教師語文考試總結精選(九篇)

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第1篇：教師語文考試總結范文

一、 生活篇

在格邁納爾中學兩個月的實習生活我過得很充實，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。我的指導教師非常的認真負責，在實習期間，她帶領我一起備課，一起聽試講，一起討論問題，在我遇到難題的時候總是想辦法一起解決，而且她也能夠以身作則，做好自己的工作，甚至到后來身體不舒服的情況下依然堅持工作，她的工作精神真的讓我很欽佩，她不愧是一位認真負責的好老師，我們一起度過了非常難忘的八周，留下了非常美好的回憶。

從剛到這個班時學生們熱烈的掌聲來歡迎我的時刻開始，心里的甜的，他們都是一群很活潑的孩子，雖然還不太懂事，但是如果老師細心知道他們也會認真聽。少數學生還會成天跟在我后面問題，回想起這樣的情景，心里真的是很開心的。當然也有不愉快的時候，有的學生對于上課講話這個問題屢教不改，明明答應得好好的上課不講話了，卻總是拿不出實際行動來。當然，這只是個別學生，還有自習課學生完全沒有自習概念，好像學校安排了自習課就是讓他們放松的。我與同學們從一開始的不熟悉到逐漸的了解，再到現在建立起深厚的友誼，這一切永遠都會是我美好的回憶!

二、英語教學

教學是作為一個老師的首要任務，能否教好課，直接關系到學生對老師的評價和認可，甚至影響到學生對課程的興趣。在實習時間里，我主要負責初三的英語課。在聽課中，我個人體會很深。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，它并不僅僅為了學習老師所講的知識，還要去學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時間，好好駕馭整個班級教學等。聽課的時候，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優點。每個老師各有特點，都有值得我學習的地方。 從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。總的來說，我上課的能力與上課次數和時間成正比例關系。教學上的長處是課件制作和課堂控制，而短處則在于授課的速度與趣味性問題。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學。但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初三年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，我發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

此外，我發現學生們對老師的評語其實是很重視的。如果老師在課堂上表揚學生時只是一味的說very good的話，一來這種評價學生根本不知道自己的優點在哪里，二來也有可能對老師的單調表揚產生挺聽覺疲勞，久而久之，也就不當回事了。因此每一次表揚需要從具體的一點出發，確確實實地抓住學生的閃光點進行表揚。因此我就盡量用各種方式表揚學生，如批改作業時，有進步的學生，我會給他們一個笑臉，或寫：有進步哦，繼續努力!無論如何，我都會盡量想辦法找出他們的優點，給與及時表揚，并對錯誤進行正面反思。這在教學過程中是十分重要的。

三、實習班主任

班主任作為全面關心學生成長的主要教師、學生主要的精神關懷者、影響學生發展的重要他人，無疑肩負神圣而又重要的職責。作為一名實習班主任，雖然在實習過程中，我學到了很多，但真的要去做班主任，還是有很大差距的。做一名好的班主任的確很難。不但教學工作復雜而又繁瑣，而且還要管理好整個集體，提高整體教學水平，同時又要顧及班中每一名學生。這就要求教師不能只為了完成教學任務，而且還要多關心留意學生，經常與學生交流，給予學生幫助，讓他們感覺老師是在關心他，照顧他。如何形成亦師亦友，積極健康的學習氛圍和團結的集體關系，對于實習的新班主任來說是具有很大的挑戰的。

實習期間，在原班主任老師的指導下，我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好、思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點。廣播體操比賽的時候，我鼓勵學生認真比賽，做到最好;校運動會的時候，協助原班主任想口號、排練隊形、裝飾班牌、制作小標志、寫加油稿、做好運動員保健工作等等。在活動中，我加深了對班級的了解，也加深與學生的師生之情，同時深深體會到班級的凝聚力的重要性，也學會了如何組織好班級學生參加課外活動。

另外，在原班主任老師的指導下，我開展了題為“學會自主學習”的主題班會。在這次主題班會中，我獲益良多。從與原班主任老師商量確定班會主題、查找資料、安排班會環節，到實施班會計劃，每一個環節我都做到了仔細研究、認真推敲。開完班會后，在與隊友、老師交流的同時，我也進行了深刻的反思。在反思中，我明白到，要開一堂成功的班會課，考慮的東西很繁瑣，但缺一不可。比如說，安排的環節要緊緊相扣，這樣才能調動學生的積極性;準備給學生看或做的資料、題目一定要符合他們的程度、興趣，這樣才能牢牢抓住他們的注意力;引導學生的時候要循循善誘，這樣才能使他們口服心服地接受老師的建議。

在開展班主任實習工作的時候，我也發現了班級存在的不少問題。比如，部分學生學習態度不夠端正、班上學習氣氛不夠濃郁，班級紀律還有待進一步加強，部分學生在處理人際關系上不夠好。對于這些問題，我們采取寫信的方式給學生提個醒，并給出實際建議，希望班級蒸蒸向上、欣欣向榮。

四、教育調研

根據實習學校的特點，我進行了關于中學生英語學習現狀的教育調查，制定了調查問卷，根據調查問卷對學生與老師進行訪談，再是整理與統計數據，得出結論，撰寫調研報告，我每一步都做到認真落實、仔細研究。通過研究，我們發現小班教學在生生、師生之間的互動、學校與家長合作以及學校環境等方面有正面意義。在對該校老師訪談過程中，老師們也普遍反應小班教學能讓每一個同學得到更多的關注與關懷，也能更好地實施分層教學，在布置作業與課外輔導方面做得更合理與充分。同時，我們也不難在學生的回答中找到相同的特點。但是，該校對老師的繼續教育方面做得不夠，繼續教育的內容不太符合切身的需要。此外，部分老師的教育觀念并未更新，所用教學方法仍然是大班教學的方法，不符合實際情況。

以上就是自己對這兩個月的實習生活所做的總結。實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性找認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

兩個月的時間很快就過去了，實習中的點點滴滴，快樂歡笑，每時每刻在我的心頭縈繞，回味!搭上回校的路程，我感覺我是那么的不舍!通過這次實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。古人有云，“紙上得來終覺淺，決知此事要躬行”。在實習之前，我對我在實習中能否學到東西不太確定。在這次實習生涯中，我更加清楚自己的長處與做得不夠的地方，這有利于我在以后的日子里更好地完善自我。我知道并相信，我在這次實習中學到的東西必定讓我終身受益。

第2篇：教師語文考試總結范文

考試的目的是“為教和學尋求科學的客觀的根據，使對考試結果的分析有效的用于教學計劃和教學實踐。”“語文課的考試，是對語文學習和語文教學的檢查，是為了推動語文學習，改進語文教學，提高教學的質量和效率。”，因此，很多教師都會在適當的時候舉行語文考試。但是，大多數教師往往忽視了考試后的試卷分析。所以說，試卷分析是語文考試中不可缺少的一個重要環節。下面是我對考試分析試卷的幾點看法：

一、分析考后語文試卷的重要性，提起學生和同行的認識

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在兩個方面：

1.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚；還可以總結各類題型的解題方法。

2.有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程調整自己的教學方法。

二、考后語文試卷分析的內容要考慮的全面點

進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。

首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。

其次，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。

第三，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。

第四，分析學生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講，還是學生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。

第五，還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內容作了認真仔細的分析，我們對這次考試的質量就有了比較全面的認識和了解，那么考試“對考試結果的分析有效地用語教學計劃和教學實踐”的目的便能達到。

三、考后語文試卷分析完成以后，重點給學生評講試卷

第3篇：教師語文考試總結范文

一、擺脫考試的束縛

在傳統的語文教學中，教學活動被考試牽著鼻子走。考試中有古詩，教師就要求學生背誦古詩，考試中有閱讀，教學中就有閱讀題海戰。學生成為最大的犧牲品，出現了高分低能、會考試不會用語文的現象。既然如此，徹底取消考試不就解決問題了嗎？實則不然，如果沒有考試，教師的教學效果無從評價，學生的學習效果無從評價。考試不能取消，教學活動必須開展，為此，教師得從分數的“緊箍咒”中走出來。如何才能擺脫分數的束縛呢？

首先，轉變觀念，為語文教學改革奠定思想基礎。按傳統做法，教師考核、晉級等都與學生考試成績掛鉤，因此，教師的主要工作是拼命抓成績。學生不會寫就罰寫，學生不背誦就罰多背，久而久之，教師壓抑，學生也壓抑，長期形成的“強制性”教學讓教師思想僵化，學生也“呆若木雞”，似乎除了考試還是考試，除了分數還是分數。語文教學的真正目的被丟在最陰暗的角落。其實，教學過程是發展的過程，教師的發展需要建立在學生的發展上，同時，教學是互動過程，是教師的教和學生的學相互統一的過程。這個過程是輕松、自主、自由的過程，它排斥強制性學習，因為強制性學習會讓學生感到壓抑，學習效率無法提高。因此，教師要想轉變教學觀念，必須樹立“學生發展促進我發展”的理念，堅決放棄“讓學生在考試中獲得高分數”的想法。

其次，教師要充分樹立“學生主體”的教學觀。既然學生的發展是教學的最終目的，是教師發展的基礎，那么，教學活動必須為學生的發展服務。很多教師在教學中忽略學生的主體地位，影響了學生的發展。尤其是在公開課和示范課教學中，學生似乎是教師表現的工具，而不是教學的對象。比如，在蘇教版七年級上《幼時記趣》的教學中，教師一開始用談話（讓學生說說童年的趣事）導入新課（教師為激發學生的學習興趣，一個學生接著一個學生說，導入大約用去10分鐘時間）。接下來，教師以幻燈片呈現文中的重點詞匯，讓學生以小組的形式進行交流合作。然后，提出問題（1.本文是如何布局謀篇的？劃分段落層次并歸納段意；2.文中哪些句子是表現了童真童趣？3.作者的“物外之趣”是如何產生的？）讓學生分組討論。討論正在進行的時候，就已經到了下課時間，教師匆忙布置抄寫課文的作業，結束了課堂教學。

顯而易見，這樣的課堂教學是“新不新”、“舊不舊”的課堂教學，教師想用合作探究式學習來組織課堂，但在時間上把握不當，多媒體的使用也是可有可無，作業設計顯得古舊，抄寫雖然是常見的作業方式，但在學生沒有理解文章的情況下，留抄寫課文的作業，有失科學。

二、教學方法一定要活

在教學中，教師不能固守教材，要將教材用活。以蘇教版中的“名著欣賞”為例，七年級上安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險記》，在教學中，教師無法讓學生在一次課內了解原著全貌，因此只能在課堂上作啟發式的引導。在引導過程中，不能以相關背景資料的背誦、作品章節的記憶、大致情節的了解等作為“硬性條件”，讓學生背誦、記憶。相反，在教學中，教師可以利用課堂教學為學生提供作品的大綱，然后以讀書會、辯論會、讀書比賽等形式來引導學生解讀原著，待學生讀完作品后，再進行系統總結。如此，學生不僅在讀的過程中能對作品有大致了解，通過總結，也能把握住重難點，應對所謂的考試自然不在話下。

要想讓學生“學以致用”，有一定的難度，但并非不可能。語文本來是應用性較強的科目，但在傳統考試模式的限制下，“用語文”基本成了無法落實的口號。其實，學生語文素養的提高，要在實踐中才能更好更快地實現。“用語文”實際是將語文課堂上學到的知識應用于生活中，讓語文成為一種生活方式和習慣，長此下去，發展才有可能。“用語文”要貫穿于整個教學中，學對聯知識，則應該創作對聯，學廣告知識，則應該鍛煉打廣告，學小說知識，則不妨進行小說創作，學議論文知識，則不妨開展演講比賽，學得多了，用得多了，語文學習會獲得成就感，增長興趣。比如，在蘇教版八年級上口語交際《當一次主持人》的教學中，教師可以結合重要的節日，引導學生設計主持人臺詞，并以情境教學法的方式來落實，讓學生在學習中學會應用語文。

三、樹立大語文教學觀

語文課程是工具性與人文性統一的課程，是以促進學生終身發展為目的的課程。語文教學是富有情感性、實踐性和創新性的教學。樹立大語文教學觀，要著眼于師生關系的構建，注重學生實踐能力的培養，讓此階段的語文學習成為學生進一步學習語文的基礎，讓語文成為學生走上人生道路的良師益友。在初中語文教學中，樹立大語文教學觀可以從以下幾方面進行。

首先，構建和諧的師生關系。構建和諧的師生關系應以感情的投入為基礎，在教學中尊重學生、平等對待學生。在傳統教學中，教師對待學生的不平等態度，會讓學生感到壓抑，降低教學效率。學習過程是自我建構的過程，心理因素是學習效率的關鍵，因此，在教學中，教師應用平和的心態看待學生的優點和不足，引導他們學會取長補短，在不斷學習中發展語文能力。對一天能掌握三個詞語的學生不要用五個詞語來要求，對僅能讀通文章的同學不要向他們提出難度系數過高的問題。教師只有摘下“有色眼鏡”，和諧的師生關系才能建立，學生學習才會更加主動，教學效率才能得到提高。

閉門所造的車定會出門不合轍，只有讓學生“動起來”、“用起來”，語文學習才會更加有趣，學生也才會更有收獲。在語文教學過程中，教師還要為學生提供一些展示自我的平臺，從而激發學生的學習興趣。學校每年舉行大型活動，教師要充分利用這些資源，將語文學習中的口語交際、綜合應用、寫作等內容結合起來，讓學生在活動中感受語文。另外，辦班刊、校刊、班級博客、參加投稿等，也可以讓學生親身感受到語文學習的樂趣。

第4篇：教師語文考試總結范文

【關鍵詞】語文新教師；試卷質量分析；有效教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

試卷質量分析包含多種角度，本文所論述的試卷質量分析并不指分析一份試卷的結構、特色、區分度及命題是否成功、出色，因為這種分析是一種高層次的專家學者的分析，是出于提高教師命題水平的分析。對于絕大多數的語文教師尤其是新教師而言，應該要學會每次考試過后，如何分析學生的掌握情況，如何分析自己的教學現狀，如何提高自己的教學水平，從而達到教學的有效性。

一、細化分析試卷各項，總結教學環節得失

每次考完試后，教師都會很快地拿到學校統計的學生成績，上面有多種數據，不少老師只是一看了之。筆者認為，教師們還應去做更細化的統計分析工作。那就是不能僅看均分、及格率、優秀率，一定要將各班試卷上的各項每條的得分率算出來。通過此項數據的比較，自己班級學生在“字的音形”、“詞語理解”、“句子語病”、“文學常識”、“詩文默寫”、“名著閱讀”、“詩文閱讀”、“現代文閱讀”及“寫作”等方面的素質情況就會一目了然。然后分析自己教學中，這一階段以來是如何滲透上面諸項考點的學習與訓練的。參照數據，哪些是自己的成功乃至過人之處，哪些是自己的不恰當的教學環節方式造成的，應該做出怎樣的調整與補救，等下一次考完試后再做同樣的分析。相信這樣，語文老師一定能找到自己教學中成功與失敗之所在。語文教師都會形成自己一定的教學方法、教學風格，但沒有哪個優秀教師的風格方法是一成不變、亙古不化的。面對紛繁復雜的學生，針對班級學生的知識水平差異，不斷調整教學策略，做這樣的細化試卷分析，乃是提高有效教學的必備素質之一。

二、具體分析單個學生，個別指導因材施教

學生是千差萬別的，許多教師在考試之后也會找不少學生交流，但更多的是抓住學生的考分進行思想教育，或者幫學生把做錯的題目再重新理一遍。而筆者認為，教師要借助試卷分析，對每個學生的學習現狀做到全面了解，熟記于心，以便在下一輪的教學中對學生們進行因材施教。其次，教師要借助試卷分析，幫助每個學生明確自己在學習中的問題所在，這樣學生也會在今后的學習中注重自己的學習，主動調整自己的學習角度。再次，教師要借助試卷分析，幫助學生查找總結這一階段的方式方法，好的方法要鼓勵，有問題的方式要予以糾正。甚至不少學生都沒有形成自己學習語文的方法，教師更要借助試卷分析，對學生進行耐心的指導。每次考試后，教師若能扎實地幫助學生進行分析總結，學生不但在情感上感激老師，而且定會有學習上實質性的發展。

三、研究分析試卷考點，有針對性提前滲透

平時的上課質量固然與考試成績有較大的聯系，但筆者認為，一名成熟的語文教師在應試教育方面肯定有他的獨到之處。新語文教師還應該去分析研究試卷的考點，做到有的放矢，這樣在平時的教學中也許會收到事半功倍的效果。就目前的考試來看，無論高考還是中考，各個地區的命題結構基本固定不變，因此教師也應該能夠很快地把握住試卷考點。如我們江蘇揚州的語文中考題型就大致為：一、積累運用：1.字音2.成語3.病句4.標點5.文學常識6.語序（以上題型為選擇題）7.根據拼音寫漢字8.默寫9.名著閱讀10.語文綜合實踐；二、閱讀理解：（一）古詩賞鑒（二）文言文閱讀（三）現代文閱讀（有說明、議論、散文、小說等文體）三、作文。萬事只要做有心人，就一定會成功。

四、思考分析試卷答案，提升答題指導水平

其實，當前的語文應試，學生能否掌握語文應試技巧十分關鍵。而學生應試技巧的形成，在于語文教師對學生答題能力的指導，這就要求我們語文教師要切實提升自身的答題指導水平。而對于新教師來說，思考分析試卷答案就是一條捷徑。因為越來越多的語文主觀題閱卷已經在向著有規律量化的方向發展，即學生要多角度思考，多層次地扣住答題要點進行作答。對于這一關鍵，一名合格的語文教師在教學時是會十分注重學生答題思維品質的培養的，因為學生答題思維品質的優劣決定著學生的語文素養。由此，筆者提醒一些語文教師，不要只顧課堂氣氛的形式，比如一個問題叫了三四個同學回答并分別予以評價，好像學生的答案合在一起已經十分豐富了，可以漂亮的過關了。其實不然，落實到一位具體的學生身上，他還是不能獨立完整地去思考這類題目。最行之有效的方法是，讓一名學生回答，教師可以暗示或直接提醒他該從哪些角度、哪些層次去作答，只有經過這樣長期的訓練，學生才能掌握答題技巧，答題思維才會得到培養。而在這一環節中，教師引導能力的來源與提高，則是對形形的試卷題目答案的思考與分析[1]。

教者們都知道“一桶水、一杯水”的教學比喻，教師的水多固然重要，而事實是學生的知識之水并不取決于此，而是在于教者的倒水之法。對于眾多的新語文教師，我們不但要豐富知識儲備，更要思考探索提高我們的教學之法。

第5篇：教師語文考試總結范文

全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，提高口語交際能力，同時注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格。不斷地培養學生研究性學習精神和創新意識，努力開發有活力的語文新課程。

二、本期教學進度

根據國家課程標準計劃安排：高二《語文》（必修五、選修），每周4-5節（必修），全學期總時數70節左右（其中閱讀課40節，寫作、口語課22節，復習機動8節）。高三第一輪復習。

三、本期教材處理

1、以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。

新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。

“一刀切”的辦法處理。

3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。

新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學，本期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，并適當為其補充有關文言知識。

四、本期教學建議

1、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。

2、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。

3、在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也應納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。

五、教研組活動安排

教研組

語文

人數

七人

組長

指導思想

以語文課程標準及改革為指導思想，以新課程理念為評價標準，以提高教師業務水平及教師駕馭語文課堂的能力作為活動目標，全面提升教師的綜合素質，為創造適合每一位學生語文發展的教學環境提供堅實的平臺。

活動時間

活動內容

第一次

9.1-9.14

1、業務學習

2、教師到博客交流業務學習心得，互相提高

3、互聽互評課

第二次

9.15-10.7

1、語文測試背默課文掌握情況

2、總結得失

3、業務學習

4、寫好教學反思

5、組織教師公開課演示

6、互聽互評課

第三次

1、組織教師學習語文新課程學段目標，鉆研教材，積極備課

2、優秀教案展評

3、業務學習

4、互聽互評課

第四次

10.22-11.5

1、語文背默課文測試

2、制定學生階段發展目標

3、業務學習

4、寫好教學反思

5、互聽互評課

第五次

11.6-11.19

1、業務學習

2、組織期中考試

3、作考試總結，寫好考試質量分析表

4、互聽互評課

第六次

1、業務學習

2、寫好教學反思

3、在博客上進行學習心得討論

4、互聽互評課

第七次

12.3-12.16

1、業務學習

2、語文背默課文測試

3、分析學生學習情況，注重學生學習能力的提高

4、互聽互評課

第八次

1、業務學習

2、寫好教學反思

3、互聽互評課

第九次

1.2-1.14

1、業務學習

2、互聽互評課

第十次

第6篇：教師語文考試總結范文

關鍵詞：高一語文；考核點；命題點；總結

根據語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個彈性比較強的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個秘訣就是要多留心語文知識的細節，多留心一些點滴詞語，多留心一些感性和理性相結合的知識。抓住一些小細節的分數，進而就能從分數上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時候，要想讓試題得以有效性的考核和科學性的考核，必須遵從命題的幾個準則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時候，要考慮課本，也要考慮學生的焦點，要讓命題點既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因為試卷只是一個考核學生在一個時間段中對語文教材的學習情況的工具，它的目的是看學生有無成長，有無進步，有無學到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時候要多考慮學生的焦點和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關于語文知識所出的試卷，重在通過評估學生在一個階段中的學習情況，進而發現學生的不足點以及弱點，最終使教師在下個階段的教學情況與學生在下個階段的學習情況能夠在調整中得以進步。所以在命題的時候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當作考核的最終手段。例如：在關于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個詞，要將詞放在一定的語境中，進而讓學生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運用得以正確化、標準化、延伸化。

二、融入生活

在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學生在拿到試卷的一剎那，更多時候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學生的第一反應就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔心考試成績過差，進而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時候，要將試卷和生活做出一定的結合，將生活場景文字化，進而讓學生把自己所學到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學生看了后，會感到輕松、有趣，進而減輕考試壓力，也能讓知識點得到真實、科學的考核。

三、注重個性，能力拓展

課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個性的發揮，能力的拓展。因此在命題的時候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個性，能體現能力的試題。本人覺得既能發揮個性，又能體現能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個可以自由闡述、自由發揮的知識性、能力性、文學性的空間，學生在作文中能將自己的個性、能力在字里行間中展現得“淋漓盡致”。所以在對作文進行命題的時候，教師要取大眾化的題材，讓學生找到不一樣的視角，進行一次個性的、不一樣的能力發揮。

總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據大綱的指標和要求，課本中的考核點、知識點與命題點非常多，雖然都需要學習，但是也有重點和非重點之分，所以在命題的時候，也會根據知識的難易度、重要度進行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學性的考核作用，教師在命題之時，要注意“十六字”準則――“提煉課本，融入生活，注重個性，能力拓展”，進而使學生通過考試，明確教材重點，并在此基礎上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻：

[1]劉雨薇.穩定平實進步：高中統一學業考試語文試卷命題意圖[J].語文課題學習，2012（17）.

[2]張明霞.踏上一場愉悅的文化之旅：高中語文試卷命題的實踐研究[J].江蘇教育研究，2011（12）.

第7篇：教師語文考試總結范文

一、語文試卷的講評原則

1.突出啟發式

講評時切忌滿堂灌輸式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺。教師的作用在于恰當好處的點撥，讓學生悟深、悟透，并留給學生必要的思維空間，培養學生敢想、敢說、敢做、敢標新立異的思想意識，使學生成為講評課的主人。

2.力求新穎性

講評涉及的內容大都是學生已學過的語文知識，但講評內容決不應是原有內容的簡單重復，必須有所創新。在設計講評教案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以剖析，同時注意對所學的知識進行歸納總結、提煉升華，力求以嶄新的面貌展示給學生，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。

3.講究激勵性

在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，激發學生情感。對有創新，有獨到之處的學生要及時肯定。對成績落后的學生要善于發現他們答卷中的閃光點，肯定其進步。

二、語文試卷的講評技巧

1.抓住講評的最佳時期。考完試后，學生做錯的題并不一定不會，很可能學生看后很快就能最佳解決，有的甚至在剛交完試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過最佳的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發下試卷后留給學生一定時間，讓他們自己去思考去更正，確實解決不了的再由老師去講。

2.教師做好講評前的備課。

評講試卷之前，教師一定要備好試卷評講課，充分做好評講的準備工作。既講正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明如何避免錯誤再次發生。分析錯誤的原因，錯誤題型又哪些，分數的分布如何。掌握了這些情況，以便抓住重點，準確評判學生答題中的得與失。

3.講評結束以后，還應對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進行再次測試，以期講評的效果得以保證。當然，在這方面教師要提前花費一定的精力，將測試試題在講評前準備好。

在講評試卷后，教師要有針對性地進行總結，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能坦然地應對。這才是通過講評試卷后達到的重要作用，學生在講評試卷后才能起到舉一反三、融會貫通、事半功倍的效果。這才是講評試卷所要達到的真正效果。

隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

第8篇：教師語文考試總結范文

關鍵詞：語文教學評價 改善方向 趨勢 障礙

語文教學評價是語文學科系統的重要構成因素，也是檢查教學目標達成程度從而調整教學活動以增進教學效果的主要手段，可以說教學評價的合理與否直接關乎著整個語文課程實施的成敗。語文學科它不全是一門認知的學科，教材沒有明確的內容閾限，知識的系統性也有較大的人為因素，它的教學是多元與綜合的；而語文能力又是一種智能和技能的綜合，不可能只用一節課，一個單元或一個學期的成績作量化評定。同時，語文學習的個性差異、語文學習質量觀的差異以及語文評價標準的多向性都決定了語文教學評價的復雜性。以致語文教育測量與評價在理論上并沒有實質性的突破。就我國語文教學現狀而言，存在一種錯位現象，即語文教學評價的實際狀況與“以學生發展為本位”的新課程觀不完全一致。我們要以這樣一種現實為基礎，在課程改革的實踐中，不斷追求語文教學評價的合理與最優化，從而使評價與課程觀念相吻合。

需要指出的是，完整的教學評價應該由對教師的評價、對學生的評價以及對教材的評價這三方面構成，因為教師學生和教材是教學過程必不可少的三大要素。但新的課程觀強調以學生的發展為本，強調學生的主體地位，學生是學習行為的主體。而且對教師的評價和對教材的評價又都以學生的學習效果為依據，對教師和教材的評價實際上都要通過對學生學習效果和能力的評價來體現。故此，本文所談的語文教學評價是僅就學生的語文學習效果評價而言的。

一、明確評價目的，樹立“促進學生發展”這樣一種新的評價理念

改善語文評價關鍵在于評價理念上的洗心革面，在于觀念上的推陳出新。所以，對于語文教學評價首先要做的是明確評價目的，樹立新的評價理念。由于種種原因特別是中高考的升學壓力，我們長期以來一直把語文成績作為對學生學習效果的唯一評價標準，從而形成了一種思維定式，認為評價就是為了升學，就是為了讓學生考高分，甚至于出現了高分低能的現象，這與“以學生發展為本”的課程觀似乎是南轅北轍了。面對這種狀況，首先要走出考試“甄別”的誤區，正確區分考試與評價，明確教學評價的目的，樹立“促進學生發展”的評價新理念。傳統的教學評價有一個基本的假設，即只有極個別的學生學習成績優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就是要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低的成績。這樣，評價無形之中變為一種甄別過程，大多數學生則成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其實真正意義上的評價是課程、教學的一個有機構成環節，同樣也是促進學生發展的有效教育手段。不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。他關注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力，可以說教學評價要由側重甄別轉向側重發展。

語文新課標中明確指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”香港臺灣等地區的語文評價也十分強調其診斷作用，以學生的發展作為終極目的。例如，香港小學中國語文科成績考查的目的是“考查學生的語文能力，使學生獲得反饋，以求改進，亦讓教師根據考查結果檢討教學得失和輔導成績較差的學生”。臺灣《國民小學課程標準》中指出“教學評量的作用是幫助學生明了學習情形，教師依據評量的過程和結果對學生作輔導。”另外，將評價單純地理解為考試，甚至單純的理解為成績，這種觀念是急需要轉變的，甚至有很多語文教師都認為語文考試成績好了，學生的語文也就學好了，語文能力也就提高了，將考試和評價劃上等號。實際上考試只是評價的其中一種工具或手段，其目的是為了檢測學生某一階段對教學目標的達成程度，是對某一階段的總結性評價。而教學評價，既可以借助考試，也可以借助考試以外的其他方式來進行，其目的是要促進學生的長期發展。打破傳統的評價理念，強調評價的診斷和反饋功能，建立“一切為了學生的發展”這樣一種評價理念，是我們改善語文教學評價的前提條件和觀念上的保障。

二、語文教學評價的發展趨勢與障礙

以“一切為了學生的發展”的基本理念為指導，我們語文教學評價的改善體現出如下幾種趨勢：

第一，評價的多元化。這里所說的多元化，有三層意思，即語文教學評價主體的多元、教學評價方式的多元和評價標準的多元。時代的精神要求課程評價是一種主體取向的評價，這就決定了在評價過程中，教師和學生都是評價的主體。新的語文評價要求實施語文評價應注意評價主體多元，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結合。傳統的語文評價，實際上等同于教師的權威評價。教師說了算，教師的“批改”“評分”都是一錘定音，學生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是總結性評價、評等級，學生基本上是無權參與的。這樣，學生的學習積極性、主動性、創造性的發揮就會受到很大限制。語文是一門言語實踐課，要培養學生聽說讀寫各方面的語言運用和交際能力，讓學生參與評價過程，進行自評或互評，可以在情境中促進學生各項語文能力的發展。例如，對于學生口語表達能力的評定，僅僅教師進行評價往往會造成學生的緊張情緒，如果讓兩兩學生互評，既可以讓他們在放送的情境中自如發揮，也可以鍛煉他們聆聽對方話語的能力。學生語文素養是學校，社區和家長等多方文化積淀的結果，社區和家長的支持和幫助，對于學生語文能力的提高有直接作用。因此，也應該將家長納入教學評價主體之中。

語文教學評價方式的多元化是指，根據評價內容的不同，可以采取不同的評價方式。例如，對于基礎知識的評價，可以采取筆試，或將基礎、閱讀和作文三部分合為一張試卷;對于聽說能力的評價，還可以在靈活一些，進行口試、朗讀、口語交際等。而像查字典等能力的評價可以采取設置情境，現場操作的方法。對于一些有關語文方面的特長，或學習態度習慣的評價則可以采取參賽展示和家長參與評議等，還有一些論文、研究報告等也可以作為高中學生的評價方法。

評價標準的多元化或多向性。語文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特點，我們對文化現象本身的解讀及對文化載體教育功能特點的利用都要與文化本身的功能特點相適應。在加上學生語文學習存在個性差異，語文素養存在差別，以及語文學習質量觀的差異性都決定了語文教學評價要遵循價值多元化標準，使每一個學生在評價過程中都能領略成功的喜悅。

轉貼于 第二，評價的綜合化。傳統的語文評價，以“試卷”考試為主要評價形式，這種評價往往重知識，輕能力，重書面輕口頭，重理性分析，輕實踐操作，而語文課標中規定的基本技能，如寫字、查字典、說話、朗讀，在試卷中很少有反映，導致這些語文技能的教與學的削弱。而合理的或者最優的評價應既有對基礎知識的評價，又有對基本技能的評價。同時，學生的語文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力，既有聽說讀寫的能力，也有概括分析的能力，還有對思維品質的培養。因此，語文教學評價應是對以上各種能力進行評定的綜合化評價。所謂綜合化還指，語文評價除了對學生語言運用、理解能力的評價之外，還要考慮文學素養對學生的影響，文學亦是語文能力評價的一部分，同時，考試考查中文化內容也應有所滲透。隨著信息時代的來臨和信息科技的發展，語文能力又增加了新的時代內容，將在互聯網上搜尋知識和使用網上搜集資料的能力也包括在內。因此在采用計算機進行語文測試之余，還要考慮在語文能力測試中，運用信息科技，同時也要把語文能力中的讀寫和自學能力推展至互聯網的層面，如通過互聯網搜集資料、編制研習報告等，這就使語文評價的內容更加綜合。

第三，評價的過程化，強調形成性評價。所謂形成性評價是相對于總結性評價而言的，前者旨在考查學生學習進展情況，后者則是在學習段落后評估學生的學習表現和進度，以提供全面簡明的報告，作為下一個學習階段學習計劃的依據。語文能力是一種智能和技能的綜合，因此學生的語文成績或能力不能只用一節課、一個單元或一個學期的成績來作量化測定。而且有關測試的研究顯示，掌握學習和使用語言的過程比抓住死的“成品”──考試成績更重要。因此語文教學和評價將更重視其中的過程，重視在學習過程中學生聽說讀寫能力以及意志、品質、習慣的培養和提高。將平時的評定與學期末的語文成績結合起來進行總評，甚至要淡化最后考試的成績。因此，學習和語文評價將融為一體，測試會被連續性的形成性評估所取代，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出動態的進步為宗旨。

第四，語文教學評價的校本化。語文是一種綜合素質，是學校、社區、家庭文化共同積淀的結果。學生的語文素養與這三者有直接的關系，所以，不同的學校、不同社區、不同家庭，學生的整體語文素質也會有所不同，針對語文的這樣一個特點，語文教學評價應結合學校、社區、家庭的情況來進行，也就是所謂的校本化。比如，我們在豐臺區太平橋中學作語文校本課程開發課題時，許多語文老師都談到了要建立適合自己學校學生的語文評價體系。他們學校是一個區二類校，社區文化氛圍不是很好，生源語文素質欠佳，對于這樣一種情況，如果還用國家或區里的統一標準進行評價，顯然是不合理，也是不符合實際的。而且還有老師認為不同的學生，對其評價也不應該一樣，好的學生要達到一個什么標準，不好的要達到一個什么標準，這些確實為語文評價的改革提供一些建議。

教學評價多元化、綜合化、過程化、校本化這幾種趨勢雖然在新課標中有所體現，但就我們目前的實際情況而言，它還是一種設想或理論境界，而要達到這種境界還要面臨著一些障礙。

首先，對于考試存在著思維定式，學校從領導到教師都過分重視學生成績的評定，重視學習結果的評定，并且根深蒂固。理論上來講，對于語文學習，校內各類測試其成績報告應該用來促進學生學習，改進教師教學；學生也應從測驗中獲得成就感，班級內任何學生有了學習興趣，教師就應給予評價。但實際教學過程中，有的教師把每一次語文測試成績當作獎勵懲罰的手段，考試的分數成了懲罰學生的鞭子，而不是學生跳一跳便可摘下桃子。而且每次測試都將試題設計成校外統一考試的模式，過分強調標準化，過分強調成績的橫向比較而忽視個人縱向比較，結果很多學生把測驗看成是可能使自己遭到失敗的克星。甚至盲目追求語文試題本身的玄妙莫測，學生很難回答得完全符合標準。所以，在一些學校里，語文課不受歡迎成為一種普遍現象，母語成了比數理化和英語更難掌握的學科。另外，對各種測試的不同功能也認識不清。很多學校所有校內測試從內容到形式都模仿校外測試，這是導致“應試教育”產生的重要原因之一。語文教育目標是全方位的，語文素質的培養和提高，必須著眼于閱讀大量書籍，培養語感，從閱讀中獲取信息，學會閱讀和寫作。但每次測試的總是其中一部分。如果一切測試像校外測試一樣進行，就會形成“考什么，教什么”的局面，就會以“訓練”來代替閱讀。同時也會產生測試方法單一──完全按校外水平考試的形式來對不同學生進行測試評估，而放棄了測評的其它功能，由此帶來學生閱讀面過小，形成思維定式。

第9篇：教師語文考試總結范文

草長鶯飛，山河絢麗。經歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉眼即到夏季，現將開學以來的工作總結如下，以備查和后鑒。

一、教學常規

本學期語文教研室主要擔任2020級《應用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓。教學任務重，人手嚴重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進程有條不紊。工作紀律方面，嚴肅教風，嚴守校規，校內校外教師皆無遲到早退現象，兢兢業業，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務，集中探討，最終形成《應用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統的課件和電子教案，既節省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內人均聽課5次，形成了相互學習、集體評課的良好習慣。

二、教研活動

三月開學以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學工作安排和教學進度調節、周鳳講課評課活動、軍訓期間備課調課事宜、專升本之后教師課程調整等。每次活動主題明確，有相應主持人和發言人，并有相關記錄。活動中，教師們積極發言，建言獻策，表現出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉段復習及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負責語文課程，經過大半年的精心準備，認真復習，于四月初順利完成四個班的轉段考試。

專升本考試。專升本是學校的重點工作之一。王紅和李麗老師分別講授大學語文和應用文寫作兩個部分，沒有節假日，加班加點，任勞任怨，歷經一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進行了三場普通話等級測試監考，總人數近千人次，繼續為校內外乃至渝東南地區的語言文字工作做出貢獻，且服務態度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務之一。本學期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產教融合專項課題和蘇和麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準備，相信會有更多成果呈現。

五、社會服務

本學期，語言類社團指導繼續進行，“學黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創散文詩大賽方案已經形成，將分別于6月初和6月中旬進行賽事。

王凱老師于3月受邀到黔江卷煙廠進行內訓師教學能力大賽指導，時長23小時，展示了我校教師的良好風貌和較高素養，取到了較好成績并獲得煙廠領導好評。