能力教育論文精選(九篇)
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第1篇：能力教育論文范文
一般的高中教育都以升學為目的，非常重視培養學生學習能力，強調各學科的學習和成績，方法能力的培養往往不夠自覺和主動，而對社會能力的培養則大多被忽視。高中教育不應該只把學生培養成應付高考的“機器”，而更應該把學生培養成適應社會、融于社會、改造社會并能在社會中得以生存和發展的“社會人”。社會能力主要是指人的社會適應能力，是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。一般包括個人生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業的能力、社會交往能力、用道德規范約束自己的能力。人類的勞動是許多人共同參與的，一個人的事業成功及目標的實現，需要大家的共同努力及各類人員的幫助。社會交往能力是人們順利完成工作的杠桿之一。所以，工作者協調好上下、左右、內外的人際關系和利益關系，創造融洽、和睦的人際環境和工作氛圍，及時增進感情、縮短距離的“橋梁”，又是減少摩擦、消除對立的“紐帶”。社會能力是高中學生學會生存，適應社會的有效方法。學生社會能力具體包括以下幾個方面：交往合作的能力、適應變化的能力、組織和執行任務的能力、推銷自我的能力、判斷能力、競爭能力、創新能力。通過開設通用技術課程，大量的社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例分析、小組討論、撰寫調查報告這些提高社會能力的有效方法，使我們在培養學生交往合作能力時能幫助學生做到：在學校尊敬師長，團結同學，互敬互讓，互相幫助。讓學生更清楚明白今后走向社會后，則應做到對待上級要自覺維護上級的威信，服從而不盲從，擺正自己的位置，出力而不越位；與同級之間要做到坦誠相待，積極配合，權利不爭，責任不推；對待下級要了解下級的特點，發揮下級的特長，尊重下級的職權，支持下級的工作。讓學生從高中起就清清楚楚明明白白，只有建立起交往和合作的能力，今后才能心情舒暢、卓有成效地開展學習、工作及各種社會活動。
二、后續能力給學生的生存和發展增加活力
知識經濟時代生產技術的發展及其迅速，直接導致工作崗位技術含量的增加和責任范圍的擴大。這就要求高中學生清楚明白考大學讀大學不是終點。要能夠更好生存和發展，就必須建立終生教育理念。每個人必須終生不斷學習，才能適應科學技術的發展和社會變革。要想使學生能夠終生學習必須使學生具備后續能力，后續能力就是指學生在高中畢業后的繼續發展能力，包括繼續學習能力和繼續工作能力。我國普通高中課程方案曾明確指出，普通高中是在9年義務教育基礎上進一步提高國民素質,也就是為學生終生發展奠定基礎的。因此,高中教育的育人目標,是人格健全有智慧,全面發展有特長?！彪S著素質教育的推廣,盡管對以塑造人性為核心還是以培養技能為核心的兩種教育目標的爭論尚難分難解,但是打破唯分數論的傳統學生評價標準已日漸成為共識。然而，讓人尷尬的是從實踐看來,打著素質教育旗號仍走傳統路線的案例不在少數。分數、升學率還在繼續束縛老師、學生的身心。對此,我們學校認識到現代多元化人才培養的需求和內涵,教育應對學生的終身發展負責,而不是只追求三年短期教育成果；幫助學生提高創新能力和促進個人專長的發揮等，應是學校教育學生的主要標準。我校除了狠抓高考成績這一大眾普遍關注的業績之外，在通用技術課程中，依托學?，F有通用技術教室，學生基本能使用金工、木工、電工工具，制作簡單技術作品。如：簡單相框的設計制作、常見橋梁模型的制作、簡單建筑物模型制作、航模制作、簡單機器人的拼裝等作品?，F代農業技術模塊的開設為學生提供了接觸和學習一些實用的農業新技術的機會，如淡水魚，生態魚，冷水魚養殖；汽車駕駛與保養模塊的開設初步讓學生了解汽車的主要構造和主要系統的作用；熟悉汽車駕駛的有關法規和駕駛員行為規定，知道汽車的主要操縱機件、儀表與開關的名稱，熟悉其位置，了解其作用，并掌握其正確的操作方法；了解汽車例行保養項目，初步學會汽車例行保養的基本操作方法，并形成保養和管理汽車的意識。這一系列課程的開設，充分調動了學生學習的積極性和主動性，拓寬了學生學習范圍，使學生在以后有較大的選擇范圍。教育過程是一個持續發展的過程，學生從高中畢業后有很多不同的人生選擇，還有很多新知識、新技術需要不斷的學習。沒有較厚的知識基礎，沒有較強的學習能力，就難以完成學習和接受新的知識，難以得到生存和發展。后續能力強調學生全面素質的提高和綜合能力的培養，注重奠定學生繼續學習和工作的基礎，以引導其“學會生存和發展”。所以，后續能力的培養也是高中教育的重要一環。
三、創業能力是能使學生得以發展的關鍵
現在，高中畢業以及大學畢業的學生都清清楚楚的明白：沒有誰能給自己分配現成職業，工作應該由自己發揮主動性、積極性、創造性去謀取。這需要學生從高中起就樹立全新的創業意識、創業精神，培養創業能力。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出“要加強對教師和學生創業教育，采取措施鼓勵自主創業”。因此，我校在高中階段開設通用技術課程，目的就是在高中階段就開始樹立創業意識、創業精神，培養他們的創業能力。創業能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創造性的能力。它是培養學生的事業心、進取心、開拓精神、冒險精神，從事某種事業、商業、企業活動的能力。對高中學生創業能力的培養，簡單的說就是培養學生在高中畢業后或大學期間（畢業后）自我謀職能力，這應該培養學生的創業意識和創業精神。創業意識是指在創業實踐活動中對人起作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。我校通用技術課程中淡水魚，冷水魚，精品魚養殖，富硒大米種植，釀酒和竹編教學，汽車維修等板塊的開設，極大地拓展了學生的視野，豐富了的創業信息，讓學生高中畢業后在自主創業意識上領先別的學校學生。創業精神是指學生的自信、自主、自立、自強的“四有”精神。我們在通用技術課程的開展中注重培養了學生的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性及堅定的信念和堅強的意志。培養創業能力是教會學生“學會生存、學會發展”重要內容，培養了學生敢于創新、敢于創業的精神，避免了學生“高分低能”現象的出現，也避免了學生考不起大學后無事可做、人生迷茫現象的出現。
四、結語
第2篇：能力教育論文范文
教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質量降低，思想和文化素質普遍不高，有些家長也將中等職業教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業技術能力差等現象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經過20多年的研究和發展，它的優勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發現小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善。
美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區、貧民區和農村地區，研究發現小班教學后破壞行為和違紀現象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現象和輟學現象明顯降低，學生的道德水平提高。日本三重大學實施小班教學后發現學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學的試行發現小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發揮，學生的知識、能力、個性得到全面發展。通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業教育的現狀。
二、小班教學在中等職業教育中實施可行性的深入分析
政策方面：2014年6月，全國職業教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業教育改革和發展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調職業教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發展本科職業教育，讓困擾職業教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業教育的信心，對職業教育的經濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。社會方面：現代企業更加注重的是專業性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業合作培養定向型人才，著重培養崗位技能，做到所學必精、所學必用。
師資方面：目前很多中等職業學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業學校以及教師都表現出了很高的積極性，并且已經產生了很多小班教學具體實施的想法和建議。
學生方面：近年來，中等職業教育生源質量下降，學生的心理素質、學習素質、行為素質普遍不高，導致中職畢業生的社會接受度不高。但是在小班教學的環境下他們卻可能成為優秀的中職畢業生。筆者針對以下幾類學生做出分析。第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關注和指導，他們一樣可以很優秀。小班教學班級人數的減少，意味著每位學生所能接受到的關注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發展。
第二類：調皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業教育，職業教育比普高教育更加注重實際操作和發明創造能力的培養。傳統的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業不夠細化的限制，不能很好地培養他們這方面的能力，導致職業教育畢業生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結合的機會，可以使職業教育更加專業化，甚至根據學生特點施行定向教育，使職業教育更加適應社會、融入社會。
第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責任感不強甚至對社會存在偏見。這類學生存在嚴重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學校，渴望孩子能在學校的環境中得到改善。傳統教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關注學生的心理問題，即便班級紀律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務中解脫，投入更多的精力處理學生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應減少，教學環境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環。
第四類：中等職業學校也不乏一些各方面素質都很高的學生。小班教學的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學習空間，使他們充分發揮自己的能力，享受學習的樂趣，達成他們的理想。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學生都有一技之長，或學習知識，或掌握技能，或勇于創新，或品德高尚，小班教學更有利于發揮學生的特長，提高就業質量和社會素質，真正做到因材施教，讓每一個學生都應當達到他力所能及的成就。
三、總結
第3篇：能力教育論文范文
（1）轉變傳統觀念，創新教學理念
美術教師首先確立創新教育模式，傳統教學中大多采用教師做出示范，學生們模仿教師的思路、手法進行模仿，規律的學習技法。雖然看似這樣的美術教學方式非常穩定，學生學習技法也可能很穩固，但是往往這樣的穩固性的教學方式會帶給學生一種枯燥感，讓學生失去學習的樂趣和動力，長期以往削減了學生的創造力，讓學生對老師的依賴性變得更強，繪畫的自主能力變差，嚴重影響了學生的自主化發展。在新時期教師要引導學生鍛煉拓展性思維，豐富想象力，改變傳統的思路，培養學生的個性與創造性能力，注重學生發散性思維的引導，提高學生的審美素質，實現美術教學在未來社會實踐中的作用與價值。
（2）完善美術教學策略，運用多元化教學方式
注重美術教育策略，結合本校實際情況，靈活采用多種教學方法，營造適合開發學生創造潛能的良好教育環境。這要求教師精心設計教學環節，設計課程內容。走出課堂，多點寫生，讓學生感知，對內容產生興趣，讓學生的個性在探究中得以充分發展，獨立完成美術作業。要積極運用多元化的教學方式，培養學生的自主創新意識，在美術教學的實踐過程中，教師要特別注意在教學過程中鼓勵學生提高自我的學習能力，在創作繪畫過程中發揮想象力，讓學生獨立思考，自由發揮，在課堂上多與教師交流，在課堂下面要多做出獨立思考，盡量多看些書籍，培養自我更多的獨立空間，引入一些具有創作性思路的繪畫技巧，培養自我的繪畫意識與能力。老師在拿到學生的創作作品后，要鼓勵學生，其次還要為學生營造一個良好的學習平臺與環境，讓學生在課堂上可以不受到任何拘束的相互合作與拓展自我的思路，創作繪畫與美術作品，采用多種的繪畫方式，訓練學生的思維與技法，積極選用多種變通和發散性的思維方式提高學生的創作能力，開發學生的潛能，培養學生的實踐能力，幫助學生積極發揮自我的創新意識與思路在繪畫之中，為日后培養社會實踐能力做出努力。
（3）融合多種藝術形式，促進學生創造活動
融合音樂、文學、影視等藝術，欣賞藝術大師作品，激發靈感，遷移知識，促進學生進行美術創造活動。音樂、文學、影視作品同屬藝術范疇，他們之間有著很深的淵源，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在于優美的旋律、節奏，美術也同樣強調節奏和韻律的美感。美術教學通過插入適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，激發、擴展學生的想象力、創作力。文學作品特別是詩歌，深遠的意境能給學生帶來廣闊的想象空間。
二、結語
第4篇：能力教育論文范文
及其與創新意識形成的關系科學素質作為普通教育中一個重要的組成部分，主要包括物理、化學以及生物學等的理科教學中需培育的公民素質。從事物發展角度來說，科學素質的內涵不僅突出對科學、社會與技術三者關系的重視，還突出強調人的個性化發展，如身心、智力、審美意識與個人責任感等方面的全面發展。因此，高職化學教育中科學素質教學作為素質教學中的一個構成部分，在包含素質教育的全部內容的同時，又需形成自身典型的特征，即在化學教育中形成獨特的知識成分。此外，如今科學素質教育正逐漸成為高職教育的主要教學目標之一。在教學實踐中教師開始重點關注學生對科學的實質與意義的理解與掌握，并讓學生在全面認識并體驗科學過程與方法的基礎上培養自身的科學思維能力、創新意識、邏輯與創造性思維以及獨立思考、解決問題的能力。因此，可以認為科學素質教育其實就是創新意識培養的基礎，在高職化學教學中要想逐步提高學生的創新意識，就必須開展科學素質教學以逐步提高學生的科學素質，從而在整體上實現學生科學素質與創新意識的共同提高。
二、高職化學教學中學生科學素質與創新意識的培養與提高
1.更新教學內容，培養學生的主體意識
在科學素質教學中突出強調了對學生個性、能力與素質的培養，并重視對其展開科學方法與科學思維的訓練以促進學生的全面發展。因此，在教學內容方面教師需重視基礎知識的教學，重視引導學生全面掌握化學理論產生與發展的全部過程，進而對學生進行獲得科學思維與科學方法的訓練。并且在教學過程中必須遵守“因材施教”的原則，從學生的實際出現選擇合適的教學內容，高職生創新意識的培養與提高主要是學生在各種創新活動中逐漸形成并完善的。因此，在化學教學過程中要想培養學生的創新意識，教師就需要引導學生成為學習的主體，逐步喚醒其主體意識，進而提高其創新意識。在教學過程中學生個體主體意識越強，其參與教學活動的主動性與積極性也就越高，從而真正發揮出自身的主觀能動性與創新意識，進而不斷調整自身的心理狀態、知識結構以及行為方式?？傊诟呗毣瘜W教學實踐中，為有效培養學生的科學素質與創新意識，教師需充分發揮自身的主導性作用，全面喚醒并激發學生個體主體意識，并努力為學生營造出有利于創新意識培養的教學氛圍，讓學生在發現、提出、分析與解決問題的過程中逐步提高自身的創新能力。
2.改革教學方法，培養學生自主學習能力
在高職化學教學實踐中，要想逐步培養學生的科學素養與創新意識，就必須以廣大高職生作為主體開展教學活動，改革傳統的教學方法，在科學素質教育理念下逐步形成以探究式、啟發式與討論式為主的教學方式，并促使高職化學教育的教學目標逐步朝著更加合理化與科學化的方向發展。同時根據高職生的特殊性，循序漸進地引導學生開展化學學科的研究，真正實現教學內容與科學素質教育的有機融合。此外，還可利用各種先進的教學手段，如多媒體技術、CAI等，為高職生創造一個有利于其展開主動創新學習的氛圍，進而促進其創造性思維的培養。
三、小結
第5篇：能力教育論文范文
美術教育要培養創新人才，審美能力是基石，發展能力是目的。“小學美術教學，不是為了培養專門的美術人才，而是為了培養小學生的審美意識，是對少年兒童審美意識的啟蒙”。美術教育作為審美教育的重要途徑，就必須營造一個大平臺，積極培養學生的審美能力。而在傳統的小學美術教育中，由于對美術課程認識和定位的偏差，以及在應試教育大環境的影響下，導致美術教育過程中審美能力培養效果長期不理想。隨著現代教育實踐的推進，重視在小學美術教育中培養學生審美能力，已經成為小學教育者的共識。美術新課標將小學美術教育課程定義為“必需的文化美術課”，這深刻地實現了小學美術課程認識的重大轉變，將小學美術課程從過去單純的技術教學提升到文化教育的層次，因而，也使得小學美術教育與審美教育的結合成為現代小學美術教育改革的新趨向。許多學校紛紛從不同方面探索提高審美能力的方法和途徑，并取得了一定的積極效果。在深入推進素質教育的大背景下，以美術教育為基本平臺，在“愉快教育”理念指導下，可以通過每年舉辦“教學節”，參加美術社團興趣學習班，在課堂內外的結合中培養小學生的審美能力；可以通過每學期在全校評選“十佳小畫家”、“十佳小書法家”、“班級外墻美化評比”等豐富形式，激發和培養學生追求美和創造美的能力。對于小學美術課程而言，重點不在于培養專門的美術人才，而是為了培養小學生的審美能力，對青少年審美意識的開導。因此，培養審美能力成為了當前小學美術教育的重要目標任務。
二、當前小學美術教育中審美能力培養存在的主要問題
隨著小學教育改革的推進和對教育認識的深化，小學教育者們正在逐漸樹立現代教育理念，積極從具體的教學實踐活動中探索對小學生審美能力培養的途徑。當然，我們應該看到美術教育無論在培養學生審美能力的理念，還是在培養的方法路徑方面，都取得了重要成效。但是，從總體上來看，小學美術教育在審美能力培養方面還存在以下四個方面的主要問題：
1.審美能力培養的認識存在偏差。認識和定位偏差，是導致當前小學美術教育中審美能力培養效果不理想的深層次原因。由于深受傳統教育觀念的影響，有的教師仍然堅持落后的教育觀念，片面重視對學生技能技法的傳授，而相對忽視了在具體教學實踐過程中審美能力的培養，缺乏激發和培養學生審美能力的自覺意識。實踐表明，只有對小學美術教育課程有全面、深刻地認識，才可能在教學實踐中增強培養學生審美能力的主動性和自覺性。
2.審美能力培養的有效性嚴重不足。在美術課程教學中，審美能力培養的有效性就是指在美術教育實踐活動過程中學生審美能力提升的實際效果和程度，它是檢驗教學目標是否實現的重要尺度。在現實的教學實踐活動中，有的教師不重視探索符合新時期小學生身心發展特點的教學方法，導致教學效果很差；有的教師不喜歡用多種教學設備，不善于創設不同教學意境，不引導學生深入社會實踐，只是簡單就教材講教材，從而導致審美能力培養的有效性嚴重不足。
3.審美能力培養的渠道相對單一。審美能力的培養應該是全方位、多層次的。就小學美術審美能力培養而言，往往只重視課堂教育過程中審美能力的培養，而忽視課堂內在的有機互動，缺乏引導學生從課堂走向課外的自覺意識。而大量的教育實踐證明，積極引導學生參加社會實踐，是培養審美能力的最佳途徑，也深受學生的喜愛。比如，指導學生參加各種美術作品創作和比賽，這既可以培養學生的審美能力，也增強了學生的自信心和創造力。
4.審美能力培養的考評機制缺乏。缺乏科學的教育反饋和考評機制，是導致目前美術教育審美能力培養不理想的重要因素。同時，由于審美能力培養是非常隱形的，很難用具體的顯性指標來衡量，從而導致各級教學管理者往往不重視對學生審美能力的培養。更為嚴重的是，這又造成了審美能力培養不足的惡性循環。
三、探索小學美術教育中審美能力培養的綜合機制
重視審美能力的培養，是現代美術教育發展的迫切要求。審美能力是小學生綜合素質的重要方面。因此，必須結合新時期教育實踐發展的特點以及少年兒童發展的特征，積極從多方面探索小學美術教育中培養審美能力的綜合機制，從而為小學生的全面發展奠定基礎。
1.樹立審美能力培養的觀念機制。思想觀念是人進行實踐活動的先導?！懊佬g教育正是培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、形象的思維力和奇特的創造力的教育”。在小學美術教育中要實現審美能力培養，首先就必須要確立對美術教育和審美能力培養的正確理念。一方面，要求學校教育管理者必須具有現代素質教育的理念，高度重視小學教育中審美能力的培養，改變對美術教師的偏見和不正確認識；另一方面，要求美術教師樹立現代美術教育的新理念，熱愛自己的工作和熱愛自己的學生，在與學生的交流互動中培養學生的審美能力。還要善于不斷總結審美能力培養過程中的經驗教訓，不斷提升審美能力培養的水平。
2.健全審美能力培養的實施機制。實施機制就是指完成某種實踐活動而采取的路線、方法和路徑的總和?！皩徝朗紫仁且阅芰ε囵B為前提，能力在一定程度上體現為基礎知識和基本技能，是通向審美教育的橋梁”。在小學美術教育審美能力培養中，建立、健全實施機制是基礎性的環節，起著關鍵性的作用。健全審美能力培養的實施機制，必須要考慮學生身心發展的特點，考慮學生學習認知的水平，以及時展對學生審美能力的影響等。具體而言，一方面，教師要深刻把握新課程標準，深入挖掘教材中審美能力培養的資源，要善于在課堂教學中有意識地培養學生的審美能力；另一方面，堅持“課內”和“課外”相結合，通過各種途徑培養學生的審美能力。實踐證明，這既可以彌補課堂教學的不足，也可以有效地培養學生的審美能力，各學?？梢苑e極探索建立適合本學校特色的素質教學經典品牌。
3.構建審美能力培養的反饋考評機制。要切實提高審美能力的培養，就必須要構建科學的反饋考評機制。對于美術教育審美能力培養而言，就需要盡快建立及時的反饋機制和合理的考評機制。一方面，建立及時的反饋機制，有助于教師及時了解學生審美能力的現狀，從而不斷改進教學方法，提高審美能力培養的效果；另一方面，要改變傳統的教學評價機制，把審美能力培養這些軟目標納入教育教學目標體系中，讓審美能力培養成為小學教育的基本目標和自覺追求。
第6篇：能力教育論文范文
歐盟委員會在《教育與培訓的現代化：為歐洲的繁榮與社會融合》的公報中提出了“關鍵能力”：母語溝通能力；外語溝通能力；數學、科學與技術的基本能力；信息技術能力；學會學習；人際交往、跨文化交往能力以及公民素養；實干精神；文化表達。澳大利亞的七項關鍵能力包括：搜集、分析、組織資訊的能力；表達想法與分享資訊的能力；規劃與組織活動的能力；團隊合作的能力；應用數學概念與技巧的能力；解決問題的能力；應用科技的能力。
國內的朱安紅、賈昌萍等人認為基礎發展力、自我提升力和實踐應用力，構成了當今大學生綜合能力的基本模塊。余長春等認為動手能力、創新能力、團隊合作能力、人際溝通能力、學習能力、專業能力、社會競爭能力、組織協調能力、表達能力、抗挫折能力、思維能力、危機處理能力、領導能力、戰略能力組成了大學生的主要能力。
學界對大學生的核心能力的理解各有側重，但為了在教學中讓學生有一定的目標，筆者認為大學生的核心能力主要為學習能力、思維能力和實踐創新能力。其中，學習能力包括閱讀能力、自學能力和科研能力。思維能力包括口頭表達能力和書面表達能力。實踐創新能力包括自我管理能力、人際交往能力、信息處理能力、動手、組織、決策和創新能力。這個定義在“能力樹”的教學中并不是固定不變的，學生根據自己的需求和特點可以適當地增加或減少，教學中也會為同學介紹各種能力的界定，讓學生自己取舍。
二、“能力樹”工具
1、什么是“能力樹”
“能力樹”是指將個人成長比喻為樹的成長，其中將樹的枝干比作生存成長過程中的各種能力，要成長為枝葉茂盛的大樹，在森林中求得生存空間和發展機會，則應該吸收各種營養，增強自己的“能力枝干”，抓住機遇來使自己得到更好地成長。它是用來認清自己、幫助自己增長能力的一種自我管理的工具。
2、“能力樹”的教學步驟
第一步：自我認識
設想自己是一棵什么樹：是喬木、灌木、藤木還是匍匐植物。想象得越清楚表明對自己認識越清楚，表明自己希望成為什么樣的人。指導學生用簡單的線條畫出自己是什么樹。例：學生可能認為自己是棵松樹或者杉樹。
第二部：自我剖析
讓學生自我剖析：自己目前具備了哪些能力，把它畫成樹的枝干，能力強弱與枝干成正比。例：學生在枝干上標注自學能力、閱讀能力、口頭表達能力、人際交往能力等，從簡單的圖畫中可以看出其能力的大小強弱。
第三步：自我期望
學生自我期望：我這棵樹會結出什么果？果實包括自己未來想從事的職業，獲得的證書及自我實現等。這個果實應該結在哪根枝干上，即它需要哪些能力支撐，如果沒有可以依靠的樹干，說明學生還不具備這種能力，則請補出這個能力。
第四步：自我培養
學生發現自己的期望和能力不協調后，將在枝干與果實間寫出如何強壯這棵枝干的方法，教師應引導學生制定具體的方法。
第五步：團隊力量
當班級里所有學生完成以上四步后，指導老師可以將有相同想法的同學組成學習小組，讓組員互相監督，共同進步。
三、“能力樹”工具的作用分析
1、“能力樹”實現了學生自我管理
不管我們需要培養大學生什么樣的核心能力，都應該基于大學生個人本身的需要，也就是我們常說的因材施教。由于每一個大學生有不同的性格特征和人生信仰。教師應該針對學生的特點進行引導，由學生自己剖析自己的特點，了解自己的需要，建立自己的職業規劃。比如，有能力缺陷的同學所畫出的能力樹就很有針對性，效果也會更好。
2、“能力樹”為學生做了SWOT分析
筆者在“大學生職業生涯規劃”課堂上，曾經多次使用管理學的SWOT分析，讓學生對自己進行SWOT分析，但是從學生的實踐來看，效果不好，因為學生即便對自己的優勢和劣勢分析清楚了，但是對未來的職業規劃和自己的優劣勢結合分析時，往往找不到突破口。但使用了“能力樹”分析后，不但直觀地看到自己的優劣勢，還看到了自己的夢想，看到了希望，找到了實現這些夢想的方法步驟，一步一步地向目標靠近?！澳芰洹毕到y地描述出各種需要培養的能力和理想之間的關系，簡單明了。
3、“能力樹”切實提升了學生的各方面能力
第7篇：能力教育論文范文
筆者通過調查訪談等方式，對廣西河池市區的多所幼兒園進行調查，了解到高職學前教育專業畢業生總體素質良好，專業理論知識及各項基本功都比較扎實，但在實踐能力方面有欠缺，如還不能有效應對幼兒活動中的突發問題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領域的活動等。對此，可引進和推行“全實踐”理念，以培養實用型、技能型人才為出發點，針對幼兒園實際需要，更強調應用教育，在“實用和夠用”上下工夫。所謂“全實踐”，是指將學前教育專業學生在校學習期間的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，彰顯教育的實踐特性。這種理念將學前教育的實踐性課程擴展到學前教育專業的素質教育課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前的綜合實習以及畢業論文等所有教學環節中，重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構，可使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，在理論學習的同時促進學生提高教育教學實踐能力，逐漸成長為反思型和智慧型的現代幼兒教師。
二、當前高職學前教育專業學生職業能力不足的體現
高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對于所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。
三、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業
（一）培養高職學前教育專業學生的職業認同感
高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院?？衫靡恍﹥炐愕纳鐣Y源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。
（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力
1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業技能，形成職業能力。
2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會?？梢劳袑嵺`基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。
3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關系密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。
4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。
5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發展狀況，更進一步了解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。
（三）建立科學、健全、規范的職業能力考核的長效機制
根據幼兒教師職業能力結構要素確定考核內容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業能力的水平。每學期針對教學計劃中設置的學前教育專業的核心技能，由專業老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發展對教師的專業要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態的教學結果檢測，促使學生職業習慣、職業素質的養成。
同時，將學生職業能力考核與職業資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現職業教育的功能作用，積極開展職業技能培訓與鑒定相關工作，推行職業資格證書制度，培養學生的綜合職業能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業資格證書。并將學生職業能力的考核在制度上進行規定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業能力的考核指標。
第8篇：能力教育論文范文
目前，在海南旅游高等教育中，學科競賽在促進大學生實踐能力培養中發揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。
（一）學科競賽促進大學生實踐能力培養取得的成績
1．提升了參賽大學生的社交能力
對于參與各項學科競賽的大學生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務的過程，都是對大學生校園理論知識學習生活的有利補充，有效豐富了在校大學生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內的大學生的社交能力。
2．鍛煉了參賽大學生的團隊協作能力
目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學科競賽團隊在協作中會經歷遇到問題、解決問題、反思問題并領悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學生的團隊協作能力。
3．檢驗了參賽大學生的理論知識水平和實踐能力
學科競賽的本質是檢驗大學生對理論知識的運用能力，參與大賽的學生，在組織方的設計中，運用已經掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務。通過參加比賽，大學生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。
（二）學科競賽促進大學生實踐能力培養現存的問題
1．學生參與學科競賽的動機過于功利
在與參加學科競賽大學生的重點訪談中，我們了解到，學生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業時尋找合適的工作奠定好基礎；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學習并檢驗已經學習到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學，學科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結論可以看出，大多數參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學科競賽與大學生個人發展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學生在參賽過程中忽視了自身能力培養的重要性，更難以引導大學生科學利用參賽鍛煉自身的實踐能力。
2．學生參與學科競賽的過程多顯倉促
在與學生的接觸中，我們發現，多數參與海南各項旅游相關學科競賽的學生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環節相對簡單，時間較短，往往一個月就結束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學生們往往全力以赴，挑燈夜戰、請假缺課的學生比比皆是，甚至有學生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務的現象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預期的效果，自然也使得大學生實踐能力的培養效果大打折扣。
3．學生參與學科競賽的保障相對缺乏
目前，學生參與學科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學生參與學科競賽的可持續發展產生了一定的負面影響。首先，學生參賽作品的知識產權缺乏保護機制；其次，學生參賽過程中的教師指導相對缺乏。
二、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養的創新分析
隨著海南旅游高等教育中各級學科競賽的不斷發展，如何以學科競賽有效促進大學生實踐能力的培養應該引起各界人士的關注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關制度的創新，以更好地服務于旅游業人才素質的提升。
（一）健全大學生參與學科競賽的動力機制
1．競賽組織者強化賽事品牌理念
以賽事品牌激發參與者的內在參與動力不同的學科競賽，應該吸引不同的參賽人群，關注參賽者不同的實踐能力，這便是學科競賽的定位。隨著學科競賽的增多，大學生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創新使得參賽大學生在選擇學科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內在參與動力才得以充分的激發。
2．高校管理者強化學科競賽引導
以教育管理引導參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數海南旅游高等院校均制定了學科競賽管理制度，在制度中明確了學生在各級學科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學科競賽進行有意識的引導。高校可以通過相應考核指標的確立，在學科競賽結果的基礎上，加上對學生各項實踐能力培養的指標，以教育與管理制度，引導參與者在參加大賽時對學校強調的實踐能力指標予以關注，并引導大學生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現出教學者人才培養的需要。
（二）規范大學生參與學科競賽的組織機制
1．學科競賽與高校實踐教學相結合
納入培養計劃大學生參與學科競賽已經成為一種有效的實踐教學方式，是利用社會資源，實現人才培養多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養計劃，往往與大學生的教學、實踐環節相沖突，使參賽大學生很難兼顧參賽的投入與正常教學秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養計劃制度的創新，將學科競賽環節納入高等教育的實踐教學環節，并設置一定的學分。留出特定的時間段，專門設置學科競賽環節，鼓勵、支持大學生參與相關的學科競賽。這樣既能提高大學生參與學科競賽的積極性，又能提升學生實踐能力的培養效果。
2．競賽指導與教師工作量掛鉤
納入工作量統計在目前的學科競賽組織中，除部分國家級學科競賽外，教師的競賽指導工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學科競賽的指導不僅僅局限于知識的指導，更應關注參賽學生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學科競賽納入培養計劃后，競賽指導教師的指導工作應該納入工作量統計，以有效保證教師相關工作的開展，使其以優質的指導引導大學生在學科競賽中的行為。
（三）完善大學生參與學科競賽的保障機制
1．積極探索專利申請指導機制
學科競賽的組織者應該強化專利意識，擔負起對參賽選手作品知識產權的保護責任。可以積極探索專利申請指導機制，從信息提供、工作指導、申請便利等方面發揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導與保障，以此有效保護參賽選手知識產權。此外，學科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現優勢互補，以有效促進知識產權的使用。
2．主動提供企業導師指導機制
學科競賽的指導不僅要依托校方，更應關注企業導師的指導，實際上，與企業導師的接觸，將成為促進高校大學生實踐能力培養提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業導師指導機制，以有效完善大學生在學科競賽中的指導。與此同時，這種指導也將最終促進競賽組織者競賽任務的完成，更好地實現競賽組織者自身的利益。
3．前瞻關注競賽預警機制的建立
第9篇：能力教育論文范文
創新教育是以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為目的的教育，是素質教育的核心。創新教育具有：①前瞻性，即創新教育的立足點是面向21世紀，面向未來。重點是開發潛能，啟迪心智，增強后勁。具體辦法是要教給學生會走的能力，使學生具有終身學習的能力。②全面性，創新教育是面向全體學生和學生成長的每一個過程和方面。雖然不同學生創新意識的強弱和創新能力的大小不同，但每一個正常的學生都具有創新潛能，都能通過創新教育開發出來。③層次性，不同的學生智力水平的高低是有差異的，創新能力及發展層次也是有差異的。因此創新教育也具有不同的層次和方法。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進”與“滲透跳躍”等的創新教育過程。④創新性，在發現問題、提出問題的過程中，學生的創新性表現在異中見同，同中見異，平中見奇。
二、培養學生創新能力的主要途徑
1．創設情境，激發興趣
興趣是求知欲的外在表現，但它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。
如，在化學的啟蒙篇教學中，增設了《有趣的化學》專題。具體做法是把有關“化學史知識”、“著名科學家的故事”、“生活中的化學”、“化學與物質”等內容編成講義，制成圖片，部分內容則采用多媒體向學生展示。最后，通過“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個趣味化學實驗的演示，把學生帶入一個奇妙的化學世界里。由于化學啟蒙篇的教學大大激活了學生學習化學的興趣，使學生在整個初中化學的學習中保持了很高的學習積極性。
在初中化學“催化劑”概念的教學中，補做了一個實驗：在兩個石棉網上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點燃。結果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結束后，學生可觀察到香煙灰依然存在。結合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉化為生成物。學生不難發現上述實驗中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，一方面引起了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。
在“氧氣的制法和性質”教學結束后，讓每一個學生準備一盒火柴。上課后先向學生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成，火柴盒側面是硫磺和其他物質的混合物。接著讓學生點燃一根火柴仔細觀察，這時學生發現火柴被點燃時先冒白煙，還聞到一股刺激氣味。結合已學過的氧氣的性質和氧氣的實驗室制法，學生就能分析出火柴燃燒時發生如下化學反應：紅磷燃燒；氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解；硫磺燃燒；火柴梗燃燒。劃火柴讓學生既鞏固了所學知識，又認識到生活中處處有化學，還能總結出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木條易燃燒。
2．巧妙置疑，培養創新
科學創造，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力而標志著科學的進步?！币虼耍處熢诮虒W中要鼓勵學生善疑多問，發現問題，解決問題。同時還要多創設質疑情境。
學完“燃燒”后，可讓學生思考下列問題：
①生煤爐的時候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發火？
②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區別和聯系嗎？
③有些物質的燃燒有火焰，有些物質的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？
④為什么內焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高?；鹧娴牧炼仁窃鯓赢a生的？
⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？
由于上述題目學生根據已有知識尋找全部答案有一定困難，就會產生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向學生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導學生從實驗中尋找問題的答案。
以上問題的解決會讓學生認識到，學習知識不僅要知其然，還要知其所以然。
