會計學專業本科論文精選(九篇)
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第1篇：會計學專業本科論文范文
成人教育會計學專業本科的培養目標是：“系統地掌握基本經濟原理和會計學的基本理論，基本知識和基本技能，熟悉通行的會計規則和慣例，成為會計核算、財務管理和經濟決策等綜合能力的高級專門人才。”因此會計學專業和其他專業的畢業論文相比具有以下特點：一是專業性強。二是創新性強。一系列新的會計理論的產生，都來自于會計活動實踐，但又不等同于會計實踐，它帶有一定程度的科學創新，論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。
二、成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀
目前，成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫，一般安排在第二年的第四個學期來進行，畢業論文撰寫時間占本科教育時間的1/4左右。每個階段都有嚴格的要求和具體的規定，為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中，無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視，導致論文質量不高。表現在：
（一）在創新方面：成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上，進一步學習掌握相關的理論知識，創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單重復，很少提出自己新的理論觀點和解決實際問題的方法。
（二）在寫作方面：在論文的寫作過程中，有的成人學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究，搜集資料，閱讀有關文獻資料。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書，閉門造車、拼湊論文。結果是撰寫的畢業論文內容重復，結構不合理，格式不規范，缺乏說服力，更談不上解決實際經濟問題。
（三）在答辯方面：答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析問題、解決問題能力的有效手段。按照正規的答辯程序，答辯人首先簡要介紹畢業論文選題的原因、畢業論文的主要內容、主要觀點及研宄價值，然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問，以考核學生分析問題、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中只對論文中的問題進行說明，與論文知識密切相關的問題很難回答出來，答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明，簡單地提一、兩個問題了事，答?辯基本流于形式。
（四）在監管方面：首先，成人教育會計學專業本科畢業生的畢業實習一般安排在第四學期，實習期間學生都回到自己的工作單位進行實習，學校基本失去對畢業生的監控和對畢業論文的管理；其次，部分指導教師知識老化，科研能力差，指導水平低，對論文的內容似是而非，對論文的題目把握不準，也是導致畢業論文質量不高的一個重要因素；再次，畢業論文評判標準過于寬松，并沒有嚴格執行畢業論文的評定標準，而是對不合格的畢業論文持遷就態度，幾乎沒有不通過論文答辯的學生。
三、影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量提高的因素
（一）成人學生對待撰寫畢業論文的態度不認真。部分成人學生急功近利，誠信意識和學術道德意識缺失，對待畢業論文的撰寫采取消極的應付態度，對學校布置的畢業論文寫作要求、寫作進度和寫作標準不以為然。在臨近答辯時，匆匆應付，東拼西湊，網上下載、購買，甚至抄襲別人的文章等。
（二）指導教師責任心不強。在畢業論文的寫作過程中，有的指導教師責任心不強，在論文指導工作上敷衍馬虎，沒有做到和學生定期的交流，缺乏對學生寫作階段的必要指導，審閱畢業論文時不認真，對畢業論文的內容沒有深刻的理解。甚至個別指導教師答辯時才匆匆看一遍論文。因此，畢業論文的指導86工作常常流于形式。
（三）缺乏足夠的專業訓練。成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求有很高的學術價值，但論文結構與內容展開要以會計實踐為基礎，以會計理論和會計方法為依據，經過縝密論證，得出科學結論。然而學生在平時的專業學習中，對專業論文寫作課程不重視，很少有學生把它當成一門專業課來學習，更不要說學以致用了。在選題時有的學生只選那些理論強的題目；有的學生只是把參考資料堆砌上去；還有的學生從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料，然后把它們拼湊在一起就形成了自己的畢業論文。可以想象，如此形成的畢業論文很難有自己的觀點和新意，加之理論水平有限，突破專家、學者的觀點更難。
四、提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的途徑
（一）要引導成人學生正確認識畢業論文寫作的重要性
畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程，是一個獲知的過程，也是促使學生積極探索創新知識、新見解的手段。因此，學校應加強對學生和指導教師的誠信教育，提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。引導學生在論文寫作上加強自律，以誠實的態度做論文，并讓指導教師落到實處，學校加強監督和檢查。杜絕有些教師在答辯前才匆匆看一遍論文等現象的出現，對弄虛作假者給予嚴厲處罰。
（二）強化成人學生畢業論文寫作訓練
在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時，應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如，開設畢業論文的寫作課程，從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節，對學生進行系統的指導，使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式，從而為寫好畢業論文奠定基礎。
（三）規范成人教育會計學專業本科畢業論文的管理工作
1.建立畢業論文領導小組，把學校的畢業論文管理制度落到實處。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任。指導教師在畢業論文的指導過程中，要定期和學生交流，幫助學生解決畢業論文寫作過程中的問題。另外，還要勤于檢查，敢于批評，掌握好論文的寫作進度，保證論文的質量。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查，既要對學生檢查，又要對指導教師檢查，發現問題及時解決，確保畢業論文工作有序地進行。
2.嚴格把好命題關，逐步完善論文選題的管理辦法。學生選題時，要根據本人的興趣、基礎和從事的職業選擇恰當的題目，題目確定后，還要征求指導教師的意見，避免題目過大難以完成論文，必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
3.嚴格答辯程序和評分標準。畢業論文答辯是考查學生運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，也是考查學生畢業論文真實性的有效手段。因此，認真地選拔答辯委員會成員，在認真評閱學生論文的基礎上，按照既定的答辯程序，公正合理地進行答辯，做好答辯記錄，客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行復議制度。同時建立優秀畢業論文獎勵制度，以調動指導教師的積極性，對于不合格論文的指導教師所負的責任也要進行客觀的評價。
（四）改革畢業論文的管理工作，增強服務，規范指導
第2篇：會計學專業本科論文范文
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收稿日期：2014-01-15
第3篇：會計學專業本科論文范文
【關鍵詞】 網院; 會計學; 培養定位; 教學實施; 教學計劃
1999年以來,國家允許68所網絡教育學院(以下簡稱網院)進行以互聯網為主要依托的學歷繼續教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學專業則是其中的熱門專業之一,據筆者粗略統計,目前至少有53所網院辦有該專業,因此有必要對這類特殊辦學機構的會計學專業的培養定位和教學實施進行分析研究。
一、網院會計學專業的培養定位
培養定位是教育對象經過培養后在社會中的相對位置,如果把教學過程視為人才這一教育產品的產銷過程,則培養定位如同產品定位。確定培養定位的出發點,除了考慮“市場”――職業的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養過程始終端的契合。
(一)網院生源特點
網院的生源是脫離普通學歷教育的社會人員,多數為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學矛盾導致的學習時間有限是固有問題,而近十年來其生源發生了一些新變化:
第一,生源平均質量降低,是普高擴招和寬松入學等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現為學員個體學習基礎和學習積極性的下降;
第二,生源總體構成復雜,由于缺乏統考錄取和統一管理,學員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;
第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學員已是鳳毛麟角,絕大多數學員從事基層工作,相當部分會計學專業學員為非從業人員。
(二)會計職業環境
會計類職業市場需求一直較大,因此會計學專業成為各類院校普遍開設的長線專業,從而造成從業人員長期大量供給,這種情況使會計職業呈現以下趨勢:
第一,專業能力要求日趨提高,經濟發展和與國際接軌帶來的業務處理和分工越發復雜,而現行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業人員必須通過越來越專業的學習獲取職業資格和業務能力;
第二,從業經驗要求日趨普遍,企業一方面是希望能迅速滿足企業業務需求,同時減少自身的職業培養成本,另一方面則是會計職業市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經成為畢業生或者從業不久者的一大短板。
總之,會計職業競爭越來越激烈,特別是數量龐大的中低端基層會計人員(網院的生源或畢業生多屬于這個群體)更是如此,適應職業需要成為這個群體的第一要務。
綜上所述,傳統的“帶有濃厚的文憑補償性質”的成人教育改革就變得更加迫切。網院的培養定位除了教育學意義上通用的“獲取學習能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網絡教育只能做另一類型的教育,即應用型人才培養”。在會計學歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學術探討,與普通高校“多學科知識視野和思維素質”或者“厚基礎、寬口徑”的復合型“通才”培養定位有所不同的是,網院這種高等繼續教育的人才培養應定位于“專才”,即適應會計職業需要的專業型應用人才。
二、網院會計學專業教學實施的要求
教學實施,是為了達到培養定位組織教學的具體活動。對網院來說,教學實施不能僅僅考慮網絡和遠程的形式,更要從培養定位的實質出發,突出以下要求。
(一)基礎性
基礎性是由網院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發,教學實施應照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學員接受水平的教學只能是揠苗助長,使其學習能力培養更加困難。
(二)專業性
專業性是會計職業的生命,雖然多數人參加網絡教育目的是拿文憑,但學員選擇會計學專業則是從職業出發,專有的知識技能和職業資格所構筑的“職業壁壘”使該專業具有實用性。因此教學實施必須立足專業,以此滿足學員的職業需求,使其具有相應的職業勝任能力和職業學習能力。
(三)實踐性
實踐性是基礎性和專業性的結合,能拉近理論與實務的距離。如會計模擬實驗基本上將專業的基礎理論和基本技能體現出來,也成為學員親身體驗會計職業,積累職業經驗的重要途徑,這不僅可以提高學員學習能力,也在一定程度上彌補了部分學員從業經驗不足的缺陷。
綜上所述,在教學實施中,基礎性是現實,專業性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業型應用人才的培養定位上。
三、網院會計學專業教學計劃中體現的問題
教學計劃是教學實施的大綱,是培養定位的直接體現,因此可以從實證角度來分析各網院公開的專業教學計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網院“高起專”(以下簡稱專科)和31所網院“專升本”(以下簡稱本科)教學計劃作為研究樣本,資料來源于網站或奧鵬遠程教育公共服務平臺。
(一)學分設置
學分設置是指必修和選修課程模塊之間及其內部的學分占總學分的相對比例,筆者將必修課分解為專業課、專業基礎課、公共課(包含經管專業公修的經濟類數學)和實踐課四個模塊,而專業課由核心專業課和準專業課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業基礎課程,如財務管理類、經濟法和稅法稅制類課程。
1.總體分析
總體分析即對各網院教學計劃中各模所占總學分比例進行對比,會計學專業各個樣本課程模塊學分各描述性統計量表見表1。
據表1可知,各個樣本單位教學計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現以下幾個特點。
第一,從必修和選修課分布來看,大多數樣本必修課比例占有絕對優勢。不管本科還是專科,選修課比例中位數遠小于平均數,說明多數樣本選修課所占比例較低。
第二,從必修課內部看,綜合實踐課程比例較少。專科綜合實踐課程的比例平均只有總學分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數小于平均數的現象,說明多數樣本該比例小于平均數水平。
第三,從培養層次上看,專科本科略有差異。主要體現在必修課內公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對本科段較高,這說明多數樣本單位的教學計劃專科段以大本低年級課程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。
2.聚類分析
為了進一步研究各辦學單位教學計劃的特點,本文采用多元統計分析中的系統聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結果及簡要分析見表2。
對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業基礎課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。
“非專業”類群成為容量最大的類群,體現了多數網院會計學專業教學計劃借鑒普通高等教育注重“多學科”或者“寬口徑”復合型人才培養定位的傾向。
3.綜合實踐課程分析
實踐課是專業課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業論文,且有22個樣本綜合實踐課程內容僅有畢業論文,而其余8個樣本根據表4可以看出,明確開設實驗課的也僅有2家。
從內容上看,首先,占綜合實踐環節比例較大的畢業論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學計劃說明中對于綜合實踐課程的內容表述也比較模糊,而多數的教學計劃也未標明是否存在與專業課程匹配的課程實踐教學內容。
(二)課程設置
本文所指的課程設置是指各模塊內部課程的數量和內容。學員在學習時對學分往往不如對課程數量反應敏感,且由于各樣本單位對于學分設置并不統一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。
1.課程數量
表5是各辦學單位必修課各模塊課程數量列表,可以看出如下特點:在專科段,總體平均水平上公共課與專業課數量持平;在本科段,專業課平均數量較專科段有所增加,這與對學分比例分布狀況的分析結論可以互相印證。
2.課程內容
據表6,在必修課中,專科段出現頻率高的基礎專業課程在本科段的出現頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學單位),這印證了前文專科課程安排向大學低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業課數量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。
綜上所述,網院會計學專業教學計劃體現的主要問題是普高色彩濃厚,專業和實踐課程比例偏低,離教學實施的要求還有一定距離。
四、相關建議
針對以上問題,除了經常提到的教學方式網絡化之外,還必須仿照“業務流程再造”理論從源頭進行系統化的符合客觀實際的“教學流程再造”,其要點如下。
(一)改變指導思想
指導思想是教學的根本,也是進行流程再造最基本的一環,對于網絡學歷繼續教育中會計學專業的指導思想應從培養定位出發,明確網院學歷繼續教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養定位加上“普高模式簡化版”的教學實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創收工具的認識更是違背教育初衷。
(二)定位專本層次
從目前教學計劃中反映出“專科向低年級,本科向高年級看齊”的思路仍是繼續教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業資格有自己的體系,不妨將視線轉向會計職稱考試,將專科段定位于[從業資格,初級資格)區間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區間,在此基礎上可適當添加非專業課程。
(三)優化課程設置
在不增負前提下進行課程重新分配:首先應該提高專業課程比例(包括選修課中的專業課比例);其次應該加大專業實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應該著眼于學員基礎,加強基礎專業課程的教學,培養學員的會計理念。而對于必要的非專業課程,也應該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內容不僅浪費學員時間而且效果不佳。
(四)重構學習資源
教學流程再造離不開教學資源的開發與整合,其中教材是源頭。目前多數網院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學員的理解能力和思維習慣,以此為基礎開發的網絡資源要么繼續脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發重編適合網院學習的專業教材,以此開發更加具有實踐性的網絡教學輔助資源,達到事半功倍的效果。
除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩步發展學歷繼續教育”,“穩步”二字要求網院這種學歷繼續教育單位必須找準培養定位,優化教學實施,走質量發展的路子。這就必須加強行業規范和監督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養的本位,真正為經濟社會發展培養應用專業型人才。
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第4篇：會計學專業本科論文范文
指導博士生論文答辯、逐行逐句批改論文……會議室里，三十多名嘉賓目不轉睛地看著大屏幕，眼角掛著溫暖的微笑。
他是我國會計學界的一代宗師，提出的受托責任思想、會計控制系統論、差異無序和不連鎖觀點、提高經濟效益思想以及對中國會計現代化建設與發展的研究，至今仍是業界深入討論和研究的課題。
他治學嚴謹、為人師表：做學術報告，至少要提前一星期準備，再把講稿背下來；寫文章前，要列出參考書單，扎實看完看懂，再表達成自己的想法，為學生言傳身教，嚴格要求又愛護有加。
他學貫中西、通古察今，指出“天下未亂計先亂，天下欲治計乃治”，常開列史學、古文字學、古漢語的書單，叮囑學生“這些都能給做人和治學打好底子”。
他敢為人先、勇于創新，在我國改革開放之初，首先提出高校會計教學的改革方案，將建國以來沿襲前蘇聯“老三門”的課程模式轉化為財務、管理、電算化會計和審計學的新課程體系，還按照洋為中用的精神，大膽采用英文教材進行研究生教育。
他剛直不阿、憂國憂民，“常忍不住捅出其他人不敢說的話”，在上世紀50年代奮筆疾書“萬言書”，向直陳當時黨政工作和經濟發展中的偏差和失誤。
他履遭坎坷艱辛，始終樂觀豁達、堅韌不拔，因“萬言書”被錯劃，直到1980年恢復教學科研工作，在23年的勞作與批判中，堅信“假不覆真”。
他于己一生節儉，身后不建墳墓，在晚年時卻拿出自己的所有積蓄，再發動子女，攢足10萬元，資助貧困學生。
他淡泊名利、兩袖清風，外出上課講學不要報酬、不接受饋贈吃請、不接受旅游招待，還堅決要求將捐款成立的基金會定名為“勤誠助學”，而不是自己的名字。
他留下大量鴻文佳作，對現代和當代眾多重大會計、審計問題進行實事求是和預見性的精辟分析。
在座的嘉賓均為當今會計、審計界造詣頗豐的專家學者，他們是師從楊先生的學生和曾經請教于他的同行。
“剛進學校時，看見一位老先生圍著操場慢跑，最后一圈‘噠噠噠’，一定會聽到突然變得急促的腳步聲，那是他在發力沖刺。”武漢大學經濟與管理學院博士生導師廖洪說，“聽人們告訴我，這就是還沒有摘帽的楊時展，天天傍晚要跑滿6圈。”
“研究生階段楊先生讓我往當時即將重建的審計專業發展。結束后，國家重建審計系統，他力主培養更多的青年學者，推薦我為審計系統選拔的干部上課培訓。”中南財經政法大學會計學院副院長張龍平說，“為了鼓勵時年僅28歲的我，楊先生為我打頭陣。那是一次近百人的大課，他一氣講了兩個小時，先介紹審計的基本概況和作用，再隆重推出我講解其后的主要內容。楊先生那時70多歲，前一個小時，老人家堅持站著講課，后一個小時體力不支才不得不坐下。”
“他總是站在自家的小陽臺上，為學生修改論文。”會計學家、中南財經政法大學學術委員會委員、會計學院教授郭道揚說，“看完后放一個星期，拿出來批改，再放上一個星期，批改第二次，文章結尾和段落旁滿是觀后感和修改意見。”
中南財經政法大學會計學院院長羅飛，楊時展先生的第一名博士生。他動情地說：“先生給我批改過的作業、論文有幾大疊，還有列出的書單，我一直當作文物一樣珍藏。”“他任武漢市政協委員時年事已高，去政協開會坐公交，從不讓學校為他派車。學生們擔心他年事已高出行不便，他還要求我們出門辦事盡量乘公交，不要浪費。”
“在母校時師從楊先生，畢業后至浙江任教。楊先生數次去信，讓我繼續攻讀博士。因工作繁忙，一時猶豫不決。”浙江財經學院會計學院院長汪祥耀教授說，“楊先生再次寫信，并特意強調堅持深造定會受益終身，讓我最終下定決心。”
“畢業論文答辯前，他重病在身，病榻上仍然堅持看我的畢業論文，密密麻麻的批語中，好多字跡已是顫顫巍巍。答辯時，楊先生已去世，看著老師修改的論文，百感交集。”
原國家審計署駐武漢特派辦特派員、原武漢市審計局局長余秉立說：“二十多年前的審計系統還是一片空白，我們經常邀請楊先生去上課，他每次執意不要講課費，在我們的再三要求下，才答應接受一次工作便餐。還有同行拿著自己的書稿向楊先生請教，相當部分之前素未謀面，他不論親疏來者不拒。自己的學術、教學工作已經非常繁忙，就利用出差途中的空隙閱讀批改，一頁不漏，出差回來后準時將修改稿交給請托人，而他認為做這些純屬舉手之勞。”
“楊先生離開我們10年了，可他的教誨言猶在耳。”中南財經政法大學會計學院副院長湯湘希教授說，“多年來無論在辦公室還是在教室講課，我總是保持著領帶加襯衣的正式著裝習慣，就是受老師的影響。”
中南財經政法大學會計學院博士生導師許家林教授曾在本科求學階段，聆聽楊先生為會計專業本科生所作的一次全國影響極大的專題學術報告――“現代會計向傳統會計的挑戰”。
第5篇：會計學專業本科論文范文
關鍵詞：會計實踐；實踐教學；文獻綜述
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0084-02
一、引言
會計實踐教學是本科會計教學體系的重要組成部分，高校會計實踐教學目標不僅要求學生模擬實務，更要培養學生分析、綜合、解決問題的能力，以及創造能力和創新精神。隨著我國社會經濟的發展變化，對會計的要求也要不斷地發展。在新形勢下，會計人才素質應當順應時代需求，不斷提高自身素質。然而面對會計教學“重理論、輕實踐”的現象，會計實踐教學現狀堪憂。為此，建立長期穩定的校內外會計實踐基地，通過優化會計實踐教學體系及管理制度，以保障校內外實踐教學的運行，加強實踐教學團隊建設，來培養具有創新能力、綜合應用能力的高素質會計人才至關重要。新形勢下，通過優化會計實踐教學以完善實踐教學成果，增強實踐教學作用的發揮勢在必行。
二、關于會計本科實踐教學現狀描述及原因分析
隨著會計本科實踐教學的不斷發展，它的問題也隨之暴露。知己知彼方能百戰不殆，故而要想解決會計本科實踐教學中的問題，只有深入地分析其現狀，找到突破口，才能解決會計本科實踐校內外環節、考核制度及教師與學生等方面的問題。
就會計實踐教學校內環節來看，傳統的強調理論和應試的會計教育模式忽視了實踐和考查，這造成學生理論能力強而動手能力卻跟不上，且校內實驗室的實踐往往是紙上談兵，學生在實踐過程中缺少思考和體驗。陽順英、陳瑾瑜[1]（2009）提出會計本科實踐教學模擬實訓業務缺乏現場感，導致學生在會計模擬實驗中只知道操作卻不去究其根源。石恒貴[2]（2011）表示校內經管類實驗室或財會實訓基地建設不足，多為“計算機+軟件”實驗室，校內實驗室存在設備落后、更新慢等問題。肖彥[3]（2009）表示手工操作的校內實驗和簡單的財務軟件操作與企業普遍使用的ERP軟件形成了鮮明的差距，應當將手工、電算化、網絡等相結合進行教學。就校外實踐教學環節來看，校外實踐教學基地建設的不足，使得高校和企業為學生提供的實踐機會比較有限，且學生的校外實踐深度不夠也導致畢業實習及畢業論文出現形式化的現象。張秀珍、叢蔚[4]（2010）指出會計資料的保密性使得校外企業對會計學生有所保留，積極性不強，使得學生深入學習的機會減少。滕曄[5]（2007）表示由于缺乏必要的經驗和指導，校外基地建設無從下手。陳、陳煒[6]（2010）表示高校多將資金投入校內建設，忽視校外企業合作的投資，以經濟利益為核心的企業不愿意與一些高校進行合作。同時，他們通過“三元悖論”的研究方法，論證了在當前就業壓力下，學生在畢業實習階段，找工作、實習和撰寫畢業論文這三項任務只能圓滿完成兩項的“三元悖論”現象。而劉建勝、謝林海[7]（2012）指出畢業實習和畢業論文流于形式，甚至出現敷衍的現象。就會計實踐考核制度來看，不論是在校內實踐環節還是校外實踐環節，會計實踐考核制度都不夠明確，缺乏標準約束。李蕓達、強桂鳳[8]（2013）分析了會計考核不到位的原因，究其根源在于會計實踐教學偏重結果考核，忽視過程考核。在實踐過程中的問題不能得到及時的解決，反饋和互動不足，使得學生能力得不到提高，對會計實踐失去興趣。就會計實踐教學中教師與學生方面來看，教師及學生對會計實踐教學的重視程度不夠。從教師的角度來看，由于教師數量有限，教師指導時間短，學生受指導得不到保障。從學生的角度來看，由于學生沒有意識到會計實踐的重要性、自制力差等原因，學生實習的主動性差。辛國軍[9]（2010）認為會計實踐教學中教師指導水平有待提高。由于教師們普遍重視理論教學，缺乏實踐教學經驗，對實踐操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；其次，會計教師的計算機應用水平偏低，造成實習過程中的會計電算化實習深度不夠；另外，高校沒有教學制度規定教師必須參加社會實踐，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
三、關于會計實踐教學問題的探討
為了解決會計實踐教學在具體操作中存在著的諸多問題，國內各界學者也根據實際情況提出了諸如建立校內外財會實訓基地、建設會計實踐教學團隊、完善實踐教學考核體系及管理制度等切實可行的建議。針對目前新畢業工作的財務人員雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經驗的現狀，以及當前很多院校的會計實踐教學仍存在“重理論，輕實踐”的現象，學者們認為高校可有效利用校內的各種經營場所作為實踐平臺；通過與校外的企業合作，建立穩定的校外企業實習基地，并聘請有著豐富實踐經驗的財務專家作為校內外實習基地的指導教師等方式建立校內外財會實訓基地。朱利榮[10]（2011）認為在會計實踐教學中，要注重會計仿真模擬實驗室等實踐基地的建設，同時也應引進ERP系統和沙盤系統等軟件設施。國鳳蘭[11]（2010）針對校內外實習沒有相結合的現狀，提出加強校企合作，走產學結合道路。楊朝暉[12]（2010）主張可以在高校建立財務預審制度，對財會類的部分學生進行培訓，由高校財務部門的會計人員帶領學生預審員到學院進行財務預審。提升教師實踐教學能力和水平對于建設好會計實踐教學團隊來說十分關鍵。教師在教學中應該重視案例教學，以啟發式的教學來引導學生進行自主思考和學習，使得學生在案例教學過程中能夠增強對理論的應用能力。與此同時，高校應該將教師接受繼續教育與引進校外專業會計人員相結合。滕曄[3]（2007）強調應該考慮學生的需求，進行問題式的教學，將實踐教學貫穿于理論教學之中，在理論教學的同時，通過實踐來檢驗理論，加深學生對理論的認識。國鳳蘭[11]（2010）認為應該采取“走出去、請進來”的方式建設專業的會計實踐教學團隊，一方面定期安排高校教師接受繼續教育以及深入企業學習，另一方面聘請校外有實踐經驗的財務人員來指導實際操作性較強的會計實踐教學活動。完善的實踐教學考核體系及管理制度對于校內外實踐教學內容體系的運行來說是一個保障。任平[13]（2011）表示建立科學嚴密的實踐教學質量監控體系能夠保障實踐教學目標的實現。王太林[14]（2011）建議完善實踐教學考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，從各方面考量和評定學生的實驗過程。
四、會計實踐教學相關文獻的簡要評述
新形勢下，會計實踐教學也在不斷地發展和完善，許多學者都在設想用新穎的形式激發學生的興趣，更有很多學者提出要加強師資隊伍建設、建立“仿真”實驗室等建議。此外，目前高校的配備越來越齊全，上機操作的實驗課程越來越多，模擬沙盤比賽等活動的開展，都為學生提供了很大的學習空間，由此可見會計實踐教學的進步所在。而會計實踐教學效果不是很理想這一問題，與學生本身的素質因素也有很大的關系，學生本身不重視實踐，貪玩、甚至缺席實踐教學課程等，這給會計實踐教學作用的發揮造成很大的障礙。學校應該給學生設定明確的培養目標，通過就業能力的指導與培養，提高學生素養，以更好地適應社會需求。
很多學者提到校外實踐和校內模擬實驗室，但校外穩健的實踐基地的建立，阻礙因素多，單憑協議和社會關系是很難建立長遠合作關系。面對校外實踐基地建設困境，實踐基地建設的研究領域還有待進一步拓寬，可以利用校內的企事業單位，如財務處、校內印刷廠等資源作為實踐基地。由于這些企事業單位在校內，有校內機制的保護，再加上校內企業對本校學生的信任度比校外企業強，愿意給學生提供實踐機會，這樣既可以為會計實踐提供良好穩定的實踐平臺以優化教學，又方便會計實踐教學過程的控制和監督，以達到很好的考核學生會計實踐結果的目的。
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第6篇：會計學專業本科論文范文
2004年我校專升本以來，會計學專業提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”。即我校培養的畢業生能夠適應多變的經濟社會需求（Adaptability），具有創新意識和冒險精神（Adventure）、 應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Acc-
ountant）。“A型會計師”培養模式為剛升本的會計學專業建設起到了積極的促進作用，隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓班，以及2006年我國新會計準則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型的高端會計人才。現在的大學生都是80后、90后，個性張揚，突出自我，針對會計教育環境的變化，我校的人才培養模式也需要不斷做出調整和完善。在我國新會計準則實施之際，筆者對浙江省、特別是寧波市的會計專業人才供需情況進行了調研，同時組織相關專業負責人到杭州、上海、深圳、重慶、成都等著名高校進行專業調研，并邀請財務總監、總會計師、會計學者等共同組成專業改革咨詢委員會，提出了新環境下會計人才能力、素質要求，在保留吸收“A型人才”模式中素質、能力培養特色的同時，又增加了以學生為主體，充分發揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養的畢業生成為能夠充分發揮學生“特長”、具有“國際化視野”、 適應多變的經濟社會需求， 具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Account-
ants）。經過四年的實踐探索，會計學專業人才培養方案得以不斷完善，培育“卓越會計師”會計專業人才的探索已取得初步成效。
二、卓越會計師培養目標及培養模式構建
（一）卓越會計師培養目標及規格 根據我國對外開放程度不斷擴大，寧波經濟外向型發展趨勢以及新會計準則頒布后對于熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際業務、精通外語的國際化會計人才的迫切需求以及當代大學生個性突出、善于張揚自我的特點，我校確立了會計學專業人才培養目標定位：會計專業人才應充分發揮學生個性，以能力培養為核心，培養具有國際視野、通曉國際慣例，適應多變的經濟社會需求，具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師。在對會計學專業人才培養目標準確定位的基礎上，提出會計學專業畢業生業務規格就是具有國際視野，熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際業務、精通外語具有系統的會計、信息、運籌、管理、經濟、法律等知識，具備較強的會計核算與分析、財務管理與投資理財、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定工程素質的應用開發型的會計管理人才。通過四年本科教育，本專業將打造出一批卓越會計師，即個性鮮明，具有國際視野、通曉國際慣例，適應多變的經濟社會需求，具有創新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師。使本專業成為寧波會計師的“搖籃”。
（二）卓越會計師的涵義 一個人只有充分發揮自己的個性、特長、興趣，才能極大的激發創造力，才能高超出眾，而我校的人才培養目標是立足最大限度地發揮學生個性、特長，要求學生具有國際視野、通曉國際慣例，具備良好的外語溝通能力，同時又能適應多變的經濟社會需求，成為具有創新意識和冒險精神、應用型會計管理人才。其具體內涵如下：（1）培養的是國際化會計人才。會計師不僅要精于會計實務，而且要科學認識會計實務的理論基礎。不僅要精通外語，而且要熟悉國際慣例。畢業生經過一段不長的實踐，能勝任各種行業和企業單位的會計工作，能滿足各種行業和企業單位對外貿易和國際投資的需要。（2）培養的人才要適應性強。會計專業本科畢業生不僅要系統掌握本專業的知識，具備從事本專業的工作能力，更要培養適應未來復雜多變的會計環境的能力，學會根據客觀現實創造性地運用所學的基本原理解決新的問題。（3）“應用型”也是人才培養的主要特色。會計專業是一門應用性很強的學科，離開會計實踐，學生將很難準確掌握理論知識和實踐技能，從而難以勝任會計工作。會計應用型人才強調“高素質、強能力”，理論聯系實際，核心是培養學生的專業技能和社會實踐能力。（4）具備了上述專業功底扎實、適應性強、具有創新意識的“高素質、強能力”的應用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業界的高素質人才的潛質。在四年本科教育中針對每個學生不同興趣愛好提供四個可選擇的專業方向，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。培養的畢業生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準備，永不放棄，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業界的佼佼者。
（三）卓越會計師的知識、能力、素質結構 卓越會計師扎實的理論和實踐素質是通過“五類知識融合，校企內外聯動”的人才培養路徑實現的。該人才培養路徑是指通過具體人才培養方案，將卓越所需的“自然人身心素質”、“社會人綜合素質”、“職業人道德素質”、“會計人專業素質”和“職場人可持續發展素質”五個方面的知識有機地加以融合，并通過實踐環節將知識運用于實踐，與企業進行有機的契合，在有效的信息溝通和交流合作的過程中，既可以引進其他學校先進的教學理念以及企業界最新的發展動態，也可以將滿足企業現實需求的應用型人才輸送出去。這是一個開放的系統，可以實現從社會需求出發，最終接受社會檢驗的循環。
三、卓越會計師人才培養模式的實施保障
第7篇：會計學專業本科論文范文
關鍵詞：職業能力；會計學專業；課程體系
進入21世紀以后，我國高等教育已從精英教育轉向大眾化教育，會計學專業的培養目標逐漸轉向培養能夠在企事業單位及其他各類經濟組織從事會計和財務管理工作的應用型專門人才。針對會計學專業本科培養目標的轉變及畢業生數量的逐漸增多，本科畢業生的就業去向主要是面向企事業單位的財務部門，并且就業初期主要是從事會計基礎核算工作的現狀，高校會計學專業應構建與學生培養目標和職業能力要求相吻合的課程體系。
一、會計人員職業能力的內涵
職業能力是指從事某項職業所應具備的能力。國際會計師聯合會（IFAC）將職業能力定義為：職業能力是指能夠在一個真實工作環境中按特定標準承擔工作角色所應具備的能力。加拿大注冊會計師協會（CGA）認為，職業能力是指能夠有效履行特定職業角色而必須具備的知識、技巧、才能和行為的總和。美國注冊會計師協會（AICPA）將職業能力定義為：職業能力是以一種能干的、有效率的和恰當的態度履行高標準工作的才能。參考以上定義，根據我國會計實務現狀及社會的需求，本文將我國會計人員職業能力定義為：能夠使職業會計人員達到職業職責所要求的水準并能高質量地從業所需具備的職業知識、職業品格及職業技能的集合。因此，高等院校會計專業應以社會需求為導向，培養學生的職業能力，提高學生的工作適應力。
二、會計人員職業能力的構成
會計人員職業能力應由職業知識、職業品格和職業技能構成。會計職業知識是職業能力的基礎，職業品格是職業知識和職業技能的靈魂，職業技能表現為不同會計人員能力的差異，是職業知識實際應用能力的體現。
（一）職業知識
1.會計核算與會計實務處理能力
熟悉會計準則、相關規章制度和會計工作流程，根據實際發生的經濟業務事項進行會計核算，如實反映財務狀況、經營成果和財務狀況的變動，滿足企業的管理要求，及時提供真實可靠、能滿足有關各方需要的會計信息。
2.財務報表分析能力
熟悉財務報表分析的基本原理，掌握多種科學的分析方法，能夠根據企業財務報表及相關信息，對企業的獲利能力、償債能力、營運能力、成長能力等方面進行綜合分析與評價。
3.財務管理能力
具有科學的理財觀，能夠對企業的籌資管理、投資管理、營運資金管理和收入分配管理進行可行性分析和優選判斷；具備企業財務預算的編制能力，了解財務預算的執行和控制要求。
4.納稅申報能力
熟悉國家稅收政策，能夠正確計算企業各項應納稅額，能夠獨立完成納稅申報工作。
5.會計監督與審計能力
能夠有效地對企業各項經濟業務進行必要的會計監督，保證各項經濟業務的合法、合規、真實合理，掌握基本的審計查錯和糾弊技術。
6.職業判斷能力
能夠按照會計準則和會計制度的要求，運用專業知識和職業經驗，根據會計環境和企業經營特點，依照一定的職業規則，對不確定的會計事項或交易事項做出有利于企業的判斷和選擇。
（二）職業品格
1.愛崗敬業，用心服務
會計人員應當熱愛本職工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，應當積極運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內部經營管理、提高企業的經濟效益服務。
2.熟悉法規，依法辦事
會計人員應當掌握會計準則，熟悉財經紀律、法規、規章和國家統一的會計制度，處理各項經濟業務時能嚴格遵守和執行各項會計方針、政策、財經法規，保證所提供的會計信息合法、真實、準確、及時、完整。
3.客觀公正，堅持原則
會計人員要具備實事求是的精神和客觀公正的態度，對所有人員一視同仁，不講親疏。同時，還要敢于抵制歪風邪氣，同一切違法亂紀行為斗爭。
4.誠實守信，保守秘密
會計人員應當嚴守秘密，除法律規定和單位領導同意外，不能私自向外界提供或泄漏單位的會計信息。
（三）職業技能
1.業務操作能力
會計工作具有很強的專業性和技術性，會計人員在進行具體業務處理時需要進行有關會計方法的選取、會計數據的估計、會計信息電算化的操作、會計資料的網絡化傳輸等工作，這些工作都要求會計人員具有相當嫻熟的業務操作能力。
2.溝通能力
會計工作具有管理屬性和服務屬性，會計人員在工作中接觸不同層次的利益相關者，這就要求會計人員不僅要具有在不同環境中聽取或吸收信息的能力，還應具有準確恰當地運用語言和文字表達溝通的能力。有效溝通可以澄清不必要的誤會，消除監督中的敵意。
3.協調能力
會計人員在一定的組織中，以團隊的形式開展工作，這就要求會計人員必須善于協調，妥善處理各種人際關系，以優化會計工作的內外環境。
三、符合會計人員職業能力要求的課程體系構建
（一）課程體系構建原則
1.模塊化原則
基于應用型人才培養的課程設置需要打破原有追求知識完整的學科體系設置原則，以會計職業能力為依據，遵循按照能力要求設計課程的模塊化原則。根據職業能力分析，會計學專業課程體系應包括職業基礎課程、職業知識課程、職業品格課程、職業技能課程和職業拓展課程五個模塊。
2.靈活性原則
該原則可以通過增設選修課程來體現，設置選修課程可以使學生根據自己的興趣和將來就業取向更靈活地學習。同時，選修課程的內容應隨著經濟環境、會計準則的修訂不斷更新，確保課程設計能夠靈活應對社會對人才需求的改變。
3.融合性原則
該原則是把用人單位需要的會計從業資格證、計算機等級證、英語等級證、ERP資格證、初級會計師資格證等證書的知識內容整合到學歷教學體系中，以實現學歷教育、素質拓展與職業資格取得相互融合，縮短學生的就業適應期，提高就業競爭力。
4.實踐性原則
會計工作對實踐操作的要求較高，因此課程開設應達到理論與實踐相結合、實踐鞏固理論、理論指導實踐的目的，構建循序漸進的實踐教學體系，加強對學生實踐能力的培養。
（二）會計學專業課程體系設計
1.職業基礎課程模塊
該模塊下應包括兩個平臺，一個是通識教育課程平臺，另一個是學科基礎課程平臺，該模塊的學時比例可以占到總學分的25%。通識教育課程平臺是實施素質教育的基本要求，是課程結構中的基礎，起到“厚基礎”和“通”的作用，具體包括體育、軍事理論與軍訓、大學外語、高等數學、計算機基礎、信息檢索課程。學科基礎課程平臺是為了更好的理解專業課程夯實學科基礎而設置的，具體應開設政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、基礎會計學、管理學、統計學、金融學、應用文寫作課程。
2.職業知識課程模塊
職業知識課程模塊的作用在于培養學生的會計核算、會計職業判斷、會計理論綜合運用、財務分析與決策、會計信息鑒證、會計信息系統應用等會計職業能力，該模塊占總學分的20%左右為宜。職業知識課程模塊應開設的課程有：財務管理、會計信息系統、管理會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、稅法、審計理論與實務、政府與非營利組織會計、財務報告分析與利用。
3.職業品格課程模塊
職業品格課程模塊設置的目的是引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，運用辯證唯物主義方法和科學發展觀分析問題，增強法律意識，為其職業發展奠定良好的基礎，該模塊的學時比例可以占到總學分的10%。該模塊應開設的課程有：基本原理、中國近現代史綱要、思想道德修養、法律基礎、經濟法、會計職業道德、職業生涯規劃與設計、形勢與政策。
4.職業技能課程模塊
職業技能課程模塊是會計應用型人才培養的關鍵，是培養學生理論聯系實際能力的必要環節，應貫穿于整個教學過程中，與理論教學相互融合，共同構成完整的課程教學體系，該模塊的學時比例可占總學分的30%左右。職業技能模塊課程可以按照逐步遞進的四個階段來安排。第一階段是培養學生基本技能的課程單項實訓，應該配合職業知識課程來設置，以使學生達到既理解所學專業知識又掌握會計核算工作各環節具體要求的目的，可開設基礎會計手工模擬實訓、稅務會計模擬實訓、成本核算模擬實訓等幾門實訓課程。第二階段是培養學生初步綜合技能的企業綜合模擬實訓，這一階段著重培養學生的會計職業崗位綜合勝任能力，可開設會計綜合模擬實訓、財務會計軟件應用實訓、財務報表分析實訓和審計實務實訓等幾門課程。第三階段是培養學生高級綜合技能的現代企業綜合模擬實訓，主要開設ERP實訓課程。第四階段是培養學生創新能力的科研實訓，該實訓可以通過學生在校外實習后寫作畢業論文來達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及創新精神，實現途徑是畢業實習和畢業論文寫作。
5.職業拓展課程模塊。職業拓展課程模塊是為了培養學生在會計職業領域的未來發展潛力，提高綜合素質，拓寬視野而設置的以選修課為主的模塊，該模塊的學時比例可占總學分的15%左右。本模塊可開設的課程有EXCEL在財務中的應用、國際貿易理論與實務、內部控制理論與實務、資本運營理論與實務、行業企業會計、資產評估學、薪酬管理、財政學、證券投資學、企業戰略管理、管理心理學、商務禮儀、個人理財、財務預測與決策等。
四、適應會計職業能力要求的課程體系的實施
（一）實現師生互動教學
教學過程是“教”與“學”的雙邊活動，必須改變教師一言堂的教學方式，充分調動學生的學習積極性，課堂教學應在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論、動手操作、分角色演練和師生共同探究等多種不同方式，打破學生被動接受知識的局面，使課堂教學過程成為師生相互交流、探討的互動過程。
（二）培育“雙師型”教師隊伍
在師資隊伍建設中，不僅要重視教師理論知識的提高，更要注重教師實踐經驗的積累。學校應有計劃、有針對性地安排教師脫產、半脫產去企業掛職鍛煉、頂崗工作，以提高教師的實踐技能，為教學服務。學校還應鼓勵教師參加會計職業資格證書的培訓學習與認證考核，獲取相應的職業資格證書，以此來提高教師的理論素養和實踐能力。同時，學校還應出臺相應政策引導教師自覺朝著“雙師型”教師方向發展，如在工資待遇、職稱評聘方面給予“雙師型”教師傾斜，在引進新教師時把是否有會計從業經歷作為一項重要考核指標等。
（三）注重學生應用能力培養
會計職業是專業性很強的技術工作，具有很強的操作性。會計學專業畢業生要想縮短畢業適應期，迅速進入工作角色，在學期間就必須加強實際操作能力的培養。為此，學校應強化學生的會計工作實踐能力培養，將課堂理論教學與實際動手能力培養結合起來，使學生理論聯系實際，熟悉會計工作規范，為學生畢業后走上工作崗位迅速適應工作需要奠定良好的基礎。
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第8篇：會計學專業本科論文范文
目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。
2應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題
2.1思想上不夠重視
會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。
2.2實踐教學目標不明確
用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。
2.3實踐教學內容單一
會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4指導教師缺乏會計實踐工作經驗
由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。
2.5缺少校外實習基地
實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。
3應用型本科院校實踐教學模式的構建
應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。
3.1牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才
樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。
3.2強化實踐教學過程，提高實踐教學質量
3.2.1合理設置實踐課程第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。3.2.2創新實踐教學方法第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。3.2.3拓寬實踐教學內容在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。
3.3夯實實踐教學保障體系
3.3.1引進和培養“雙師型”教師目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。3.3.2建設校內實驗、實訓中心目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。3.3.3建立校外實習基地盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。
3.4完善實踐教學評價體系
第9篇：會計學專業本科論文范文
關鍵詞：5M1E 會計課程 會計課程教學 會計課程教學過程
一、引言
會計課程教學是理論界普遍探討的熱點問題。縱觀近年的研究成果，一類是從會計教學體系、會計教育等方面做出的系統性研究，如“會計教育改革：理論探討與經驗研究”、“會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒”、“我國會計教育及會計教育研究的現狀及對策”、“二十一世紀的會計和會計教育”等；另一類是從具體教學方法或結合具體會計課程做出的針對性研究，如“會計教學中批判性思維教學法運用策略分析”、“《基礎會計》課程項目化教學的探討”、“《中級財務會計》課程沙盤模式教學情景設計與實踐”、“《高級財務會計》的研究性教學實踐探討”、“《管理會計》課程教學模式探討”、“圖示教學法在《成本會計》教學中的應用”、“經管類本科《會計學》課程教學改革思考”、“《初級會計學》課程教學思考”等。本文對這兩大類中涉及到的與會計課程教學相關內容：會計課程教學的目標及理念、會計課程的課程設置、會計課程的教學過程及考核方式方面進行了總結。
二、會計課程教學研究現狀綜述
（一）會計課程教學的目標及理念 潘煜雙等（2009）認為，會計教育應當以社會需求為導向，根據各學校的辦學定位和特色，分層次確定各校會計學專業人才的培養目標。其中會計學專業本科生教育應定位于培養一般的應用型會計人才。只有這樣才能凝練專業特色，創建專業品牌，提高專業的適用性。認為高職高專會計專業的培養目標是技術實務型，學術型高校會計專業的培養目標是綜合素質型，培養學生具有研究和繼續學習的能力，研究生教育更要強調學術研究能力，地方本科會計專業的培養目標是應用復合型，具有一定的職業判斷能力，能較快適應崗位需求，解決工作實際問題。孟焰（2008）認為，教學目標決定了教學內容安排和教學方法設計。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關，并隨時根據社會需求的變化進行調整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內享有盛譽，是與其對會計職業界的需求的了解程度息息相關。大學的會計教學能夠培養出會計職業界需要的人才，會計教育事業才能興旺發達。李長青認為，會計教育要契合社會經濟發展需要，符合職業技能要求，找準學校專業定位，確立“因材施教、個性化培養”的教育教學理念，變靜止的教育觀為動態的教育觀，應從滿足通識教育、突出特色教育、完善專業知識體系等角度來調整課程體系構成，整合課程內容。欒甫貴提出了會計學專業中要堅持的哲學思維、比較教學、解惑教育、整體理解、經濟后果、產權維護、管理思維、服務管理、道德教育、政治協調等十種教學理念；王愛國教授認為，30年來我國會計教育理念可分為專才教育理念和通才教育理念階段。他傾向于通識教育理念，贊成通識教育理念下的專業教育。綜合以上專家的觀點，對于會計課程教學的目標及理念，不管各位學者是從教育的層次出發，還是從國內外的比較出發，還是從學校的定位出發，甚而至于從思維的邏輯角度和方式出發，基本都本著通過會計課程教學培養出來的會計專業人才，正如美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出的：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養為未來成為專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習”。成為社會所認可的、工作所需要的能學以致用的實戰家。
（二）會計課程教學的課程設置 李秀蓮提出了構建“柔性”課程體系、加強系列課程建設、優化教學內容的對策。曲吉林認為，要對課程進行整合、優化，構建“通識教育課+學科基礎課+專業課+實踐課”的課程體系。朱蓮美提出了一套以財務報表為核心，旨在培養管理型會計專業本科人才的課程體系。戴新民教授根據CPA專業的素質要求，提出應該設置通識教育基礎課、學科基礎課、專業課、學科選修課、集中實踐教學環節等五大模塊課程體系。王華認為，要以培養應用性和創新性人才作為導向來設計和設置課程體系和知識結構，要從專業能力培養向綜合素質培養轉變，要淡化專業學科界限，改變專業課程過多，專業課時大的現狀，要通過各種活動提升學生的創新和應用能力。孟焰（2008）認為，目前我國高等學校的本科會計教育在課程設置方面與改革開放的前十年相比已經有了巨大的變化。專業課程的設置結構已經非常接近于發達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經發現了不合理的教學結構，卻遲遲不肯做出變更；此外，因人設課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設課程的先導課程規定不夠明確，或者干脆沒有強制的規定。李曉慧（2009）認為，會計課程體系應當打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，既突出學科本身的完整性，又不過分強調學科與學科之間的界限，從而讓學生最大限度從社會、經濟、生活大背景中學習和掌握會計專業知識。縱觀以上專家的觀點，會計課程的設置應緊緊圍繞上文各位專家提到的目標和理念，同時，考慮會計課程本身的學習特點：具有較強的專業性，是一種重要的商業語言和工具，服務的行業較多較雜，即會計課程的學習是為社會政治經濟生活服務的，但又不能脫離社會政治經濟生活，有“皮之不存、毛將焉附”之感，因此，要將會計課程與經濟學、管理學、社會學等結合起來，與時俱進，不斷調整和完善。
（三）會計課程教學的教學方法 劉永澤（2004）系統闡述了實現會計教學內容、會計模式、教育理念、教學方法國際化的途徑和對策，強調會計教育要通過互動式教學、情景式教學、案例教學、開放式教學等國際化的教學方法來實現。李曉慧（2009）認為，會計課程教學應以“教師課堂授課”為主轉變為以“學生自學和體驗”為主。減少老師課堂講授知識和概念的時間，留出更多的時間利用“課堂圓桌會議”、學生演講、案例討論、做試驗或實操等方式指導學生自主學習、積極思考以及動手操作。老師在整個教學過程中要利用各種手段和方法，傳授學生如何學習會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養和激發學生的自學能力。利用計算機作為輔助教學工具，通過老師和學生在計算機網絡上的互動和反饋，鼓勵學生及時提出問題、討論問題，并不斷進行演練和實踐。孟焰（2008）提出，啟發式教學在很大程度上沒有在技術層面落實，灌輸式的教學方法仍大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設計。啟發式教學無疑有助于學生能力和素質的提高，有助于激發個人的創造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。國際會計師職業教育標準指出，職業會計師所需要的技能包括智利能力、技術和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業管理技能五個方面。這些技能的培養與課程設置、教學內容和教學方法都有著不可分割的關系。而《國際教育準則》明確提出了鼓勵會計職業教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發式教學方法。綜合以上專家觀點，可以看到，會計課程教學的教學方法理論界已經總結的較全面了，并且相應具體方法也有許多學者的研究成果，關鍵問題是長期以來的教學觀念和習慣，這些方法在實際的教學工作中是否均得到有效實施，在實施中的瓶頸是什么？值得探討和研究。
（四）會計課程教學的考核方式 李曉慧（2009）通過對英國大學的實地考察，發現英國大學會計專業課程的考評其實也是與他們的教學內容和教學方法緊密聯系的，由課程論文、小組作業及期末考試三部分構成，其中，課程論文和小組作業成績占總考核成績的百分之三十到五十。課程論文的評價主要通過參考文獻的數量及其對文獻的評述和引用、研究方法設計的可行性與合理性。小組作業的評價主要通過小組演講的結構和內容、每個成員演講的語言表達、觀點闡述、證據與觀點。孟焰（2008）認為，我國本科會計教學的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績是由期末一次考試的成績決定的，如果不按試卷成績上報教務部門會有麻煩。考核標準絕對單一，這不但有失公允，也助長了學生的投機心態，即使平時不用功（甚至不上課），考試也能過。美、英國家商學院將平時成績納入總成績的方法很值得推廣，但要注意避免平時成績評定的隨意性，力求按學生的努力程度加以區別。劉永澤（2004）認為，我國目前在評價學生時，都是以學校為主導，但學校在進行評價時過分強調全面發展以及評價目標與用人單位目標不關聯，學校對成績的考察僅限于必修的分數，導致其他能力包括實踐能力強的學生處于下風，然而這些知識面廣、實踐能力強的學生又深受用人單位歡迎。學校對必修分數的考察又只注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績。學生對知識掌握的程度僅憑考試來定奪，知識掌握不很扎實的學生往往靠臨時抱佛腳能取得好成績。因此，需要改變學生評價方法，應將學校主導型轉變為以市場需求為導向。應該調查市場對會計人才的需求狀況，考察用人單位對會計人才的要求。這種調查是改革考試評價制度的首要選擇。綜合以上專家觀點，會計課程教學的考核方式首先是跟前面提到的教學方法、教學內容息息相關的；其次會計課程教學的考核方式有一定的靈活度，受主觀因素影響較大，目前在實施過程中還存在人為操縱、不客觀、不好量化的弊端；再有就是劉教授提到的可以結合市場這把尺子來衡量，因為學生最終都是要走向社會，接受市場的考驗的，這種觀念可以理解，但具體怎么落實、可操作性如何？總之，考核學生其實也是在考核教師，具體怎樣有效的考核學生，需要我們教師結合實際情況摸索出一套切實可行的考評辦法。
三、基于5M1E理論的會計課程教學應用研究
（一）人（Man） 教學過程中“人”的因素包括教師和學生，兩者都影響了最終的教學質量。下面就從這兩方面加以分析。會計課程本身的特點是理論和實務聯系較為緊密。會計理論：是會計實務的基礎，抽象、晦澀難懂；會計實務：會計理論的運用，操作性強。與此同時，要想提高會計課程教學質量，那么對會計教師的要求就比較高。結合多年的教學經驗，本文作者認為會計教師應主要具備如下這些能力：第一，會計教師首先應具備扎實的專業知識，這專業知識不單指狹義的會計知識，而應是廣義的專業知識，即除了會計外，還應精通與會計相關的財務管理、成本管理、稅法、經濟法等專業知識，這樣才能在授課中做到觸類旁通；第二，會計教師不僅應具備上述專業的理論知識，還應具備專業的實踐操作能力，也就是說不能只會紙上談兵，這也是會計課程自身特點所決定的，這樣才能在授課中做到游刃有余；第三，會計教師還應具備除專業知識之外的廣博的其他知識，比如文學修養、歷史、地理、哲學、藝術等等，這些都可以使授課錦上添花。因為做教師必須有較強的表達能力，尤其是在講授會計課程時，更要求教師能將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，枯燥的問題形象化…這種講解能力與教師廣博的知識面是分不開的。至于學生這個因素，雖然也是影響教學質量的一個重要直接因素，但不同層次的院校，學生的素質相應也有差別，在此無需展開描述。
（二）法（Method） 教學過程不同于生產過程的另外一個主要方面，就是方法。生產過程的方法相對比較固定、程序化，而教學方法由于教學對象的特殊性所以比較靈活。如果說“人”的因素是教學質量的根基，那“法”就是教學質量的靈魂。會計課程的教學方法應該是一個寬泛的大概念，我將其劃分為教學理念和教學的具體方法兩大方面。教學理念方面，我們應摒棄以往一堂課，一本教材，教師按大綱將內容講解完就走人，學生上完課就萬事大吉、大功告成，學生和教師互動很少的方式，而應本著在教師講解的基礎上，充分調動學生的主動性，教師恰如其分的引導，學生作為主體充分發揮其自身的主觀能動性。即在本科階段的會計課程教學中，適當引入研究生的教學模式。也就是說，教師不僅要按照教材將大綱要求的知識點進行講解，還要給學生指定幾本與所講知識點相關的其他版本的教材讓學生去看，讓學生自己去發現不同編者對同一知識點的詮釋，這個過程也是學生對老師所講知識點進行復習、深刻理解的過程，比單純布置一兩道題目的效果要好。除教材外，還應指定一些跟專業相關的期刊雜志讓學生看，這些雜志既應包括與會計相關的學術性的雜志，也應包括與企業、管理等相關的雜志，這樣既拓寬了學生的知識面，增加學生的一些感性認識，也可調動學生的學習興趣和積極性，并有助于學生日后科研方面的發展。這樣，最終使學生感覺到，上完課只是他學習的開始，形成學生自主看書鉆研，學生為主，教師為輔的良好局面。首先，最重要的就是備課，由于會計準則的不斷更新、知識點的微妙變化、相互關聯，備課時都要把課上要講的內容再看一遍，保證自己確實搞懂了。然后再考慮怎樣講解，以使這些晦澀的理論比較容易的被學生接受和理解，這也是備課的主要內容和核心，不能照本宣科，教師就要充分調動自己掌握的其他知識，梳理講課思路，組織授課語言，將所講的這些復雜的問題簡單化，抽象的理論通俗形象化。其次，謂厚積薄發，也是最重要的環節。講課顧名思義，講解課程，語言方面的運用在上述備課過程已經提及，除此之外，教師講課還會利用相應的輔助工具。當今，教師的教學工具不僅有黑板（粉筆），還有電腦（投影儀），即教師在教學過程中不僅可以使用板書，還可以使用PPT。教學過程中電腦的引入確實給傳統的板書教學注入了新鮮的元素，但同時，PPT教學方式的便利、生動也給傳統板書教學帶來了競爭和挑戰。因此，有的教師理所當然、順其自然的丟棄了粉筆，以此擺脫一堂課下來滿手、滿臉、滿身粉筆灰的“白粉佳人”時代。但筆者認為，尤其對于會計課程，這種完全依靠PPT講課的方式還是不可取的，會計教師應當將板書和PPT兩種方式結合使用，才能達到理想的教學效果。比如，在需要用T形賬戶演示賬戶之間的關系或其他需要畫圖畫表畫線的邏輯性比較強、理解起來較困難的內容時，教師就必須在黑板上寫寫畫畫，即所謂手把手的教。而對于一些講課的提綱，講課需要的輔助練習題、會計分錄等內容，PPT的方式既省時又形象美觀。此外，在講課過程中，教師不應只顧自說自話，而應兼顧學生的反應，這個在下文也會提到，從而適時調整自己講課的速度、方式等。總之，教師精心的備課，兩種教學工具的結合使用，學生反應、課堂氣氛的整體把握和靈活控制，均是提高會計課程教學質量的良“法”。
（三）測（Measurement） 教學過程的測量，也與生產過程的測量有很大差異。生產過程的測量通常都有一定的標準，易操作。而教學過程的測量，有彈性、靈活性，沒有標準，難操作。傳統的教學過程的測量方式主要是課程結束時的期末考試，以分數來衡量。本文認為，傳統的考核方式并不是理想和實用的方式，學生通過期末突擊考個高分，結果過個一年半載又統統把學的東西還給老師的現象并非不存在，而會計課程又是本專業的核心課程，是學生們的飯碗，因此，傳統期末考試的方式只能作為考核教學過程的一種輔助手段，而非主要方式。我們應該本著當前與立足長遠相結合的原則，重在平時，動態的對教學效果、學生學習結果進行監督和測評。具體而言，“本著當前”，即采用隨堂提問的方式動態了解學生對所學理論知識的掌握情況，同時也可了解前文教學理念中提到的所布置課外內容的完成情況。“立足長遠”，即平時就要給學生樹立考會計證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師的觀念和信心。因為在校期間專業課程的學時畢竟有限，這樣學生的眼光就不會只局限于應付期末的考試，從而樹立持續不斷學習的態度。那么學生擁有扎實的專業知識，通過上述某種考試，甚至找到理想滿意的工作，并且如果在工作中做的游刃有余，同時得到領導和社會的認可，不都是對教師教學過程很給力的一種“測”嗎？
（四）機（Machine）、料（Material）、環（Environment） 會計課程教學中，“機”可以指教學的工具，如黑板，電腦等；“料”可以指教材、相關輔助資料等；“環”可以指校園及周圍的環境、教室的設施和條件、上課的時間等。這三方面，筆者將其統稱為“硬件”方面，這些因素靈活性不大，并且在“軟件”方面的三個因素分析里也曾提到，所以在此就不再展開描述。
本文在前人研究成果的基礎上，將工業企業質量控制的5M1E分析法運用于此，從這一獨特視角對會計課程教學進行了全新的分析研究。會計課程教學過程的把握，以至于會計課程教學質量的提高，都是一個復雜的系統工程，仍需我們持續不斷的研究和探討。
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