課堂管理論文精選(九篇)
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第1篇：課堂管理論文范文
1.上機課程的特點。上機課程相較傳統教學有很大的區別，主要表現在以下兩個方面：首先，學生面對的對象發生了改變。傳統教學的學生統一朝前，面對的是老師和黑板，這樣老師監控和管理學生相對來說比較容易。而上機課程學生每人面對一臺電腦，所以學生更容易走神和開小差。其次，之所以安排在機房上課，是因為上機課程需要學生進行大量的練習，如果管理不善，就很容易造成大部分學生打醬油的情況。
2.課堂安排。為了避免剛剛所述上機課程容易存在走神和開小差的問題，上機課程的課堂安排變得尤為重要。根據經驗可以采取5:5的時間分配比率，也就是說，講授的時間和學生練習的時間對半開。當然，講授時不能噼里啪啦一下講完，學生練習時就不管不顧，練習和講授要交叉進行的。
3.練習要點。上機課程有這么多時間交給學生練習，那么練習的內容就變得尤為重要，可以說直接決定了課程效果。那么上機課程的課堂練習要注意哪幾點呢？第一，課堂練習一定要具體，比如說，老師說現在大家練習，可能一半以上的學生不知道要干什么，只能打醬油；而說現在大家練習畫一個圓，大部分學生就知道做什么了；而如果說請同學以坐標原點為中心，半徑為100畫一個圓，學生就更清楚如何操作，這樣這個知識點的練習也達到了預想的效果，當然，如果要是再加上個時限，學生的積極性也就更高了。第二，練習一定要評講，最好在學生練習完之后就操作一遍，一則加深學生印象，二則可以糾正一些學生的錯誤操作。
二、考核方式
1.平時成績公開化。上機課程平時成績占總考核比重較大，大部分占了總成績的40%以上，所以，是否能夠讓學生信服是一件重要的事情。在本人管理時，課下學生都可以查看自己的平時成績，有疑問可以及時提出。另外，在最后一講課，會針對班上平時成績最高和最低的幾名學生進行點名報知分數，使得平時表現好的有沖刺高分的信心，對于平時表現不怎么好的學生也可以鞭策其好好復習，爭取在考試過程中取得較為滿意的成績。
2.考核方式多樣化。針對上機課程的期末考核，方法可以不局限于一種，可以根據課程的具體要求，采取多樣的考核方式。比如在我所教授的《人機界面應用技術》的課程當中，就在布置最后一次總結性大作業時告知學生，完成比較好的學生可以申請答辯，如果答辯就可以免考，答辯成績就作為其期末的考核成績，而其他的同學還是按要求參加考試。這樣多元的考核方式，不僅激起學生的好勝心，也在答辯過程中鍛煉了學生的多方面的能力。而這種方式的結果也比較令人滿意，在這個課程當中，有三名學生申請了大作業答辯，并且能夠詳細地敘述完成的過程和自己所做程序的亮點，并且能夠較為準確地回答老師和學生的提問，取得了比較好的效果。
3.考核內容全面化。在上機課程的考核當中，一定要和教學大綱對應起來，結合實際工作中使用軟件的要求綜合來出題，考題內容盡可能全面地覆蓋所有知識，重點突出，難度適中。而且要全面均衡學生的水平，考慮完成時間，保證大部分同學能夠在考試時間內完成。
第2篇：課堂管理論文范文
一、生本互動——主動探索，成為主流。
生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《西湖》一文用優美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。
二、生生互動——合作探究，盡情交流。
語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！
三、師生互動——民主平等，樂于交流。
第3篇：課堂管理論文范文
深與淺教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，”學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”，所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”是也。
與上述情形相反，有些問題盡管重經，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三昧。例如《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子殤，再回魯鎮時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。一為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮的禮儀習俗嗎？通過討論，學生便知曉、這正表現了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。“仍然”二字，意味深長，蘊含著濃厚的封建道德色彩，也為后文所謂“二夫陰間爭妻”埋下優筆。像這樣的提問，挖掘文字深層內涵，我們稱之為“淺題深問”，亦即葉圣陶先生所說的“一字未宜忽，語活悟其神。”深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。淺題深問，要選準切口、探幽索微，忌無中生有、牽強附會。
直與曲為人貴直為文貴曲。語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡?？梢姡ㄟ^直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。
直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、艱澀隱晦。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡、一覽無余。
零與整課堂提問要讓學生嘗到成功的喜悅，才能進一步提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生探索的觸須不斷地深入與拓伸。因此，我們對一些龐大復雜的問題，為了避免學生失去興趣，就要拆成幾個小問題。例如教《祝?！?，關于作品的題旨這個大問題，我們可以分幾步來提問，逐層剖析：a．祥林嫂第一次到魯家，祝福時她有怎樣的表現和精神狀況？b．祥林嫂第二次進魯家，祝福時她的表現和精神狀況又如何呢？c.祥林嫂在捐門檻后，祝福時她的表現和精神狀況怎樣？d．祥林嫂最后是在什么樣的心境中慘死在祝福聲中的？這樣提問，讓學生抓住“祝福”這個特殊時節，把握課文的線索，認識到祥林嫂“舒暢愉快——疑惑苦悶——癡呆麻木——凄慘絕望”的心理變化過程，由此進一步認識到“祝?！彼⒑闹黝}及社會意義。宋人周輝云：“文章所以奇者，能以多為少?！闭}零問，也就是這個道理。
反過來講，一些簡單零碎的問題，如果多次機械提問，則會使學生感到乏味，甚至可能挫傷其思考的積極性。我們提問時，要善于抓住關鍵，牽一發而動全身。例如教《馬說》，有許多問題可問，不如總提一個問題：唯物主義觀點是先有物質后有認識，而韓愈卻說先有伯樂“識馬”而后有“千里馬”，這是不是錯誤的唯心主義觀點呢？要回答這個問題，就涉及對全文內容和結構的理解。再如教《祝福》，在剖析祥林嫂心態變化后，可以提出“祥林嫂是怎么死的？凍死？餓死？自殺？還是……”這個似拙實巧的問題，從而又一次帶出對課文的細致研究。清人李漁說：“意則期多，字推求少”，零題整問，也正是如此。
整題零問，要由遠及近、循序漸進，忌支離破碎、雜亂無章。零題整問，要厚積薄發、以約求豐，忌籠統架空、綱目脫離。
需要指出的是，課堂提問的深與淺、曲與直、零與整，不是絕對的，也不是固定不變的；我們要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。
注［l］見《陶行知文集·創造的兒童教育》。
［2］見《禮記·學記》。
［3］見《語文教學二十韻》。
第4篇：課堂管理論文范文
營造輕松的課堂氣氛，要建立良好的師生關系。在中學英語教學中，教師要牢記學生是教學活動的主體，從學生的角度出發，創造輕松的教學氛圍。在英語課堂中，教師要注意豐富課堂上的師生互動活動，鼓勵學生英語多用英語表達與交流。在課堂外，教師要關心學生的學習與生活，圍繞學生感興趣的話題多進行交流。在與學生的交流與互動中，教師既要注意與學生的平等地位，也要樹立自己的威信。在此基礎之上建立的良好的師生關系，有利于創建輕松和諧的課堂氛圍。營造輕松的課堂氛圍，讓學生體驗成功的快樂。中學生的思想活躍，表現欲非常強。教師要了解學生的年齡特征，多給學生一些表現的機會，積極創造各種條件讓學生成為課堂教學活動的主角，引導學生自覺主動地掌握知識。在每節課中都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動。考慮到學生之間的個性差異，教師要設計不同程度的問題，讓不同層次的學生來作答，讓每個學生都體會到成功的樂趣。教師要堅持多表揚與鼓勵，少批評與責怪的原則，增強學生學習英語的信心。學生出錯時要注意矯正的技巧，不能打擊學生參與教學活動的積極性。
二、維持良好的課堂紀律
英語課堂紀律是指制定一系列的規則規范教師與學生的行為，為教學活動的順利進行提供制度保障。為了達到理想的教學效果，在英語課堂上教師要對學生的行為進行適當的約束控制。我們在教學實踐中發現，由于英語課堂提倡教師給學生以更多的說話機會，加之中學生本來就比較活躍好動，一些英語教師因為缺乏心理準備或者課堂管理經驗不足，往往會導致教學活動沒有辦法順利進行。也有一些教師因為擔心學生擾亂課堂秩序影響正常的教學活動而過分重視課堂紀律，于是采取高壓政策，制定嚴格的制度來約束學生。這樣，學生就會把制度當成了一種威脅，從心底里抵觸英語課堂，也很難取得理想的教學效果。所以說，課堂上對學生行為放任不管不行，控制得太死也不行。教師只有相信學生，熱愛學生，給學生一定的自主與自由，和學生一起制定課堂教學規范，并和學生一起遵守，學生才會自覺地遵守課堂紀律，積極地配合好課堂教學。英語教師在課堂上要經常創設許多情景，培養學生養成的英語思維習慣，提高學生的英語表達能力。英語課堂管理要樹立以英語控制課堂的理念。有些英語教師常常習慣把英語翻譯成漢語，導致英語課上漢語用的比英語還多。教師要盡可能地用英語解釋英語。例如，針對許多學生帶手機的現象，讓學生分組討論在把手機帶進校園里便利與弊端，然后讓學生用英語來分組展開辯論。因為學生對手機這一話題非常熟悉，所以就能熱情參與，課堂氣氛非?；钴S。教師在課堂上的用英語提問，學生與老師用英語進行對話，給學生創造了英語環境，既訓練了學生的聽力，也能提高學生的英語口頭表達能力。教師在課堂紀律管理師多用英語，可以增加學生的詞匯量，幫助學生形成英語思維。
三、創造最佳的課堂環境
創造良好的課堂環境可以給教學活動提供物質保證。課堂環境的舒適與合理有利于教學活動的順利進行。語言學習環境的缺乏是中學生學習英語的一個重要因素。英語教師要想方設法的去改變不利的環境因素，為學生學習英語創造良好的環境。首先，教師要充分教利用教室的各個空間，發揮教室的最大功效。例如，在教室四周粘貼英文諺語和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激勵學生奮發向上，勤奮努力學習，要敢于探索，不怕失敗。在教室內設立英語角，放上適合中學生閱讀的英語書刊雜志；組織學生收集英語的說明書、圖片、宣傳資料等等。這樣學生隨時隨地都能看到英語，感受到英語在我們生活當中，認識到學習英語的重要性，從而激發他們學習英語的情感動機。
四、結語
第5篇：課堂管理論文范文
所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價形變或改變物體運動狀態的效應。認知張力則指在認知活動中（比如小學數學教學），由主體（師生）和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結構與方式，即思維的立體網絡。主體的探索使這種立體網絡發揮出最大功能，從而獲得比較穩定的、高級的認知效果。隨著小學數學教學的發展與不斷完善，我們已經形成了這樣幾點基本共識：1．教學必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學生動手、動腦、動口，參與教學全過程；3．必須盡最大可能調動學生學習的各種可能性；4．必須幫助學生建立良好的認知結構，打開思維通道，形成“順應”“同化”的態勢，獲得比較高級的認知學習。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學數學教學實踐中有關“認知張力”的研究，以此來優化小學數學課堂教學，提高課堂教學效果。
一、主客互動是認知張力的條件
主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體”“主導”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。
為什么說主客互動是認知張力的條件呢？
教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數學知識技能，形成相應的能力，發展智力，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數學教學的目的是很明確的。但是，我們應該注意到，學生在認知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
剛入學的一年級兒童對10以內數的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識1開始，孩子們經過認、數、擺個數是1的物體，抽象出“1”這個數概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現得冷淡和缺少耐心?！?”的認知過程中所開展的六七種活動（數一數、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們仍不會滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認知，發現和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數學性的認知張力：（1）數的大小比較；（2）數的分解、組成（含不同的形式）；（3）數的連續；（4）序數、基數的出現；（5）加減法的產生；（6）運算的進行等?？芍^豐富多彩。學習者和學習材料同步互動，相輔相成，相得益彰。
認知客體——學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。改革開放以來，教育思想、教學觀念的轉變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務教材在實驗本的基礎上作了新的改進，形成了一套比較科學的便教便學的知識體系、結構體系。比如小學數學教材既遵循學生的認知規律和數學學科的特點，又考慮到知識的呈現過程與學生獲取知識過程的有機統一，改變了過去那種單純重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復習課”多了，從而使學生進入到認知結構的深層次中。何為認知結構的深層次呢？“經驗—知識結構”。它包括兩個方面的要素：（1）經驗知識要素；（2）邏輯數理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經驗知識并非處于混亂無序的狀態，而是以一定的方式構成一個有序的整體。小學數學“比較課”、“整理也復習課”實質上是一種深層次的認知結構課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數量關系納入一個有序的高級結構中去。學生一旦獲得這種高級結構的認知，他們“同化”“順應”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結構”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數乘除法應用題”，不管是一般的還是稍復雜的，都將納入到“一個數乘以分數”的意義上來認知，也就是說“一個數乘以分數”的意義張開后，可以呈現出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學生強化意義的理解。而由分數的意義張開的諸如“求甲數是乙數的幾倍或幾分之幾”、“求甲數比乙數多（少）幾分之幾”、“甲數與乙數的比”等等，都成為一組有結構的材料，推動主體建立有序的整體的認知結構。
主客互動是一種積極活動，既有學習者一系列的外顯的認知活動，又有學生以“觀念形態”進行著的內在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學有序的整體構造呈現出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們糾正目前小學數學教學中出現的過分強調主體而忽視客體的偏態，具有一定作用。
二、師生互動是認知張力的動力
教學是教與學的雙邊活動。學生主體或教師主導的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發展水平”表現為兒童還不能自行完成任務，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學生就可能不斷地從“最近發展水平”向“現有發展水平”轉化，推動兒童向深層次發展。
我們來看“十幾減8”的教學。在師生互動作用下，學生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發展為“想一想：14－8＝（）”。按照學生已有的認知，教師一般這樣引導：想8加（）得14，因為8加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學生調動自10以內數的認識以來所積累的知識經驗，產生認知張力；而聰明的學生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關系協調運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認知的張力并不限定學生的認知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態，有助于張開認知的空間，而且它驅動學生打開認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。
奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現問題情境命題；第二階段，明確問題目標與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準確。填補“空隙”正是因為認知張開后有了空間空隙。學生看清了“已知條件”（他當時的狀況）和目標之間的空隙和差距，就必須占領這個空間，填補這個“空隙”，實現師生互動。
三、探索與表達是認知張力的存在方式
有了探索活動，才有認知的存在：探索的進行，使認知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，學生的認知活動一旦進入探索階段，主體的認知（當然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進步。這樣，認知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認知張力的存在方式。
小學數學教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發現”這樣的語言，其目的正是為了培養學生的探索精神。數學的概念、法則、公式給學生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認知得以張力。反過來，認知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學生的探索，就很難取得好的效果。
表達（這里重在口頭表達）也是認知張力的存在方式之一，亦稱表現形式。為什么把表達作為認知張力的表現形式來說呢？道理很簡單。主客互動，師生互動，已使學生產生大量的思維語言。只有充分地讓學生發表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現認知張力的全貌，使“認知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產生“認知張力”是一種玄談的誤解。而學生的口頭表達，也是使認知活動成為一個完整過程的終極環節?？陬^表達，能使教師掌握學生在張開的認知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認知的質量和水平。義務教材五年制第九冊（實驗本）第8頁例3有一組分數乘除法的對比題：
（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數是鴨的幾分之幾？
（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？
（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數的1／3。池塘里有多少只鴨？
在一次研究課中，我們讓學生獨立探索討論，獲取認知信息（還不具有認知成果），然后，引導學生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分數的對應關系；（3）線段圖的畫法；（4）數量關系；（5）列式的根據等，這還只是第一層次水平的口頭表達。第二層次水平的表達則在相同點和不同點的比較上。這也是表現認知水平的關鍵之處。有了這種表達，才使學生的認知加深加強，才使學生積累新的認知經驗，以便解答有關實際問題，形成能力。
第6篇：課堂管理論文范文
那么，如何才能把好課堂教學的第一關呢?
1.創新導入指教師設計出具有創新思維價值的問題，能夠使學生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創新，在創新中完成對新課的學習。例如《我的叔叔于勒》一課的導入：上課教師在黑板上寫一個大的“家”字，請同學們速讀課文后，大膽想象，發揮自己的創造性，結合家庭成員的性格特點和金錢關系的主題，把七個家庭成員巧妙地組合在這個“家”里。同學們根據這些人是親密的血緣關系、是同處于一種親情之下的一家子，他們順理成章地盼著“親弟”錢財的支持。有了于勒的錢財，這個家顯得和睦、溫馨和穩固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撐，有女婿的緊緊依附，這是一個多么完整美滿的大家庭啊!然而，事實上菲利普夫婦的行為告訴我們所謂的“親情”只能是置于金錢之上的。沒有錢，長腳的女婿自然更是隨時可能邁出家門。充滿創造力的學生，形象地設計出很有創意的表明社會中金錢關系主題的“家”字。
這個導語的設計始終讓學生處于緊張而有興趣的思維狀態，既要進行比較、分析、綜合、提煉的抽象思維，又要進行擴展的創造性的發散思維，進而將抽象的結果具體化為直觀的實形。這是抽象思維與形象思維較為完美的結合。此中新奇的聯想與獨特的比擬都是創造力的體現。這樣“新”“巧”的導入設計能抓住學生的注意力，充分保持高頻思維的吸引力。
2.懸念導入指教師有意識地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課學習的一種方式。例如《論求知》一課的導入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識?！钡鹊?。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。這樣就自然地導入了新課的學習。再如《魯提轄拳打鎮關西》一課的導語設計：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿臉絡腮胡子。因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府，或首告到官，可得賞錢一千貫。”這種懸賞緝拿的告示一出，下面的學生就炸開了鍋，紛紛為魯達鳴不平，要為他辯護：“魯達無罪!鎮關西罪有應得!”在辯護過程中，教師就水到渠成地導入了新課的學習。上述兩例的共同特點是通過教師精心設計問題，使學生認知發生沖突，進而導致期待狀態和探究行為的產生。學生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達到了設置懸念的效果。
3.故事導入指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事（科學發現史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的一種導課方式。例如《詞義所指的范圍有大小》的導入：有個小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對他說：“吐痰不衛生!”從此小孩有痰就不吐出來，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問他咽什么，他說咽痰。爸爸說：“有了痰不吐出來不衛生!”孩子迷惑不解地問：“前幾天，你不是說吐痰不衛生嗎?今天怎么又說有痰不吐不衛生呢?到底你以前說的話對，還是今天說的話對呢?”請說一說，爸爸說的哪一句話對?這件事中是爸爸有過錯還是兒子有過錯?是爸爸有錯。孩子幼稚天真，對他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會誤解了。運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。應該注意的是故事內容必須緊扣教材內容，宜短不宜長，能說明問題即可。及時引導學生分析，適時轉入新知識的教學環節。
4.歌曲導入指教師選擇與教材內容密切聯系的歌曲作為開場導入新課內容的一種方法。例如：《愚公移山》時導入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當教室里出現那優美、鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”，當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生們仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂很快進入學習階段。又如《魯提轄拳打鎮關西》的導入，放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風風火火闖九州……”梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物莫過于魯提轄了，他三拳打死鎮關西，就顯出這樣的英雄本色。作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請同學們在主題歌的感情醞釀中自讀感知有關內容，領悟文章的精巧構思，把握人物的性格特點。運用歌曲導入，所選歌曲必須與教材有密切關系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養學生素質，不能純粹地追求趣味性。
5.情境導入指教師通過多媒體輔助教學手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導課方式。例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動、拍打巖石的音響。教《“友邦驚詫”論》放映帝國主義侵華的資料片，使學生認清“友邦”的丑惡嘴臉。教《沁園春·雪》放映詩朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩篇，去感受詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。創設具有一定情感氛圍的教學活動，具有認識功能和審美功能。當情感與知識的雙向交流處于極致時，學生的認識功能也發展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態的發揮，會產生忘我的精神狀態。上述例子，即通過多媒體輔助手段，再現教材提供的情境，激發學生的情感體驗，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗教材內涵之美。
6.溫故導入指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多——“好雨知時節，當春乃發生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導課時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復習課。
導課是一種富有魅力的教學藝術。不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：
1.追求目的性和針對性。目的性就是說導課應有助于學生初步明確要學習的內容是什么?為什么學?怎么樣學?針對性是要針對教學內容，使設計的導語與教學內容構成有機的內在聯系，不可游離于教學內容之外；還要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況設計導語。
2.重視關聯性和遞進性。運用導課的各種方法時，要注意各學科教材本身的系統性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內在聯系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。
3.體現直觀性和啟發性。導課要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識。同時要講究啟發性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，引起學生認知沖突，激發其積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望。
第7篇：課堂管理論文范文
（一）學生在信息技術課堂上的紀律觀念淡薄
信息技術課是初中生比較喜歡的一門課程，學生上課時的熱情非常高。但是，很多學生的學習態度不夠端正，他們認為微機課就是一門讓他們放松玩耍的課程，從心理上沒有重視計算機基礎知識。所以在上課過程中，學生會出現吃零食、在教室隨意走動、閑聊天等現象。
（二）學生在信息技術課上用電腦上網聊天、玩游戲
在信息技術課堂上，有些教學內容可能會涉及到網絡知識，教師要求學生運用網絡來完成教學任務，這時，有些學生根本不去完成任務。只管上網聊天、打游戲，不愿意參與到課堂活動中來。還有一些愛玩游戲的學生，甚至準備好U盤，把游戲拷貝到電腦上玩，完全不顧學習任務。
（三）學生對信息技術課不夠重視
在以中高考為指揮棒的現狀下，初中信息技術課的評價制度不夠完善，只作為參考，因此根本不受學校、家長和學生的重視。現在每個班一周一般只有一到兩節信息技術課，而且這一兩節課在遇到月考和期中考試時，還要被占用。所以，在這樣的情況下，學生對信息技術課更加不重視，總是以一種娛樂的態度來微機室，學習被拋之腦后。
（四）學生對信息技術知識的認知水平不同
在信息技術課程教學過程中，有些學習比較好的學生只需要幾分鐘就可以完成教師布置的操作任務，他們一節課會剩下很多的時間。在這段時間里，這些學生就會無所事事，于是就用電腦上網、聊天、打游戲等。而另一些基礎比較差的學生卻跟不上教師上課的節奏，不能按時完成教師布置的教學任務，甚至還有些學生需要教師單獨指導。
二、信息技術課程中出現這些問題的原因
（一）信息技術課的教學環境和其他學科不同
信息技術課堂和其他學科不同，學生不是在常規的教室上課，而是在微機室，學生直接面對的不是教師，而是充滿很多誘惑的電腦。教師在講臺上板書講解演示的時候，由于計算機的遮擋不能完全看到學生的一舉一動，干擾因素的存在帶來的紀律問題也就會更多。
（二）學生上機操作能力兩極分化嚴重
班內每個學生的家庭經濟條件、學習態度、學習能力以及學習信息技術的時間都有一定的差異，因此他們的微機操作水平參差不齊。尤其是在經濟不發達地區，這些學生之間的差異更加明顯，家里有電腦的學生對于很多基本的計算機知識不用教師教就會了，而家里經濟條件有限沒有電腦的學生進入初中后，第一次見到電腦，連鼠標的基本操作都不會，還需要教師進行個別輔導。這就需要教師在教學過程中改進教學方法，根據學生的不同情況來設計教學內容和任務，進行分層教學。
（三）教學設計過于簡單粗糙
由于學生的學習基礎不同，而且教材中的知識點雖多，但是在上機操作的時候只要幾步就完成了，所以教師要對教學內容進行細致的設計。信息技術教師要認識到學生的學習興趣和學習能力不同，并以此為依據分層次地設計教學內容，因材施教。
（四）信息技術課的評價制度不夠完善
教學評價是根據一定的標準對學生的學習效果進行價值判斷。通過這些評價，學生可以了解自己的進步和成長，從而產生學習興趣，增強學習信心。可是在現實的信息技術教學過程中，學生的作業在課上得不到及時評價，時間久了學生的學習積極性就會受到打擊。
三、解決信息技術課堂存在的問題的有效策略
很多教師認為課堂管理就是維持好課堂紀律，實際上，這并不是課堂管理的目標。課堂有效管理的目標主要是：爭取更多的時間讓更多的學生投入學習，幫助學生進行自我管理。為了達到這些目標，教師可以采取以下幾個方法。
（一）維持好課堂紀律
要想上好一堂課前提條件就是維持好班級的課堂紀律。作為信息技術教師，我們需要在每個學期的第一堂課就向所有學生講清楚微機室的紀律和規定，和學生一起討論并制定出不遵守課堂紀律的改進措施，讓學生事先明白破壞規矩對他們有什么樣的影響。對于課堂表現好的學生，教師可以給予表揚和獎勵；對于破壞課堂紀律的學生，教師可以給予一定的懲罰，如打掃微機室。
（二）做好教學設計
教師在進行教學設計的時候，要根據教學內容結合學生已有的信息技術水平和他們的學習興趣等來設計學生感興趣的學習環節，使學生能夠自覺地學習，并激發他們進一步探究知識的欲望。
（三）完善評價制度
信息技術是一門操作性很強的學科。因此這門課程的教學評價要注重操作實踐，盡可能科學全面地反映學生的學習情況，還要增加評價形式，除了期末考試外，還可以把學生平時的課上表現和作業完成情況作為考核依據。
四、結語
第8篇：課堂管理論文范文
教學活動，作為一種實踐，一種人之自我建構的實踐活動，教學方法就是培養人活動的技術中介。由此，思考當今我國課堂教學轉型的實踐問題與出路，其前提在于從思想、從理論的視角去反思我國傳統課堂教學理論的規定與定位。本文所探討的教學方法問題，一般認為教學方法是指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟等。不難解讀出，教學方法所明確的特點：首先，明確目標導向，也就是說教學方法的設計與運用是要緊緊符合于既定的教學單元、課時目標的要求以及講授固定知識點的需要，這里也自然突出了教學方法的過度預設性，即按照既定的知識目標而在教學開展之前所預設、分離的教學方法的屬性。其次，嚴格規范訴求，也就是說教學方法一旦確定與規定，即要求教師、學生必須共同遵守、遵循這些方法、步驟以及策略，這里突出教師與學生對教學方法不可隨意改變而應是按照固定的目標進行尊重與遵守。最后，強烈程序要求，也就是說程序性強調的是教學防范的結構完整、步驟清晰，課堂教學在執行教學方法過程中在整體上也并不會根據時空場域、學生的不同而有所改變，這里所突出的是課堂教學的展開應該按照方法的程序、結構邏輯與原理進行步驟、環節、程序的實施。反思這種教學方法的理論定位，我們不難發現，這三個特征其自身勢必存在著諸多內在局限同時從教師、學生與教學方法的角度也勢必引發“防教師”、“防學生”取向的課堂教學實踐。從教師的角度，在這種教學方法理論規定的面前，教學方法在明確目標導向、嚴格規范以及程序要求的前提下，教師的課堂教學角色完全受制于這種外在目標性的、預設規范性的、固定程序性的教學方法，其課堂角色即教學方法的機械程序的忠實執行者與搬運工，這期間教師自身所具備的個人反思、獨立批判等都從課堂教學場域中剔除，我們的課堂教學也由此不斷喪失人文性與創造力。從學生的角度，這種教學方法理論規定的目的性、規范性以及程序性所對應的實踐邏輯是對知識傳遞速度化、課堂教學管理效率的追求，其根本忽視了學生彼此的差異性與多樣性，學生的身份與角色從來不會影響教學方法的改變與調試。對此，正如有學者指出：“當教師在使用教學方法時目的在于去把‘學生’轉變為‘受教師影響、加工、改造和受教師控制的對象’；同樣地，當學生在使用教學方法時目的就在于去把‘教師’轉變為‘受學生影響、加工、改造和受學生控制的對象’。盡管這樣表述有點極端，但在實際課堂上也確實如此。”
二、教學方法轉化成為課程知識的基本蘊含
上述“防教師”“防學生”實踐困境的產生，根本的原因在于傳統的教學理論是在尋求一種關于課堂教學的預設性、外在性、普遍性的方法。“教學方法可以先于教學活動而將實踐中的步驟與過程按照一定程序表達出來，可以成為一種‘寫在紙上’的‘藍圖’。這就是‘簡單的秩序’的表現。能把實踐‘寫’在紙上，就是它的理想化表現；能把實踐過程在紙上‘寫’成步驟，就是它的線性化表現。而教學活動恰恰是一個復雜性活動，具有復雜性。”對此，我們不難理解教學實踐是人類所有實踐活動中最為復雜的，這種復雜性的根源在于教學實踐中學生、教師、學科知識、課堂情境之間的互動所產生的教學實踐中無窮的豐富性、無限的動態性以及無休止的開放性。然而，傳統教學理論視野中的教學方法由于其自身理論規定的貧窮與困乏，使其成為約束、控制教學復雜性涌現、恢復以及實現的始作俑者。所以，我們認為，有必要用課程的視野來思考教學方法以其實現對教學方法的概念重建與重新理解。那么，運用大課程的視野理解教學方法的內涵，體現在以下三個方面：首先，教師的角度，傳統教學方法是排斥教師取向。教師的身份與角色并非是二傳手，而課程的視野中是獨立的研究者、反思者以及批判性行動者，教師不再是既定、預設教學方法的傳遞、執行者而是通過自身的反思、省思、批判進行課程研究的研究者。教師身份角色的轉變則意味著教師已經與教學方法融為一體，共同構成了課程重要的組成部分，由此體現為教師即課程的課程蘊含。其次，教學方法的角度，傳統教學理論定位的固定性、目的性以及程序性成為了教學遭以簡化的罪魁禍首，那么大課程視野中的教學方法則被看作了一種待開發、亟待管理以及不斷動態轉化的知識資源，在復雜性的教學實踐場域中，教學方法在其演化過程中會分別從學生的角度、教學情境的角度、教師自身的角度以及學科知識的角度進行創造性的生成、自組織性的轉化等。這種動態的生成、轉化由此體現出教學方法與教學實踐本身融為一體，教學方法稱為課程的內在涌現與生成，其深刻的內涵實現了“方法就是事物本身，意味著‘方法’的結構與功能應該與事物即方法的應用對象是相一致與協調的。”最后，學生的角度，傳統教學理論是明顯的學生角色缺乏與失位，學生無非是教學方法駕馭、操縱的對象。對此正如有學者指出：“學校是一個‘加工廠’，教師是一個‘工程師’，學生是一堆沒有生命、任人擺布、有待加工的‘原材料’，教學活動是教師根據一張事先設計好的藍圖或圖紙來組織、實施的一種生產過程，以此來塑造和生產出社會需要的‘產品’。”然而基于教師課堂教學方法視域中的學生角色則大為不同，學生則是主動影響教師教學方法改變、轉化的參與者與行動者。學生的反饋、學生的參與都成為課堂教學場域中的重要組成部分，具有極其珍貴的課程價值，由此學生也成為了課程的主要組成部分。進而言之，在課程視野中，教學實踐中的方法漸漸實現了與教師、學生、教學情境的緊密融合而是脫離與排斥，教學的復雜性也得到了進一步的恢復與實現。
三、教師課堂知識管理的基本策略
知識管理是一種有意識的策略，以促使合適的人適時地獲得適當的知識，并協助人們分享信息以及展開行動，增進組織效能。教師實現將教學方法轉換為課程知識，需要進行課堂知識管理。那么實現課程知識管理至少有以下四種基本策略。
1.強化教學實踐中方法存在的自覺意識
實現教師課堂知識管理的前提則在于喚起、強化教師對教學實踐中各種方法存在的自覺意識。強化這種意識，教師首先通過對自身課堂教學的生活史反思教學方法的內涵與意義，發覺教學方法在教師自身教學生活中的作用以及地位，以此實現對教學方法的認識、反思逐步深度地清晰化。其中，教師也可以綜合運用觀察、描述、訪談、行動研究等研究方法，敏感于教學案例、課程故事、教師教育敘事、優秀教師成長日志等他人教學生活中的方法存在，通過對這些教學故事或事件的整理、反思與研究，實現從教學方法的隱性狀態轉化為顯性自覺的反思、探究狀態。
2.掌握教學方法分類與編碼的基本知識
實現教師課堂教學知識管理則有必要掌握一些教學方法分類的基本知識，例如從一般與特殊的角度，教學方法可以分為一般性教學方法和特殊領域的教學方法。一般性教學方法即一般性、普遍性、基本的教學方法，指的是一名合格教師必備的最基本的教學方法，包括課堂教學設計、管理、組織方法以及教學評價的方法等。特殊領域策略既可以指基于不同學科內容需要、不同學科差異的教學方法，還可以包括具體學科內部具體問題的教學方法等。依據教學方法的宏觀、微觀層面，宏觀層面的教學方法包括問題教學法、發現教學法、探究教學法、范例教學法。微觀層面的教學方法涉及到講授法、講讀法、談話法、演示法、練習法、討論法、閱讀指導法等。依據教學所展開的環節，教學方法還可以區分為備課、導入、授課、提問、答疑等等。掌握一定教學方法分類與編碼的知識不僅為教師理解教學方法存在提供了具體的思路，同時也為教師進行教學方法的知識管理提供了基本方向。
3.實現課堂場域中課堂方法的動態轉化
實現課堂教學場域中將教學方法動態轉化成為課程知識則是教師課堂場域知識管理的重要環節，這一環節中教師旨在對所預設的教學方法進行創造性的轉化、動態性的生成，對此，教師可以依據以下維度：首先，根據學生的維度，教師根據學生在課堂教學中的身體參與、言語提問以及神態表情等反饋角度有針對性地調整所預設的教學方法。其次，根據學科知識的維度，在課堂教學展開之前，教師根據學科知識與學生的生活史、學習體驗、學科知識與當今生活、學科知識與社區生活、學科知識與學校生活以及學科知識與社會當今發展潮流與趨勢相聯系的情況，由此作為設計、組織、生成以及調整教學方法的重要依據，同時，課堂教學中教師與學生對學科知識探討的進度、程度等也是作為教師可以調試教學方法的重要方面。再次，根據教學方法的維度，一般角度教學方法自身包括若干環節、策略以及相關程序，對此，教師課堂教學展開前，對所預定的教學方法的自身長處、局限以及實踐中的實施狀況等角度實現轉化。最后，課堂情境的維度，教師根據課堂情境中的突發性事件、隨機影響以及各種關系變量的角度，審查教學方法的使用境況以及由此確定是否進行更改。
4.實現教學方法轉化過程的校本分享
第9篇：課堂管理論文范文
第一，準確性。
語言表達要準確清楚，這對任何學科的教學都是重要的，對數學教學尤為重要。數學教學語言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。如要求“寫出所有商是2的除法算式”，學生們根據已學的九九口訣表內容寫出“2÷l＝2；4÷2＝2；6÷3＝2；8÷4＝2；10÷5＝2；12÷6=2；4÷7=2;16÷8=2;18÷9＝2”這些算式后，認為“所有商是2的除法算式”就這么些了。我在表揚學生寫得不錯的同時，把要求改為“寫出商是2的除法算式，以上算式，還推想出了“20÷10=2；2÷11＝2；24÷12＝2……”等等算式,更可喜的是他們悟出了：除結算式有許多、許多。我向學生問道：“20÷10=2我們沒有學過，你們怎么想出來的呀？”學生們回答道：“因為‘10+10=20’，所以‘10X2＝20’，還因為‘10X2=20’,所以‘20÷10＝2’……”多么聰明的孩子，除法算式是寫不完的,以后你們學的知識多了，會更明白的?！痹捯魟偮?，學生們興奮他說道：“商是2的算式寫不完,真是太有趣了！”
第二，邏輯性。
語言的邏輯力量，既是教師講課取得成功的潛在魅力，也是教學取得預期效果的關鍵。違背邏輯的語言，會給學生思維帶來困惑。
第三，形象性。
教學中讓學生充分調動注意力，并留下深刻的課堂印象，語言要有形象性。
聯系學生比較熟悉或可模擬的生活，進行數學教學，能收到較好的效果。
回憶起剛才借皮球那道題目，明白了體育室減少的皮球就是第一次和第二次一共借出的皮球，即14＋9=23（個）。以上是一種無聲的語言，再現生活中的情景，引起學生的回憶，較為形象生動,加強了教學效果。
第四，趣味性。
