幼兒美術教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒美術教育范文
根據現代心理學的研究，3――6歲的幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來進行思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的各種物質材料充滿了好奇心。美術具有豐富多彩的色彩、形狀、結構和材料，幼兒通過美術活動可以隨心所欲的運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識。因此，幼兒美術教育不僅是幼兒發展教育的一個有機組成部分，它除了其特有的知識技能目標外，在培養幼兒的自信心、創造力、想像力和獨立健全的人格等素質方面，具有重要的作用。
對幼兒進行美的教育應從幼兒園美術教育的目標出發，培養幼兒的審美能力，培養幼兒對美術的興趣，發展幼兒的智力和創造才能，并且教會幼兒簡單的美術知識和技能。
一、繪畫教學是教育活動的重要組成部分，首先讓幼兒對繪畫感興趣。
1、用靈活的方法導趣
幼兒在不同的年齡階段有不同的繪畫特點，涂鴉期幼兒有明確的繪畫目的，給他們一張紙、一只筆，就會涂涂畫畫，這是孩子的天性，對孩子的亂涂亂畫，教師不但不能隨便責怪，還要采取積極的態度，多給予鼓勵和表揚。幼兒聽到贊揚后越畫越帶勁兒，真的按照媽媽繞線團的樣子畫起來，這樣幼兒對繪畫的興趣就會越來越濃。教師只有按照幼兒年齡，繪畫特點施教，才能使幼兒的繪畫技能得到提高。
2、用生動的語言興趣
在美術活動中，教師用生動靈活的語言更能激起幼兒的繪畫興趣，比如：大雨下了一夜。天亮了，雞媽媽要送孩子們上幼兒園，開門一看，周圍都是水，它的家變成了小島。孩子們出不了門，雞媽媽急得直打轉。烏龜媽媽知道了，趕緊爬回家。不一會兒，水面上冒出了一排圓圓的“石頭”，一直排到對岸。“多奇怪的橋呀！”雞媽媽高興得叫起來。雞媽媽和孩子們一個跟著一個小心地過了“橋”。等它們回頭看的時候，“橋”不見了，一只只烏龜正從水中伸出頭來向它們招手呢！老師邊講邊畫，最后老師說：“小朋友想不想也畫出一座奇怪的橋呀？”小朋友們齊聲說：“想。”說完都趕快拿起畫筆專心的畫起來，不一會兒，一幅幅生動有趣的畫面在我的眼前，不少幼兒都幫助小雞們畫了橋。在繪畫課上教師多運用生動的語言，不但能激起幼兒的繪畫興趣，還能提高幼兒的口語表達能力，達到了一舉多得的效果。
3、用鼓勵的方法引趣
幼兒對繪畫有著濃厚的興趣，不管畫的好壞，都希望得到老師的贊揚，評講孩子的作品時，對不滿意的作品絕不能簡單粗暴地說：“你畫的是什么？撕掉重畫。”如果這樣批評孩子，孩子對繪畫不但沒了興趣，還會失去信心，相反，如果換個方法，說不定會起到意想不到的效果。
實踐使我認識到，指導幼兒畫畫，關鍵在于培養幼兒的繪畫興趣，這就需要教師在教學活動中運用多種手段對幼兒進行導趣，激趣，引導幼兒對所學內容產生“興趣”，幼兒只有對某一事物產生了濃厚的興趣才會自愿地去探討，去學習，在他們自愿求知時，方可傳授知識，方法及在學習活動中提高各種能力。
二、幼兒時期是幼兒想象力、創造力發展的萌芽期，美術活動是培養幼兒想象力、創造力的有效途徑。
1、引發幼兒的好奇心，激發創造的欲望。
創造激情來源于興趣和好奇心，好奇心是興趣的先導，是激發創造性思維的動力。幼兒的好奇心重，對有趣的物體，有意思的事物，出于好奇常引發興趣，好奇心驅使他們喜歡尋找奇異的、有刺激的事物，引起探索興趣，激發創造的激情，促進創造思維活動。因此，教師要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點，依據興趣和繪畫技巧特點進行有計劃、有成效的挖掘和培養他們的創造欲望。繪畫活動對他們來說，這一種感興趣的快樂的游戲，一切教育的概念都應立足于這個現實基礎之上。但是值得注意的一點是，當兒童感到需要時，教給他們一些美術的知識和技能，這將會有助于兒童更好地進行創造活動。
2、 調動幼兒的感性認識，培養幼兒創造的潛力
人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。教育家蒙臺梭利主張：“應讓兒童自由地表現自己的自我，自己的思想，讓孩子學會駕馭自己的才能。”兒童美術教育理論家羅恩、菲爾德認為：“美術教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長”皮亞杰說：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一個可以利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，去使現實被他同化。這里沒有強制，也沒有處分，這樣的活動領域便是游戲。幼兒進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”
3、 動手動腦，激發幼兒創作的靈感
美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的手腦并用。當幼兒產生了創造意識后，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。教師啟發幼兒進行創意設計。每個幼兒都積極思維，
這一過程，訓練了幼兒的橫向思維，創造精神得以體現。
4、保護幼兒個性發展，開發創造潛能
“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。 在傳統的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用同一的繪畫工具，同一的繪畫方法來要求幼兒完成任務，其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法后，進一步促進幼兒的創造力的發展。大大開發了孩子的創造潛能。充分發揮了幼兒獨創的想象力。
第2篇：幼兒美術教育范文
一、當今幼兒美術現狀
幼兒美術教育是為了培養幼兒認識世界、認識自然、認識自我的一個過程，它通過激發人們對應于世界的感受用繪畫的方式表達出來，它對于幼兒的創造力、想象力都有促進作用。當今社會，幼兒的美術教育已經得到家長和幼兒教育老師們的重視，但是這些重視又夾雜很多其他的復雜的成分。對于家長來說，他們希望孩子們可以全面發展，注重素質的培養，但是他們在對孩子們進行幼兒美術教育的時候，又希望這個可以作為孩子們一個保障，以后在進行升學考試的時候也許可以作為一個特長考入一個好的高中甚至是大學。這就在幼兒們學習繪畫的過程中，家長們漸漸更加重視的是孩子們是否繪畫出一個出色的作品，因此將孩子們送往各個出名的特長班學校，希望他們的孩子們最終可以成龍成鳳。從老師的角度來說，當今幼兒園的教師們大部分是幼師專業畢業的，有比較優秀的專業基礎，試析“自然發展”理論視閾下的幼兒美術教育江蘇省常州市武進區橫山橋中心幼兒園吳益香但是，幼兒美術教育這部分卻沒有得到優秀的素質培訓，因此美術教育這方面還是幼師相對薄弱的地方。當今的幼兒園教學中主張在娛樂之中進行教學，但是如何將美術教育與娛樂更好地結合在一起，讓孩子們在娛樂之中充分發揮自己的天性，老師們往往經驗能力不足。在教學方法與教學技巧上生硬，一味地讓孩子們畫出老師一筆一劃教的作品，而不是充分發揮幼兒們自身的創造力和能力。
二、用“自然發展”理論指導幼兒們的美術教育
（一）“自然發展理論”的宗旨
“自然發展理論”更重要的是充分尊重和發揮孩子們的天性，讓孩子們主動參與活動，對于自己進行的繪畫自己構思、自己想象，老師們只是簡單進行點撥，在繪畫的過程中孩子們能夠親近自然，探索社會。激發孩子們對于世界萬物的想象和好奇，幼師們全部注重的不是繪畫技巧而是以培養孩子們的創造能力和思維能力為目標，注重孩子們素質教育。
（二）尊重幼兒自然天性
幼兒心理學曾經指出，孩子們在現實生活中經過親身實踐所得到的對世界的感知和認知，要遠遠比書本或者老師們教的要深刻得多。其實孩子們在幼兒園的這段期間真是幼兒們的知覺迅速發展階段，四歲左右的孩子已經開始對時間、對空間有了辨別能力。如果在這個時候充分調動他們的感知能力，那么對于孩子們一定是有著非常深遠的影響。對于幼兒來說，他們的想象力是無限的。想象能力相對來說比較空洞，因為它看不到摸不著，培養起來也比較有難度。在實踐過程中，因為家長對孩子們的期許，老師如果更多地教孩子們繪畫作品技巧，那么家長會看到孩子們的成績，對于老師的教學水平也更加信賴，但是如果更注重孩子們想象力的培養，可能在短時間無法讓家長看到教學成績。在這樣的情況下，幼師們往往會選擇前者進行教學。但其實，繪畫技巧只是皮毛而已，在這時對于幼兒們想象力的培養比任何一個時期都更為重要，這個對于孩子們終身受用，在今后一生的學習以及創作過程中都會發揮重要作用。幼兒教學并不是高中、初中教學，幼師們應該側重的應該是綜合素質教育，幼兒們的想象力往往不固定、不集中，很容易從一個話題想象到另外一個毫不相干的話題，在這個時候，就需要幼師加以指引，這樣逐漸過程中就可以培養孩子們正確的想象力。
（三）老師教育方法的轉變
以孩子為中心的教育思想已經滲透到各個幼兒教育機構，但是只是停留在表面，也只是停留在理論上。現在的孩子們數量減少，幼師們要依據孩子們的個人情況因材施教，根據不同孩子們的性格特點實施相對不同的教育方法。“”其實也是注重孩子們個性的發展，以孩子們為中心，尊重孩子們的想象力和創造力的發揮。其實對于幼兒美術教育來說，所有人更加注重的不僅僅是教育結果，而是在教育過程中孩子們自我成長的過程，讓孩子們的左右腦都得到鍛煉，具體的課程其實是可以隨著孩子們具體情況不斷調整的，這就需要老師的業務素質不斷提高。
第3篇：幼兒美術教育范文
一、關注幼兒興趣，激發幼兒繪畫的欲望
興趣是最好的老師，只有從孩子的興趣出發，才能激發孩子的學習積極性；只有把握好孩子的年齡特點去體驗孩子的感受，才能讓孩子接受老師的教育，讓老師的愛與知識如清泉流入孩子純真的心田。幼兒喜歡繪畫，作品是他們無聲的語言，是他們熱愛生活以及對周圍事物的認識與展現，是每個孩子的內心世界。我們經常在孩子的作品中看到太陽的笑臉、花兒的舞蹈、動物的聚會，卡通人物形象等。在幼兒眼里世間萬物都有生命，都是和自己一樣的“人”。針對幼兒的這一特點，我嘗試著運用擬人化的語言引導幼兒觀察所要畫的物體。例如在畫天上的白云時，我引導幼兒：白云可是“魔術師”，你們猜它會變成什么呢？結果有的孩子說會變成小白船，有的孩子說會變成胖娃娃，還有的孩子說會變成大獅子等。由些看來，擬人手法的語言容易讓幼兒理解接受。在以后的繪畫活動中，我經常用擬人化的語言把一些無生命的物體說成是有生命有感情的動物。以此去吸引幼兒與它們產生共鳴、交流思想、最后達成共識，進而會很自然地引起幼兒對活動的興趣與欲望。 再如幼兒在畫大樹時，我是這樣引導幼兒觀察大樹的：“樹媽媽（樹干）除了有自己之外還有它的孩子葉寶寶（樹葉），樹媽媽很會打扮自己的孩子，不同季節里寶寶的衣服顏色總是不同的，春天里寶寶的衣服的顏色是淡綠色的，夏天是綠色的，秋天是黃色或紅色的，到了冬天媽媽讓寶寶們找一個溫暖的地方過冬去了。”當我講到這里時，孩子們已迫不及待的動手畫了，并且還在樹干上添畫了樹媽媽的五官，真是有趣極了。還有的孩子不敢大膽作畫時，我就會對他們說：“大膽畫吧，樹媽媽和寶寶們等著你給他們畫像呢，還要和你們交朋友。”聽我這么一說，孩子們一會就把大樹畫出來了。可見用這些擬人手法的語言，在無意之中，就能激發幼兒作畫的欲望的興趣。
二、調動想象空間，培養幼兒的想象力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”孩子們最大的樂趣也在于幻想，每一個孩子的心都是一個充滿幻想的神奇世界。教師的教學應用“童心”去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激發幼兒創作的欲望，讓幼兒頭腦中鮮明清晰的形象，使幼兒產生內心的創作沖動，發展幼兒的繪畫創造力。要讓幼兒有創造性的表現給予他們自由為重要，不必限制題材，畫法，全憑他們盡興自由畫畫，才能使美術教育達到預期的效果，在教學時，若教師先出示了范畫，接著示范范畫的畫法，然后讓幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容，形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展幼兒的繪畫技能，是幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方法所產生的消極作用就是容易造成兒童畫的模仿化、概念化，使幼兒在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創作意識。要改變這一狀態就要把幼兒從被動中解放出來，教師要根據中班幼兒的年齡特點，選取貼近幼兒生活實踐的教材，有目的、有計劃地引導幼兒在觀察和感受的基礎上敢畫、想畫。由于這些繪畫內容能夠讓幼兒親身觀察和體驗到，所以，幼兒能夠大膽、自由地作畫，并且利用畫面來充分表達自己對生活的感受和理解。同時，教師運用幼兒喜愛的游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學形式啟發幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵幼兒自由作畫。自由作畫并不是“放養畫”，教師什么都不教，它包含著想象畫和創作畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情教師可以在教學中提出一些線索作為幼兒思考的起點，使其展開想象，大膽創作。
三、尊重身心特點，讓幼兒個性自由發揮
在繪畫活動中，如果幼兒對繪畫內容不感興趣體驗不到繪畫的快樂，那么教師在選擇教學內容時，就要考慮幼兒手部肌肉動作發展規律，又要思考教學內容是否適合幼兒身心特點，是否貼近幼兒的生活。例如小班教學模式就要以故事情境導入、游戲、模仿等為主。在小班的《桃花朵朵開》手指點畫時，我們就可以和“點豆豆游戲”結合在一起，讓孩子們在游戲中邊玩游戲邊點畫，在愉悅的游戲氛圍中不知不覺完成作品，還可以通過聽故事，兒歌與其他學科相互滲透，開展多種豐富多彩趣味游戲活動，來增強幼兒對所畫內容感興趣，加深幼兒對繪畫內容的理解，促使幼兒的學習熱情。另外在教學中，一些教師希望幼兒作品能夠獨特創新、想象力豐富、色彩搭配合理、畫面布局飽滿；還有一些教師在課堂中經常要求幼兒畫的“跟老師不一樣”，跟小朋友的不一樣“。這些空洞的要求常常讓一些幼兒束手無策。所謂”不一樣“，一是提倡幼兒創新，不能滿足于自己已經掌握的方法，使幼兒現有的作品不同于自己以前的作品。二是，要把“不一樣”具體化、明確化。例如不同的繪畫內容其構圖的比例大小不一、色彩變化也不一樣等。如大班想象畫《會變的樹》的教學中，教師啟發提問“你們知道會變的樹嗎？它可以實現你的愿望？老師今天就帶來了一棵會變的樹來幫助我們實現愿望的”？引發幼兒思考討論后，教師再拿出自己的范畫。“氣球的樹”告訴幼兒我的愿望是樹上長滿五顏六色氣球，你們的愿望是什么？通過范畫為幼兒提供參考和思維的借鑒，在繪畫過程中，教師要鼓勵幼兒大膽地表現自己的想法，發現幼兒思維的閃光點，為幼兒提供展示自我的機會保護幼兒的特殊個性。
四、提供有利條件，誘發幼兒思考、發現、塑造
幼兒能否較好地對事物進行繪畫表現取決于幼兒是否擁有相關經驗。陳鶴琴先生在《談談兒童繪畫》中指出：“兒童繪畫的動機是受外界事物的刺激所致。我們教兒童畫畫，首先要擴大兒童的眼界，豐富兒童的經驗。因此，要指導兒童到大自然、大社會去取材料，指導兒童對自然界中的山川河流，蒼松翠柏，飛禽走獸，五谷六畜，以及圍繞在我們四周的各種事物進行精湛的觀察，以擴大兒童的眼界。對大社會中所發生的千千萬萬的事物親身體驗，以豐富兒童的經驗。”經常引導幼兒觀察，會使幼兒關注周圍的事物和現象，既培養觀察興趣，又豐富繪畫素材。 除了家庭、社區、幼兒園以外，我們要引導幼兒走進更加豐富多彩的世界中去，擴大他們的視野。這樣，他們的繪畫題材就會隨著生活經驗的積累而逐漸豐富，為繪畫表現打下良好的基礎。
五、注意因材施教，正確評價幼兒的作品
教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節，首先教師不能以成人的眼光或專業的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因才施教。
第4篇：幼兒美術教育范文
1.通過多種玩色游戲，激發幼兒對色彩的興趣
馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式。”根據幼兒的心理發展特點，遵循繪畫學習的原則，首先教幼兒認識三原色，明白紅、黃、藍是三種基本的顏色。通過反復運用之后逐漸培養幼兒能獨立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進行合理搭配色彩，最后引導幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認識色彩，培養幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運用中外名畫，提高幼兒對色彩的表現力
不同色彩給人不同的意象。結合實物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經驗，可以選擇色彩明快、風格簡單的作品，再提供構圖、用色相對復雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。
4.啟發幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強，就越能主動地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運用，這樣就能使幼兒對顏色的知識和技能逐步發展為辨別和運用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術活動中故事性色彩運用
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
三、幼兒園美術活動中游戲化色彩運用
教師的教學方法應注意游戲性，使幼兒的美術色彩活動成為輕松、愉快的活動。“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲是幼兒的基本活動，美術教育中要注意教學方法的游戲性。
1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標
①積極的培養兒童對美術活動的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動中去。 ②讓孩子們學會運用各種顏色進行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據情景的需要調配出其他顏色。③能逐步學會使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達各自的不同感受并能簡單地用語言表達各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
①用印畫的方式豐富活動
印畫的工具多種多樣，可以是孩子們平時很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍印；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動擴寬了孩子們的視野，在游戲過程中認識了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。
②涂色游戲
幼兒的繪畫活動正處于涂鴉時期的初級階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進行色彩的涂抹，并且為了進一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識地教導孩子們按照一定的順序有規律進行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點彩法，
③配色游戲
經過一定的學習與訓練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動，在活動過程中教孩子如何讓調配顏色，帶領孩子去認識色彩。例如藍色和黃色調配成為綠，這種奇妙的變化會使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時，在配色游戲中，還可以充分發揮孩子們想象力，運用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調色和涂色，發現不同的色彩變化，在調色中得到快樂。
④涂背景色游戲
組織幼兒進行背景色的設計平涂，運用線條，網格和波浪等圖形添加背景顏色，指導孩子們怎樣通過填充底色讓個人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進行色彩運用來表達自己獨特的感覺。
⑤開展主題繪畫
這部分內容強調讓兒童掌握一些上色的本領，如設計的“我愛我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時也感到很快樂。
⑥涂顏色、找不同
通過對同一繪畫內容的進行不同顏色的涂畫，讓幼兒進行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強了幼兒對顏色名稱的記憶力。
第5篇：幼兒美術教育范文
美術教育就是用有趣、新奇的刺激啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構，通過形象思維來發展幼兒的智能和技能。這需要老師去做許多的準備工作。
首先，教師首先要弄清楚什么是兒童感興趣的東西?一般說來，兒童喜歡活動的東西勝于靜止的東西，喜歡有聲音的東西勝于無聲音的東西，喜歡鮮明色彩的東西勝于灰暗色調的東西，喜歡相對新異的事物勝于絕對新異的事物。這樣，在進行一項美術活動前，教師可以用心的搜集有關這個美術活動主題的相關信息，比如：大量的圖片、動畫、視頻、故事及音樂，做好這方面的功課也許需要老師花費時間和精力，但發掘孩子們的興趣是美術教育的前提條件，為培養幼兒良好的觀察力做做熱身，這也是幼兒美術教育的基礎和關鍵。
觀察是人們對現實感性認識的一種主動形式，而觀察力是一種看出對象本質的能力，也就是對當前事物進行分析和綜合的能力，它是智力的一個重要組成部分。大自然的一切事物都是美的，小到花花草草大到山山水水：生活中也有不一樣的美，小到鍋碗瓢盆，大到車水馬龍。在視覺的世界里，美是需要你去發現的，也許一項美術活動的成功與否是這個事物是否吸引了孩子的眼球，激發了孩子們對美的追求。在兒童對觀察有了興趣時，教師必須趁熱打鐵，在觀察前向他們提出觀察的目的和任務在――也就是指導幼兒觀察什么、為什么觀察及觀察時注意些什么，使兒童的觀察更具有選擇性和針對性。幼兒在觀察時還不能控制自己的視覺等，忽而看看這里，忽而看看那里，毫無目的和計劃，這時，教師就應引導他們觀察，教給他們觀察的技能。比如，讓孩子畫心中的秋季，可以先讓孩子們多多欣賞秋季美麗的各種圖片，引導孩子了解關于秋季的不同變化，秋季里有什么顏色?秋季的景物是什么樣的?大家喜歡秋季里面去做什么?慢慢引導孩子發現季節變幻的美；比如讓孩子們畫一只蝴蝶，你需要讓孩子們知道蝴蝶是什么樣子?幾片翅膀?有些什么顏色?什么花紋?它在干什么?它喜歡活動在哪些地方?……這樣去引導孩子有意識的了解需要描繪的事物，并有針對性的觀察著眼點，這樣會給孩子一個正確的信息，去有目的有計劃的去觀察，學會觀察的方法和方式，不至于漫無目的和茫然的尋找。
孩子學會觀察后接下來需要去細心描繪。描繪也不是毫無要求的，在描畫一件事物之前，老師需要不斷鼓勵孩子用最深刻的記憶去描繪心中的所想的物體。幼兒在初步作畫時往往體現出拘束、緊張或者不知所措，這個時候，老師需很耐心地不斷鼓勵孩子不光要大膽的去描繪，而且要提醒孩子把物體畫的大大的(因為大的物體輪廓可以讓孩子更放心的去創造，如果一旦輪廓偏小，那么孩子的想象空間也許會跟著變小)，這樣孩子會形成良好的作畫習慣，在接下來的描繪過程中孩子才會更加有信心去不斷充實他的作品，這也是讓孩子養成一個良好作畫習慣的方法。
第6篇：幼兒美術教育范文
關鍵詞：幼兒；美術教育；策略
美術作為幼兒自我表達的手段，它能讓孩子在不斷的操作和運用中表達自己的想法。在全面實施素質教育的新形勢下，幼兒園的美術教學也發生了質的變化。作為幼兒園的老師，在美術教學方面，我們也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我就幼兒美術教學實踐中應注意的幾個問題，談一下自己的認識和體會。
一、激發幼兒對美術活動的情感和興趣
美術教學不同于一般的理性科目，它靠啟迪思想和激感來開啟幼兒心靈的大門，不能有任何強制。首先要讓幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣。走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創作欲望，讓他們的頭腦中有個鮮明清晰的形象，使之呼之欲來，內心產生創作的欲望。其二，可配合教學，根據實際情況開展豐富多彩的認知活動。如：在春天，讓幼兒去郊外春游，數一數桃花、梨花各有幾個花瓣，看一看顏色有什么區別，聞一聞花香有什么不同。摸一摸柔軟的小草，看看花叢中蝴蝶有幾張美麗的翅膀，翅膀上的花紋怎樣，是什么顏色。去動物園看看大象的長鼻子、湖里的白天鵝、假山上的猴子、美麗的孔雀。讓孩子知道大自然和人們的生活是美術創作的源泉。其三，可根據幼兒的年齡特點，利用不同形式的教學方法激發幼兒的學習興趣。如：小班的孩子可安排手指點畫、拓印畫等內容。中班和大班的孩子，可安排吹畫、撕紙、折疊、蠟畫、印染、添花、手印畫等豐富的繪畫形式。還可以讓幼兒欣賞優秀的美術作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過度到理解作品內在美，提高審美能力。與此同時，幼兒的藝術興趣也就越來越濃厚，這時就抓住時機設法將幼兒頭腦中豐富的美感引入到美感體驗的表現階段，激發幼兒的表現欲。
（1）教師要經常根據幼兒年齡特點提供可操作的美術工具和材料，如長長短短的木棒，各種形態的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵幼兒收集美術活動的資源，如樹葉、果實子、花瓣、花布、各種圖片，這些工具和材料幼兒可隨時取用，讓幼兒在自由的玩弄中引起對造型、顏色的興趣。
（2）創設一個美的環境，經常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓幼兒互相學習，在評價中引起進一步學習的動機，并學習組織幼兒相互介紹自己作品的內容。促進幼兒共同的發展。
（3）充分肯定每個幼兒取得的點滴成功，肯定他們的獨特的想象和表現力，樹立他們的自信心，培養他們的進取精神。
二、培養幼兒表現美的能力
（1）鼓勵幼兒用自己喜歡的材料進行造型游戲，表現自己獨有的認識和情感。例如小班在進行《做一個美麗的手提包送給媽媽》的課題時，教師讓幼兒自選形態，自己先用幾何圖形片在上面拼擺，教師鼓勵幼兒用一個圓和兩根小棒擺出了電吹風、蹺蹺板、手表、秋千、小兔子、小房子、臺燈、籃球架、小花等非常豐富的物體造型。
（2）讓幼兒通過自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特點，在多練中自然而然掌握技能，盡量避免教師直接教給幼兒表現知識技能。
（3）認識幼兒表現手法的獨特性，在尊重他們創造的基礎上，提出一些建議。幼兒繪畫具有夸張、多視角表現的特點，例如幼兒畫人時常把頭畫得特別大，在一張畫面上有的形象是側視的，有的形象是俯視的，有的物體還是透明的。教師應認識幼兒繪畫的特點，不要把成人的方法強加給他們。
三、有利于幼兒心理健康發展
在美術活動中，可以通過繪畫作品，各種手工作品，稱贊他們的優點和長處，表揚他們的進步，使他們體驗到成功的愉快，避免使兒童感到處處不如同伴而失去信心。有這樣一個實驗：教師畫了一棵大樹，要求全班幼兒模仿著畫，小麗和小剛都畫得十分認真投入，結果兩人都畫得相當不錯，可是最后教師對小麗和小剛兩人的畫評價是截然不同的兩種態度。“小剛的這幅畫的葉子畫得很漂亮，今天老師獎你一朵大紅花。”接著又說：“小麗的這幅畫除了樹干還畫得湊合，其他的畫得太糟糕了。”過了幾周，教師驚奇地發現小剛小朋友對每一次美術活動都特別感興趣，甚至很投入。恰恰相反，小麗小朋友在美術活動中表現出冷漠、抵抗的情緒。教師的這種做法促使小麗反不滿的情緒進行不正當的發泄，對孩子的心理健康造成了危害。我們不可能把所有的孩子都培養成畫家，但如果我們保護孩子們對藝術活動的興趣，保護孩子們的自信和自尊，保護孩子們健康快樂的情緒，給他們多一些鼓勵，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，以健康的心態去面對生活，這樣他們才能用積極進取的態度迎接新生活。
四、有利于提高幼兒的語言表達能力
第7篇：幼兒美術教育范文
美術教育的目標關乎孩子的全面發展，因此，我們從幼兒發展的高度全面審視美術教育的目標，在日常的美術教育中有效地加以貫徹落實。在教育實施過程中，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力。
一、重視幼兒生活經驗的積累，感受美術創作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力
幼兒的生活就是幼兒教育，幼兒教育只有扎根于幼兒的生活和經驗，才能發揮其效能。作為視覺藝術教育的美術課，其創造能力的培養，需要到生活里去，捕捉題材內容，因此，幼兒生活經驗的積累尤其重要。
園外生活經驗積累是多是少，關健是看父母對孩子的教育態度。大部分家長由于受傳統教育思想的影響，只要求孩子學計算、識字，現在更時興學英語。對孩子選擇學習美術，不予支持。更由于工作繁忙，與孩子交流的機會較少，導致孩子對自己身邊所發生的事情關注較少。因此，教師應通過各種途徑幫助家長提高對美術的認識，如家長會、幼兒畫展、幼兒作業。要求家長盡可能多地與孩子交流，以加深孩子對家庭、社會的認識。
幼兒園也是幼兒美術題材的主要來源。教師不定期地組織一些活動，及時引導幼兒把新的生活經驗運用到美術活動中去，并教給孩子一些觀察的方法，以提高孩子的觀察能力，如順序觀察、分清主次、分辨細節、判斷前后遠近等。此外，加強語言引導，為幼兒提供寬松愉快的創作環境，帶孩子們走出教室，走進大自然去感受生活，感受美術創作的多樣性，使其在美術學習中去觀察、想象和創造，更好地培養他們的審美能力，如：組織幼兒去公園觀察“石頭畫”這種原始人的繪畫——在石頭上畫畫，先給幼兒講關于原始人為什么在石頭上畫畫、怎樣畫畫、石頭畫的特點的故事，孩子們聽完故事后，個個都發出感嘆：原來石頭上也可以畫畫。對畫“石頭畫”躍躍欲試，于是圍繞著用什么工具畫畫，畫什么進行討論，最后幼兒大膽地畫出自己對事物的感受。在美術教學過程中，利用范畫、實物，結合語言引導，組織孩子根據自己畫的畫編小故事，在教師的啟發與引導之下，孩子們講述畫中的故事，繪畫與語言表達架起了一座自己溝通的橋梁，在畫畫中，孩子們體會了觀察、思考、審美和創造，學會了語言表達，以培養孩子的觀察力，加深視覺印象。教師還結合各學科教育活動開展美術活動，注意引導幼兒靈活運用在不同學科中獲得的知識。如：在講故事以后，引導幼兒用美術（繪畫、泥塑、小制作）來表現故事內容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。
二、適當地教幼兒掌握美術表現所必需的美術知識和技能，提高幼兒的作畫能力
雖然幼兒學習美術知識和技能不是美術教育的目的，也深知靠教師傳授圖式——教師先示范畫，幼兒跟著學的教學方法，其結果會令幼兒喪失對美的感受能力和對事物的認識能力，幼兒的個性和創造力也將在無形中消失，但一定的美術知識和技能是幼兒順利進行美術表現的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養能力整合在一起，沒有過分強調技巧，而是讓幼兒通過探索來主動學習和掌握技能。
在傳授技巧時，由于小班的幼兒手部肌肉還未發育成熟，因而先讓幼兒從欣賞哥哥姐姐們的畫開始，感受色彩、認識色彩，引導幼兒入門，讓他們隨意畫，大膽畫，不追求描畫細致。如：手指點畫；腳掌、手掌印畫；吹畫，撕紙貼畫等，從而提高幼兒對美術活動的興趣。
中班幼兒思維有了提高，但表現技巧跟不上，就給他們提供一些表現方法和技巧的選擇，當幼兒在將意象轉換為畫面有困難的時候，教師再適當地教幼兒一些基本的技巧，以幫助幼兒完成這種轉換。讓幼兒慢慢學，堅持練，逐漸投入到感興趣的美術活動中去。
而在大班因材施教，根據幼兒的能力、興趣，在美術的技法、想象、思維等方面提出更進一步的要求。
三、開展多種形式的美術活動，提高美術技能，培養幼兒初步的表現能力
1、幼兒園應在課室走廊開辟美術作品展示欄；積極開展幼兒美術興趣班，允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定；每一期美術興趣班舉辦畫展，通過展示、比較，讓美術成為幼兒表達認識和情感的重要方式，體驗作畫的快樂，激發作畫的興趣，同時亦讓家長對孩子的美術活動有所了解，從畫的變化中發現幼兒的進步。
2、讓孩子參予課室1.2米以下墻的布置，在老師的指導下布置手工、美術角，培養孩子的動手能力，在創作過程中，孩子們或畫、或粘或剪，他們運用各種材料的能力，在積極主動的學習狀態中得到了提高。經過孩子自己布置的課室，墻壁上畫著一幅幅充滿童趣的圖畫，玩具架上擺著孩子制作的玩具，墻角設置著孩子喜歡的手工作品，孩子充滿信心，體驗著成功，孩子從而更加愛護周圍環境的布置，培養了孩子良好生活習慣。
3、因地制宜，在幼兒園中開展陶藝活動，并在陶藝教學中緊緊抓住游戲泥土這一快樂原則、創新原則。讓幼兒自己動手、動腦、玩泥巴，發揮幼兒的想象力。
第8篇：幼兒美術教育范文
＊ ＊ ＊
人們對事物的認識，是在實踐中逐漸發展和完善起來的。這種過程是一個由現象到本質，由外延到內涵的 演變過程。隨著我國10年來在幼教領域改革的加深，幼兒美術教育從指導思想到教育活動的內容和形式都發 生了很大的變化。也日益受到人們的重視。在幼教改革中，綜合性的整體改革和各科教法的改革從兩個方面推 動了幼兒美術教育的發展，同時也從理論和實踐上對幼兒美術教育提出一系列帶有根本性的問題。由于我國美 術教育理論方面的薄弱，使得一些基本的理論問題尚不能在廣大教育者的頭腦中形成清晰的認識，例如，幼兒 美術教育的本質特性的問題，就是一個阻礙人們正確認識幼兒美術教育的問題。對于這一問題以及由此引起的 關于幼兒美術教育目標的研討，無疑會促進我國幼兒美術教育理論的進步和實踐的發展。
教育實踐中的很多問題都和教育指導思想以及集中體現這種思想的教育目的有關。筆者在從事10余年的 幼兒美術教育工作中深感教育目標在教育實踐中的重要，因此提出對幼兒美術教育的目標如何闡述的問題，希 望通過研討，獲得共識。
一
幼兒教育是為幼兒未來的學習和發展作好各種準備的教育。它的教育范疇包括身體、智力、情感、思維、 語言、品德、美感等很多方面。它的教育目的是通過各種各樣具體的教育活動實現的。幼兒美術教育是幼兒教 育的組成部分，是實現幼兒教育總目的的手段。所以幼兒美術教育的目的不是為傳授藝術而進行的教育，也不 是為少數有藝術天分的兒童而存在，而是在總目的指導之下的具體目的，所以可稱之為目標。
目標是教育思想最典型、最集中、最概括的反映，美術教育發展到今天，其教育指導思想也有一個演變的 歷史過程。
將圖畫、手工等活動納入教育課程之內開始于一個世紀前的英國和德國，由于產業革命的發展，人們深感 工藝教育的需要。在當時，美術被認為是可以培養觀察能力，使頭腦細密，又能掌握很多知識和技術的學科， 所以初期的美術教育都是以技能教育為出發點的，而且都從幾何形入手，然后進入寫生，對幼兒也以同樣的方 法去教，只不過難易不同罷了。
20世紀初，很多心理學家對兒童的美術研究開始興盛，如凱爾仙修泰那（Kerschenstener）等，他們積 累了很多兒童繪畫的研究成果，結果使歐美的美術教育開始了變革。奧地利的法郎茲·西澤克（Cizek）提出了 革命性的主張，提出不要給兒童強加成人的思路和方法，要按照兒童的發展階段進行教育，并使兒童的創造性 得以實現。在以后的年代里，英國的赫伯特·里德（Herbertread）和美國的羅溫菲德（Lowenfeld）也對美術 教育理論作出突出的貢獻。里德指出“兒童藝術是人的表現方法之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術應為教 育的基礎，通過美術來發揚光大兒童與生俱來的創造力是美術教育應有的基本態度。”羅溫菲德也認為藝術教 育“不是為傳授藝術而進行的教育”，而是通過藝術來塑造人格。在藝術心理學的領域里，美國的魯道夫·阿 恩海姆（Rudo If Arnheim）對視覺與認識與思維的深入研究為通過美術教育培養人的創造力奠定了基礎。正如 阿恩海姆指出的那樣“藝術乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領域的創造 思維都將是不可能的。”
與創造性的美術教育相呼應的是以德國包豪斯（Bauhaus）造型設計學校為代表的現代造型藝術潮流。包豪 斯將一切造型領域里共同的基礎內容作為學習內容教授給學生，取得了效果并推動了“構成”的發展，這不但 對生產和造型藝術有極大的影響，而且也影響到美術教育。圖案、手工這些教育內容被重新加以認識。抽象化 、象征化的表現在造型中的重要性也逐漸被認同。美術教育同人的生產和生活愈加密切，美術教育的范疇廣為 擴展。
綜上所述，今天世界上的美術教育已由寫實和抽象兩個方向發展而來，并和心理學、教育學相結合，成為 以藝術施教，借藝術來培養智力、創造力、人性與社會性的教育。“通過藝術而進行教育”成為大多數國家美 術教育的指導思想。
二
我國幼兒美術教育的指導思想，集中體現在幼兒園教育《綱要》中對美術部分的闡述上：
“在幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等） 充分表現自己對周圍生活的認識和感受。初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中的 美的欣賞力。發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。發展手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術 工具及材料的技能。”
對于這一闡述，可以認為是我們過去對幼兒美術教育目標的認識。筆者認為，首先應肯定這一闡述的意義 ，它在促進我國幼兒美術教育的發展中發揮過重要的作用，而且還將具有參照意義。同時也應指出，時展 了，認識也發展了，這一闡述已不適應今天我們對幼兒美術教育的理解以及未來對幼兒美術教育的需要，主要 意見有以下幾點：
（一）未脫離以成人對美術的理解來看待幼兒美術活動，以客觀反映論對待幼兒美術活動，因此不適合幼 兒美術活動的心理特點與表現特點。必然將幼兒美術引入寫實的模式之中。
（二）文字表述抽象和概括不夠，反而使活動范疇受到局限。如“繪畫、手工（紙工、泥工、自制玩具等 ）”這些形式都可以用造型活動來概括。再如“觀察力、想象力”，我們知道，幼兒美術活動會有助于智力的 發展。智力中就包含有觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種因素，因此，可以用智力來概括。
（三）創造力是區別于智力的一種能力，也是美術教育最為突出的一種功能特征，但在表述中因平列的關 系，難以清晰地認識和記住這一重要的目標。
對于以大自然、社會生活、美術作品三個領域對幼兒進行審美教育當然是不錯的，但是幼兒美術教育中的 美育內容重要的是對幼兒進行形式美感的教育，即視覺對形式美的認識與理解，這是區別于其它美育形式的主 要特征。另外，用“欣賞力”一詞，是過高的目標，幼兒的美育主要在于培養幼兒對美的事物的知覺與感受， 尚難達到欣賞力的程度。
轉貼于
根據以上幾點意見，筆者認為，我國幼兒美術教育的目標應重新修正。
為使目標及其闡述更為科學，我們首先必須對幼兒的美術活動的性質有比較清晰的認識。眾所周知，幼兒 美術不同于成人概念上的美術，和中、小學的美術教育也不同，這并不是難易程度或循序漸進的問題，而是由 幼兒的生理和心理發展所決定的。他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結構去表現，而是用心靈對知覺 樣式的把握和理解去表現。幼兒美術如同原始人類的藝術活動一樣，是他們認知和表現的一部分，可以說它是 一種混合體，它既是幼兒自身本能的欲望的表現，又是對客觀世界認識的反映，既是體質、智力的體現，又是 情感、態度的表達，既是游戲、又是學習，既有模仿，又有創造。幼兒美術教育正是基于幼兒美術活動的這種 混合體的特點，因此具有多方面的綜合性教育功能特性。它的作用包括諸如培養美感、促進認知、發展智力、 提高手、眼、腦的協調性和手的靈活性。促進創造性的藝術想象力和表現力等等。在這些作用中最重要的作用 在于它具有培養創造性的功能，這種功能是通過造形活動實現的。造形是幼兒美術教育的核心，是幼兒美術教 育區別于其它教育（如語言、數等）最重要的內涵。
三
造形活動是人類一種最基本的活動領域。從原始社會的石器、陶器到現代社會千姿百態的視覺藝術，人類 的造形活動隨處可見，它和人的生產和生活密切相關，也是人類改造世界的一種基本能力。人類的造形活動最 重要的特征是能夠按不同物種的標準和美的標準進行有目的的創造，具有求新、求美的特點，它是人的本質需 要，也是滿足這種本質需要的本質能力不斷發展的表現。創造性的造形活動源于人的手和腦的活動，視知覺在 其中起著重要的作用。視知覺本身具備著一種思維的本領，具備著認識能力和理解能力，尤其是作為一種創造 性的思維。它是經過知覺的選擇作用生成的意思進行的。而造形活動為視知覺提供了具體的感性材料，又有通 過造形活動的過程，體驗到創造的過程，使想象現實化。因此，造形活動有助于人的創造力的發展。
人的造形活動離不開實踐，科學家為大腦機能定位的研究和認識規律的研究表明，大腦與外界存在著某種 一致的關系，大腦皮層的活動取決于腦細胞與外界的交互作用，形成自身的代碼（圖式），用來譯解和反映對 象世界，這樣，經常接觸某一事物的人就形成了對該事物的代碼，例如，經常聽音樂的人，就形成對音樂的代 碼，而不接觸音樂的人頭腦中缺少編碼，自然就難以解碼，也就只能聽見，而聽不懂音樂。創造性的造形活動 也是如此。對于幼兒來說，只有在創造性的活動中才能建立起創造性的代碼，因此，盡管說造形活動有助于培 養創造力，但美術教育中模仿為主的模式并不能達到這一目標。因為在活動中對技術的追求已經束縛住了自主 性的探索性的表現的可能性，使其不能形成創造性的代碼。
造形有廣義和狹義之分。狹義指造型藝術，與美術互用。廣義則泛指無論有無美的要素，凡人類利用一切 可視可觸的材料在空間或平面上做出看得見，摸得到的形象或物體。如果我們從廣義的意義上去看待幼兒美術 活動，則除了圖畫和手工以外，幼兒的很多游戲活動都是造形活動，例如，孩子在雪地上用腳踩出花樣、用插 塑積木擺出各種形態，在下過雨的水溝上筑壩，在沙子堆里造城堡等等，這些活動對于創造性的造形都是具有 意義的。因此，廣義的造形應是我們對幼兒美術活動所持的態度。由此出發，也更為容易拓展幼兒美術活動的 內容并與其它教育活動結合起來。
幼兒的造形活動是與游戲分不開的，他們對隨手搭合的樹葉、紙片、小棍極感興趣，對能夠通過自己的主 觀意志改變一種材料的形也極感興趣，如果我們把孩子看成是小小的原始人，就容易理解他們為什么會對形式 多樣的美術活動那樣感興趣了，他們的活動中不僅滿足了游戲的需要，而且得到了關于物質世界的真實信息以 及自己與世界交流的方式。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗都會使他們形成深刻的記憶并影響久遠，所以 增強幼兒對各種適合他們年齡特點的造型材料的體驗，是幼兒美術教育的重要工作，從這種體驗中就培養出造 型藝術的基礎感覺。
幼兒在造形活動中的表現可以分為“意象表現”和“機能性表現”。這兩種表現在活動中都是依賴視覺形 式實現的。也就是說，幼兒在造形中的著眼點是美術的形式，在某種程度上他們只對“形”（形狀、色彩、構 成要素等）以及由“形”引發的聯想感興趣。例如，當孩子在涂鴉期能畫出圓形時，他并非要畫什么東西，而 只對這種最簡單的能把圖與底區別開來的“形”感興趣。在以后出現的象征性符號和各種各樣的形象樣式及組 織形式中也是以形的變化和關系為基礎的。他們對手工活動的態度也是如此。他們對泥工、折紙等活動的興趣 在于這些可變形的材料能夠實現他們造形的意愿，從而體驗到創造“形”的快樂。
幼兒在造形活動中表現出的創造性也離不開他們對美的認識和感情，他們對美的認識是膚淺的，但卻是基 礎的，因為美的內涵是通過形式體現出來的，造形藝術為幼兒對美的認識，尤其是視知覺對美的形式的認識提 供了條件。因此，美術教育本身就含有美育的內容。當然，美育不僅通過造形活動，它還需要其它教育活動才 能實現，但造形活動中的美育作用是重要的，因為它為幼兒提供了一種具體的可以現實化的視覺的美感表現形 式。
幼兒在造形中表現出的創造性也離不開他們自主的活動，自由地表現是創造性產生的必要條件。幼兒表現 出的創造性是幼兒主觀欲望和想象的產物，如果在活動中是為了自己的表現而做或畫，他們會自然地將心里的 美的情感流露出來，從而產生自然、誠實、大膽、樸實、直率、稚拙的特點，盡管這些作品在一些人眼里是幼 稚可笑的，但它所具有的個性和心意是明確的，而模仿成人的藝術的作品則失去這些最寶貴的東西。所以，幼 兒美術活動應更多地給予孩子自生性，教育者的工作是為他們提供條件并啟發誘導使其實現這種創造，而不是 簡單地教他們照貓畫虎。
綜上所述，創造性的造形活動是幼兒美術教育的實質。以此為中心來考慮就容易展開其它教育功能。所以 應重視通過這種人類最基本的活動來培養幼兒潛在的創造力。
對幼兒美術教育的本質特性的研討有助于教育目標的闡明，而教育目標的闡明有助于更新人們對幼兒美術 教育的認識，并以此為指導進行教育內容、方法的改革，使幼兒美術教育能開拓出更為廣闊的天地，對以往行 之有效的教育經驗和方法也能以新的認識去總結出規律，予以繼承和發展。
第9篇：幼兒美術教育范文
關鍵詞：幼兒；繪畫活動；觀察；欣賞力
《幼兒園發展教育指導綱要》中指出，要鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創意，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。繪畫和手工能讓幼兒表達自己潛在的思想和愿望，如果想要讓幼兒掌握繪畫方面的知識和技能，首先得讓幼兒對繪畫產生興趣，讓幼兒在繪畫中找到快樂，在此基礎上，再進一步培養和發揮幼兒的想象力。
一、先觀察，后作畫
幼兒的創造力不只局限于紙面上，更重要的是對繪畫作品的聯想與想象，這才是創作的起源。幼兒在創作之前可以想一想自己要畫什么內容，對自己的作品展開聯想。這時，觀察就顯得尤其重要。在小班的繪畫活動“小樹葉”中，教師可以先帶領幼兒在林間和草地上觀察各種不同的樹葉，讓幼兒撿拾一些形狀各異的樹葉并帶進教室，放在自己的桌子上，仔細地觀察樹葉的結構、形狀等。接著，教師通過提問、談話的方式讓幼兒講講自己撿到的樹葉是什么形狀的，如有的像扇子，有的像手掌，有的像水滴等，這樣就比較形象化，使幼兒易于接受，也容易畫出樹葉的造型。
二、要注重畫面的協調性、完整性
一個小朋友畫的是秋天的樹葉，并不只是籠統地畫出樹葉的樣子，而是進一步給畫面增加了色彩的點綴。這樣一修飾，畫面就表現得比較豐富。畫面中所表現的樹葉的形狀、線條、色彩等也都比較生動。對于樹葉的顏色，他并沒有用單色來涂，如一片葉子是綠色，另一片是黃色，而是根據當中的一條莖作為分界線，在一片樹葉上涂上了兩種顏色，在深淺搭配上具有一定的協調性，這樣使整幅畫具有了一定的童趣。
三、了解特色文化藝術、培養幼兒對美的欣賞力
在開展大班美術活動“青花瓷”時，教師向孩子們介紹了具有中國特色的青花瓷，孩子們都被這素雅又美麗的圖案深深地吸引了。為了讓孩子們熟悉各種好看又簡單的花紋，教師可以在網上下載青花瓷的具有代表性且簡單的花紋供幼兒參考，然后在白紙上畫上盤子的形狀請孩子們來動手設計一款屬于自己的青花瓷，孩子們的想象力很豐富，都畫出了屬于自己的獨一無二的青花瓷。
四、運用多種材料進行美術創作，發揮美術活動的綜合教育功能
首先，要讓幼兒了解多種繪畫形式，為幼兒提供繪畫工具、材料，這是提高幼兒繪畫興趣的有效方法之一，同時不同的材料也能激發幼兒對美術活動的探索欲望，滿足幼兒的好奇心。例如，可以為孩子們準備刮畫用的刮畫紙、噴刷畫用的噴壺和牙刷、紙繩畫的各色紙繩，幼兒對每種材料都表示出了濃厚的興趣，并且愿意每種材料都去嘗試，慢慢地發現：材料不同，作品表現出來的形式和效果也不同。這樣的形式給孩子們帶來了無限喜悅，也使他們的思維越來越靈活，創造性不斷提高。其次，要使幼兒能綜合運用多種材料，發揮美術活動的綜合教育功能。孩子們在嘗試了多種形式的繪畫材料后，喜歡上了探索和創造。為了滿足孩子的求知欲望，教師要不斷地給孩子們創造好的條件，好的契機。比如，春天到了，可以讓小朋友通過自己觀察到的春天，用畫、剪、貼、捏等方法在美工角布置“美麗的春天”。他們有的用彩色筆畫大樹，有的用硬紙板做成大樹的樹干，用粉紅紙做成桃花后一朵朵貼在大樹上。有的用超輕黏土做蝴蝶、蜜蜂，再用細鐵絲穿起來插在大樹上，構成立體造型。有的用彩紙折成小鳥，用橡皮泥捏娃娃，有的用牙刷來噴刷藍天……涂涂、畫畫、剪剪、貼貼，讓孩子們放手去畫，不但培養了孩子對美術活動的興趣，也鍛煉了孩子的手臂協調能力。大班的孩子動手能力都很強，所以，要引導大班的孩子充分運用起自己的小手。比如，在剛開學的時候，教師要為孩子們準備新穎的美術材料，如五彩紙繩、各色毛根等。紙繩是一種具有很好塑造性的材料，能做出很多漂亮的紙繩作品。孩子們能通過對紙繩的折、繞、疊等不同的形式來制作作品，小朋友們制作的五彩小魚、七彩蝸牛、漂亮小手包在班級里引起了小小的轟動，孩子們看著這么漂亮的手工作品，都紛紛想要動手試試。
五、結束語
綜上所述，美術教育勢必會有更多的教育理念、教育實踐推陳出新，這不僅是幼兒園課程理論的重要突破，而且也是教育改革的需要，這對教師是一種機遇，更是一種挑戰。培養幼兒的創造性是繪畫活動的首要任務，在教學過程中，要先觀察、后作畫，要注重畫面的協調性、完整性，要了解特色文化藝術、培養幼兒對美的欣賞力，要運用多種材料進行美術創作、發揮美術活動的綜合教育功能。
參考文獻：
[1]常利芹.有效教學策略在幼兒園美術教學中的運用[J].新鄉學院學報,2013(05).
