基礎(chǔ)教育研究論文精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對(duì)學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素的形式，存在于三個(gè)要素間的動(dòng)態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另兩個(gè)要素就需要同步進(jìn)行改變來予以整合。例如：劍橋語音識(shí)別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時(shí)隨處可進(jìn)行朗讀和說的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時(shí)，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個(gè)學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評(píng)價(jià)反饋方式，讓教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會(huì)迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識(shí)框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過程中不停頓地、動(dòng)態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個(gè)性需要的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。

第2篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

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第3篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量

教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國務(wù)院學(xué)位辦、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位專家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專業(yè)學(xué)位碩士。

1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。

2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)來組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)需求來組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開設(shè)課程。

二、畢業(yè)論文

學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。

論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開始，就向他們宣講國家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。

2、論證開題報(bào)告。

爭取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專家和基礎(chǔ)教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。

3、督促學(xué)位論文寫作。

由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì).教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.

第4篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；質(zhì)量保障；導(dǎo)師隊(duì)伍；基地建設(shè)

中圖分類號(hào)：G643　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2m2)03-115-02

一、對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特殊性的認(rèn)識(shí)

學(xué)術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合是全日制專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)研究是特定職業(yè)背景下的研究，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究與實(shí)踐探究。

1　學(xué)術(shù)性要求不同。全日制教育碩士不同于學(xué)術(shù)性碩士，學(xué)生畢業(yè)后主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的教師職業(yè)背景的工作。學(xué)術(shù)性要求不宜過高，要把更多的精力投向?qū)I(yè)性，研究要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際，解決實(shí)際問題。培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)位獲得者較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。

2　實(shí)踐體驗(yàn)要求不同。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位是帶有明顯教師職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位，是培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教育，是一種專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)教育的共同之處在于實(shí)踐性，都對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐，即在全日制教育碩士專業(yè)教育中，實(shí)踐是探究和反思的對(duì)象。實(shí)踐體驗(yàn)在全日制專業(yè)教育中占有很大的比重，并且這種實(shí)踐體驗(yàn)要和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合和融合。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但這種實(shí)踐更多的是訂單式的生存技能訓(xùn)練，是以人才市場的需要為切入點(diǎn)的。

3　“2―2―3”的人才培養(yǎng)模式。“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，以及國家學(xué)位辦相關(guān)的文件精神，圍繞如何開展“高校與行業(yè)”聯(lián)合辦學(xué)這一核心問題，提出“雙平臺(tái)、雙導(dǎo)師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接，校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外聘任導(dǎo)師共同培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新三階段有機(jī)融合，最終完成職業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程。

(1)雙贏互利：高校教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)(行業(yè))對(duì)接。作為教育管理平臺(tái)的高校與實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)的行業(yè)深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業(yè)、實(shí)踐性教學(xué)、雙導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、研究課題與項(xiàng)目設(shè)立等進(jìn)行全方位的合作。行業(yè)作為人才培養(yǎng)終端，有權(quán)提出人才培養(yǎng)規(guī)格要求，指導(dǎo)教學(xué)過程、測(cè)試學(xué)生能力，高校通過與行業(yè)部門共建實(shí)習(xí)實(shí)踐及就業(yè)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)提供保障和服務(wù)。高校作為教育管理平臺(tái)，擬訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施和管理學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。高校吸納行業(yè)精英來校講座、授課，行業(yè)結(jié)合自身需要設(shè)立應(yīng)用項(xiàng)目或?yàn)楦咝Ｍ瓿蓱?yīng)用項(xiàng)目(課題)提供便利條件。通過促進(jìn)高校專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)互動(dòng)、互助，從而達(dá)到共建、共享、共贏，共謀發(fā)展。

(2)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外聘任導(dǎo)師共同培養(yǎng)。張堯?qū)W院士在《新指標(biāo)體系下扎實(shí)開展高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業(yè)老師、加強(qiáng)和擴(kuò)大兼職的專業(yè)課教師，要加強(qiáng)一點(diǎn)基礎(chǔ)課的老師。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，要像做網(wǎng)站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯(lián)系起來……不斷地持續(xù)發(fā)展教學(xué)隊(duì)伍。”L2’在應(yīng)對(duì)全日制教育碩士研究生人數(shù)劇增而導(dǎo)師及實(shí)踐課任課教師缺乏的難題時(shí)，上述高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。全日制教育碩士研究生應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與課堂教學(xué)、實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、調(diào)研與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)工作。師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙導(dǎo)師制”可以發(fā)揮雙方理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的人才優(yōu)勢(shì)。

(3)科學(xué)育人：“理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新”三個(gè)階段有機(jī)融合。“理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新”三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著人才培養(yǎng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力增長過程中“理論一實(shí)踐一反思與升華”的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)主旨。學(xué)生為解決實(shí)踐問題，首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目合作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，提高技能，最后經(jīng)過對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的反思，推進(jìn)認(rèn)識(shí)與技能的升華。以學(xué)制2年為例，在教學(xué)安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學(xué)模式。即一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)，一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐，一學(xué)期的實(shí)踐成果總結(jié)與研究創(chuàng)新并完成學(xué)位論文。實(shí)習(xí)實(shí)踐可采用深入行業(yè)一線“見習(xí)+頂崗實(shí)踐+調(diào)查研究+應(yīng)用項(xiàng)目研究”等多種實(shí)踐方式綜合進(jìn)行。專業(yè)學(xué)位研究生也需要撰寫學(xué)位論文，但形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。學(xué)位論文必須獨(dú)立完成，要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)位論文字?jǐn)?shù)可靈活確定。在學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

二、全日制教育碩士的質(zhì)量保障

導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平是影響教育碩士質(zhì)量最重要的兩個(gè)因素，也是教育碩士質(zhì)量保障體系建設(shè)中最主要的兩個(gè)部分。導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)制約著教育碩士課堂教學(xué)和論文研究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育碩士整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生教師專業(yè)化雛形形成的重要的硬件保障。同時(shí)，這兩方面工作也是貫徹落實(shí)教育碩士培養(yǎng)工作思路和實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)。目標(biāo)的必然要求。哈爾濱師范大學(xué)在這兩方面進(jìn)行了如下嘗試。

1　導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：完善教師聘任與考核機(jī)制。為突出教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，使教育碩士專業(yè)學(xué)位教育優(yōu)質(zhì)長效發(fā)展，學(xué)校統(tǒng)籌了校內(nèi)和校外資源，通過引進(jìn)、聘任等措施努力建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教育碩士指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

學(xué)校根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，制定了《教育碩士導(dǎo)師遴選辦法》，規(guī)定了教育碩士專、兼職指導(dǎo)教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學(xué)位的中學(xué)一線教師擔(dān)任教育碩士論文指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。同時(shí)，為保證教育碩士教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規(guī)定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教育碩士指導(dǎo)教師單獨(dú)聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導(dǎo)的積極性和活力，保證了教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

2　實(shí)習(xí)基地建設(shè)：強(qiáng)化管理，鞏固與開拓。實(shí)習(xí)基地是完成教育碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)和見習(xí)任務(wù)的第二課堂，也是檢驗(yàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的重要場所。為給教育碩士實(shí)踐教學(xué)與研究工作創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，學(xué)校依托教師教育在哈爾濱市基礎(chǔ)教育學(xué)校中創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化“大學(xué)一中小學(xué)校”合作辦學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行機(jī)制和管理模式等方面的研究與實(shí)踐，建立一批特色鮮明、數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的教育碩士實(shí)習(xí)基地，如哈師大附中、哈三中。

在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校也派出具有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校學(xué)科教師共同指導(dǎo)研究生教育實(shí)習(xí)，大學(xué)教師也會(huì)在中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取鮮活的實(shí)踐智慧，反哺大學(xué)教師教育，提高學(xué)科教育教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力與教學(xué)科研能力。同時(shí)，研究生學(xué)院進(jìn)行督察管理，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。

教育碩士研究生的實(shí)習(xí)主要是為了更好地就業(yè)，增強(qiáng)擇業(yè)的本領(lǐng)和能力。因此，我們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，不僅考慮了實(shí)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)，還將研究生的實(shí)習(xí)與未來就業(yè)緊密結(jié)合。也就是說，在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上不僅考慮了地域的優(yōu)勢(shì)，還根據(jù)就業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)層次和規(guī)模進(jìn)行了全方位的比較。

為鞏固實(shí)習(xí)基地建設(shè)的成就，拓寬實(shí)習(xí)地區(qū)，形成穩(wěn)定、持久的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區(qū)及遼寧、吉林等地地方教育機(jī)構(gòu)合作建立實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合的基地，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師提供免費(fèi)的骨干教師培訓(xùn)及校長培訓(xùn)，采取集中面授、送教上門或遠(yuǎn)程教育等方式，免費(fèi)為實(shí)習(xí)基地學(xué)校在職教師提供培訓(xùn)，幫助中小學(xué)教師提高學(xué)科素養(yǎng)與從教能力，提升中小學(xué)的教師教育功能。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

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為了提升辦刊品位，提高本刊服務(wù)質(zhì)量，特將2013年組稿計(jì)劃公布如下，誠請(qǐng)廣大讀者、作者踴躍投稿并提出寶貴意見。

2013年本刊主要欄目設(shè)置及刊發(fā)內(nèi)容：

【教育理論】基礎(chǔ)教育理論研究中具有科學(xué)性、引領(lǐng)性的優(yōu)秀論文。

【學(xué)術(shù)前沿】國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中具有一定前瞻性、學(xué)術(shù)性、綜述性的理論研究成果。

【局長論叢】從教育行政管理者的角度，發(fā)表教育管理、新課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展、校園文化、區(qū)域性教育均衡發(fā)展與特色辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展等論述。

【專家訪談】專家論述新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

【教師發(fā)展】中小學(xué)、幼兒園教師的專業(yè)化成長研究。

【爭鳴廣角】圍繞基礎(chǔ)教育的某些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，展開論辯與爭鳴。

【課題研究】國家、省級(jí)立項(xiàng)課題中取得重要成績，并具有較普遍推廣價(jià)值的研究成果。

【典型實(shí)踐】宣傳介紹創(chuàng)新發(fā)展學(xué)校、有突出辦學(xué)特色學(xué)校、科研優(yōu)秀學(xué)校的理論和實(shí)踐探索。

【課程與教學(xué)改革】基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)研究。

【教育科研資訊】國內(nèi)外基礎(chǔ)教育科研方面最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展訊息。

2013年四封征集：本刊向全國中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)公開征集四封宣傳文稿，詳情請(qǐng)咨詢我刊編輯部。

內(nèi)容包含：封面、封二、封三、封底（彩印）和若干內(nèi)文版面的組合式宣傳。

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第6篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)音樂 校本教材 研究綜述

20世紀(jì)60年代，英、美兩國興起“新課程運(yùn)動(dòng)”。以此為開端，世界上大多數(shù)國家都逐步開始了課程改革運(yùn)動(dòng)。90年代初，校本課程開發(fā)的理念和思想傳入我國臺(tái)灣與香港。進(jìn)入90年代中期，校本課程及教材開發(fā)的理念逐步引起了我國大陸少數(shù)課程研究學(xué)者的關(guān)注。

通過對(duì)中國知識(shí)資源總庫及萬方數(shù)據(jù)庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號(hào)，以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發(fā)”為關(guān)鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關(guān)鍵詞能搜索到的的相關(guān)文獻(xiàn)僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內(nèi)音樂校本教材建設(shè)還處于起步階段，但隨著我國三級(jí)課程管理體制的實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域校本課程以及校本教材開發(fā)與建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。

以下就“新課程運(yùn)動(dòng)”以來國內(nèi)外傳統(tǒng)音樂校本教材開發(fā)研究文獻(xiàn)做詳細(xì)梳理及闡述。

一、國外研究現(xiàn)狀

校本教材開發(fā)始于20世紀(jì)50、60年代西方的“校本課程運(yùn)動(dòng)”[1]。校本課程開發(fā)一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國際課程研討會(huì)上提出[2]。到20世紀(jì)90年代，才在日本、美、英等國家有所發(fā)展，很多國家鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校設(shè)計(jì)具有特色的課程[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者將校本課程與校本教材合并在一起進(jìn)行研究，而針對(duì)校本教材，沒有完整獨(dú)立的研究，故相關(guān)少數(shù)民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。

（一）校本教材研究

世界上多數(shù)國家并沒有像我國一樣實(shí)行統(tǒng)一的教材制度，而是由各個(gè)學(xué)校甚至是教師自行選擇、選編適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經(jīng)歷了“新課程運(yùn)動(dòng)”挫折后的美國教育采取分權(quán)制，全國沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材。大多數(shù)學(xué)校都有自己所屬的學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校教科書的選購以及教學(xué)策略的決定，政府不能干預(yù)各州的教育事務(wù)。教師作為課程實(shí)施者，有著諸多選擇、改編教材的機(jī)會(huì)[5]。聯(lián)邦政府和州政府只能通過立法、調(diào)研、協(xié)調(diào)等手段對(duì)教育施加影響。出版商有權(quán)自己編寫教材，學(xué)校有權(quán)選擇教材，教師有權(quán)增刪教材內(nèi)容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點(diǎn)[6]。而英國一直都有尊重教師專業(yè)自的傳統(tǒng)，自“新課程運(yùn)動(dòng)”后采用學(xué)校普遍享有課程決策權(quán)和教材選擇權(quán)，教師可主動(dòng)參與課程開發(fā)，選擇或改變教材，也可以決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發(fā)行是完全自由的，學(xué)校和教師可以自由選擇教材，也可以根據(jù)需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發(fā)編寫的固定或?qū)彾ǖ姆ㄒ?guī)。自1988年教育改革法頒行以來，各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和“普通中等教育證書”的考試標(biāo)準(zhǔn)，就成為了全國統(tǒng)一課程教科書的編寫依據(jù)[7]。

（二）傳統(tǒng)音樂教育研究

國外傳統(tǒng)音樂教育研究主要集中在以下三個(gè)方向：

1.少數(shù)民族音樂教育政策

該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關(guān)注的內(nèi)容由少數(shù)民族音樂生存狀態(tài)到課程實(shí)踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾與問題。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當(dāng)代音樂教育中的傳統(tǒng)音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統(tǒng)音樂在澳大利亞學(xué)校課程中的生存狀態(tài)。文章指出，澳大利亞的學(xué)校音樂教育對(duì)本土音樂（或藝術(shù)）的學(xué)習(xí)是匱乏的。文章通過對(duì)各州音樂教育政策的實(shí)例分析提出了在學(xué)校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學(xué)的愿景。

較早意識(shí)到利用政策的實(shí)施來深化傳統(tǒng)文化環(huán)境的是香港教育學(xué)院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護(hù)本土傳統(tǒng)音樂：一個(gè)在音樂教育的政策和實(shí)踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質(zhì)遺產(chǎn)和非物質(zhì)遺產(chǎn)的保護(hù)已成為一個(gè)重要的問題。現(xiàn)代化的城市適應(yīng)不斷增長的人口，而隨之產(chǎn)生的問題是：傳統(tǒng)音樂環(huán)境逐漸被惡化，傳統(tǒng)音樂有消亡的危險(xiǎn)。論文通過香港傳統(tǒng)音樂生存現(xiàn)狀的分析，提出音樂教育實(shí)踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，支持學(xué)生在傳統(tǒng)音樂相關(guān)領(lǐng)域工作的研究等。這些建議對(duì)香港當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的保護(hù)是十分有益的。

此外，研究者Han 和 Leung（2015）對(duì)不同地區(qū)傳統(tǒng)音樂在音樂課程中地位進(jìn)行比較研究，還有研究者提出傳播平臺(tái)和模式的改良是保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化一種有效途徑等等[10]。總體來說，該研究方向的文章不僅沒有關(guān)注到音樂政策在教育實(shí)踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關(guān)注政策對(duì)于傳統(tǒng)音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個(gè)文化多樣性影響音樂教育政策的全部內(nèi)容。

2.少數(shù)民族音樂教材研究

芬蘭西貝柳斯學(xué)院的Heidi（2000）教授論文《不斷發(fā)展的實(shí)踐：本土音樂教材的新視野》關(guān)注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態(tài)[11]，以及教材在互聯(lián)網(wǎng)教育上（尤其是音樂教育上）的應(yīng)用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發(fā)展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對(duì)本土音樂教材對(duì)于芬蘭音樂教育產(chǎn)生重要影響的一系列基本情況，對(duì)未來的少數(shù)民族音樂教材編寫提出了一些建議。

日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統(tǒng)和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統(tǒng)”或“民間”這樣的詞匯對(duì)音樂加以界定。

此外，有研究者關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材的設(shè)計(jì)中如何更好體現(xiàn)語言包容性的問題；更有研究者集中關(guān)注于傳統(tǒng)音樂教材編寫中認(rèn)知偏好的適應(yīng)性策略，以及學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)音樂態(tài)度的實(shí)證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐問題，對(duì)于教材運(yùn)用到實(shí)際音樂課堂和教學(xué)中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數(shù)民族音樂教材研究無疑處在一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)于少數(shù)民族音樂教材編寫這一新領(lǐng)域的研究將是一種有意義的嘗試。

3.少數(shù)民族音樂實(shí)踐研究

國外少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)風(fēng)格、模式、實(shí)踐三個(gè)角度。研究者提出的觀點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，一些建議和理念視角獨(dú)特新穎、引領(lǐng)研究前沿。

Wang（2006）的研究認(rèn)為：民族音樂課程在教學(xué)理念上應(yīng)是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學(xué)內(nèi)容、世界音樂文化發(fā)展的實(shí)際狀況以及培養(yǎng)音樂教師的需要和責(zé)任所共同決定的，其本質(zhì)是要將它與西方音樂語法的不同規(guī)律分離開來，進(jìn)行自身語言智力結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)的探索，打破以西方音樂本體結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)框架的制約，進(jìn)行自己較獨(dú)立的系統(tǒng)建構(gòu)[14]。

世界上很多國家都非常關(guān)注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現(xiàn)代音樂教育歷史上就有以柯達(dá)伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創(chuàng)的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)，他們的音樂教材不僅在本國學(xué)校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學(xué)者、教師們作為參考教材。

柯達(dá)伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久就將會(huì)消失，文化是不能自動(dòng)永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術(shù)、經(jīng)得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養(yǎng)成外國人的話，我們就只能用民族的音調(diào)培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)音樂的讀寫[17]”。柯達(dá)伊把音樂的感受變成身體的律動(dòng)，音樂的音律變成節(jié)奏、變成了力量。他在教學(xué)手段和內(nèi)容上突出民族音樂在教學(xué)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)中民歌的演唱，以歌唱教學(xué)作為音樂教育的主要手段。他重視學(xué)校音樂教材內(nèi)容的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育作用。

奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學(xué)院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關(guān)于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點(diǎn)是，把“原始的”、“基礎(chǔ)的”、“初級(jí)的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上，通過肢體的活動(dòng)讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓(xùn)練與民族音樂教學(xué)聯(lián)系在一起。

卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內(nèi)容，樹立音樂價(jià)值觀和人生價(jià)值觀。達(dá)到學(xué)生能通過學(xué)校俄羅斯傳統(tǒng)樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統(tǒng)文化的目的。大綱規(guī)定：一至三年級(jí)主要以民族音樂內(nèi)容為主，以“熟悉民間風(fēng)俗、家鄉(xiāng)民歌傳統(tǒng)旋律；了解俄羅斯傳統(tǒng)樂器、民間歌曲及傳統(tǒng)音樂表現(xiàn)形式”[19]為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施民族音樂教學(xué)。

綜上所述，國外相關(guān)研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統(tǒng)音樂教育傳承的實(shí)踐研究。研究整體上更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)證研究的有效結(jié)合，但從整個(gè)宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數(shù)民族音樂教材研究還未得到應(yīng)有的關(guān)注，少數(shù)民族音樂教材的理論和實(shí)證研究視野仍需要進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，教材仍然是基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革實(shí)施以來，我國學(xué)者在研究校本課程的同時(shí)，也關(guān)注到了校本教材的開發(fā)，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發(fā)展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應(yīng)著教育改革發(fā)展的同時(shí)也在推進(jìn)課程改革。綜合目前研究文獻(xiàn)來看，我國對(duì)校本教材開發(fā)的研究主要集中在理論研究和實(shí)踐研究兩個(gè)層面。

（一）校本教材研究

目前，國內(nèi)校本教材開發(fā)的理論研究主要是在校本教材建設(shè)的思考、校本教材資源開發(fā)、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設(shè)的思考》中提出，校本教材與統(tǒng)編教材應(yīng)該相互借鑒補(bǔ)充，各具特色，并在融合中揚(yáng)長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標(biāo)應(yīng)該是在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，編寫內(nèi)容應(yīng)看重科學(xué)性和求趣味性取得平衡[20]。劉學(xué)（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)校本教材建設(shè)的思考》中對(duì)少數(shù)民族校本教材建設(shè)中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r；2.充分利用少數(shù)民族地區(qū)的教育資源；3.充分體現(xiàn)學(xué)校特色；4.要促進(jìn)學(xué)生的終極發(fā)展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應(yīng)用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出實(shí)施過程中遇到的困境，并分析出導(dǎo)致這些困境的原因；通過調(diào)查校本課程在實(shí)施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學(xué)者認(rèn)為，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，“課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置。在實(shí)施新課程的過程中，人們?cè)絹碓缴羁痰恼J(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)[21]。

從已有研究視角來看，我國基礎(chǔ)教育中的地方音樂校本教材資源建設(shè)和少數(shù)民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進(jìn)校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發(fā)的價(jià)值及教學(xué)范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設(shè)與實(shí)踐中，尋找民歌中育人的文化內(nèi)涵，來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、愛國愛鄉(xiāng)情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下，本土母語音樂進(jìn)校園的必要性。在少數(shù)民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發(fā)在西寧市中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中對(duì)青海西寧市本土音樂資源開發(fā)在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并進(jìn)行問題分析，根據(jù)現(xiàn)狀為青海省在中學(xué)音樂教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用本土音樂教材給出了相應(yīng)的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發(fā)探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發(fā)的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發(fā)與校本課程實(shí)施》《新疆中小學(xué)音樂校本課程開發(fā)與實(shí)施的對(duì)策之我見》等文章，在研究方法及觀點(diǎn)上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對(duì)具體的開發(fā)策略、實(shí)踐的可操作性以及個(gè)案研究的描述。

（二）傳統(tǒng)音樂教育研究

這些年來，越來越多的音樂教育學(xué)者們認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學(xué)者將研究的觸角伸向了傳統(tǒng)音樂教育研究領(lǐng)域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育之得失》《關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統(tǒng)音樂與學(xué)校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一”的觀點(diǎn)。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，謝嘉幸教授提出“讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱家鄉(xiāng)的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學(xué)”的呼聲得到倡導(dǎo)。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀(jì)面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會(huì)”上，與會(huì)專家們深入討論了“學(xué)校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)民族音樂與學(xué)校音樂教育的關(guān)注，很多專家學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的學(xué)校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負(fù)責(zé)的國家“九五”課題“學(xué)校教育藝術(shù)實(shí)踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學(xué)校藝術(shù)教育”項(xiàng)目，先后調(diào)查了“福建泉州中小學(xué)南音比賽”、“內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院開辦蒙古長調(diào)大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進(jìn)課堂”等各地鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與民族傳統(tǒng)音樂文化傳承活動(dòng)；湖南吉首市民族中學(xué)音樂組開發(fā)的《湘西民族音樂》校本教材，教材內(nèi)容由當(dāng)?shù)刂黧w民族土家族的歌、舞、樂三個(gè)單元組成；河南省鄭州市中原區(qū)秦嶺路小學(xué)《戲劇音樂校本課程》，教材內(nèi)容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)開發(fā)的《微型音樂劇實(shí)踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內(nèi)容由國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇組成；廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉瑛老師主持開發(fā)的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結(jié)合閩南民間音樂特點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。

我國多民族的獨(dú)特自然環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，在現(xiàn)代多元文化的沖擊下，我國的傳統(tǒng)音樂文化、特別是少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂文化面臨傳承危機(jī)。近年來，傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題得到了國內(nèi)音樂教育專家們的關(guān)注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發(fā)展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發(fā)展歷史，并對(duì)繼承這一傳統(tǒng)音樂文化提出了建設(shè)性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進(jìn)課堂的實(shí)踐與思考》一文從教學(xué)實(shí)踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們?nèi)绾伟盐蘸没A(chǔ)教育改革的良好機(jī)遇、如何把當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族傳統(tǒng)音樂引入基礎(chǔ)教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統(tǒng)音樂保護(hù)與傳承之策略研究》中對(duì)客家傳統(tǒng)樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發(fā)展及生存狀況進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對(duì)客家傳統(tǒng)音樂文化的保護(hù)與傳承提出了建設(shè)性的策略方案；伍國棟在《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》中指出：“中學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)的本土化進(jìn)程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責(zé)任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學(xué)開展傳統(tǒng)音樂課程教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中對(duì)四川傳統(tǒng)音樂課程教育狀況進(jìn)行調(diào)研、探討，分析了當(dāng)下省內(nèi)學(xué)校基礎(chǔ)教育階段中音樂課堂開設(shè)四川傳統(tǒng)音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內(nèi)更有不少碩博論文也在關(guān)注傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對(duì)鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了豫劇教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為本土音樂文化在學(xué)校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實(shí)踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動(dòng)研究方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設(shè)計(jì)了符合學(xué)生水平的教學(xué)課案進(jìn)行課堂實(shí)地教學(xué)，通過多種方法手段讓學(xué)生參與、實(shí)踐、創(chuàng)編音樂活動(dòng)，并邀請(qǐng)老藝人進(jìn)課堂表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生從小受到本土音樂的熏陶，培養(yǎng)對(duì)本土音樂文化的認(rèn)同感。與此同時(shí)，跟蹤、調(diào)查、測(cè)量以探討學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調(diào)查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學(xué)開展現(xiàn)狀不理想的原因，并提出了改善的方法。

在學(xué)校傳統(tǒng)音樂教育案例方面，目前最值得我們學(xué)習(xí)的要數(shù)福建南音進(jìn)校園活動(dòng)。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯(lián)合發(fā)文，正式將福建南音列為學(xué)生課堂的教學(xué)內(nèi)容[24]。市政府還推出一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，每年舉辦中小學(xué)南音演唱比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖勺鳛橐魳诽亻L加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學(xué)南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》，成為泉州文化的標(biāo)志[26]。

綜上可見，目前很多國家的學(xué)者都將校本課程開發(fā)與校本教材的開發(fā)研究融合在一起，從實(shí)踐操作層面來看，國外校本課程開發(fā)較早的一些國家，校本教材的開發(fā)研究更加深入。但整體而言，國內(nèi)外關(guān)于校本教材研究仍處在探索發(fā)展階段，仍缺乏獨(dú)立完整的研究體系。

管建華先生曾說：“鄉(xiāng)土音樂體現(xiàn)了民族靈魂的本質(zhì)，每個(gè)民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區(qū)的音樂校本課程及音樂校本教材的開發(fā)已經(jīng)如火如荼地展開。如何有效地開發(fā)利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學(xué)校音樂課程結(jié)合使用，更好地為基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展服務(wù)，將是新時(shí)期音樂教育工作者無法回避的責(zé)任和使命。

注釋：

[1]鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。

[2]龐健：《初中彈性教學(xué)管理實(shí)踐探索》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2012年。

[3]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[4]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[5]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[6]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[7]王秋菊：《語文校本教材開發(fā)的理論研究》，碩士學(xué)位論文，浙江師范大學(xué)，2010年。

[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.

[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.

[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.

[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.

[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.

[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀研究》，碩士學(xué)位論文，哈爾濱師范大學(xué)，2013年。

[16]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。

[17]石瑩：《中學(xué)音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2015年。

[18]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。

[19]金順愛：《中小學(xué)音樂課程的民族性研究》，博士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2009年。

[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進(jìn)策略研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2013年。

[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發(fā)與利用》，《新課程學(xué)習(xí)》（基礎(chǔ)教育），2010年第12期。

[22]張亞利：《本土音樂文化在學(xué)校音樂教育中傳承的可行性――對(duì)鄭州十所中學(xué)豫劇教學(xué)狀況的調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文，河南大學(xué)，2008年。

[23]伍國棟：《當(dāng)代中學(xué)音樂教育的守土職責(zé)-關(guān)于民族音樂的基礎(chǔ)教育理念及其認(rèn)知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。

[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。

[25]博雅杰：《民族音樂校本教材開發(fā)的現(xiàn)狀與對(duì)策――以新疆伊犁州直縣市十五所中學(xué)為例》，碩士學(xué)位論文，東北師范大學(xué)，2011年。

第7篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和發(fā)展對(duì)于教師素質(zhì)也提出了許多新的要求，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區(qū)，尤其西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育、教育教研活動(dòng)長期處于比較落后的狀態(tài)，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學(xué)歷偏低、適應(yīng)教育變革的步伐緩慢的現(xiàn)狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺(tái)，許多高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認(rèn)的是，在一些農(nóng)村基層學(xué)校，教師的問題意識(shí)和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動(dòng)完成學(xué)校的基本教學(xué)任務(wù)，而從教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農(nóng)村基層的許多學(xué)校，大部分教師既缺乏問題意識(shí)，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對(duì)基層一些教師而言實(shí)施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：

問題一：認(rèn)為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。

基礎(chǔ)教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的工作，它要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，并進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教師來說，不僅要有從事教育事業(yè)的熱情，也要求教師細(xì)心、耐心，要有問題意識(shí)和探索精神，同時(shí)還要求教師在一定程度上熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程，熟悉相關(guān)教育改革政策和教學(xué)方法和相關(guān)理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為只有教研員和城市的教師才會(huì)具備這種能力，自己則沒有必要進(jìn)行教育科研，缺乏適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的積極性和主動(dòng)性，存在著等待和觀望的現(xiàn)象。

問題二：認(rèn)為基層教師不用進(jìn)行教研，單純追求考試成績是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一般說來，缺乏反思意識(shí)、探究意識(shí)和研究意識(shí)基本上是西部農(nóng)村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認(rèn)為，基層教師只要按照教學(xué)參考書上的答案去教學(xué)就足夠了，對(duì)教科書沒有提到的，或者教學(xué)實(shí)際上產(chǎn)生的一些具有研究價(jià)值的問題往往缺乏關(guān)注。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的背景下，許多學(xué)校單純追求學(xué)生的考試成績，也使一些基層教師只關(guān)注教的問題和學(xué)生的應(yīng)試成績，對(duì)于見效慢、費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也認(rèn)為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對(duì)待。殊不知，教育活動(dòng)的每一次變革，最終都要落實(shí)到基層和一線教育工作者身上，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多學(xué)生和家長也意識(shí)到單純追求考試成績所帶來的負(fù)面影響，他們本身也對(duì)教育有著更高的期待，如何適應(yīng)這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準(zhǔn)備好。

問題三：教師文化知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)缺乏有效提升，終身學(xué)習(xí)理念尚欠深入。

在西部農(nóng)村基層學(xué)校，教師的學(xué)歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉(zhuǎn)正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學(xué)歷，長期以來，他們又沒能及時(shí)對(duì)學(xué)歷進(jìn)行提升，基層教育的落后現(xiàn)狀往往使其中一些人產(chǎn)生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學(xué)活動(dòng)看成是一種謀生的工作，而不是一種事業(yè)。加上他們長期以來缺乏對(duì)自我文化知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)提升，在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進(jìn)行教育科研的能力。

那么，西部農(nóng)村基層教師如何進(jìn)行教育科研呢？筆者作為一名在基層學(xué)校任教多年的教師，在此結(jié)合自己平時(shí)的問題意識(shí)培養(yǎng)和教育科研實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍┍容^粗淺的看法。

首先，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，要有探究意識(shí)。

為了給自己及時(shí)充電，我一直堅(jiān)持訂閱教育期刊，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育領(lǐng)域時(shí)刻都有新的東西在更新，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是防止教育觀念落后的關(guān)鍵。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師要有問題意識(shí)，要及時(shí)記錄下教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，對(duì)于如何處理好師生關(guān)系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)；對(duì)于如何進(jìn)行除法的教學(xué)設(shè)計(jì)，我寫下了《能被2、5整除的數(shù)的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了縣教研室論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，此外，我在平時(shí)的教學(xué)中，堅(jiān)持做教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)于自己的教學(xué)能力提升起到了積極的促進(jìn)作用。問渠哪得清如許，我認(rèn)為長期以來訂閱教育期刊，堅(jiān)持寫教育反思和讀書筆記對(duì)此有很大的幫助作用。

其次，要學(xué)會(huì)教育科研論文寫作基本規(guī)范，言之有物。

基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學(xué)會(huì)教研論文寫作的一些基本規(guī)范，要熟悉相關(guān)領(lǐng)域教研發(fā)展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結(jié)合業(yè)余學(xué)習(xí)，從社會(huì)學(xué)的角度、文化的角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，在學(xué)校的論文評(píng)比中得到了大家的充分肯定。還有針對(duì)西北地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)、環(huán)境教育問題，我及時(shí)寫了自己的看法和體會(huì)，在縣上的教育教研活動(dòng)中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關(guān)的基本規(guī)范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價(jià)值，同時(shí)要立足實(shí)際，體現(xiàn)地域性特點(diǎn)，要從學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)確定研究問題。

第8篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。

2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長及骨干教師培訓(xùn)。

3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動(dòng)。

4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。

5.組織開展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國學(xué)前教育研究會(huì)做好中國學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。

四、加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為

第9篇：基礎(chǔ)教育研究論文范文

也是貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)學(xué)前教育的若干意見》第一年，2011年是十二五”教育發(fā)展規(guī)劃的第一年。省幼教專業(yè)委員會(huì)將在省教育廳基教處和省教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下，以各類學(xué)術(shù)活動(dòng)為載體，以提升幼兒園教師專業(yè)水平為目標(biāo)，主要開展以下幾項(xiàng)工作：

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參與中國學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作。

注重不同類別、不同片區(qū)課題的過程指導(dǎo)。2．對(duì)通過立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)。

加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地依照下發(fā)的省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本規(guī)范》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處。組織開展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長及骨干教師培訓(xùn)。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)。進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開展形式多樣的活動(dòng)。

并推薦優(yōu)秀論文參與中國學(xué)前教育研究會(huì)組織的學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。1.開展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動(dòng)。

推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。4.協(xié)助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長的培訓(xùn)工作。

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，5.組織開展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國學(xué)前教育研究會(huì)做好中國學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。