教師作業檢查總結精選(九篇)

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第1篇：教師作業檢查總結范文

一、加強隊伍建設，提高整體水平

不斷豐富校本教研活動的內容和方式，堅持把“以生為本，減負增效”這一教學理念作為自身教學的要求，引領教師專業化成長。本學期教研活動的開展分為年段組教研和中心組教研，開展了生本示范課、匯報課、研討課等活動。一個學期來，全校教師能夠積極參與教研活動，教師們不再把課改工作只掛在嘴上了，有好一部分教師已經切實行動起來了，并在課改實踐中已經初見成效，其中張春花、張小菊、何偉春、謝麗芳、彭燕軍等幾位教師的教學理念新，符合生本課改的要求，教學設計新穎，教學環節銜接連貫，課堂教學中充分體現了學生的主體作用，真正做到了把學習的主動權交給學生，起到了引領作用。她們的課堂還在2015年元月份本校舉行全縣生本課改示范公開日活動中得到了各校領導老師們的一致好評，為我校爭得了榮譽。各教研組每兩周定期進行年段組教研活動，學期初制訂教研計劃，明確任務。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。一如既往地利用教研活動時間開展集體備課等多種形式進行教研活動。在活動中切磋教法學法，上好每一堂課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動下來，老師們的評課說課上課的能力得到了提高，教研活動的質量得到了提高。

二、加強教學檢查，規范教學過程

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，因此，我們始終抓實抓好，重點做好如下工作：

1、抓常規，促進管理更加規范

本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、開足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。本學期加強了檢查力度，教導處每月組織相關人員進行檢查教師教案、工作筆記、聽課筆記及學生作業等。每周不定期安排人員對常規工作進行抽查。在檢查后及時對檢查情況作出總結通報，并提出整改建議。在檢查中所有檢查人員積極認真參與檢查，全校教師均能較好的完成教學常規工作。在這一學期中有以下教師的教學常規做的尤為突出，綜合評定為“優”，這里表彰通報如下：

高段教師：鐘桂花、吳芳、吳平、張春花、何炎青、羅溪、汪春娟

中段教師：王瑞蘭、張麗華、張小菊、朱君新、饒桂芳、張錦玉

高段教師：邱美珍、謝曉娟、劉惠蘭、張小春、饒桂珍、宋玉青、陳娛、羅曉華、李慧霖

本學期繼續抓好五大環節的實施與管理。合理使用教學器材，從而進一步加強了教學常規工作的管理。

（1）抓備課。備課是上好課的關鍵，要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了五次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

（2）抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留給學生，提高了課堂效率。

（3）抓作業布置與批改。教導處對各科作業批改情況抽查了四次，大多數學生作業書寫規范，書寫習慣很好，作業本比較整潔。任課教師批改認真及時，作業量少而精，每次檢查后教導處都針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。

（4）抓課外輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的責任心。

（5）學業成績的檢查與評定。本學期按照教學計劃要求有條不紊地進行了期中期末測試。根據各教師上交的卷面分析。教導處總結了測試的問題，并召開了總結會議，提出了在以后教學中改正的方法。

2、全面提高教學質量，沒有優質高效的課堂不行，但僅靠課堂也不行，學生的智力水平、學習能力存在著差異，再加上學生中留守兒童較多，家長不能與學校共同配合做好學生的教育轉化工作，給學校轉化后進生的工作帶來一定的難度。針對這些實際情況，開學初，學校提出把目標定位在關注各班后進生的提高上，全面提高合格率。一是要求各任課教師對待學困生要做到“五個優先”：靠前座位安排優先、課上提問優先、課后作業面批優先、活動參與優先、表揚鼓勵優先。二是建立學困生幫扶計劃，落實補養措施，努力促使所有正常兒童能達到課程標準確立的基本要求。

3、加強學籍管理，認真做好控輟工作，實現零輟學。嚴管電子新學籍，做到手續完備，材料齊全，管理更加規范化。

三、開展豐富多彩活動，搭建教師、學生成長平臺。

我們在搞好文化課教學的同時，還開展了豐富多彩的活動，不但使學生學到很多相關方面的知識，更重要的是學生從中受到很好的教育。本學期開展形式多樣的文體展示活動,根據校情學情，有序組織開展學生校運會、教師寫作大賽、教師藝術作品評選、學生手抄報比賽等系列活動，為學生提供展示風采的平臺，豐富學生的校園生活內涵。教師的業務素質也從中得到了提高。每次活動達到了“人人參與，人人快樂，人人有收獲”的效果，學生在活動中快樂成長，每一位學生有了這些經歷，不僅沒有影響學習，反而促進學習，知識拓展、視野開闊、思維活躍，文明素養得到提升。

四、存在的不足

1、教導處工作千頭萬緒，再加上教導處人員兼任主科，工作有時無法兼顧，一些工作雖能及時完成，但是在質量還需要加強。

2、進一步加強師資培訓，特別是“名師”及青年教師的培訓。

第2篇：教師作業檢查總結范文

本學期我校的教學工作以中心校會議精神為指導，根據學校工作計劃，重點抓好常態課堂，促進教師專業發展，進一步規范教育教學行為，促進學生學習習慣的養成教育，做好質量監督工作。通過組織教師教學研討活動，引導教師積極參與課改，提升課堂教學質量；進一步加強校本課程的開發和研究。

主要工作：

一、教師業務學習與培訓

組織教師深入學習研究新課程下的課堂教學，重點是正確把握教學目標、加強對教材的理解和研究，注重優化課堂教學結構和實現學生學習方式的多元化等方面。教師要轉變教學觀念，以新的理念指導課堂教學，堅持以學生為主體，運用啟發式教學和開放式教學：

1、組織教師學習學校工作計劃，學校教學工作計劃，教學教研工作計劃，明確本期業務學習培訓內容、目標、任務。

2、根據上級要求，及時組織教師參加各級教學研討。

3、做好教師繼續教育工作，認真組織校內培訓和學習工作。制定2010年學校教師繼續教育工作計劃，按計劃認真開展活動，引領教師加強學習，不斷促進教師的自身發展。

二、制度管理與建設

1、嚴格抓好教學常規。各學科教研組每月做好一次常規檢查，教導處將加大常規檢查力度，開展隨機檢查，不定期抽查，對教學常規中有違規現象的教師實行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規，增強自已的責任感和使命感，對教學負責，對學生負責。

2、嚴格執行課程計劃，按計劃開齊、開足各個學科課程。加強課堂研究，從而切實減輕學生過重的課業負擔，努力提高教學質量，促進學生全面發展。

3、優化課堂教學，向往40分鐘要質量，要效益。加強校內視導工作，全體行政人員參加視導，形成檢查報告，在全體教師會議上進行通報，對發現的問題及時進行跟蹤，限期整改。

4、繼續加強學困生的輔導工作。優化作業內容，實行分層教學，改革批改作業的形式和方法，杜絕題海戰術。要求作業內容精心設計，題量適當，批改及時，做到類批、點批、面批，學生間的互批相結合，教師要及時總結，及時點評，以指導整體教學。在作業批改反饋的基礎上加強對學困生的課外輔導工作。堅持個別輔導與指導自學為主的原則。結合學生實際，輔導內容要具體、有目的、有對象、有效果、有記錄，在解題能力上，要特別重視和加強學困生和學優生的差異性輔導。教給學生愛學、會學、樂學，使學生掌握舉一反三、靈活轉換的學習方法。對學困生單元考核進行二次考核，確保單元過關。

5、抓好平常課。課堂上要關注全體學生，抓課堂四十分鐘的質量，優化課堂教學過程，從而提高教學質量。

6、上好示范課。各學科組按計劃上好校級示范課。讓各學科教師認識到新課改的課應該怎樣上，什么樣的課才是好課。

7、精選好作業。教師要對作業量進行合理控制，要對作業布置進行自主篩選和精當取舍。作業布置形式要“講科學、重實效、嚴要求”。各科作業都要嚴格執行規范，統一作業格式，作業量要適中，避免大量抄寫或重復性作業，多布置思考、練習型作業。

三、教學研究與教育科研

1、加強教研組、備課組建設。教研組根據學校工作計劃，按期開展教學研討活動，教導處組織相關人員進入教研組進行隨堂聽課。

2、推進名師工程。配合學校做好名師工作室的建設工作，提供學習機會，規范教師梯隊建設，加快青年教師培養步伐，促進青年教師盡快成長。充分發揮教學帶頭人及骨干教師的示范、引領作用，著力發現與培養優秀青年教師，擴大帶頭人和骨干教師的影響，努力完成學校名師建設任務。

3、通過個人課題的研究，促進教師專業發展，引導教師將教科研與教學相結合，提升學校教學質量。積極組織教師參加省、市、區各學科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。

4、開展同課異構教研活動，通過同課異構教研活動，引領教師加強對課堂教學研究，促進教師提升課堂教學效益。

5、繼續開展信息技術與學科整合的研討活動，進一步加快信息技術在教學中的輔助研究，促進教師信息技術研究與使用能力的提升。

四、相關活動與全面發展

1、德育工作

（1）教師要樹立愛崗敬業的精神，率先垂范。

（2）教師認真貫徹學習《新教師職業道德》，提高思想認識，強化道德觀念。

（3）經常對學生進行思想道德教育，培養學生具有良好的思想品質。組織學生學習《小學生守則》和《日常行為規范》，逐漸培養學生良好的行為習慣。

（4）教育學生學會樹立保護環境的意識，注重校園清潔衛生，鍛煉學生吃苦耐勞的精神。

（5）以班主任為工作主線，抓好德育常規管理。

通過日常教學活動向學生進行學習習慣的養成教育，尤其是規范課前預習、課后復習、認真作業、積極發言等學習習慣，配合做好文明班級、優秀學生的評選工作。

2、開展讀書活動。

配合學校充分發揮圖書室的育人功能，培養學生讀書習慣，開展各種讀書征文、朗讀比賽、故事演講等活動，傾力打造書香校園。組織開展班內“讀書交流展示”活動，摘抄內容可以是名人名言、好詞佳句、優秀作文、啟迪故事、讀書心得等，通過活動培養學生讀書習慣。

3、強化學生思想教育工作。

配合德育處理好學生的思想教育工作，在學科教學中滲透思想教育內容，結合傳統節日和重大活動開展相關主題教育活動，培養德、智、體全面發展的學生。

4、開展十一慶祝活動。

配合少先隊做好十一慶祝活動，結合十一慶祝，培養學生愛國、愛家鄉、愛校園的情感，組織相關有意義的活動，營造良好的育人氛圍。

5、加強心理健康教育，培養學生健康人格。

6、強化體衛藝教育，突出辦學特色。

加強對體衛藝教育工作的引導，加大對體衛藝教學的管理力度，定人定地點定期訓練.

7、規范幼兒辦學，提高幼教水平。

積極創造條件，加大辦學投入，不斷改善辦園條件。督促幼兒教師參加各級各類培訓，提高幼兒教師素質。

具體工作安排：

9月：

1、開學準備工作。

2、開學報名，發教科書。

3、制定教學計劃，課程安排、時間表等。

4、學生轉入轉出學籍管理手續。

5、總結上學期的教學得失。

10月：

1、教學研討活動。

2、教學常規檢查。

3、“十一”假安排。

11月：

1、期中檢測。

2、總結半期的教學得失。

12月：

1、優秀作業展。

2、教學研討活動。

1月：

1、制訂復習計劃、期末復習、期末復習研討。

2、期末質量檢測。

第3篇：教師作業檢查總結范文

2019-2020年第一學期已經開學了，教導處在學校領導的指示下，按照相關的文件要求，根據我校的具體工作部署，制訂工作如下：

一、指導思想

認真貫徹落實教育局的要求，以教育質量為核心，深入開展教學、教研活動，加強教學質量管理和教學過程管理，不斷深化教育教學改革，全面實施素質教育，提升我校教育教學質量。

二、德育工作

貫徹黨和國家的思想、宗旨、認真傳達和學習黨和國家的文憲、政策、結合地方的實際，融德育工作于教學實踐中，日常生活中。抓好學生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學生。

三、本學期教學工作與發展目標

1、以課改為中心，組織教師認真學習《綱要》《標準》，進一步轉變教學觀點，以新的教學理念指導課程改革的實踐。

2、強化教學常規管理和質量意識，在全面落實素質教育質量的基礎上，加強對學科教學質量的調測、監控。

3、進一步加強教師隊伍建設，大力培養青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業務精良的教師隊伍。

四、教學常規管理

1、抓“三率”，抓好學生的入學率。對不能按時到校的學生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責任，絕對確保每位學生都能接受國家義務教育。

2、嚴格執行課程計劃，教學人員必須嚴格遵守課程計劃，按課表上課，學校每周安排教師值周巡查；

3、教導處每月檢查教學人員的備課情況，倡導寫教學反思，對檢查及時進行情況小結。

4、教研組每月對組內教學人員的作業布置與批改情況進行檢查，及時進行情況小結。

5、組織好每期的期中、期末的考試，安排監考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學科質量分析，期末工作總結，努力提高及格率，優秀率。組織好班主任寫好學生手冊，做好期末評優工作，并上交存檔。

6.認真抓教師備課、改作、輔導等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習冊作業；數學科練習題、練習冊作業可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應要求學生訓練，教師改后講評。

7.建立教師互相聽課、評課制度，取長補短，促進教學。每學期，領導聽課不少于20節，教研組長聽課不少天18節，教師間聽課不少于15節。

五、具體安排

九月份

1、開學注冊、編班、工作分工及排課工作。

2、擬訂各科教學工作計劃。

3、對學校常規教學情況進行檢查，抓好教學秩序的正常開展。

4、年級組、教研組會議。

5、上報開學初學生變動情況表冊。

6、組織進行新教師聽課活動。

十月份

1、組織業務學習、教研活動。

2、備課、作業檢查。

十一月份

1、期中測試、質量分析。

2、半期教案、作業檢查及總結。

十二月份

1、開展教研研討活動。

2、檢查授課進度，各科計劃的落實。

3、組織收集教師論文、讀書筆記。

一月份

1、抓好各學科教學進度。組織期末常規檢查。

2、進行期末總復習動員，抓好期末復習檢測。

第4篇：教師作業檢查總結范文

一、“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式簡介

“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式是一種高效的課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。該教學模式的基本操作程序一般可以分為五個環節：輔助環節（包括板書課題、揭示目標、自學指導）先學（包括學生自學、檢測自學效果）后教（包括更正、討論）達標訓練（即完成作業）總結升華（包括歸納總結、布置作業）。其中前面一個環節為輔助環節，后面四個環節為主要環節。

二、“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式的運用

現行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復習，可將初中英語課分為對話型、課文型和單元復習型。因此要打破初中英語教師讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統低效的課堂教學模式，靈活地運用高效的“先學后教，達標訓練”英語課堂教學模式。下面以外研版初中英語九年級上冊Module 8 Photos Unit 2 Read on to find out who the winners are 一個單元的教學為例，談談這一教學模式的運用。筆者在進行這篇課文教學時，采取了三次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。

1.板書課題

（1）預習檢查

先讓學生齊讀課文，再讓小組內成員互相檢查英語單詞、短語等的預習情況，教師對此進行抽查。

（2）情景導入及板書課題

預習檢查后，教師三言兩語導入新課，并板書課題。例如：讓學生欣賞英語課本第66頁上的五張照片，同時詢問課文相關問題，通過師生問答，導入新課，激發學生學習本節課的興趣。

2.揭示目標

板書課題后，教師要明確學習目標，以便提高學習效率。例如：利用電子白板出示學習目標：（1）扎實掌握本單元的重點單詞、短語和句子及其用法，提高語言的靈活運用能力。（2）通過自主學習、合作探究以及對課文的閱讀和復述，使學生能夠熟練地運用關系代詞引導的定語從句描寫攝影作品。（3）通過攝影作品了解不同國家的風景，培養對他人的欣賞態度。

3.自學指導

揭示學習目標后，英語教師要有效地指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時心中有數，才能在自學過程中增加針對性，提高自學效率，學會自學方法，增強自學能力。

4.第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意）

“先學”是指學生在明確學習目標，掌握正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內自學指定的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是聽讀課文、看注釋、看試題、發現疑難做記號、做練習題等。“先學”環節一般包括學生自學和檢測自學效果兩個小環節。“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正。“后教”環節一般包括更正和討論兩個小環節。

學生按照教師出示的自學指導進行自學，看照片，認真地聽第一遍課文錄音，然后完成Activity 1。三分鐘以后，教師找個別后進生展示答案，直到出現正確答案。再引導學生討論，說出錯因及如何更正。

5.第二次“先學后教”（聽讀課文，深層次理解課文大意）

請同學們認真地聽第二遍課文錄音，跟著錄音朗讀課文，要模仿其語音語調，然后完成Activities 3-5。其間教師在行間巡視，答疑解惑。十分鐘以后，小組討論答案并展示。教師再引導學生討論，說出錯因和更正的道理。難度較大、通過討論仍然解決不了的問題，教師通過啟發誘導的方式進行點撥予以解決。

6.第三次“先學后教”（仔細閱讀課文，找出下列短語和句型并牢記，畫出不懂的語言點，突破重難點）

同學們仔細閱讀課文，牢記短語和句型，畫出不懂的語言點、表達方式和語法現象。學生自學結束后，教師指導學生四人一組（每一個組內都要有優秀生和后進生，以便相互幫助）討論、展示、更正答案，然后對他們在自學過程中不懂的語言點、表達方式和語法現象進行討論、他們可以查閱資料、看課后注釋；小組與小組之間也可以相互交流，解決共同存在的問題。

對于學生們討論后仍然解決不了的問題，如難以理解的英語短語、句型或語言點，教師要適當地點撥、舉例、歸納，讓學生對這些短語和句型快速朗讀，進行初步記憶。在小組內進行比賽檢查，小組長或小組成員互相幫扶記憶。

7.達標訓練

“達標訓練”是在“先學后教”之后進行，讓學生當堂完成課本中的練習和補充的課堂作業。教師可以根據學生英語課堂作業的反饋，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生在課后還需要單獨地進行輔導，并針對學生在英語課堂作業中出現的問題，做出相應的處理。

達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式。

（1）口頭訓練

學生口頭復述或背誦英語課文中一些重要的句子，可以采取自查、互查、抽查等方式進行檢查。

（2）筆頭訓練

一是完成課本中的練習和補充的課堂作業，二是默寫英語課文中一些重要的句子。

8.總結升華

總結升華可分為歸納總結和布置作業兩個小環節。

（1）歸納總結

歸納總結是英語教師在課堂教學結束前幾分鐘時引導學生對本節課所教內容進行精要概括、高度提煉和系統整理，起到畫龍點睛的作用。例如在教授本課文時，可引導學生對英語課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法，進行回顧、歸納、總結、升華。

（2）布置作業

適量的作業是英語課堂教學的拓展和延伸，是教師了解學生英語知識和技能掌握情況的一種重要手段，也是學生鞏固、深化英語課堂所學知識的有效途徑。

例如，可以準備以下作業：

①背誦本單元的重點單詞、短語和句型。（必做）

②熟讀英語課文。（必做）

③背誦英語課文。（選做）

④完成英語課本第67頁的Activity 8。（必做）

⑤完成Workbook第140頁中的第4題。（必做）

第5篇：教師作業檢查總結范文

【地點】苑莊學校 2015.11.3

一、本鎮視導情況：

從10月19日開始，我們開始了本鎮內的教學視導、從學校常規管理、教師業務、學生書寫、計算能力檢測和新教師課堂教學四個方面進行了檢查交流。通過本次視導情況來看，各校的業務管理嚴格，各項常規扎實，將咱各個業務校長的總結反饋情況進行梳理，但也有存在需要進一步上升的地方，下面我從學校計劃、業務管理、作業、聽課記錄、單元檢測、教研組、新教師課堂教學幾個方面分析一下：

1、學校計劃：各校的各種計劃基本齊全，（苑莊、宦家峪）

欠缺：計劃和制度混淆不明、整理不規范。（學科計劃和學校各種計劃在一起，每能分門別類的整理）

2、業務常規檢查：各校均能按兩周一次進行業務檢查，有詳實的記錄；（前省莊、羊樓等）

欠缺：個別學校沒有業務常規檢查制度、作業設計統一制度能；業務檢查前沒有通知、標準；檢查完后沒有總結反饋。（可以分門別類的檢查）

3、作業：每位教師均能按進度上作業、量足、批改及時。

欠缺：（1）作業本的格式學校沒有做到統一，在一個學校三至五年級各自一個樣，比如語文筆記本，有邊上畫線的、有的不畫、有的畫兩道，很雜亂；數學作業本也不統一。

（2） 學生書寫有待提升，這也是我們今后都需要注意加強的地方，有些班級全班性的書寫差；有些事個別性的差，不僅是字的結構，還有學生卷面的整潔度。

（3） 作業本的管理：大部分學校作業本管理較好，但有些學校很多年級的作業本都不是很整潔、規范，干凈；作業皮上的名字用修正液亂涂、本子里面還有反面亂寫的。

（4） 作業內容單一：五年級語文一課的作業全是生字帶拼音寫一行 ,要么是抄寫課文，沒有題號、題目要求。

4、聽課記錄：數量基本都超、但個別老師的項目不全、缺少評課交流的痕跡，專任學科特點不明顯，大部分是語文、數學，小科聽課少。

5、單元檢測：各校統一、分析講評到位技術、及時；不足：學生書寫不夠規范、亂涂亂畫；學校的改正不明顯。

6、教研組：以語文、數學為主、活動次數檔案整理基本可以，但主題性不夠突出。

7、新教師課堂教學：老師素質較好、板書等基本功扎實，學校對青年教師的培養下了功夫，需要進一步進行學科業務指導、研究好教材、研究好教參（有些教師對教參的重視程度不夠，認為它很簡單，因而課堂教學存在跑偏的現象。）

二、 區視導反饋注意：

上周四區視導在宦家峪學校進行，大家跟隨一上午，反饋都參與了，效果比較好，30項有17個A,因為疏忽出現了一個C.我匯總了一下每個教研員的反饋情況，有幾點我們在今后常規管理中需要注意的地方：

1、 除語文、數學外，其他的每個學科都有固定的課型，要求教師必須按照相應的課型的備課。

2、 語文：一年級生字本和田字格可以合二為一，不能寫太多的內容；數學：一二年級必須用田字格，數字書寫必須規范。

3、 備課：課型、課時必須清楚，要有學生的活動。

4、 必須開全上足課。

第6篇：教師作業檢查總結范文

關鍵詞：新課程；課堂；教學；課改

我校從上到下課堂教學改革活動正深入進行，正是春花爛漫時。

從2008年秋季起，教育局出臺了具體方案，2009年4月組織赴冀魯考察后，課堂教學改革進入實質性階段，上級領導強力推進課改的決心給我們推進課改的信心，一年來，我們走上課改之路，并進行了卓有成效的探索。

一、時常回望來時路――不斷總結提升

我們對課堂教學改革工作的總結反思與改革進程同行。學期初，通過全體教師大會總結反思，學期內，通過班子會議總結反思。其中不乏迷茫與擔憂，因為改革的成與敗，事關學生的發展，只許成功，不準失敗，是社會關注的焦點，在大膽推行中，謹慎對待每個環節、每個問題。

二、管理之中求新

課堂教學改革在整個教學管理中不是孤立進行的，是課堂教學改革給我們帶來靈感，做好常規管理的同時，力求配套管理創新。

三、備課設計與環節求新

為了引導教師全心投入課改，我們推出新課改教案導學流程環節例舉，提供不同年級不同學科的導學流程，供教師參考。

（一）小學語文學科

1.創設情境、引入新知――2.自學探究、整體感知 ――3.反饋成果、形成認知――4.精讀深思、深入理解――5.分層作業，拓展練習――6.總結評價、課外延伸。

（二）小學數學學科

1.創設情境、引入新知――2.自學探究、討論交流――3.反饋成果、形成認知――4.分層練習、理解運用――5.實踐應用、拓展延伸――6.總結評價、課外作業。

（三）小學英語學科

1.熱身復習――2.激趣導入――3.自主探究――4.趣味操練――5.拓展活動――6.檢測評價――7.總結作業。

（四）小學科學學科

1.創設情境、提出問題――2.做好準備、自學探究――3.理清結論、匯報交流――4.分層作業，拓展練習――5.總結評價、課外延伸。

（五）小學品德與生活學科

1.引發興趣、導入主題――2.自主活動、體驗生活――3.情感交流、明理升華――4.辨析實踐、引導生活――5.總結評價、課外延伸。

（六）、小學品德與社會學科

1.引發興趣、導入主題――2.自主活動、親身體驗 ――3.交流討論、

強化觀點――4.聯系實際、辨析導行――5.總結評價、課外延伸。

（七）、小學音樂學科

1.組織教學、初感音樂――2.故事導入、 創設情境――3.喚起共鳴、自主感悟――4.藝術表現 自由創作――5.輕松小結 回顧評價。

（八）小學美術學科

1.引趣導入――2.觀察感知――3.親身探究――4.展示交流――5.小結延伸。

（九）小學體育學科

1.情境創設，激發興趣――2.娛樂熱身、充分準備――3.合作探究、掌握技能――4.鞏固技能、練習提高――5.輔助活動、愉悅身心――6.整理放松、總結評價。

根據新課程該要求，教學環節的提法發生根本變化，再用老調重彈，不能體現學生的主體性，與課改要求不一致，歡迎有經驗的教師有更好的環節設計。教案中的教學目標要求填寫必須符合“三維目標”要求。教案中“學生活動”和“教師活動”欄目，“學生活動”部分以前教師總覺得沒有什么可寫，填寫非常簡單。我們要求教師重點設計“學生活動”部分，“教師活動”部分一定要詳細寫明方法

通過檢查，發現教師們的教案流程設計發生很大的變化，許多教師“學生活動”部分填寫十分充實。這些不僅僅是形式上的變化，更重要的是驅動教師理念上的變化。

四、作業設計與要求求新

為了調動學生作業的積極性和自主性，克服機械性與局限性，使作業成為學生自我展示的領地，我們推出了“分層作業”和“自主作業”形式。“分層作業”為教師布置的作業，根據學生的不同學習水平至少布置兩個層次的作業， “自主作業”為學生自己設計的作業及搜集的新穎的課外作業，“自主作業”開始要求教師進行引導，優秀的學生“自主作業”內容和質量要求高一些，差點的學生要求低一些。語文數學至少每個月兩次自主作業，其他科一個單元一次，自主作業內容以開放、新穎的內容為好。作業的改革使不同學習水平的學生得到尊重與鼓勵。實踐證明，分層作業與自主作業深受師生的歡迎，據教師反映，許多孩子都很喜歡作業，作業的興趣濃、質量高。

為了配合中高年級“課前自主預習―課上合作探究展示”課型改革，在中高年級推行了“預習作業”，每個學生各科都有一本保存完整的預習作業，教師要及時布置預習作業，根據學科和課型不同，引導學生掌握不同學科不同類別課型的預習常規，新課改預習是重要環節，只有預習的好，自主性強，學生才會積極活動，課堂實效強。預習作業已經實施一年，今后繼續鞏固成果。

五、宣傳總結與記錄求新

從2009年3月《課改前線》校刊應運而生，至今已經編輯印發了四期。校刊記載了我校課改工作的每一步進展與探索歷程，設置工作指南、會議檢查、學習提升、教學活動、一線拾零等板塊，圖文兼備，成為宣傳交流的窗口，就像我們甩在課改路上的腳印，與課改相伴而行。

第7篇：教師作業檢查總結范文

關鍵詞： 高中 思想政治 教學 經驗

一、復習舊知識，溫故而知新

教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。

二、告知教學目標，激發學習興趣

這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學內容。比如在內容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。

三、講授新課程，掌握新知識

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。

必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

四、做好課堂管理，引導學生進行學習

我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。

五、布置好作業，注重課后學習

作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。

至于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。

六、進行教學反思，以便精益求精

這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。

參考文獻：

第8篇：教師作業檢查總結范文

一、精心備課

與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習題往往以高考為典例，難點重點過于集中，不太注重基礎知識，加重了學生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關緊要的訓練，一律不練；一些難度較大的習題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎性強的知識點，精選代表性廣的、容易的習題訓練。

比如，氧化還原反應的教學，要精備三點：1、氧化還原反應的特征——會標化合價升降；2、氧化還原反應的本質——會標電子轉移；3、同一化學反應中氧化性還原性強弱比較，復雜的氧化還原反應分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標元素化合價為主旨。如快速標指定元素的化合價：

（1）KCIO，HCIO，H2SO4，H2SO3，KMnO4，H2O2，Na2O，Na2O2，K2Cr2O7，H2C2O4。

（2）NO3-，CO32-，MnO4-，NH4+。

小結：（1）記住常見元素的化合價，明確金屬元素無負價，一般無變價，有變價的常見為Fe和Cu。（2）化合物中化合價代數和為零。（3）復雜離子的元素化合價代數和為所帶電荷數。

二、高度重視課前預習

新課改下的化學教學，誰抓住了學生的自學能力，誰提高了學生的自學能力，誰就能較好地完成化學教學。要用學案引導學生高度重視課本及課后習題。比如離子反應的教學：寫、拆、刪、查，通過學案引導結合課本講解，通過課前預習學生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學生就明白了。學生明白了之后，關鍵就是在理解的基礎上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”。可以借助課本附錄酸堿鹽溶解性表或總結規律，幫助學生強化記憶。

可采用分類法幫學生記憶：一定不拆的——單質和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。

酸分兩種情況：

三、向課堂要效率

教師要精講，必須抓要點。教師的每一句話都要仔細推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學習的問題。比如物質的量的教學：抓住“基本物理量（物質的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/M）、特殊物質（氣體）公式（n=V/Vm）——溶液中的公式（c=n/V）”這一條主線，然后精選相關習題對應訓練，應該能取得較好的效果。

四、成立課后作業完成小組

把課代表的職責分解成若干化學學習小組組長的職責，以相鄰或相近的同學為一組，學案、習題、作業由任課教師直接布置到小組長，可小組內相互討論完成。在教師監控學生作業的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數外物化生政史地九科，外加美術、音樂、微機、體育、通用技術、校本課程、探究性學習都要有作業，一旦作業量大，學生的負擔將是空前的，最終會讓作業把學生拖垮！

五、改變課堂教學模式，提倡導學案式教學，提高課堂實施的有效性

新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨角戲等傳統教學方式都不再適合教學的需要。傳統教學方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學生的學，課堂上教師不是起主導作用而是主體，學生不是主角而是觀眾，嚴重本末倒置。

第9篇：教師作業檢查總結范文

一、三改進―――借“高效”之風

1.改進備課管理，倡導高效備課

問題：

備課是一項常規工作，更是一項體現教師素質與創造性的工作。教師只有認真備好每一節課，才能減少工作中的隨意性和盲目性，才能實現輕負高效的課堂。但目前在備課檢查中發現教師有明顯的“重數量，輕質量”的現象，教師一味追求項目備課，書寫認真，格式統一規范。其次，學校檢查也常常以一種固定的模式和規范來要求有差異的教師，缺乏彈性，以至于有一些優秀教師把大量的時間和精力花費在應付學校的備課檢查之中，使備課與課堂教學成為兩張皮。

實踐：

我們倡導多樣化的備課形式。可以是舊教案修改、優秀教案集上修改、電子備課、在備課本上備課、“書本注釋+簡案”、“簡案+課件”。開學初，教師根據學科特點和自己的實際情況申請備課方式，教務處與教研組根據不同備課形式提出不同的備課要求。此舉措得到浙江省教育廳研訓部張豐主任的肯定，張主任指出，要保證各種備課形式最大限度地為課堂教學服務，就必須思考哪些教師是必須備詳案的？各種備課方式的底線是什么？于是，我們會同教務處和教研組就以上兩個問題展開深入思考，達成以下共識：

（1）新參加工作的和剛從農村學校調入的教師要求重在規范，要寫詳案；學科成績薄弱的教師需備詳案；對于新教材，不管老中青，第一輪應寫詳案。

（2）對有經驗的教師，要求備課重在總結經驗，找出教學規律，可寫簡案。備課底線：舊教案修改要求用不同的筆跡標注修改內容，尤其要注重反思的撰寫，反思要有針對性和深刻性，能為后續的教學工作服務；優秀教案集修改要標注修改內容，同時還要關注練習設計，備課中要體現分層作業設計。

（3）備課本上備課，教學策略、學習方式、教學組織的空間形式等都要在備課中呈現，要有板書。

（4）“書本注釋+簡案”，要求教材的重難點、教材的處理和使用、課外資料的拓展等都要在書本上體現，同時，簡案要求思路清晰，可操作性強。

（5）“簡案+課件”，要求教案和課件同步，在學校內網建立獨立使用的課件文件夾，要求能真實反映課堂教學的實際。通過近三年的實踐，我們發現多樣化的備課，大大提高了教師的備課能力，為教師的個性化發展提供了平臺，為扎實推進輕負高效的課堂保駕護航。

2.改進作業管理，促進有效教學

問題：

作業的主要目的是在鞏固知識的同時促進能力的提高，教師的作用在于根據課程進展與學生基礎進行作業的選擇布置、做前的指導和做后的診斷。但目前，教師在布置學生課外作業中存在以下幾個問題：

（1）作業無針對性。教師精選、創編作業的能力弱，對現成的成套教輔資料極度依賴，而這些作業編制標準不一，思路不清，學生在教師的要求下漫無邊際地進行“題海戰術”，導致學生作業多，成效低。

（2）作業總量無控制。各學科布置作業不均衡，導致部分教師怕自己任教學科課外作業占用時間太少，影響成績，加大作業量，加重學生課業負擔。

（3）作業無層次。教師習慣于對所有學生布置統一的作業，導致后進生吃不了，優等生吃不飽。

（4）作業形式單一。教師對作業促進學習的機制普遍思考不夠，作業內容以知識性練習為多，以提高熟練性的練習為多，而促進學生理解，引導學生自學，幫助學生形成知識體系的作業較少，導致學生投入大，回報少。

實踐：

（1）作業布置講究針對性。要求教師布置的作業必須根據本課的教學重難點、學生實際情況，對教輔資料中的作業要進行選擇和創編；各教研組要利用備課組的力量收集和整理針對性強的作業集，形成本組的作業資源庫，提高作業的針對性。

（2）對作業的總量有所控制。教務處會同班主任加強對作業總量的控制，對學科基礎不均衡的學生，各科作業的重點和數量應有所差異。課堂作業原則上要在課內完成。課內練習時間1～6年級一般不應少于四分之一。1～2年級原則上不留書面課外作業，3～6年級的書面課外作業時間不超過60分鐘。成立以每班學生為代表的作業監控小組，每周監控班級的作業情況。

（3）學科試點制定作業管理細則。針對學生座談、家長反映作業偏多的學科，我們以教研組為單位開展系列研討活動，現已形成《學校作業管理細則》《語文學科作業實施細則》《英語學科作業實施細則》。

（4）建立作業管理資源系統。現已建立“優秀作業設計”資源庫，定期發行“優秀作業設計集”；學校、教研組經常開展有關“作業設計、布置、批改、反饋、校正、二度反饋”的研討活動，收集有關的案例，放入生成性資源庫，并最終形成一系列的規范和制度，以學科的方式引領教師的作業管理。

（5）建立作業管理激勵系統。制定作業管理的獎勵制度、考核制度，把作業考核與教師的評比、績效工資等相結合；定期評選在作業管理過程中涌現出的優秀教師、學生、家長，調動各方的積極性。

3.改進常態課教學調研制度，提升教學質量

問題：

學校管理層在關注成績的同時是否關注到教師的常態課？教師這個群體是一個自覺性較高、責任性較強的優秀群體，但我們總是為部分管理能力弱、教學水平低的教師煩惱，同樣進城的教師，為什么到了不同的學校，他們獲得的進步完全不同？這與我們的管理層有很大的關系，目前，許多學校管理層中，關注考試結果多，對教師的課堂指導不夠，教師的課堂問題在哪？怎樣改進？很少有人關注。

教學常規檢查與教師的實際教學是否脫節？我們學校的教務處、教研組每個學期都有大量的時間花在教學常規的檢查上，查完備課查上課，查完上課查作業，查完作業再查學困生輔導……我們也常常自認為對教師常規檢查的次數和控制力度增強就是所謂的教學常規管理抓細抓實。我們卻很少思考教學常規存在的問題以及實效性。

實踐：

如何真正發揮教學常規檢查和指導的作用？如何讓我們的教師快速成長，個個成為千里馬？我們學校開展的“常態課教學調研”就是一劑良藥。我們學校推行“常態課教學調研月”活動，各學科在規定時間內完成該學科50%教師的常態課調研任務。聽課組成員將嚴格按照“一聽、二查、三評、四談”的流程開展教學調研活動。

一聽：聽教學目標的達成情況。

二查：查教師的備課情況、查教師作業設計和反饋情況。

三評：評備課是否在課堂教學中得以體現（聽課組成員對執教者就教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、有何新意和特色進行評價）；評課堂練習時間是否得以保證（是否按照學校提出的確保10分鐘左右練習時間）；評是否體現集體備課的有效性或錯題資料庫的收集與使用情況（數學課提倡當堂檢測）。

四談：談備課、作業檢查情況；談課堂教學的優勢和不足；談改進的建議與策略；談學生對知識點掌握的情況。

調研小組調研結束后，學校定期組織召開教學調研分析會。調研組人員結合課堂教學檢查與調研情況，分析本校本學科課堂教學現狀，發現優勢與不足，提出課堂教學改進的建議和策略，并形成書面調研報告。最后在全校教師會上反饋，力求以點帶面，促進每一位教師的成長。

二、三跟進―――尋優質之路

借得高效之風，并不是說就可以實現高效優質，要實現高效優質，我們認為還需要真正從小事做起，把學校工作做實，做細。我們從三個角度跟進學校的教學工作，尋求優質之路。

1.教師研修活動管理的跟進，提升教師執教能力

問題：

隨著新課改的逐步實施，作為學校教育科研的基層組織―――教研組，迅速成為課改的前沿陣地，教研組的活動對教師來說是一種最直接的培訓方式，活動中彼此的溝通和交流能使教師達到“自培”和“互動”的統一。但在實踐中發現教研組活動主要存在以下四個方面的問題：

（1）活動主題的確定缺乏針對性。教研活動主題往往是教研組長或幾位骨干教師確定的，并不是來自大多數教師關注的教學實際問題，教師參與的積極性不高。

（2）活動過程缺乏整體的組織與策劃。活動往往以聽課或集體備課的形式進行，缺乏活動的連續性和研究的持續性，教師研修意識薄弱。

（3）同伴互助功能沒有得到應有的發揮。組內教師專業水平的差異沒有得到很好的互助，跨學科的研討更不能得到有效保證。

（4）教研成果的展示注重課堂教學，忽視對整個活動過程的展示，忽視物化成果的總結和重建。

實踐：

基于以上認識，我們著重抓了主題式教研活動的管理，主要加強五個方面的跟進：

（1）活動主題的管理。本環節管理的目的是形成有價值的教研活動主題。在學期結束的時候，每位教師結合期末質量分析和自己一學期的教學情況寫出教學反思。教研組從教師反思中梳理出下學期教研活動的主題并上交學校教科處。在確定主題時關注兩點：一是該問題必須是大多數教師共同關注的問題，具有一定的代表性；二是該問題必須是目前學科教學中急需解決的問題，并且通過教研組活動有解決的可能。教科處及時地對一些過于籠統或是沒有針對學科教學中的主要問題的教研活動主題給予反饋與指導。

（2）活動方案的管理。本環節管理的目的是強化教研組的策劃和組織。活動主題確定后，教研組根據有效教研的四個基本流程：“問題―計劃―行動―總結”制訂出教研活動方案，并于開學第二周把教研活動方案上交教科處。

（3）理論學習的管理。本環節管理目的是促進教師用理論來解釋和指導自己的實踐，提升教學研究的層次。通過理論學習形成問題解決的理論假設。一個好的假設是解決問題、發現問題規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。

（4）行動研究的管理。本環節管理的目的是提高行動研究的實效性。行動時設計方案付諸實施的過程，在這個過程中要體現三度備課和接力實踐的實踐。三度備課的設計：每個備課組負責一次課例研討，每一次的課例研討都要進行三度備課。先由執教教師精心鉆研教材，根據理論學習形成的理論假設，形成初步的教學設計；然后備課組集體備課，根據理論學習形成的理論假設，進行討論與修改，最后根據修改意見，執教教師第二次備課；備課組組織試教，執教教師第三次備課。每一個年級段負責的課例研討都要遵循以上的程序進行三度備課。接力實踐的設計：教研組組織課例研討，針對第一次課例研討中存在的問題，確定第二次教研活動具體主題。然后針對第二次課例研討中存在的問題，確定第三次教研活動具體主題，使問題解決的過程形成循環往復螺旋式上升的過程。教科處不但要定期參加各教研組的活動，并對各教研組的三度備課和接力實踐的情況進行檢查和指導，而且還要定期邀請教研員來學校加強對薄弱教研組的專業引領。

（5）教研成果的管理。本環節管理的目的是關注教師實踐性知識的積累和教研活動的改進、教研成果的物化管理、教研成果的分享和改進。教師共性問題，我們通過主題式校本教研較好地解決，針對本校薄弱教師，我們開展教學診斷，開展教學質量的師徒結對，做好師徒結對的考核工作。

2.教學過程管理的跟進，形成三級管理網絡

問題：

（1）管理主體缺失。學校的質量監控、常規管理一直是以教務處、教科處為主，忽視了教師群體間的管理，教師個體的自我管理。

（2）管理落實不到位。由于教務處、教科處人員少、工作忙、教學任務重等多方面原因，教學過程管理往往看似規范，卻落實不到位。即便查出問題，參與的主體也只是教務主任或教科主任，大多數教研組長、年段長、教師只是作為觀眾或受教育者的身份被動地接受各類培訓或檢查。

（3）管理沒有發揮應有的功能。教務處、教科處每天應付各種頻繁的檢查，沒有真正發揮其教育教學指導的功能，缺乏對課堂教學問題的診斷解決，缺乏對薄弱學科教師的指導幫扶作用。

實踐：

我們把管理中心下移到年級組和教研組，構建了教學過程三級管理模式，形成了“教務處（教科處）―――教研組（年級組）―――教師”的三級管理網絡。

三級管理網絡中各級管理的職能是十分明確的。一級：教務處（教科處）重在指導教研組（年級組）的常規檢查、質量監控，關注薄弱教師，指導行為改進。二級：教研組重在檢查教學常規，每個月月末進行常規檢查；年級組重在質量監控，根據每學期期中和期末的成績組織質量分析，將發現的問題轉化為教師的教研主題。三級：教師個人根據推門聽課、學生座談、質量分析等多方面反饋對自己的教育教學進行自我反思，以提高課堂實效，減輕學生過重負擔。

3.生成性資源庫建設的跟進，構建高質之源

問題：

在近一年的生成性資源庫的建設中，我們發現易錯題的收集和使用，對提高教學質量至關重要，是實現輕負高質的重要舉措。因為在多年的教學實踐中，我們發現每屆學生中出現的錯誤都是非常相似的，每處錯誤學生都會反復錯多次。為什么錯誤會如此相似？為什么學生會一錯再錯？對于學生這些錯誤，如果我們能進一步分析原因，并以錯題分析為契機改進自己的教學方法，那一定會取得事半功倍的效果。

實踐：