說(shuō)和做課文內(nèi)容筆記精選(九篇)
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第1篇：說(shuō)和做課文內(nèi)容筆記范文
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812-2485（2013）06-048-003
1讀—聽(tīng)說(shuō)—寫(xiě)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式由讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。下面以SEFC 1AL38為例，闡述該模式諸環(huán)節(jié)及其安排設(shè)計(jì)與操作技巧。
1.1 讀
1.1.1導(dǎo)讀（Preparation for reading）（2分鐘）。
導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)。教師通常在導(dǎo)讀過(guò)程中適當(dāng)講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，掃除可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問(wèn)題。背景知識(shí)又稱(chēng)非直觀信息，它包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解，對(duì)所論述主題的了解和一定的閱歷（普通常識(shí)）。非直觀信息儲(chǔ)存于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中，是直接影響閱讀分析和理解的一個(gè)重要因素。要使閱讀有意義，不但需要非直觀信息，同時(shí)也需要直觀信息。后者是指文章的文字符號(hào)（即字母、詞匯和句子）。因此，掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞的呈現(xiàn)量。有的生詞詞義應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)。問(wèn)題的引發(fā)主要是讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著問(wèn)題去讀。本課的導(dǎo)讀可以安排簡(jiǎn)單講述奧運(yùn)會(huì)的近況以及五環(huán)旗的標(biāo)志與涵義；處理單詞可先呈現(xiàn)Olympics， compete， BC， AD，然后隨著“When and where were the first Olympic Games in modern times？”這一問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)步驟。
1.1.2跳讀（Scanning）（2分鐘）。
跳讀是為獲取特定的信息而閱讀（Reading for specific information）。它要求讀者能從語(yǔ)言材料中很快地找到特定的信息。本課的跳讀是圍繞解決上述問(wèn)題展開(kāi)的，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)捕捉到有關(guān)信息，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。
1.1.3 掠讀（Skimming）（5分鐘）。
掠讀又稱(chēng)為略讀或掃讀，這種閱讀要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容，故又可稱(chēng)為獲得主旨而閱讀（Reading for main ideas）。教師先安排2分鐘限時(shí)掠讀，然后讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)8—10個(gè)主要信息的正誤判斷題，用以檢查學(xué)生掠讀的理解程度。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師可組織一次搶答活動(dòng)。做法：教師讀一句，指定一組（大組）學(xué)生迅速搶答，答對(duì)了該組得一分，如果有一人答錯(cuò)了，該組不得分。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
①The Summer and Winter Olympics are held in the same year but in different seasons.（F）
②In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games.（F）
③The Olympic Games stopped before the year 393 AD.（F）
…
也可以借助投影儀或小黑板做該項(xiàng)練習(xí)。
1.1.4細(xì)讀（Close reading）（5分鐘）。
細(xì)讀又稱(chēng)研讀（Study reading）或深讀（In-depth reading），屬于精讀的范疇。在跳讀、掠讀及做相關(guān)練習(xí)之后，再安排5—6分鐘細(xì)讀，目的是讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
1.2 聽(tīng)說(shuō)
在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)一連串的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)深化對(duì)語(yǔ)言的理解，然后開(kāi)展運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，把理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)有若干步驟。
1.2.1 雙人活動(dòng)（3分鐘）。
為及時(shí)檢查理解程度，細(xì)讀之后組織學(xué)生兩人一組根據(jù)課文內(nèi)容，一方用Wh-特殊疑問(wèn)句形式提問(wèn)，另一方回答，每人提問(wèn)不少于五個(gè)問(wèn)題（本活動(dòng)是為下一步驟做熱身準(zhǔn)備）。如：
How often are the Olympics held？
What's the Olympic motto？ What does it mean？
1.2.2 問(wèn)答對(duì)抗賽（5分鐘）。
在雙人活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織各大組之間進(jìn)行問(wèn)答對(duì)抗賽。具體做法：1組與2組，3組與4組展開(kāi)競(jìng)賽，限時(shí)兩分鐘，只要問(wèn)對(duì)或答對(duì)均可得分，教師與沒(méi)參賽的學(xué)生為評(píng)判者。
1.2.3 歸納主題句，串講語(yǔ)言點(diǎn)（12分鐘）。
歸納段落主題句與串講語(yǔ)言點(diǎn)既是聽(tīng)與說(shuō)的自然結(jié)合又能節(jié)省課堂時(shí)間。教師放錄音，每段后停頓，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看書(shū)邊總結(jié)，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：
Para.1：It tells us how often the Olympic Games are held.
Para.2：It tells us something about the old Olympic Games.
教師在分析段意的同時(shí)串講各段的語(yǔ)言點(diǎn)。本課的語(yǔ)言點(diǎn)主要有competition， unusual sports， win the medals， gold medal，4×100 （four by one hundred metres relay）等。講解語(yǔ)言點(diǎn)后分析文章的主要脈絡(luò)，闡述篇章結(jié)構(gòu)：首先介紹夏季奧運(yùn)會(huì)與冬季奧運(yùn)會(huì)舉行時(shí)間不同；其次講述古代奧運(yùn)會(huì)的起源及規(guī)模，以及現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的誕生和發(fā)展；再則揭示奧運(yùn)會(huì)的箴言，贊揚(yáng)運(yùn)動(dòng)員為獲獎(jiǎng)牌而奮力拼搏的精神；最后指出申辦奧運(yùn)會(huì)也是國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)和較量。文章語(yǔ)言流暢，過(guò)渡自然，最后兩句話尤其值得品味。It is the competition between countries to hold the Olympics. To hold the Olympic Games is a rich prize for a country.兩句話屬于同一結(jié)構(gòu)的句型“It is…to do something”，但后一句卻把to hold the Olympic Games提至句首，這是運(yùn)用首尾反復(fù)的修辭手法，既變換表達(dá)形式又強(qiáng)調(diào)“承辦奧運(yùn)會(huì)”的重要性，給人以音樂(lè)節(jié)奏的美感。
1.2.4 討論與復(fù)述。
數(shù)字信息多是本課一大特點(diǎn)。教師板書(shū)4、2、773BC、393AD、1896、311、13、1992、250、800、150、25、16、12等數(shù)字，讓學(xué)生按小組圍繞貫穿主線的數(shù)字詞語(yǔ)展開(kāi)討論并造句。該活動(dòng)為學(xué)生復(fù)述課文作了知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。教師接著讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，將相關(guān)的句子有機(jī)地組成一個(gè)段落。這種“綱舉目張”的復(fù)述手法使學(xué)生表達(dá)起來(lái)“順理成章”。
1.3 寫(xiě)
書(shū)面表達(dá)練習(xí)是閱讀課文教學(xué)的重頭戲。它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)表達(dá)思想的能力。寫(xiě)的練習(xí)要注意兩點(diǎn)：1 ）寫(xiě)應(yīng)立足于說(shuō)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的提高，沒(méi)有口頭的言語(yǔ)交際活動(dòng)，要求作書(shū)面表達(dá)是不切合實(shí)際的。2 ）抓住學(xué)生對(duì)課文比較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，布置改寫(xiě)或縮寫(xiě)等練習(xí)。這種練習(xí)可以作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)，安排學(xué)生課下完成。
2 討論
2.1 從以上各步驟的時(shí)間安排來(lái)看，在一課時(shí)內(nèi)完成該課文的教學(xué)任務(wù)是不切合實(shí)際的。教材的編者沒(méi)有強(qiáng)求各模塊的閱讀課文必須在一課時(shí)內(nèi)完成。初中英語(yǔ)每模塊授課允許近6課時(shí)。因此完成該套模式用1.5課時(shí)是可以接受的。如果加上課前的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)與操練，處理Wb中的練習(xí)，安排2個(gè)課時(shí)也不會(huì)影響整個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度。
2.2 讀——聽(tīng)說(shuō)——寫(xiě)的模式乍聽(tīng)起來(lái)似乎違背了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的常規(guī)順序，但我認(rèn)為，這種安排是初中英語(yǔ)課文教學(xué)的需要。首先，它遵循了整體教學(xué)的原則，體現(xiàn)了整體—部分—整體的活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)了整體教學(xué)的完整性、綜合性和全面性。其次，初中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓“讀”領(lǐng)先，使學(xué)生在有Information gap 的情況下展開(kāi)閱讀訓(xùn)練是合乎情理的，也符合教材編者對(duì)閱讀課文要進(jìn)行粗讀—細(xì)讀—精讀的要求。因此在強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)四會(huì)技能的原則下，適當(dāng)調(diào)整“讀”的順序尤為必要。再則，從學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)越豐富越有利于輸出的準(zhǔn)確、流利和多樣化。以“讀”為主旋律，配合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)，可以把理解語(yǔ)言的能力及時(shí)轉(zhuǎn)換為運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使閱讀能力在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)中得以檢驗(yàn)、得到升華。因此，教學(xué)由讀和聽(tīng)轉(zhuǎn)入說(shuō)和寫(xiě)是初中閱讀課文教學(xué)的客觀需要。從安排上看，各環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，大環(huán)節(jié)與小步驟之間彼此聯(lián)系，過(guò)渡自然。從跳讀到解決一個(gè)問(wèn)題，由掠讀轉(zhuǎn)入判斷正誤，繼而從細(xì)讀過(guò)渡到問(wèn)答活動(dòng)，均體現(xiàn)了反饋的機(jī)制。再看讀后的一系列活動(dòng)，從雙人對(duì)話到問(wèn)答對(duì)抗賽，由討論引入復(fù)述，由復(fù)述轉(zhuǎn)入改寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，遵循了由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)原則，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程交際化。應(yīng)該說(shuō)，整套模式的設(shè)計(jì)安排是比較合理的。
2.3 教學(xué)模式是從實(shí)際中總結(jié)出來(lái)的，具有相對(duì)穩(wěn)定的、易操作的活動(dòng)或套路。但是，由于教學(xué)受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多可變因素的影響和制約，教師選用模式時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)決定取舍。對(duì)于不同的課型和內(nèi)容必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。初中英語(yǔ)大多數(shù)課文都應(yīng)安排一、二個(gè)與文章密切相關(guān)的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技能的好時(shí)期。有的課文容量加大，某些課文安排了Pre-reading、 discussion和writing內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)這些課文前預(yù)習(xí)尤為必要，它既可以大大緩解課時(shí)緊與容量大的矛盾，保證課堂投入更多的時(shí)間訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以減輕學(xué)生的心理壓力。當(dāng)然，預(yù)習(xí)前教師的要求應(yīng)十分明確。譬如，安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí)SEFC2B Life in the Future一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回顧SEFC 1A Unit 9 中的Computers話題，結(jié)合自己對(duì)電腦用途的認(rèn)識(shí)做些準(zhǔn)備，以便課上參與討論。處理writing 題目有兩種手段：一是要求學(xué)生課上做筆記然后寫(xiě)短文；二是要求課前預(yù)習(xí)后做筆記，課后寫(xiě)短文。
3思 考
不少教師對(duì)于把閱讀課文作為精讀來(lái)教還是作為泛讀來(lái)教這一問(wèn)題感到困惑。我認(rèn)為，閱讀課中要同時(shí)體現(xiàn)泛讀和精讀教學(xué)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中精讀和泛讀都要受到重視。
第2篇：說(shuō)和做課文內(nèi)容筆記范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0153-01
閱讀是一種重要的英語(yǔ)語(yǔ)言交際方式，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得各種信息的 重要途徑。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程包括語(yǔ)言、心理、文化三個(gè)維度。閱讀 過(guò)程既是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接收信息的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的心智活 動(dòng)和情感活動(dòng)的過(guò)程。閱讀過(guò)程大致可分為四個(gè)階段：感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。 閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)， 使學(xué)生學(xué)握一定的閱讀技巧， 從而從閱讀個(gè)獲取自己想要得到的東西，比如信息、知識(shí)、娛樂(lè)等。但在不同的 學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不相向。
1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀
小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)階段的閱讀要求主要是：能讀懂教材個(gè)簡(jiǎn)短的要求或指令；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。 “閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。”閱讀的目的是為了獲取信息，因此 閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程，而信息獲得的多少，關(guān)鍵是在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。我們應(yīng)該通過(guò)閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信甩的能力，使他們?cè)跁?shū)面交際中增強(qiáng)識(shí)記理解詞匯的能力、猜測(cè)判斷語(yǔ)義的能力、分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。雖然小學(xué)英語(yǔ)教材在話題，語(yǔ)篇和詞匯等方面都進(jìn)行了改革，但農(nóng)村受師資、教學(xué)條件等限制，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在閱讀量有限和題材單調(diào)，詞匯有限等一些問(wèn)題。
2.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量少。語(yǔ)法基礎(chǔ)也較薄弱，這兩個(gè)因素直接影響著他們的閱讀速度和對(duì)文章的理解程度。 然而無(wú)論是詞匯的積累還是 語(yǔ)法的加強(qiáng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)， 掌握一定的閱讀技巧尤為重要。
下面筆者來(lái)分析一下農(nóng)村小學(xué)生農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。
2.1詞匯量小。有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。農(nóng)村小學(xué)生自身掌握的詞匯量的不足不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量， 同時(shí)還影響了學(xué)生的閱讀興趣和信心。由于自身?xiàng)l件的不足，有些學(xué)生就往往采取“跳躍法”閱讀，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，就一跳而過(guò)，以致于整篇文章看過(guò)后，尚不知其所以然，就輕率地把閱讀材料棄置一旁，去干別的事情了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀方式，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有太大的幫助。
2.2課外閱讀材料的限制性。農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題是很難找到一 些合適的閱讀材料。農(nóng)村學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接觸少、英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒體不多， 農(nóng)村小學(xué)生所采用的閱讀材料大都局限于課本教材和與之相連的各種教輔材料。
2.3小學(xué)生主觀意識(shí)上的不重視。由于課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò) 程，不是一朝一夕就能取得顯著的提高，所以很多同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀對(duì)成績(jī)的 提高沒(méi)有多大的幫助，和平時(shí)的考試更沒(méi)有多大的關(guān)系，讀與不讀都差不多，往 往就采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。
3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策
3.1有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助于學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
3.2有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間。在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如 Look and Say 這一類(lèi)的方法， 借助圖片、卡通片或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知，對(duì)課文內(nèi)容感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。在閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫(xiě)的能力。課后練習(xí)有多種多樣，教師要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式，如縮寫(xiě)、改寫(xiě)課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能， 教師還可以布置課后閱讀， 延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報(bào)或英語(yǔ)讀書(shū)筆記的形式展出，給學(xué)生搭建一座展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺(tái)。
第3篇：說(shuō)和做課文內(nèi)容筆記范文
一、 多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體集文本，聲音，圖像于一體的立體式教學(xué)方式，史無(wú)前例地為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的、優(yōu)化的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維空間得以拓展，認(rèn)知能力得以增強(qiáng)。它的主要優(yōu)勢(shì)有：
1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學(xué)生在非母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最缺乏的是聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)交流的環(huán)境。有的學(xué)生長(zhǎng)期得不到語(yǔ)言鍛煉，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)有聲有像的情景，可以模擬語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的課件，如生動(dòng)形象的圖片和栩栩如生的動(dòng)畫(huà)。語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、視、觸等各感覺(jué)，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，最大限度地做到學(xué)中有樂(lè)，并獲取英語(yǔ)知識(shí)，在激發(fā)興趣中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。
2. 展示直觀，拓展思維。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多是教師講授課文內(nèi)容，通過(guò)板書(shū)、描述、聯(lián)想等形式來(lái)完成授課內(nèi)容，學(xué)生理解比較抽象，尤其是難度較大的章節(jié)學(xué)生更是難以理解。使用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，直觀的將圖、文、聲、像融為一體，充分調(diào)動(dòng)多種感官處理功能，使原本抽象、枯燥的語(yǔ)言和內(nèi)容以形象、動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)直觀思維、形象思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力和習(xí)慣，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并使其直接用英語(yǔ)的思維能力經(jīng)常得到鍛煉，能更有效地提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
3. 擴(kuò)充信息，提高效率。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力得到相應(yīng)提高，在詞匯量、語(yǔ)法、閱讀理解和寫(xiě)作等方面掌握得更加豐富。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上只有單調(diào)的老師聲音、粉筆字吸引學(xué)生的注意力，存在著學(xué)生參與面小，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少的缺點(diǎn)，而多媒體教學(xué)具有“快節(jié)奏、高密度、大容量”的特點(diǎn)，在多媒體的課堂教學(xué)中，教師把情景、課文、圖片、課文朗讀、板書(shū)要點(diǎn)、課后習(xí)題和參考答案等設(shè)計(jì)成聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體CAI 課件，為學(xué)生提供具體的感性材料，從而節(jié)省了板書(shū)和講解時(shí)間、增加了語(yǔ)言的輸出量，學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言習(xí)得也有所增加。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止以上所述，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去挖掘，發(fā)揮其更大的作用。
二、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合之教學(xué)原則
多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式各自所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，決定了他們?cè)诋?dāng)今的課堂教學(xué)中，只能是相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而絕不可有所偏廢。
1.教學(xué)特點(diǎn)決定教學(xué)手段
就高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)而言，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，而多媒體教學(xué)節(jié)奏快、信息量大，學(xué)生在課堂上往往來(lái)不及思考和做筆記，尤其是那些基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)多媒體教學(xué)往往更容易感到不習(xí)慣甚至跟不上進(jìn)度，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)掌握的情況則更糟糕。如果教師不了解這種特點(diǎn)，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)時(shí)所引起的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感很快就會(huì)減退，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感，從而給課堂教學(xué)增加新的障礙。
因此，教師必須明白，多媒體技術(shù)只是也僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，它不能取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中黑板課的板書(shū)藝術(shù)，黑板課對(duì)于調(diào)動(dòng)師生思維的靈活性、以及加強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系所具有的效果，永遠(yuǎn)是大屏幕投影無(wú)法比擬的。不將傳統(tǒng)的講授法作為基本功練好連扎實(shí)，不練就“ 一塊黑板、一支粉筆”講課的本領(lǐng)，就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)合格的教師。
2.現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合
信息時(shí)代的來(lái)臨，使得教育信息化的進(jìn)程正逐步加快。
高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師要有危機(jī)感，如果墨守成規(guī)不思進(jìn)取，在教學(xué)時(shí)仍僅盯著課本上那一點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)各種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)仍都靠講解式的灌注，那么在被世界先進(jìn)潮流淘汰之前，就會(huì)先被學(xué)生們拋棄。高校教師不僅要具備本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深厚功底，還必須做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，熟習(xí)使用各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，以“ 適時(shí)、適量、適度”為多媒體技術(shù)教學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)生利用先進(jìn)的教育技術(shù)去尋找教材外的有關(guān)信息、材料，增加知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，充分發(fā)揮數(shù)百年積淀下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處，才能更好地取得教學(xué)最佳效果。
可以預(yù)見(jiàn)，一個(gè)以教師教為主、多媒體技術(shù)為輔，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性為目的的教學(xué)新模式，必將成為高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。
三、結(jié)語(yǔ)
教育的本質(zhì)和最終價(jià)值的體現(xiàn)在于受教育者的全面發(fā)展，通過(guò)獲得知識(shí)不斷地使自身的各方面得到全面提升。基于多媒體環(huán)境下的高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)模式固然使英語(yǔ)教學(xué)邁向了一個(gè)全新的發(fā)展階段，但是作為一種全新的教學(xué)模式，其發(fā)展也要經(jīng)歷一個(gè)逐漸成熟的過(guò)程。任何教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師只有“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，把網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào)，才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用，把高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)改革向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]田曉清.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與改革論壇[M]
