高中體育研修總結精選(九篇)

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第1篇：高中體育研修總結范文

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0091-03

從2010年秋季起，重?c市高中體育課程改革正式全面實施，市教育行政部門和各級教研機構加強了對高中體育師資的培養和培訓。2015年1月，由重慶市教育科學院組織重慶市體育教研員暨高中體育骨干教師赴華東師范大學參加為期一周的高中體育新課程培訓；2016年組織開展了重慶市高中體育骨干教師培養對象培訓和高中體育名師工作坊研修等項目；同時，圍繞普通高中教育教學改革，重慶市教委每年均組織了高中課程改革專項課題研究，以推動重慶市高中課程改革。

一、研究對象

本次問卷調研來自重慶市40個區縣共56所高中學校，其中市級重點高中39所，區縣級重點高中4所，一般高中13所。

二、研究方法

1. 問卷調查法

參與問卷的體育老師來自2016年重慶高中體育名師工作坊。總計發放問卷60份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率為93.3%。問卷發放時間為2016年11月1日～10日。

2. 訪談法

對參加2016年重慶高中體育名師工作坊和重慶市高中體育骨干教師和部分學生進行訪談，了解體育課選項模塊教學的實施情況。

3. 數理統計法

用SPSS13.0軟件對所收集到的調查結果進行科學的統計分析。

三、研究結果與分析

1. 對高中體育課程改革認同度的調查

從表1調查可知，實施高中體育課改以來，在各級教研機構組織的培訓和學習下，體育老師均比較認同高中體育課改理念，基本能夠在高中體育教學中貫徹體育與健康課程標準提出的四大基本理念。

2. 實施高中體育模塊教學方面的調查分析

（1）高中體育選項模塊教學的實施情況。高中體育與健康課程改革的一個重要舉措就是實施選項模塊教學。看一所學校是否實施高中體育課程改革，只要看其在體育教學中是否實施選項模塊教學或實施選項模塊教學的程度就可大致看出學校實施體育與健康新課程的狀況。

由表2可知，重慶市實施高中體育課程改革的情況還不理想，能基本貫徹體育課程標準、開展選項模塊教學的比例為69.64%，沒有實施的學校達到30.36%，有近三分之一學校沒有實施高中體育課改。在已經實施高中體育選項模塊教學的學校中，能全面貫徹體育與健康課程標準實施的學校僅有12.5%。

（2）重慶高中體育選項模塊教學內容設置情況。

從表3可以看出，重慶市普通高中學校在模塊選項內容的設置方面，除了田徑類和健康教育專題為必修的模塊設置之外，絕大部分學校模塊選項內容的設置都集中在球類、韻律與健美操和武術項目上。其中球類系列中以籃球項目設置的學校為53所、足球49所、羽毛球39所，設置韻律與健美操的學校有23所。從調查情況看，比較吻合目前體育課程改革現實，水上項目與新興運動項目所占比例少的原因是大部分學校沒有相應場館或缺乏相應師資。而表4反映出各校設置項目不能滿足學生需求的有11所，占19.64%，考慮到調查學校重點中學和城區學校較多，選項內容不能夠滿足學生需求的比例應該會高于調查所占比例。

（3）實施高中體育選項模塊教學組織形式情況。在體育與健康標準實施建議中提出，模塊選項教學組織形式有3種：一是打破班級界限，同一年級進行選項教學；二是打破年級界限進行選項教學；三是班內選項教學。

由表5統計結果顯示，重慶市普通高中學校有30.36%的學校采用打破班級界限，同一年級內選項模塊教學的組織形式；而采用打破年級界限進行選項模塊教學的學校僅占7.14%，有36.6%的學校采用班內選項教學的組織形式，其他沒有實施選項模塊教學組織形式的占32.14%。通過訪談了解，采用打破班級界限、同一年級進行選項模塊教學組織形式的學校一般是把3～6個同一年級的不同班級按選項的項目打亂，重新組合編班，學校其他文化科的教學仍采用固定行政班教學，而3～6個打亂重組的體育選項教學班級必會對整個學校的教學管理安排產生一定影響。由此可知，選項模塊教學組織形式與學校整體的課程改革、教學管理、課務安排息息相關，體育選項模塊教學是否推行，間接可以反映出學校領導是否真正重視和推行高中體育課程改革。

（4）健康教育模塊開設情況。在普通高中體育與健康課程標準中規定，田徑模塊與健康教育模塊是兩大必選、必修模塊。從表6可以看出，重慶市普通高中在健康教育模塊開設且正常教學的占46.43%，而開設但沒有正常教學和沒有開設的情況占比達到53.58%。由此可見，存在問題是比較嚴重的。通過訪談得知，造成上述原因主要是大部分體育老師對健康教育模塊不夠重視，一方面是理論教學資源不足，不善于搜集和整理；另一方面是教師自身對健康教育模塊的知識掌握不系統，駕馭教材教學有困難。

3. 影響重慶市推進高中體育課程改革各因素情況

從表7中可以看出，“學校領導的理念與重視程度”被認為是影響體育課程改革能否成功??施的最主要因素，占71.43%。體育老師認為校長是推動高中體育課程改革的重要力量，校長對體育課程改革的重視程度和支持力度直接決定學校高中體育課改推進的進程；“體育場地、器材設施等硬件方面因素”占64.29%，排在第二位。高中體育課程改革實施選項教學對學校體育場地、器材設施等硬件方面要求較改革前有明顯提高，加大硬件設施是搞好體育課程改革的重要條件；“體育課改培訓的力度與效果”占60.71%。體育老師認為課改培訓力度和培訓效果直接影響教師對體育課程改革的理解、接受與實施，而理解、接受程度又直接影響體育課程改革是否成功的關鍵；“體育師資匱乏，教師專業配置不合理”排在第四位。說明高中體育師資隊伍建設很重要，學校領導在配備體育教師人數、專業搭配上要做整體的思考和籌劃。另外，體育課程資源不足也是影響體育課改的一個重要因素。

4. 實施高中體育課程改革對體育教師的影響

從表8和表9可以看出，實施高中體育課程改革，不僅對體育教師自身專業成長有很大的推動作用，而且加強教師之間的交流合作，有利于專業共同體的形成，有利于推動學校體育教研組建設和工作整體質量的提升。

四、結論與建議

1. 結論

（1）重慶市普通高中體育課程改革得到各級教育主管部門高度重視，但在應試教育的大環境影響下，課程改革實施的情況并不樂觀，部分普通高中學校在實施體育課程改革中做得并不理想，有三分之一的學校還沒有實施體育選項模塊教學，說明體育選項教學在實施的力度和廣度上還有很大空間。

（2）實施體育選項模塊教學項目設置大多集中在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操和武術等傳統項目，對于那些有利于學生身心發展的項目因教師專業分布不均衡以及場地器材限制等原因，沒有得到開展；多數學校在必修的健康教育模塊開設方面存在有名無實的現象。

2. 建議

（1）加強督導評估，加大經費投入。教育主管部門應加強對高中體育課程改革實施情況的督導、評估力度，把體育課程改革實施情況與學校各類評優及領導責任掛鉤，加大獎懲力度。同時關注高中學校體育師資配備、場地器材等實際情況，加大人力支持和經費投入力度。

第2篇：高中體育研修總結范文

關鍵詞高中歷史；教師；教學能力；發展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。

1高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究。可是由于在歷史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。（3）教師的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。

2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓

學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。

3提高高中歷史教師教學能力的具體措施

3.1加強教師隊伍建設

提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。

3.2加強教學設計能力和備課能力

備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。

3.3加強課堂教學能力

加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4課后應注意教學反思

通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

4小結

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現教師素質的重要因素，也是體現我國歷史教學質量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續發展，我國一定會通過歷史教育培養出一批批高素質人才。

參考文獻

[1]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報,2010（2）.

[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業師范生專業教學能力培養研究[J].歷史教學(下半月刊),2016（4）.

第3篇：高中體育研修總結范文

一、重構課程體系，加強課程實施領導

本次課程改革的重點是課程結構的變化，我校做到兩個轉變：一是在課程設置上，重視課程功能的轉變，充分發揮國家課程、地方課程與校本課程在教學中的互補作用，對不同階段提出不同要求：二是重視課程內容的轉變，把握必修課程、國家選修課程與校本選修課程的不同要求和作用。嚴格執行課程計劃，打好基礎開好必修課，盡最大努力開足選修課，重視體育、音樂、美術、信息技術、通用技術課的開設，并加強了心理教育和綜合實踐課程的管理與實施。構建具有廣東仲元中學特色的課程體系，體現了“重基礎、多樣化、多層次、可選擇、綜合性”的時代特點，突顯了“規定性課程與選擇性課程相結合”的新課程特征，讓學生在自主選擇、主動學習中實現全面而有個性的發展。

為完善課程體系，我們大力開發校本課程，充分調動教師的積極性，有效利用校內外各種課程資源以及在教育、教學中的生成性資源，認真進行校本課程資源的規劃、設計、開發、開設，豐富教學內涵，拓寬教學外延，實現國家課程、地方課程、校本課程的有機結合。三年來，總共正式出版各種校本教材12冊，非正式出版的校本教材40多冊，為校本課程的開設、國家課程的拓展、課堂教學的實施和學生個性化選修課程的合理配置創造了有利條件，達到了“多樣性，選擇性”的目標。

為使新課程有效實施，我們加強了課程實施的領導與管理，成立了“課程改革實驗領導小組”、“課程改革實驗顧問小組”、“課程實驗管理小組”。另外，學校還成立了校本教研領導小組、校本課程開發小組、學分認定小組、選課指導小組、綜合實踐活動指導小組等組織機構，制定了《新課程實驗方案》《學分管理方案》《學籍管理方案》《校本課程開發方案》《校本課程管理細則》《校本教研和教師培訓方案》《學生選課指導方案》《綜合實踐活動手冊》等章程，為實施新課程提供可行、可操作的行動綱要，開發了具備多種功能接口和具備兼容性、開放性、通用性的學校綜合管理網絡系統，簡化了操作程序，優化了運行機制，解決了新課程實施中的“學生過程管理”、“選課、排課”和“學分管理”等復雜問題，提高了工作效率。

二、優化教學模式，構建有效優質課堂

新課程的實施，關鍵在細節，成敗在教師，重點在課堂。

為了讓新課程的理念得以實踐，讓課堂教學優質高效、充滿活力，我們從轉變觀念入手，先“解構”后“建構”，先“解模”后“建模”，抓住優化教學模式和學習方式這個核心，開展了以“反思性教學”促進自己的“有效教學”，以行動研究實現課堂的不斷優化，以微格分析達到同伴互助的校本教研活動。通過加強學習，專家引領，校本研究，教學反思，使教師轉變了教學理念。優化了課堂教學的結構和模式，提煉出了具有學校特點的“導引式教學法”，即在課堂教學中，對學生導之以法，引之以路，授之以器，善之以事。關注學生的全面發展，在關注學生的知識、技能的同時，更關注學生情感、態度與價值觀的形成和轉變：在傳授知識的同時，更關注學生的終身發展；在關注課程內容的同時，更關注學生人生發展的個性化需求：在關注教學任務的同時，更關注作為社會人的學生的個人尊嚴。逐步形成了學科教學特色，如數學科的“問題探究教學法”、化學科、物理科的“實驗探究教學法”、政治科的“案例體驗式教學法”、英語科的“互動式教學法”、語文科的“注重雙基，聚變創新”的導引式閱讀教學等并出版了專著《導引式教學法的研究》。

我校對教學模式的優化集中體現在以下幾個方面的變革。

在教學關系方面，強調師生之間“主導”與“主體”的“互補互動”。

在教學組織形式方面，強調“充分整合，靈活多樣”。

在教學過程方面，強調“全員參與，關注全體，重體驗、打基礎、提能力”。強化學生參與、合作、競爭、創新、抗挫五種意識的形成過程。

在學業評價方面，強調“目標多元、方式多樣、注重過程、促進發展”。

在學習方式方面，強調“讓學生通過自主學習，改善學習策略，學會求知；通過合作、互動，開放式教學，讓學生學會合作，學會生存；通過實驗、觀察、分析、推理、探究，讓學生學會從事科學探究的一般方法，激發創新活力”。

在備課原則上，提出“以課標要求確定教學的要求，以考試說明確定教學的內容，以學生的需求確定教學的起點，以學生的困惑確定教師的講授”的備課原則。

為實現教學方式的真正創新，我們重點進行了校本化開發與實踐。

一是以校本培訓實現教師的行為轉變。我校圍繞新課程改革，開發了不同渠道，既有共性，又有特色的教師培訓，建立起既獨立又綜合的培訓網絡。從對象上，全員培訓和骨干教師培訓相結合。把對全校教師的普及培訓與骨干教師的提高培訓有機結合，全面提高教師專業素養。從內容上，把新課程標準培訓、教材培訓與教育理論素養、教師能力的提高相結合。從形式上，講座式培訓和參與研修式培訓相結合；校外交流與校內交流培訓相結合并堅持以校內為主，內外結合，加強現代教育理論輔導，在教師中強化教學是研究的一種表現，研究是教學的一種形式的認識。從行動上，提升教育研究的深度，達到以培促研，以研促教的目的。從方式上，專家引領與同伴互助相結合。我們邀請了國家課標組王尚志教授、王建明教授和華南師大、廣州大學的教授、專家，省教研室和市區教研室的專家來學校講課，進行面對面的指導、對話，使培訓真正落到了實處。同時，我們開展“教師增值行動”、“優質為本管理行動”、“青藍工程”和“高級教師職級計劃”，培養一大批優秀教學科研型教師。

二是以校本教研實現課堂教學水平的提高。

以提高課堂教學效率，促進教師教育教學水平提高為中心，把課堂教學研究作為校本教研的核心和關鍵，通過開展多形式多層次課堂教學研究，在探索教師與學生積極互動、共同發展的教學方式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力的方法的同時，提高教師的教育教學水平，實現教師自身的發展。

在教學研究上著力三個基本點。

一是反思，即發現問題，尋找成長點。讓教師以自己的教育教學實踐活動為思考對象，對自己在活動中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，及時發現教學問題，并且在發現問題中形成課題，在解決困惑中獲得

成長。二是互助，即解決問題，提高教育教學實踐能力。以學科教研、校際合作等為載體，通過教師間的對話、互動與合作，分享經驗，互相學習，共同成長，實現教師群體的專業化發展。三是引領，即獲得提升，實現可持續發展。通過理論指導、專家引領。為教師的教研實踐提供智力支持。讓教師在獲得知識、參與研究中，豐富自我，升華自我。

在具體實施上實現三化：課例研究多樣化，教學反思常規化，教學研究課題化。

正是通過教學方式與學生的學習方式的改革，使我們的課堂教學得到了豐厚的回報，學生綜合素質得到普遍提高。在廣州市組織的高中新課程教學質量水平檢測中，我校各學科的教學質量，均居廣州市前列。

三、創新德育模式，完善學生人格發展

德育工作是保障課程實施的關鍵。我們通過實施有效的班級管理和制定“導師制”以及“學習小組”等管理制度，突出學生自理、自主管理的作用。形成全員參與、齊抓共管的德育格局，構造立體化的班級管理網絡，增強管理的針對性和有效性。

在措施上，從四個方面實現新課程下的德育創新。

一是建立“學校、社會、家庭”三位一體的教育體系，構建德育工作的新格局，校長掛帥、主管德育的副校長牽頭、德育工作領導小組調控、師生參與、校內外結合，全方位、多層次、制度化、系列化地開展德育工作。在開展德育活動時，充分利用本土化的德育資源，學校建立了五大德育基地，以生活化的德育活動促進學生良好的道德形象、以社會化的德育實踐開啟學生心靈、以活動化的德育活動達到寓“教”于“動”“潤物細無聲”的境界。同時邀請鐵道部研究院駱文海研究員、華東師大遲毓博士、聯教授等專家、學者來校講學，開闊學生的視野；先后聘請了派出所所長擔任學校的法制副校長，提高學生的法制觀念；成立家長委員會，請家長對學校的工作進行監督和指導。

二是堅持主體參與的體驗式德育模式，形成“愛國愛民，引領春風”的仲元人精神風貌；培養學生的公民意識、法律意識、責任意識，關愛生命，關心他人；以社團、協會和藝術節、文化節、體育節為載體進行校園文化活動，進一步豐富學生的校園文化生活；以各種集會為載體進行“春風伴我行”活動，使學生在這樣的活動中，明辨事理，感悟人生。

三是以心理教育為抓手，構建學生健全人格。學校十分重視學生的心理教育，建立了心理成長中心，設立了心理咨詢室、心理測試室、心理檔案室，承擔了中央教科所的心理科研課題，并成為全國心理教育實驗學校。

四是建立導師制，開發富有真情的心靈交流。我們始終把學生放在首位，一切從學生出發，一切為了學生，為了學生的一切。教師努力實現由“師”向“友”的角色轉化，不是僅僅關心學生的成績，而是猶如父母、兄弟姐妹般真誠希望學生身心的健康、全面發展。“導師制”就是學生選擇一個教師作為自己的導師，每個教師負責5―8名學生，“導師”全面負責學生的思想動態、學習情緒，學習心理、學習效果等。我們要求“導師”指導學生制定好個人的奮斗目標；制定好每月、每周的學習計劃；做好每次考試后的心理指導與學科指導；每周跟學生談一次話，幫助學生總結一周的成功經驗與不足，共同探討解決問題的途徑；通過交心卡與手機短信，進行及時的思想交流，通過對話，對學生進行輔導和引導。

四、發揮示范作用，引領課程改革潮流

新課改實施三年來，我們先后在教育部新課程實驗樣本校座談會和專題研究會、省新課程實驗現場會、四省新課程實驗協作會、各級新課程經驗交流會上作了新課程實驗經驗介紹。我校還成功承辦了3次大型的新課程研討會，接待國內各級各類新課程考察團60多批次，承擔各級新課程實驗課題40多個，19篇，并根據省、市要求派出了校長、主任和教學骨干到北京、南京、濟南、銀川、安徽、西安、湖南等地進行新課程經驗交流。同時，我們還向安徽、河南及省內十多個學校轉讓了學校綜合管理系統，向山東、海南等13個省、市及省內的學校贈送了新課程實驗的相關資料。

五、反思新課程體系，完善改革方案

實施新課程是一個從理論走向實踐的改革過程。三年下來，朝著新課程改革指引的方向，我們取得了一定成績，但是還要看到該過程中的不足之處，及時糾正改革方向。

第一，高一必修課程內容太多、太緊，學生難以適應。新課程要求高一必修課必須開齊、開滿，而有些學科只在高一開設，有些只開到高二第一個學期，到高考的時候才考，這使得高一新生負擔過重。高一本應該是初高中銜接的過渡階段，所以我認為從內容編排上，要把高一的必修內容分一部分到高二去，給學生一個比較好的、自然的銜接過程。否則，連仲元中學的學生都覺得難以適應，其他中等層次學校、基層學校想要實現新課程教學目標，唯有去加班加點補課了。

第二，教師要轉變教學觀念，改變教學方式。新課程要實施，首先要轉變教師的教學觀念，讓教師把時間還給學生，去發揮學生的積極主動性。目前，很多地方的新課程改革只是形式上轟轟烈烈，實際操作中卻是穿新鞋走老路，還是以老師唱獨角戲為主，也就是傳統的“滿堂灌”，其教學結果是費、慢、差，即浪費時間、教學進度慢、教學效果差。整節課只讓學生被動的聽，不讓他動腦、動手、動口。所以，要杜絕那種只喊口號，不抓落實的學校，要真正讓新課程取得好的效果，第一步就要轉變教師觀念，第二步就要改變課堂教學模式。

第三，完善評價體系。雖然新課程的評價體系是有過程論定和終結性評價的，但是往往有些學校只有終結性評價并沒有過程論定。其實，過程參與是非常重要的，例如完成了多少練習，聽了多少節課是非常重要的，而現在的評價只看結果不看過程。實際上，給學生充分的感悟時間，體驗過程比結果更重要，沒有真正的體驗就有結果，那這個結果可能是猜的，而不是理性的，就更談不上從知識層面的升華以及在實踐中的創新應用了。