牛頭刨床課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：牛頭刨床課程設(shè)計總結(jié)范文
工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程的涵義與特征
工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點，概括為一句話就是“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。
工學(xué)結(jié)合的理論與實踐一體化課程改革與實踐
1.以職業(yè)活動分析為基礎(chǔ)，提煉崗位典型工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)
學(xué)校組織調(diào)查小組，實地走訪了全市多個工業(yè)園區(qū)的對口企業(yè)，涉及機床制造、汽車整車生產(chǎn)、汽車零部件制造、飲料生產(chǎn)、機械零部件生產(chǎn)、電梯制造等20多家制造類企業(yè)，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員崗位典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求。在調(diào)研過程中，召開了實踐專家研討會，聽取了企業(yè)專家、技術(shù)能手、往屆畢業(yè)生和實習(xí)生的意見及建議。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員的典型工作任務(wù)主要有：機械工程圖繪制與識讀、計算機繪圖、使用普通機床加工零件、使用數(shù)控機床加工零件、零件質(zhì)量檢測、機械零件工藝規(guī)程制定、機械裝配、機械設(shè)備維護維修、機械產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理等。其中機械產(chǎn)品設(shè)計、機械設(shè)備維護維修、機械裝配等對應(yīng)課程“機械設(shè)計基礎(chǔ)”。根據(jù)各典型工作任務(wù)的難易程度及相關(guān)性，整合歸納專業(yè)行動領(lǐng)域，再進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
由此明確課程目標(biāo)為：“使學(xué)生具有一定的機械設(shè)計及創(chuàng)新能力，具有機械設(shè)備安裝與維護的能力。同時掌握構(gòu)件的受力分析與強度計算，常用機構(gòu)與傳動的應(yīng)用、設(shè)計與計算，常用機械部件的拆裝與維護，以及典型機械系統(tǒng)的使用與維護知識。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及機械類產(chǎn)品的設(shè)計、制造、檢測和維護等奠定基礎(chǔ)。”
2. 以典型工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“簡易起重吊車構(gòu)件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機械傳動系統(tǒng)分析”“ 單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計與選用”和“機械裝調(diào)”4個學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過對實際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件強度的計算、真實機床傳動機構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析，基于構(gòu)件尺寸確定、撰寫機構(gòu)分析報告和設(shè)計選用減速器各主要零部件的工作過程展開學(xué)習(xí)，改變了過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的課程模式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識和技能，達到強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點，是設(shè)計與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是職業(yè)院校能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元。本課程將4個學(xué)習(xí)情境具體化為22個學(xué)習(xí)性任務(wù)，如“單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計與選用”這一學(xué)習(xí)情境就劃分為齒輪傳動設(shè)計、軸的設(shè)計、鍵連接的選用、軸承的選用、聯(lián)軸器的選用、螺紋連接的選用等6個學(xué)習(xí)性任務(wù)。
3.以學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點，設(shè)計課業(yè)，編寫課業(yè)文本
課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識技能的同時獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學(xué)習(xí)能力。課業(yè)需要專門的文本文件來表達，主要包括針對教師的“課業(yè)設(shè)計方案”和針對學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”，簡稱“學(xué)材”。
“課業(yè)設(shè)計方案”是教師進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的指導(dǎo)性文件，是工學(xué)結(jié)合一體化課程中采用的新型教案，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織與教學(xué)方法、教學(xué)流程和評價方式等。
“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，也稱為“工作頁”。與傳統(tǒng)的教科書相比，它是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料。“工作頁”常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，因此也被稱為“引導(dǎo)課文”。它應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題和疑問，促進學(xué)生思考和反思；突出學(xué)生的職業(yè)活動，讓學(xué)生通過在工作情境中的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識體系。例如，在“牛頭刨床連桿機構(gòu)分析”這一任務(wù)中，可從學(xué)生們熟悉的牛頭刨床切削工件的過程入手，讓學(xué)生觀察切削速度和退刀速度是否相同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運動特點，自然會產(chǎn)生疑問：這是什么特性？是如何產(chǎn)生的？繼而設(shè)置一系列引導(dǎo)問題：什么樣的機構(gòu)會產(chǎn)生這種特性？速度的差異和哪些因素有關(guān)？此連桿機構(gòu)的傳力性能怎樣？如何保證機構(gòu)具有良好的傳力性能？讓學(xué)生藉此來學(xué)習(xí)新的知識、制定計劃、完成任務(wù)，并對獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過程進行總結(jié)和反思；學(xué)生通過真實的機構(gòu)分析過程，構(gòu)建自己的有關(guān)連桿機構(gòu)特性的知識體系，在獲得專業(yè)知識的同時，體驗工作世界，形成職業(yè)的認(rèn)同感，并通過拓展學(xué)習(xí)“根據(jù)運動要求設(shè)計一連桿機構(gòu)”來擴大學(xué)生的知識面。
4.以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式
學(xué)習(xí)任務(wù)以“工作任務(wù)單”的形式下達，學(xué)生在“工作頁”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、收集信息、調(diào)研分析、制定計劃，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。每項工作任務(wù)按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟完成。在完成具體工作任務(wù)的過程中，讓學(xué)生掌握基本的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計技能和操作技能，學(xué)生始終處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)習(xí)的主動性積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。
采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。教：教會學(xué)生靜力分析和強度計算、常用機構(gòu)、機械傳動及通用零部件的工作原理、類型、特點及應(yīng)用等基本知識。學(xué)：讓學(xué)生真正學(xué)到常用機構(gòu)、機械傳動等基本理論和失效形式及設(shè)計方法，掌握通用零部件的正確選用方法。做：讓學(xué)生真正動手，進行簡單的機械機構(gòu)分析和零部件設(shè)計、裝配，掌握簡單傳動機構(gòu)及傳動裝置的工作性能、維修和保養(yǎng)知識。
學(xué)生通過任務(wù)完成過程尋求解決問題的方法，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；討論工作任務(wù)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)動手能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過匯報、答辯、演示等方式，進一步鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)組織表達能力等。教師對學(xué)生完成的任務(wù)進行總結(jié)與點評，肯定成績、找出存在的問題及解決的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。
5.以過程控制的理念，對學(xué)生進行綜合評價，突出能力本位考核
考核重點放在對學(xué)生的職業(yè)能力綜合評價上，考核方式采用過程考核（70%）與期末理論考核（30%）相結(jié)合的方式，綜合考核學(xué)生的知識運用能力、綜合能力。其中過程考核分為平時考核與單元考核，平時考核依據(jù)平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)，按平時表現(xiàn)、出勤、作業(yè)情況進行考核，占20%；單元考核，依據(jù)單元考核評價標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)生完成每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)情況進行考核，最后計算平均成績，占50%。期末理論考核主要考核學(xué)生對基本知識、基本概念、基本原理的理解與掌握程度，以閉卷筆試的方式進行。
第2篇：牛頭刨床課程設(shè)計總結(jié)范文
課程體系綜合設(shè)計研究
將機械原理、機械設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容進行整合,探索機械原理、機械設(shè)計課程設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的機械運動方案設(shè)計、機械創(chuàng)新設(shè)計和解決工程實際問題的能力,提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機械原理、機械設(shè)計課程設(shè)計實施方案,并完成2008級機制班機械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計教學(xué)實踐。同時,考慮機制、模具、汽車、機電方向的不同,選擇適合不同方向的綜合設(shè)計題目,以設(shè)計對象為主線,嘗試在綜合課程設(shè)計中引入機構(gòu)運動演示,要求學(xué)生用計算機仿真驗證機構(gòu)運動設(shè)計的合理性[4],嘗試在綜合課程設(shè)計中引入機械方案創(chuàng)意設(shè)計模擬實驗,要求學(xué)生利用運動方案進行模型拼裝創(chuàng)新實驗,驗證機構(gòu)運動設(shè)計的科學(xué)性、合理性。通過機械基礎(chǔ)設(shè)計課程改革,加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機械原理、機械設(shè)計課程設(shè)計時間由原來的分開設(shè)計整合為一,機械原理、機械設(shè)計兩門課程的課程設(shè)計題目選擇范圍加大,同時增加設(shè)計時間,激勵學(xué)生對這類題目產(chǎn)生較大的興趣,每一位學(xué)生都積極思考,差不多每人都提出一到幾種運動方案,然后通過小組討論,挑出最佳方案后,由各組確定自己的最終機械系統(tǒng)運動方案。通過這些創(chuàng)意設(shè)計活動,可大提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力,改革課程體系綜合設(shè)計手段,加強CAD、CAM、CAE等技術(shù)應(yīng)用[5]。運用虛擬樣機技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,因而受到了制造廠商、科研機構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機分析軟件。嘗試以ADAMS為工具,讓學(xué)生對自己設(shè)計出的機構(gòu)進行建模與仿真,真實地仿真機構(gòu)的運動過程。改革設(shè)計手段,將給課程設(shè)計賦予新的活力。
課程體系綜合設(shè)計的實踐及應(yīng)用
1改革設(shè)計題目,注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
機械CAD能力、綜合應(yīng)用與設(shè)計能力和創(chuàng)新設(shè)計能力是新世紀(jì)高素質(zhì)機械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。因此,機械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計訓(xùn)練主線則是以典型機械系統(tǒng)設(shè)計為內(nèi)容,并將機械原理和機械設(shè)計的兩課程設(shè)計貫通,由根據(jù)設(shè)計要求到機械運動方案及其運動與動力設(shè)計(即機械運動簡圖設(shè)計),再到機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和工作能力設(shè)計(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計),從而形成一條加強機械系統(tǒng)設(shè)計和綜合設(shè)計能力訓(xùn)練的設(shè)計訓(xùn)練主線[6]。使學(xué)生經(jīng)過原理方案的設(shè)計、執(zhí)行機構(gòu)的設(shè)計、傳動方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計等過程,加深對機械系統(tǒng)的整體認(rèn)識,加強設(shè)計中的工程意識,培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計的能力。目前各高校都在進行課程設(shè)計改革實踐,但兩門課程設(shè)計合在一起的課程設(shè)計指導(dǎo)書還很少見[7]。因此,根據(jù)我校實際情況,編寫了適合于本科機械類的機械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計指導(dǎo)書,指導(dǎo)老師可根據(jù)不同方向教學(xué)班次選用設(shè)計題目。
2機械傳動方案設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
機械傳動方案設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。教師在指導(dǎo)時,應(yīng)因材施教、因人施教,對不同層次的同學(xué)要有所區(qū)別。在選題方面,提倡設(shè)計能力較強的同學(xué)選擇指導(dǎo)書以外的題目。在指導(dǎo)方面,對這些同學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計的難度和深度。方案設(shè)計時重點是要把握創(chuàng)新點[8]。在方案分析過程中,為了實現(xiàn)一個確定的設(shè)計目標(biāo),要求學(xué)生至少提出3種可行的方案,并對方案進行分析、比較,總結(jié)出其優(yōu)點與不足。然后確定出設(shè)計者認(rèn)為最優(yōu)方案作為本次課程設(shè)計方案。最后對此方案進行詳細設(shè)計,包括其運動過程和運動尺寸的確定,進行結(jié)構(gòu)設(shè)計和強度設(shè)計直至計算。
3引入虛擬樣機技術(shù)進行機構(gòu)分析
虛擬樣機技術(shù)又稱為機械系統(tǒng)動態(tài)仿真技術(shù),是國際上20世紀(jì)80年代隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而迅速發(fā)展起來的一項計算機輔助工程技術(shù)。運用虛擬樣機技術(shù),可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期,受到了制造廠商、科研機構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機分析軟件。基于貫徹實施培養(yǎng)卓越工程師思想,在機械基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計中引入ADAMS軟件對插床導(dǎo)桿機構(gòu)、沖壓機構(gòu)、擺動式運輸機機構(gòu)、牛頭刨床擺動導(dǎo)桿機構(gòu)等進行運動學(xué)和動力學(xué)分析,自動繪制刀具的位移、速度、加速度曲線,自動繪制曲柄受到的平衡力矩曲線圖等,能通過后期處理繪制最大動態(tài)剩余功曲線圖,使曲線結(jié)果清晰、精確。導(dǎo)桿機構(gòu)動態(tài)仿真時,觀察在各位置時所對應(yīng)曲線含義,加深對課本關(guān)于機構(gòu)有關(guān)運動學(xué)、動力學(xué)相關(guān)參數(shù)優(yōu)化設(shè)計的理解。ADAMS軟件還能對機構(gòu)采取參數(shù)化建模,學(xué)生可以通過輸入機構(gòu)不同原始參數(shù),進一步比較不同結(jié)果。與過去用圖解法或自編程序法進行機械原理課程設(shè)計相比,利用計算機對機械進行輔助設(shè)計,實現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生普遍反映用ADAMS軟件進行課程設(shè)計快捷、方便、直觀,課程設(shè)計能達到滿意效果。
4理論聯(lián)系實際,修改設(shè)計對象
在實際工程應(yīng)用領(lǐng)域中,推薦采用的大多數(shù)齒輪減速器都是采用硬齒面。隨著工業(yè)的發(fā)展,新技術(shù)新工藝不斷涌現(xiàn),在齒輪行業(yè),特別是隨著硬齒面齒輪加工技術(shù)的成熟,加工設(shè)備的完善,硬齒面齒輪減速器已經(jīng)成為齒輪減速裝置的主流,得到了廣泛的實際工程應(yīng)用,而軟齒面齒輪減速裝置有被逐步淘汰的趨勢。因此,應(yīng)結(jié)合實際,采用硬齒面齒輪減速器設(shè)計的題目來進行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。由于硬齒面齒輪減速器的設(shè)計與實際結(jié)合緊密,學(xué)生的自覺性與積極性得到了很大提高[9]。與此同時,有關(guān)硬齒面齒輪設(shè)計的資料無法從現(xiàn)有資料中直接利用,這迫使學(xué)生主動查找相關(guān)資料,詢問老師,學(xué)生的實際設(shè)計能力得到了更大的提高。從改用硬齒面齒輪減速器設(shè)計結(jié)果來看,整機的重量減輕、體積縮小,使用材料大幅減少,相應(yīng)的造價也隨之下降。這使學(xué)生認(rèn)識到科技的進步給生產(chǎn)實際應(yīng)用帶來的巨大影響。
第3篇：牛頭刨床課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新設(shè)計能力 以教促學(xué) 討論式學(xué)習(xí) 考核方式
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A
創(chuàng)新能力則是人們改造舊事物和創(chuàng)造新事物的能力，它包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題及在解決問題的過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題、新方法從而推動事物向前發(fā)展的一種能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等等，也包括較扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能、較寬的知識面、較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。①②
在我國建設(shè)創(chuàng)新性大國的歷史背景下，高職學(xué)生擔(dān)負著生產(chǎn)一線的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的重任，即工藝流程的革新、加工方法的改良、新產(chǎn)品的開發(fā)試驗、管理形式的變革等都是高技能型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新能力。機械設(shè)計基礎(chǔ)是機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了工程力學(xué)、機械零件、機械原理、機械設(shè)計以及機械課程設(shè)計等課程，內(nèi)容廣、綜合性強，在機械類課程中起到了承上啟下的作用。而目前的機械設(shè)計課程重視理論講授、學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力、難以提高學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過于陳舊且抽象單一、聯(lián)系工程實際不夠緊密、實踐環(huán)節(jié)薄弱、并且忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對該課程進行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為目標(biāo)的改革十分必要，必將對機械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的作用。③
1 以培養(yǎng)機械創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)為主線的項訓(xùn)練目整合課程內(nèi)容
機械創(chuàng)新設(shè)計能力的提高需要一個長期的培養(yǎng)過程，而且需要扎實的機械設(shè)計理論知識、較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。因此，建立一個以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線的機械設(shè)計課程內(nèi)容，對有效培養(yǎng)高職學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計能力的起著至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容的設(shè)置遵循了學(xué)生認(rèn)知、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力成長的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從初級到高級，設(shè)置了一條以創(chuàng)新設(shè)計項目為引領(lǐng)、以認(rèn)知項目和常規(guī)訓(xùn)練項目為理論知識掌握和應(yīng)用的課程內(nèi)容新體系，把相關(guān)理論知識的學(xué)些融入具體的項目訓(xùn)練中。④例如，在訓(xùn)練“腳踏式健身自行車的創(chuàng)新設(shè)計”時，先讓同學(xué)們認(rèn)識和操作牛頭刨床和縫紉機的曲柄搖桿機構(gòu)實物模型；其次，講解與此相關(guān)的理論知識：曲柄搖桿機構(gòu)的工作原理、曲柄搖桿機構(gòu)的自由度計算以及彎矩強度和彎曲剛度的力學(xué)計算；然后以相關(guān)項目“顎式破碎機機構(gòu)分析”訓(xùn)練與強化曲柄搖桿機構(gòu)相關(guān)知識和分析與設(shè)計該類機構(gòu)的能力；最后，讓同學(xué)們分組設(shè)計“腳踏式健身自行車”，并強調(diào)其原理設(shè)計不能局限于曲柄搖桿機構(gòu)，可以考慮棘輪機構(gòu)、液壓或氣壓傳動系統(tǒng)、以及其他富有想象力的設(shè)計方案。
2 推行以教促學(xué)和討論式學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)方法改革
“以教促學(xué)”和“討論式學(xué)習(xí)”均是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的獨立思考能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，把二者融為一體，勢必會產(chǎn)生更加有效學(xué)效果。
2.1 通過教而學(xué)的教學(xué)方法
“以教促學(xué)”的教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論之上的一種教學(xué)創(chuàng)新，基本的教學(xué)方法是真正以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法和以學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)教學(xué)法。最終的目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。⑤在機械設(shè)計的教學(xué)過程中，讓每組同學(xué)至少負責(zé)一節(jié)課的講解，包括PPT制作、講稿，該節(jié)課要求是基于項目或任務(wù)驅(qū)動，項目或任務(wù)的內(nèi)容自選，應(yīng)突出項目的創(chuàng)新性，并講授與之相關(guān)的理論知識。
2.2 小組討論式教學(xué)方法
小組討論是合作學(xué)習(xí)中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)生參與度最高的互動學(xué)習(xí)方式。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。⑥
目前的任務(wù)實施主要采用小組討論的方法完成任務(wù)，分組往往很隨意，要么是按學(xué)號分，要么按宿舍分，要么按上課時的習(xí)慣座次分，討論后由一個學(xué)生總結(jié)。這樣會使其他通同學(xué)偷懶，而且效率低，或者成績較差的小組不討論或討論的進度很慢。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。這里提出通過教而學(xué)的小組學(xué)習(xí)法。在分組時，首先使每組中都有成績差的學(xué)生和成績好的學(xué)生，讓成績好的學(xué)生帶動和指導(dǎo)成績差的學(xué)生，以提高討論的質(zhì)量和效率；其次，應(yīng)盡量使小組的數(shù)量比小組成員的數(shù)量多一個。在任務(wù)或項目分配時，每個小組的任務(wù)應(yīng)盡量不同。當(dāng)一個小組討論完后，讓該組每個的成員分別到其他小組去講解或演示其任務(wù)內(nèi)容，直至把其他小組成員全部講會。在講解時，要說明其任務(wù)完成的創(chuàng)新點和具體實施方案及結(jié)構(gòu)實現(xiàn)。
3 以創(chuàng)新制作為主導(dǎo)改革實踐環(huán)節(jié)
由于相關(guān)的零部件的強度和剛度的計算和校核在理論學(xué)習(xí)時已有訓(xùn)練，而且市場上大量已有成熟的相關(guān)計算軟件，因此，該環(huán)節(jié)應(yīng)注重方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計，掌握相關(guān)的強度和剛度的計算和校核方法和過程，但不必花費大量的時間去計算。項目的設(shè)計時給出的諸如減速器的設(shè)計范例只是參考，學(xué)生需要完成的項目應(yīng)是減速器意外的其他項目，這些項目要么來自于生產(chǎn)實際，如旋轉(zhuǎn)式多工位機械手、差速輸送機、用于煙絲輸送的垂直提升機等；要么是同學(xué)們感興趣的能夠解決實際生活問題的項目，如簡易立體車庫、健身自行車、新型高樓逃生窗簾、輕便式高樓逃生器、多功能野外手術(shù)床、自動鮮肉切片機等。在該環(huán)節(jié)，仍然要突出學(xué)生的自選自擬題目。在實物的制作過程中，對于體積較大的項目，做出模型即可，對體積較小或創(chuàng)新性較強的項目可做出1:1的實物。
4 建立以機械創(chuàng)新設(shè)計大賽內(nèi)容為導(dǎo)向的機械創(chuàng)新設(shè)計協(xié)會
機械創(chuàng)新大賽為全國大學(xué)生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科技轉(zhuǎn)化成果能力的舞臺。但以往的大賽只是少數(shù)同學(xué)參加，覆蓋面很小 ，受益的同學(xué)不多。為此，我們成立了機械創(chuàng)新設(shè)計協(xié)會，下設(shè)十個小組，由一批有實踐經(jīng)驗且創(chuàng)新能力較強的教師指導(dǎo)，并由組織能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識較強的學(xué)生負責(zé)，分工協(xié)作，目的明確。以協(xié)會的形式開展活動，不僅利于學(xué)生充分合理安排時間，更能鍛煉學(xué)生的組織管理能力，加強團隊合作精神。每學(xué)期組織一次院內(nèi)機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，并給獲獎的團體以獎勵，比賽內(nèi)容不限，比賽的題目以學(xué)生自擬為主，老師給與指導(dǎo)；每兩年組織一次江蘇省暨校內(nèi)選拔賽，比賽內(nèi)容以全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的內(nèi)容導(dǎo)向，題目可以是老師給出，也可以是學(xué)生自擬。此舉極大地地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)機械知識的熱情和創(chuàng)新意識，較大地提高了學(xué)生的機械創(chuàng)新設(shè)計能力，且參與的學(xué)生數(shù)量得到了很多的提高，也取得了較好的比賽成績，先后獲得了自動黑板擦、萬向液壓救災(zāi)等二等獎8項、機械摩擦式高樓逃生裝置、液壓救災(zāi)剪等三等獎15項，并于2010年獲得了江蘇省機械創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎。而且，相關(guān)機械創(chuàng)新設(shè)計獲得發(fā)明專利2項，新型實用專利8項，并有3項正在審理中。
5 考核方式改革突出創(chuàng)新能力考核
考核方式的改革與課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)改革相輔相成，相互促進，而且，后者是前者的基礎(chǔ)，前者對后者具有較強的導(dǎo)向作用。
機械設(shè)計改變了以往重知識輕能力的“一卷定終身”考核方式，實行理論考核與實踐考核相結(jié)合，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，強化學(xué)生綜合實踐能力，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。課程考核成績包括形成性考核（60%）和期末考試（40%），其中形成性考核包括以下內(nèi)容：
（1）平時成績（10%）。主要包括平時課后作業(yè)和上課紀(jì)律考核。
（2）課堂項目或任務(wù)（30%）。針對高職生理論分析能力較差、定性分析能力和創(chuàng)新意識較強的特點，課堂任務(wù)考核主要包括機械設(shè)計的創(chuàng)新點、團隊的協(xié)作精神和能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成情況的考核其中創(chuàng)新點占課堂任務(wù)考核的30%。對于理論創(chuàng)新設(shè)計項目，其方案設(shè)計應(yīng)占最大分值，其次是結(jié)構(gòu)設(shè)計，最后是相關(guān)理論計算。
（3）課外實踐創(chuàng)新項目（20%）。課外實踐創(chuàng)新項目主要包括方案創(chuàng)新設(shè)計、機構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、理論分析和實物制作。其中實物制作占40%，主要考察期功能是否實現(xiàn)、結(jié)構(gòu)是否合理、制作質(zhì)量是否達標(biāo)；方案創(chuàng)新設(shè)計、機構(gòu)設(shè)計和理論分析各占20%。
（4）期末考試（40%）。期末考試除了考核學(xué)生對課程知識掌握程度和一般應(yīng)用能力外，還考核期創(chuàng)新設(shè)計能力，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)創(chuàng)新題目的要求，擬定出可行性方案，并畫出機械系統(tǒng)的運動和結(jié)構(gòu)簡圖，該題目占期末考試的20%。
6 結(jié)論
通過以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，對機械設(shè)計的課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)和考核方式的的改革，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果、提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力、增強了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學(xué)改革實施使我們看到，雖然高職生的理論分析和計算能力較弱，但學(xué)生們的定性分析能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力是很強的。如果（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第44頁）我們在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對機械設(shè)計教學(xué)過程中不斷探索和實踐，必將會摸索出更加適合培養(yǎng)高職生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的課程內(nèi)容和教學(xué)方法來。
注釋
① 汪劉生.教學(xué)論[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,1996:32-45.
② 楊志勤.等機械類高職創(chuàng)新能力培養(yǎng)“2332”教學(xué)模式的探索.中國職業(yè)技術(shù)教育,2010.2.
③ 李陽星等.機械設(shè)計基礎(chǔ)課程體系改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐.黑龍江教育,2007(7、8).
④ 翁蓉等.高職高專機械設(shè)計課程教學(xué)改革研究.科技信息,2010.23.