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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)情感教育論文范文

小學(xué)情感教育論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)情感教育論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)情感教育論文

第1篇:小學(xué)情感教育論文范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師主要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng),忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的重要性,與學(xué)生缺乏情感交流,與新課改背景下的教學(xué)要求及其不符,降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)此問(wèn)題,實(shí)施情感教育,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要,有助于達(dá)到陶冶學(xué)生情操,完善學(xué)生個(gè)性的目的。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要應(yīng)用,通過(guò)營(yíng)造良好的情感教育氛圍能夠深化學(xué)生的文章的感知理解,提升學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果[1]。以學(xué)習(xí)《燕子》為例,燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性,通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)燕子的喜愛(ài),在講解此篇文章時(shí)教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,研究燕子的特點(diǎn),提出自己的見(jiàn)解,與作者產(chǎn)生共鳴,加深對(duì)燕子的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)組織小活動(dòng)的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,如采用小組討論的方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,組織小組學(xué)生討論燕子的外形特點(diǎn),要求學(xué)生分享自己對(duì)燕子的情感并闡述理由,請(qǐng)學(xué)生選擇出本課中最喜歡的話,并有感情的朗讀與同學(xué)分享。采用多媒體教學(xué)法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,在多媒體上以動(dòng)畫(huà)的形式展示燕子的外形,特征,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,實(shí)施情感教育,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容具有較深的感悟,體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境十分重要,是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的主要措施,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果,由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境具有重要的作用[2]。以學(xué)習(xí)《要下雨了》為例,本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子,小魚(yú)以及螞蟻知道了要下雨了的消息,通過(guò)燕子低飛,小魚(yú)露頭,螞蟻搬家等現(xiàn)象體現(xiàn)出了要下雨的可能性,為小學(xué)生闡明了生活中下雨前的自然現(xiàn)象,教授了學(xué)生的一些生活常識(shí),教師在講授這節(jié)課時(shí)可以通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情感教育情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,體會(huì)文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個(gè)動(dòng)物,兔子,燕子,小魚(yú),螞蟻,教師可以請(qǐng)四位學(xué)生分別扮演這四個(gè)角色,以情景劇的方式情景再現(xiàn),將文章中的內(nèi)容演示出來(lái),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì),實(shí)現(xiàn)情感教育,提高教育效果。

3.加強(qiáng)師生交流

加強(qiáng)師生交流是實(shí)施情感教育的前提條件,師生通過(guò)交流溝通才能夠進(jìn)行情感交流,發(fā)揮情感因素的積極作用,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生情感,加深學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生較好的語(yǔ)文教學(xué)效果,由此可見(jiàn),加強(qiáng)師生交流是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效措施[3-4]。以學(xué)習(xí)《幸福是什么》為例,教師可以先要求學(xué)生通讀文章,找出文章中醫(yī)生,農(nóng)民,勞動(dòng)者感悟到的幸福是什么,然后教師闡述自己的想法,自己認(rèn)為幸福是什么,如學(xué)生取得好成績(jī),父母身體健康,就是幸福,并鼓勵(lì)學(xué)生回答自己認(rèn)為的幸福是什么,沒(méi)有固定的答案,學(xué)生可以暢所欲言,如可以放假出去玩就是幸福,媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福,有零花錢買喜歡的玩具就是幸福,有喜歡吃的零食就是幸福,考試考個(gè)好成績(jī)就是幸福等等,教師在學(xué)生交流時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)或表示贊同,給予小學(xué)生信心,肯定,如此有助于幫助小學(xué)生建立自信,并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考,拉近與學(xué)生的距離,實(shí)現(xiàn)有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內(nèi)容限制了學(xué)生的答案,不能對(duì)小學(xué)生與課文表達(dá)不符的答案進(jìn)行否定,小學(xué)生年紀(jì)較小,無(wú)法思考到偉大的事業(yè),巨大的貢獻(xiàn)等與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的事情,教師不能依據(jù)文章內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的答案,需要通過(guò)交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幸福是為人類做有益的事情,發(fā)揮自身的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)情感教育。

第2篇:小學(xué)情感教育論文范文

一、尊重―讓愛(ài)在細(xì)微處流淌

教育的成功在于尊重學(xué)生。尊重學(xué)生就是把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的、與成人完全平等的人。你尊重學(xué)生,學(xué)生就愿意接納你。如在日常教學(xué)中,我常說(shuō)道:“請(qǐng)你回答一下這個(gè)問(wèn)題”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)讀讀這句話”等禮貌用語(yǔ),學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重,感受到師生之間的平等,學(xué)習(xí)興趣就濃。又如五年級(jí)下學(xué)期,班上成績(jī)偏下的郭強(qiáng)同學(xué),主動(dòng)要求我給他調(diào)換座位,說(shuō)要和誰(shuí)坐,爭(zhēng)取把成績(jī)提高。我先是抱著試一試的思想,就同意了他的要求??稍诤髞?lái)的學(xué)習(xí)中,這位主動(dòng)換座位的同學(xué),真的有了大變化,上課認(rèn)真思考,積極發(fā)言,學(xué)習(xí)名列前茅。在一次批改日記時(shí),發(fā)現(xiàn)他在本子上這樣寫(xiě)著:“真沒(méi)想到老師會(huì)答應(yīng)我換位的請(qǐng)求,讓我深感老師對(duì)自己的尊重,如果不努力、不進(jìn)步,就太對(duì)不起老師的關(guān)愛(ài)了?!?/p>

尊重每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利,尊重每個(gè)孩子的心理,尊重每個(gè)孩子的言行,它如一條清澈的小溪,靜靜地流淌到孩子的心里。

二、關(guān)注――讓愛(ài)在細(xì)微處閃光

長(zhǎng)久以來(lái),由于習(xí)慣,老師在課堂上為了不耽誤時(shí)間,總喜歡叫好學(xué)生回答問(wèn)題。尤其是公開(kāi)課上,擔(dān)心后進(jìn)生答不上來(lái),拖延時(shí)間,把原先的教學(xué)計(jì)劃給打亂了。因此不敢輕易嘗試,作為學(xué)生主體的許多學(xué)生就被忽視了。新課程要求面向全體學(xué)生,以人為本。關(guān)注班里的每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子在課堂上都享受到被關(guān)注的快樂(lè)。這樣就能讓愛(ài)在細(xì)微處折射出更多的光芒。

如一次公開(kāi)課教學(xué)《狐假虎威》一文,當(dāng)我提出質(zhì)疑:“狐貍真的把老虎嚇跑了嗎?”發(fā)現(xiàn)平時(shí)最膽小的沈小燕同學(xué)主動(dòng)舉起了小手,只是舉得很低很低,眼睛也不敢正眼瞧老師。那一臉的矛盾我看在眼里,立刻微笑著叫起她。她輕輕地回答了我的問(wèn)題,這時(shí),我鼓勵(lì)她大聲一點(diǎn),于是她的聲音響亮了一點(diǎn)點(diǎn)??偹阄夷苈?tīng)到了。正當(dāng)我準(zhǔn)備示意她坐下時(shí),忽然教室后面的一個(gè)小男孩大聲地說(shuō)了一句:“老師,我根本一點(diǎn)也聽(tīng)不到!”“是呀,是呀,我們也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……”這時(shí),我又對(duì)這個(gè)小女孩說(shuō):“剛才你回答得很好,能再大聲點(diǎn)嗎?讓所有同學(xué)都能聽(tīng)到你動(dòng)聽(tīng)的聲音,好嗎?”她終于響亮又正確地回答了我的問(wèn)題,這時(shí)坐在后排的男孩也露出了滿意的笑容。

三、理解――讓愛(ài)在細(xì)微處溫馨

語(yǔ)文課上,孩子們正在認(rèn)真地聽(tīng)我講課,忽然,從窗外飛進(jìn)一只小蜜蜂,這下,教室里炸開(kāi)了鍋:“看,蜜蜂!”“呀,它會(huì)蜇人的!”、“快,躲到桌子下面!”、“呀,到我這邊來(lái)了!”……面對(duì)這一突發(fā)現(xiàn)象,我對(duì)孩子們說(shuō):“同學(xué)們,別緊張,蜜蜂是來(lái)到我們教室做客,想看看我們班的小朋友上課表現(xiàn)得怎么樣,坐得端不端正,聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真?”這下子,小朋友們都坐得筆直的,仔細(xì)聽(tīng)我講,我順手把教室的門打開(kāi),蜜蜂也知趣地飛走了,課堂上孩子們更加認(rèn)真地聽(tīng)講了。

面對(duì)蜜蜂在課堂上的“突襲”,如果我用發(fā)怒來(lái)制止喧鬧,我想孩子們也會(huì)安靜下來(lái)的,但這樣做卻在課堂上形成一種壓抑的氣氛,傷害了他們的情感。蜜蜂飛進(jìn)教室時(shí),我看到孩子們又驚叉喜的表情。從他們的臉上,從他們的神情,我理解了孩子對(duì)于意外事件的興趣,理解了孩子們那顆敏感而稚嫩的心。于是我藝術(shù)性地向孩子們透露這樣一個(gè)信息:蜜蜂是來(lái)看我們小朋友上課表現(xiàn)的,把學(xué)生的注意力放到課堂上來(lái),從而使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

四、寬容――讓愛(ài)在細(xì)微處蔓延

那是星期二上午第一節(jié)課,上課鈴還沒(méi)響,我便提前進(jìn)教室準(zhǔn)備。剛走進(jìn)教室,覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁,見(jiàn)一大群學(xué)生簇?fù)碓诮淌液竺?,再一看,不好,原?lái)是班上兩個(gè)同學(xué)動(dòng)起手來(lái)了??匆?jiàn)我,同學(xué)們立刻散開(kāi)。我把他倆拉開(kāi),剛想處理,上課鈴就響了。我一邊走回講臺(tái),一邊想著這事兒怎么處理。再看看他們倆,都原地站著,漲紅了臉,怒氣沖沖的,眼睛里還有淚光。唉,還是孩子啊!“同學(xué)們,其實(shí)今天是老師的生日?!眲傉f(shuō)完,只見(jiàn)同學(xué)們臉上露出了驚奇的表情,兩位打架的學(xué)生也瞪大了眼睛看著我,“謝謝大家送我這樣一份‘特殊的禮物’。不過(guò),老師不喜歡這種風(fēng)格。我更喜歡團(tuán)結(jié)和睦的四(1)班?!闭f(shuō)到這里,兩位同學(xué)似乎意識(shí)到自己的錯(cuò),都低下頭不說(shuō)話。“那么,我們先上課吧。”課堂又恢復(fù)了生機(jī)與活力。課后,他倆竟給我送來(lái)了生日禮物――他們一起自制的賀卡,上面寫(xiě)著:“老師,感謝您用一句‘特殊的禮物’原諒了打架的同學(xué),讓我們迅速調(diào)整了心情,沒(méi)有帶著情緒進(jìn)入課堂。謝謝老師的寬容!我們永遠(yuǎn)愛(ài)你!在此,祝老師生日快樂(lè)!”這真是一份特殊的禮物!我高興、我激動(dòng)。因?yàn)閷捜荩A得了學(xué)生的尊敬,讓愛(ài)在細(xì)微處蔓延。

五、真情――讓愛(ài)在細(xì)微處凝聚

老師對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo),不僅僅在語(yǔ)言上,更主要的是表現(xiàn)在師生之間的真情交流。這種情感的交流在課堂上讓學(xué)生受到了激勵(lì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又增強(qiáng)了師生之間的感情,在一點(diǎn)一滴的細(xì)微處凝聚成一股愛(ài)的力量。

第3篇:小學(xué)情感教育論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情感教學(xué) 建議

小學(xué)生對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心,而且天性淳樸,他們的情感很容易受到激發(fā),只要我們教師用關(guān)心的、友愛(ài)的情感從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,將他們帶入文章之中,感受作者的思想活動(dòng),收獲知識(shí),收獲情感。那么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中我們要如何才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感呢?以下筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勄楦薪虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施,希望對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)有所幫助。

一、以人為本,貼近學(xué)生生活

“以人為本”是21世紀(jì)倡導(dǎo)的主題思想?!叭恕笔酋r活的,是有思想、有情感的,小學(xué)生從小生活在母語(yǔ)的環(huán)境中,對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)已有一定的了解,也有一定的理解的能力,雖然大多數(shù)課文所描繪的他們都熟悉,但由于他們?nèi)狈η楦猩系捏w驗(yàn),很少會(huì)去關(guān)注生活中的事實(shí)與真理,這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得非常的重要了。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)一定要從小學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),將他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等融入教學(xué)中,使語(yǔ)文教學(xué)更貼近他們的生活實(shí)際,讓語(yǔ)文教學(xué)通俗易懂,趣味橫生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理解、掌握新的知識(shí),在情感上獲得更深層次的體會(huì)。例如在教《海底世界》時(shí),可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)有關(guān)海洋的知識(shí),他們一定會(huì)踴躍發(fā)言,把自己知道的都說(shuō)出來(lái),通過(guò)孩子們的敘說(shuō)為我們展現(xiàn)了大海的美麗與神奇的畫(huà)面,我們就可以直接地將學(xué)生引入《海底世界》課文之中,拉近了學(xué)生與課文間的距離,讓他們?nèi)缤砼R其境,從而激活了學(xué)生探索新知識(shí)的動(dòng)力,也為課堂增添了的生活氣息。

二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),豐富語(yǔ)文教學(xué)教材

惟有創(chuàng)新,才有發(fā)展,教學(xué)亦是如此。隨著信息時(shí)代的到來(lái),人們的思想越來(lái)越活躍,孩子們同樣的也受到了一定的影響,他們的思想已不再受傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框所限制了,所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí),在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力鉆研教材,利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、豐富語(yǔ)文的教學(xué)教材,通過(guò)教學(xué)教材的創(chuàng)新,既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如教《偉大的友誼》時(shí),可以通過(guò)介紹馬克思的材料,讓學(xué)生對(duì)馬克思的歷史貢獻(xiàn)及敬業(yè)精神有更深的了解。當(dāng)然,我們也可以從課外找一些介紹名人的文章,讓學(xué)生去閱讀,去欣賞和討論,以此不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的高尚情操。

三、激發(fā)興趣,陶冶情操

長(zhǎng)期以來(lái),在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,教學(xué)方法方式老套,大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了從語(yǔ)文基本知識(shí)與技能的角度去思考問(wèn)題的習(xí)慣,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是掌握了,而在情感和身心方面卻沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。新課程改革要求我們的教學(xué)要以學(xué)生的“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),為此我們更要重視情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。根據(jù)現(xiàn)代情感心理學(xué)的研究分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大,當(dāng)不良情緒成為了習(xí)慣,就不利于學(xué)生個(gè)性和身心的健康發(fā)展,為了解決這一難題,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持有高昂的學(xué)習(xí)情緒,在內(nèi)心里樂(lè)意去學(xué)習(xí),我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的需要,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,在和諧、民主的交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生踴躍發(fā)言,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力,更有利于陶冶學(xué)生的情操,促進(jìn)學(xué)生智力和情感的發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生情感

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的方法方式可以是多種多樣的,只要是科學(xué)的、合理的就可以。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達(dá),我們?cè)谡n堂教學(xué)更不必拘泥于傳統(tǒng),我們可以針對(duì)小學(xué)生的思維特征,將原本死板的文字通過(guò)集語(yǔ)言、文字、畫(huà)面、音樂(lè)為一體的先進(jìn)的多媒體技術(shù)有聲有色展現(xiàn)給學(xué)生,將教學(xué)教材與情境巧妙的結(jié)合起來(lái),使原本抽象的事物變得生動(dòng)且形象,給他們更加直接的情感感受,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)健全學(xué)生的人格。

綜上所述,情感教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的原則,在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生,要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和他們的自我調(diào)控能力,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)他們的個(gè)性和人格健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]張艷華.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)[J].希望月報(bào). 2008.

[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社.2000.

第4篇:小學(xué)情感教育論文范文

1.近3年來(lái),我區(qū)把德育工作放在重中之重,各學(xué)校各門課程也充分發(fā)掘和利用自身德育資源,并獲得了一系列標(biāo)志性成果。

(1)論文類:

各個(gè)學(xué)段均注重在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行德育資源的開(kāi)發(fā)和利用,發(fā)表及獲獎(jiǎng)有關(guān)德育方面的論文共計(jì)186篇。其中區(qū)教育局課題組將86篇優(yōu)秀研究論文印刷裝訂成冊(cè);有85多篇在山東省教科所組織的科研論文評(píng)選中獲獎(jiǎng);有10篇在山東省教研室組織的學(xué)術(shù)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

(2)案例類:

區(qū)教育局教研室積極組織老師編寫(xiě)德育方面的教育教學(xué)案例116篇,并印刷裝訂成冊(cè)。

(3)課題類:

2009年7月,區(qū)教育局申請(qǐng)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《學(xué)校德育創(chuàng)新行動(dòng)研究》,并于當(dāng)年12月11日在寒亭區(qū)招待所召開(kāi)了開(kāi)題大會(huì),北京市與會(huì)專家對(duì)課題研究給予了高度評(píng)價(jià),并提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。該課題研究被寒亭區(qū)委區(qū)政府列為區(qū)域推進(jìn)重點(diǎn)項(xiàng)目和教育局品牌工程,并被區(qū)教育局列為重點(diǎn)科研攻關(guān)項(xiàng)目。

2010年12月20日順利通過(guò)中期評(píng)估。目前《學(xué)校德育創(chuàng)新行動(dòng)研究》已初見(jiàn)成效,中小學(xué)生的文明行為和承擔(dān)責(zé)任、踐行責(zé)任的行動(dòng)已蔚然成風(fēng),學(xué)生的良好道德習(xí)慣已初步形成。

(4)公民教育:

2010年12月,在區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的第七次濰坊市公民養(yǎng)成——學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、責(zé)任教育成果展示中,寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《“限塑令”后能高枕無(wú)憂嗎》、寒亭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《校園安全責(zé)任重大社會(huì)參與刻不容緩》、寒亭區(qū)第六中學(xué)的《我想有個(gè)溫暖的家》及寒亭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《班車安全討論會(huì)》四個(gè)項(xiàng)目均獲得一等獎(jiǎng),總評(píng)全市第一。

2011年4月,在公民教育協(xié)作會(huì)議暨濰坊公民教育論壇會(huì)議上,我區(qū)的責(zé)任教育項(xiàng)目匯報(bào)得到了與會(huì)人員的一致好評(píng),寒亭區(qū)教研室被評(píng)為“公民教育項(xiàng)目工作先進(jìn)教研室”。

(5)課堂落實(shí):

各學(xué)科注重在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。在教案編寫(xiě)及課堂教學(xué)中均有所體現(xiàn)。

(6)獲得的榮譽(yù):

三年來(lái)我區(qū)共有18個(gè)單位獲得師德建設(shè)先進(jìn)集體,455人次榮獲師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、先進(jìn)個(gè)人等稱號(hào)。

第5篇:小學(xué)情感教育論文范文

一、師德立足高,寓德于教。

我堅(jiān)持“愛(ài)是教育的工具,愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛(ài)學(xué)生,學(xué)生才能反過(guò)來(lái)“親其師、信其道”,進(jìn)而“樂(lè)其道”。我盡力做到“在傳授知識(shí)時(shí)是老師——循循善誘;關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無(wú)微不至;交往中是朋友——心心相??;生活中是兄弟姐妹——無(wú)話不談;犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題上,去關(guān)懷和體貼他們,幫助他們明辨是非,遠(yuǎn)離“誤區(qū)”,用師愛(ài)滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。

我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過(guò)我以身示范,高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力,以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來(lái)就說(shuō)到做到,培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無(wú)論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤,我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火,對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育,關(guān)愛(ài)學(xué)生,用行動(dòng)和語(yǔ)言去感化學(xué)生,直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問(wèn)題過(guò)程中,我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》,從不體罰和變相體罰學(xué)生,學(xué)生也尊重我,擁護(hù)我,反應(yīng)良好。

在教育工作中,我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論是作為班主任還是作為任課教師,我常對(duì)學(xué)生講:“我不是警察,你們也不是小偷”、“我們都是人,我們都是可以相通相融的”等人本教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講:“我這人嚴(yán)如師,親如兄,愛(ài)如父”等情感教育思想,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,我堅(jiān)持每天收看新聞,了解科技動(dòng)態(tài)消息,利用每晚讀報(bào)時(shí)間,介紹給學(xué)生,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

二、“業(yè)精于勤”,強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。

“人活到老學(xué)到老?!奔訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)進(jìn)修,不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹(shù)立的一個(gè)終身信念。在這五年間,我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平,參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加,緊抓不放。五年來(lái),我一共參加過(guò)學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次;20xx年,我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說(shuō)課”聽(tīng)課活動(dòng) ;20xx年,我又被派往到重慶市開(kāi)明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn);20xx年5月,我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽(tīng)課活動(dòng)”;20xx年10月,我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過(guò)程中,我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽(通識(shí)部份)》,結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》(20xx年暑假)的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)我來(lái)說(shuō)都是難能可貴的,對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升;二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者,我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書(shū)籍,對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)之余的時(shí)間,我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書(shū)室,查閱了大量的教育教學(xué)書(shū)籍;每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志,每天定時(shí)閱讀,向那些“名家”拜師學(xué)藝,對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。20xx年3月,我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間,我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求,每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí),查閱學(xué)習(xí)資料,了解課程信息,聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課件。通過(guò)一年半的學(xué)習(xí),加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí),拓寬了我的教學(xué)視野,更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究,以研促教。

我是一個(gè)善于學(xué)習(xí),善于鉆研的人,為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召,我常在課后認(rèn)真反思,細(xì)致總結(jié),寫(xiě)好反思記錄,這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一,讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這五年來(lái),我教過(guò)兩屆畢業(yè)班,每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中,有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中,我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120(全縣僅有三個(gè))的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。

99年,正值“普九”高峰階段,學(xué)生層次參差不齊,為解決這一問(wèn)題,我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究,收到了很好的效果,并撰寫(xiě)了研究論文。20xx年我又主動(dòng)加入了我校縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究,并擔(dān)任主研員。無(wú)論是課題研究,還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng),我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待,經(jīng)常深入課堂,與學(xué)生交流,與老師們切磋,不恥下問(wèn),一道總結(jié),形成經(jīng)驗(yàn)。20xx年秋,我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng),組織部分老師正在實(shí)施研究,并取得了階段性成果?,F(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué),以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱,試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序,推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻,碩果累累

“功夫不負(fù)有心人”。通過(guò)我近五年的努力工作,細(xì)心總結(jié),取得了比較可喜的成績(jī)。

主管的教育科研工作先后被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)”。

20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任;

20xx年10月被評(píng)為縣級(jí)骨干教師(已進(jìn)行培訓(xùn));

20xx年12月主持主研的《實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎(jiǎng);

20xx年4月撰寫(xiě)的論文《分層教學(xué)的原則及做法》榮獲《當(dāng)代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎(jiǎng),同年該文發(fā)表在《當(dāng)代重慶教育論文大系叢書(shū)》(重慶市教委編,南方民族出版社出版,ISBN7—5367—2390—3/G·458);

20xx年10月撰寫(xiě)的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集;

20xx年12月撰寫(xiě)的論文《實(shí)行校務(wù)公開(kāi),促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足健康發(fā)展》獲縣工運(yùn)理論研討論文三等獎(jiǎng);

20xx年4月撰寫(xiě)的論文《依法治校是學(xué)校長(zhǎng)足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗(yàn)論文選編》一書(shū)中;

20xx年6月撰寫(xiě)的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎(jiǎng);

20xx年3月撰寫(xiě)的論文《英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng);

20xx年5月撰寫(xiě)的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎(jiǎng);

99年12月在“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng);

20xx年5月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng);

20xx年4月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng);

20xx年4月在縣說(shuō)課競(jìng)賽中獲數(shù)學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng);

20xx年6月在重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng);

20xx年6月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng);

第6篇:小學(xué)情感教育論文范文

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的xx大精神和“三個(gè)代表”重要思想,與時(shí)俱進(jìn),愛(ài)崗敬業(yè),為人師表,熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育,都能有不同程度的發(fā)展。 基于以上認(rèn)識(shí),我在工作上積極投身教改,兢兢業(yè)業(yè),不敢有絲毫馬虎,備好每一節(jié)課,上好每一堂課,批好每一份作業(yè),教育好每一個(gè)學(xué)生,努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無(wú)情物,化做春泥也護(hù)花。”堅(jiān)信要想成為一個(gè)好老師,就必須以高尚的道德情操,良好的師德、師風(fēng)來(lái)引領(lǐng)自己,規(guī)范自己的言行,做到熱愛(ài)集體、服從分配、團(tuán)結(jié)同事、愛(ài)崗敬業(yè),做到既教書(shū)又育人。

二、遵守學(xué)校的規(guī)章制度,教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。努力實(shí)踐了小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的全部美術(shù)課程教學(xué),較好地學(xué)習(xí)和把握各年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)、特點(diǎn)和難點(diǎn),除了完成好每周18節(jié)工作量的前提下,還積極參與學(xué)校布置的各項(xiàng)臨時(shí)工作等。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n,不但備教材、備教法,而且備學(xué)生。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)授課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫(xiě)好教案。.每一課都做到“有備而來(lái)”,都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)后記,并認(rèn)真按要求搜集每課的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。

2、增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,力求講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)學(xué)生都得到提高發(fā)展。平時(shí)虛心向前輩、老師們學(xué)習(xí),多聽(tīng)老師的課,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,也常求其他老師的意見(jiàn),改進(jìn)工作。

在努力上好每一節(jié)課的同時(shí),積極投入新課改實(shí)踐中,能以學(xué)生為主,加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在教學(xué)欣賞課中注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行比較,不急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí),通過(guò)比較、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。降低學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技能的要求,帶領(lǐng)學(xué)生到校園中,運(yùn)用感受、觀察、表現(xiàn)及收集資料、小制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。盡可能嘗試運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容和美術(shù)信息,開(kāi)拓視野,增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力。

3、從發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性能力出置作業(yè)練習(xí),并注重對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程與創(chuàng)新方面的發(fā)展性評(píng)定。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析和記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

三、積極參加市、區(qū)教研室組織的各類美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)真參加了區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的新課程改革的學(xué)習(xí),并且在實(shí)際教學(xué)中身體力行,通過(guò)對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行著重學(xué)習(xí),使之更加系統(tǒng)化,使美術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)提到了一個(gè)新的起跑線。其次,利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)并組織學(xué)生廣泛地參加有關(guān)比賽活動(dòng),挖掘并發(fā)展他們的特長(zhǎng)。XX年6月,我在第四屆中小學(xué)生音樂(lè)美術(shù)教師基本功比賽中獲美術(shù)教師組二等獎(jiǎng)。XX年6月,輔導(dǎo)學(xué)生參加全市少兒繪畫(huà)作品評(píng)比活動(dòng),所有參賽學(xué)生作品都入選,學(xué)校獲組織獎(jiǎng)。本人分別榮獲輔導(dǎo)二、三等獎(jiǎng)。

第7篇:小學(xué)情感教育論文范文

幸福教育作為一個(gè)概念出現(xiàn)在我國(guó)應(yīng)該是近十年的事情。檀傳寶教授1999年發(fā)表的論文《幸福教育論》,[1]算是比較早的理論研究文章。劉次林的博士論文《幸福教育論》(1999)則對(duì)幸福教育做了更細(xì)致、豐富的探討。隨后又不斷有一些學(xué)者以幸福教育為主題作為自己學(xué)位論文的選題。而2007年全國(guó)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)年會(huì)把“教育與幸?!弊鳛檠杏戧P(guān)鍵詞,則引起了更多學(xué)者對(duì)幸福教育進(jìn)行理論思考。值得注意的是,這些年來(lái),幸福教育理念也得到了越來(lái)越多一線教育工作者的認(rèn)同,有些學(xué)校開(kāi)始把“幸福教育”作為研究和探索的課題。這對(duì)于當(dāng)前中國(guó)的教育來(lái)說(shuō),無(wú)疑是可喜的現(xiàn)象。但是,在這些研究中,有的人把幸福簡(jiǎn)單地理解為愉快、快樂(lè)、高興,誤將“幸福教育”混同于“愉快教育”。把幸福理解為愉快、歡樂(lè)、高興并沒(méi)有抓住幸福的實(shí)質(zhì),也勢(shì)必制約幸福教育活動(dòng)的開(kāi)展。

我們認(rèn)為,幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀體驗(yàn),而主體客體之間的互化融合則是其內(nèi)在機(jī)制,幸福便是發(fā)生互化融合時(shí)的主觀感受。以“互化融合”作為幸福感發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制不僅使我們不同于以往根據(jù)情感內(nèi)容確認(rèn)幸福的做法,也使我們對(duì)幸福的理解更加符合生活實(shí)際。我們知道,幸福的婚姻不能僅僅被理解為新婚夫婦般的激情、高興和快樂(lè)的生活,而是夫婦之間同甘共苦、同悲共歡,乃至“同仇敵愾”的生活。有了夫婦之間的“互化融合”,新婚的“同甘共歡”是幸福的,對(duì)家庭生活中不幸事件的“同悲共苦”、對(duì)外面“敵對(duì)”勢(shì)力的“同仇敵愾”又何嘗不是另一種幸福呢?所以,“幸福只是當(dāng)人性得到肯定時(shí)的一種情感狀態(tài),與情感內(nèi)容并無(wú)直接聯(lián)系,它既可以表現(xiàn)為高興、快樂(lè)、愉快,也可表現(xiàn)為不安、悲慟、氣憤、痛苦,還可表現(xiàn)為悲喜交集、苦樂(lè)兼具?!盵2]由于從深層次的機(jī)制上來(lái)理解幸福,教育中的幸福也就不再是浮泛的、廉價(jià)的、單一的快樂(lè),而是內(nèi)源的、深刻的、基于生命投入的豐富感受。

幸福的互化融合是一種分享和分擔(dān),是一種投入和沉浸,是一種深刻的理解、迷醉和忘我。其工作程序是主客體之間的相互轉(zhuǎn)化,通過(guò)轉(zhuǎn)化達(dá)到融合,通過(guò)融合使主客體雙方實(shí)現(xiàn)確證、豐富和提升。其中,客體主體化的過(guò)程是主體忘記本色的自我,順應(yīng)環(huán)境、納入客體內(nèi)容,豐富自我內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)自我超越。而主體客體化則是發(fā)泄、表現(xiàn)自己的本性,將自己的力量外化到環(huán)境,在環(huán)境中見(jiàn)證自己的本性力量,這是另外一種融合的路徑。互化融合機(jī)制把幸福的外在享用過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)體系,又用內(nèi)在的素質(zhì)去反作用于學(xué)生的幸福感受。幸福教育的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)這種幸福機(jī)制,體現(xiàn)在學(xué)校教育的方方面面。

二、幸福教育的實(shí)踐架構(gòu)

1.互化共生的幸福教學(xué)

根據(jù)幸福感產(chǎn)生的“互化融合”機(jī)制,我們從課內(nèi)、課外、組織結(jié)構(gòu)三方面入手,有意識(shí)地制造學(xué)生主體與環(huán)境客體之間的相互投入和融合。

(1)理解與表達(dá):幸福的課堂教學(xué)

通過(guò)生活化、心理化等原則,在教學(xué)內(nèi)容中尋求、改造、開(kāi)發(fā)幸福元素,在學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成互化融合的生命關(guān)系。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和表達(dá),使學(xué)生心理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互“走進(jìn)”,形成充滿生命感的“原生課堂”,讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為理解、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考的過(guò)程,成為表達(dá)、探究、表演、交往、創(chuàng)造的過(guò)程。這是一種主體客體化、客體主體化的幸福體驗(yàn)。在這種幸福體驗(yàn)中,學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者都獲得了新的意義。

(2)體驗(yàn)與表現(xiàn):幸福的課外教學(xué)

在學(xué)生的本色自我與角色自我之間形成互化融合。通過(guò)才藝匯演、作品展示、科學(xué)苑、書(shū)畫(huà)苑、校園吉尼斯、六一狂歡節(jié)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)考察等活動(dòng),一方面使學(xué)生忘記角色自我,個(gè)性化表現(xiàn),一方面使學(xué)生“站出”本色自我,設(shè)身處地進(jìn)行角色活動(dòng),從而促進(jìn)本色自我與角色自我之間的互化和融合,以豐富學(xué)生的自我世界,擴(kuò)展學(xué)生的自我空間。這是一種由內(nèi)而外、由外而內(nèi)、內(nèi)外互養(yǎng)的幸福過(guò)程。

(3)班組串換:幸福的教學(xué)環(huán)境

這是我們從1999年開(kāi)始進(jìn)行的德育實(shí)驗(yàn),在現(xiàn)行班級(jí)組織形式的基礎(chǔ)上,根據(jù)一定時(shí)段進(jìn)行班組串換活動(dòng),目的使學(xué)生由于面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境而學(xué)會(huì)交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)、清零。其中,生活場(chǎng)景與角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生產(chǎn)生了不同角色之間的體悟認(rèn)同,不同場(chǎng)景中的適應(yīng)與互動(dòng),這是個(gè)人自擔(dān)責(zé)任、自主發(fā)揮和同伴彼此欣賞、共同分享合二為一的融合過(guò)程。根據(jù)學(xué)齡,我們又把班組串換分成三個(gè)階段。

a.快樂(lè)串組。從低年級(jí)開(kāi)始實(shí)施快樂(lè)串組,通過(guò)孩子們喜歡的形式定期進(jìn)行小組重組,讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,承擔(dān)小組角色任務(wù),習(xí)得基本的選擇、交往的能力。

b.班際互訪。在低年級(jí)已獲得一定的選擇交往的能力基礎(chǔ)上,讓中年級(jí)學(xué)生走出“小組的我”、“班級(jí)的我”,走向“班際的我”。班際互訪是本年段學(xué)生獲得幸福感的重要措施。

c.競(jìng)選走班?!案?jìng)選走班”主要在高年級(jí)實(shí)施,操作的方法是讓一部分學(xué)生自愿失去班籍,自己設(shè)計(jì)自薦材料,到其他班級(jí)接受新班級(jí)面談組的詢問(wèn),陳述加入新班的理由,如雙方面談成功,就可以進(jìn)入自己選擇的新班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于“競(jìng)選走班”尊重了學(xué)生的選擇權(quán)利,對(duì)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)能力提出了更大的挑戰(zhàn),所以,能夠體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)獲取幸福的能力。

2.互換同邊的師生關(guān)系

互化融合的幸福機(jī)制體現(xiàn)在師生關(guān)系上就是“互換同邊”。師生關(guān)系的許多沖突是因?yàn)榻處熣驹诹藢W(xué)生的對(duì)立面造成的。由于師生特殊的關(guān)系,教師要主動(dòng)與學(xué)生站在同邊,如果教師能夠站在學(xué)生一邊,學(xué)生也愿意站在教師一邊,那么,教育的人際關(guān)系將真正體現(xiàn)出民主與平等、愛(ài)與尊重的和諧關(guān)系。

許多新任教師都希望能夠按照《教育學(xué)》教材的說(shuō)法,與學(xué)生形成民主平等、亦師亦友的美好關(guān)系,但是,不久以后他們往往發(fā)現(xiàn)這種善良愿望并不能得到學(xué)生方面的善意回應(yīng)。相反,學(xué)生認(rèn)為這種老師“好說(shuō)話”,沒(méi)有懼怕心,所以敢于調(diào)皮,甚至反過(guò)來(lái)欺負(fù)老師,造成“親密產(chǎn)生輕蔑”的現(xiàn)象。面對(duì)這種尷尬情況,有些教師沒(méi)有辦法,只好像某些老教師一樣,放棄書(shū)本“教條”,板起面孔,兇巴巴地扮演起教師的權(quán)威。

為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢?原來(lái),人與人之間存在兩種截然不同的關(guān)系:親密關(guān)系和敵對(duì)關(guān)系。親密關(guān)系是“同邊”的,就像親友之間的“我們”關(guān)系,雙方都以對(duì)方為慮,互相禮讓。對(duì)于親朋,我們并不利用對(duì)方的“示弱”,反而可以成為對(duì)方的力量。相反,敵對(duì)關(guān)系一定是“你死我活”的,你弱我就強(qiáng),你強(qiáng)我就弱,一方示弱,對(duì)方必然趁機(jī)侵犯。新教師帶著朋友關(guān)系模式來(lái)處理師生關(guān)系,而在學(xué)生心里,教師往往是他們的對(duì)立面,是管著他們的人,是按照“敵對(duì)”關(guān)系來(lái)處理的。當(dāng)朋友關(guān)系模式面對(duì)敵對(duì)關(guān)系模式時(shí),必然出現(xiàn)“不對(duì)勁”的情況。教師如果轉(zhuǎn)而采取敵對(duì)態(tài)度,師生雙方只好“對(duì)峙”下去,難以改善了。

我們主張,教師要主動(dòng)、堅(jiān)決地站在兒童一邊。法國(guó)有一部教育影片《放牛班的春天》,說(shuō)一所被稱作“池塘之底”的寄宿學(xué)校一貫采取行為主義的“刺激―反應(yīng)”原理治理學(xué)生,凡是學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò),所有的教師都很熟練地根據(jù)這種教育原則處罰學(xué)生,師生關(guān)系處于敵對(duì)狀態(tài)。新去做學(xué)監(jiān)的馬修是一位失敗的音樂(lè)家,他對(duì)學(xué)校原有的做法很不適應(yīng),學(xué)生也都習(xí)慣性地把他看做對(duì)立面,嘲諷他、捉弄他,處處給他難題。但是他卻主動(dòng)地站在學(xué)生那邊,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)其他教師要處罰學(xué)生的時(shí)候,他替學(xué)生打掩護(hù)、說(shuō)謊、作弊,漸漸地,學(xué)生認(rèn)識(shí)到他原來(lái)與自己是“一邊的人”,于是他們也愿意站在這位學(xué)監(jiān)的一邊了。學(xué)監(jiān)由于偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生有音樂(lè)才能,又帶領(lǐng)學(xué)生組成合唱團(tuán),即使校長(zhǎng)后來(lái)聲稱要取消這個(gè)團(tuán)結(jié)大家也讓大家獲得幸福的合唱團(tuán),學(xué)監(jiān)仍然帶領(lǐng)他們轉(zhuǎn)入“地下活動(dòng)”,堅(jiān)持用音樂(lè)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的暴力沖動(dòng)。整個(gè)學(xué)校也因?yàn)檫@個(gè)學(xué)監(jiān)的“同邊”實(shí)踐而全面革新,教師的態(tài)度改變了,師生關(guān)系改善了,學(xué)生幸福了,文化健康了,這個(gè)放蕩不羈、暴力叢生的亂班終于迎來(lái)了“春天”。英國(guó)夏山學(xué)校的校長(zhǎng)尼爾與一位14歲男孩談話時(shí)發(fā)現(xiàn)男孩的手指已被香煙的尼古丁熏黃了,便遞給他一支香煙。男孩說(shuō)他從不抽煙。尼爾微笑地說(shuō):抽一支吧,你不要騙我啦。于是,師生兩個(gè)人一起抽著煙。尼爾知道男孩是因?yàn)橥蹈`而被原來(lái)學(xué)校開(kāi)除的,就問(wèn)他:我知道你經(jīng)常騙人,你騙錢的最好方法是什么?男孩趕緊聲稱:尼爾先生,我從不騙人!“?。∵@可不行,你得試一試才行,我可知道許多方法?!庇谑?,尼爾與他交流了一些騙人方法,讓男孩聽(tīng)得目瞪口呆。校長(zhǎng)當(dāng)然不是教唆男孩抽煙、騙人,但是,這樣做使尼爾與男孩原來(lái)學(xué)校的校長(zhǎng)完全不同,校長(zhǎng)與男孩站在了“同邊”,成了同伙,這次談話給男孩造成了極大的教育影響,使他“這一生都不會(huì)忘記這次談話”。[3]

體察教育生活,我們也發(fā)現(xiàn),教師站在了學(xué)生的同邊,表?yè)P(yáng)能夠激勵(lì)學(xué)生,批評(píng)也被學(xué)生理解為呵護(hù),一切教育手段都能讓學(xué)生體會(huì)到融合的幸福感;相反,教師站在了學(xué)生的對(duì)立邊,表?yè)P(yáng)往往被學(xué)生認(rèn)為是別有用心的陰謀,批評(píng)更是被學(xué)生懷疑其公正性而不服氣。可見(jiàn),表?yè)P(yáng)或批評(píng)本身不是制造幸福與否的關(guān)鍵,主客體雙方是否“同邊”才決定這些教育手段能否產(chǎn)生教育的力量、能否給學(xué)生幸福感受。

師生同邊可以反映在三個(gè)方面。(1)身體同邊:教師成為學(xué)生身體力量的延伸,是學(xué)生可以安心借助的可靠外力。(2)心理同邊:教師能夠給學(xué)生以安全感,不管學(xué)生表現(xiàn)如何,都會(huì)從教師那里得到理解、支持、鼓勵(lì),不會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)不如意而受到指責(zé)、打擊和傷害。所以,為了挽救學(xué)生的顏面,教師有時(shí)候可以替他圓謊。同時(shí),教師可以成為學(xué)生的傾訴對(duì)象,幫助學(xué)生釋放他的心理壓力。(3)倫理同邊:教師能夠理解、認(rèn)同兒童的價(jià)值觀,對(duì)事情與學(xué)生有同類的態(tài)度和看法,教師不是學(xué)生的教育者,而是同邊者。在師生同邊的關(guān)系中,教師不是學(xué)生的對(duì)手,而是學(xué)生的助手。事情往往是這樣的,你若站在對(duì)立面,越發(fā)動(dòng)“教育”活動(dòng),其教育力量越小。相反,越能夠真心實(shí)意地與學(xué)生“同邊”分享分擔(dān),學(xué)生反而可以不露痕跡地隨著教師發(fā)生變化,并且這些變化能夠在幸福的體驗(yàn)中悄然完成。

3.互劑平衡的幸福能力

幸福的量和質(zhì)統(tǒng)一于“度”,任何幸福,超過(guò)了一定的度就會(huì)走向幸福的反面。幸福作為一個(gè)具有理性和德性內(nèi)容的主觀感受,其度的把握需要較高的智慧,這種幸福的智慧就體現(xiàn)為把握各種幸福感受的互劑平衡能力。

(1)課程互劑

目前學(xué)校的課程安排主要是根據(jù)上級(jí)教育行政部門的課程計(jì)劃進(jìn)行,只求在課表上排足課時(shí)而已,或者為了表示對(duì)“主課”的重視,把它們集中排在上午的黃金時(shí)段,并沒(méi)有考慮課程的安排是否顧及了學(xué)生感官刺激上的適應(yīng)程度,心理上的接受程度,而這樣的狀況就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)器官的疲勞,阻礙學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在班級(jí)教師的搭配上,我們一般考慮教師之間水平上的均衡搭配,以保證班級(jí)授課教師能力之間的大體公平。通過(guò)幸福教育實(shí)踐,在課程的安排上,我們盡量根據(jù)學(xué)生的感受性特點(diǎn),根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)特征,在課程順序上做到文理搭配、腦手搭配、感性與理性搭配。對(duì)于每一堂課,我們也追求多種教學(xué)方法的綜合使用,以適應(yīng)學(xué)生不同器官的需要,使學(xué)生既有感官上的愉悅,也有思考中的樂(lè)趣,還有通過(guò)人際關(guān)系所帶來(lái)的享受。在班級(jí)教師的編排上,我們不僅考慮教師的教學(xué)能力搭配,更考慮不同教師的教學(xué)風(fēng)格,盡量使學(xué)生感受不同風(fēng)格的教師。所有的這一切,是想讓孩子的學(xué)習(xí)器官能得到平衡的滋養(yǎng),從而使學(xué)習(xí)本身成為一種幸福的享受。

(2)作息平衡

使人疲勞的不僅是過(guò)分的勞作,過(guò)分的休閑也可以造成疲勞。幸福教育需要在勞作與休閑之間制造動(dòng)態(tài)平衡。我們的實(shí)驗(yàn)采取長(zhǎng)短課交替的方法,合理搭配學(xué)生的作息時(shí)間,避免學(xué)時(shí)過(guò)度,使學(xué)生有足夠的課間時(shí)間調(diào)節(jié)自己。目前,一些學(xué)校出于安全考慮,禁止學(xué)生課余跑動(dòng),甚至安排班干部督察,以保證學(xué)生安靜地下課休息,其實(shí)這是不符合小學(xué)生的生活方式的。我們根據(jù)張弛有度的幸福原則,建立了一小時(shí)的“快樂(lè)午間”、半小時(shí)的“下午陽(yáng)光體育活動(dòng)”等作息制度,保障學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)健康地發(fā)泄體力。

(3)閾限調(diào)節(jié)

幸福感作為人的一種感受,同樣存在“度”的現(xiàn)象,幸福度由幸福閾限表示,不及這個(gè)感受下限,學(xué)生就不能感受到幸福,而超過(guò)這個(gè)度也可能走向幸福的反面。學(xué)生的幸福感受性是需要并且可以培養(yǎng)的,通過(guò)培養(yǎng),學(xué)生的幸福感受性能夠提高,曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的甚至反感的事情可能成為幸福之源;曾經(jīng)容易過(guò)度的事情現(xiàn)在可以得到理性的調(diào)控。另外,幸福作為人的一種主觀感受,其感受性又具有適應(yīng)性、對(duì)比性、個(gè)體差異性,所以,幸福閾的上限和下限都是“靈活變動(dòng)”的。幸福教育有必要教給學(xué)生進(jìn)行閾限調(diào)節(jié)的方法,有了這些幸福方法,學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)幸福閾限,可以使幸福閾的下限降低、上限提升,從而擴(kuò)展幸福閾幅。羅素說(shuō):幸福既需要必要的外部條件,卻更需要“思想條件,即實(shí)現(xiàn)幸福的內(nèi)在條件”。[4]這個(gè)內(nèi)在條件,就是對(duì)幸福度的自主把握能力。

(4)內(nèi)外相長(zhǎng)

幸福教育需要設(shè)計(jì)和感受大量的幸福經(jīng)驗(yàn),但是,對(duì)于感受性差的人,盡管他們經(jīng)驗(yàn)著許許多多的“幸?!鄙?,但這些很難轉(zhuǎn)化成他們的生命價(jià)值,所以他們往往“生在福中不知?!?。如果最終要養(yǎng)成學(xué)生幸福素質(zhì),幸福教育不僅要在教育中創(chuàng)生豐富的幸福資源(目前很多教育不能做到這一點(diǎn)),鼓勵(lì)學(xué)生充分享用現(xiàn)有的各個(gè)方面的幸福資源,過(guò)上實(shí)實(shí)在在的幸福生活,也要在學(xué)生的幸福經(jīng)驗(yàn)中注意培養(yǎng)他的幸福能力――努力創(chuàng)造幸福資源、正確面對(duì)幸福資源、充分享用幸福資源的能力,實(shí)現(xiàn)內(nèi)外價(jià)值的互化相長(zhǎng)。如果我們只注意前者,學(xué)生盡管享用了很多幸福,但幸福仍停留在他們之外,沒(méi)有了教師,學(xué)生就找不到幸福。學(xué)生內(nèi)在幸福素質(zhì)不是在享用幸福時(shí)自發(fā)養(yǎng)成的,它需要自覺(jué)的教育。內(nèi)外兩方面是共同生長(zhǎng)、有機(jī)統(tǒng)一的:只有豐富的幸福經(jīng)驗(yàn)才能養(yǎng)成深厚的幸福素質(zhì),只有利用深厚的幸福素質(zhì)才能使學(xué)生在即使沒(méi)有教師幫助的情況下也能對(duì)現(xiàn)有的幸福經(jīng)驗(yàn)給以最大限度的積極享用。

三、幸福教育的理念變革

1.情感取向的哲學(xué)觀

幸福教育把教育的目的定位于人的幸福情感上。比起認(rèn)知,情感更具有本源性,人一生下來(lái)并沒(méi)有認(rèn)知,但是一定有情感。本源性的東西往往也是歸宿所在。人認(rèn)識(shí)世界是為了更好地改造世界,而人改造世界又是為了更好地滿足自己不斷出現(xiàn)、不斷自我超越的需要,以便安頓自己的情感。人若忘記了這個(gè)情感目的,他的一切活動(dòng)都將走入異化。教育之不幸可能是因?yàn)榻逃亚楦挟?dāng)成是教育的一種手段,使它為教育的認(rèn)知目的服務(wù)。幸福教育相信,認(rèn)知不是教育的目的,發(fā)展也不是教育的目的,認(rèn)知和發(fā)展都得滿足人的情感目的。人不僅要活著,不僅要發(fā)展,還要享受生命、享受生活、提高生存質(zhì)量。

2.人格取向的基礎(chǔ)教育觀

基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”有三種含義。首先是知識(shí)、技能的基礎(chǔ)。然后還有體制的基礎(chǔ),把小學(xué)作為進(jìn)入中學(xué)的準(zhǔn)備,把中學(xué)看做進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備,當(dāng)然,大學(xué)又是進(jìn)入社會(huì)謀生的準(zhǔn)備。所以,小學(xué)、中學(xué),乃至大學(xué)本身沒(méi)有生命價(jià)值,是需要盡快擺脫、越過(guò)的人生環(huán)節(jié)?!拔闯赡耆恕备拍畹氖褂猛[含著它是走向“成年人”之前的過(guò)渡環(huán)節(jié),“成年人”才是真正意義上的人。為了“以后的輝煌”,兒童就應(yīng)該犧牲眼前的幸福。幸福教育主張把基礎(chǔ)教育看做是學(xué)生人格基礎(chǔ)的教育。如果我們的教育是以人為本的話,人格培養(yǎng)應(yīng)該是教育任務(wù)的核心,小學(xué)教育更是培養(yǎng)全面人格的基礎(chǔ)。

受知識(shí)為本的教育觀影響,我們給小學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行理性知識(shí)的教學(xué),由于受學(xué)生身心發(fā)展的約束,這種過(guò)早的知識(shí)教學(xué)很容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力,其實(shí),小學(xué)期間的大量知識(shí)在兒童長(zhǎng)大一些以后是很容易掌握的,而我們偏要在學(xué)生難以掌握的階段過(guò)早地、強(qiáng)行地給他們,使學(xué)生莫名地感受到學(xué)習(xí)的困難,無(wú)辜地遭受學(xué)習(xí)的失敗,并影響人格的健康發(fā)展。小學(xué)教育不能為了知性發(fā)展,要圍繞兒童精神的健康發(fā)展進(jìn)行教育,幸福的童年對(duì)于今后的幸福人生具有奠基價(jià)值。幸福教育不排除知性學(xué)習(xí),但是知性學(xué)習(xí)一定要為兒童的身心健康發(fā)展服務(wù),要成為一種幸福的體驗(yàn)。幸福教育反對(duì)那種靠蠻力獲取成績(jī)的做法,也反對(duì)那種為了簡(jiǎn)單的輕松而降低學(xué)習(xí)要求的做法,希望通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和生命化表達(dá)這種“互化融合”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

中國(guó)人重視教育嗎?這似乎是毋庸置疑的,教育的投資是目前家庭投資的主要部分,有些家庭為了孩子的讀書(shū),可以不惜“傾家蕩產(chǎn)”。但是,我們重視的是什么教育呢?是知識(shí)本位的,是體制本位的。我們什么時(shí)候轉(zhuǎn)向了人格基礎(chǔ)的教育,幸福教育才能夠取得成功。

3.過(guò)程取向的課程觀

幸福教育重視過(guò)程,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在過(guò)程中感受、反思、沉淀、表現(xiàn),并且把一切教育經(jīng)歷都當(dāng)做教育的幸福資源。于是,成功、失敗、各種情感、倫理等都是有待于師生開(kāi)發(fā)利用其價(jià)值的中性詞。課堂提問(wèn)如果是為了得到正確答案,那么就會(huì)追求正確,斥責(zé)、排斥、打擊不正確,如果是幸福教育,則追求表達(dá)過(guò)程之中發(fā)生的內(nèi)化、外化。一切經(jīng)歷和感受對(duì)于幸福素質(zhì)的積淀都具有幸福價(jià)值。

一個(gè)小男孩走近一個(gè)少林大師問(wèn)他能否成為一個(gè)出色的少林弟子,以及需要多久才能像他那么出色。大師答道:“至少10年?!边@個(gè)一心想做少林弟子的男孩就說(shuō):“10年太長(zhǎng)了。如果我付出雙倍的努力,需要多久呢?”大師答道:“20年?!蹦泻⒂謫?wèn):“那如果我夜以繼日地練習(xí)呢?”大師答道:“30年?!蹦泻⒑苁抢Щ?,就問(wèn):“大師,為什么越加努力,你就告訴我需要越長(zhǎng)的時(shí)間呢?”這個(gè)故事其實(shí)告訴我們一個(gè)重要的學(xué)習(xí)原理:學(xué)習(xí)是需要在過(guò)程中反復(fù)嘗試、細(xì)加體會(huì)、用心內(nèi)化的,如果想急于得到功利結(jié)果而忽略過(guò)程感受,往往只能囫圇吞棗,既無(wú)法獲得真正的功利結(jié)果,也不能享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。幸福教育的互化融合正需要這種充滿感受、咀嚼、享受機(jī)會(huì)的過(guò)程體驗(yàn)。它看似超功利,實(shí)則完成了最根本的功利。

幸福教育課程可以有兩種方式,一是把幸福作為內(nèi)容,讓教師教會(huì)學(xué)生什么是幸福,如何創(chuàng)造和享受幸福,如何形成健康的幸福觀,等等。此謂專門的幸福課程。二是把幸福做成過(guò)程,讓教師幸福地教,學(xué)生幸福地學(xué)。使幸福成為灑遍教學(xué)過(guò)程的隱性課程。前一種幸福教育固然需要,它可以教會(huì)學(xué)生幸福方面的知識(shí)和技能。但是,后一種幸福教育卻是更重要、更根本的。如果教師和學(xué)生不能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互化融合,幸福教育就失去了它最真實(shí)的內(nèi)涵。

注釋:

[1]檀傳寶.幸福教育論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1999(1).

[2]劉次林.幸福教育論[M].北京:人民教育出版社,2003:36.

[3]尼爾.夏山學(xué)校[M].北京:京華出版社,2002:29-30.

第8篇:小學(xué)情感教育論文范文

論文關(guān)鍵詞:幼兒教育 小學(xué)教育 銜接

論文摘要:幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題,提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì),人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征,科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系,有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn),但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中,研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?,從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展,是人的全面、啟蒙教育階段;小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式,以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展,是人的初等系統(tǒng)教育階段,這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度,實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變,正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境,在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦,或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容,而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段,教育任務(wù)不同,存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低,目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1幼兒教育小學(xué)化,兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位,把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園,讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力,而且還造成了種種弊端:這種“教材下放”,讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍,一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁,等到“儲(chǔ)備”用完,就會(huì)出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng),而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮,使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng),如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累,其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的,如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等,這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞,還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致,易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解,加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后,有些兒童使用過(guò)學(xué)具后,不能自己收拾還原;書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤,操作活動(dòng)不規(guī)范;握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng);學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn),習(xí)慣于依賴教師;有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu),工作中極少往來(lái),老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育,大班老師只能在表面形式上做些更改,如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等,而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此,小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。(1)互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo),幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí),互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。(2)課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法,以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí),提高育兒素質(zhì),經(jīng)常保持聯(lián)系,糾正不正確的態(tài)度、方法,家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系,如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等,傾聽(tīng)意見(jiàn),不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法,為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表,以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)

(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué),面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔,總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的需求,盡量幫助解決,建立起互相信任的師生關(guān)系;其次,為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍,提供互相幫助的機(jī)會(huì),增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

(2)調(diào)整評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一,而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主,重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶,尤其是數(shù)學(xué),可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行;經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng),給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)自主性。

總之,幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容,只有搞好幼小銜接,才能使幼兒身心健康發(fā)展,保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索,不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑,幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接,使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)!

參考文獻(xiàn)

第9篇:小學(xué)情感教育論文范文

關(guān)鍵詞:教育類學(xué)術(shù)期刊;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2014)31-0284-02

隨著新媒體的興起,如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來(lái)越多,國(guó)際上對(duì)于學(xué)術(shù)期刊的開(kāi)放存取呼聲也越來(lái)越高,但是在中國(guó),承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此,本文所指的教育類學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類學(xué)術(shù)期刊,主要針對(duì)其面臨的問(wèn)題和困境進(jìn)行分析,并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、教育類學(xué)術(shù)期刊存在的問(wèn)題

1.品位參差,定位模糊

目前,中國(guó)的教育類學(xué)術(shù)期刊主要有三種類型:一是由各級(jí)教育行政部門主管主辦的期刊,主要集中在各省市教育報(bào)刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過(guò)對(duì)這些教育期刊進(jìn)行觀察研究,不難發(fā)現(xiàn),這其中魚(yú)龍混雜,當(dāng)然有一些高端的期刊,但也有不少期刊品位低下,有些幾乎就是靠高額的版面費(fèi)來(lái)維持經(jīng)營(yíng)。

由于教育類學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛,學(xué)科門類龐雜,如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等,從學(xué)科上則有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。即使是一些核心期刊,也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例,就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊,從名稱上看,這些期刊極其相似,欄目設(shè)置上也大同小異。

2.影響力低,好稿匱乏

教育類學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動(dòng)態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn),研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,為教師開(kāi)展教學(xué)提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界,不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評(píng)職稱論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中,也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣,“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個(gè)人會(huì)看,一個(gè)人是編輯,一個(gè)是作者?!彪m然這樣的話有點(diǎn)言過(guò)其實(shí),但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。

目前,有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說(shuō),理事單位對(duì)于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用,但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如,理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文,這些“關(guān)系稿”良莠不齊(以差稿居多),在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。

3.發(fā)行量少,渠道單一

教育類學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性,不像教輔期刊那樣市場(chǎng)需求大,因此發(fā)行的問(wèn)題比較突出,具體表現(xiàn)為兩點(diǎn):一是發(fā)行量少,往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬(wàn)就相當(dāng)可觀了(因此,一號(hào)多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開(kāi)的秘密,許多期刊頻頻推出新品種,以此增加總發(fā)行量);二是渠道單一,以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問(wèn)題,筆者認(rèn)為,首先由于教育類學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小,主要由教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成,與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語(yǔ)。其次,由于數(shù)字化出版的潮流,廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時(shí)習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn),從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次,期刊本身對(duì)于市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的重視不夠,在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級(jí)主管部門以及舊有的渠道,很少主動(dòng)去開(kāi)發(fā)新渠道。最后,編輯的營(yíng)銷意識(shí)不夠,學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高,性格也比較清高,往往不太愿意主動(dòng)地“走”出去和市場(chǎng)進(jìn)行直接接觸。

二、教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對(duì)策

既然存在這么多的問(wèn)題,那么,許多教育類學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存,而且似乎還生存得不錯(cuò)?筆者認(rèn)為,由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多,且在評(píng)定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐,因此,業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來(lái)滿足其成果發(fā)表和出版需求,而現(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多,因此造成了資源的稀缺,不少教師愿意(雖然也許并不情愿)繳納版面費(fèi)來(lái)達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個(gè)空子,懶于開(kāi)拓進(jìn)取,在選題和發(fā)行上不愿意動(dòng)腦筋,僅僅滿足于收取版面費(fèi)來(lái)維持生存。

俗話說(shuō),“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”,教育類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前,一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)是,國(guó)際上對(duì)于學(xué)術(shù)論文開(kāi)放存取的呼聲越來(lái)越高,雖然現(xiàn)在看來(lái),對(duì)中國(guó)紙質(zhì)類的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯,但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢(shì)所趨,開(kāi)放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢(shì)所趨。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,植根于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放存取運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)大的生命力,正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局,甚至打破了行業(yè)限制。因此,不管是從近期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,都必須加強(qiáng)教育類學(xué)術(shù)期刊的競(jìng)爭(zhēng)力。具體有如下幾點(diǎn)建議:

1.以內(nèi)容占據(jù)高地

目前的教育類學(xué)術(shù)期刊市場(chǎng)正處于群雄紛爭(zhēng)的時(shí)代,要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,內(nèi)容是前提。眾所周知,“內(nèi)容為王”,但目前走下坡路的教育類學(xué)術(shù)期刊無(wú)一不是內(nèi)容出了問(wèn)題。教育類學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類、科技類等學(xué)術(shù)期刊的一個(gè)不同點(diǎn)是,時(shí)效性相對(duì)較弱。但是這并不能說(shuō)明教育類學(xué)術(shù)期刊不講究時(shí)效性。要想抓住受眾的眼球,內(nèi)容必須做深做透,做到期期有亮點(diǎn)。具體做法有:抓住教育界當(dāng)下的熱點(diǎn),策劃專題稿件;針對(duì)有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動(dòng)向和新問(wèn)題,并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評(píng)論》期刊為例,其開(kāi)辟了“熱點(diǎn)透視”欄目,對(duì)教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語(yǔ)文界曾有一位特級(jí)教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念,認(rèn)為對(duì)于一些課文的主旨不該拔到特定的高度,而是要“接地氣”,以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識(shí)到這個(gè)話題值得進(jìn)行討論,于是分別約請(qǐng)中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題,從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個(gè)角度展開(kāi)了討論,在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。

2.以活動(dòng)拉升人氣

隨著時(shí)代的發(fā)展,出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來(lái)越得到關(guān)注。教育類學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專業(yè)的雜志,還要把雜志的品牌優(yōu)勢(shì)和良好聲譽(yù)滲透到各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域,并從中獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如,通過(guò)不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會(huì)議有關(guān)的專題刊物、召開(kāi)作者和讀者等受眾群體的專題座談會(huì)等等。

仍以《教育研究與評(píng)論》為例,該刊成立于2009年,短短的五年內(nèi),積聚了大量的人氣,目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅(jiān)持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外,舉辦活動(dòng)也是該刊吸引人氣的一個(gè)重要法寶。比如,該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”,圍繞蘇派語(yǔ)文的特點(diǎn),請(qǐng)名師開(kāi)示范課,請(qǐng)名家做專題報(bào)告;論壇結(jié)束后,雜志特辟“本刊特稿”欄目,約請(qǐng)開(kāi)示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和思路,同時(shí)也邀請(qǐng)聽(tīng)課教師對(duì)于示范課進(jìn)行解讀、點(diǎn)評(píng)。主辦這樣的活動(dòng),不僅使該編輯部獲得了社會(huì)效益,而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會(huì)者,人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過(guò)后,期刊的發(fā)行量和自由來(lái)稿量都有了一個(gè)明顯的上升。

除了舉辦論壇外,還可以通過(guò)開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程來(lái)增加人氣,提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過(guò),目前有很多教師有的需求,但是不少人對(duì)于怎么撰寫(xiě)論文并不了解,往往在沒(méi)有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下,閉門造車,東拼西湊,這樣的文章經(jīng)不起推敲,對(duì)他們的教學(xué)也毫無(wú)幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過(guò)開(kāi)展論文寫(xiě)作培訓(xùn)課程,將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫(xiě)作方式告知他們,以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。

3.以新媒體推動(dòng)發(fā)行

隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展,信息傳播方式不斷豐富,借助新媒體平臺(tái)的營(yíng)銷開(kāi)始嶄露頭角,不少期刊,特別是財(cái)經(jīng)類和娛樂(lè)休閑類的期刊走在了前列,充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營(yíng)銷。比如,《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日,了一條關(guān)于年貨特刊的信息:“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體,故鄉(xiāng)的召喚,是各家各戶‘外婆的味道’、‘?huà)寢尩奈兜馈ⅰ枢l(xiāng)的味道’,記憶中的味蕾總是情感的閘門,時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我們最敏感的那根心弦?!痹摋l微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次,被評(píng)論332次(截至2014年2月1日)。令人遺憾的是,目前,很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號(hào),其實(shí)教育類學(xué)術(shù)期刊也可以通過(guò)新媒體進(jìn)行發(fā)行營(yíng)銷。在這過(guò)程中,編輯由于擁有作者資源(即微博“粉絲”)和熟悉刊物內(nèi)容(即微博信息來(lái)源)的優(yōu)勢(shì),理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如,在一本新刊即將推出之前,編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動(dòng)預(yù)告等信息,感興趣的“粉絲”看到后,就會(huì)做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評(píng)論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級(jí)傳播,這樣就能夠以較低的營(yíng)銷成本實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。

綜上所述,教育類學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競(jìng)爭(zhēng),內(nèi)容上求“新”求“深”,發(fā)行上搞“活”辦“廣”,就能辦出特色,創(chuàng)出品牌,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 周善恒.論教育期刊如何求得生存與發(fā)展[J].編輯之友,2006,(4).

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