課堂教學的步驟精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的步驟范文

【關鍵詞】模因論 生命周期 大學英語聽說課堂 教學步驟

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。

二、模因論生命周期的四個階段

模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯

模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。

1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入

在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。

2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出

當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固

課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新

學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。

四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量

1．豐富同化方式，進入學生的記憶。

動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。

2．反復觀看材料片段，強化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。

3．復述表達電影片段，加強傳輸。

在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。

（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。

4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。

（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。

五、結 論

模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。

參考文獻

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［J］.教育學術月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［J］.現代外語，2003（2）

3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005（11）

4 何英玉、蔡金亭.應用語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2005

第2篇：課堂教學的步驟范文

課堂教學有效性策略學習質量課堂教學的有效性就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。具體表現為：認知上，學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，學生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構建一堂有效的課堂教學呢？

一、教學結構

合理安排順序，科學分配時間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學結構應遵循以下原則：

1.統一性原則

每節課都應有一個共同的基礎或核心任務，確保在教學過程中不走板、不跑調。

2.完整性原則

整個課堂結構的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結束步驟這三個步驟缺一不可。

3.系統性原則

各個教學步驟之間要有明確的聯系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應。起始步驟提出幾個問題，展開步驟就展開幾個問題，結束步驟就總結幾個問題。

4.詳略性原則

在起始步驟和結束步驟中，點題的話語應詳，鋪墊的話語應略；在展開步驟中，重點難點應詳，一般知識應略。在施教時，必須對于那些重點難點加以分解、補充或拓展，否則無以保證課堂教學的高效運行。

5.鞏固性原則

在整個教學過程中，每一個較大的教學步驟結束以后，都需要及時鞏固。

二、教學方法

依內容定方法，以學定教。我國最早的教育專著《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對人施教，主要是啟發誘導。要引導學生主動學，而不是強迫他學習；要發現和強化學生的優點，而不是一味批評指責學生；要啟發學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關系就會和諧；注重強化而不是責備，學生就會覺得容易學；注重啟發而不直接給答案，學生就會勤于思考。師生關系和諧，學生學得容易，再加上學生獨立思考，這就會教學了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。

三、教學目標

教學目標是教學的出發點和歸屬。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規定來進行。

“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性。教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要融合學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。

“過程與方法”層面，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來。

“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應肩負起為學生引路的職責，根據教材的內容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。

總而言之，制定教學目標要做到四“有”：腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學生。

四、教學手段

現代社會條件下，教學手段呈現出多樣性，但我們應恰當運用不濫用，講究實效不搞表演式。教師要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備（特別是多媒體設備）和教學空間條件的功能與作用。但是要始終堅持一條原則：教學手段是為高效的實現教學目標服務的，而不是為了教師機械性的省力或是教師表演個人技能提供便利的。

五、教學藝術

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性及其表達方式的規律性和原則性，但教學是一種創造性活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。課堂教學中常見的藝術主要有以下幾種：

1.導入藝術

富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.語言藝術

優秀的教學語言是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。因此，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。

3.生成藝術

一位優秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋、想問題。

4.板書藝術

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

5.教師動姿藝術

第3篇：課堂教學的步驟范文

關鍵詞：初中英語；微課；制作；應用

在初中英語新課程標準中明確提出：教師在開展初中英語課堂教學時，應改變傳統的初中英語課堂教學模式，引導學生在感知、體驗、實踐、參與、合作等多種形式下，感受到英語學習的成功體驗，最終實現教學目標。面對這一要求，必須要緊緊圍繞核心素養下的初中英語教學目標，借助現代信息技術—微課，優化課堂教學模式，不斷提升初中英語課堂教學質量。

一、新課程改革背景下，初中英語教學現狀分析

在新課程改革的背景下，雖然初中英語課堂教學已經得到了一定的改革，但是在具體的教學中，依然受到多種因素的制約，致使初中英語教學現狀不甚理想。首先，英語教學觀念滯后，教學目標定位不夠準確。教學目標是開展課堂教學的核心和關鍵，直接決定了初中英語課堂教學質量。但是在當前初中英語教學中，受到傳統教學理念的制約，教師在設置教學目標的時候，常常將教學目標設定為知識和分數，忽視了學生綜合能力的培養。如此一來，受到初中英語教學目標和教學觀念的制約，導致初中英語課堂教學效果不佳。其次，教學方法不當。在新課程改革的背景下，教師在開展英語教學的時候，必須要結合英語教學內容、學生的實際情況，實施多元化的教學手段，不斷提升初中英語課堂教學的有效性。但是在當前的初中英語教學中，教師所用的教學方法比較陳舊、單一和落后，基本上都是采用“滿堂灌”的形式進行知識傳授。如此一來，嚴重制約了初中英語課堂教學質量。最后，學生英語學習興趣低下。學生的英語學習興趣是引導學生開展學習的內在源動力，直接決定了學生的英語學習效果。但是在當前初中英語課堂教學中，受到傳統英語課堂教學手段、英語學習氛圍、作業形式等因素的制約，致使學生英語學習興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學質量[1]。

二、微課內涵及在初中英語課堂教學中的應用價值

（一）微課內涵分析

在信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛應用。其主要是以信息技術作為載體，徹底打破了傳統初中英語課堂教學的完整性，將英語教學重點內容和知識進行了處理，使其以碎片化的形式呈現在學生面前。具體來說，微課是建立在信息技術基礎上，以教學視頻作為載體，緊緊圍繞某一個知識點，并立足于學生的認知規律等精心設計教學視頻，引導學生結合教學視頻開展課堂教學，最終達到提升初中英語課堂教學質量的目的。與傳統的課堂教學模式相比，微課這一新型的教學模式呈現出四個顯著的特征，即短：微課通常針對一個知識點開展教學，一節微課的視頻基本上為5-10分鐘，不會占用學生大量的時間；針對性：微課教學聚焦于一個知識點上，內容雖然非常少，但是卻具有極強的針對性、集中性非常高；素材多樣化：微課的呈現形式非常多，主要有圖片、視頻、PPT等，豐富了初中英語課堂教學內容，有助于學生對英語內容的理解；播放方便：在微課教學模式下，學生在英語學習中，可充分借助手機、電腦、iPad等智能終端開展學習，使得學生的英語學習，不再受到時間和空間的限制。同時，在借助微課開展教學的時候，學生還可以結合自己的實際學習情況，選擇回放、倒退等形式，進行反復學習，以提升英語課堂教學的有效性[2]。

（二）微課在初中英語教學中的應用價值分析

在初中英語課堂教學中，微課的應用彰顯出顯著的價值：第一，有助于激發學生英語學習興趣。通過微課的應用，將英語知識與動畫、圖像、視頻和文字等進行了有效的融合，使得英語知識直觀、形象地呈現在學生面前，并給學生營造了一個良好的學習氛圍，有效激發了學生的英語學習興趣，促使學生積極主動地參與到英語學習中；第二，有助于提升學生的自主學習能力，在初中英語課堂教學中，通過微課的應用，引導學生結合微課視頻，開展英語預習、復習等，能促使學生提升自身的自主學習能力；第三，有助于開拓學生的視野，在初中英語課堂教學中，教師可結合教學內容，將拓展的內容精心制作成微課，借助微課對課堂教學內容進行補充，引導學生在學習中，豐富自己的知識體系、開拓視野；第四，有助于提升初中英語課堂教學質量，通過微課在教學中的應用，可以將復雜、繁瑣的教學內容轉化成為微課視頻，并引導學生對教學內容進行初步的了解，進而提升初中英語課堂教學效率。

三、微課在初中英語教學中的具體應用

（一）初中英語教學中微課制作分析

精心設計和制作微課是開展微課教學的關鍵。在具體制作英語微課的時候，應遵循以下四個步驟。步驟一：分析與定位。設計和制作微課時，必須要對教學的內容進行全面、詳細的分析，緊緊圍繞教學重難點以及學生的實際情況，精心設計微課教學內容，使得英語微課更加具有針對性。步驟二：規劃和設計。在制作和應用微課的時候，還要結合微課所需要的軟件和硬件，對其進行科學規劃與設計，保證微課制作質量。同時，在錄制微課的時候，還要結合軟件、硬件的實際情況，有針對性地選擇，以保障微課的制作質量。步驟三：開發與制作。在精心制作微課的時候，必須要充分挖掘微課素材，選擇具有創新性、新穎性的，并對所需要的素材進行整理和優化，結合不同的教學內容，采取不同的錄制方法進行微課的制作。同時，在制作微課的時候，還要對教師的教姿教態、語言、語速等給予關注，并確保微課教學的嚴謹性和邏輯性。步驟四：展示與評價。在微課制作完成之后，還要對其進行全面的展示，并結合具體的課堂反應、課后反饋等，修改、完善和優化微課，不斷提升微課和教學的有效性。

（二）具體應用

1.借助微課激發學生的英語學習興趣在傳統課堂教學模式下的初中英語課堂教學中，學生的英語學習興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學質量。面對這一現狀，教師在開展英語教學的時候，就可以結合應用學習內容，立足于學生的實際情況，精心設計微課，充分借助圖片、視頻等教學資源，使得初中英語課堂教學內容更加有趣，促使學生積極主動參與到初中英語學習中。同時，在微課的應用下，教師在開展初中英語教學的時候，還可以結合英語教學內容，給學生創設一個英語學習情境，引導學生在特定的英語情境中積極主動參與到英語學習中。具體來說，教師在培養學生英語口語教學的時候，就可以利用微課給學生創設一個英語交流情境，引導學生在溝通的英語情境中，積極主動地參與到英語學習中。

2.借助微課進行課前引導在課堂教學這一體系中，雖然課前引導只有短暫的5分鐘，但是卻具有極大的價值。只有保障課前導入的質量，才能集中學生的注意力，引導學生積極主動參與到英語新內容的學習中，進而提升初中英語課堂教學質量。針對傳統初中英語課前導入教學效果不佳的現狀，教師在開展英語教學的時候，必須要結合新的教學內容，借助微課精心設計導入，借助微課進行課堂鋪墊，促使學生在圖文并茂的微課視頻的引導下，積極主動地參與到新知識的學習中。

3.借助微課，實施針對性教學在傳統初中英語課堂教學中，受到“一刀切”教學理念、教學模式的影響，以及學生之間存在的個體差異性，傳統初中英語課堂教學效果不佳，致使學生在學習的過程中，出現了嚴重的分化現象。面對這一現狀，教師在開展初中英語課堂教學的時候，就可以借助微課這一形式，結合課堂教學內容、學生的知識掌握情況、自身的實際需求能力等，設計出不同層次的微課視頻，并將其上傳到教學平臺上。之后，教師要引導學生結合自己的實際，有針對性地選擇微課視頻開展學習，使得不同層次的學生均可在針對性的學習中，在自己發展區內得到最大程度的發展。

4.利用微課豐富教學內容、拓展學生視野在初中英語新課程標準的要求下，教師在開展初中英語教學的時候，不能局限于課本上的內容，并在教學中不斷豐富教學內容、拓展學生的視野，進而全面提升學生的英語綜合能力。尤其是針對英語這一語言性學科來說，其背后蘊含著豐富的文化內涵，學生在學習中，受到文化差異的影響，致使學生的英語學習效果不佳。因此，在開展英語教學中，教師必須要結合教學內容，豐富英語背后的相關文化知識，引導學生在文化背景下，更好地理解英語知識、提升英語學習效果。面對這一要求，教師在開展英語教學時，必須要充分借助微課的形式，結合教學內容，借助網絡、圖書館等途徑，搜集相關的教學內容，并整理制作成為微課，用來補充教學內容、拓展學生的視野。

5.借助微課開展課后復習在初中英語學習中，課后復習是最為重要的一個環節，直接決定了學生的英語學習效果和質量。但是在開展英語復習的時候，由于英語知識比較繁瑣，學生在學習的過程中，存在極大的難度。因此，教師必須要充分借助微課這一形式，引導學生在高效的復習中，不斷提升復習效果。具體來說，教師在利用微課開展課后復習的時候，可對英語內容進行梳理，并以網格的形式直接呈現在微課中，使得學生在微課的幫助下，對所學的英語知識進行有效的復習，進而完成英語知識的高效復習。

第4篇：課堂教學的步驟范文

關鍵詞：數學；高效課堂；模式

“三環六步教學法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

第一步：明確目標（1分鐘）。

目的：讓學生總體把握本節課的學習內容和學習目標（即學習要求）。

步驟：

1.導入新課，板書課題；

2.出示本節課的學習目標。

第二步：自主學習。

1.自學前的指導（1分鐘）。目的：讓學生知道花多長時間、自學什么內容、怎么自學、必須達到什么要求、屆時如何檢測自學效果等等。

步驟：

（1）教師出示自學提綱；（以問題形式）

（2）教師指導自學方法；

（3）教師明確自學要求。

2.自主自學（9分鐘）。目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，等待交流解決；

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）。

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

第四步：質疑點撥（13分鐘）。

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間、學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。

第5篇：課堂教學的步驟范文

關鍵詞：教師 寫學案 課前預習 自主學習

一、前言

當堂訓練知識反饋放飛智慧拓展問題自主感悟走進生活高中思想政治新課程改革已經正式實行，以新課程理念為靈魂的政治課課堂教學必將對傳統課堂教學模式形成沖擊。在這一背景下，中學政治課堂教學改革勢在必行。努力構建適應新課程理念的課堂框架和教學模式，將成為高中政治教師進行課改研究和課堂教學的新課題。

二、我校政治課堂模式改革實踐

結合我校學習其他高中學校“大循環課堂”的教學改革，談談我個人對新課程理念下的政治高效課堂教學的一點體會。新課程理念下政治高效課堂教學的教學理念和教學行為和傳統課堂教學模式的不同。傳統課堂教學模式過分注重教師的控制權和話語權。所以教師“一支粉筆、一張嘴、一本書”的“一言堂”教學盛行，師生被講臺隔開，缺乏平等交流。而新的課堂教學模式中學生的學習方式、課堂組織方式、師生間的交往方式發生了重大變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應教師，而是讓教師適應學生。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，學生分成幾個合作學習小組，教師是學生學習的學長，是學生學習的領跑者。教師深入學生中間，參與他們的學習活動。

傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，要求學生跟著老師轉，是壓迫式學習、填充式學習和接受式學習。而新的課堂教學模式倡導學生主動參與教學，培養學生搜集和處理資料和信息的能力、合作探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。更加關注教學過程中學生的個體要求和個人特點，尊重學生的個體差異和對生活的關切，幫助學生形成正確的價值觀。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，學生就是根據教師編制的導學案進行自主學習、合作學習和探究學習。在學習中去發現問題、解決問題。在討論中去質疑、反思。對不同層次的學生設置了不同層次的問題，讓每一個學生都得到發展。

傳統課堂教學模式過分注重知識的傳授，教師是“傳教士”，只是知識的傳播者，是教材的詮釋者。而新的課堂教學模式必須是一個讓學生學習知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，讓學生在課堂上展示自我，無論是上黑板展示還是口頭展示，學生感覺到自己是課堂的主人，從而來充分調動學生學習的主動性。

傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位，強調知識體系的完整性，充分挖掘本學科知識的內涵，顯出知識的繁、難、多、雜。而新的課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生終生學習的能力。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，強調學生關注生活，走進生活。體現了政治課教學的生命力。

因此，我以為只有構建一個以新課程理念為靈魂的政治高效課堂教學的基本模式，才能真正把新課程改革落到實處，才能真正貫徹素質教育的理念。以下是在這次新課改中結合我校“大循環課堂”的教學實踐探索形成的政治課教學模式，提供出來供方家指正。

教學步驟一：教師編導寫學案，學生課前做好預習。導學案根據教學內容設置使用說明，學習目標，自主學習，合作學習，課堂檢測等幾個環節。學生主要利用“整體感知”來把握教材體系，明確教學重難點，分清自己不懂的問題。（主要是完成導學案）

教學步驟二學生自主學習。圍繞導學案設置的情境和設計的問題展開學習。啟迪思維，獨立思考。讓學生學會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養學生的自主探究和自我發現的能力。這一環節還是要學生在預習時間內獨立完成。

教學步驟三：合作學習，協作探究，分組討論，相互借鑒。通過這個步驟讓學生學會合作學習，協作探究，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論過程中做好討論記錄，特別要記錄下經過討論仍然不能解決的問題。

第6篇：課堂教學的步驟范文

【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

第7篇：課堂教學的步驟范文

【關鍵詞】數學課堂；教學；有效性

Under the new standard of how to improve the mathematics classroom teaching effectiveness

Liu Xuying

【Abstract】Known from the concept of the effectiveness of classroom teaching to improve the effectiveness of classroom teaching， to optimize the classroom teaching design， including the optimization of teaching target， optimize teaching process； To improve classroom teaching mode， including change the teaching idea， improve teaching methods； The use of modern teaching means； Implementation of emotional education.

【Key words】Mathematics classroom； Teaching； The effectiveness

《新課標》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這讓我們領會到數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。所謂課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。隨著新課改的發展，提高課堂教學的有效性已成了數學教師必須要面對的問題，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

1 優化課堂教學設計

優化課堂教學設計是提高課堂教學效率的前提。課堂教學設計是指教師在備課的過程中，系統地分析教學內容，研究教學對象，確定教學目標，選擇適當的教學方法和教學媒體，設計解決問題的步驟，分析評價結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：

1.1 優化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點，在教學過程中起著指示方向、規定結果的重要作用，因此教學目標要明確具體。另一方面教學目標又是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準，這就要求教學目標要恰當、適中。備課時教師要熟悉教材體系和教學標準，深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。

1.2 優化教學過程。優化教學過程，重要的是要打破程式化，充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏，充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合，從而提高教學效率。

2 改進課堂教學模式

改進課堂教學模式是提高課堂教學的關鍵。改進課堂教學模式要從以下幾個方面著手：

2.1 改變教學觀念：長期以來教師總是在教，學生總是被教 ；教師總是無所不知，學生一無所知；教師總是在思考，學生不用去思考；教師獨霸話語權 ，學生沒有話語權；教師辛苦，學生痛苦；高分低能，缺乏創造性；年級越高，分化越嚴重，興趣越低；依附性強，缺乏個性和獨立性；數學課堂缺乏生機與活力，沉悶，壓抑。在新課標的理念下，要提高課堂教學的有效性，必須改變教師的角色。在教師與學生之間，教師是學生學習的促進者；在學生與教材之間，教師扮演“橋”的角色；在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色；在教學過程中，教師參與學習，只有這樣才能提高課堂效率。

2.2 改進教學方式：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。數學新課程相對于以前的教材有很大的改變，因此教學方式也該有所不同。

新課標倡導的高效課堂的教學方式主要有導學講評式教學、探究式教學等。

（1）導學講評式教學是指學生在教師的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內容，初步建構知識意義的基礎上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、學科思想方法的體驗與感悟、學科活動經驗的豐富與積累，達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教與學活動。其基本模式是教學（三個環節）：引導自學，講解對話 ，評析反思。學生（六個步驟）：明確任務，據案自學，組內交流，全班講解，質疑評價，反思調節。教師（三個環節）：示案明標，組織精講，點評引申。

（2）探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。其教學過程：創設情境，激發自主探究欲望；開放課堂，發掘自主探究潛能；適時點撥，誘導探究的方向；課堂上合作探究，訓練自主學習的能力；課后留創新作業，激勵學生自主學習。這樣教師教得輕松，學生學得輕松。

3 運用現代化教學手段

運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑。多媒體輔助教學已成為現代教學的重要手段，它具有減輕教師負擔，提高教師素質；增強學生興趣，培養學生能力； 加強師生互動，活躍學習氣氛；增加課堂容量，拓展教育空間等顯著特點。所以在平時的課堂教學中要注意信息技術和數學課堂教學的有機結合。

4 實施情感教育

第8篇：課堂教學的步驟范文

關鍵詞：任務 交際 建構 高效

“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養定位為學生未來發展的平臺和機會，這說明語言教學以培養學生的語言能力為手段來達到實現學生未來發展的目標，它包括在心理層面體現職業的傾向性，規劃人生發展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現發展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續性的發展。

一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據

新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：

1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力

2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系

3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構

4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機

5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來

6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習

以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。

二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學

“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。

步驟一：情感與圖式法

[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。

[步驟實施]

Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。

Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。

步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）

[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。

[步驟實施]

視覺或聽覺呈現資源性材料；

引導學生發現并提出問題，并向教師求助。

步驟三：表層建構型閱讀法

[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。

[步驟實施]

1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。

2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。

步驟四：深層建構型閱讀法

[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。

[步驟實施]

1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問

2.分析并歸納段落大意

呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想

步驟五：輸出法

[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。

任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1] 魏永紅. 《任務型外語教學研究》. 華東師范大學出版社，2004

第9篇：課堂教學的步驟范文

1現有的人機工程學教學方法

人機工程學是一門理論性和實踐性都較強的學科，不少教師在該課程的教學方法上進行了有益的探索。郭紅光等人針對教學對象的培養目標，展現學科發展前沿，適當增加教學案例與實踐，以提高學生的實踐能力。適當加大課堂綜合表現的比重，充分發揮學生的積極性、主動性，實現課堂教學的高效開展。宋海草等人針對人機工程學課程傳統教學模式中存在的問題，提出了基于FC教學方法，通過師生角色轉變，提升學生自主學習的主動性和積極性，激發學生的創新能力。杜妍潔根據產品設計趨勢，分析用戶體驗與人機工程學的關聯性，提出了注重用戶體驗研究的人機工程學教學內容、教學方法和實踐教學步驟，探索以學生實踐為主，講練結合的方式，進一步引導實踐指導設計。陳亦仁等運用調研、實驗以及文獻研究的方法，詳細剖析了傳統教學中人機工程學課程所存在的問題，并針對這些問題，提出在教學內容、教學模式和教學手段等方面的改革措施。各方法的特點如表1所示。上述這些方法都在不同的方面提高了學生的學習興趣，但老師仍然作為演員在教學中承擔了大量的知識講授任務，學生的自主學習能力沒有得到有效激發。因此，該文根據人機工程學的特點提出基于翻轉課堂的教學方法。

2基于翻轉課堂的人機工程學教學方法

翻轉課堂教學法強調學生的課前自主學習和教師的課堂活動組織，因此，在人機工程學的教學過程中，必須做好以下四個步驟。

2.1布置課前自主學習

翻轉課堂教學法主要目標是培養學生的自主學習能力，因此，課前學習任務的布置是必不可少的環節，課前學習內容包含觀看相關課程章節的PPT和知識拓展視頻，以激發學生的興趣，了解基本概念和設計方法。

2.2制作優質教學視頻

除了提供學生一些拓展知識的視頻外，自制教學視頻也是必須的，優質教學視頻可結合教學內容和所用教材，通過視頻形式將教學PPT呈現給學生，以便于學生多次觀看和學習。

2.3組織課堂學習活動

翻轉課堂教學法強調學生課前自主學習，課堂通過完成各種練習了解學生對所學的基本知識和方法的掌握程度。因此，在課堂上老師所做的更多工作是答疑解惑，組織有序的課堂學習活動可起到事半功倍的效果。

2.4實施翻轉課堂教學

在實施翻轉課堂的教學活動中，需要對各主要步驟的效果進行評價，以便及時改進教學方法，更好地實現課堂翻轉。

3應用實例

人機工程學是一門研究人、機與環境的相互關系的學科，主要包括人體因素、人機界面、作業環境和人機系統設計等內容，主要探討應用人機工程學的原理和方法,進行人機系統的設計與分析評價的方法。進行翻轉課堂教學是人體測量章節，通過該章節的學習，可了解人體測量方法，測量數據的標準化，理解和掌握測量數據標準化的計算過程；了解手握式工具設計、工作座椅設計的生理學基礎和基本原則，懂得座椅設計的過程，熟練掌握座椅的設計原則。

3.1布置課前自主學習

3.1.1對象分析

在進行翻轉課堂設計時，必須考慮學生的知識結構及所學專業。這里所授課學生為機械電子專業的大四學生，電工電子方面的課程學習較多，機械設計及制造方面的課程相對了解較少，已學過理論力學、材料力學、機械設計、機械制造工藝學、計算機輔助設計等內容，但掌握情況良莠不齊，教學時應遵循以應用為目的。因此，有必要在課前任務中布置更多激發興趣的視頻或PPT。

3.1.2課前學習資料

(1)本科《人機工程學》教材，人體測量的配套PPT、動畫；(2)產品的設計原則（視頻）；(3)習題：測量本人身體的各種尺寸。通過課前學習安排，可使學生觀看視頻，了解生活中常見的人體測量基本術語，吸引學生對人體測量的注意力；學習人體測量基本術語及測量方法，掌握座椅設計的相關知識；利用案例分析，通過觀看座椅的經典設計案例，分析座椅的設計原則；根據課前任務完成的反饋情況，通過小組討論或學生上課講解等形式，鼓勵學生自己歸納、總結產品的設計原則。

3.2制作優質教學視頻

優質教學視頻可供學生反復觀看,加深知識的理解。視頻錄制的方法有很多，最常用的方法是利用CamtasiaStudio軟件進行錄制，該軟件是一款專門捕捉屏幕音影的軟件，能記錄影像、音效、鼠標移動的軌跡和解說聲音等屏幕動作，另外，還具有及時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接，輸出AVI及GIF等常用格式。使用時，需先安裝CamtasiaStudio軟件，再打開MicrosoftPowerpoint，可發現增加了一個名為“加載項”的菜單，如圖1所示。點開后可看到有五個圖標，先點擊“麥克風”和“話筒”圖標，開啟設備，然后點擊“預覽”圖標查看聲音和圖像效果，調整結束后，即可點擊“錄制”圖標開始錄制，圖2為錄制的效果圖。

3.3組織課堂學習活動

在翻轉課堂教學法中，課堂學習主要是為了檢驗學生課前學習的效果，有針對性地歸納總結所授章節的知識點，以評價學生的學習成果。組織課堂學習活動時，需進行以下幾項工作。(1)了解學習內容：在人體測量章節中，工作座椅的人機工程學設計方法，相關的人體測量方法,工作座椅設計的生理學基礎和基本原則已布置為課前學習任務。(2)制定學習目標：在人體測量章節中，學生需了解座椅設計的過程，熟練掌握座椅的設計原則，學生需設計出新型的座椅。（3）設計課堂活動：在進行課堂活動設計時，需分步驟、分形式和分時間安排不同階段的活動，具體活動安排如表2所示。設計良好的課堂活動可檢查課前任務的完成情況，應用理論知識于設計實踐，培養學生的自主動手能力，獲得較好的課堂教學效果。

3.4實施翻轉課堂教學

經過以上三個主要步驟后，翻轉課堂教學已基本完成，但還需進行評價，這種評價通常通過學生所完成的學習任務進行。該章節的學習任務是設計出個性化的座椅，大部分學生都可通過課堂實踐在規定的時間內完成，因此，該章節的翻轉課堂教學是可行的。詳細的翻轉課堂設計如表3所示。

4結語