具體、明確，以保證學生在搜集和學習歷史資料時有的放矢2、專題課程內容綜合性強，有一定深度時，教師要分解問題，讓學生分組作課前準備。3、對有的專題，教師可指導學生分別擔當不同的角色去作課前學習準備。