比較教育論文精選(九篇)
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第1篇：比較教育論文范文
職業(yè)教育論文2000字(一)：省級(jí)職業(yè)教育精品課程設(shè)計(jì)及在建設(shè)中存在的問題論文
摘要：2019-2020年，《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組以中國茶的運(yùn)輸為主線，將中國茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運(yùn)輸、電商平臺(tái)傳播，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成中國茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：中國茶文化傳播；茶運(yùn)輸；線上教學(xué)；項(xiàng)目化
該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸組織形式等多維度層級(jí)劃分為二、三級(jí)子項(xiàng)目，將物流運(yùn)輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，融入進(jìn)每一個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。
《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；第二梯隊(duì)是思政課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師；第三梯隊(duì)是企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗(yàn)和作業(yè)、互動(dòng)交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。
課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過程中遇到了很多問題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1課程團(tuán)隊(duì)資源整合和創(chuàng)新能力不夠
課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)主要由第一梯隊(duì)的老師負(fù)責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計(jì)算機(jī)教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的默契度，雖然課程組團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊(duì)，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團(tuán)隊(duì)間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會(huì)議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個(gè)人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時(shí)間并不多，很多時(shí)候溝通回復(fù)不及時(shí)，團(tuán)隊(duì)的默契度欠缺。
《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程特性是需要團(tuán)隊(duì)成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場，在公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸中進(jìn)行一段實(shí)地跟拍，最好是沿著某條茶運(yùn)輸路線，完成多式聯(lián)運(yùn)的全程跟蹤報(bào)道，但疫情期間活動(dòng)自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費(fèi)和錄制團(tuán)隊(duì)，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣
《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個(gè)小項(xiàng)目給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設(shè)與企業(yè)實(shí)際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實(shí)踐錄播，為了保證省級(jí)職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實(shí)踐或現(xiàn)場錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因?yàn)槿嗣}資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實(shí)際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團(tuán)隊(duì)對(duì)中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識(shí)，還要求團(tuán)隊(duì)成員具備深厚的中國文化底蘊(yùn)，對(duì)地理歷史及人文科技都要融會(huì)貫通，這樣才能不牽強(qiáng)，不生硬的提升課堂層次，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團(tuán)隊(duì)在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補(bǔ)充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會(huì)受到學(xué)識(shí)水平的局限而施展不開。
針對(duì)以上在省級(jí)職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問題，本課程工作組會(huì)一如既往的通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，在課程建設(shè)的具體過程中，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問題，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。
職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對(duì)策研究論文
【摘要】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會(huì)人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作中的一些問題進(jìn)行分析和改善，制定合理的制度以及管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)力支持。論文對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開分析，并對(duì)產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的長遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2020）05-0050-02
1引言
現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價(jià)值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到良好的促進(jìn)作用。這就需要了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。
2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響
2.1對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響
現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進(jìn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級(jí)，對(duì)人才的要求不斷提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求增加，尤其是對(duì)高職人才的現(xiàn)實(shí)需求增加，對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求在減少。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動(dòng)力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對(duì)人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。
2.2對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校受國家經(jīng)濟(jì)體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方面制定計(jì)劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國內(nèi)的職業(yè)院校開始以市場為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟(jì)的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。
2.3對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響
管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對(duì)管理模式進(jìn)行完善，對(duì)院校的實(shí)際發(fā)展是非常重要的[3]。
國內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項(xiàng)目的積極性并不是非常高，即便參與一些項(xiàng)目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一些場所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并未建立管理機(jī)制，很多的實(shí)習(xí)師傅并不會(huì)將真正先進(jìn)的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)形式化。
2.4對(duì)產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力機(jī)制的影響
動(dòng)力機(jī)制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開展，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，國家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行完善。調(diào)動(dòng)企業(yè)以及院校的積極性，實(shí)現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開展中，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目缺少參與的積極性，對(duì)員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識(shí)水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會(huì)受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。
3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對(duì)策
3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策
職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財(cái)政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同承擔(dān)合作項(xiàng)目保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵(lì)企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的觀念
企業(yè)需要意識(shí)到高技能人才對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進(jìn)行人才輸送的重要過程，學(xué)生的技能要經(jīng)過長期的實(shí)踐鍛煉才會(huì)得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時(shí)為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進(jìn)以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強(qiáng)與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，讓院校可以完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。
3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系
院校需要注重對(duì)專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。首先，開設(shè)與市場需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場人才的實(shí)際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開調(diào)查，深入企業(yè)對(duì)人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對(duì)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于原專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實(shí)際需求的專業(yè)。
課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實(shí)踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實(shí)踐課程。
3.4明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)
在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會(huì)是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實(shí)現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。
第2篇：比較教育論文范文
1.對(duì)國外的比較教育停留在介紹層面。
比較教育學(xué)是因?yàn)?ldquo;研究他國教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國教育發(fā)展”而出現(xiàn)在教育學(xué)科這個(gè)龐大的學(xué)科“族群”中。“關(guān)注國際教育發(fā)展，借鑒他國教育經(jīng)驗(yàn)”為核心的知識(shí)領(lǐng)域，建立起它在教育學(xué)科體系中的獨(dú)特地位。然而當(dāng)前很多比較教育學(xué)的研究停留在介紹層面，單純的現(xiàn)象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性不強(qiáng)，“放之四海而皆準(zhǔn)”，沒有將比較教育學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢凸現(xiàn)出來。例如談中英高等教育改革和發(fā)展的比較研究，多數(shù)學(xué)者都會(huì)把英國概況、改革和發(fā)展的歷史介紹一番，再說對(duì)我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價(jià)值甚微。
2.未能辯證看待國外理論。
對(duì)外國理論假設(shè)，要思考、質(zhì)疑，保持對(duì)其的警惕性，對(duì)其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻(xiàn)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創(chuàng)新，不免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對(duì)中國當(dāng)前國情的準(zhǔn)確把握，是搞好教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質(zhì)量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2010年12月，英國政府五次上調(diào)學(xué)費(fèi)，加之政府對(duì)高校經(jīng)費(fèi)投入不足，高校的校外捐贈(zèng)較少，導(dǎo)致高校建設(shè)資金短缺，引起社會(huì)動(dòng)亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學(xué)府中，來自普通勞動(dòng)者家庭的學(xué)生只有9%，亟待解決教育機(jī)會(huì)均等問題。可見輝煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對(duì)外國教育理論與經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉(zhuǎn)換”。
3.研究方法上普遍重“思辨”輕實(shí)證。
研究方法既是一種知識(shí)的體系（思維方式），又是一種行為規(guī)則（行為方式），還是一門學(xué)科的關(guān)鍵支點(diǎn)。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯(cuò)綜復(fù)雜的因素中，得出教育規(guī)律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)比較教育學(xué)者多從文獻(xiàn)、官方數(shù)據(jù)中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現(xiàn)，鮮有植根于國外的教育土地進(jìn)行實(shí)證分析的文章出現(xiàn)。眾所周知，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，寫出來的文章自然缺乏文化內(nèi)涵。
4.研究對(duì)象較片面。
一般認(rèn)為，國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與該國的教育發(fā)展水平成正相關(guān)，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學(xué)者對(duì)英美等西方發(fā)達(dá)國家的教育研究較多，而對(duì)拉丁美洲、亞洲和非洲的發(fā)展中國家研究較少。本研究在考察中英比較教育研究的同時(shí)，也關(guān)注其他國家。例如，我國對(duì)亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對(duì)亞洲其他國家的關(guān)注較少；對(duì)非洲的研究，主要集中在浙江師范大學(xué)非洲教育研究所，其他大學(xué)幾乎沒有該項(xiàng)目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對(duì)巴西進(jìn)行研究，對(duì)拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學(xué)的研究對(duì)象還是較為片面的，未能構(gòu)建成一個(gè)以高校、研究機(jī)構(gòu)為核心的學(xué)術(shù)共同體來保證該學(xué)科的多方面可持續(xù)發(fā)展。
二、比較教育學(xué)去向何方
教育無論站在什么樣的立足點(diǎn)，運(yùn)用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發(fā)，批判吸收外國理論，形成比較教育學(xué)特有的研究范式，提高其在教育科學(xué)諸學(xué)科中的成熟度，是未來發(fā)展的根基所在。為此，比較教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重從以下方面提升：
1.多元文化與教育相融合。
多元文化既可以是一種政治態(tài)度、一種意識(shí)形態(tài)，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認(rèn)文化的多元性，承認(rèn)文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強(qiáng)勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會(huì)一種重要的文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會(huì)文化內(nèi)涵。比較教育學(xué)的突出特點(diǎn)在于它所面對(duì)的是不同國家民族文化傳統(tǒng)中的教育現(xiàn)象。由于社會(huì)環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家與社會(huì)的教育差異。從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，需要采用兼容并包的態(tài)度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。
2.批判思考與有效借鑒相結(jié)合。
在我國比較教育學(xué)科體系尚未成熟之時(shí)，多采用翻譯、引進(jìn)等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當(dāng)今教育理論不能解決實(shí)際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評(píng)那種不顧中國社會(huì)的實(shí)際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)等方面的不同，不能把英美發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)模式原封不動(dòng)地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價(jià)值追求。在今后的比較教育研究中，應(yīng)把國際化和本土化聯(lián)系起來，互為條件，互為補(bǔ)充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會(huì)土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結(jié)合，才能真正地實(shí)現(xiàn)中國教育的大發(fā)展、大繁榮。
3.多樣化學(xué)科與研究方法相完善。
近幾十年來，比較教育學(xué)主動(dòng)借鑒、引用其他社會(huì)科學(xué)的研究方法，形成了描述研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運(yùn)用社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)等多樣化學(xué)科來完善自身的學(xué)科建設(shè)。可喜的是，有不少研究者已將更多的社會(huì)研究方法運(yùn)用于比較教育研究之中，給學(xué)界吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發(fā)達(dá)國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發(fā)達(dá)國家教育學(xué)界通用的研究方法和科學(xué)范式，整個(gè)比較教育學(xué)都充斥著西方化的術(shù)語。還應(yīng)看到我國比較教育研究方法相對(duì)滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠(yuǎn)沒有形成比較教育學(xué)獨(dú)特的話語體系和基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，這在很大程度上影響了比較教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿ΑＷ鳛橐婚T社會(huì)科學(xué)學(xué)科，比較教育學(xué)必須加強(qiáng)自身的理論架構(gòu)，最重要的是彰顯其在教育科學(xué)諸學(xué)科中的獨(dú)特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。
4.全球化視野下的開放與綜合相統(tǒng)一。
第3篇：比較教育論文范文
1.從后現(xiàn)代視角發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育存在的問題
不難發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)還是大學(xué)，體育課一直是學(xué)生們最喜愛的課程之一，學(xué)生喜歡體育課并非是體育教師教學(xué)好于其他科目的原因所致，而是由于體育自身得到健身娛樂功能吸引著學(xué)生們的參與熱情。但目前學(xué)校體育存在一些問題，例如：一些體育教師存在言語粗暴、過于嚴(yán)厲甚至要求苛刻的現(xiàn)象，特別是一些缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年輕的教師，當(dāng)一些學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)教師所教的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，教師就會(huì)覺得是因?yàn)閷W(xué)生太笨，得出朽木不可雕的結(jié)論，然后大發(fā)脾氣的情況，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。究其原因是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這是與后現(xiàn)代教育思想嚴(yán)重背離的。另外，當(dāng)前體育教學(xué)還存在機(jī)械式的教學(xué)，為了教授技術(shù)動(dòng)作而教學(xué)，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和灌輸，長此以往勢必會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)體育課感覺越來越無聊，甚至產(chǎn)生反感情緒。后現(xiàn)代主義教育觀反對(duì)長期以來被中外教育領(lǐng)域看作是現(xiàn)代課程“圣經(jīng)”的泰勒式的“機(jī)械課程論”，這種機(jī)械教育視學(xué)生為機(jī)器，把教育作為一個(gè)機(jī)械的過程。即教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的好已壞僅僅是憑借學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的多少來評(píng)判，而容易忽視額學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
所以這種教學(xué)方式在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)的審視下顯得機(jī)械、簡單、刻板、僵硬的特點(diǎn)。學(xué)校體育也存在類似的情況。
其次，還存在強(qiáng)迫式體育運(yùn)動(dòng)情況，參與體育不是來自于學(xué)生內(nèi)心的情趣所致，而是一種強(qiáng)迫，家長強(qiáng)迫孩子運(yùn)動(dòng)、老師強(qiáng)迫學(xué)生運(yùn)動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)變成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，體育不能給學(xué)生帶來快樂，而恰恰相反是無休止的煩躁與痛苦，這樣的一種被迫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何能使身心得到鍛煉，最多也不過是及格萬歲罷了，“其結(jié)果是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不是一種快樂，而是一種苦役；不是靈性的滋養(yǎng)，而是精神的荒蕪”正如美國教育家卡伯萊早在1916年一針見血指出，“我們的學(xué)校在一定意義上是工廠，學(xué)生在其中作為原材料將被制成產(chǎn)品以滿足生活各式各樣的需求。后現(xiàn)代教育思維認(rèn)為，學(xué)生是鮮活的生命，不是機(jī)器，不是制造社會(huì)工程的零件。
學(xué)習(xí)、考試都是只是手段，不是目的。教育的目的是要讓學(xué)生活出生命，活出尊嚴(yán)，活得快樂，活得舒展；而不是活得機(jī)械，活得萎縮，活得憋屈，活得痛苦。正如有學(xué)者指出的那樣，“教育是把學(xué)生引向‘活’路，而不是用無生命的知識(shí)積壓他們本來存有的創(chuàng)造空間，把他們逼上死路。”
2.后現(xiàn)代教育觀點(diǎn)給學(xué)校體育的啟示
2.1體育課應(yīng)重視身心合一，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感教育
體育教師應(yīng)懂得視學(xué)生的身心為一個(gè)有機(jī)的整體，反對(duì)分裂學(xué)生的身心。我們面前的學(xué)生不是身心分離的，而是身心一體的，他們是“整合成一體的人的存在。”因此，整合教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生身體的重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心愉悅對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)槿说纳硇闹g是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。在懷特海看來，“當(dāng)教師進(jìn)入課堂的時(shí)候,他首先要做的第一件是使他的班級(jí)的學(xué)生在那兒高興。
2.2注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與與感受
運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是一種宣泄，一種釋放，或者說是一種享受，學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠體會(huì)這種參與的良好感受要比學(xué)生被迫的學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)技能要重要的多。在我看來，參與的熱情和感受的獲得要比技能本身重要，有些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)校有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，但是在課程結(jié)束不久，由于疏于練習(xí)和缺少參與的條件和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)迅速的忘掉學(xué)習(xí)過的動(dòng)作技術(shù)，而當(dāng)時(shí)獲得的感受是很久甚至一生都不會(huì)忘記的。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3學(xué)校、家長應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)
與國外發(fā)達(dá)國家相比，目前我國的各級(jí)學(xué)校、家長、甚至全社會(huì)對(duì)于青少年學(xué)生的體育關(guān)注不夠，學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣和機(jī)會(huì)也是少于西方發(fā)達(dá)國家的。相比之下，美國很多大學(xué)在錄取學(xué)生的時(shí)候都會(huì)把學(xué)生的體育特長、體育參與等情況作為一項(xiàng)指標(biāo)來綜合考核學(xué)生是否能被入取的標(biāo)準(zhǔn)。
第4篇：比較教育論文范文
在日本，接受義務(wù)教育的畢業(yè)生不僅有留在學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)，還有到短期大學(xué)、專業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)義務(wù)教育的畢業(yè)生增加職業(yè)技能。通過設(shè)置國家職業(yè)資格證書積極推進(jìn)職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。將職業(yè)教育與普通教育設(shè)立等值體系評(píng)價(jià)辦法，以提升職業(yè)教育的地位，使技能水平提高與人才綜合能力培養(yǎng)同時(shí)得到強(qiáng)調(diào)。這種職業(yè)教育模式對(duì)我們在職業(yè)技術(shù)教育的觀念、理論、結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面具有重要的參考價(jià)值。教育體系方面。學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，輔以社會(huì)上的公共職業(yè)訓(xùn)練。學(xué)校的教育主要是初中的技術(shù)、家政課教育，高中的綜合學(xué)科教育、職業(yè)技術(shù)教育，專修學(xué)校教育，高等專門學(xué)校教育，短期大學(xué)教育。業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育主要是技術(shù)教育、技能訓(xùn)練、經(jīng)營教育、能力教育及品質(zhì)教育等。公共職業(yè)訓(xùn)練是社會(huì)上的組織舉辦的職業(yè)技術(shù)教育，在各都道府縣設(shè)置公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施，為社會(huì)上準(zhǔn)備就業(yè)的人員提供職業(yè)技能訓(xùn)練，為已經(jīng)就職者進(jìn)行職業(yè)能力開發(fā)和提高技術(shù)訓(xùn)練，主要有養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)訓(xùn)練以及對(duì)殘疾人的職業(yè)訓(xùn)練、對(duì)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的訓(xùn)練等，促進(jìn)了職工職業(yè)能力的提升。師資隊(duì)伍方面。日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“開放型”師資培養(yǎng)體制，實(shí)行嚴(yán)格的錄用制度，構(gòu)建廣泛的課程體系，建立多樣的在職培訓(xùn)制度，多渠道引進(jìn)師資，給予優(yōu)厚的待遇，以培養(yǎng)實(shí)踐化，職業(yè)化、能力化和全面化的職業(yè)教師。伴隨著職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的能力和素質(zhì)有了更新、更高的要求。部分科研能力、創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的人員加入教師隊(duì)伍中來，促使原有的教師提高自身的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和科研能力。在日本，一些職業(yè)學(xué)校本身就是由企業(yè)創(chuàng)辦的，教師來自企業(yè)內(nèi)，有很好的知識(shí)背景，加之多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)解決了日本職業(yè)教師實(shí)踐化、職業(yè)化短缺的現(xiàn)象。一些職業(yè)學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，由職業(yè)指導(dǎo)專職教師負(fù)責(zé)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，讓師生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程帶來的快樂和艱辛，學(xué)生在校期間可以和教師一起為企業(yè)設(shè)計(jì)服裝，學(xué)生作品若被企業(yè)采納，企業(yè)即給予相應(yīng)的回報(bào)，完成了在校期間的創(chuàng)業(yè)孵化。學(xué)位制度方面。日本的學(xué)位制度從上世紀(jì)90年代開始，經(jīng)過歷次改革后日益成熟。1991年始，授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專門學(xué)校畢業(yè)生以“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位，1995年始授予修完專門課程者“專門士”學(xué)位（相當(dāng)于“準(zhǔn)學(xué)士”），2005年將短期大學(xué)準(zhǔn)學(xué)士稱號(hào)改為“短期大學(xué)士”學(xué)位，又增設(shè)“高度專門士”稱號(hào)（相當(dāng)于“學(xué)士”），這些學(xué)位設(shè)置為高職學(xué)生繼續(xù)深造提供了渠道，架起了各類教育、各級(jí)學(xué)位之間的“立交橋”。在應(yīng)聘國家公務(wù)員等方面也賦予同等待遇，提高了高職學(xué)生的社會(huì)地位。此外，實(shí)行職業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”之間銜接。專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的緊密融合，使日本高職教育與市場緊密對(duì)接，提升了高職教育的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”也使高職畢業(yè)生在就業(yè)競爭中獲得了更多資源。
二、韓國：大力提升職教地位
戰(zhàn)后韓國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)騰飛起了很大的促進(jìn)作用。韓國職業(yè)教育不僅培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程實(shí)用性強(qiáng)，而且有嚴(yán)格的資格證制度和多樣化的技能獎(jiǎng)勵(lì)政策，更有職業(yè)教育終身化等特點(diǎn)，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。在韓國職業(yè)教育發(fā)展起來之后，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，職業(yè)教育形成體系，職業(yè)教育更注重產(chǎn)學(xué)合作，從而形成職業(yè)教育課程的綜合化和管理機(jī)構(gòu)職權(quán)清晰化。韓國職業(yè)教育發(fā)展最根本的支撐是政府對(duì)人力資源開發(fā)的高度重視，韓國職業(yè)教育發(fā)展的有力保障在于高水平的職業(yè)能力開發(fā)研究，并規(guī)范職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，使其發(fā)展適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。韓國注重職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、立法工作、構(gòu)建動(dòng)態(tài)和開放體系、拓寬發(fā)展道路，注重提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，全面推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。一是政策鼓勵(lì)，支持職教發(fā)展，立法保障職業(yè)教育的發(fā)展。韓國政府對(duì)職教的財(cái)政撥款和財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)多于普高；為吸引學(xué)生報(bào)考職高，職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)費(fèi)比普高中低，而獎(jiǎng)學(xué)金比普高高，且高考有優(yōu)先錄取的資格，畢業(yè)后還能獲得熟練工人證書。為應(yīng)對(duì)多變的經(jīng)濟(jì)形勢，韓國政府在不同時(shí)期制定了不同的教育發(fā)展規(guī)劃。具體做法有:第一，政府專門指定部分職業(yè)學(xué)校招收低收入家庭的子女、未就業(yè)者或未升學(xué)者、對(duì)國家有功人員子女，接受職業(yè)教育；第二，引進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位制度，學(xué)生通過職業(yè)教育可取得本領(lǐng)域的最高學(xué)位；第三，政府不斷提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的受惠率；第四，優(yōu)先保障職業(yè)高中畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)，在高考錄取過程中，普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中學(xué)生成績相同時(shí)，優(yōu)先錄取職業(yè)高中畢業(yè)生。二是通過擴(kuò)招職業(yè)高中學(xué)生和減少公立普高招生人數(shù)，提高高中階段職業(yè)高中學(xué)生的比例，并為職業(yè)高中畢業(yè)生提供出國深造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，完善職業(yè)教育體系，設(shè)置從專科至本科至研究生的學(xué)習(xí)層次，豐富職業(yè)教育體系，使職業(yè)教育形成多層次、多專業(yè)、多經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)體系，以體現(xiàn)其對(duì)職業(yè)高中的重視。在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展階段，韓國政府制定了職業(yè)教育發(fā)展的三個(gè)中長期計(jì)劃，即《職業(yè)技術(shù)教育5年計(jì)劃》（1958~1962年）、《科學(xué)技術(shù)教育5年計(jì)劃》（1967~1971年）、《科學(xué)技術(shù)人力供給計(jì)劃》（1973~1981年）。上世紀(jì)80年代后，為滿足社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)人才的需要，韓國政府制定了第二個(gè)長期綜合教育計(jì)劃（1979~1991年），以提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的投資力度。在專業(yè)與課程設(shè)置方面，專業(yè)覆蓋面廣，幾乎覆蓋了韓國主要產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域；選修課與必修課并重，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力；教學(xué)與實(shí)踐并行，職教與普教相融合，開始普教、職教“兩軌一體化”的嘗試，普教與職教相融，各有其側(cè)重點(diǎn)。三是利用貸款發(fā)展職業(yè)教育。韓國利用世界銀行的貸款扶持本國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)設(shè)施和條件。韓國政府從1997年開始，每年籌措2500億韓元，專門用于國民的職業(yè)教育。政府投入不僅撥款和補(bǔ)貼，還有以承擔(dān)還息責(zé)任的方式，允許學(xué)校利用世界銀行貸款來改善辦學(xué)條件。在政府財(cái)力的傾斜下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，經(jīng)營水平不斷提高，培養(yǎng)出的技能型人才更多。四是實(shí)行多元辦學(xué)體制，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。這不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)場所，而且為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供了平臺(tái)，從而達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的目的，利用產(chǎn)學(xué)合作推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。法令規(guī)定，產(chǎn)業(yè)界要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要義務(wù)化。為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作建立職業(yè)教育協(xié)調(diào)與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。韓國成立了由地方自治團(tuán)體、學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界以及地區(qū)民間代表組成的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會(huì)”，由其對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行控制和監(jiān)督。
三、啟示
第5篇：比較教育論文范文
摘要：分析開放教育特點(diǎn)和學(xué)生特征，針對(duì)開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特殊性，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，并依托課程微信公眾號(hào)和微課制作，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)觀測傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)生滿意度差異，得出結(jié)論。
關(guān)鍵詞：開放教育；翻轉(zhuǎn)課堂；滿意度
1緒論
1.1研究背景與意義
在教育部下發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出，將進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育的理念下，國家開放大學(xué)將要完成100間云教室建設(shè)，并將搭建基于VR的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，繼續(xù)推進(jìn)數(shù)字化資源開放與在線教育聯(lián)盟建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)可共享可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
1.2開放教育與傳統(tǒng)高等教育的區(qū)別
國家開放大學(xué)（簡稱國開），是有別于傳統(tǒng)教育的開放教育，相比較傳統(tǒng)教育，在生源、授課方式與時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境都有著十分顯著的差異性。從生源上看，開放教育的學(xué)生以有一定知識(shí)積累、工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的成人為主，從年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、從事行業(yè)等方面都個(gè)體性差異。從學(xué)習(xí)環(huán)境上看，工學(xué)矛盾是開放教育學(xué)生必須得面對(duì)的問題，由于學(xué)生采取業(yè)余時(shí)間在開放教育中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的碎片時(shí)間段較多，現(xiàn)實(shí)條件不允許學(xué)校安排同傳統(tǒng)高等教育等量的課程時(shí)間，學(xué)校和學(xué)生更多地采用自學(xué)和遠(yuǎn)程方式來解決工學(xué)矛盾。從學(xué)習(xí)需求來看，在開放教育的學(xué)生更多為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展、薪資酬勞或興趣愛好而修讀心儀專業(yè)，有較明確的學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育中的可行性分析
基礎(chǔ)設(shè)施條件允許。成人學(xué)生具有一定的物資條件基礎(chǔ),有翻轉(zhuǎn)課堂所必需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化終端，開放教育具有翻轉(zhuǎn)課堂教育模式實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂課前可以利用微課小視頻，或其他學(xué)習(xí)資料等有效學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的節(jié)奏由學(xué)生自由控制。經(jīng)以上分析，決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為開放教育提供更靈活地選擇和更鮮活的生命力。
2微課與翻轉(zhuǎn)課堂
2.1相關(guān)概念
大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，使隨興趣學(xué)、不受時(shí)間地點(diǎn)和次數(shù)所限自主學(xué)習(xí)模式受到廣泛關(guān)注，大規(guī)模在線開放課程一部分以微視頻作為載體，微課進(jìn)入大眾視野。微課又稱微課程，是針對(duì)教學(xué)中一個(gè)難疑點(diǎn)、活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)演示等借助視頻的方式呈現(xiàn)，將碎片化的知識(shí)立體呈現(xiàn)，它有精短、重復(fù)觀看、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。在教師預(yù)判對(duì)學(xué)生在知識(shí)獲取中將遇到的學(xué)習(xí)障礙，制作相關(guān)微課內(nèi)容，使一些在授課中難以用語言和板書表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)利用視頻的形式，形象直觀展示給學(xué)生。本研究中的微課以教學(xué)內(nèi)容為目的，時(shí)間在5分鐘左右，內(nèi)容較獨(dú)立的微視頻，同時(shí)，本研究中討論的翻轉(zhuǎn)課堂主要以微課為載體的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上講授內(nèi)容，學(xué)生課后完成作業(yè)，當(dāng)這種教學(xué)方式被顛覆轉(zhuǎn)換成“課前自主學(xué)習(xí)，課中討論問題、完成作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。科羅拉多州林地公園的喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯兩位教師最先倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，薩爾曼可汗創(chuàng)立可汗學(xué)學(xué)院，使其成為較有影響力的翻轉(zhuǎn)課堂模式[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)時(shí)間環(huán)境、課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等教學(xué)要素都發(fā)生了改變，而這些改變是與開放教育有不磨而合的契合之處，并吻合開放教育的教學(xué)理念，開放教育目前采用適應(yīng)電大學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的面授與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這已經(jīng)在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并使工學(xué)矛盾得到緩解，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的理念提出，各種移動(dòng)智能設(shè)備的價(jià)格低廉，網(wǎng)絡(luò)速度與價(jià)格平民化，面授和網(wǎng)絡(luò)自主相結(jié)合的教學(xué)方式得到了更進(jìn)一步的優(yōu)化。在開放教育中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際程度自主選擇微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的時(shí)長與次數(shù)，使課堂灌輸內(nèi)容時(shí)間縮短，并能在課堂在分配更多的互動(dòng)和釋疑時(shí)間，更能加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化，鞏固知識(shí)點(diǎn)，在單元面授課時(shí)間內(nèi)能使更多知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化，使工學(xué)矛盾得到更大程度的緩解。
2.2開放教育在微課與翻轉(zhuǎn)課堂的踐行現(xiàn)狀
從鄧先生批準(zhǔn)創(chuàng)立中央廣播電視大學(xué)，依托廣播和電視實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，到今天信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，升級(jí)為國家開放大學(xué)，一直以來，開放教育，在空中課堂和網(wǎng)上教學(xué)都在傳統(tǒng)高等教育之前做了更多的嘗試和實(shí)現(xiàn)。2012年底，國家開放大學(xué)啟動(dòng)“五分鐘課程建議工程”項(xiàng)目，旨在滿足學(xué)歷和非學(xué)歷教育的個(gè)性化需求，“國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)”2013年7月正式開通，免費(fèi)向全社會(huì)開放，短時(shí)間內(nèi)訪問量破百萬。五分鐘課程是時(shí)長為5至10分鐘的微型課程，可靈活使用各種設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。從2013年5月至今，新疆廣播電視大學(xué)籌建了國家開放大學(xué)系統(tǒng)云教室一期和二期的建設(shè)，現(xiàn)已建成云教室32間。云教室是通過通訊與網(wǎng)絡(luò)將大城市的課堂與邊遠(yuǎn)地區(qū)的課堂互連，使邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生突破空間的限制與大城市的學(xué)生同步上課，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，云教室的出現(xiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐帶到了一種新的階段，使課堂的翻轉(zhuǎn)不僅局限于師生面對(duì)面，可云上進(jìn)行雙向互動(dòng)[3]。
3翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)分析
3.1課程分析
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是國家開放大學(xué)本科層次公共統(tǒng)設(shè)必修課，考試分別在每年的4月、9月和12月三個(gè)批次進(jìn)行全國網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考，本課程涉及的學(xué)生多，有利于實(shí)驗(yàn)分組。該課程試題結(jié)構(gòu)為選擇題40分，操作題60分，分別涉及windows7基礎(chǔ)知識(shí)、word2010、excel2010、powerpoint2010和outlook2010四大模塊,筆者作為該課程的多年授課教師，總結(jié)發(fā)現(xiàn)開放教育學(xué)生在操作題困難較大，選擇題可以自行記憶書后習(xí)題庫，操作題上自學(xué)難度較大，開放教育的面授課時(shí)間短，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，使考核范圍難以面面兼顧，學(xué)生在家電腦上練習(xí)時(shí)，一步操作不對(duì)，則效果不能呈現(xiàn)，針對(duì)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是目前最迫切最適用于基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教師時(shí)時(shí)在身邊，操作細(xì)化，反復(fù)觀看，課堂上交流，問題解決。
3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：2016年9月批次不合格學(xué)生50人（各專業(yè)均有），選取已經(jīng)有過考試經(jīng)歷且成績不合格的學(xué)生，他們有迫切需要通過考試的心理，且知道自己的弱項(xiàng)所在，會(huì)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中有針對(duì)性地選擇自己需要的微課程來補(bǔ)差補(bǔ)缺，這樣也保證了參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)大致持平，不會(huì)因?yàn)殚_放教育中學(xué)生的個(gè)性化顯著差別影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)的具體實(shí)施從2016年10月20日至2016年12月10日，進(jìn)行為期7周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生能否參加面授，將49人分成2組，實(shí)驗(yàn)組26人，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，參照組23人按傳統(tǒng)模式講授，課后練習(xí)。在教師相同，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)均相同的情況下比較教學(xué)差異效果。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑涸趯?shí)驗(yàn)組的課前，教師針對(duì)考試大綱將授課內(nèi)容分四大模塊，按模塊將重難點(diǎn)細(xì)分，普通知識(shí)點(diǎn)做成簡單的文字版操作步驟，用課程公眾微號(hào)推送，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，如“高級(jí)篩選”和outlook中更改信紙，用錄屏軟件camtasiastudio制作微課，上傳優(yōu)酷，便于學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，在面授課時(shí)間，學(xué)生們將課前遇到的問題和仍然沒有學(xué)會(huì)的操作帶到課堂上去，由教師解決難題及總結(jié)。對(duì)照組在課堂上串講知識(shí)點(diǎn)，講授演示重難點(diǎn)操作，學(xué)生課后做題目練習(xí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：windows7基礎(chǔ)知識(shí)、word2010、excel2010、powerpoint2010和outlook2010四大模塊，列出細(xì)分提綱共78條，重難點(diǎn)28條，共做微視頻42個(gè)。
3.3反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)將考試通過率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程性質(zhì)決定該課程對(duì)動(dòng)手要求較高，機(jī)試的成績直觀地展示了教學(xué)效果。2017年2月初，該課程成績已下發(fā)。重視成績的同時(shí)，我們也要從心理學(xué)和人性化的角度上注重學(xué)生的整個(gè)過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)將影響學(xué)生的積極性及對(duì)知識(shí)的探索欲，本實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)體驗(yàn)指標(biāo)設(shè)計(jì)了滿意度調(diào)查問卷，分別從學(xué)習(xí)時(shí)間（課堂安排滿意度、課余安排滿意度）、學(xué)習(xí)效果（課堂效果滿意度、課余效果滿意度）、學(xué)習(xí)動(dòng)力（學(xué)習(xí)興趣影響、學(xué)習(xí)障礙克服）三個(gè)主要維度共六個(gè)方面考察學(xué)生的滿意度。
4實(shí)驗(yàn)結(jié)果
考試通過率方面：該課程的成績沒有具體分?jǐn)?shù)，只有“合格”、“不合格”、“缺考”“作弊”四種。參照組23人，缺考2人，13人次合格，8人不合格，剔除缺考人數(shù)，考試通過率61.9%。實(shí)驗(yàn)組26人，漏報(bào)考1人，缺考1人，16人次合格，8人不合格，合格率66.7%。問卷回收：共發(fā)放問卷49份，回收48份，2份無效，樣本容量46。統(tǒng)計(jì)分析方法：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明，學(xué)生的智力水平，其中的學(xué)習(xí)能力，操作能力等呈正態(tài)分布[4]。因而，本實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和效果基本服從正態(tài)分布，參照組和實(shí)驗(yàn)組相互獨(dú)立，樣本容量較小，適應(yīng)于獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[5]。本研究中最大的改變是課余時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，所以實(shí)驗(yàn)從課余安排滿意度和課余效果滿意度兩方面觀察兩樣本間有沒有顯著差別。本實(shí)驗(yàn)采用統(tǒng)計(jì)軟件IBMSPSS22.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。兩個(gè)觀測項(xiàng)的顯著性概率分別為0.875和0.869，方差不顯著，因此，兩觀測項(xiàng)從“采用相等變異數(shù)”行讀取數(shù)值，顯著性（雙尾）值0.05[6],表明，參照組與實(shí)驗(yàn)組在課余安排和課余效果上存在著差異顯著。
5結(jié)論
本研究在開放教育的公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，從學(xué)生成績結(jié)果上看，學(xué)生從從前的“不合格”到考試“合格”，從參照組和實(shí)驗(yàn)組分開來看，實(shí)驗(yàn)組的通過率稍高；在選定的樣本范圍內(nèi)，學(xué)生滿意度的問卷源數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析上來看，學(xué)生對(duì)這門課堂上的翻轉(zhuǎn)模式滿意度較高，翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)開放教育中這門課的教學(xué)并有所裨益的。本研究也存在不足之處，不同教師在教學(xué)視頻的制作上和知識(shí)點(diǎn)推送能力及特點(diǎn)都會(huì)有差別，本次觀察偏重于學(xué)生成績提升的體驗(yàn)滿意度，在教師的視角，翻轉(zhuǎn)課堂模式的效果如何還需進(jìn)一步探討。
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第6篇：比較教育論文范文
企業(yè)安全文化反映在安全生產(chǎn)的全過程中，保障安全操作和安全質(zhì)量，反映在自覺學(xué)習(xí)安全技能、對(duì)自救互助應(yīng)急訓(xùn)練的熱情、對(duì)企業(yè)安全承諾以及承擔(dān)維護(hù)安全的義務(wù)和行動(dòng)上。企業(yè)安全文化建設(shè)最終要在企業(yè)中形成一套好的安全價(jià)值觀和安全行為規(guī)范。企業(yè)的安全價(jià)值觀是一種或明確或隱含的觀念，是對(duì)事故的真假、好壞、善惡、美丑等方面所做出的傾向性表現(xiàn)，以及對(duì)其實(shí)質(zhì)問題在內(nèi)心所形成的習(xí)慣性主觀判斷。這種潛在觀念制約著人在安全生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中的一切愿望、選擇、目標(biāo)以及行為方式。安全價(jià)值觀反映在人的外在行為上，形成公認(rèn)的安全價(jià)值愿望，反饋于心、溶于思想、引導(dǎo)思維、制約行為。安全行為組織及協(xié)調(diào)企業(yè)安全管理機(jī)制能夠使企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入安全高效的良性狀態(tài)。不論是提高安全管理水平，還是提高員工的安全素質(zhì)，安全文化都是最根本的基礎(chǔ)。總之，只有人們從思想上真正認(rèn)識(shí)到安全的重要性的時(shí)候，安全才會(huì)得到重視，事故才會(huì)減少。
安全教育的重要性
“安全重于泰山”，從大量的安全事故出現(xiàn)和對(duì)事故的追查分析可知，有相當(dāng)數(shù)量的事故原因主要是人為造成的，由于人們安全意識(shí)不強(qiáng)，缺乏安全知識(shí)，違章指揮，違章操作，違反勞動(dòng)紀(jì)律，安全意識(shí)淡薄，從而造成各種安全事故，安全生產(chǎn)事故關(guān)乎人民群眾的根本利益。加強(qiáng)企業(yè)安全教育是非常重要的，必須加強(qiáng)廣大職工的安全教育。安全教育工作的目的，主要是通過系統(tǒng)的安全培訓(xùn)宣傳教育，來提高人們的安全素質(zhì)。因此，安全教育是非常重要的。開展安全教育使企業(yè)走出傳統(tǒng)的管理模式，建立起新型的安全文化教育模式，杜絕對(duì)安全視若無睹的作風(fēng)。企業(yè)安全文化教育的形成是企業(yè)向“人本管理”轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，安全教育是預(yù)防事故的主要途徑之一，他在各種預(yù)防措施中有著極其重要的地位。
建立和發(fā)展安全教育陣地
企業(yè)建立安全教育培訓(xùn)部門要逐步添置積累安全教育所需要的資料、圖書、教材和設(shè)備，盡可能配備如電化教育設(shè)備、錄像、幻燈、投影儀，做到安全教育堅(jiān)持經(jīng)常化，有計(jì)劃地把集中性的安全教育和經(jīng)常性的安全教育結(jié)合起來。
開展靈活多樣的安全教育
第7篇：比較教育論文范文
關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語教學(xué)、比較教育
一比較教育對(duì)雙語教學(xué)的基本要求
比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國際化趨勢的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語教學(xué)的模式有三種；
第一種是目標(biāo)語浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語授課；
第二種是雙語過渡模式：教師的課堂用語70％～80％應(yīng)使用英語，學(xué)生也能基本使用英語參與教學(xué)活動(dòng)；
第三種是外語滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文，而在授課、問答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語。我們在教學(xué)過程中采用第二種模式，即雙語過渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考問題，并探索雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究內(nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。
比較教育雙語教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識(shí)、鞏固語言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語說話的需要和愿望，促使他們有話想說、有話可說、有話會(huì)說。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語學(xué)習(xí)中的文化理解。
二教材在實(shí)施雙語教學(xué)中的作用
雙語教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語為主，重點(diǎn)講授西方國家的教育體制。總學(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生。他們在修完大學(xué)英語四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金（edmundj．king），生于1914年，是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價(jià)值。
三學(xué)生在雙語教學(xué)中的主要收獲
試驗(yàn)雙語教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和文化意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語教育中不斷提高語言學(xué)習(xí)的聽說技能、書面技能和思維技能，并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來跟蹤2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生，通過《比較教育》課程雙語教學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：
1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過學(xué)習(xí)，我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢的探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問題的重要性。
2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長了見識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。我們在學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。
3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來說，英美等國家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國的教育和他們的比起來，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀；對(duì)于我們個(gè)人來說，非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國家的教育與我國的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為：重要的一點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì)政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面，因而我們對(duì)自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗(yàn)到，才會(huì)真正理解，所謂“只可意會(huì)”的東西。我們是社會(huì)的人，如果喪失了社會(huì)責(zé)任感，甚至是社會(huì)的倫理道德，那就很難在社會(huì)上立足，更不用說為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就是自己以后發(fā)展也很困難。
5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為：作為一個(gè)中國大學(xué)生，我們也應(yīng)該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責(zé)任感，作為公民，我們有對(duì)國家的責(zé)任，作為子女，我們有對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)，只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感，我們每個(gè)人才會(huì)不斷努力，社會(huì)才會(huì)和諧發(fā)展，國家才會(huì)興旺發(fā)達(dá)；我們通過學(xué)習(xí)比較教育這門課之后，更加完善了自己，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，我們的個(gè)性更加趨向完美。
6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為：我們來到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當(dāng)教師，但“既來之，則安之”，心想只要好好學(xué)習(xí)將來考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學(xué)習(xí)，對(duì)院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和誠信等等。一個(gè)完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞模绻庥懈邔W(xué)歷，而沒有高素養(yǎng)和好品格，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。
7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)了這門課之后，我們覺得我國的教育機(jī)制真的還存在很多問題，但這些問題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法，而無力改變社會(huì)教育現(xiàn)狀，但是我們至少可以反思自己，能認(rèn)識(shí)到這些問題，說明我們在思想上有了升華，覺得有了一個(gè)正確的信念。這是對(duì)我們?nèi)烁竦谋Ｕ希梢灾萍s我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì)不就更加美好、更加和諧了嗎？
8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這門課程，我們更加了解了英美國家與我國教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問題，我們感到了英國在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫到條款中而不去落實(shí)，這對(duì)于我國現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己更加樂于思考問題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍，從中得到知識(shí)，獲得樂趣。我們感到又進(jìn)步了！
四文化意識(shí)在教學(xué)中的核心地位
何在雙語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，如何把英語文化和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與比較研究。文化意識(shí)的培養(yǎng)主要是：在對(duì)大學(xué)生用英語進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解異國文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程，進(jìn)行知識(shí)的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中；養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng)，內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。
值得思考的是，雙語教學(xué)不能以犧牲學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求為代價(jià)，而是既要達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到加強(qiáng)英語、學(xué)以致用的目的。因此，要兼。顧知識(shí)與技能，過程與結(jié)果，定量與定性，基礎(chǔ)與發(fā)展，語言水平與文化素養(yǎng)，語言能力與交際能力的關(guān)系。雙語教學(xué)需要采取漸進(jìn)穩(wěn)妥的方法，在正確分析教材和課程的先決條件后，還需要建立必要的規(guī)章制度，變終結(jié)性評(píng)估為全過程評(píng)估，其內(nèi)容需要完善備課內(nèi)容、有效進(jìn)行作業(yè)檢查、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課、考核試卷質(zhì)量分析等。
第8篇：比較教育論文范文
一、對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)行國家干預(yù)1．制定頒布配套的法律法規(guī)以美國為例，從1917年聯(lián)邦政府通過的標(biāo)志著美國職業(yè)教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標(biāo)：美國教育法》和《學(xué)校??工作多途徑法案》，近80年的時(shí)間由政府的有關(guān)職業(yè)教育法律(案)達(dá)數(shù)10部。政府頒布的一系列法案，極大地強(qiáng)化了國家對(duì)職業(yè)教育的干預(yù)，使職業(yè)教育在政策的導(dǎo)向作用下，朝政府設(shè)計(jì)的方向發(fā)展。
2．提供經(jīng)費(fèi)支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺(tái)的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法案，幾乎都有一部分內(nèi)容規(guī)定配套專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的數(shù)額。1965年，為開發(fā)經(jīng)濟(jì)教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實(shí)施了上千個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目，撥款達(dá)3.3億美元。在澳大利亞，聯(lián)邦政府和州政府的投入約占職業(yè)教育總經(jīng)費(fèi)的50％。新西蘭大約70％的職教經(jīng)費(fèi)來自政府。二是通過政府促使企業(yè)投入。如法國法律規(guī)定企業(yè)完成各項(xiàng)繳稅義務(wù)后必須承擔(dān)至少兩項(xiàng)支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，用于本企業(yè)職工的在職職業(yè)培訓(xùn)；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學(xué)習(xí)稅”，用于支持職業(yè)教育的發(fā)展。
3．實(shí)行并強(qiáng)化國家職業(yè)資格證書制度這是國家干預(yù)職業(yè)教育的基本策略之一。目前德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家以及新近工業(yè)化國家如韓國等，都頒布并實(shí)施了國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞從90年代開始逐步對(duì)各行業(yè)制定全國統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)統(tǒng)一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會(huì)創(chuàng)設(shè)了全國職業(yè)技術(shù)教育文憑??國家職業(yè)資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業(yè)領(lǐng)域，在英國境內(nèi)都得到承認(rèn)。1992年又實(shí)施了普通國家職業(yè)資格，該資格既可作為就業(yè)的依據(jù)，又可作為升大學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)方面更具靈活性。在法國，由于農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)制和專業(yè)不同，法國大學(xué)以下有五種證書：農(nóng)業(yè)徒工證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)能力證書、農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)員證書、職業(yè)教育證書、農(nóng)業(yè)高中證書(準(zhǔn)備上大學(xué))。
4．實(shí)行普職分流英國的義務(wù)教育是到16歲，義務(wù)教育階段后實(shí)行普教與職教分流，據(jù)1993?1994年統(tǒng)計(jì)，普教職教就學(xué)人數(shù)分別為42％和58％。法國的義務(wù)教育也是到16歲，義務(wù)教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點(diǎn)是在16歲分流，據(jù)1993?1994年統(tǒng)計(jì)，普教職教就學(xué)人數(shù)比例分別為47％和53％。
二、實(shí)行多層次、多形式、多元化辦學(xué)上述國家和地區(qū)，除國家舉辦職業(yè)教育外，還積極鼓勵(lì)各部門、行業(yè)、私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人舉辦多層次多形式的職業(yè)教育。在西德，許多大型企業(yè)把執(zhí)行職業(yè)教育法作為企業(yè)對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步應(yīng)盡的義務(wù)，企業(yè)提供的職教經(jīng)費(fèi)達(dá)155億馬克，是各級(jí)政府支付額的7倍多。日本職業(yè)教育的辦學(xué)類型有正規(guī)學(xué)校教育中的職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)訓(xùn)練和公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的職業(yè)訓(xùn)練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學(xué)生不能在漫長的冬季進(jìn)行農(nóng)田作業(yè)，在短暫的夏季為了抓緊農(nóng)田作業(yè)，就不安排課堂教學(xué)，而采用季節(jié)制；農(nóng)村職業(yè)中學(xué)以完成義務(wù)教育后的農(nóng)村青年為對(duì)象，利用2～3個(gè)冬季，每季有4個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；為便于農(nóng)民子弟就近上學(xué)，這些學(xué)校的位置都距家近，學(xué)校規(guī)模小但分布廣。
其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業(yè)教育，私立學(xué)校在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中占有很大的比重。美國培養(yǎng)技術(shù)人員的五年制高等專門學(xué)校有23％是私立學(xué)校，韓國這一類的學(xué)校甚至超過90％。可以說多層次、多形式、多元化辦學(xué)，是這些國家職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。
三、重視對(duì)職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)過程的改革80年代以來，職業(yè)教育逐步超越了傳統(tǒng)的“為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的”的思想，而被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)人們“在就業(yè)、地位和個(gè)人發(fā)展上創(chuàng)造公平機(jī)會(huì)”的途徑。因此，這些國家和地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展已突破了傳統(tǒng)狹隘的職業(yè)教育觀，而逐步確立了包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)的大職業(yè)教育觀，并使職業(yè)教育成為終身教育的重要組成部分。在這個(gè)觀念主導(dǎo)下，職業(yè)教育也隨之發(fā)生著相應(yīng)的變革。
1．增強(qiáng)受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力為防止受訓(xùn)者狹隘的專業(yè)化，德國要求獲得某一職業(yè)資格的受訓(xùn)者熟悉7～8個(gè)工種所要求的崗位技能。
2．調(diào)整專業(yè)設(shè)置一是針對(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的職業(yè)的不斷出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的和與農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，如裝潢園藝、農(nóng)業(yè)供應(yīng)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)設(shè)備、農(nóng)業(yè)市場等；二是打破行業(yè)、企業(yè)界限，以“通用工種”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工業(yè)職業(yè)教育相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行合并，組成新的綜合化專業(yè)。如德國已將12種工業(yè)電子專業(yè)的職業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合并為4種。
3．改革課程內(nèi)容一是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉滲透，培養(yǎng)復(fù)合型人才；二是在強(qiáng)調(diào)能力本位的同時(shí)，普遍強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)知識(shí)和共性知識(shí)，為學(xué)習(xí)者個(gè)人生活和提高工作效能，以及升入高等學(xué)校提供更廣泛的準(zhǔn)備；三是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并把這方面的能力作為職業(yè)教育的核心能力看待；四是更加關(guān)注外語能力和信息技術(shù)水平的提高，使受訓(xùn)者更有效地運(yùn)用對(duì)外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業(yè)的措施，重新安排培訓(xùn)內(nèi)容，編制“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程，為受訓(xùn)者提供更寬的知識(shí)面和職業(yè)能力。
4．不斷完善職業(yè)教育體系一些國家和地區(qū)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，都有不同類型和水平的職業(yè)教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個(gè)農(nóng)業(yè)國，教育的重點(diǎn)集中在掃盲和基礎(chǔ)教育上，職業(yè)教育發(fā)展較慢且以農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為主。1960年，全國職業(yè)高中279所，其中農(nóng)業(yè)高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進(jìn)入工業(yè)化階段，職業(yè)高中由279所增加到1970年的479所。其中，農(nóng)業(yè)高中減少到123所，而工商等其他職業(yè)高中達(dá)356所，占74.3％。70～80年代是韓國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)形態(tài)由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，逐步實(shí)現(xiàn)在技術(shù)密集型基礎(chǔ)上的工業(yè)和科技升級(jí)。因此，該國在持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展中等職業(yè)教育的同時(shí)，以專科學(xué)校為代表的高等職業(yè)教育開始出現(xiàn)，并得到迅速發(fā)展，專科學(xué)校在校生人數(shù)1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應(yīng)科技的飛速發(fā)展，同時(shí)滿足受教育者終身學(xué)習(xí)的要求，韓國采取了多種措施對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行調(diào)整。一是調(diào)整普通高中與職業(yè)高中的學(xué)生比例，從1990年的68∶32調(diào)整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設(shè)職業(yè)課程等多形式發(fā)展高中階段職業(yè)教育。二是大力發(fā)展專科學(xué)校和開放大學(xué)，1995年這兩類學(xué)校學(xué)生數(shù)為1990年的1.84倍。三是鼓勵(lì)高等專科學(xué)校招收在職人員，靈活辦學(xué)，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行更廣泛的繼續(xù)培訓(xùn)。四是在中等教育階段開設(shè)升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程，根據(jù)學(xué)生的成績與愛好提供多種選擇。
四、重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)一些國家為加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)工作，制定了保護(hù)畢業(yè)生就業(yè)的法規(guī)。如英國1948年通過立法規(guī)定了學(xué)校對(duì)畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)服務(wù)有四項(xiàng)任務(wù)：一是傳遞工作信息；二是給予工作選擇指導(dǎo)；三是畢業(yè)生職業(yè)安置；四是保持與離校但未找到工作的畢業(yè)生的聯(lián)系。日本對(duì)高中階段畢業(yè)生的就業(yè)制訂了《就業(yè)保障法》，使招工過程成為一個(gè)在法律保護(hù)下有序的教育競爭過程。通過竟?fàn)帲髽I(yè)招到了滿意的人才，學(xué)校做好了就業(yè)服務(wù)，學(xué)生樹立了刻苦的學(xué)風(fēng)，國家收到了職教的投資效益。
五、保護(hù)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育一些國家和地區(qū)盡管農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)值所占比重很小，但為了滿足本國、本地區(qū)居民的農(nóng)產(chǎn)品需求，擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品在國際市場中的份額，這些國家和地區(qū)仍然把農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)提高擺在十分重要的位置，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的保護(hù)。
1．明確提出培養(yǎng)新一代農(nóng)民的目標(biāo)如韓國政府1981年開始組織實(shí)施農(nóng)漁民后繼者培養(yǎng)工程，政府的支持工作分兩步進(jìn)行：第一步是選拔，通過宣傳教育，父母的勸導(dǎo)，讓農(nóng)村青年報(bào)名，再通過一定程序公開、公平、公正選拔錄取；第二步是培養(yǎng)，對(duì)選拔錄取的對(duì)象，通過農(nóng)業(yè)院校或職業(yè)中學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)，使之成為合格的農(nóng)漁民后繼者。我國臺(tái)灣地區(qū)，70年代初期以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者為目標(biāo)，制定了培養(yǎng)8萬“核心農(nóng)民”的計(jì)劃，先后在高級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)專科學(xué)校試辦農(nóng)場經(jīng)營管理科。
2．對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)行優(yōu)惠政策如我國臺(tái)灣地區(qū)，對(duì)要求學(xué)農(nóng)者，由基層農(nóng)會(huì)審查推薦，對(duì)其家長實(shí)際耕作面積水稻在1公頃以上，蔬菜、花卉0.6公頃以上，畢業(yè)后志愿從事農(nóng)場經(jīng)營3年以上的學(xué)生實(shí)行優(yōu)惠政策：保送農(nóng)會(huì)每期給學(xué)生發(fā)給獎(jiǎng)學(xué)金4000新臺(tái)幣；學(xué)校組織開展示范作業(yè)，收入60％歸學(xué)生；減免學(xué)雜費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)1/3；畢業(yè)前返家實(shí)習(xí)優(yōu)先辦理貸款；畢業(yè)后經(jīng)營農(nóng)場1年以上，成績優(yōu)良，推薦進(jìn)入農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的經(jīng)營科或農(nóng)場管理科學(xué)習(xí)。這些優(yōu)惠政策，使臺(tái)灣農(nóng)業(yè)專科學(xué)校畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)本行或創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)者逐步增加。
第9篇：比較教育論文范文
論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí)、雙語教學(xué)、比較教育
一比較教育對(duì)雙語教學(xué)的基本要求
比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)科，最能體現(xiàn)時(shí)代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國際化趨勢的條件下，比較教育研究更是一個(gè)具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語教學(xué)在當(dāng)前高校采用雙語教學(xué)的模式有三種；第一種是目標(biāo)語浸身模式：在整個(gè)課堂教學(xué)中全部使用外語授課；第二種是雙語過渡模式：教師的課堂用語70％～80％應(yīng)使用英語，學(xué)生也能基本使用英語參與教學(xué)活動(dòng)；第三種是外語滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文，而在授課、問答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語。我們在教學(xué)過程中采用第二種模式，即雙語過渡模式——鼓勵(lì)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考問題，并探索雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，以個(gè)性發(fā)展為研究內(nèi)容，以個(gè)案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)等能力的發(fā)展和變化。
比較教育雙語教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識(shí)、鞏固語言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強(qiáng)文化意識(shí)。英語在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機(jī)會(huì)。使他們產(chǎn)生一種用英語說話的需要和愿望，促使他們有話想說、有話可說、有話會(huì)說。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識(shí)。這種文化意識(shí)不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強(qiáng)自身在英語學(xué)習(xí)中的文化理解。
二教材在實(shí)施雙語教學(xué)中的作用
雙語教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻(xiàn)身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語為主，重點(diǎn)講授西方國家的教育體制。總學(xué)時(shí)數(shù)：36學(xué)時(shí)。授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)教育專業(yè)的學(xué)生。他們在修完大學(xué)英語四級(jí)課程后，應(yīng)該掌握四千多個(gè)英語單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)要求的現(xiàn)成雙語教材是不現(xiàn)實(shí)的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實(shí)際的原版材料，適當(dāng)壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語教材，才能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
為了突出實(shí)用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當(dāng)代英國概況》和周靜瓊主編的《當(dāng)代美國概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生已將《別國的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于2001年7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金(EDMUNDJ．KING)，生于1914年，是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗(yàn)豐富。他主編的若干重要國家和地區(qū)社會(huì)、學(xué)校和進(jìn)步系列比較教育叢書有很高的參考價(jià)值。
三學(xué)生在雙語教學(xué)中的主要收獲
試驗(yàn)雙語教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的必然趨勢。從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和文化意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，根據(jù)比較教育課程的目標(biāo)性質(zhì)、內(nèi)容要求、教材特點(diǎn)整體去思考外語教與學(xué)的銜接。學(xué)生可以在雙語教育中不斷提高語言學(xué)習(xí)的聽說技能、書面技能和思維技能，并獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者針對(duì)太原師范學(xué)院連續(xù)三年來跟蹤2004級(jí)至2007級(jí)教育管理專業(yè)的128名三年級(jí)大學(xué)生，通過《比較教育》課程雙語教學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的文化意識(shí)問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。以下是學(xué)生們小組討論的一些主要收獲：
1、黃曉旭同學(xué)的小組認(rèn)為：通過學(xué)習(xí)，我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個(gè)世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來的結(jié)果更加促使我們對(duì)其根源的追溯和對(duì)其發(fā)展趨勢的探索，比較教育使我們懂得了運(yùn)用比較的眼光看問題的重要性。
2、梁燕妮同學(xué)的小組認(rèn)為：比較教育雙語課程使我們受益很深，大家擴(kuò)大了視野，增長了見識(shí)，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國外先進(jìn)的教育，認(rèn)識(shí)到自己的不足，這些對(duì)于我們教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。我們在學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學(xué)會(huì)了思考，理解了英美國家的教育為什么會(huì)如此發(fā)達(dá)，也明白了我國在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會(huì)了對(duì)問題進(jìn)行理性分析和正確決策。這些都促進(jìn)了我們個(gè)人品質(zhì)的完善，做事要負(fù)責(zé)，要講究誠信，要學(xué)會(huì)與社會(huì)上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。
3、金輝軍同學(xué)的小組認(rèn)為：就拿課程設(shè)置來說，英美等國家更加突出實(shí)用課程和職業(yè)化課程；而我國則重視基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)，所以，發(fā)達(dá)國家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的工作。從一個(gè)橫切面上看，他們的國家經(jīng)濟(jì)如此發(fā)達(dá)，是離不開教育的貢獻(xiàn)的。一個(gè)人從小受的教育會(huì)影響人的一生，我國的教育和他們的比起來，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動(dòng)手操作和實(shí)踐的能力相對(duì)較強(qiáng)，而且公民教育使他們樹立良好的價(jià)值觀、道德觀；對(duì)于我們個(gè)人來說，非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達(dá)國家的教育與我國的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
4、許錦絨同學(xué)的小組認(rèn)為：重要的一點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，而品質(zhì)是一個(gè)很寬泛的范疇：它包括了社會(huì)政治、道德修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面，因而我們對(duì)自己品質(zhì)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該落腳于平常的點(diǎn)滴生活，而不應(yīng)該局限于課堂上老師的傳授。有的東西只有自己體驗(yàn)到，才會(huì)真正理解，所謂“只可意會(huì)”的東西。我們是社會(huì)的人，如果喪失了社會(huì)責(zé)任感，甚至是社會(huì)的倫理道德，那就很難在社會(huì)上立足，更不用說為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就是自己以后發(fā)展也很困難。
5、呂嬋同學(xué)的小組認(rèn)為：作為一個(gè)中國大學(xué)生，我們也應(yīng)該具備最起碼的個(gè)人品質(zhì)，人人都必須有責(zé)任感，作為公民，我們有對(duì)國家的責(zé)任，作為子女，我們有對(duì)父母應(yīng)盡的義務(wù)，只有具備很強(qiáng)的責(zé)任感，我們每個(gè)人才會(huì)不斷努力，社會(huì)才會(huì)和諧發(fā)展，國家才會(huì)興旺發(fā)達(dá)；我們通過學(xué)習(xí)比較教育這門課之后，更加完善了自己，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，我們的個(gè)性更加趨向完美。
6、李欣同學(xué)的小組認(rèn)為：我們來到了這所學(xué)校，盡管不喜歡當(dāng)教師，但“既來之，則安之”，心想只要好好學(xué)習(xí)將來考上研究生，就可以擺脫“苦海”了。于是，我們拼命地學(xué)習(xí)，對(duì)院系活動(dòng)一概不參加，直到學(xué)習(xí)了比較教育這門課程，我們才知道外面的世界多么美妙，還有許多東西比學(xué)習(xí)更重要，例如：人際交往能力、組織管理能力、勇于實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任和誠信等等。一個(gè)完整的人應(yīng)該是德才兼?zhèn)涞模绻庥懈邔W(xué)歷，而沒有高素養(yǎng)和好品格，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。
7、劉京京同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)了這門課之后，我們覺得我國的教育機(jī)制真的還存在很多問題，但這些問題我們現(xiàn)在只能表述自己的看法，而無力改變社會(huì)教育現(xiàn)狀，但是我們至少可以反思自己，能認(rèn)識(shí)到這些問題，說明我們在思想上有了升華，覺得有了一個(gè)正確的信念。這是對(duì)我們?nèi)烁竦谋Ｕ希梢灾萍s我們的行為，凈化我們的心靈，促使我們向善發(fā)展。如果我們每個(gè)人都能言行一致、表里如一，那么這個(gè)社會(huì)不就更加美好、更加和諧了嗎?
8、文一兩同學(xué)的小組認(rèn)為：學(xué)習(xí)了這門課程，我們更加了解了英美國家與我國教育體制主要差異的根基，中西文化的不同源泉。尤其是關(guān)于公民權(quán)教育問題，我們感到了英國在這方面的教育確實(shí)落到了實(shí)處，并不只是寫到條款中而不去落實(shí)，這對(duì)于我國現(xiàn)行的思想道德教育具有很大的借鑒作用。從學(xué)習(xí)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己更加樂于思考問題，想想這是為什么以及怎樣去解決它，也促進(jìn)了我們大量閱讀更多的有關(guān)書籍，從中得到知識(shí)，獲得樂趣。我們感到又進(jìn)步了!
四文化意識(shí)在教學(xué)中的核心地位
何在雙語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，如何把英語文化和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，還需要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)與比較研究。文化意識(shí)的培養(yǎng)主要是：在對(duì)大學(xué)生用英語進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解異國文化的內(nèi)涵。文化素質(zhì)是教化、示范和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。教化是指設(shè)置必要的課程，進(jìn)行知識(shí)的傳授；示范是指將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中；養(yǎng)成是指一種內(nèi)在的涵養(yǎng)，內(nèi)化成人的品質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解和表達(dá)能力是每個(gè)教師的天職，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。
