初中數學論文精選(九篇)
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第1篇：初中數學論文范文
關鍵詞：數學教材，認知能力
新課程標準的觀念強調我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材，過于注重知識編寫，其邏輯嚴密、高度抽象概括、知識環環相扣，使學生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識源源不斷地硬塞給學生，然后通過強化訓練而達到學生對基礎知識的掌握，而過去歷來學生數學期末考試平均分均不合格，大大打擊了學生學習數學的興趣和信心。而在新課標的觀念下所編寫的新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，教師善于發掘出新教材優點，轉變教育觀念，培養出適應時代要求的新型人材。新課程標準的實施，無疑是基礎教育的一場革命。新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程，而教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動要以教材為中介，教材把他們緊密地聯系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。
一、新教材從學生的身邊出發，讓學生產生對知識的濃厚興趣
“教學課程標準指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已在的生活經驗出發。數學教材每一章開始，都是一個典型的例子引入，體現整章的核心，而每節課開始，也安排生活中的例子。在學習平面直角坐標系時，教材創設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）這是每一位同學都很熟悉的初中數學論文初中數學論文，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上”6排3號“與”3排6號“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將”8排3號“簡記作（8，3），那么”3排8號“如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導，歸納就可，把學習的自主權還給學生。又如，學習旋轉知識中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們在轉動過程中其形狀、大小、位置是否發生改變，從而導出旋轉的概念，化抽象為直觀，教師點出有的知識雖然抽象但有可直觀理解，消除學生對幾何知識的恐懼心理。
二、根據教材內容的安排，把學生引進探索、創新的空間
教師按照教材編排上述的內容留給學生思考的時間和空間，充分體現教師組織學生主動獲取、掌握數學知識，發展學生的數學家思維能力中國期刊全文數據庫中國期刊全文數據庫。如學習平行線之間的距離相等時，教材設計了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長？教師不要急著下結論，給出定理，而是組織學生展開思考。有的學生認為不一樣長，因為當鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長了；有的同學則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會出軌造成事故。此時課堂成了學生的辨論臺，然而教師作適當引導，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉彎時的變化，學生一點即明。同學們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉入下面的學習就從容多了，也體現了教師組織、引導學生主動獲取和掌握知識。又如“議一議”：舉出生活中的幾個實例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實。教師組織學生分組討論，讓學生合作交流，調動學生學習數學的積極性，讓每個學生都有機會發表自己的意見，培養學生的創新精神。并且學生舉出多種多樣的例子，豐富了學生的知識面。
三、化深奧為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度
傳統的數學教材即使是學習成績很好的同學也產生這樣的疑問“我們為什么要學習這么深奧的數學呢，它們有用嗎？”而現在教材舉也很多實際的例子，不用教師費心說，學生看題或在學的過程中已感知到數學在我們生活中發揮著重要的作用。如九年級下冊“船有觸礁的危險嗎”這一節內容，它是利用三角函數知識求路線或物高的內容初中數學論文初中數學論文，本是難度大而又枯燥無味的內容，但因其實例，學生生活中會應用到的知識，學生很感興趣，并且再加上美麗的實物圖，把學生感官也動員起來了，那學的勁就不用說了。而教師也不用把知識“形象化”了才去讓學生理解，相對來說教師講授的時間少了，學生學的時間多了。
四、充分延伸課堂教學，豐富學生的知識面
“讀一讀”的內容有的是以問題的形式出現，有的只是介紹知識的由來，不僅擴闊學生的知識面，還培養學生熱愛數學的情感等。如有“矩形、正方形”這一節的課后，“讀一讀”的內容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質應用的游戲，非常有趣，能充分調動學生自學、閱讀的情感和興趣。要是學生弄不明又想知道其因由，教師可以與學生一起探究，和學生一起在知識的海洋里遨游并發展良好的師生關系。
新課標下數學教學過程是教師組織和引導學生主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好的個性心理品質的認識與發展相統一的過程，教材還有許多可利用的優點，讓我們一起慢慢去發現并加以應用吧！然而，正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽上了有黑點，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。因此新教材也有其不足之處，而取其“精”去其“糠”就更能發揮新教材的作用，更好地讓教材服務于教師的“教”和學生的“學”。通過“活”用數學教材提高學生認知能力。
第2篇：初中數學論文范文
新課程標準先編制的新教材具有的一大特點就是在教學案例上最大程度地貼近生活，與實際聯系密切。比如，在學習圓時．以生活中學生再熟悉不過的“車輪為什么是圓的”導入，將其與圓這一知識點聯系起來，學習有關圓的一些知識，最后又將所學知識應用到實際生活中。做到來源于實際，服務于實際，實踐一理論一實踐。同時也探求事物的內部聯系及其發展的規律性，符合“由近及遠”的事物的認知規律。再如：在講“兩點之間，線段最短”這一數學知識點的時候，我采取的措施是：先帶領學生觀察學校草坪的四個角，然后提問設計問題：兩對角之間，如何走才是最近的？學生自然地理解了這一知識點，課堂教學效率也大為提高。采用這種情景導入的數學教學方法，極大地增強了學生的學習興趣和學習參與度，發揮了學生的主體性。現代學習模式大多強調問題學習，即以問題作為學習的出發點和落腳點，將其貫穿整個學習的全過程。因此，作為初中數學教師要積極創設與初中學生身心發展水平相適應的問題情境，發散學生的思維，讓學生積極開動腦筋。發揮學生學習的主體性，積極運用建構主義理論，通過學生已有的生活經驗和數學知識，將其與課堂數學知識建立聯系，注重培養他們的問題意識。
二、師生交流，相互討論，體驗學習的快樂性
在新課程中，教師和學生的角色和以往發生了重大的變化。學生由原先的被動接受者轉變成了學習和認識的主體，是教學活動的重要承擔者。教師則由原先的傳授者轉變為一個引路人，由原先的傳道授業轉變為更多地培養學生學習習慣和思維習慣。數學教師應充分發揮數學學科直觀性、過程性和邏輯性強的特點，提升學生的學習激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學手段，利用它的優勢，為學生提供更多直觀性強的教學素材和教學資源。新教材讓學生有更多的自主學習空間，讓學生在愉悅的學習氛圍中獲得數學知識。強調對于學生能夠自己解決的問題，讓學生獨立思考，相互交流討論，以合作學習的方式進行學習。需要注意的是，談論交流活動要落到實處，切記流于形式，影響課堂教學環節和教學時間。
三、避免復雜，學會探究，理解數學的學科性
與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求學生能夠通過掌握計算器即可。在課堂教學活動中，為了保持學生對于數學的興趣，要避免枯燥無味和繁雜無序的運算與論證。需要注意的是，對于計算器的使用應有所節制，不能什么題目的計算都采用計算器，否則會造成過度的依賴，導致學生缺乏應有的計算能力。數學是“冷而嚴肅的美”，不可能在毫無載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數學教師的不斷引導下，讓學生通過體驗去感受。然而，這種感受一旦形成習慣，便形成了持久而穩定的數學學習興趣。學會數學中的“統一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴謹美”，讓學生感受到數學美無處不在，其感悟數學美的能力也就會隨著時間一天天地增長。
四、，發揚個性，注重教學的開放性
鑒于初中學生在數學學習上的認知水平和各自社會經歷各不相同，由此造成他們對同一個問題的理解程度和水平也不盡相同。基于以上認識，新課程標準特別強調“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在承認個體差異的同時，強調學習的個性，即不同的人學習不同的數學，人人學有用的數學。這就要求教師在教學和習題練習設計中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學設計和練習設計。在解題中，不同層次的學生可以提出不同的解題方法，促進學生個性發展，防止思維定式形成，給學生提供較為廣闊的創造空間，培養學生的創新精神。
五、突出創新，重在探究，培養學生的創新性
“知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，包括知識創新和技術創新。知識創新、技術創新以及創新人才培養的基礎是教育。”因此，新教材別增加了有關探究性教學的內容。在具體的課堂教學中，需要我們廣大的教師注重培養學生的創新能力。如我在設計有關“圓與圓的位置關系”的數學知識時：制作了“兩圓關系”的PPT，通過在屏幕上移動其中的一個小圓，讓學生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關系，將學生感受到的上升到理性。因此，通過采用類似的直觀演示，讓學生自己去操作，去體驗，讓他們的大腦中自己形成有關概念，深化理解和認識。初中數學中學生的創新能力培養，有賴于教師對學生正確的引導，通過全方位、多角度地深入數學教材，理會初中數學的教學規律。由此，也就很好地貫徹了“以學生發展為本”的理念。
六、結語
第3篇：初中數學論文范文
(一)以圓的集合概念進行支架教學設計
1．構建背景支架
教學策略:教師運用多媒體技術向學生展示一些關于“輪子”“圈子”一類的圖片，并讓學生仔細觀察這些圖片，說明這些圖片留給他們的圖形印象．設計意圖:奧蘇伯爾對教學的相關研究表明學生對于新知識的接受其實是在學生原有舊的相關知識基礎上逐步建立起來的，所以在實際的課堂教學中設置相應的背景支架，有利于學生通過新舊知識的連接點，從舊知識的學習向新的知識過度，從而激發學生的學習興趣．本課教學從生活中常見的實物形象引入教學課題，以數學就在身邊的觀念，激發了學生對圓這一知識的學習熱情，增強了學生自主學習的興趣．
2．撤去背景支架
構建問題支架，引導學生自主探索圓的集合概念教學策略:
(1)為什么車輪是圓形的，其他形狀的物體能作為車輪使用嗎?
(2)如果A，B是車輪邊緣上的兩個點，O是軸心點，那么點A到點O和點B到點O之間的距離有什么樣的關系?
(3)已知(2)的條件，如果點C是也車輪邊緣上的一個點，想要使車輪能夠平穩滾動，那么點C到點O和點B到點O之間距離必須滿足什么樣的條件?設計意圖:教師設計(1)(2)(3)這三個題目，把車輪作為教學活動的對象，使課堂教學的內容分為兩個階段，第一是要讓學生思考車輪邊緣的點到車輪軸心點的距離關系，第二是要讓學生理解如果想使車輪能夠平穩滾動，那么車輪邊緣上的任意一個點到車輪軸心的距離都應該是一個定值．
(4)如果一個正多邊形有無數個邊，那么這個正多邊形與什么圖形最相似?此時到這個圖形的中心點距離相等的點有多少個?
(5)通過上述學習，你們能給圓下一個定義嗎?設計意圖:題目(4)將學生的思路從直線圖形引入到曲線圖形、從有限個點到圓心距離相等引入到無限個點到圓心的距離相等，從而使學生產生圓上的點到圓心距離都相等的認識．題目(5)讓學生嘗試給圓下定義，一方面鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面也鍛煉了學生將具體問題抽象成抽象化知識的能力．
(二)以圓的描述概念進行支架教學設計
1．構建背景支架
由于兩個話題都是對圓概念的研究，所以背景支架的構建也相同，此處就不重復論述．
2．撤去背景支架．
構建問題支架，引導學生自主探索圓的描述概念．教學策略:
(1)請同學們根據自己的想法嘗試畫一個圓;
(2)在沒有圓規的情況下，同學們會怎樣畫圓?
(3)根據對圓的繪畫，同學們能說一說你們認為什么是圓嗎?設計意圖:讓學生通過課堂的實際操作，逐步在學生的最近發展這一區域構建起相應的概念支架，從而引導學生向更深的層次探索．
(4)平面上的點能夠被平面上的圓分成幾個部分?
(5)圓上的點都具有什么樣的性質?教師運用幾何畫板對這一問題進行具體的課堂演練．設計意圖:通過課堂實踐演示讓學生直觀的認識到如果點到圓心的距離等于圓的半徑，那么這個點就一定在圓上這一定理，從而深入理解點和圓的位置關系．
二、構建初中數學概念支架的教學效果
第4篇：初中數學論文范文
在對學生進行分層的過程中，教師一定要堅持一切以學生為主體地位的原則，積極地與學生進行心理上的交流，在詢問并采納其他任課老師意見的同時，也要走訪學生家長，了解學生的學習態度，思維方式，心理動態等，再結合其平時的學習成績綜合考慮，然后進行學生的分組。具體來講，在對學生進行分層時，可以按照這種方式，先將學生分成A、B、C三個組，A組是需要以發揮其數學特長為目的而進行教學的學生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進行教學的學生；C組則是根據大綱基本要求進行教學的學生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學生分于哪一組必須是動態變化的，教師要根據學生平時表現及時的進行調整，以便使學生得到更好地自身發展。
2分析教材內容，在備課中進行分層
分層次進行備課是分層教學順利進行的保障。既然教師已經依據學生的心理動態、學習態度、思維方式等差異進行了分層，那么在備課的過程中也不能僅靠一種思維模式，只準備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進而制定出不同層次的學習目標。通常可以把教學內容做上一星、二星、三星的標志，與之對應的分別是C、B、A三個組的學生。例如在學習復雜的因式分解過程中，可以將簡單的y2+4y+4標為一星，把稍復雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標為三星,這樣分層次的設計教案，可以使教師在課堂上的講課對象更有針對性，講課時的思路更加明晰。
3科學規劃教學環節，在課堂授課中分層
分層進行授課是分層教學過程中必不可少的環節。如果說過去傳統的授課方式是“一鍋煮”，那么現在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅持以學生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進行層次化的教學。同時，如前文將學生分成A、B、C三個組之后，為了提高課堂上學生們學習物理的積極性和主動性，在提問問題時，教師需把復雜的難以解決的問題交給A組的學生解答，將難度中等的交給B組學生解決，而那些簡單的基礎問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個人承包回答問題現象的發生。除此之外，對于A組的同學，教師在課堂上要注重啟發和引導，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進行自主學習。對于另外兩組學生，教師應注重了解其存在的疑問，特別是針對基礎較薄弱的C組學生，教師應當加以關注，對于他們學習中所存在的問題，教師要做到解答及時、準確，激發他們學習熱情的同時，促使他們保持積極的學習態度。
4立足學生之際需求，在作業布置中分層
分層次布置作業是分層教學過程中的補充環節。作業分層的主要作用是對分層教學成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正。需要注意的是，教師在布置數學作業的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數學題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數學題進行審查和分層，而后根據不同層次學生的基本情況進行設計和布置。例如，對于A組的學生，教師應考慮到要發揮其數學特長、培養其學習數學的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業的布置；對于B組的學生，教師應考慮到這組學生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養其自主思考的能力；而對于C組學生來說，教師在布置作業的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學生基于數學課本的知識點來學習，同時，教師也要結合適當的例題，引導學生們做一些簡單的題型，使其擺脫做題時的恐懼心理，不斷提高他們的數學基礎和水平。
5根據教學目的，在教學輔導中分層
分層次的輔導是分層教學過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個學生的學習成績都取得最大的提高。對于A組學生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識面，有助于其數學特長的培養，B組學生，重點在于其數學興趣的培養，可以通過講述數學家故事的方式來達到目的；而對于C組，則要及時幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業中的錯誤，培養其正確的學習方法。
6因人而異，在設置評價方式中分層
在實際的教學中，對學生的上課情況、問題回答情況以及作業完成情況進行評價，是整個教學過程中的重要環節，而在這其中，分層次地進行評價是分層教學得以順利實施的有力保證。這就要求教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的評價方式，這種多層次的評價方式可以充分發揮評價的預期效果。對于A組的學生，教師可以采用比較性的評價，培養他們謙虛的學習態度，同時能夠激發出他們學習的內在創造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數學能力；對于B組的學生，教師可以采取鼓勵性的評價方式，既可指出不足之處又可點明其今后的努力方向和發展方向，使其更加積極地努力，實現數學水平的提升；對于C組的學生，教師則可以采用表揚性的評價，要在其解答出問題時及時地給予表揚，肯定他們在數學學習中所取得的進步，即使這個進步是微小的，教師也應當作出適當的表揚，只有幫他們樹立了學習數學的自信心，他們才能夠在平常的數學學習中，不斷激勵自己，逐步夯實數學基礎，進而提高自己的數學學習成績。
7總結
第5篇：初中數學論文范文
“后進生”通俗講就是“差生”，因為“差生”這個稱呼對學生缺乏人格尊重，所以現在比較流行的是“后進生”或“學困生”等來指代“差生”。“數學后進生”，就是指在數學這一學科成績、智力發展上沒有達到數學教學大綱的“合格”的要求，離這一要求還有一段距離。
二、“后進生”的形成原因
“后進生”的形成其原因是復雜的，分析一下主要有以下幾方面。
（一）學生方面
“后進生”的形成，其自身因素也是影響他們學習成績不達標的內因，比如，他們的智力方面，因為我們一般認為智力高，其學習的潛力就會越大，智力低下，其學習的潛力就會小，所以個別“后進生”有的是與其智力不高有關；另外，還有其非智力因素，比如，我們可以觀察到“后進生”的學習習慣不好，意志力、自制力差，學習興趣低下，注意力不容易集中，情緒不穩定等，這些都屬于非智力因素方面。
（二）家庭方面
家庭對未成年人的各個方面的形成有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動模式等對學生的學習習慣的形成起到非常重要的作用。比如，家長過分溺愛孩子，對孩子的學習不管不問，慢慢就會讓孩子養成自私、獨斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實現，便任性胡鬧，就會導致學習下降；也有家長要求過高，甚至不符合實際，而當孩子成績達不到他們的目標時，就會嚴加訓斥孩子，這樣孩子慢慢會變得厭學；還有的家長不問孩子是否喜歡，就為孩子報各種班，有補習班，也有各種興趣班，這五花八門的班讓孩子學習起來很累，慢慢地就會不愛學習，而這種感覺很可能會慢慢地延伸到其他學科上，導致成績急劇下滑，慢慢形成“后進生”；也有的家庭成員之間的關系不和睦，甚至父母離婚，這都會讓孩子體會不到家庭的溫暖，會給他們幼小的心靈留下陰影，在學習上也會失去勇氣和信心；留守兒童是這一時期特有的現象，由于父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們在心理上常處于半獨立狀態，心理上想依賴家長而實際上不能依賴家長。這些孩子由于處于正在發展的時期，他們的自制力很不穩定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，社會上太多的誘惑，只要他們心理上一有沖動就會滑向危險的邊緣，再加上一些不良分子慫恿，他們更容易學壞。
（三）學校方面
就目前的教學情況來看，成績依然是第一位的，所以優等生依然還是教師的寵兒，他們很受教師喜歡，而與此同時，不能給教師帶來榮譽感、成績感的“后進生”則較多會受到冷落，很少得到教師的關愛與賞識。當然，有很多教師還是想很多辦法去指導這些后進生，但是由于缺乏相關的學習方法、心理方面的指導，對他們的指導收效甚微，所以很多教師就不愿嘗試了。當然，造成后進生形成的還有就是教師使用的教學方法陳舊、單調，不能引起學生學習的興趣，使他們學習起來枯燥、乏味，慢慢就會對這門學科失去興趣，成績急劇下滑。總之，后進生的形成不是單方面造成的，所以轉化起來就要考慮多方面的因素，那么如何轉化，筆者根據多年的教學經驗，總結了幾點，希望對同行們有所幫助。
三、后進生的轉化
（一）對于學生自身方面造成的我們應從以下幾方面考慮
有些學生記憶方面有缺陷，我們就要幫助他們樹立信心，要誘發他們并強化他們的學習動機；幫助他們建立適合他們性格特點的認知結構，并且還要不斷強化這些認知結構；要讓他們熟悉和運用所有記憶方法，并且還要幫助他們篩選適合他們各自的學習方法，以便讓他們嘗到成功的滋味；要讓學生把學到的知識運用到實際生活中，讓他們在實際的生活中去理解理解所學知識的意義。有些學生的思維方面發展緩慢，作為初中數學教師，我們就要幫助他們培養他們的思維品質，通過各種各樣的數學問題來開闊他們的眼界，逐步培養他們思維的靈活性、邏輯性、批判性和組織性等。要培養他們的直覺思維和發散思維，積極創設問題情境，努力讓他們的思維變得靈活起來，避免思維的膚淺、呆板。
（二）對于教師方面造成的我們應從以下幾方面考慮
第6篇：初中數學論文范文
首先，作為一名教師，要有責任感，有愛，只有愛學生，愛自己的教育事業，才能夠做好自己的教育工作，能夠順利地完成教學任務。要用客觀、積極、有愛、發展的眼光來看待學生，培養與學生之間的情感，尊重每一個學生，對待每一位學生都要平等和公正，相信學生，在教育教學中給予學生更多的學習以及成長的機會。然后，教師要具備和儲存豐富的教學實踐經驗，在數學教育教學過程中，要不斷地學習，積累教學經驗，分析教學過程中遇到的問題，勤于反思，不斷地探索，尋找更好的教學策略，完善自己的教學計劃以及工作。其次，初中數學教師要具備良好的教育教學設計的能力，因為這樣不僅僅可以實現有效的教育教學，還是影響教師專業成長的重要因素之一。在數學的教育教學過程中，能夠設計出優秀的教育教學課堂設計，也是課堂教學成功的重要推動力，課件設計得好，也就意味著課堂教學成功了一半。最后，初中數學教師要具有成熟的教學風格和刻苦鉆研、執著堅定的教學科研精神。
二、提升學生對于數學課程的認識，增強對于數學的興趣
初中數學課程的重要性是顯而易見的，這一點我們可以從數學課程在考試的時候的分值就可見一斑，所以我們應該更加重視初中數學的教學工作。要想更好地提升數學的教學質量，首先，應該幫助學生了解數學、認識數學，這是激發學生對于數學課程興趣的第一步。我們可以通過講授學生通過對初中的數學進行學習之后可以學到什么，初中的數學包括對于數字的分類，正數以及負數的分類，通過對這部分的學習，學生可以學到數學分類的思想；多項式的合并運算，這是貫穿整個學生學習生涯過程中學習，數學必備的技能之一；含有未知的函數的求解問題，以及幾何知識的相關內容。通過對于每部分知識的學習，我們都能夠切實地掌握到東西，同時這些學習到的知識都是和實際的生活有著極大關系的，可以為我們的學習和生活帶來更多的便利，這才是我們進行數學學習的出發點。我們應該幫助學生樹立正確的觀念，正確地對待數學的學習，激發起學生對于數學學習的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能為我們進一步的數學學習打下堅實的基礎。在實際中激發學生的興趣的時候我們有諸多的方法可以采用。比如，在對新的知識進行講授的時候巧妙地設置疑問，對相似三角形部分的內容進行學習的時候，可以提出問題：“在對一棵樹的高度進行測量的時候，不直接地進行樹木的高度測量，我們能否得知樹木的高度？”因為初中學生的好奇心都是比較強的，所以在課堂上就能夠積極地去想要知道這個問題應該怎樣解決，這樣學生的興趣就能夠得到激發。我們教師在課堂上對于相似三角形的知識進行講解之后，學生明白不用直接測樹木的高度，可以使用相似三角形原理可以更簡便地測得樹木的高度。再者在對方程組的問題進行講授的時候，可以用實物來進行模擬，這樣通過學生的動手實際的操作對于知識的理解也會更加得透徹，學習的興趣也就能夠大大地提升。數學的學習并不是一個枯燥無味的過程，學習數學其實就是一個系統邏輯增強的過程，在對數學的學習之后我們明顯地可以發現我們的思想，解決問題的思考能力得到了極大的增強，作為數學教師，我們應該幫助學生更深入地了解數學，激發學生對于初中數學的興趣。
三、教學方法的改觀
在對學生的興趣進行激發之后，我們還應該重視教學方法的改變，這樣才能夠更好地提高教學質量。在傳統的數學課堂上經常出現的狀況是教師一個人在講臺上講解，學生單純地在下面聽，師生之間的互動比較少，這樣的情況長期產生的結果就是學生的興趣不能得到有效的激發，慢慢地甚至于產生厭惡數學的態度，這樣對于我們的教學工作是比較不利的。所以我們應該采取一些新的教學方法來顯著地提高課堂的氛圍，增強師生的互動性，提升學生在數學課堂中的參與程度，保證課堂的氛圍是比較高漲的，這樣才能夠有利于教學質量的提高。
四、課后作業的合理設置以及測評反饋
在教育教學的過程中，教師為了鞏固課堂上所講到的知識，往往就會給學生布置大量的課后作業，想以此來達到加深記憶和熟練掌握解題技巧的目的。但是這樣做的后果，通常都是事與愿違的，不僅達不到理想的效果，還會適得其反，令學生產生煩躁、厭學的后果。數學教師布置太多的課后作業，也是學生不喜歡數學科目的重要原因之一，因此，教師要對學生的課后作業進行合理的布置，可以適當地增加作業的類型，但是要減少作業的數量，不能夠以量取勝，記住一定是要質量而不是要數量。在每一次考試之后，數學教師要對學生做錯的題型和考試的重點、難點進行歸納和總結，可以要求學生準備一個錯題本，把做錯的題型做成筆記，再統一地進行講解和糾正，一定要把學生在作業中出現以及可能出現的問題，強調出來，精煉地講解，這樣會加深學生對錯誤的印象，避免以后出現相同的錯誤。同時要對學生交來的作業進行評價，客觀地給予學生適當的批評和夸贊，這樣可以激發起學生的表現欲和求勝欲，使得學生之間互相較勁，作業會做得一次比一次好，每一次考試都會有進步，知識會掌握得更加牢固。這樣就可以直接地提高初中數學的教學質量。
第7篇：初中數學論文范文
1.教師沒有準確把握《數學課程標準》的內涵或實質，不能很好地把握所教內容的范圍與難度
講課只停留在淺嘗輒止的層面，學生對知識點的實質和所蘊含的深刻的數學思想沒有產生理性的思考，教師對學生知識技能的培養、個性的發展就無從談起。
2.教師不能深刻理會教材編者意圖，不能科學、合理、創造性地使用教材。
不少教師“教教材”的現象仍然存在，缺乏創造性使用教材的策略，不能將靜態的教材與動態的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。
3.教師數學教學語言不嚴謹，教學隨意性比較大。
成功的教學離不開教學語言的作用。尤其是數學教學，內容比較抽象、難理解，學生有意注意的穩定性比較差，教師的語言藝術就顯得更加重要。但是我們發現部分教師對于教學任務處于應付狀態。沒有努力改變自已，總覺得教書只不過如此。所以教學過程隨心所欲，教學行為不嚴肅，不嚴謹。在語音準確性，語音、教態、板書、組織、指導等諸多方面都有不好的表現，這就造成了數學課堂教學低效甚至毫無效果。上述幾點，我們僅從教師自身角度分析了數學課堂不良教學行為的成因，我們不難發現，從表面上看，教師因為不知道數學教學需要講授什么樣的知識，怎么才能教得更好和教到什么程度……所以才導致各種不良教學行為出現。從深層次上講，數學本身蘊含的嚴謹的邏輯分析推理過程，各種閃光的數學思想以及圖像、數字、符號所變現出來的美感……，教師對此缺少欣賞和體會，更沒有達到與之共鳴的境界，正如魏書生老師所講：教師存在“一不四沒有”（即不相信學生、沒有愛心、沒有真本領、沒有耐心、沒有恒心）的缺點才有今天我們看的數學課堂教學低效和無效的現象發生。
二、初中數學課堂不良教學行為的外部表現
在初中數學課堂教學中，不良的教學行為具有多種外部表現形式，從總體上講，主要表現為：課堂教學結構設計不合理，缺少有效教學環節安排。具體而言，主要歸納為以下幾點。
1.教學情境創設不當，課前導課效率低下。
不少教師過于注重教學的情境化，甚至是“苦思冥想”，背離教材原來的數學味“創造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒有精心創設教學情境，造成情境中所隱含的非數學問題對數學問題的干擾，造成了學生對數學學習的不必要干擾。還有部分教師課前導入環節太繁瑣，占用的時間過長，沒有在學生注意力集中的黃金時間段把主要學習內容展現出來，導致課堂教學如同做飯一樣講成了“夾生課”。
2.教學內容呈現不合理，教學內容與學習形式呈現不能和諧統一。
配合教學內容特點怎樣安排與之相適應的教學形式，學生學習形式，需要教師很好的思考與研究，在聽課中，我們看到，教學內容與學生學習方式不協調比比皆是。比如，概念性教學需要教師進行精到的講解，對于概念中關鍵性的詞語和語句則要求教師組織學生進行討論與探索，這樣才能使得教學達到高效，然而我們看到，不少教師在這一類教學中，組織學生對所學概念進行全程的探索與研究，這其中，教師并沒有精到的講解，由此我們發現，學生對于所學概念的理解只停留在表面，深層的含義沒有很好地理解并掌握，這樣就造成了學生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對學生技能的培養與提高。
3.討論問題價值低，學生小組合作性學習缺乏教師的科學組織與指導。
不少教師在授課中采用了學生小組合作探究性學習，雖然出發點不錯，但設計的學生討論話題價值較低。同時，在學生小組合作學習中，教師在小組編排、活動內容安排，活動形式組織等方面缺乏科學有效的思考，結果在課堂上好學生沒有起到組中帶頭作用，中差生瞎起哄，搞得課堂亂哄哄，教師面對此種情況，只能又把學生的學習主動權收回來，使學生主動學習變成為了教師的“滿堂灌”，就造成了小組合作學習流于形式，沒有起到它應有的作用。
4.沒有精心選擇與設計學生練習內容。
教學中，教師為練習而練習，設計的練習內容沒有選擇性、針對性、層次性，更沒有使用具有代表性的練習題目進行反饋，使之能為教學服務，更重要的是教師不能縱觀數學教學的思維教學，不能發現從思維上進行反饋性練習。
5.講評簡單化處理。
部分教師在教學過程中對學生的學習過程、學習效果，沒有進行及時的評價，尤其面對學生在學習過程中產生的錯誤，教師沒有分析學生錯誤的原因以及可能產生的結果，沒有充分利用好學生的錯誤引起相關的課堂生成，從而使講評更有效果。
6.教學常規管理不到位。
第8篇：初中數學論文范文
以往應試教育背景下的初中數學作業的布置主要以初中數學教材為載體，把每年的高考題作為命題的依據，高考政策的變動作為教師布置作業的風向標。教師一般是按照數學題的難度把作業進行分類，按照由易到難的原則給學生分配任務，形成由基礎知識的練習到能力提高的練習為主導的習題鏈，多次的重復記憶和機械練習而達到掌握數學基礎知識的目的。通過調查學校的初中數學作業發現，在一個月的38節數學課中，初中數學課內作業在課本上布置的作業達到36次，在《練習冊》和自編的練習題中布置的數學作業分別為2次和1次；課外作業在課本上達到38次，基本是每次課后都有課本上的課外作業，在《練習冊》和自編練習題中布置的作業僅為2次和5次。通過分析可以看出，這種作業的結構和應試教育的大方向相適應，是為了簡單地追求升學率而布置的數學作業，這類作業的不足之處在于教師占主體和主導，作業類型也比較單一，學生的主體性地位得不到體現，學生容易形成厭學心理。調查結果表明，學生在題海中浪費了自己寶貴的時間，學生不能對教師布置作業的意圖進行了解，也不能針對自己知識的漏洞進行課下補習，導致很多學生只能在課堂上被動地聽講，在課下被動地完成老師布置的作業，這樣就談不上學生做作業的主動性和積極性了。通過在課下和一些學生交流，很多學生都對這樣的數學作業感到厭倦，并且班級內存在著非常嚴重的抄襲作業現象。這種傳統的數學作業模式雖然在培養學生有效記憶方面有著積極的作用，已經形成了比較成熟且具有操作性的模式，但是已經遠遠背離了新課標的要求，在培養學生創新思維和創新能力方面有很多的弊端。
二、初中數學作業結構調整特點的分析
初中數學作業具有自身獨有的特點，如：邏輯、數字性強等，這就使數學作業不同于一般的物理、化學等學科作業。同時，它也具有一般作業的特點，具有一些別的學科作業的共性，具體表現為以下幾個方面：1.高度的抽象性和概括性是初中數學作業的一大特點。初中數學學科的一些理論比較抽象，概括性也比較強，這些特點決定了初中數學的一些知識脫離了初中學生的生活，初中數學主要分析空間關系和數量關系。數學作業上的一些練習題就自然而然地運用了一些數學專業語言，用數學語言敘述了抽象的數量關系和空間關系。因此，解決初中數學上的問題也就成了一個由具體到抽象、再由抽象到具體的過程，這就形成了初中數學作業高度的概括性特點。2.初中數學作業的嚴謹性。因為數學本身就是一個嚴謹性的學科，嚴謹性導致了知識的特殊性，數學知識的嚴謹性決定了數學作業的嚴謹性。對于數學來說，最后的數據是一步一步得來的，只要算錯一個步驟，最后就不可能算出正確答案，對于判卷嚴格的考試，最后結果不正確可能整個過程一分沒有，所以數學是容不得一絲馬虎的學科。3.頻繁性是初中數學作業的另一特點。在初中課程中，數學是一門很重要的學科，數學課程幾乎每天都有，這樣，初中數學作業的布置也就非常頻繁。在數學課堂上，教師一般是“把問題作為教學的出發點”和“變式訓練”的，每一節數學課后都要布置一定數量的課外作業進行練習，用以掌握當天所學的數學知識和技巧，所以對于初中學生來說，他們在校期間幾乎每天都有數學作業，這就造就了初中數學作業的頻繁性。
三、初中數學作業結構調整的實踐
為了充分調動學生做數學作業的主動性和積極性，課題組進行了很多的實驗，逐步研究了一些適合初中數學作業的新模式。1.“Copy”作業。就是教師把課堂上所涉及到的教材上的內容和例題，留作課下作業，這樣學生不但可以獨立地完成，還能自己在課本上進行訂正和修改，還可以直接抄到作業本上。這種作業的優勢主要照顧了數學基礎較差的學生，能夠使這部分學生在做作業的時候發現問題，并對問題進行及時總結和學習，不同層次的學生都能按時完成作業。“Copy作業”能夠鞏固學生課上所學的知識，幫助他們打好基礎。2.分層矯正作業。教師可以在學完一個教學單元的時候進行總結性測驗，這樣有利于因材施教原則的落實，有利于學生自主選擇作業和形成互幫互助的良好學習氛圍。然后，根據學生的數學測試成績分為不同的等級，最后，教師再根據學生對數學知識的掌握程度布置一些矯正性的作業，基礎較差的學生完成矯正性作業以后交給學習好的學生修改訂正。3.自編總結作業。所謂的自編總結作業，簡單說就是學生針對自身的學習情況，查漏補缺，進行錯題的整理、同類錯題的練習等。即在學習一個單元以后，數學老師指導學生建立思維導圖，也就是所謂的知識樹，對每個知識進行整理，然后把知識和題型聯系起來，可以是小組合作的方式解決，也可以由學生獨立完成，教師要根據抽測對學生整理的結果進行測試和講評。這樣的作業在一定程度上模擬了知識的運用過程，有利于學生對基礎知識的鞏固和提升，形成系統的知識體系，增強學生的健康的競爭意識和自信心。學生在編題的同時擔當著評價者的角色，這種參與作業設計和評價完成結果的學習方式能夠提升學生的自我價值感。4.研究性作業。研究性作業要求學生在學習一定數量的基礎知識以后，他們的數學思維和計算能力得到了一定程度的提高，數學教師可以針對進度不同的學生設定不同的數學專題，引導學生多方面搜集資料，對自己感興趣的題型進行深層次的研究，形成自己的研究成果，再進行展示交流。這樣的作業對于提高學生的創新思維和求異思維有很大的幫助，還能夠引導學生學習對生活有用的數學，提高學生搜集信息的能力，開闊學生的視野。盡管與傳統作業相比，研究性作業完成的周期較長，反饋時間相對延遲，但是研究性作業能夠最大限度地提高初中生學習的自覺性，其評價方式也具有一定的開放性，能夠讓學生對自己的學習狀況進行反思，教師們都有過學生時代，也都是從堆積如山的作業中成長起來的，相信大家都思考過一個問題，我們為什么要寫作業？作業是為了掌握課堂的教學內容，熟悉生疏的計算技巧，通過作業進一步鞏固知識，鍛煉思維能力。所以，在作業的設定上不能一味地講究數量，認為學生做題多了自然會做，而是要講究質量，并且給學生自己選擇的空間，讓他們能夠針對自己的知識缺漏進行補習。
第9篇：初中數學論文范文
（1）在傳統的教育教學中，教師一直扮演著知識傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉變為學生學習的組織者。作為組織者，其中最重要的任務就是合理安排課程的內容與時間，要給學生提供足夠的合作交流時間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進行組織。合作交流能夠幫助學生加深對知識的理解與運用，還能夠鍛煉學生的合作能力。例如，給定多種構思獨特且有意義的圖形，并寫出一兩句詼諧的解說詞（選自華師大版初一數學上）。在這個題目的教學中，我先讓學生發揮自己的聰明才智，自己設計，然后把學生分成小組，并給學生們足夠的時間，進行交流，最后讓學生以小組的形式，展現各個小組的所有構想。學生的想象力非常豐富，他們構想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語言也能夠讓人感受到耳目一新。整個過程，學生不僅學到了知識，并且體會到了創造的快樂。
（2）教師要更多的采用引導的方式，對學生進行指導。引導的內容不僅包括學習數學知識所需要的思維和解題方法，而且也應該包括引導學生學會做人。引導更多的是對學生的啟發，當學生迷路時，教師不應該立刻帶領學生前行，而應該引導學生學會辨別方向。引導更多的是對學生的鼓勵，當學生對前面的困難產生畏懼時，教師不應該拉著學生前行，而應該在學生的身旁，不斷地鼓勵，幫助學生戰勝困難。例如在對線段的長短進行比較教學時（選自華師大版初一數學），我沒有直接教學生線段的比較，而是從比較學生的身高開始引導。我問學生平時是如何比較兩個學生的身高的，學生們非常積極地回答，然后我請學生進行演示。通過這種方式，不斷地把學生引導到兩條線段上，學生再學線段比較時，就容易了很多。
（3）教師要成為學生學習的參與者，拉近與學生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽以及交流。教師要善于觀察學生，發現學生的優點與不足。教師也要樂于傾聽學生的心聲，去了解學生，設身處地的為學生著想。教師要積極地與學生進行交流，不僅要包括對知識的交流，更要包括對情感的交流。例如，我在進行立體圖形的教學時，讓學生親自動手制作正方體的展開圖。在整個制作的過程，我認真觀察每位學生的表現，并與他們交流制作的過程與感受。對個別的問題，進行個別的有效引導。在這個教學過程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養了教師與學生的感情，學生愿意把自己的想法對我講出來。
二、教師要創造性地運用教材進行教學
新課程提倡教師創造性地運用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎上，加入自己的智慧與創造，設計出精彩豐富、充滿趣味性地教案來。不僅直觀地把問題表達明白，更要能夠有效引導學生自主發現，自主學習。例如，針對形狀和體積的關系問題（選自華師大版初一數學中的實踐與探索），我沒有像往常一樣，讓學生去做題、去思考，而是找來了多個圓柱形的水杯和一小桶水進行實驗。實驗激發了學生的興趣，學生在主動的觀察中，自己便自然地學會了相應的知識。
三、重視學生的知識基礎，強調學生的自主學習
學生的學習過程不應該是被動的接受外部灌輸的知識信息，而更應該是學生主動地對外部的知識信息進行選擇與處理，進而獲得知識。這樣的學習過程應該說是更科學的，更有效率的。學生的學習是他人無法替代的，學習應該是學生內在的生長過程，是由內而外的生長，而不是反過來的由外而內的灌輸。教師所要做的，是要在學生原有的知識經驗的基礎上，為學生進行引導，讓學生主動完成自我建構。因此，教師要充分了解學生已有的知識經驗基礎，了解學生想知的與未知的，有針對性的設計教學方案。教學活動也要建立在學生原有的知識經驗基礎與認知水平上，通過教師的引導，讓學生主動的對知識信息進行選擇與吸收，使學生獲得滿意的學習效果。
四、科學的評價新課程評價
