八年級英語課件精選(九篇)
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第1篇：八年級英語課件范文
關鍵詞：chant;學習興趣;快樂課堂;有效教學
一堂英語課成功與否，取決于學生是否在輕松的氛圍中掌握了課文的重點和難點，取決于學生是否在快樂的學習中增添對英語的興趣。結合多年的教學探索，我覺得結合教材和學生的特點，合理使用chant，不僅有助于激發學生興趣，活躍課堂氣氛，減輕學習壓力，還能提高學生積極性，增強記憶，激發潛能，增進情感體驗并接受美的熏陶。
一、課前“chant”，創設輕松教學情境
根據教學內容合理創設教學情境，使用“Chant”導入，不僅可以豐富教學內容，增添學習樂趣，還可以提高學生的積極性。幾秒鈴聲，學生從課下轉換到課上，注意力分散，利用chant，不僅能營造一種生動活潑、積極向上的學習氛圍，還能復習鞏固舊知，較快地引導學生進入學習狀態。例如，我在教學八年級上冊unit2第一課時，先利用多媒體先播放了一段Chant：
Hands on
Hands on hands on.
Put your hands on your head.
Put your hands on your leg.
Put your left hand on your nose.
Put your right hand on your mouth...
看著這生動、有趣的畫面，聽著這極富動感的chant，學生興趣高漲、躍躍欲講。不僅不知不覺復習了相關知識，并且把注意力吸引到了課堂上，為新課的教學作了很大鋪墊。
二、課中“chant”，滲透重點和難點
Chant作為一種充滿童趣、節奏明快、朗朗上口、學生喜聞樂見教學形式，能使學生在課堂中始終處于求索知識的亢奮狀態，他們在低吟高唱中感知并運用語言。
1.利用“chant”，形象地進行詞匯教學
單詞的記憶是枯燥的，即使利用卡片、投影儀等，也會使學生感覺學習困難。教師可自編一些短小精悍、朗朗上口的chant來激發學生的學習熱情。如我在教學詞匯“head，headache，tooth，toothache...”時，就創編了一個簡單的chant：
Head， head， head，
I have a headache.
Tooth， tooth， tooth，
I have a toothache.
...
在吟唱時，配以節奏，學生手腳并用。不僅情緒高漲，而且掌握詞匯非?？?，記憶深刻，效果理想。
2.重點句型操練時“chant”，變單一為靈活
在操練重點句型時，有效運用chant，不但能提高學生的口語表達能力，同時還能靈活轉換學習內容，活躍學生思維。例如：在教What are you doing？I am...這個句型時，chant設計如下：
What are you doing？
We are exercising. We are exercising. We are exercising.
What are they doing？
They are watching TV. They are watching TV. They are watching TV.
What is he doing？
...
該chant能靈活轉換動詞詞組，學生在吟唱時，根據動作，能舉一反三，觸類旁通，拓展創新能力。
3.在對話教學中，用“chant”激起學習新知的興趣
在八年級關于hobby 的話題時，（通過Freetalk，引出hobby）
T：What are your hobbies？
S1：I like reading.
S2：I like playing football.
T：Very good. Hello， boys and girls，Let’s say a chant：“My hobbies”.（課件展示chant）
Surf， surf ，surf the Internet.
Play， play，play basketball.
Go，go，go shopping.
...
教師通過chant 自然地從復習過渡到了新授環節。
三、課后“chant”，課堂教學回味無窮
在結束課堂的時候，我都希望能夠對本課作一個愉快輕松的總結。如在八年級上冊Unit 8 重點涉及關于對食物的多少進行提問的方式，用chant 進行歸納總結：
Bread，bread，how much bread？
Butter，butter，how much butter？
Tomato，tomato，how many tomatoes？
Sandwich，sandwich，how many sandwiches？
第2篇：八年級英語課件范文
激發興趣，導入新課
根據學生好表演、欲成功、易滿足等特點，教師可在課前設計對話、游戲等教學情境作為導入，滿足學生的表演欲和成就感，然后適時地讓學生在“大家談”中導入新課內容。如仁愛版八年級英語下冊Unit 5“Feeling Happy”的Section C，我從學生的生活經驗入手，利用游戲情景，我做出一種表情，讓一個學生用英語說出這種表情并根據此表情造一個句子。如果這個學生表達正確，他要做一種表情讓另一個同學說并造句。一個接一個做下去，如果表達不正確，他必須出局，讓下一個同學接著做。設計這樣的游戲情景，學生一下子就活躍起來，做出各種表情，說出不同的情感經歷。通過這一探究活動，學生進行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結論，為教師授課“linking vt.+adj.結構”作了很好的鋪墊。
激活思維，探究“留白”
八年級英語上冊Module 1中提建議的句型是“Why not…？Why don’t you…？What about…？You should…”我對學生說：The day after tomorrow is Mid-autumn Day. What should we do？幫助學生回答：Yes，we should visit our grandparents. What about buying them some mooncakes？ Let’s go to the shop with our mother.然后，讓同學們自編一個跟媽媽去商店買東西、如何向媽媽提建議的對話情景。有了具體的對話情景，學生在課堂活動中進行讀讀、說說、想想、議議，給學生的思考、體驗、探究“留白”，從而激活了學生思維。這樣的情境教學有利于體現學生的主體意識，學生易于接受，使課堂教學互動活躍。
激活課堂，精彩高效
多媒體輔助教學是英語課堂情景教學的一種重要手段。因為多媒體可以提供聲音、圖像、人物等情景，融教法、學法于一體，加快課堂節奏，增強學生視、聽、說感官的活動，多層次多方位地展現教學內容，模擬真實情景。如七年級的26個英文字母，是必教必學的內容，怎樣教會這些字母呢？我認為可以利用多媒體手段，制作成圖文聲像并茂的課件，為學生創設一種耳聞其聲、目睹其人、身臨其境的教學情景，然后根據設定的情景，讓學生在字母學習中覺得輕松愉快，還教唱字母歌，這樣學生就很容易牢記26個英文字母，較快地入門，為今后的英語學習作好了鋪墊。在英語課堂教學中多媒體教學情景還可以集中學生的注意力，突破教學重難點，加大課堂信息量，拓展閱讀視野，讓英語課堂教學有趣有效、精彩活躍。
第3篇：八年級英語課件范文
一、加強教學理論的學習
英語組的教研氣氛非常濃厚，我們每星期三下午定期組織研討，學習理論知識。如任務型教學，全體英語教師每周一起討論學習有關任務型教學的理論，并結合自己教學實踐，互相研討，取長補短，共同進步。并在課堂操作上，取得了較好的效果。組織好每周的科組活動，進行了理論學習，如：學習《任務型教學的課堂教學程序探討》等理論文章，組織學習了有關新科程改革教育理論的文章，通過學習，不斷豐富教師的理論知識，提高他們的理論水平，了解基礎教育課程改革的目標、結構、標準、教學過程和評價，了解時代的發展要求和英語科的最新教研動態，趕上時展的步伐。在教學過程中注意與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。同時應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。通過學習，對老師們的教學有一定的啟迪作用；利用科組活動時間，組織科組教師介紹個人的教學特色，共同探討教學上的疑惑，從而使科組教師們增進相互間的了解，共同進步，共同提高，形成開放、合作、輕松的科組學習氛圍。
二、大力推進教研教學工作
本學期，本科組在教研工作方面，主要完成了以下幾項工作:
1、探討有效的英語課堂教學模式
組織本科組老師觀看全國英語優質課教學光碟，通過學習，英語教師加深了對新課標的理解。在這些英語教學研討活動中，大家共同探討如何構建有效的英語課堂教學模式，尋求解決英語課堂教學中“少慢差費”的教學策略。老師們更加清楚地認識到：在中學英語教學中，教師要正確地引導學生，發展學生對英語的興趣和潛能，從而達到學習文化、傳遞文化和發展文化的目的。
2、組織公開課教學
本學期組織公開課教學4次，主講老師有肖海龍3次，張梅珍1次。主講老師認真備課，聽課老師虛心學習，認真評課，收到較好的教學效果，其中肖海龍老師在校公開課比賽中榮獲二等獎。
3、切實抓好常規教學工作
為了切實抓好常規教學工作，我們各年級備課組扎實抓好日常教學工作，努力抓好備課、上課、作業布置與批改、輔導等教學環節，努力做到：教育學生要“敢管善管，早管齊管，嚴管細管”；備課要“鉆教材，備對象，重學法”；上課要“抓組織，善啟發，講練測，動手腦”；作業要“分層練，人人做，量適當，速批改”；輔導要“施愛心，人平等，善鼓勵，講耐心”；檢測要“抓單元，過章節，見解新，成論文”。全體英語教師都能完成備課、上課、作業布置與批改、輔導、測驗任務。 尤其重視中段考試、期末考試成績分析和總結，認真制訂下階段的教學目標和要求，使我們的教學具有目的性和計劃性，使學生的發展具有可持續性，從聽、說、讀、寫幾個方面，強化學生對基礎知識的理解和掌握，對基本技能的靈活使用，注重學生綜合運用英語能力的培養和提高。本科組教師在教學過程中，表現出較強的教學能力、合作能力，以及教學熱情。
4、積極開展集體備課活動
本組積極開展集體備課、聽課和評課活動。本期集體備課共15次，其中七年級5次，主持人：麥珠姨 老師。八年級5次，主持人：王彩玲。 九年級5次，主持人：孫鑾梅 。采用“立足本校，走出去，請進來”的方式，積極參加市教研室組織的各類教研活動，本學期本科組有2位教師省上去聽課學習，還幾位老師參加了市教研室英語教研活動，激勵教師努力提高自身的教學水平，取長補短，共同提高。
5、從實際出發分層教學
因我校生源較差，學困生比較多的情況，我們全面推廣分層教學法，面向全體，因材施教，分類推進，整體提高，使基礎好的學生鉆得深，基礎差的學生學得通，不同層次的學生最終都有進步，調動了學生的積極性。同時還積極分類輔導尖子生和學習困難生，開展后進生追蹤掛鉤工作，偏愛后進生。如初三級分a、b、c層教學，對a 層學生，要求強化思維，培養創造力。對b 層的學生，要求扎實基礎，提高技能，開拓思維。對c 層的學生，要求培養興趣，感性認識；對初一、初二的學習困難生，教師們能犧牲自己的休息時間對他們進行輔導，幫助他們樹立學好的信心，提高他們學習的興趣，使學生在不同程度上都有所提高。 共2頁,當前第1頁1
6、教學研究與成績
本學期有許多教師積極參加課件制作、教學設計、說課、論文等多項比賽，并取得較好得成績。其中何慧老師制作的課件獲國家級三等獎。撰寫的說課稿在三亞市說課比賽中獲二等獎，教學設計《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》獲海南省“教科杯”教學設計比賽二等獎。撰寫的論文獲三亞市論文比賽一等獎。韓曉麗老師制作的課件在國家教師優質課評選中獲二等獎。撰寫的論文, 《淺談初中低年級英語教學活動設計的優效性》獲三亞市論文比賽二等獎。鄭慶珠老師制作的課件獲國家級比賽三等獎等。
學生在學校英語書法英語書法比賽，英語手抄報比賽，英語詞匯比賽，英語書面表達比賽中有170人不同程度的獲獎。
三、組織英語課外活動，培養英語學習興趣
為了激發學生英語學習興趣，在英語活動周中，全體英語老師積極主動地組織好各年級的課外活動，七年級組織了英語書法比賽，英語手抄報比賽，八年級組織了英語詞匯比賽，九年級組織了英語書面表達比賽，通過這些活動，大大提高了學生學習英語的積極性、趣味性和實效性，也促進了英語教學發展。
四、今后的努力方向
第4篇：八年級英語課件范文
多媒體把教學內容以最直觀的形式有聲有色的呈現在學生面前。如今,多媒體成為各學科教學的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統的教學模式可謂是“三個一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識只能由黑板白字呈現,缺少直觀性。教學模式單一,無法激發學生的興趣,而現在的多媒體解決了教學模式單一乏味等教學問題。
一、我運用多媒體,創設情境導入新課,充分激發學生學習興趣
一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。
二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點
在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態?；虐鍨殪`動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。
三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力
在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。
四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力
實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面?？茖W的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:
1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。
2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。
多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:
1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。
2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有
些知識點用幾句簡潔的話便可以分析透徹的,但因為一味追求多媒體效果,結果導致問題復雜化。這種舍本求末的方式實在是沒有必要。我認為每一張PPT的設計都應該有其教學目標性。正如每一個教學環節,它的設計都是為了在教學過程中達到某種目的,并不斷為更好的達到教學目的而更改修正。
第5篇：八年級英語課件范文
多媒體，在各科教學中都在被廣泛的應用。當然，在英語教學中，多媒體技術也被嘗試著推廣。但我覺得不應該只局限于一點嘗試，要讓多媒體在英語教學中真正發揮作用。在初中英語閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。
1.利用多媒體技術，開展興趣課程導入
隨著科學技術的發展，特別是信息技術和網絡技術的發展，多媒體技術的發展已經應用到課堂中來。多媒體以其自身的優勢給初中英語課的教學帶來了很大的新意。多媒體教學是形、聲、色齊全的感官教學，以動畫、圖片、聲音等形式展現課堂教學內容的，能把復雜的知識簡單化處理和加工。對于初中英語課的導入，采用多媒體技術，可以使其得到大大的優化，提高課堂的教學效果。如觀看視頻導入法，在講到初中英語8年級第五單元If you go to the party， you'll have a great time時，初中英語教師可以播放一段關于聚會的小視頻，讓學生觀看熱鬧的聚會場面，這樣學生就可以在輕松的觀看電影的過程中過渡到課堂教學中來。再如：英語歌曲導入法，音樂作為初中生的最愛，如果在課堂上能聽到歌曲，那他們畢竟會專心聽課，認真學習了，在講授七年級Unit 3 Can you spell it時，教師要精心準備上課內容，對于這堂課，可以播放音樂歌曲字母歌，讓學生進行欣賞，然后讓他們進行討論，盡量的用英語發言，這樣的導入課勢必會提高學生的學習興趣，并提問學生。再如學到九年級Unit 6 《I like music that I can dance to》時，這一個的主要學習目標是：Unit 6的中心話題是音樂，而音樂與我們的生活密切相關，通過本單元的學習，要求學生能夠用英語談論自己喜歡的音樂和音樂家，并說明為什么。教師可以提問學生，問他們喜歡的歌曲和歌手，然后播放一些同學們比較愛聽的漢語歌曲和英文歌曲，激發學生的學習興趣。握有關音樂的詞匯和相關的詞組。運用功能句 "What kind of music do you like ？ I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music."進行師生問題并強化這些功能句的運用。采用這種手法進行熱身，不僅學習了相關的知識內容，更主要的是讓學生在"說說、唱唱、笑笑"中進入了學習狀態。
2.生活實例導入法
學習英語最好創設一定的生活場景，這樣既有利于吸引學生的學習興趣，也使英語知識的學習更加簡單化。在英語課前，教師應該認真備課，熟知課堂內容，掌握課堂節奏，根據課堂內容，進行教學方法的研究和學習。學習本來就是為了習得知識來方便我們的生活。對于英語來說就是培養我們的語言能力，所以創設一定的生活實景來導入新課，本身也是一種培養能力目標的手段了。由于語言之間的差異，直接地講授某種場景的英語表達，有時會顯得很生硬，學生不易接受。我經常從學生的實際生活中選擇他們熟悉或關心的實例導入新課。我記憶最深刻的一次是在學習八年級上冊[人教版《新目標》]Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 時，我帶了一臺小型果汁機（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一個盤子（plate）和一個玻璃杯（glass），一進教室，學生馬上被吸引住了，紛紛發問："What are you doing？"
T： I'll tell you how to make a banana milk shake？ Do you want to drink banana milk shake？
Ss：Yes.
首先，我剝了三只香蕉，并用英語說：First， peel three bananas，接著，我在盤里切香蕉，Next， cut up the bananas， 然后把香蕉和牛奶放到果汁機里，Then put the bananas and milk into the blender.接著開果汁機：Then turn on the blender.
最后倒到杯子里，喝奶昔，Pour the milk shake into the glass. Finally drink it.
在做的同時，我將以上這些句子板書，學生很容易理解，很輕松地掌握了課文的重、難點，當天有些學生回家也做出了美味的香蕉奶昔，做到了學以致用。
3.切勿過于依賴，適當穿插傳統教學方式
第6篇：八年級英語課件范文
【關鍵詞】初中英語;聽力教學;現狀;對策
一、目前聽力教學的現狀
目前，大部分中學的英語聽力課堂教學仍然采用傳統的教學模式――聽力教材+聽力磁帶+聽力習題。在這種落后的教學模式下，學生只能被動地、消極地接受語言知識，這極大地限制了學生主動學習的積極性，禁錮了學生創造性思維的培養和發展，也影響了課堂教學效果的進一步提高。隨著科技的發展，現代信息技術在英語教學領域得到了廣泛的運用。充分利用集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體的現代信息技術，開發英語教學資源，可以為學生提供一個全方位英語學習的交互環境，調動學生學習的興趣和積極性，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，從而優化了英語課堂教學，提高了教學效果，最終提升了英語教學質量。
二、英語聽力教學與信息技術整合的重要性
資源豐富，提高學習效率。傳統聽力教學，教師每節課授課信息較少。形式也比較單一（如教師課堂教授、同桌練習對話）。而如今聽力材料的題材廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化、醫學、體育等各方面。而運用多媒體計算機播放，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一部分聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。多媒體信息技術在英語聽力教學中的應用不僅讓學生的聽覺與視覺受到全方位的刺激，而且增強了動態效果，提高了學生的文學修養，擴大了教學容量，提高了教學效率。改變的的英語聽力教學機械、重復、單一、枯燥的教學模式。
三、信息技術可以多樣化訓練學生的聽力，激發學生學習積極性
多媒體中有許多內容都有著獨特的魅力，可以令學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如英語歌曲旋律優美、歌詞精煉朗朗上口，而有的還配有優美的背景，讓人如聞天籟，賞心悅目;英語的廣播與視頻內容豐富、貼近生活;英文電影語言豐富，語境生動，對白精彩，令人回味無窮。英語視頻與電影采用音像結合的形式，更受到學生的歡迎。著名語言教學專家斯特姆斯基和托瑪林認為，音像結合的教學手段比任何一種媒體都能更全面而真實地展示語言信息，能充分調動學生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發他們的求知欲和學習興趣，增強了他們的理解力和記憶力。學生對英文歌曲、外國廣播節目和視頻、英語原聲電影感興趣，這有利于教師發揮主動性和創造性，活躍課堂氣氛，實現師生互動、生生互動，進一步調動學生的積極性，促進聽力教學，提高教學質量。
四、如何運用信息技術提高英語聽力水平
（一）豐富教學活動，力求形式的多樣化。
1.聽前階段
教師在解讀聽力資料的前提下，在聽音前通過ppt引導學生瀏覽一些與聽力內容相關的背景資料知識或相關圖片，提示關鍵詞，設置啟發性問題，使知識和學生的生活經歷聯系在一起。
2.聽時階段
這是聽力訓練的實施階段，教師應著重訓練學生的聽力技巧，交給學生提高聽力理解水平的有效措施。教師要運用多媒體計算機播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發學生的學習興趣，
3.聽后階段
利用計算機將錄音內容編輯，再與要回答的問題鏈接，幫助學生準確把握文段意義，提高聽力的準確性，同時讓學生掌握語音、語調、單詞的發音在句中的變化，熟悉口語習慣表達法，語法結構等，提高聽力技能。運用多媒體，聽說讀寫融合訓練。
（二）聽力課上除了教材提供的材料外，教師可根據需要補充些熱門、學生感興趣、能體現時代氣息與學生的學習生活息息相關的聽力材料。充分利用網絡資源。
（三）利用英文歌曲進行語音和聽力訓練。
聽歌之前教師可以先向學生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習，讓學生填空;可以根據學生的水平自主決定哪些詞空出，一般是主語、謂語和賓語，學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對，最后老師講解給出正確答案。
五、我的教學經歷
著名教育學家弗里曾經說過：聽是學生學會英語的前提。學生的聽力能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結合，相輔相成的。良好的聽的習慣對聽力的提高積極的促進作用。正是因為聽力的特點。在教學過程中，我經常從互聯網上下載一些原版的英文歌曲，原版英文歌的特點是旋律優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主的跟唱，這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。如我在八年級上冊教授完simple past tense內容后，發給學生歌曲only yesterday的歌詞，其中動詞均為過去式，學生聽歌曲并小組完成聽歌填詞的活動，作為教學的鞏固。學生聽完后，我鼓勵學生跟唱，練習發音。學生在此活動中注意力集中，精神振奮。既活躍了課堂氣氛，又達到了訓練聽力的目的。
孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學生有了興趣就會產生巨大的學習動力。例如：在教八年級unit 7 how do you make a banana milk shake？ 這一單元時，有很多食物方面的單詞，像milk shake， butter， lettuce， turkey， green onion， pancake等等。這些食物有些學生都沒有見過，學起來枯燥，難以記住。課前我找到食物的圖片，用photo shop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞，以動畫的形式設置在圖畫中并配有單詞發音。讓學生look at the picture， then write down the words。我點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀、記單詞，標準的發音為學生模仿提供最佳的途徑;有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引學生的注意力，加深他們對單詞的印象。
第7篇：八年級英語課件范文
運用信息技術打造閱讀高效課堂，主要從閱讀的三個階段（pre-reading、 while-reading、 post-reading）來實現。以人教版新目標八年級下冊Unit9的閱讀《Singapore―A Place You Will Never Forget》為例，結合多媒體運用，教學過程分如下三步：
一、讀前活動 （Pre-reading）
這是以激發學生閱讀的動機和興趣，激活或提供必要的背景知識，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙的一個階段。
本節課前根據八年級學生的特點和個性差異以及普遍對旅游活動感興趣的情況，把全班分成4個興趣小組，分別就俄羅斯莫斯科、美國紐約、法國巴黎、澳大利亞悉尼的城市文化運用網絡進行資料搜集，并寫下他們所搜集到的有關城市的見聞，如天氣、季節、語言、食物、交通等。同一個興趣小組需要在課前完成討論，并通過多媒體出示一份有關他們感興趣的問卷。這為學生課前談論交流（自己想去的外國首都城市旅游）搭好支架，降低了學習環節“Pre-reading”的困難度，實現了同伴互助。
二、讀中活動（While-reading）
1.Skimming
讓學生就課題預測即將閱讀的課文談論了什么，然后在進行快速閱讀時，教師可通過多媒體將其突出顯現在screen上。教師可適當在screen上給出simple questions或the mind map。例如：在本文中可以先給出幾個簡單的問題讓學生判斷正誤，然后給出以Singapore為中心的思維導圖。思維導圖就像一劑興奮劑，能提起學生進一步閱讀的信心、興趣，學生很容易在導圖的幫助下找出關鍵詞：location， population， language， food， feature，weather。通過多媒體展示的帶有這些關鍵詞的思維導圖后，學生對課本內容有了初步印象。 更好地幫助學生完成下一步目標。
2.Scanning
值得注意的是，教師應告訴學生“scanning reading”有何閱讀特點，并將其放在screen上， 鼓勵學生放聲朗讀，這也有助于學生英語語感的形成，體會英語閱讀的快樂。同時，教師既可提些較深的問題投放于screen上，讓學生找出文中相關的關鍵詞句，如read the text again and finish the mind map 2 by explaining the key words（要求學生找出與key words有關的解釋或說明） ，也可以用一些有針對性的問題讓學生“scanning”：Most people in Singapore only speak in English.（true or false）”不管是采用哪種問題，多媒體課件的使用將大大縮短教師解釋和板書的時間，可以快速引領學生進入正題。
3.Reading for detail
在兩三次的閱讀后學生對課文已有了深刻的印象，教師可在此基礎上引導學生對文章內容進行深入學習。教師可利用多媒體展示，找出他們難以理解的詞、短語及難句，并進行解惑。同時可以利用多媒體向學生展示閱讀策略――猜詞策略：通過課本上的插圖與上下文猜測詞義，要學會聯系上下文（context）來猜詞悟意或通過構詞法猜一猜某些生詞，利用screen呈現一些詞性的構成。例如，文中出現的生詞southeast是由south+east而來，Night Safari可以運用圖片加深學生對它的理解。在此階段，利用網絡搜集的新加坡風土人情的圖片可以適當呈現，給學生直觀而生動的印象，便于學生理解課文。
三、讀后活動（Post-reading）
這是整個課文教學最重要的階段：根據閱讀內容進行各種思維活動;鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來進行融合;將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言訓練。
第8篇：八年級英語課件范文
關鍵詞: 初中英語 聽說課 教學模式 操作程序
一、引言
Rivers曾指出(Rivers,1981),在實際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一。可見,語言學習中聽說的重要性不言而喻。培養學生的聽說能力是英語教學的最基本要求,聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型,在《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》中每個單元Section A和Section B的1a―2c通常都是聽說課型。聽說是一種有效的學習工具,是所有其他學習能力的基礎。通過聽說,學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構,并為后面進一步展開教學活動(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好準備。然而我國中學生的聽說能力卻是英語學習中的薄弱環節,因此,構建一套符合《英語新課程標準》要求,突出學生主體地位,保持學生學習興趣,并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。
二、聽說課教學模式的理論依據
(一)輸入與輸出理論
Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是在我國目前的外語學習研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學,Hamer(1983)提出的“輸入、練習、輸出之間平衡”的教學主張更具借鑒意義。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能;其次要讓學生將輸入的語言材料和相關的知識在多種活動中反復操練、消化、加工,使之進入長期記憶系統,內化于學生已有的知識結構中;最后要讓學生將貯入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達出來,把握語言的交際功能,有效地交流信息。輸入、攝入(吸收)、輸出,環環相扣,循環往復,組成有機整體,三者全面兼顧,平衡發展,不可顧此失彼、有所偏廢。
(二)建構主義學習理論
以學生已有的經驗為基礎,學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中,學生的中心地位和主體地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識的建構,著重協作、會話和知識意義的建構過程,知識的建構不光表現在學生身上,也體現在教學過程中,教師也有一個知識的建構過程,因而在整個教學過程中不光是學生的學習,教師也同樣在整個教學過程中得到了提高和升華。知識建構有一定規律,教師可以利用這些規律促進學生學習。
三、聽說課教學模式的定義
聽說課教學模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學習認知規律,在教學過程中以學生為主體,教師為主導,通過創設情景,不斷增加學生的聽說訓練,提高學生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進的訓練,使學生的聽力水平和語言表達能力逐漸加強,并逐步促進學生的讀寫能力,培養學生的口頭表達能力和語言交際能力,使學生的綜合運用語言的能力得到切實提高。
四、聽說課教學模式的操作程序
根據輸入和輸出理論,結合Go for It!的編輯特點,我認為聽說課的課堂設置可以分為聽力訓練(listening practice),培養學生整體理解及攝取特定信息的能力)和說的練習(speaking practice),主要培養學生的口頭表達能力和交際能力),在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟,實施“以學生為中心”的課堂教學活動。
(一)新課導入
1.情境導入法
(1)創設情景,根據已經學過的單詞和句型,導入新課的句型。在情景設置過程中教師要注意激發學生的興趣,可以利用實物和CAI多媒體課件等形式提高學生對新授知識的期待和好學意識。
(2)通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習新句型。
(3)創設情景,利用學生感興趣的話題呈現新單詞。同樣利用實物和CAI多媒體課件引起學生興趣,吸引學生的注意力,提高學生學習的實用性和直觀性。
如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》七年級下冊Unit 3“Why Do You Like Koalas?”Section A 1a-2c,在進行導入時,教師可以播放一段動物世界的視頻,在視頻中邊播放各種動物圖片邊呈現新單詞。
2.復習導入法
語言學習是一個相互關聯,相互影響的過程?！读x務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》教材充分運用了知識循環出現的手段,使較難的知識循序漸進地呈現,從而達到降低學習難度的目的。因此通過前面學過的知識進行復習導入可以大大降低新授知識的難度,從而提高學習效率。
如《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級下冊Unit 3“ What Were You Doing When the UFO Arrived?”Section A 1a-2c就適合這種方法。
(二)詞匯和句型演練
在新單詞和句型導入之后,反復領讀單詞和句型。給學生創設相關的語言情景,讓學生利用新單詞和新句型進行對話操練,讓學生在情景中鞏固和掌握所學句型和詞匯。
例如復習導入法中的實例,在通過與學生的對話導出本課句型和詞匯后,教師指導學生利用新授句型進行演練,掌握詞匯和句型用法。
Drills:A:What was you doing when...?
B:I was doing....
C:What was B doing when...?
D:B was doing...when...
(三)1b、2a、2b聽力訓練
1.聽前:引導學生預覽標題、插圖、練習和聽力信息等。
2.聽中:聽全文,抓主旨大意;聽細節,做練習或完成任務;聽全文,檢查練習或任務完成的情況?？梢愿鶕W生聽練的情況對聽的遍數作適當調整,對于簡單的題型可以聽一遍,讓學生糾正答案,對于比較難的聽力練習可以聽兩到三遍。對于難度太大的練習則可以讓學生對照聽力原文進行練習。
3.聽后:跟磁帶復述聽力材料;模仿聽力材料完成對話,為下一步學習新知識并完成書面練習做好鋪墊。
例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》九年級Unit 3“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes.” Section A 2a可以按照如上步驟進行。
1.Pre-listening activity:Guide the students to read the statements in 2a and predict what they will listen to.
2.While listening:Listen to the dialogue and do the exercises as required.
3.After listening:Read the reading material with the tape and make up dialogues according to 2a.
(四)拓展運用
根據聽力信息,將學到的知識進行應用練習。對于掌握程度一般的學生可以模仿聽力信息,對于知識掌握較好的學生則可以進行適當的拓展,做更深層次的探索練習。
1.conversation practice
例如:《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標Go for It!》八年級上冊Unit 6“I’m More Outgoing Than My Sister.”Section A在聽力練習之后,教師可以讓學生們針對2C進行pairwork,B類學生可以根據2c所給信息進行表達練習。例如:Sam is smarter than Tom. Tom is more athletic than Sam.而A類學生可以將比較的范圍擴大,將自己身邊的同學或朋友與自己進行相互比較,如:I am more outgoing than my sister.My best friend is thinner than me...幫助學生將知識應用到生活中去,提高學生對語言的綜合運用能力。
2.survey and report
對于一些具有發散性的問題,教師可以引導學生將話題進行拓展,根據話題進行調查并寫出調查報告,為適應不同層次學生的練習可適當分層。例如在上一實例最后的拓展練習可以進行如下練習:
采訪自己的某一同學,詢問他(她)與自己最好朋友的異同,首先進行口頭采訪,之后根據自己的采訪結果寫出采訪報告,提醒學生正確使用比較級。
四、結語
總之,隨著教學改革的推進,我們應該不斷更新自己的教育理念,探索能夠促進學生發展、提高學生綜合語言運用能力的教學模式。同時我們也應該積極探索閱讀課、讀寫課的教學模式,不斷完善英語課堂教學,為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻:
[1]Rivers,W.M.Teaching Foreign Language Skills,1981.
[2]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching [M]. London: Longman,1983.
[3]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
[4]英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2001.
[5]Go for It!新目標英語(七年級下冊)[M].八年級下冊[M].九年級全一冊[M].人民教育出版社,2006.
第9篇：八年級英語課件范文
1. 引導學生反復表達錯誤，提醒注意
學生對一些錯誤往往掉以輕心，不能引起足夠的重視。多讓他們反復犯錯誤，引導他們主動反復表達，讓他們在重復表述中找到自己的軟肋，更便于他們加深印象。反復表達錯誤也是學生在主動描述中更加深刻了解根源。
學生反復表達錯誤，更能夠給他們提供警醒。如，在譯林版（下同）八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，學生對“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等內容了解不夠詳細，對一些性格特征不能夠靈活熟記和運用。對此，我要求學生針對他們在閱讀學習中了解不多的內容進行反復表述，建議他們就“What did you learn from your best friend？”等進行總結，幫助他們在反復表達，修正其常犯的錯誤問題。
通過引導學生反復表達錯誤引起他們的重視，更能夠使得學生有更多的自主支配權和表達權。針對學生經常犯的錯誤，多鼓勵他們反復表達，并邀請其他學生傾聽，幫助找出問題。教師可在學生自我反復陳述仍未注意時，可適當提醒，讓他們再次回說犯錯誤的地方，幫助他們深化理解感知。
2. 表揚學生閃光關注錯誤，溫柔糾錯
運用欲揚先抑的方法找出學生的問題，更能夠使得學生在備受關注過程中主動激發自身的學習激情和內驅動力。借助表揚學生的閃光點來引入他們的錯誤，能使得學生的自尊心和尊嚴受到保護，更利于他們主動誠懇接受糾錯。
欲揚先抑來糾正學生問題，更能使得學生產生一定的認同感，便于他們主動查找問題。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學中，很多學生對“How did the author introduce Hong Kong？”表達不夠詳細，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”問題回答未能有效運用課文中的詞匯短語，缺少一定的整體連貫性。對此，我沒有直接批評學生，而是在贊揚他們閱讀認知基礎上，指導他們多關注每段中的核心詞匯，讓他們在重新審視的過程中找到激活生成點。
通過表揚來肯定學生閃光點，順勢引出他們在理解中不足，看似不經意的提醒，卻能使得學生心領神會。在指導中結合學生小問題，不妨運用“請你再讀讀，看看有沒有不順口的地方。”通過這樣的提醒，使得學生有二次修正的機會，便于他們在主動嘗試的過程中找到破解的根源和切入點。在指導中切不可夸大學生的問題，多用寬容和發展的心態對待學生，讓他們能夠在尊嚴受到保護的過程中不斷深化感知，主動修正問題不足。
3. 緩和學生懼怕錯誤心理，減壓增能
糾錯的目的是幫助學生認識根源，不再犯同樣錯誤。學生學習認知心理告訴我們，引導他們走出懼怕緊張的學習心理，給他們多尊重和信任，定會使得他們在發現問題的基礎上，能主動認識錯誤，而非遮掩錯誤。
緩和學生緊張畏難心理，使得他們帶著輕松愉悅的心情主動融入課堂。如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”閱讀引導中，我為了幫助學生減輕學習壓力，通過多媒體課件向學生展示了“The different greetings in the world”情境，給了他們主動探尋的激情。針對學生害怕犯錯誤的緊張心理，我要求學生講述“An interesting story about greetings”，讓他們能夠在主動表達中不斷調整學習思維方法。
指導學生修正問題，教師應根據教學內容主動完善教學策略方法。多運用平等協商的語言主動和學生溝通，幫助他們在徹底放松的狀態下主動修正錯誤。多給學生設計具有層次性的問題，引導他們針對錯誤問題所在，建議他們不斷修正，給他們主動陳述和申辯的機會，讓他們在七嘴八舌中產生深刻感知。
