初中化學競賽精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學競賽主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中化學競賽范文
一、走進社會生活
例1某同學在家中找到一種白色粉末，到學校實驗室進行實驗，實驗過程與現象如下：
對此粉末成分判斷正確的是（ ）
A、該粉末一定是碳酸鈣 B、該粉末可能是碳酸鈉或碳酸氫鈉
C、該粉末一定是一種堿 D、該粉末中含有碳酸根或碳酸氫根離子
分析：學習化學的終極目的在于運用思維方法、化學知識解決現實社會生活中的實際問題。本題以家庭中的物質為載體，考查同學們對物質成分的判斷、分析，由題中信息可知：該物質溶于水、其水溶液呈堿性，向該物質的溶液中滴加鹽酸產生能使澄清的石灰水變混濁的氣體――二氧化碳，說明該物質中含有碳酸根或碳酸氫根離子，至于該物質中的陽離子無法準確給予判斷。
答案： D。
點撥：本題實質上是考查碳酸根或碳酸氫根離子的鑒別方法。
二、注重環境保護
例2“空氣污染指數”是我國城市空氣質量日報的主耍內容之一。目前計入其中的各項污染物除可吸入顆粒外，還應包括的氣體是（ ）
A、SO2O2NO2
B、SO2CO2NO2
C、SO2N2 NO2
D、SO2CO NO2
分析：空氣污染主要分為氣體和粉塵兩大類，氣體污染物較多為：SO2、CO、 NO2等物質，它們主要來自煤、石油等燃料的燃燒和工廠排放的廢氣。
答案：D。
點撥：本題考查的知識點為空氣的污染知識――常見氣體污染物，需要同學們平時多關心身邊的環境。
三、關注農業生產
例3 小明的鄰居張大爺種植蔬菜，現在他有點苦惱，去年購買的化肥，由于外包裝上的字跡看不清，只記得該化肥是硫酸鉀、碳酸氫銨、氯化銨中的一種。小明利用學過的化學知識，設計如下實驗方案幫張大爺鑒別化肥：
【實驗步驟】取上述化肥少量于一容器中，加入少量熟石灰粉末，混合研磨。
【實驗現象】嗅到氨味。
【實驗結論】小明由上述實驗推斷該化肥不是________________。
（l）請你根據上述實驗結論，設計一個簡單的實驗方案來進一步證明該化肥可能是什么。
（2）通過小明的實驗，請你寫出使用銨態氮肥的一點注意事項：______________________ 。
分析：“民以食為天”，本題引導同學們關注農業生產，增強科教興農意識，充分說明化學這門實驗科學來源于社會，反過來又服務于社會的宗旨。該化肥與熟石灰粉末混合研磨，產生氨氣，說明該化肥為銨態氮肥，從而排除了該化肥是硫酸鉀的可能。取少量該化肥于試管中，加水使其溶解，再向其中滴加AgNO3和稀HNO3溶液，若有白色沉淀產生，說明該化肥中含有Cl-，進而推知該化肥為氯化銨，相關的化學反應方程式為：NH4Cl+AgNO3=AgCl+NH4NO3，否則為碳酸氫銨。銨態氮肥與堿性物質混用產生氨氣，從而降低肥效。
答案：該化肥不是硫酸鉀。
（1）
（2）銨態氮肥與堿性物質不能混用，因為會產生氨氣，從而降低肥效。
點撥：本題主要考查銨態氮肥的鑒別及使用時的注意事項。
四、聯系化工生產
例4 我國著名化學家侯德榜發明的聯合制堿法的主要原理是：向濃氨水中通入足量的CO2生成NH4HCO3溶液，然后加入食鹽細粒充分攪拌，使兩者發生復分解反應。由于生成的碳酸氫鈉的溶解度小，便呈晶體析出；將析出的碳酸氫鈉加熱得碳酸鈉、二氧化碳和水。
（l）寫出上述二個反應的化學方程式：
①_______________________________________________________________；
②_______________________________________________________________；
③_______________________________________________________________。
（2）有人認為候氏制堿法有以下優點，你認為其中正確的是（）
A、生產過程中部分產物可作為原料使用
B、副產品是一種氮肥
C、反應都不需要加熱，可節約能源
點撥：本題主要考查候氏制堿法的反應原理及其優點。
五、突出學科特點
例5實驗室里不同化學試劑的保存方法不盡相同。下圖中A、B、C、D、E是一些保存藥品的試劑瓶。請把下列常見試劑的序號填寫在各試劑瓶下面的括號內。（任填三空）
①NaOH溶液 ②濃硫酸 ③Na2CO3溶液 ④白磷 ⑤大理石 ⑥酒精 ⑦濃硝酸 ⑧鋅粒 ⑨硝酸銀
分析：本題主要考查藥品的存放知識。了解藥品的性質是存放藥品的關鍵。NaOH溶液、Na2CO3溶液均顯堿性，存放這些藥品的試劑瓶不能用玻璃塞；白磷著火點低且易與空氣中的氧氣發生氧化反應，所以一般保存在水中；濃硝酸、硝酸銀見光易分解，常保存在棕色試劑瓶中。
答案：C①（或③）；B④；E②（⑦或⑨）。
點撥：本題主要考查化學藥品的性質，根據其性質確定其保存方法。
六、體現學科融合
例6根據維生素C能夠使淀粉-I溶液褪色的原理，應用右圖實驗可以測定果汁中維生素C含量的多少。要得出正確結論，實驗過程中不需要進行控制的條件是（）
A、兩個燒杯的大小相等
B、兩個膠頭滴管滴出的每滴果汁的體積
C、燒杯中淀粉-I溶液的濃度
D、膠頭滴管滴出的果汁的滴數
分析：近幾年的中考化學命題打破了傳統封閉的學科觀念， 淡化了化學、生物、物理等學科之間的界限，加強了各學科間的滲透、交叉與綜合，在內容整合上作了較好的探索。在對比實驗中，必須保證淀粉-I溶液的量、每滴果汁的體積及滴出果汁的滴數相等，否則可能得出錯誤的結論，而燒杯的大小不影響實驗結論，因此不必控制。
答案： A。
點撥：本題考查人體需要的重要營養物質及實驗基本操作知識，同時考查了靈活運用知識的能力。解題的關鍵是看懂題給文字及圖示信息，明白題設的新情景，并能將已有的知識應用于問題的解決過程之中。
七、強調安全、健康
例7圖中所示裝置，有洗氣、儲氣等用途。在醫院為病人輸氧氣時， 也利用了類似的裝置，并在裝置中盛放適量蒸餾水，以下說法不正確的是（）
A、導管B連接供給氧氣的鋼瓶
B、導管B連接病人吸氧氣的塑膠管
C、該裝置可用來觀察輸出氧氣的速度
D、該裝置可用來調節輸出氧氣的速度
分析：將醫療常識與化學知識相結合，體現了命題形式的靈活性和命題取材的廣泛性、真實性。該裝置的特點是通過觀察瓶內氣泡的產生速度來控制氧氣的輸出速度，因此導管A連接供給氧氣的鋼瓶，導管B連接病人吸氧氣的塑膠管。
答案：A。
點撥：該裝置是化學實驗中經常用到的裝置，它采用“洗氣原理”，即氣體的進出應按“長進短出”的原則。
八、加強科學探究
例8為測定空氣中氧氣的含量，小華同學打算設計如下方案：選用實際容積為40mL的試管作反應容器，將過量的白磷放入試管，用橡皮塞塞緊試管，通過導管與實際容積為60 mL且性很好的針筒注射器組成如下圖的實驗裝置。假設此實驗能夠按照小華的設想正常進行，且白磷所占體積與導管內的氣體體積忽略不計，請回答下列問題：
（1）實驗前，打開彈簧夾，將注射器活塞前沿從20mL刻度處推至15 mL刻度處，然后松開手，若活塞仍能返回至20mL刻度處，則說明_____________________；
（2）若先夾緊彈簧夾，用酒精燈加熱白磷，燃燒結束，等到試管冷卻后再松開彈簧夾。可觀察到的現象為________________；
（3）若不使用彈簧夾，用酒精燈加熱白磷，充分反應直至燃燒結束，試管冷卻。可觀察到的現象為________________；
（4）若按小華的設想進行實驗，實際上可能遇到諸多問題而發生危險，造成實驗失敗。
例如：_______________________________________________________。
分析：（1）若活塞仍能返回至20mL刻度處，則說明整個裝置的氣密性良好。（2）試管內白磷燃燒產生大量白煙、放出熱量、消耗了試管中的氧氣，其體積為：40mL×20%=8mL，則活塞前沿移至12 mL處；（3）若不使用彈簧夾，白磷燃燒消耗密閉體系里空氣中的氧氣，其體積為：60mL×20%=12 mL，則活塞前沿移至8mL處；白磷燃燒劇烈，放出大量的熱，可能導致試管炸裂。
答案：（1）裝置的氣密性良好；（2）試管內白磷燃燒產生大量白煙、放出熱量、消耗了試管中的氧氣，活塞前沿移至12 mL處；（3）白磷燃燒，體系內充滿大量白煙、放出熱量、消耗了體系中的氧氣，活塞前沿移至8 mL處；（4）白磷燃燒劇烈，放出大量的熱，可能導致試管炸裂。
點撥：本題以空氣的體積組成為載體，主要探究空氣中氧氣的含量。
九、樹立“節能”意識
例9（l）打火機使用的氣體有機燃料稍加壓即可以液化，減壓（打開開關）液體很容易氣化，遇明火即燃燒。 下表中的有機物可作打火機燃料的是_____________________。
（2）人類對煤和石油等化石燃料的大量開采和使用，已使其面臨枯竭。有待繼續開發、利用的新能源有 。
分析：人類的生活和生存離不開能源。化石燃料正面臨著日益枯竭的危機，開發和利用清潔而又高效的新能源是21世紀人類面臨的重要課題。（1）根據打火機使用的氣體有機燃料的性質特點，結合表格中給出的物質的性質可以判斷比較適合作打火機燃料的是C4H10；（2）目前，人們對新能源的開發已經取得了一些突破，太陽能、地熱能、風能、核能、潮汐能逐步走上能源的舞臺，為解決人類的能源危機開辟了新天地。
答案：（1）C4H10；（2）太陽能、地熱能、風能、核能、潮汐能。
十、滲透科技信息
例10不久前，日本某材料研究所的科學家發明了一種“碳納米管溫度計”，這種溫度計被認定為是目前世界上最小的溫度計。研究人員在長約l0-6m，直徑為l0-7m的碳納米管中充入液態的金屬鎵。當溫度升高時，管中鎵就會膨脹，通過電子顯微鏡就能讀取溫度值。這種溫度計測量的范圍可從30℃到490℃，并且精確度較高，可用于檢查電子線路是否異常、測量毛細血管的溫度等。根據以上信息判斷下列推測中正確的是（）
A、碳納米管的體積在10℃至500℃之間隨溫度變化很小，可忽略不計
B、金屬鎵的熔點、沸點都很低
C、在30℃至490℃之間金屬鎵的體積與溫度變化成正比
D、金屬鎵的體積在30℃至490℃之間隨溫度變化很小，可忽略不計
分析：以高科技知識為載體的化學競賽考題也是競賽命題的一大趨勢。金屬鎵的熔點低、但沸點一定很高，否則它就容易變為蒸汽，鎵的體積隨溫度變化而發生“較大”變化，但不一定成正比例關系，碳納米管的體積在10℃至500℃之間隨溫度變化很小，可忽略不計。
答案：A 。
點撥：本題以信息的形式考查碳的性質及金屬的性質，要求同學們在短時間內通過閱讀、審題、篩選和提煉新信息，加工同化新理論、新方法、新知識解決問題，較好地考查了學習潛能。
十一、突出考查處理信息的能力
例1120℃時，取相同質量的a、b、c三種物質的飽和溶液分別置于三個燒杯中，再分別向其中加入相同質量的相應固體溶質，將溫度升高到40℃，固體的溶解情況如圖1所示。圖2為a、b、c三種物質的溶解度曲線。請仔細閱讀圖1和圖2回答下列問題：
（1）三種物質的溶解度關系為b＞a＞c時的溫度為t℃，則t的取值范圍是_____________________。
（2）燒杯甲里是___________物質的溶液，燒杯乙里是______________________物質的溶液。
（3）40℃時，燒杯______________里的溶液中溶劑最少。
（4）各種狀態下，各燒杯(甲、乙、丙)里的溶液中溶質質量分數的比較一定正確的是____________________。
A、甲(狀態2)＞甲(狀態1) B、乙(狀態1)＞甲(狀態3)
C、甲(狀態1)＝乙(狀態2) D、乙(狀態3)＞丙(狀態3)
分析：本題是一道圖示信息考題，該題從素材來看所記載的是三種物質的溶解度隨溫度變化的圖示，從內容上來看是溶解度受溫度的影響情況及飽和溶液溶質質量分數的判斷，該題要求同學們在閱讀試題分析題意時思考問題的本質。該題設置了探究情境，加深了理解和記憶。
答案：（1）20℃～30℃；（2）c，a ；（3）甲 ；（4）BC。
點撥：本題主要考查物質的溶解度隨溫度的變化情況，學會分析溶解度曲線隨溫度的變化情況，學會利用所學的知識解釋有關實驗現象是解題的關鍵。
第2篇：初中化學競賽范文
第一步：了解題意，劃出重點
引導學生在審題的過程中，一字一句，邊讀邊勾劃出題中的已知條件、所求問題和關鍵詞語，并盡可能做出批注。這樣，學生“口、手、腦”三線合一，積極投入審題過程，初步感知題中數量關系，根據關鍵詞語還可初步感知本題與以前解過的初中化學溶液競賽題的異同。如教學2002年一道全國競賽題：由NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，已知S元素的質量分數ω(S)=a%，則O元素的質量分數ω(O)為（）A、1.75a%；B、1-1.75a；C、1.25a%；D、無法計算。本題的重點詞語有已知“NaHS、MgSO4、NaHSO3”、“S”、“質量分數”，有未知“O元素的質量分數”。勾劃過程中，感覺出三個化學式之間有一定的聯系：NaH、Mg、NaH的相對質量是一樣的——24，推出“NaH、Mg、NaH”與“S”的比例也是相等的。從而找到解題的突破口。
又如教學“今有溶質的質量分數為20％的某溶液一瓶，倒出3/4體積后，再加水至原來的質量，又倒出2/3體積，求剩余溶液溶質的質量分數？”找出關鍵詞“20%，倒出，3/4體積，加水至原來和質量，求，剩余溶液溶質質量分數”，劃出重點，做出批注——剩余溶液中溶質只有原來的1/4，質量和原來的一樣。
這樣，學生在邊讀邊劃的過程中，題中的數量關系便已基本弄清。
第二步：理解題意，說出題設
理解題意，就是用自己的語言把出題者的意圖說出來。我國教育家陶行知先生早在幾十年前就提出：“要解放學生的嘴，讓他能說。”語言是表達思維的重要形式，要會說首先就要去想，想清楚了才能說清楚。理解題意時盡量讓學生多說，這樣才能促進學生多想。在教學初中化學溶液競賽題過程中，不要急于告知學生數量關系，首先要求學生讀題，要求逐字逐句讀題，在讀題劃題后，能用自己的語言說出已知條件和所求問題，并能在教師的相關提示引導下，明確以下幾點：①根據題中已知條件可以求出哪些問題；②求題中的問題需要知道哪些已知條件；③所需已知條件是否是直接告訴，題中有沒有多余的已知條件。如教學“將15g鋅放入146g10％鹽酸中，求反應后氯化鋅在溶液中的質量分數？”題中有兩個已知條件：15g鋅，146g10％鹽酸。根據化學方程式，可以知道，每65份質量的鋅可以和73份質量的鹽酸（指純量）完全反應生成136份質量的氯化鋅和2份質量的氫氣。所以，本題中鋅過量，只能按照鹽酸的量來計算。
教學該題時，可以先設計一道題：“將一定質量鋅放入146g10％鹽酸中，恰好完全反應，求反應后氯化鋅在溶液中的質量分數？”，讓學生說出根據已知條件可求出的問題。問題中包含有“求鋅”、“求氯化鋅”、“求氫氣”、“求反應后的溶液的總質量”，學生在說的過程中明確：要求反應后溶液中的溶質質量分數，就必須清楚反應后的溶液的總質量和溶質質量。
說的形式也是多種多樣的，可以讓學生自言自語、交流討論或爭論，也可以讓學生公開發表自己的意見。在說的過程中，學生既理清了初中化學溶液競賽題中的數量關系，也發展了學生的語言表達能力。
第三步、圖解題意，畫出內容
90％硫酸
10％硫酸
應用型的溶液競賽題占很大比例，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“把應用題畫出來。”畫出來的圖可以是方框圖，也可以是示意圖，但一定要形象直觀。現在要求數形結合，在初中化學溶液競賽題教學中，采取數形結合的方法分析數量關系，有利于培養學生把形象思維和抽象思維相結合的學習習慣。所以，在教學初中化學溶液競賽題時，教師可引導學生把初中化學溶液競賽題畫出來，并逐步培養學生“畫”初中化學溶液競賽題的習慣，讓學生學會把題中的數量關系轉化為圖形關系，用圖形關系直觀地展示數量關系，把握問題的本質。在畫示意圖時，以“少的量”和“一倍數”為“單位”先在燒杯中表示出來，這樣能更快更規范地畫出示意圖。如教學選擇題“已知濃硫酸的密度比稀硫酸大，現將質量分數為90％和10％二種硫酸溶液等體積混合后溶質的質量分數為（）A．大于50％；B．等于50％；C．小于50％；D．不能確定。”學生初次接觸等體積混合的溶液競賽題，大多不知如何去尋找已知條件。教師要啟發引導學生先畫兩種硫酸質量示意圖（如右圖，等底），再分步混合：①等質量混合，可得知混合后的溶質分數為50%；②把剩余的濃硫酸又倒入到上一步的溶液中，可知，溶液濃度一定大于50%。
又如，“在某溫度下，溶質質量分數相同的兩份硝酸鉀溶液，質量都為200g，把其中一份溶液蒸發掉2.5g水后，恢復到原溫度，析出2g晶體；另一份蒸發掉5g水后，恢復到原溫度，析出析出4.5g晶體，則這兩份原200g溶液（填“飽和”或“不飽和”）”。學生在畫示意圖的過程中，認為：①可以把這兩份溶液當成一份來做；②可以把第二次操作（蒸發5g水，析出4.5g晶體）分成兩步，第一步，蒸發2.5g水，析出2g晶體；第二步，蒸發2.5g水，析出（4.5g-2g=2.5g）晶體。同樣蒸發2.5g水，后一次析出的晶體比前次多，由此可知，原溶液是不飽和溶液。
第3篇：初中化學競賽范文
以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成初中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強高考改革、課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。
加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。
加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好20__年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。
充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2．繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。
二、常規工作
1．初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2．高一年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3．高二年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4．高三年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“20__年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1．3～4月份，認真做好江蘇省20__年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認真做好20__年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20__年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1．開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。
第4篇：初中化學競賽范文
【關鍵詞】初中化學 化學教學 問題 對策
化學作為一門非常重要的自然科學，其研究成果給人們的生產生活帶來了天翻地覆的變化，為人類社會的文明和進步作出了不可替代的貢獻。為了加強化學人才的培養，初中化學歷來都是我國基礎教育階段的一門必修課，其目的在于使學生掌握化學科學的基礎知識和基本技能，激發和培養學生學習化學的興趣，使學生初步了解探索化學未知領域的方法。通過初中化學的學習，學生可以了解生活中一些相關的化學常識，還能為將來的學習、研究打下堅實的基礎。
一、初中化學教學存在的問題
1 教育觀念陳舊且方法過時。教育觀念對教學活動起著重要的指導作用。隨著我國教育改革的不斷深化，教育觀念也不斷地進行更新，但是教育觀念往往受到一些原來的思想的影響，改變需要一個過程，不可能一蹴而就、立竿見影。對于初中化學教學，現在還有一些學校和教師由于應試教育的根深蒂固的影響，認為只要考個好成績就是把化學學好了。在這種錯誤觀念的引導下，教學時，教師往往是讓學生死記硬背一些實驗現象、結論等，嚴重偏離了初中化學的教學目標，使學生失去了學習化學的興趣。
2 知識講解的深度把握不準。初中化學課程的內容都是非常基礎的化學知識，在講解時，由于教師的專業素質和個人能力的問題，對于初中化學知識應該講解到什么深度把握不好，造成了在初中化學教學過程中，有些知識點講得太深，學生理解起來比較困難，讓學生對學習化學產生了畏難情緒，極大地影響了學生學習化學的積極性。
3 對實驗教學沒有足夠重視。化學是一門以實驗為基礎的學科，其學習過程需要通過實驗來激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗操作技能，目的在于使學生掌握科學探究的方法。但是，很多學校對化學實驗教學還是不夠重視，沒有建立化學實驗室、配備專門的實驗室老師，甚至連最起碼的演示實驗所需要的試劑、儀器都沒有，嚴重影響了化學教學的效果，很難實現化學教育的目的。
4 忽視了學生問題意識的培養。學生問題意識的形成有利于提高學生獨立思考的能力，形成創新意識，對于學生的一生都會產生深遠的影響。初中化學由于是一門初三年級增加的新課程，課程內容有很多都是與學生的日常生活息息相關的，學生難免會提出很多問題。但是一些化學老師對于學生的問題不能作出正確的反應，更不會在教學過程中對學生進行啟發引導，有意識地鼓勵學生提問，幫助學生解答，極大地制約了學生問題意識的形成，從而影響了學生的全面發展。
二、對策
1 加強學習，促進教師轉變陳舊觀念。陳舊過時的教育觀念雖然轉變起來有難度，但還是需要通過不斷的學習，促使老師和學校領導盡快摒棄落伍的，甚至是錯誤的教育觀念，與時俱進，接受新思想、新觀念，以便自己能跟上時代的步伐，更好地履行自己教書育人的職責。學校可以通過組織座談會、研討會、新課程知識競賽等多種多樣的形式，促進老師通過自主學習、集體學習等多種渠道來接受新課程的理念，加深對全新教育觀念的理解與認識，更好地指揮教學實踐。
2 完善實驗室人員和設備的配備。實驗教學是初中化學教學必不可少的一項內容，學校應該從上到下給予重視，不僅需要建立專門的化學實驗室，還需要配備專業的實驗室老師，為學生提供化學實驗的條件，做好實驗的準備，確保學生可以安全地完成初中化學教學規定的實驗。最好還可以提供一些可以讓學生自己進行實驗探究的條件，在保證安全的前提下，最大限度地滿足學生的實驗需求，從而激發學生的求知欲，鍛煉他們的實驗操作技能和獨立思考能力。
第5篇：初中化學競賽范文
關鍵詞：初中化學；高效課堂；“三為主”
新課程改革已經進行了一段時間了，在廣大一線教師和教育理論工作者的研究和探討下，新課程改革取得了令人矚目的成就。新課改的重要教學理念就是培養學生的創新能力，培養學生的學習能力，關注學生的主體地位，“一切為了學生的發展”。實現這樣的教學目標，也就實現了高效的課堂教學。就如何構建初中化學的高效課堂，本人想談談自己的教學體會。
一、高效課堂的標志
學生的學習，建構主義教學理論有一個明確的定義，那就是學生的學習不是依靠老師的教來完成的，而是學生內在的一種需求，是借助學習伙伴和學習材料的幫助來完成學習任務的。因此，高效的化學課堂應該是學生積極主動地學習，興趣高、熱情高，知識建模完成清晰，解決問題的能力提高，學生知識的獲得明顯，培養了創新意識和創新能力。就是在課堂40分鐘的有限時間內，使學生獲得最大化的知識和能力。也就是在課堂教學中，學生多想、多學，老師少講、精講。具體體現在三點上，教師利用一切教學手段激發學生的學習興趣；教師通過學習和研究具有較高的教學水平；教師關注學生的主體地位，注重學生能力的提高。
二、打造初中化學高效課堂的措施
1.轉變觀念，轉換角色
如何構建高效課堂，這是一個理念的問題，需要教師轉變觀念、轉換角色，要精通和鉆研教材，密切師生關系，認真做好課前的準備，研究學情，把教學內容和學生的認知水平、生活實際密切聯系起來。善于利用各種教學方法、各種教學手段，提高學生的學習效率。以培養創新人才為教學目標，以提高能力為教學體現，提倡合作、探究式學習。為學生營造一個良好的學習環境，為學生的學習提供最大的幫助和最優秀的服務。通過科學有效的教學方法的確定，保證學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作地完成化學學習任務，延長學生的有意注意時間，讓其始終保持一種興奮和愉快，在興趣和樂趣中完成教學。
2.化學教學堅持“三為主”
構建高效的化學課堂，應該注意以下三點：
堅持以學為主：學生主動學習是高效課堂的有效保證，因此高效課堂的構建，應該以學生的自主學習為主。幫助學生獨立完成學習任務，引導學生積極主動地學習，提高學生化學學習的整體效果。鼓勵學生樹立自信心，在學習中體會發現的快樂。
堅持以練為主：化學一直是以練習為主的學科，練習是教學過程的主線，所以老師要抓住這個重點，實施多種形式、多個層面的練習。師生之間的互動練習，生生之間的互動練習。同時教師要發揮自己是學生學習伙伴的作用，發揮自己的教學策劃作用，發揮自己的教學引導作用。有效控制練習環節的確定、時間的長短。
堅持以賽為主：初中生依然有那種爭強好勝的心態，對競賽本身有一種向往，希望通過競爭后的勝利來體現自身的價值。所以老師要善于營造那種競賽的氛圍，采取多種形式，調動學生學習的積極性，保證高效課堂的形成。
第6篇：初中化學競賽范文
的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。
作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。
做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。 二、 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
第7篇：初中化學競賽范文
關鍵詞：初中化學；興趣；教學；體會
在初中化學的教學過程中，教師結合初中生這一時期的心理特點以及認知水平，在教學過程中將知識性與趣味性融合為一體，因勢利導，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，往往能達到事半功倍的效果。因此，在初中化學的教學過程中，教師合理的、有目的地運用激趣策略，可以有效地激發學生學習興趣，并有助于提升學生學習的自信心，從而提高初中化學課堂教學的有效性。下面，筆者根據多年初中化學課堂教學的實踐經驗，從以下幾個方面談談如何激發初中生化學學習的興趣，僅供參考。
一、巧設導入，使學生產生學習積極性
教學中的巧妙引入，它不僅有利于迅速集中學生的注意力，還能夠調動學生的積極性和激發學生學習情緒。一個巧妙、新穎、富有藝術性的導入可以在第一時間有效吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，從而積極主動地參與到課堂教學活動中來。在設計課堂導入時，我們要以學生的生理與心理特點、知識儲備量及教學內容為中心，走進學生最近發展區，以設計出最佳導入。常用的課堂導入法有故事導入法、實驗導入法、懸念導入法、新?f知識聯系法、直接導入法等等。如在教學“二氧化碳的性質”這一節內容時，我充分利用初中學生愛故事的特點，運用屠狗洞的故事來導入：在意大利的那不勒斯有一個神秘的洞，被稱之為屠狗洞，其神秘之處在于人進入洞中安然無恙，而狗進入洞中則必死無疑，長時間以來這個謎團一直困擾著人們。著名的科學家波曼爾決定前往探個究竟，他拿著火把牽著狗走入洞中，他發現火把的燃燒有些異樣，緊接著狗就暈倒了，他俯下身時，自己也馬上感到呼吸困難，要暈倒，此時他恍然大悟，抱著狗匆忙走出洞，他終于解開了這一謎團，原來所謂的屠狗洞就是……，通過這樣的故事導入法，既符合學生愛聽故事的心理特點，吸引了學生的所有注意力，同時又能使學生產生疑問，產生學習的主動性與參與教學的積極性，使學生帶著問題積極地參與到課堂教學中來，主動思索二氧化碳對生命體的影響。
二、優化教學內容，激發學習興趣
化學知識在我們的生活中隨處可見，如高能燃料、溫室效應、納米材料、光導纖維等在國防、科技等都廣泛的應用在了人們的生活當中，若能將化學的教學內容不斷的優化，則會激發學生強烈的求知欲和勇于探索的精神，此種強烈的求知欲則可以直接地激發學生對化學的學習興趣。現行九年義務教育化學教材中，有很多典型、有趣的化學實驗，他們都寓興趣于科學信息之中，具有很強的趣味性和吸引力。如“白磷的燃燒”實驗，在等同的條件下，在水下的白磷和銅片上的紅磷則不能燃燒，只有銅片上的白磷能燃燒，這些都可以很好地激發學生強烈的求知欲，使學生對化學產生強烈的興趣。
三、在豐富多彩的課外活動中保持學習興趣
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
四、采用故事案例激發學生的學習興趣
學生對化學學科具有好奇的心理，教師在激發學習興趣的同時，要注意小故事的利用，通過故事的講解，將學生帶入到生活場景中，通過生活體驗化學的神奇，深化化學研究對于我們生活的重要意義。例如，在進行溶解性的課程講解中，教師可以結合指紋破案進行事例的分析。碘是化學中經常用到的化學試劑，由于其在反應后具有較明顯的變色反應，在生活中也有較高的應用價值，是公安指紋破案的基礎組成部分。公安人員在采集指紋后，將指紋對準裝有少量碘的試管口，并在試管底部進行酒精燈加熱，很快，指紋就變成了棕色并逐漸顯現出來，幫助公安機關進一步破案。碘與其他的化學試劑不同，碘具有升華的特性，并溶于有機溶劑，人的指紋中含有水分和油脂等，當升華汽化后的碘遇到水和油脂后就會溶解，并形成顏色。通過介紹相關方面的故事，學生會對生活中的事物進行聯想，體會化學的無處不在，從而提高學習興趣。
總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。
參考文獻：
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[5]李如密著《教學藝術論》.山東教育出版社，1995年
第8篇：初中化學競賽范文
關鍵詞：新課程；試題賞析；拓寬延伸；能力挑戰
文章編號：1008-0546（2013）06-0077-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
為期一周的第25屆國際科學與和平周全國中小學（江蘇地區）2013年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）已于4月21日落下帷幕，此活動不僅組織化程度高，而且試題也讓人賞心悅目，散發著新課改帶來的又一陣陣“清香”。初賽試題貼近中考，注重基礎的夯實和知識的應用，復賽試題則更加突出知識視野的拓寬和科學素養的提升，給學生有一種不一樣的做題感覺。下面摘選其中部分經典的、具有代表性試題，與大家分享。
一、試題賞析
1. 橫向拓寬，密切聯系生活實際
（1）生活化學
這道題以教材中的“食品中的有機物”為切入口，不僅考查了蛋白質、油脂、微量元素等知識點，還拓展了蛋白質、維生素相關知識，通過競賽，讓學生了解了蛋白質是組成細胞的基礎物質，在食用富含維生素的一些食品時，要注意不要高溫加熱、涼拌時最好加些食醋等生活常識，“生活處處皆化學”再次得到體驗。關于生活化學的試題在復賽試卷上也有所體現，如：為預防和控制高血壓，世界衛生組織建議每人每天食鹽攝入量應少于多少；酸奶的營養價值和保健功能是否比鮮奶高；常用于保護食物，以免被微生物侵蝕而腐敗的物質是什么；不吃早餐的學生，出現頭暈、心慌、四肢無力等現象的主要原因是什么等，讓學生從中學到了很多課本上學不到的化學知識，積累了一些生活和保健的常識。
（2）環境化學
例2：（初賽試題）現代社會，酸雨是主要環境問題之一。
（3）文學化學
例3：（復賽試題）在許多古詩詞和成語中，蘊藏了一些物質的性質和化學現象，體現了化學之美。請用你的化學知識回答下列問題：
（1）劉禹錫《浪淘沙》中的：“美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來”，與哪一種金屬的性質有關？ 。劉長卿《酬張夏》中的：“水聲冰下咽，沙路雪中平”，描繪了那種物質的狀態變化？ 。從王安石《梅花》中的：“墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”，可以知道什么是運動的？ 。
（2）以下過程中涉及化學變化的是 。
a.水落石出b.百煉成鋼c.點石成金d.滴水成冰e.水滴石穿f.木已成舟
（引自“復賽試題”第22題）
化學之美不僅顯現在物質固有的性質和反應現象之內，而且還體現在化學與文學的有機融合之中。用化學知識解釋古詩詞以及成語中所描述的一些物質性質或自然現象，姑且稱之為“文學化學”，是上述這道題的風格特征，學生通過做題，既可以欣賞到文學的韻律之美，又能聯想到文人墨客筆下生動的化學自然景觀，使所學知識得到遷移，從而可以進一步提升學生的人文素養，激發學習化學的熱情。
2. 縱向延伸，突顯思維能力挑戰
（1）課本知識的自然延伸
（1）從化學元素與人體健康的角度考慮，我們應選用鐵鍋還是鋁鍋 ，為什么？ 。
（2）反應完全時所得溶液中溶質的化學式為 ；其在溶液中的質量為 g；
（3）廢鐵鍋片樣品中鐵單質的質量分數為
（引自“復賽試題”第27題）
（2）學科之間的高度融合
例5：（復賽試題）某學生做了如下實驗，將一個不與酸反應的小球放入盛有鹽酸的燒杯中，小球懸浮于液面，將幾枚小鐵釘投入燒杯中，至不再有氣泡產生為止（溶液的體積變化忽略不計）和開始相比，小球的位置（ ）
A.上浮 B.下沉 C.不變 D.沉至杯底
（引自“復賽試題”第18題）
在初中化學教學中，若能適當地將化學內容與相鄰學科（如初中物理、生物等）有關知識進行一些小綜合，則能有助于提高初中生綜合應用知識的能力，也有利于培養初中生創新思維能力，上述這道題體現了化學與物理的高度融合。整個競賽試卷中還有許多與生物、計算機等學科融合的好題，譬如：“灰太狼”不吃“喜洋洋”改吃草了，狼體內會不會很快產生消化草的酶；抗生素是否既能殺死細菌，也能殺死病毒；珊瑚是一種海洋植物嗎；自然界的病毒和電腦病毒的不同之處是什么等等，與生物、計算機甚至是醫學的融合，考查了學生綜合運用知識解決問題的能力。尤其是最后一道與英語學科融合的“科技英語題”，給人一種全新的感覺，提升了整個競賽試卷的品位。
二、兩點思考
1. “教教材”還是“用教材教”
初中化學是啟蒙學科，初中化學教師是引領學生開啟化學大門的引路人，學生是否對化學產生興趣，高考選修時，學生是否愿意繼續選修化學，學生將來是否愿意從事與化學相關的科研工作，能否成為化學領域中的尖端人才，初中化學教師將決定其80%，換一句話說，很大程度上在于初中教師的啟迪和引導，在于啟蒙階段學習的興趣和激發。《義務教育課程標準》告訴我們：“在教學中應密切聯系生產、生活實際，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系”。教材只是一個案例，而不是教學內容的全部，更多地需要廣大教師們去研究教材，開發、整合與教材相關的課程資源，進行“二度”創作，豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野。“金鑰匙”科技化學競賽全新的命題視角，為初中化學教學指明了方向，我們的教學要著眼于學生的終身發展，為學生的將來打下寬厚的基礎。教材中既沒有獲諾貝爾化學獎的羅伯特和布萊恩，也沒有劉禹錫的《浪淘沙》、劉長卿的《酬張夏》、王安石的《梅花》，更沒有英語課文或片段，這表明“一本教材”、“一支粉筆”已不能滿足學生的求知欲望，不能適應新課標的教學要求，更不能激發學生熱愛化學的熱情。教師的教學視野要開闊，教學內容要寬厚，教學的思路要創新，這就需要教師不斷學習，不斷積累，與時俱進，不僅精通初中化學知識，而且還要熟悉、了解高中化學知識，更要有與相鄰學科知識融合的能力。因此，要時常去翻閱、瀏覽高中甚至大學教材，不斷提升專業素養，同時還要廣泛地閱讀，提升自己的文學修養和人文素養，做到了上述這些，方能使課堂教學既基于教材而又不囿于教材，也才能駕馭教材、游刃有余，出新出彩，真正體現為學生的終身發展而教。
2. “考試分數”重要還是“能力素養”重要
分數對于學生而言固然重要，但從學生終身發展的角度看，能力素養更為重要，眼睛只盯著分數，教師只能是為“考”而教、為“分”所勞，學生只能是“游題海”、“爬書山”，不斷反復機械訓練；眼睛只盯著分數，提升不了能力；眼睛只盯著分數，出不了高才生。從“金鑰匙”科技化學競賽試題中不難看出，學生不僅要有扎實的化學基礎知識，還要有較高的能力素養，能力素養的培養關鍵在于教師，關鍵在于課堂教學，教師要少問一些“是什么？”，多問一些“為什么？”；少一些機械訓練，多一些思維碰撞；少拋出一些現成的答案、思路，多給一些多元的、開放的甚至是有悖于教材結論的過程探究和論證方法。同時還要讓學生多走進實驗室，親自動手實驗，必要時走出課堂接觸、了解社會，在實踐中不斷培養學生的創新意識和實踐能力，以便今后在面臨和處理與化學相關的社會問題時，能做出更理智、更科學的思考和判斷。
提升學生能力素養的另一個關鍵是性智和量智的彼此統一和融合。我國“兩彈一星”功勛獎章獲得者錢學森院士就是性智和量智結合的復合型創新人才的典范，他年輕時代特別喜歡貝多芬的音樂，專修過鋼琴和管弦樂，師從著名國畫大師高希舜學習過繪畫，對古代詩詞等文學作品也有極大的興趣。在美國加州理工學院學習工作期間，除參加物理、航空和力學學會之外，還加盟了藝術與科學協會。科學和藝術如車之兩輪、鳥之雙翼，成就了他的事業、生活和人格。有一位大師曾說過：文理兼通的人最容易成為大師。性智與量智的相互滲透、科學與人文的相互融合能成就一個人的事業，其實一個人學什么專業或干什么職業并不重要，最重要的是成就一番事業的能力和靈氣，而這些能力和靈氣并不是“空穴來風”、“一蹴而就”的，它是超群良好綜合素質的具體體現，是性智和量智的完美結合、科學與人文的有機融合。
反思我們的課堂教學，教師是否有這樣的意識？是否存在“文、理不相往來”的現象，我們不妨用人文的精神來滋養理科的課堂教學，用藝術的韻律熏陶學生的心靈。其實教材之中有許多這方面的好素材，只是無奈于沒有被重視或開發，而悄然無聲地從我們身邊溜走而已，比如《石灰石的利用》教學，許多教師都會用《石灰吟》這首詩來拓展教學的內容，而老師們往往只關注字里行間的化學道理，發生了哪些化學反應，卻很少去關注其中隱含的人文素養教育元素，于謙的這首詩，充分表明了他廉潔正直、剛正不阿的人格魅力。諸如此類的素材若得到充分挖掘和利用，學生的能力素養和人文素養一定會有較大幅度地提升，化學課堂必將會迎來又一個春天。
參考文獻
第9篇：初中化學競賽范文
關鍵詞： 農村初中化學教學 科學探究實驗 誤區
新課程改革已經到了關鍵的攻堅期，化學新課程改革中的一大亮點就是科學探究實驗。農村初中化學科學探究實驗教學效果差強人意，筆者從反面課堂案例視角對化學科學探究實驗低效、無效、負效誤區展開分析。
一、低效化科學探究實驗誤區
許多農村初中化學教師在組織科學探究實驗教學時，將小組討論細化為小組內討論、小組間討論，甚至是小組間競賽和對抗。這些流于形式的探究耗去大量時間，在其熱鬧的表象后，教師忽視從現象到結論的科學探究式分析，這恰恰是科學探究的最核心環節，這種本末倒置的做法，其直接導致科學探究實驗的低效。
二、無效化科學探究實驗誤區
無效科學探究實驗是新課程改革中化學實驗的一大誤區，其中有兩個最突出的問題。
（一）明知故探，味同嚼蠟。
明知故探在化學實驗教學中一直存在，在農村初中由于師資力量相對薄弱因而顯得更突出，筆者曾注意到有教師就CO 能否供給呼吸設計科學探究實驗，完全疏忽了學生在小學科學課上就知道了能供給呼吸的是氧而不是CO ，常識性問題被教師拿來設計成科學探究實驗，其探究過程味同嚼蠟，這樣的探究實驗既不科學更無效果。
（二）虛假情境，務虛乏味。
現實農村初中化學課堂較多出現科學探究實驗情境務虛化問題，如在人教版第五單元課時1《質量守恒定律》教學中有教師上課一開始就投影出課題《質量守恒定律》，導入時教師為創設情境而設問：同學們想一想，化學反應中反應物和生成物質量之間存在什么關系？同學們齊刷刷大聲回答：質量守恒。以這樣務虛乏味的問題情境導入新課，本節課的科學探究從一開始就變得毫無趣味性和科學性可言，最終導致整堂課的科學探究實驗趨于無效。
三、負效化科學探究實驗誤區
農村初中化學科學探究實驗中的負效問題，最常見的表現形式是脫離實際設計科學探究實驗。
（一）脫離學生知識準備，超進度探究。
人教版第二單元課題3《制取氧氣》教學設計中，有教師在探究分解H O 制O 時，有意讓同學們思考并探究，如果用HO 和MnO 制取氧氣其實驗裝置與用KMnO 制取氧氣的裝置有什么不同。表面上看這樣的探究設計緊緊抓住了中考要求，但這樣的探究設計與學生已有的知識準備完全不對接，學生面對這樣的探究要么是無從思考，要么是思無所得，最終的結果是超進度的科學探究實驗造成負面效應。
（二）脫離學生接受能力，超強度探究。
某教師在講授人教版第二單元課題3《制取氧氣》時，將KMnO 制取O 的演示實驗設計成科學探究實驗，在授課時加設了加熱儀器選擇的探究、收集方法選擇的探究環節，并且在成功用排水法制得氧氣后，又別出心裁地設計了如何用排空氣法收集氧氣的探究，最后還安排學生小組探究討論用排空氣法收集氧氣的一般實驗步驟。筆者發現在整個探究過程中，因為探究的強度太大，學生的思維由吃力到無力，后半程的探究全靠該教師死拽硬拉。回看這節課的科學探究過程，典型的好心辦了壞事，學生探究熱情被超強度的探究任務澆滅，整個課堂教學負效化。
（三）脫離課程標準要求，超難度探究。
農村實驗探究教學一定要防止學生“吃撐”。某教師在處理人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第二課時時，可能考慮到該課時單講CO的內容顯得單薄，于是他把CO還原CuO反應設計成探究實驗，讓學生探究實驗儀器的選擇，實驗操作的注意點，包括尾氣的處理和處理方法的拓展探究，結果整個探究過程幾乎由教師包辦，教師在講臺上自導自演，學生在座位上目不暇接，這樣的探究效果必然不佳。
著名的化學課程與教學論專家馬宏佳教授說：“科學探究實驗有助于幫助學生對科學形成正面的情感，對未知保持好奇心和求知欲。”科學探究實驗的效用不言自明，但如果教師不加選擇地用不科學的探究方法隨意而盲目地設計化學探究實驗，探究教學最終會趨向無效化、低效化和負效化。教和學兩個層面都呼喚科學探究實驗的有效性、高效性，實效性。在新課改的路上，每位教師都應該審慎地三思而后教。
參考文獻：
