高中地理教學(xué)課例精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)課例范文

【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個方面論述了能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能）的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1．教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)設(shè)計就是運用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需求，設(shè)計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學(xué)設(shè)計能力

地理課堂教學(xué)設(shè)計能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計地理教學(xué)評價，從而形成的設(shè)計地理課堂教學(xué)方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計的因素

1．課標(biāo)把握方面有所欠缺

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對各個不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。

2．教材開發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過調(diào)查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進(jìn)行足夠的利用和開發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開發(fā)和再開發(fā)做的不夠到位。

3．對學(xué)情分析不夠重視

學(xué)生是地理教學(xué)活動的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個學(xué)生由于本來的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識水平的差異性，在上新課之前，要對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計新變化

新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實施以來，多數(shù)的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會的教學(xué)理念直接對課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的實施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計之重點

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識都是通過教材引申和擴(kuò)展而來的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識點和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。

高中地理老師要對地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對教材進(jìn)行再開發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識。

3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計之依據(jù)

首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識應(yīng)掌握的知識和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進(jìn)行點撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗的知識轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實際上來。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實際的知識經(jīng)驗水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識，做到知識學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計之保障

教師是實際教學(xué)過程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。

例如，“地球的運動”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點，更是教學(xué)的難點。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學(xué)生的主動參與性調(diào)動起來。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉(zhuǎn)方向

①請學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學(xué)們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。

③在活動中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識水平，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價方式，在課堂教學(xué)中增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計增加砝碼，積累方法。

參考文獻(xiàn)

[1]邵俊峰.地理課堂中“學(xué)案、情境、任務(wù)”型教學(xué)策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學(xué)提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6

第2篇：高中地理教學(xué)課例范文

隨著新課程改革的深入,傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn),更新教學(xué)理念,跳出以往課堂教學(xué)中以教師講授為主的框框,著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,已成為適應(yīng)新教材教學(xué)的必然選擇。

教學(xué)理念的變革,必然帶來教學(xué)方法的創(chuàng)新。面對新的教育教學(xué)理念,新教材教學(xué)的需要,如何在課堂教學(xué)中充分落實新課程理念、目標(biāo),是廣大中學(xué)地理教師需要不斷探索的課題。筆者就此問題談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識,借此拋磚引玉,以達(dá)到共同提高的目的。

1 學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,樹立以人為本的思想

新的課程改革,將課程意識提到了重要位置,強調(diào)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中新理念的提出,為我們的教學(xué)改革指明了方向,同時也要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí),很好地理解、領(lǐng)悟現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)觀,更新教學(xué)理念,樹立以人為本的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,才能勝任自己的角色和崗位。

如何樹立以人為本的思想,我以為,對于地理教師來說,應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者,而學(xué)生由知識的被動接受者、灌輸對象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識意義的主動構(gòu)建者。這種學(xué)生主動探究,獲取新知識的教學(xué)模式,學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的、愉悅的、思維活躍的、富有創(chuàng)造性的。這樣的教學(xué)模式,學(xué)生才能成為真正意義的主人。

2 構(gòu)建新課堂,落實新理念

2.1 設(shè)計“自主、合作、探究”為主的教學(xué)活動。

“改變地理學(xué)習(xí)方式”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)的理念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出:“注重對地理問題的質(zhì)疑和探究。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式,激發(fā)地理學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)科學(xué)精神,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,形成終身學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力、探索創(chuàng)新能力和人生規(guī)劃能力,尤其要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑,并在解決地理問題的過程中開發(fā)智能。”在這些新理念的指導(dǎo)下,要求我們應(yīng)不失時機(jī)地將探究活動引入現(xiàn)代地理教學(xué)課堂。

高中地理探究式教學(xué),是學(xué)生在一定的問題情境中,借助教師和同學(xué)提供的信息,利用教材和地圖冊等學(xué)習(xí)資料,圍繞問題收集、加工、處理信息,以類似科學(xué)研究的方法,或獨立探索、或協(xié)作討論,或在教師指導(dǎo)下,通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式,最終得出有效結(jié)論,獲得新知識。由此可見這種課堂內(nèi)探究教學(xué)的過程,主要有兩種組織形式:自主探究學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)。

2.1.1 教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

課堂上教師創(chuàng)設(shè)出一些精當(dāng)問題,這些問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值、有探究意義。如:為什么說:“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”;為什么鄭和下西洋選擇冬季去,夏季回來?為什么我國北方房與房的間距比南方寬?為什么天空是藍(lán)色的、云是白色的?在提出問題的同時,教師要給出一定信息,當(dāng)學(xué)生思維誤入彎道,或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時,教師及時“點撥”、“引導(dǎo)”,補充信息,架起知識的“橋梁”與“階梯”,疏通思路,引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂。學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生探究知識的過程,也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

2.1.2 既分工又協(xié)作,組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。

新高中地理教材內(nèi)容豐富,特別是自然地理理性較強,對學(xué)生能力要求較高。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然、讀圖、演示來獲得這些原理和規(guī)律,使學(xué)生初步體驗科學(xué)研究的過程,形成強烈的探究欲望。如果個體探究不足以解決的問題,就開展小組合作探究學(xué)習(xí),直到問題解決,以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。

如:“晝夜長短的變化”一節(jié)的文字內(nèi)容不多,主要講述晝夜長短的變化規(guī)律;對晝夜長短、日出、日落時刻的計算,光照圖的識別,晝夜長短的變化規(guī)律產(chǎn)生的成因等,課本文字卻未提及,而這些內(nèi)容對幫助學(xué)生形成完整的知識體系,及今后的解題都是至關(guān)重要的。我設(shè)計了以下小組合作探究活動:

課前引導(dǎo)學(xué)生觀察永安半個月晝長的變化,做好記錄,并歸納變化規(guī)律;再布置自由組合約4—6人合作小組自制“晝夜長短的變化規(guī)律的成因”演示學(xué)具:用白紙皮剪一個圓(畫上經(jīng)緯線)和一個同半徑的半圓(涂黑作夜半球)相連的一個箭頭,在圓心處連一個旋轉(zhuǎn)軸。

3 相互尊重,融洽情感,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

新課程理念下,教師要將自己的角色重新定位,要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學(xué)生營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生提供發(fā)表自己論證過程和論證結(jié)果的機(jī)會,教師做到真心地傾聽、真心地關(guān)注每一個學(xué)生,學(xué)生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯被學(xué)生指出而惱怒,平等和諧的師生關(guān)系充滿課堂,師生真正地成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。

第3篇：高中地理教學(xué)課例范文

一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：

（一）營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為地理學(xué)科教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，同時還要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。

1.生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉(xiāng)的小河、農(nóng)民的菜地、以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。

2.地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件，給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。這樣，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

（三）優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高課堂活力的有力保證

傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

二、注重教師觀念的轉(zhuǎn)變

古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業(yè)的人”，現(xiàn)在看來這只是特定時期的特定稱謂，教師必須從過去的光環(huán)中走出來，對教師角色進(jìn)行重新審視與定位。地理教師的角色意識和角色轉(zhuǎn)換，必須符合社會發(fā)展、課程改革以及學(xué)生發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

（一）教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題置于情境之中，激發(fā)學(xué)生去積極地思維或操作。

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。一個教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

教師是學(xué)習(xí)活動的參與者。教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究，教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識。教師要走進(jìn)青少年學(xué)生的世界，學(xué)會用青少年學(xué)生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。

師生是“學(xué)習(xí)共同體”。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充。彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

第4篇：高中地理教學(xué)課例范文

在地理教學(xué)過程中，師生互動和學(xué)生積極地參與是案例教學(xué)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以如何引導(dǎo)學(xué)生參與到案例情境中來是教師在準(zhǔn)備期間要先考慮進(jìn)來的。通常來說，學(xué)生對熱點事件關(guān)注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實的事例。如現(xiàn)在社會上的熱點問題：霧霾天氣，有些地區(qū)禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關(guān)系呢？講大氣時引用，既能滿足學(xué)生的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

二、案例教學(xué)實施的注意事項

1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識與傳授

案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。

2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實際

地理學(xué)科是一門實用性極強的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例把地理知識應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導(dǎo)和總結(jié)

學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結(jié)外，還要對所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識。

5.課后反思

第5篇：高中地理教學(xué)課例范文

關(guān)于地理能力，長期以來我國理論界大多是從教育學(xué)和心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能綜合而成”；“三分法”――“是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)”；“四分法”――一般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無法反映地理學(xué)科的特色。因此，探索和和構(gòu)建適合地理學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)體系，增強初中地理教學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的可操作性，應(yīng)成為學(xué)科能力研究中的一個重要問題。

一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容

無論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點而言，還是從國外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看，亦或是從我國現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理知識、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來看，運用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的一個顯性特征；綜合分析能力、地理預(yù)測能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外，空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1．運用地圖能力

地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運用符號系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球，小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一，也是地理教學(xué)特殊性之所在。

2．綜合分析能力

綜合分析指對地理信息進(jìn)行加工處理，揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體，通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學(xué)科能力的核心，而對于地理學(xué)而言，綜合分析能力是核心的核心。

3．推斷和評價能力

地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言，主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時期(甚至是地質(zhì)歷史時期)發(fā)展演變而來的，地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平；加上人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程，預(yù)測未來發(fā)展方向，評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此，推斷和評價能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

4．空間想象能力

空間想象是認(rèn)識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜，許多地理事物和現(xiàn)象都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。

二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)

綜合看來，地理能力是應(yīng)用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力，是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎(chǔ)；地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關(guān)系密切，不論是“智力”技能還是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的。實際上，隨著一定地理知識、地理技能的掌握，相應(yīng)的地理能力也就開始形成與發(fā)展。

需要特別說明的是：沒有把地理野外技能(英國)、考察技能(日本)等地理實踐能力列入到地理學(xué)科能力中，雖然這些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和處理能力等研究能力(美國、德國)屬于許多學(xué)科共同培養(yǎng)的能力，當(dāng)屬一般能力范疇；實踐能力綜合性較強,其與創(chuàng)新能力是各個學(xué)科共同培養(yǎng)的目標(biāo)，所以不能將其與上述地理學(xué)科能力內(nèi)容并列。

“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)”，“具有系統(tǒng)性”。地理學(xué)科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次?！鞍l(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)，這是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑?！薄八械膶W(xué)科能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的”。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是由學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性五個方面組成的。由于中學(xué)生在各學(xué)科表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展的基本規(guī)律是一致的，為此，我們將運用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評價能力四項地理學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性五項思維品質(zhì)組成初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)。

三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之中。教學(xué)活動中，通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式，改變教學(xué)策略，實施形成性評價體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。

1．構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)

長期以來，我國初中地理教學(xué)對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是：一方面，地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認(rèn)識；另一方面，培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計比較困難。因此，如何將學(xué)科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來，便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

2．運用探究式等多種教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)運用多種教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此，無論采取什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。如實施探究式教學(xué)模式時，教師有意識地為學(xué)生提供豐富的典型材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，以形成概念；同時要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案，使學(xué)生在探究多種答案過程中，提高思維的深刻性。

3．實施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略

地理教師要精心設(shè)計并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅(qū)動認(rèn)知和實踐活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維，啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力，促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維，發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有：①打破定勢，培養(yǎng)思維的靈活性；②訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)思維的獨特性；③及時反思調(diào)控，培養(yǎng)思維的批判性；④運用多種思維方法，培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

4．在實踐中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與日常生活、生產(chǎn)實際和社會實際緊密結(jié)合起來。英國《國家地理課程》對學(xué)生的地理技能和地理思維能力的培養(yǎng)緊扣“當(dāng)?shù)亍本唧w情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容。地理活動涉及生活各個領(lǐng)域，豐富多彩，應(yīng)積極組織、鼓勵學(xué)生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

5．實施課堂教學(xué)中的形成性評價

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為中心的課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)的及時反饋，形成性評價便是主要方法。

因為學(xué)科能力總是在學(xué)習(xí)活動過程中顯現(xiàn)出來的，學(xué)科能力的許多方面，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后很難用測試手段來評價學(xué)生的水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖能力、綜合分析能力、推斷評價能力、空間想象能力是初中地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容。作為義務(wù)教育階段的一門必修課程，地理學(xué)科尤其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力方面具有獨特的作用。教學(xué)中，教師只有依據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點，有計劃、有步驟地在地理教學(xué)中積極進(jìn)行地理學(xué)科能力培養(yǎng)，才有可能獲得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

1．林崇德.教育的智慧―――寫給中小學(xué)教師[M].北京:開明出版社,1998.

2．林崇德主編,王雄等著.歷史地理教學(xué)心理學(xué)[M].北京:北京教育出版社,2001.

第6篇：高中地理教學(xué)課例范文

1.樹立“磨課”理念,調(diào)整教學(xué)策略

什么樣的課才是好課?這是眾多一線教師心中的疑惑?！懊婷婢愕健薄岸喽嘁嫔啤?讓試卷上的考點總能在課堂教學(xué)中找到蹤影,這是眾多教師的追求。殊不知,這樣只是注重了分?jǐn)?shù)的“眼前有效性”。新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。要全面提高學(xué)生的素質(zhì),教師必須有磨課意識,堅持“一課三備”。一備:根據(jù)積攢的教學(xué)素材和教學(xué)資源備出一份大而全的翔實教案;二備:在上課前參照課程目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實際,對教案進(jìn)行再思考―磨課,磨掉里面無用的東西,明確“教什么”“不教什么”,選擇最佳的切入點,理清思路,重點突破,任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)活動都應(yīng)大刀闊斧地砍去;三備:上完課后及時反思教學(xué)中的得失,記下亮點,了解不足,刪除華而不實、繁雜嗦之處。

地理教師有了磨課理念,就能在教學(xué)中進(jìn)行大膽取舍,而不是總想烹制“滿漢全席”。另外,地理教師還應(yīng)該講的就講,能省的就省,把“磨”出的時間還給學(xué)生,還課堂以本色。

2.把握“磨課”的內(nèi)涵,提高教學(xué)效率

磨課是雙刃劍,盛宴之后會消化不良,減食后也可能營養(yǎng)不良。地理教師應(yīng)把握磨課尺度,還教學(xué)原生態(tài),該濃則濃,須淡則淡,能簡不繁,應(yīng)詳不略,這樣課堂才會富有內(nèi)涵。

2.1刪除或淡化“無為內(nèi)容”,保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。

“無為內(nèi)容”是指對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系的形成和能力的提升沒有幫助的內(nèi)容,常表現(xiàn)為內(nèi)容過時、知識陳舊。例如高中地理魯教版必修第二冊中“世界人口增長的歷史軌跡”與“人口增長階段及其模式轉(zhuǎn)變”在內(nèi)容上就有重復(fù)之處,在教學(xué)中地理教師完全可以淡化前一部分,甚至可以不講,而直接講解后一部分內(nèi)容,這樣課堂就會更加精煉。又如有關(guān)人口分布及其影響人口分布的地理因素僅為后面的人口合理容量作知識鋪墊,因此,地理教師完全可以對之進(jìn)行有效的取舍,有側(cè)重地整合,為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)建知識背景。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的要求,地理教學(xué)要講知識之間的關(guān)系,要講學(xué)習(xí)的方法,力爭在有限的教學(xué)時間內(nèi),更加有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

2.2磨煉教學(xué)方法,留下清晰明朗的思路。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師有效地教。教師如能認(rèn)真研討、準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,抓住教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,做到因材施教、因?qū)W施教,實施由以知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變,由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變,由程式化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變,就會使學(xué)生每節(jié)課都有實實在在的知識收獲和科學(xué)感悟。

教師把教材鉆研得越深,悟出來的道理就越透徹。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講?哪些知識應(yīng)深講?哪些學(xué)生可自主學(xué)習(xí)?地理教師對這些問題要做到胸有成竹,博采眾多教法之長,靈活而用,如對基礎(chǔ)年級的教學(xué)可采用直觀教學(xué)法、情境問題教學(xué)法,以激發(fā)學(xué)生的興趣;對畢業(yè)班的教學(xué),可啟發(fā)思考,增加思維深度。又如在高一地球自轉(zhuǎn)的地理意義―產(chǎn)生時差的新課教學(xué)中,尤其是地方時與區(qū)時的換算問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,也是教學(xué)中的難點,教師如果沒有很好地進(jìn)行磨課,課堂上要講很多的廢話,也無濟(jì)于事。如在區(qū)時換算中,每相差一個時區(qū),區(qū)時相差一個小時,換算原則為東加西減,但學(xué)生對這個理論很難理解,這就要求地理教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行磨煉,可引進(jìn)數(shù)學(xué)中數(shù)軸的概念,以中時區(qū)(零時區(qū))為原點,東時區(qū)視為正半軸,西時區(qū)視為負(fù)半軸,這樣?xùn)|時區(qū)中時區(qū)可標(biāo)為+1、+2……+12,西時區(qū)中時區(qū)可標(biāo)為-1、-2……-12。以課本活動題為例:已知北京奧運會開幕式時間為2008年8月8日20時進(jìn)行,這里可把北京時區(qū)數(shù)標(biāo)為+8,所求地點時區(qū)數(shù)分別為0(倫敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(紐約)北京與倫敦區(qū)時數(shù)相差8,且北京在倫敦的東方,依據(jù)東加西減的原則,倫敦時間為12時,依此類推,莫斯科時間為15時,悉尼時間為22時,紐約時間為7時。地理教師巧妙運用教學(xué)方法能減少無效的教學(xué)行為,加大教學(xué)密度,給學(xué)生充足的知識信息量;舍棄簡單的問題,磨去課堂表面的熱鬧,使教學(xué)充滿活力,富有理性。

2.3優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)是鞏固所知識的重要步驟,是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?？v觀平時的作業(yè),我們不難發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:一味追求作業(yè)數(shù)量,學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里,學(xué)習(xí)興趣衰退;完成作業(yè)所需時間過長,學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;作業(yè)難度大,學(xué)生望題生畏,學(xué)習(xí)積極性下降;簡單重復(fù),設(shè)計的隨意性大。要提高教學(xué)效率,地理教師就應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,注重雙基訓(xùn)練,刪除偏、怪、繁、難之題。題量適當(dāng)、質(zhì)量上乘、觸類旁通、學(xué)以致用的作業(yè)設(shè)計能打動學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。成功的作業(yè)設(shè)計既能復(fù)習(xí)鞏固知識、激發(fā)學(xué)生的探究思維,又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品位,使作業(yè)成為智者的游戲,從而使有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

2.4在教學(xué)中融入一點生活味,讓死知識化為活知識。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂,一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融會,學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)書本知識的樂趣和重要價值,就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),從而更加主動、深入地進(jìn)行探索,在體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

按新課標(biāo)要求,地理教師應(yīng)將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入地理學(xué)的“科學(xué)世界”,然后再回歸到學(xué)生的生活世界中來。地理學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系,地理教師在教學(xué)中要充分利用這些生活實例,使地理課堂充滿生活氣息。例如,對于在經(jīng)過國際日期變更線需變更日期時這一知識點,地理教師可舉一個生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”,即當(dāng)雙胞胎姐妹出生時,姐姐出生在西十二時區(qū),而妹妹出生在東十二時區(qū),這就形象地說明過國際日期變更線變更日期“東減西加”規(guī)則既是人為規(guī)定的,又是不可回避的生活問題。

地理教學(xué)中重視知識內(nèi)容與實踐經(jīng)驗相聯(lián)系能激發(fā)學(xué)生的求知欲,驅(qū)動學(xué)生知識體系的建構(gòu),能使課堂生動鮮活起來,也能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷,從而為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如為了突破“地球自轉(zhuǎn)使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一教學(xué)重點,地理教師可進(jìn)一步補充生活中的事例:奧運項目中射擊和射箭并非瞄準(zhǔn)靶心就可獲得每次十環(huán)的高分,還需考慮到地轉(zhuǎn)偏向力等因素。又如持槍歹徒挾持人質(zhì)時,解決人質(zhì)的狙擊手為了保證人質(zhì)的安全,必須一槍擊斃歹徒,而要想達(dá)到最佳狀態(tài),同樣需考慮地球自轉(zhuǎn)等因素。

3.反思“磨課”效果,追求更高境界

第7篇：高中地理教學(xué)課例范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任，推進(jìn)創(chuàng)新教育責(zé)無旁貸。新課標(biāo)高中地理培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，那么，在新課程高中地理教學(xué)中，如何實行創(chuàng)新教育呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱囊稽c認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。

學(xué)生個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標(biāo)志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)下的高中地理學(xué)科教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強烈的進(jìn)取、開拓、創(chuàng)造精神。

結(jié)合學(xué)校“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“高中新課程下學(xué)校文化建設(shè)研究”，構(gòu)建具有本校特色的地理校園文化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理想平臺。建設(shè)學(xué)校文化的主要思路是要以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以行為實踐為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，讓一批批學(xué)生的身心素質(zhì)得到發(fā)展和完善并留下鮮明的文化特征。

創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園是我校校園文化建設(shè)的一大特色。開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學(xué)生參與，使地理學(xué)科課程教學(xué)和活動課程教學(xué)同步。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。地理園的仿真模擬地理環(huán)境為創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供平臺，地理園的隱性育人環(huán)境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學(xué)小園，更是育人大園。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園，可以為學(xué)生提供廣闊的個性發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供良好的平臺。

二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品性

創(chuàng)新是人類獨有的潛能?！秾W(xué)會生存》一書中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。因此教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。要挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，必須著眼于學(xué)科的課堂教學(xué)。對于中學(xué)生，只有在課堂上，教師強化其創(chuàng)新意識，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使學(xué)生形成一種時時處處創(chuàng)新的意識。通過持續(xù)的訓(xùn)練和強化，學(xué)生逐漸具有強烈的創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新熱情才能被點燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，也只有在課堂教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強化，形成學(xué)生高層次的需求和遠(yuǎn)大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的內(nèi)在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學(xué)精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)也就自然而然地形成了。

要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對待學(xué)生。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點和歸宿。一切課堂設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)過程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個性。

師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者和教學(xué)活動的組織者，而且還是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的判定者，在這樣的師生關(guān)系下，不要說學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。

學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗主動學(xué)習(xí)的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學(xué)生形成主動探究意識和能力。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)能者為師，提倡教師與學(xué)生在不同時段內(nèi)互為引導(dǎo)者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導(dǎo)者角色，促使學(xué)生放開膽量、開動思維，追求事實、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實施的重要目標(biāo)。

三、實施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動探究意識和能力。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，以激發(fā)和增長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設(shè)計或安排問題情景，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，共同評鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識背景之上實施，強調(diào)愛的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調(diào)整。

新課程高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意遵循以下原則：（1）.充分肯定學(xué)生勇于探索的精神；（2）.客觀地、事實求是地評價學(xué)生的觀點；（3）.不諷刺嘲笑、不打擊學(xué)生的積極性；（4）.注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度分析問題、認(rèn)識問題。在這樣的課堂中，學(xué)生才會積極質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，才會最大限度地激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過新課程高中地理課堂教學(xué)采用“愛的”（ATDE）教學(xué)模式的實驗，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，這是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新生，殷培紅：《地理教育中的思維·實踐·創(chuàng)新--創(chuàng)新教育叢書》．北京科學(xué)技術(shù)出版社．2003-10-1．

[2]王嵐：《地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》．2000年7-8期．

[3]朱勤羅：《創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師》，《地理教學(xué)》．2000年11期．

第8篇：高中地理教學(xué)課例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)

引語

新課改的實施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標(biāo)和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學(xué)的含義和特征

（一）案例教學(xué)的含義

高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，利用真實的事件撰寫案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特點

高中地理案例教學(xué)主要有三個特點，一，教學(xué)過程的合作性。過去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，再通過考試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動，學(xué)生和學(xué)生互動的優(yōu)勢，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學(xué)生們利用雙休日進(jìn)行調(diào)查訪問，收集信息并進(jìn)行一定的思考。再在課堂上進(jìn)行討論，教師再對一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實踐能力。

二、高中地理案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負(fù)責(zé)將知識機(jī)械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，這種教學(xué)方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進(jìn)步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到獲取知識的方法和途徑。學(xué)生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進(jìn)合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會產(chǎn)生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學(xué)的實施

高中地理新課標(biāo)中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對案例進(jìn)行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學(xué)習(xí)，因為在案例學(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要注意營造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進(jìn)行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當(dāng)學(xué)生討論冷場時，要及時進(jìn)行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡單的結(jié)論，而是對整個案例探討過程進(jìn)行評價，對案例中涉及的地理問題進(jìn)行評價總結(jié)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識，讓學(xué)生在情感價值方面得到升華，提高創(chuàng)新實踐能力。

四、總結(jié)

總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對案例進(jìn)行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識，還能學(xué)會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：高中地理教學(xué)課例范文

一、正確處理好邏輯性與生動性的關(guān)系

高中地理學(xué)科注重知識內(nèi)容的邏輯性，而多媒體能提供生動性的手段和效果。如果只注重知識的邏輯性，學(xué)生雖能系統(tǒng)的掌握知識體系，卻可能造成課堂效果的沉悶，容易使高中生喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣；如果只注重手段和效果的生動性，則會重了形式輕了內(nèi)容，偏離了我們預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，在多媒體教學(xué)中要把握好邏輯性與生動性之間的尺度，從而達(dá)到“雙贏”的效果。

如在“大規(guī)模的海水運動”一課的教學(xué)中，借助視頻或者動態(tài)圖形把海水的大規(guī)模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規(guī)律展示出來，然后結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)和世界地圖，讓學(xué)生確認(rèn)每條寒暖流的具置，學(xué)生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當(dāng)學(xué)生再遇見地圖時，就能夠做到活學(xué)活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結(jié)合分析問題。

二、有效規(guī)避多媒體教學(xué)中的不足

（一）地理課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的不足之處之一：幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記

有時圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開，給學(xué)生播放時，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。

（二）地理課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用的不足之處之二：多媒體教學(xué)缺少傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板即時重現(xiàn)能力

由于多媒體教學(xué)的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪。恰當(dāng)運用好板書和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。

三、在地理學(xué)科教學(xué)中使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的原則

（一）選擇性原則：

有些內(nèi)容適合以教師講解為主，則多媒體手段可少運用些；有些內(nèi)容適合以學(xué)生領(lǐng)會為主，則可運用除多媒體外的多種手段加以引導(dǎo)。如在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“火山”“地震”“臺風(fēng)”“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問題時可同時打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災(zāi)”“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在課件里，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時間，選擇播放一個或多個視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節(jié)省時間，取得良好的教學(xué)效果。

（二）實效性原則：

高中地理學(xué)科是一門邏輯性、聯(lián)系性很強的學(xué)科，經(jīng)常與其他學(xué)科交叉。教師在課堂上聯(lián)系其他學(xué)科，緊緊抓住教材的重難點是課堂教學(xué)中最基本的要求。如“地球的運動”“風(fēng)向的形成”等這些內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實際，抽象難理解，是教學(xué)過程中的難點。而這些課題和物理知識聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學(xué)手段依然無濟(jì)于事，而利用多媒體課件，可以從人們認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學(xué)生獲得更多的知識。

（三）直觀性原則：

高中地理課中有許多重難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。如在《水循環(huán)》課件中，我把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結(jié)合在同一動畫上顯示水循環(huán)的整個過程。這樣，學(xué)生不但可以清晰地了解各個循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個有機(jī)的整體。