電子產品制作實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電子產品制作實訓總結范文

一、改變傳統教學模式，引入項目教學法

電子產品制作是中職校電子電器專業電子技能訓練課程的一個重要內容。在以往的教學中，采用一體化教學模式，師生雙方共同在實訓室邊教邊做，把理論和實踐結合起來。但在教學中筆者發現，這種教學方法雖然能較好地培養學生的實踐能力，但在激發學生潛能和合作方面比較欠缺，效果不理想。

在實踐中，筆者摸索出項目教學法。這種方法以學生為中心，圍繞著實踐項目進行動手、研究和討論，調動了學生學習的主動性，激發了潛能，發揮了學生的主體性和創新精神，培養了學生的興趣，促進學生積極思考、協作與實踐。教師甘當“指導者”“輔導者”與“助手”。項目教學法既發揮了教師的主導作用，又體現了學生主體的作用。

二、構建項目教學法的軟硬件環境

構建軟、硬件環境，是保證項目教學法順利開展的前提。

1.營造交流討論的軟環境

為了便于學生學習討論以及進行電子產品的設計和制作，筆者把14電子電控班30名學生分為5個小組。接著教師創設學習情境，積極營造小組討論交流的氛圍，讓學生共同探求電子產品制作的方案和方法，互相學習，協商制定各種設計方案，解決整機測試和調試的難點，討論分析和尋找故障的排除方法。如此形成教師、學生、實訓資源（或工作環境資源）之間的互動。

2.構建訓練設施的硬環境

項目教學法要求有充足的訓練設施和設備。筆者學校在實訓場地的設施建設方面投入大量經費，為項目教學法的實施提供了硬件環境。實訓室備有：多媒體設施，便于觀察相關圖像，分析電路情況；46臺智能平臺，便于學生分組進行Protel軟件的設計和PCB圖的設計與制作，智能平臺備有交、直流電源；示波器、萬用表以及焊接裝配的各種工具和材料；小黑板，可以供學生在分組討論時進行記錄；PCB制板的整套設備；電子產品制作所需的電子元器件。合理的實訓室布局和完備的硬件設施設備，便于項目教學法的開展。

三、設計工序模塊，實施項目教學

1.設計項目模塊和實施方案

筆者根據整個產品設計和制作流程，把電子產品制作工序分為5個項目模塊，按順序漸次推進，5個項目模塊都設計了實施方案和時間安排，保證了整個產品制作的順利完成。項目模塊和實施方案如下圖所示。

2.實施項目教學

在教學實施中，要以各工序模塊的小項目為中心任務，進行知識和技能的培訓、訓練，集學生學習、討論、操作、思考與創新為一體。在項目完成的整個過程中，學生快樂學習、快樂動手、踴躍討論，培養了興趣，增進了交流，提高了學習的效率。

項目教學法的實施步驟如下。

（1）PCB設計。采用師生互動的形式，對整機電路結構、特點、工作原理進行深入的分析，使學生掌握所制作產品的電路原理。介紹電子元器件結構及在電路中的作用，同時要測量元件的體積和尺寸等，以便在設計中確定元件所占的面積、焊盤的距離和焊盤的大小。在學習Protel軟件設計的基礎上，對電子產品進行PCB設計。分組討論、設計，篩選出最佳方案。

（2）PCB制作。采用分組流水作業，完成曝光、顯影、腐蝕、鉆孔等實操過程。通過操作，培養學生技能和興趣。

（3）整機的組裝與焊接。組裝與焊接是技能訓練的重要環節。學生一要掌握元件的分類與測試，能正確使用儀器測試元件和篩選元件，同時要弄清標注的讀法等；二要掌握元件組裝的步驟和工藝要求；三要掌握焊接工藝，焊接的熟練程度直接關系到產品質量和版面的美觀，不能出現虛焊、假焊和漏焊現象。

（4）電子產品的調試、按要求正確使用儀器進行調試和檢測。學生在電子產品調試中遇到故障，就采用研討方式讓他們自行分析并排除故障。如果調試中沒有遇到故障，可以由教師在電子產品中設置故障，或者讓學生以組為單位互相設置故障，然后以競賽的方式進行故障排除，最后以小組為單位說明排除故障的過程和原理。這樣既可以讓學生學到知識，又可以調動組與組之間參與競爭的熱情，活躍了氣氛。

（5）考核辦法。電子產品制作的實訓考核包括以下幾個方面：Protel軟件的輔助設計能力、PCB圖制圖工藝、組裝與焊接工藝、使用儀器檢測能力、分析和排除故障的能力、制作過程的實訓報告和體會。

在以上六個方面的基礎上，教師還可以采用階段評價、目標評價、項目評價等手段和方法。同時結合學生參與討論的熱情度、活躍度、協作能力和互動、溝通情況等，進行綜合評價和考核。

四、實施項目教學法的效果

由于是師生共同完成一個完整的項目，具有將實踐融入教學過程的突出優點。注重培養學生的分析能力、團隊協作能力和動手能力，極大地激發了學生的主動性和潛能的發揮。通過互動和討論的方式，以學生為中心，圍繞實踐項目，發揮了學生主體性和創新精神。

第2篇：電子產品制作實訓總結范文

【關鍵詞】 電子工藝 PROTEL軟件 PCB板 SMT技術

電子工藝技能包括傳統手工電子產品制作和利用計算機軟件進行電子產品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業的高職學生，至今已有10屆畢業生。現有多名畢業生工作在電子行業的企業中，而且人才市場上很多企業對此具備電子工藝技能的畢業生需求量越來越大。我們的學生很受用人單位的歡迎，他們到企業后能很快擔當起專業和技術管理工作。電子工藝實訓作為重要的實訓內容，對培養學生嚴謹的工作作風，很強的動手能力起到了極大的推動作用。

總結這幾年來教學改革，特別是在加強實踐性教學改革方面有很多好的經驗，主要體現在以下幾個方面：

1 在注重理論學習的基礎上，加強實踐能力培養

電子工藝實習中焊接技術訓練是一項重要的內容，以前的實習時間安排為兩周，除了其他課題訓練，焊接訓練只有三四天的時間，很多學生手工焊接技術只達到一般水平，為了實現以市場為導向培養人才的目的，只有狠抓基礎技能訓練，將以前的電子工藝實習由兩周改為三周，加長焊接技術訓練時間，在訓練內容上進行了調整，每人進行完基礎焊接訓練后，增加了一些焊接訓練考核，并結合每年的學院科技藝術節，學生自己設計藝術圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項。增強了學生積極參與電子工藝技能訓練方面的積極性，效果很好。

2 通過參加大賽促進教學，檢驗教學效果

力求以職業技能大賽引領實踐教學。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業院校技能大賽等活動，激發了學生的參與技能訓練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業院校技能大賽高職組“嵌入式電子產品設計與制作大賽”中均取得了良好的成績。

3 將課程設計與電子工藝實訓相結合，縮短理論與實踐的距離

3.1 與課程設計相結合

以往的課程設計是在學習完《模擬電子技術》和《數字電路》之后進行，與電子工藝實訓是無任何關系的，教師出設計課題，學生進行設計。很多學生認為電子課程設計沒有什么用，經常出現互相抄襲的現象。為調動同學們設計的積極性，我們將教學計劃進行了調整，將電子課程設計與電子工藝實訓相結合，即學生根據自己的興趣選擇課題進行課程設計，然后緊接著進行電子工藝實習，要求學生將設計的內容能通過實習后做出成品，這樣就能大大調動了學生課程設計和電子實習的積極性。從課程設計開始同學們就積極選課題，設計完成后，再利用所學的計算機輔助設計軟件Protel和印制板快速制作系統制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調試。經過三個年級的教學試驗，取得了非常好的效果。

3.2 與理論課程相結合

《電力電子技術》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調光臺燈電路的制作”內容，此電路具有電路簡單、實用性強的特點。同學們在電子工藝實訓中，經過自己設計、制作PCB板，安裝、焊接，調試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調動了學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。

4 引進先進實習設備工藝，使電子實訓更趨向專業化

學院近幾年來投入大量資金，改善校內實訓條件，近幾年電子工藝實訓室新上了線路板制作機、返修臺、轉印機、視頻鉆等先進設備，為教學創造了更好地條件。

毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點的電子產品，正在不斷改變著人們的生活。電子產品的集成化和微型化是當代電子科學技術革命的重要標志，也是未來發展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術（SMT），是實現電子產品微型化和集成化的關鍵。學院為了提高電子實習的水平，學校在考察了此技術的可行性后，從清華大學教學儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實習系統和一套印制板快速制作系統。通過SMT實習使學生了解了SMT的特點，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內掌握了基本的操作技能，并利用該系統親手完成了FM收音機的制作。被同學們稱贊為“復雜設備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實習使學生基本掌握了此項技術。

5 校企聯合，培養應用型人才

在進行校內電子工藝實習改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優秀學生到清華大學電子實習基地進行三個月實習，許多同學因成績優異被清華大學教學儀器廠錄用。其他同學也被各大電子企業錄用。

通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學生的專業水平有了一個質的提高，使我們的畢業學生更加貼近當前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術、新產品層出不窮，就要求我們教學要緊跟專業發展，實時更新知識，在教學方法和手段上也要實時更新，探索新的教學模式。我們今后仍應繼續努力，為社會培養出具有更多更好高素質高技能的專業人才。

參考文獻：

第3篇：電子產品制作實訓總結范文

關鍵詞：教學設計；教學活動；教學方法

電子產品生產工藝與管理是一門實踐性很強的課程，為了使學生進一步掌握電子產品生產工藝與管理方面的基本理論、基本知識和基本技能。筆者基于行動導向教學法設計了本教學方案。本教學方案包括：教學目的與對象、教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與應用、教學評價方式與手段的應用等。

一、單元教學設計流程

課程的單元教學設計是所有課程教學的基礎，具體流程包括教學目標的確定、學習者分析、教學內容的安排、教學方法與策略、教學媒體與手段、教學環境與情境及教學評價與反思。

二、教學案例的設計

1.教案

（1）設計思想。電子產品生產工藝與管理是電子技術應用專業學生從事電子行業必須掌握的基本技能。在課程設計理念上，要充分體現職業性、開放性和實踐性。為此，在課程教學思路設計上，部分內容通過案例分析討論、現場教學和情境教學法幫助學生解決共性的理論認知問題，更多的則是通過在校內的電工電子綜合實訓中心和校外建立的實訓基地進行強化實踐教學學習，著力培養學生的職業能力。實訓體系由單元化實訓任務和綜合性實訓項目構成。

（2）教學內容分析。通過學習電子元器件引線加工成型與插裝技術，掌握電阻、電容、晶體管、導線、開關、接插件等元器件的引線成型工藝，掌握電子元器件的插裝工藝。

（3）教學內容處理。學生需要在教學活動中充分發揮自主參與的主動性。所有任務實施計劃、人員分配、材料配置都將由學生獨立完成，在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理任務實施中出現的各種問題。教學目標為：①知識與技能目標：初步具有查閱電子元器件手冊并合理選用元器件的能力，會使用常用電工工具，初步具有制作元器件引線的加工成形的能力，初步具有進行元器件插裝的能力。②過程與方法目標：了解電子產品生產工藝的認知方法，培養學習興趣，形成正確的學習方法，有一定的自主學習能力；具有一定的交流、分析、解決問題的能力。③情感態度與價值觀目標：樹立辯證唯物主義觀點，養成實事求是的科學態度和良好的職業道德；具有創新精神和團隊精神。

（4）學情分析。本課程主要針對電子技術應用專業一年級學生。學生在學習該課程之前要熟悉常用電工工具的使用，基本電子元器件的識別與檢測，基本電工電子知識與技能等。

（5）重點和難點分析。重點：掌握電子元器件的加工工藝和插裝要求。難點：電路的整體安裝、安裝時人員的配合、工具的使用、異常情況的排除等。

（6）教學策略選擇與設計。學生進行自由分組組合，原則上每組人員在3～5人。學生分工角色有組長、檢驗員、物料員、作業員等。

（7）教學環境及資源準備。教學環境：具有多媒體教學條件的實訓場地。實訓工具：尖嘴鉗、鑷子、電子元器件若干。

2.教學設計

（1）情境創設。職業崗位角色：技術工人；行動虛擬情境：模擬電子產品生產線；設備與工具：尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子等。

第4篇：電子產品制作實訓總結范文

關鍵詞：工學結合；課程體系；項目教學

一、課程開發的背景

2012年6月我校成功入選國家示范校建設計劃，同時我校所在地廣州市番禺區位于珠三角經濟發達腹地，隨著廣州建設的布局調整，番禺區動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業的迅猛發展，提供了大量的電子產品開發、安裝、維護、檢修工作崗位。番禺電子產業的快速發展，眾多中小型企業為了提高產品的質量和競爭力，積極地進行技術改造和設備升級，急需大量從事電子產品開發與設計、生產與組裝、檢測與維修和電氣設備安裝、調試、維修的高素質技能型人才。本文通過對中職學校電子技術專業核心專業課程的開發研究，進一步提高教學的有效性，為社會培養更多更好的技能型人才，充分體現我校為番禺經濟社會服務的宗旨，解決學生就業難和社會對專業技能型人才迫切需求的矛盾。

二、課程體系的研究

隨著職業教育教學改革的不斷深入，廣大中職學校已經成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學校，就不能僅僅停留在被動地執行和實施國家課程上，而是要根據當地經濟社會發展的需要，從學校的實際情況出發，通過實證調查了解企業用工和畢業生反饋情況，進一步分析典型工作任務和專業崗位要求，確定專業培養目標和職業能力結構，開發校本課程，構建具有典型示范意義的中職“校本化”課程體系，創新課程教學模式，有效提高教育教學質量。

（一）課程體系的構建。

課程體系是人才培養模式的核心，是實現人才培養目標的載體，是學校辦學理念、辦學特色的具體體現。為適應現代職業教育的特點，我校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養模式改革，根據職業成長規律，打破原有的學科體系，以工作過程系統化為導向，遞進重構課程的知識和技能體系。它重在應用的同時，既強調基礎，又力求體現新知識、新技術和新工藝，緊密貼近生活生產實際，按多元整合的思路，優化為“工學結合”模塊化項目課程，構建了職教特色鮮明的工學結合的模塊化項目式課程體系，包括職業基礎、職業技能、職業拓展、職業訓導四個課程模塊。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業知識、職業技能，培養基本職業素養；中段以職業技能為重點，兼顧職業拓展和個性發展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；終段工學結合，以工為主，通過校內外的職業訓導，提升學生綜合職業能力。

同時，我校還建立課程改革動態機制，不斷進行課程改革，目前著重以動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業工作崗位需求為背景，以家用電子產品、智能控制裝置、動漫游戲機等的裝配、調試、檢測、維護、維修等工作過程展開知識，用一個或多個項目囊括課程內容，設計專業核心課程。根據現階段需要，我們主要設計了電源電路設計與制作、趣味電子產品設計與制作、機電一體化設備安裝與調試、智能控制裝置安裝與調試、數碼電子產品裝配與檢修、實用電子產品制造等6門專業核心課程。

（二）課程內容的開發。

按照課程項目化的思路，主要對專業的核心課程進行開發，所開發的課程均以實際產品為載體，在各項產品的完成過程中，融入所需要的專業理論知識和專業技能，完全實行工學結合、理實一體化的教學模式。通過對市場需求的調研和學校資源配置情況，我們確定了各核心課程的項目載體、課程內容和通過學習后學生應該具備的職業能力。具體內容如下表1所示。

（三）項目課程的開發建設。

現在的課程體系徹底打破了傳統的學科型的課程體系，轉而用實實在在的項目為載體，以具體的工作任務為教學主線，優化整合課程，在一個項目實現中融入了各種相關的專業知識和技能，如何把這些相關的專業知識完美的融合到一起，是我們應該深入思考的問題，也是我們實現新的教學理念的成敗關鍵。例如：在《電源電路設計與制作》項目課程中，我們通過分析研究，根據電源電路在電器設備中的使用情況，確定了串聯式穩壓電源設計與制作、集成式穩壓電源設計與制作、開關式穩壓電源設計與制作三個項目。然后，再根據項目設計制作的流程確定了電路圖的繪制、PCB板的制作、電路的安裝與調試、電源常見故障及排除四個典型工作任務，每個任務涵蓋一定的學習內容，如：串聯式穩壓電源設計與制作項目的學習內容如表2所示。在課程的整個實施中，注意把握全局，由簡單到復雜，循序漸進，遞進式排列，進行理實一體化的項目教學，真正做到以具體任務為驅動，使學生在做中學，老師在做中教，充分彰顯職業教育的特色。

三、教學模式和教學環境的研究

在教學模式上，我校根據區域產業經濟發展實際情況和專業的培養目標，深化項目教學改革，探索并總結一套工學結合的項目教學模式，提高教學的有效性。有目的地引進企業生產的電子產品，以產品的開發與設計、裝配與調試、檢測與維修等職業活動為主線，以典型工作任務為載體，設計操作性、制作性、開放性和生產性的學習項目， 營造有利于工學結合的項目教學情境，實現教學過程與生產過程相對接。

我校電子專業擁有省級實訓中心，教學實訓設施設備齊全先進，教學資源豐富。利用學校擁有的省級實訓中心，完善現代化、標準化、具有品牌特色和產教研三位一體功能的實訓基地，電子專業實訓基地由校內實訓基地和校外實習基地兩大塊組成。校內實訓基地由三大部分組成：一是專業基礎型類，包括電子電工基礎實驗室、電子制作實訓室、虛擬仿真實訓室、電子產品生產線；二是專業綜合類，主要有單片機、可編程控制器、觸摸、變頻器、機電一體化、電視機、數字視頻、冰箱空調等實訓室；三是職業資格考證類。

這些功能各異的實訓室集演示、講授、操作為一體，是保障我校電子專業工學結合理實一體教學質量的一個重要方面。在建設校內實訓基地的同時，要不斷擴建校外實習基地，使校外實訓基地能滿足本專業學生頂崗實習的需求，同時建立一套校內外實訓基地管理制度和運行機制。

四、課程評價方法的研究

在教學中我們結合本專業特點，根據發展性評價的要求，改革學生學業成績評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合。注重“心智與技能”方面的評價，關注學生思想道德、行為習慣的變化，強化專業技能測評，實施分層、分類、分項目考核。建立教師、學生、家長和企業用人單位共同參與的教學質量評價制度，實施以職業能力為本位、評價主體和評價方式立體多元的教學評價體系。下面以校內進行的工學結合項目式課程評價為例，探討一個對學生的綜合性評價模式，通過一個多元的評價，促使學生提高安全責任意識、專業素養、學習興趣、創新思維、工作學習態度和專業綜合能力。具體評價方式如圖1所示。

目前，我校已納入國家示范學校的建設行列，而電子技術應用專業作為國家示范校重點建設專業，我們要以建設國家示范校為契機，深化專業布局調整、人才培養模式、課程體系、教學模式、師資隊伍、實訓基地、校企合作機制、評價模式、專業文化等方面的改革，增強專業整體實力，緊密依托產業背景，結合區域經濟發展的前沿，優化整合資源，輻射帶動專業群建設和整體提升，促進專業課程改革上一新臺階。

（作者單位：廣州市番禺區職業技術學校）

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第5篇：電子產品制作實訓總結范文

一、工學結合的“321”課程開發的構建

“321”課程開發是五年制高職工學結合、校企合作人才培養模式的具體做法。“321”中的“3”指根據職業成長規律和認知學習規律，該課程開發中的三種能力培養階段，即專業基本能力階段、專業核心能力階段和綜合職業能力階段。“321”中的“2”指能力從構成到生成的過程，課程開發提供給學生的兩個平臺，即技能大賽平臺和創新大賽平臺，從總體上把握技能、理論、價值三個因素，給學生鍛煉和展示學習成果的機會。“321”中的“1”指面向全體學生相關工種的職業技能鑒定，即在五年的學習過程中有計劃分階段組織學生參加中級工、高級工職業技能鑒定。構建應用電子技術專業課程開發結構圖見圖1。

1.三種能力培養階段

我們通過定期到企業調研，有計劃安排專業教師下企業實踐，專業教師團隊與行業專家共同商討，確定以電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路的輔助設計和生產現場組織與管理六個職業崗位并分析主要工作任務。根據能力復雜程度對典型工作任務進行整合，形成綜合職業能力。同時考慮到學生可持續發展的需求，分解出培養專業基本能力的工作任務、培養核心能力的工作任務和培養綜合職業能力的工作任務。

一是專業基本能力培養階段。通過對應用電子技術專業各工作崗位的工作任務分析，系統設計課程載體，采用項目、任務、案例的“做”去實現，以實現在技能訓練的同時獲得知識。如根據電子產品的實際生產過程進行分解，將電子制作課程融入《模擬電子技術》和《數字電子技術》課程中，教師以項目為中心，先提出工作任務，根據工作任務講解需要的理論，為了加深對理論的理解，教師設計適合學生的實踐實例，在一個項目中完成對知識、能力和素質的要求。

基于工作任務的職業教育過程性訓練很重要，但孤立重要“點”的技能訓練也必不可少。我校在一年級、二年級安排為期兩周的技能實訓周，強化學生技能基本功。具體安排如表1。

通過這些“點”的訓練，學生具備了識讀電氣原理圖、閱讀工藝文件的能力，熟練掌握插件、貼片手工焊等焊接技能，會操作儀器設備，能連接儀器儀表與被測電路，會用儀器設備進行電參數、電路性測量，能進行測量數據處理。能熟練使用常用電路輔助設計軟件繪制符合國家標準的電子電路圖、電氣工程系統圖和電氣控制電路。

二是專業核心能力培養階段。在有效實施專業基本能力培養的基礎上，我校以開發綜合課程為專業核心能力培養階段的載體。專業教師通過在企業中的實踐，到南京工業職業技術學院參加項目培訓，開發了五年制高職學生專用的《單片機最小應用系統實例教程》《可編程控制器應用技術》《智能建筑與綜合布線系統》等校本教材。校企合作開發了包括SMT綜合課程、遙控技術、電子產品設計、電氣照明、供電技術、PLC綜合實訓、電子產品維修、電源綜合技術、樓宇智能化技術等模塊的專業綜合課程。綜合課程體現了“三融合”，即項目與核心能力相融合，項目與職業技能鑒定相融合，項目與專業方向相融合。

三是綜合職業能力培養階段。以學生頂崗實習作為綜合職業能力培養的階段。我校從應用電子技術專業與南京地區企業合作的實際、學校發展的實際、學生的實際出發，總結出立足“三個結合”，即頂崗實習與就業相結合、學生興趣與專業發展相結合、實習就業方案與人才培養方案相結合，構建了校企共贏的就業指導體系，使學校、企業和學生實現了多贏。實踐證明，該方案運行效果好，社會及家長認可度高，學生就業率高，就業質量高。

2.兩個平臺

一是技能大賽平臺。我校每年以學校技能節為起點，動員各教研室結合專業、結合南京市技能大賽項目，面向全體學生設計比賽項目，為南京市技能競賽的選拔發現人才、培養人才，也形成了獨特的校園文化。在學校技能競賽的基礎上，認真組織教師和學生參加南京市職業學校技能競賽、江蘇省職業學校技能競賽甚至國賽集訓。通過五年的技能競賽實踐，教師把大賽的要求與相關課程、教學結合，形成了良性循環，促進課程改革。

二是創新大賽平臺。為培養學生創新意識、創新思維、創新能力，形成一批創新制作成果，我校組織學生從生活的技術、身邊的技術、生產的技術思考，以拓展專業核心課程，由學生“創新社團”統籌作品開發，組織專業教師精心指導學生，認真選題，查閱有關技術資料，調試技術參數，連續兩年取得了好成績。

3．分階段實施職業技能鑒定

如果說技能大賽和省創新大賽給有特長的學生提供了良好的舞臺，那么中級、高級職業技能鑒定給大部分學生提供了成果檢驗的場所。中級工鑒定安排在第5學期，高級工鑒定安排在第8學期。根據這樣的設置，相應開設了模擬電子課程設計與數字電子課程設計、單片機課程設計與電子產品設計。通過職業技能鑒定，提高學生的技能，也培養了職業素質。

二、啟示與思考

一是系統開發專業綜合課程的課程意識。在職業教育面向人人的時代，職業教育的受眾多是以形象思維為主的青少年。他們不太善于用符號去思考，而樂于在具體情境或氛圍中通過“行動”來學習。我校開發的專業綜合課程就是滿足學生需求的一種課程載體。這種載體的設計在內涵上含有原來所要傳遞的知識信息，在形式上通過項目、任務、案例等的“做”去實現，達到獲得技能的同時習得相應的知識。專業綜合課程是在專業核心能力培養階段開發的，它在開發時就注意體現項目與核心能力相融合、項目與職業技能鑒定相融合、項目與專業方向相融合。目前我校已經開發出SMT、遙控技術、電子產品設計、電氣照明、供電技術、PLC綜合實訓、電子產品維修、電源綜合技術、樓宇智能化技術等模塊的專業綜合課程。學生通過系統化、結構化的學習，有能力實現從“有飯碗”到“好飯碗”，進而獲得“新飯碗”。

二是努力打造優秀課程團隊。優秀課程團隊是完成該案例的重要技術力量。為保證課程建設的進程與質量，我們充分發揮行業企業專家和課程專家的指導作用，開展教學研究、技術革新和社會服務。學校從三方面給予支持。第一，優化師資結構。通過幾年的努力，我校該專業師資在年齡、學歷、職稱上做到分布基本合理，師生比1：16。第二，制定相關政策和配套激勵措施，引導和鼓勵教師主動深化課程改革并應用于課堂教學實踐。如積極安排教師參加出國培訓，參加國家級、省級培訓和市級培訓，職稱評聘優先。第三，建立課程團隊展示平臺。積極支持教師參加各級各類技能大賽，每年認真舉辦課改論壇，積極鼓勵教師參加各類公開課評比、各級各類優秀教師評選活動。通過活動提升教師的職業能力，擴大綜合課程的影響力，提高課改的成效。

三是建設高水平實習實訓基地。高水平實習實訓基地是該課程開發的重要保障。我校自2005年省級實訓基地的啟動建設以來，大幅度提升了職業教育的基礎能力，有力推動職業教育辦學模式和發展方式的根本轉變。我校目前可以提供給該課程使用的實驗實訓基地有SMT生產工場、電工實習車間、單片機編程中心、氣動與液壓實驗中心、傳感器實驗中心和博士西門子生產車間等。這些實訓基地的建設，保證了專業教學與企業零距離、與實際崗位零距離，項目教學、主題教學、案例教學、模擬教學和崗位教學得到落實。

四是探索工學結合的評價機制。在該課程開發中努力探索科學的人才觀和質量觀，以素質能力評價學生，以教學效果評價教師。我們加大職業教育質量標準的研究，如探索專業實踐課評價標準和實訓教學環境建設標準的研究。改革對教師的傳統評價方式，持續開展校內優質課堂評比，改變評課的形式主義，要求在評課中找問題，開展評課案例評比等。改革對學生的傳統評價方式，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、電子產品制作、電子產品市場調研報告、作品演示和作品評價等評價方式。

三、政策建議

一是進一步加強校企合作。校企合作是職業教育辦學的必由之路，也是提高職業教育貢獻率、服務力的必然要求。政府盡快出臺相關政策，如充分使用財稅杠桿，實施校企合作項目免稅、補助措施，調動骨干企業與學校緊密合作的積極性，建立政府、學校、企業和學生四方共贏的機制。行業企業的指導與深度參與是該模式順利實施并取得實效的關鍵。

第6篇：電子產品制作實訓總結范文

1西部高職院校應用電子技術專業實踐教學存在的問題

西部高職院校應用電子技術專業實踐教學體系雖已初步建立，部分院校制定了實踐教學大綱，設計了實踐教學環節，并將其貫穿于個才培養的全過程，對培養學生的職業能力具有重要的作用，但還是存在以下問題：

    1.1對實踐教學的理解存在偏差

西部高職院校很多人在思想深處還依然以理論教學為重心，實踐教學從屬于理論教學，表現在教學中很少安排實踐環節，有的將實踐環節隨意調整，有的讓位于理論教學。還有一部分人僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，而忽略了實踐教學在學生的知識能力、素質培養方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。

1.2實踐教學內容還有待進一步改進和完善

部分院校經費投人不足，致使實訓設備老化，導致實踐教學內容的先進性和超前性差。實訓設備及儀器缺少足夠數量，影響實踐教學內容的開出。還有實踐教學指導教師在質和量上的嚴重缺乏，年青見習教師勉為其難承擔這一任務，造成實踐教學內容理論性太強。現有實踐教學內容驗證較多，幾乎占有80%以上，而綜合開設性實驗實訓項目太少。

1.3實驗室軟件建設幾乎是空白，缺乏完整的實踐教學文件，絕大多數實驗實訓環節沒有實驗(訓）教學大綱、實踐指導書、實踐教材等。

2電子體系

應用電子技術是一個寬口徑專業，它針對的不是一個崗位而是針對一個崗位群，它要求學生應該具有小型電子產品的制作能力、設計繪圖能力、安裝調試維修能力。在教學實踐中要改變傳統的以理論教學為重心、以實踐支撐理論的教學理念和教學方法，采用“以能力培養為核心，以實踐教學為主線，以理論教學為支撐”的教學思想，培養“大學水平的能工巧匠”。圍繞核心能力設置符合能力要素要求的實踐教學目的，根據項目內容確定必備的知識點，再由知識點對理論教學內容進行整合。運用系統科學的理論和方法，對應用電子技術專業現有的實踐教學進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐教學體系，在實際教學過程中，只要沿著能力訓練的主線進行教學組織和教學安排，就能分階段地逐漸提高學生的專業基礎應用能力。

在應用電子技術專業的教學改革過程中，經過幾年的實踐與探索，已經初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。遵循“貼近生產、貼近工藝、貼近設備”的“三貼近”原則設置實踐教學內容。根據教學設計的要求，通過真實崗位能力分析，將實踐教學內容劃分為基本技能、專項技能、專業技能、綜合能力訓練四大模塊。然后根據這些模塊的要求確定實訓課程，并制定了每一門實訓課程的教學大綱。再將每一門課程的實訓內容劃分成若干個獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個項目，每個項目必須有項目單、項目卡、項目報告等內容。在實踐教學別注重行業標準，專業訓練的內容都與國家職業技能鑒定接軌，實行“雙證書“制度，取得相應的中級工等級證書是學生畢業資格的必備條件。應用電子技術專業的實踐教學模塊如下：

2.1專業基本技能培養模塊

應用電子技術專業學生自進校起，就對學生進行本專業的認知教育和基本技能培養。在電工技能基礎實訓室首先進行電工接線練習，學習各種不同種類、不同規格導線的連接(如導線削剝、導線連接、絕緣恢復等)和導線的不同連接方法。接著進行烙鐵焊練習，學習焊接工具的結構和制作，并制作電子設備中常用的小型變壓器、繞制小型三相異步電動機和組裝萬用表。最后是簡單電子設備設計與制作，安排兩周時間，選擇了直流穩壓電源設計、制作和調試為基本內容。通過電工電子基礎實訓的訓練使學生具有基本器件識別、儀器操作、焊接、識圖、制作、簡單調試的能力。通過各專業課程的實驗使學生初步攀握基本的專業技能，并使學生了解從實驗目的出發、設計實驗方案、選擇實驗儀器、組裝調試實驗系統、獲取實驗數據、整理總結并得出實驗結論的整體思路，提高學生應用實驗解決問題的能力。

2.2 專項技能的培養模塊

為了適應社會經濟發展的需要，進一步提高畢業生進人勞動市場的競爭能力，結合學生專項技能培養的需要，通過培訓與考核對學生的專項技能進行綜合培養。應用電子技術專業專項技能培養開設的相應職業(工種)有:無線電裝接工、家電產品維修工、電器維修與PLC中級工等，通過這些工種的考核，使學生得到一項專項技能，提髙就業的能力。

2.3 專業技能的培養模塊

開設電子產品制作實習與電子產品裝聯實習，在電子產品制作實習中安排學生根據模擬電子課程設計的內容，實際制作直流穩壓電源，要求制作PCB板、組裝電路、實驗檢測；在電子產品裝聯實習中安排學生進行電視機的組裝和維修，使學生能夠在組裝、調試的過程中，掌握基本的安裝、調試工具的使用，最終使學生具備初步的安裝、調試能力。

2.4 綜合技能培養

這一技能的培養依托校內外實訓基地通過產學研結合的模式進行的。從新生班級入學的第一次電子實習開始挑選優秀的學生(焊接技術好、動手能力強)參加實訓基地的生產、加工等工作。對于學生的實訓環節，制定了綜合培訓計劃，學生通過在研究所的工作、學習能夠把電子產品制作的整個流程完整地訓練一遍，并通過不斷的學習、研究工作對學生的綜合技能進行逐步提高。除了以上的實踐教學模塊外，還組織應用電子專業學生參加全國大學生電子設計競賽，通過參賽培養他們對本專業知識的綜合應用能力。

第7篇：電子產品制作實訓總結范文

1課前自主學習任務

翻轉課堂的課前自主學習任務是老師為學生提供了學習支架的任務，不是傳統教學中沒有組織的、僅僅是學生隨意的預習。這些任務要求學生必須在課外自學完成，否則將會影響后續課堂學習的效果。教師設計好課前自主學習任務非常重要，基于自主學習任務單來設計課前學習任務，會使教學目標的層次、深淺、結構更加清晰；運用微視頻作為課前自主學習資源，會使學習內容更直觀、生動、有趣。

自學任務單的內容一般包括學?目標、建議學習資源、建議學習方法、學習任務、后續學習預告、學習困惑等。

課前自主學習的學習效果與學習任務的內容與難度息息相關，既要考慮知識、能力及素質目標，又要考慮學生的興趣與能力。教師根據思維進階及認知規律對學習資源進行分解和重組，設計以解決任務為中心的課前任務，制定自主學習任務單。課前學習任務需要充分考慮學生完成任務的可能性，是學生夠一夠就能解決的問題；還可以將以往優秀學習成果逐一展示，學生在欣賞作品的應用效果時，會激發學習欲望。

2微視頻的設計

微視頻設計及制作是組織翻轉課堂教學模式的重要環節之一，它不僅僅是一項技術活，還應該根據內容特點的不同，選擇相對應的合適的制作方式。微視頻的制作方式有很多種，主要有：課堂錄像、錄屏、手寫板、動畫以及混合式。隨著教學需求的不斷發展，很多微視頻不再以單一方式制作，而是綜合使用多種制作方式。特別是技能操作類的微視頻制作，先采用錄屏式進行理論知識講解，再融合攝像式進行實踐操作講解。

一個微課視頻是針對某一個主題（知識點），精心設計、時長為10分鐘以內的視頻。從視頻設計方法上來看，首先是1分鐘內的片頭設計，簡單回顧上一個知識點，介紹本次學習的知識點和學習任務。其次是本次學習任務的展開，知識點不僅要“精”選，其教學方式也要結合特點、合理設計，常見的設計方式有：開門見山式、案例式、情景式、任務（項目）驅動式等。最后是1分鐘內的片尾，對視頻內容作概括性總結，強調重點和難點，幫助學習者梳理思路。值得一提的是字幕設計是微視頻設計過程中必不可少的部分，分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常，對攝像式和手寫板式的微視頻一般都配置全局字幕，對重點內容、不易說得清楚的內容配置局部字幕，而PPT錄屏式和動畫式的內容中由于已經包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任務驅動的翻轉課堂教學模式的實踐應用

“電子產品設計與制作”課程是一門操作性很強的課程，教學過程主要以動手操作為主，其教學環節主要包括：整體方案設計、電路分析、硬件系統制作、軟件編程、系統調試等幾個部分。圍繞著電子產品的設計與制作，以真實項目為載體，課程包含多個學習任務，每個學習任務涉及到的知識與技能都可以用微視頻來呈現，微視頻的主題突出和短小精悍的特點非常適合案例分析、電路制作、程序設計、測試調試等知識和技能的教學。借助于微視頻的學習，針對電路制作細節和編程過程可以反復播放和回放微視頻，不僅能夠提高學生課前自主學習的效果，還能夠讓教師在課堂上針對同一個疑難問題而要分別多次向多個學生解答的困境中解脫出來。因此，基于任務驅動的翻轉課堂教學模式有利于提高該課程的教學效果。下面以“簡易秒表的設計”學習任務為案例，介紹翻轉課堂教學實施策略。

3.1以解決任務為中心的自主學習任務

根據“簡易秒表的設計”學習任務進行學生的學情分析，根據學生對相關知識的掌握程度來設計“自主學習任務單”，采用任務驅動和問題引導的方法設計好探究任務與問題支架，幫助學生理清學習目標，讓學生帶著問題觀看微視頻，實現高效自主學習，如表1所示。

3.2基于問題導向的微視頻

視頻設計以“案例――問題――分析――啟發――應用”為主線，運用案例教學法，以欣賞秒表的應用效果演示入手，引入教學情境，帶出三種典型設計方案，并指出設計過程中必須解決的三個問題，即計時問題、顯示問題、人機控制問題；分別從硬件電路和軟件編程兩方面展開一些分析，再利用實踐操作演示對知識點的理解、吸收和應用。微課視頻的制作主要采用混合式，即對于課堂講授的知識點采用PPT錄屏式，實踐操作類的則采用攝像式，再根據要求進行混合，采用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，對視頻和音頻進行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻轉課堂的組織實施

在翻轉課堂與任務驅動教學理論的指引下，我們進行了教學實踐，把教學過程分成“自學質疑”和“實訓與展示”兩個階段。“自學質疑”放在課前，借助自主學習任務單和微視頻完成知識的自學，欣賞往年優秀作品，引出學習任務中有待解決的問題，從而使學生找到學習目標、發現問題及初步尋求解決問題的方法或途徑；“實訓與展示”放在課上，教師首先根據學生自學反饋結果，進行問題的收集、歸類、釋疑及總結，然后組織實訓前的預備訓練、小組討論及師生交流，給出解決問題的方案，從而完成實訓項目，教學后期進行作品展示與匯報，分享作品制作的成功和喜悅。教師現場點評，真正做到形成性評價和總結性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。“自學質疑”和“實訓與展示”兩個階段充分體現“翻轉”的理念，融入了任務驅動、問題導向的教學方法。

第8篇：電子產品制作實訓總結范文

論文摘要：針對職業教育“結合社會需求，培養學生職業素養和職業技能”的特點，探討在電子工藝課程的教學中融入職業素養教育的方法，旨在提高電子專業學生的崗位適應能力、就業競爭力及培養學生良好的職業道德。 

 

在大學生就業形勢嚴峻的今天，企業對求職大學生的要求已經不再停留在只要求掌握相應的專業知識上，對大學生的綜合素質提出了更高的要求，而高等職業教育以就業為導向，更加需要突出對職業能力的培養。要使高職學生在求職過程及今后的職業生涯中知己知彼，百戰不殆，必須使學生了解用人單位對員工的要求，從各方面培養學生的綜合素質。目前高職院校中大部分學校也給學生開設了職業素養課程，然而筆者認為純粹的職業素養課程往往是系統的說教，不能和實際就業崗位相結合，如果在專業課程的教學中適時地融入職業素養的教育，既傳授專業知識和技能，又完善職業道德和職業素養教育，將兩者結合，會取得更加完美的效果。下面就筆者在多年教育教學過程中體會到的職業素養教育的重要性及如何在電子工藝課程的教學中滲透職業素養教育談幾點體會。 

一、職業素養內涵及其在高職教育中的重要性 

高職教育不是低層次的技能培訓，更不是培養普通工種人員，其先決條件和最終目標是培養“高技能人才”，這是高等職業教育“高等性”特征所在。目前社會對職業教育總有一定的偏見，部分職業院校的畢業生對本職崗位興趣不高，且畢業后跳槽的頻率太高，與“以就業為導向”的辦學方針相去甚遠。殊不知，現代社會用人機制不只看重學歷，更看重的是學生的素質和技能，高職教育培養的技能人才得到了社會的廣泛認可，供不應求。以就業為導向，就是要堅持育人為本，德育為先，把立志樹人作為根本任務。要高度重視和培養學生的職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識，及培養學生就業和創新能力。近年來國家、教育部出臺的一些重要文件對高職學生的素質教育均進行了深刻的闡述。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“加強素質教育、強化職業道德。”高職院校要把提高學生的綜合素質作為學校育人工作的重要任務。從大的方面分，高職學生的綜合素質包括社會素質和職業素質。而職業素質是指學生具備與將來從事的職業相匹配的素質和能力，它包括職業道德素質、技能文化素質、職業健康素質。職業素養培養目標是：以滿足行業、企業發展需求為目標，培養學生具有良好的職業道德、較強的責任感和敬業精神；培養學生了解企業文化和企業精神，遵守企業規范；培養學生堅韌不拔的意志，提高應對競爭和挫折的能力，養成吃苦耐勞的優良作風；培養學生樹立終身學習的理念，熟練掌握專業技能。培養學生良好的職業素養具有重要而深遠的意義，有助于教學目標的準確定位并選擇正確的教學方法，有助于教師在制定計劃時根據崗位需求設定學習項目把精力放在學生發展的核心上，有助于學生更好地適應崗位需求促進自身的全面發展。 

二、做好“擇業指導”教育，介紹職業標準 

在電子工藝課程一開始的課程介紹中教師就應該做好學生的“擇業指導”教育。“擇業指導”教育的切入點和突破口應放在學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用上。 

1.介紹“未來社會和職業發展對學生的素質要求”能使學生正確全面認識自己和社會 

教學過程中要讓學生明白隨著經濟社會的發展，電子工藝技術的發展使操作者主體地位增強的同時也發生了異化，現代化的工業已經不再需要簡單的體力勞動者，而是具有一定專業背景和掌握現代工藝技術的高級技術工人，能指導電子產品現場生產，能解決實際技術問題。并且由于電子工藝技術涉及了相當廣泛的技術領域，要求電子工藝技術人員具備廣博的知識面和良好的文化基礎，新工藝、新方法和新技術的不斷出現又促使工藝技術人員要不斷學習和積累。同時又要讓學生了解當前的就業形勢，高等教育已經從“精英教育”轉向“大眾教育”，所以更加應該提高自己把握各種機會的能力。 

2.介紹本專業或本課程對應的職業群有關的職業資格，使學生明確學習目標 

課程教學中應突出以職業崗位群為本，注重一專多能，若只針對某一崗位，學生今后的就業面就會很窄，創業與發展會更加困難，教學過程中教師應對電子產品制造企業中的主要工作崗位做介紹，同時剖析各崗位的任職要求和標準，使學生了解職業的發展方向，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容。譬如電子專業的學生在企業中主要從事的崗位有產品組裝、車間技術員、品質檢驗員、產品維修、設備工程師、銷售人員、軟硬件開發人員等，學生可以根據自己的能力和興趣來初步選擇自己的發展崗位，了解這些崗位所要求掌握的基本知識和技能，帶著目標和壓力去學習，有條件的還可以組織相應的職業資格證書考試，使學生在完成本課程的學習后即可獲得相應的職業資格，“以證促學”將會使學習效果更加顯著。 

三、建設實訓室文化氛圍，培養職業意識 

建設實訓室的文化環境和氛圍是提升學生職業素養的重要舉措。隨著教學改革的推進，目前徐州工業職業技術學院的專業課程基本都采用理實一體化的教學模式，電子工藝課程的教學都在電子工藝實訓室進行，那么在實訓室中營造出電子企業的職業文化氛圍將有助于培養學生的職業意識。 

1.制度文化氛圍的建設 

將原本的實驗室制度替換成電子企業的車間管理制度。例如：在課堂管理過程中修改原來的課堂點名考勤制度為上下班依次排隊簽名，實驗室設備與器材的發放指定專門設備管理人員，擺放設備工具要保持清潔衛生，要求學生按照企業6s的管理標準來執行，并將6s的管理制度制作成車間文化標語張貼在車間內。 

2.精神文化氛圍的建設 

在實訓室中可以劃出一部分空間用作展示柜。其中一部分用于展示電子產品中用到的各種元器件。一部分以典型的電子產品展示從電子管、晶體管到集成電路、大規模集成電路及超大規模集成電路的發展歷程。一部分將展示電子產品制作過程中用到的材料、半成品、成品以及使用不同的制作工藝生產出來的產品。一部分展示教師和學生的作品。當然也可以使用宣傳圖板等，使學生領略電子工藝技術的魅力。 

四、模擬真實職業環境，加強職業規范教育 

真實的職業環境對培養學生的職業素質和技能有巨大的推動作用，有意識地在每一個環節中培養和規范學生的職業行為，使學生在就業時實現“零距離上崗”。 

1.創造真實的職業環境讓學生體驗不同的崗位 

實踐訓練中可以模擬真實職業環境讓學生“身臨其境”，接受訓練和熏陶。將實訓室環境布置成不同的生產區域，如“裝配區”、“檢測區”、“焊接區”等，同時設置“生產車間”、“班組長”、“安全協管員”、“技術員”、“工藝員”等不同的職業崗位，在教學過程中，由教師擔任“車間主任”布置一天的“工作”任務，將任務書發給“班組長”。然后，“安全協管員”要對車間內的“員工”進行每天例行的“班前三分鐘安全教育”。工作開始后，“技術員”、“工藝員” 在各操作臺前巡回指導，“員工”必須按照作業指導書的要求來進行操作。每次課程結束后，“班組長”要對每天的生產情況進行總結。當然模擬的環境會因為實訓設備的昂貴，實訓場地的有限等而有所簡化，最有效的方法是進行校企合作來解決模擬環境和真實性之間的差異。 

2.以實際的電子產品為載體，了解產品在制造過程中的質量標準和規范 

在以往的電子工藝實踐中我們往往是裝配幾個典型的電路，學生在實習過程中學到的只是普通裝配工的操作技能，如果能以實際的電子產品為實踐載體在實踐教學的過程當中加入產品工藝文件的編制，這樣能讓學生站在技術管理人員的高度來思考整個產品的制造工藝過程。在此過程中學生需要考慮產品的日產量，工人的工作時間和熟練程度，產品的工藝標準等等，并適時引入iso9000質量體系標準要求，使學生能明白任何一點考慮不周全的地方或者不規范的地方都有可能會影響產品最終的質量。要求學生在編寫工藝文件時利用iso9000的過程控制方法和電子產品裝配工藝的知識，策劃工藝流程、制定工藝規范、安排建立流水線。以此可以鍛煉學生的工藝素質，培養質量意識，從而深刻地了解各種工藝方法。 

五、嚴格考核標準，精選教學案例，進行職業道德與職業情感教育 

90后大學生，特別是目前的一部分高職學生缺乏吃苦耐勞的精神，如何讓學生樹立正確的職業價值觀和擇業觀是專業課教師義不容辭的責任。對于電子行業的從業人員來說必須具備一絲不茍，精益求精；質量第一，用戶第一；遵章守紀，嚴格操作；鉆研技術，精通業務等職業道德。 

1.嚴格考核標準，培養良好的職業道德 

課堂教學中如何將這些職業道德灌輸給學生是值得研究的內容。譬如在手工焊接練習的考核中，筆者給出的考核成績只有優秀和不合格，經常會有學生覺得非常委屈，這時教師應適時進行職業道德的教育，在一個完整的電子產品中，一個焊點的虛焊和漏焊都有可能造成整機系統無法運行，所以在實踐的過程中每一個焊點都要力求完美，雖然由此可能會進行多次的返工，在這個過程中學生才能理解任何事情都必須一絲不茍、精益求精。再如在工藝文件設計的過程中，由于工作細微繁瑣，工作量又大，很多學生會產生一定的厭煩心理，甚至有一部分學生想偷懶等別人做完后直接拷貝一份作業上交了事，一旦發現此類情況，該學生的項目考核成績一律不合格，并且返工重做。在此過程中要讓學生明白：首先誠實守信是最基本的職業道德，其次工藝文件的編制好壞直接決定了產品的質量，是關系到企業生命的大事，作為工藝技術人員必須調整好心態，要有認真、細致、踏實的工作作風。 

2.案例教育，培養職業情感 

此外在課堂教學中適時進行激勵教育，列舉一些優秀畢業生的事跡，講述他們如何表現出優秀的職業品質而在事業發展的過程中取得成功的實例。如果能以學生認識的師哥師姐為例，會對學生產生更好的激勵作用。 

六、小結 

只要每一個高職院校的專業老師在專業課程的教學過程中都適時地融入職業素養教育，并且在教學中以職業規范要求學生，讓學生在潛移默化中受到職業訓練，使學生在掌握過硬的專業技能的同時適應社會的需求，更快地適應工作崗位，職業素養的教育就會取得更好的成績。 

 

參考文獻： 

[1]張徳友.建設職業化實訓室文化環境,提升學生職業素養[j].黑龍江農業工程職業學院學報,2009,(1). 

[2]羅箭華.工學結合模式下高職生職業素養培養的思考[j].職教論壇,2010,(2). 

[3]葉振忠,等.iso 9000思想在電子工藝實習中的應用[j].實驗室科學,2010,(12). 

第9篇：電子產品制作實訓總結范文

關鍵詞：電子技能 技術改造 項目 教學

隨著社會的發展，電子產品日新月異，更新換代很快。目前中職學校教學內容、實訓設備普遍落后于市場流行的主流技術及產品，教學模式和教學過程不能適應職業學校人才培養目標的需求。為了充分體現職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心，以學生為本位的辦學思想，更好地激發學生對電子技能的學習興趣，提高學生的專業技能和職業能力，筆者學校改良設計了一套實用單線取電觸摸遙控開關，開發與實際生活接軌的教學項目和教學內容，樣品已在校內投入使用。筆者以此實用技術改造項目為例，探索通過實用技術改造實施電子技能教學的方法和途徑，提高教學的實效性。

一、目前中職學校電子技術課程存在的突出問題

1.課程的職業指向不明確

職業教育所培養的職業技術人才，都有具體的行業、專業或工種的職業方向要求，培養的規格也要有具體的職業崗位或崗位群的要求。這就要求課程知識內容與學生專業技能與崗位要求全面對接，培養技能應用型人才。而現行中職學校課程教學目標重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，沒有體現職業教育的職業特點，難以實現學生專業技能與崗位要求全面對接。

2.內容缺乏實用性和針對性

中職教育的特點決定了其教學內容的實用性和針對性更為重要。這是職業教育的生命線，是中職生就業的主要籌碼。而中職學校的專業課程設置普遍與市場需求脫節，課程內容重視原理和結論，與工作崗位實用性和針對性的實際需求脫節。例如現在還在使用的《家用電子產品維修中級證》考試國家試題庫里，涉及如傳統卡帶式的收錄機、顯像管彩色電視機等完全過時技術的內容考題還不少。這很難吸引學生的學習興趣，更不要提培養學生的創新精神和職業素養了。

3.教學組織與工作過程脫節

中職教育的目標決定了中職課程的內容是技術知識，其知識必然要與實踐活動緊密相聯的。在教學組織過程中過分強調知識的系統性，強調知識的傳授，顯然不利于使技術知識與實際工作相結合，使教學實訓過程與工作過程接軌，以及培養學生創新能力等目標的實現。此外，課程評價與職場的崗位要求的相關標準不一致，評價重結果、輕過程，評價方法簡單、單―等因素，都會影響教學的效能。

二、實用技術改造項目設計的思路及教學目標

1.項目設計思路

當前中職電子技術應用專業的考證、實訓用的產品，很多還是采用那些落后的甚至是淘汰的電子產品；有些學校雖然采用新型產品，但是，現代新型電子產品都是采用高度集成電路，很難找到測試點，很難設置故障點，實訓的可操作性不強。基于上述原因，我們設計了由傳統開關改造為無線遙控觸摸智能開關的實用技術改造項目，設計思路首先是以產品的實用性為前提，保證改造后的開關是完全可以在日常生活中使用。其次設計時注重產品生產組裝的過程和專業實訓項目的安排銜接，突出項目的教學實用性和可操作性，兼顧不同程度和基礎的學生，適當增加趣味性，例如在設計電路的元件分布時考慮關鍵測試點的便捷性和合理性。再次是和現在流行的開關通用，易安裝，成本低。學生通過學習及裝配本開關，能提高學習電子專業知識的興趣，激發創新能力及培養成就感。

2.項目教學的目標

學生在完成項目的過程中，能較好掌握如下知識及技能。

（1）了解常用電子元件特性及應用。

（2）了解開關電源電路、穩壓電路、觸摸電路、無線發射接收電路、單片機控制電路、語音技術等電路結構及工作原理。

（3）掌握常用電子電路一般故障的檢修方法。

（4）掌握一般電路的設計與主要性能參數測試方法。

（5）掌握電子產品裝配調試技術。

三、無線遙控觸摸開關的原理和技術特點

本項目改造設計的無線遙控觸摸智能開關，采用常用新穎電子電路技術，集技術性、實用性、可操作性、娛樂性于一體，和傳統的機械墻壁開關的一開一關的簡單控制方式相比，本開關在單一火線上實現開關控制功能，在單一火線上取電為控制系統提供電源，突破傳統電工產品單線控制（即無零線）供電方式的限制。本產品能實現觸摸控制及無線控制功能，可在無需任何改裝的前提下代替現行的任何86型機械墻壁機械單聯開關和雙聯開關。開關的電路原理方框圖如下圖所示。

圖

本開關采用單片機PIC16F676-I/SL編程控制，并結合射頻無線電傳輸技術，觸摸屏控制等新技術設計而成，除具有無線遙控的加密編碼、強抗干擾、能超越障礙物、全方位、遠距離遙控等特性外，還可在市電低到50V左右時能正常工作，待機電流低于0.15 uA，接任何燈具都無閃爍現象，目前在同類產品中還很少能達到這些技術要求。開、關時可以設有語音功能，芯片（單片機）控制程序由自己編寫燒錄制，如開燈聲音“天天好心情”，關燈聲音“節約用電，謝謝”等，增加趣味性，提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲。本開關的技術指標見下表。

項目 技術指標 備注

工作電壓 AC 50- 250V 可超低壓使用

靜態電流

無線接收頻率 433.92MHz 抗干擾性強

無線接收靈敏度 -102dBm

無線接收距離 ≥30米

觸摸響應時間 220ms 可根據觸摸面板厚度靈活調整

負載功率 300W 純電阻或純電感性負載均可使用

四、項目實施過程的教學組織

本項目實施的最終目的不僅是制作出一個實用的開關，更重要的是在制作過程中實現上述的教學目標。因此，在項目實施過程中的重點是如何讓學生掌握相應的知識和技能。下面以項目的穩壓電路部分的安裝與調試為例說明實施過程的教學組織步驟。

1.知識準備及制訂總體實施計劃

（1）知識準備。教師對穩壓電路部分的基本理論知識要先歸納整理，項目開始時先簡明扼要地加以講解，結合學生的實際把握難度，以能順利完成項目為尺度，突出重點。技能目標是電子元件的測試，電路圖的識讀，萬用表、示波器的正確使用等。學生經過老師的講解和復習，掌握穩壓電路的工作原理及所用元件的測試方法，對項目有個整體的認識。同時，教師根據項目實施過程各環節的特點做相應的教法準備，如講解基本儀器的使用時，可以用多媒體和實物演示相配合進行。

（2）具體實施計劃的制訂。采用分小組制訂計劃的方式，教師先根據學生的實際情況，分組時注意各層次各類型學生的搭配。教師提示學生從元件及儀器儀表的準備、電路板的元件布置及選用測試、安裝步驟、調試等環節制訂計劃。對基礎較差獨立完成有困難的學生，教師可提供一些類似的現成計劃由學生修改完善，讓他們也能順利實施下去。學生制訂計劃過程中教師巡查收集信息，對錯誤明顯的要現場糾正。學生的計劃初稿完成后，教師要盡快匯總分析，把大家共性思路和存在的問題向學生說明，與學生一道討論、互動，篩選出各環節的最優方案，形成一個全班統一具體實施方案。

2.項目教學計劃實施過程的管理控制

明確小組各成員的工作任務，特別關注基礎薄弱的同學任務是否合適，避免這部分同學跟不上小組的步調。教師讓學生填寫《工作過程記錄卡》記錄過程的每一操作步驟，加強過程控制。期間教師主要監控整個場地的實習安全，對學生的錯誤操作方法、不良的操作習慣、不端正的實訓工作態度等都要及時提出并糾正，起顧問和導向的作用。實施過程中學生遇到困難時，教師要抓住機會結合基本理論知識給予幫助解決，并收集共性的問題在最后總結時給學生說明。

3.項目評價考核

項目制作完成后，采用學生小組自查和教師抽查相結合的方法，參考《工作過程記錄卡》的填寫情況，從讀圖能力、元件測試方法、儀器儀表的使用技巧及熟練程度、裝配工藝等方面對各小組做出評價。評價過程要注意師生之間、小組與小組之間互動交流，對普遍性問題集中講解，對個別問題個別輔導。充分利用這一環節培養學生認真負責的職業意識和質量意識，保證項目的順利完成及教學目標的實現。對表現好的小組和個人給予表揚，對項目完成質量一般但有進步的個人或小組也要及時肯定和鼓勵，激發并維持學生學習技能的積極性。

五、成效分析

1.提升學生的學習積極性

本項目突出實用性，針對目前職業學校學生的文化基礎普遍不太好，對理論知識的學習有排斥心理的現狀，我們把電路原理、元件特點及測試方法等以理論為主的內容融入到理實一體化的實用項目制作過程中，讓學生在分步實施的過程中了解掌握相應的理論知識，避免學生學習理論知識時的單調乏味。實踐證明，這對提高學生的學習積極性方面效果明顯。

2.有利于培養學生的職業意識

本項目強調以完成一實用的產品為目標，要求學生每一環節必須認真對待，保證質量，就像在工廠里的生產崗位一樣，必須有嚴格的質量要求，才能保證產品通過最后的質檢關，投入市場正常使用。實施過程是以小組為單位，要求每位學生都要服從小組的安排。學生之間要分工合作才能有效完成，這樣有利于培養學生的合作意識和協調溝通能力。

3.增強學生的自信心，激發學生的學習潛能

我國目前的中職學校學生普遍存在自信心不足的現象。本項目實施過程中，學生通過自己的努力，借助老師及小組其他成員的力量，完成一件在日常生活中實用的產品，這樣讓學生體會到成功帶來的正面激勵，有效增強學生的自信心，激發出學習專業知識和專業技能的潛能，提高綜合素質。

參考文獻：

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[2]王樹斌，葉迎春.電子技術課程教學改革研究[J].科技信息，2008（25）.